化工原理实训范文
化工原理实训范文（精选9篇）
化工原理实训 第1篇
化工原理操作实训是检验化工原理相关理论应用效果的主要方式, 也是教学核心环节, 对学生学习、认识和掌握化工原理具有重大意义。同时实践操作也是实现理论与实际结合的主要方式, 对提升学生基础理论应用能力具有很大作用, 可以让学生灵活分析解决化工操作中遇到的很多问题, 提高了学生的动手操作和分析解决问题的能力。
高职院校教学的主要任务是为国家各行各业行业培养高素质、高能力的技能型人才。因此, 对高职院校化工类专业而言, 必须结合教学内容和学生的学习特点, 给学生建立完善的教学体系, 加强实训教学管理, 利用先进的方法实施教学, 将学生培养成具有较高职业技能和素质的现代化人才, 提高学生的就业率, 提高办学质量。
在实训过程中教师还要坚持“协调”原则, 充分调动学生的各个器官, 在深入理解并掌握理论知识的基础上进行学习, 提高学生的实践操作能力, 加强学生的职业技能训练。此种教学方法不仅可以给学生营造良好的学习环境, 还提高了学生学习主动性。但是一旦教学组织和管理不但, 就会出现各种问题, 严重时还将影响教育教学的进展。因此必须及时分析, 结合当前的教学现状, 针对性提出解决措施, 促进化工原理操作实训的正常进展, 培养综合全面的现代化人才, 具体可以从以下几方面做起。
1 运用四步教学法
四步教学法表示, 进行教学时, 将教学过程分为讲解、示范、学生操作和总结四个环节进行教学。此种教学方法与学生的学习规律相符, 符合学生的学习要求, 教学效率较高, 同时可以激发学生的学习兴趣, 促进教学的进展。所以, 进行教学时, 教师可以结合教学内容, 按照四步教学法进行教育, 满足学生的心理学需求, 加深学生的学习影响, 提高其学习的兴趣, 提高学生的学习质量达到化工原理操作实训教学目的。
2 分组协作式教学
分组教学是提高实训课程课堂质量的有效途径, 可以让实训教学组织与管理有条不紊, 起到事半功倍的效果。
首先, 在进行人员分配时, 可以从人员的性别、学习特点、动手能力、语言组织能力等进行划分, 实现均衡搭配, 促进实训的开展, 即采用“异质分组法”, 以保证每个小组都能够独立的完成实训任务。此种教学方法不仅可以将不同特点的学生集中在一起, 还可以充分发挥每位学生的学习潜力, 提高了学生自主探索能力, 营造了学生之间相互提问、相互探讨、相互交流的学习氛围, 与学生学习特点相符, 提高了教学质量。同时进行学习时, 教师可以适当的进行指导, 发挥学生的主体地位, 让学生成为教学主人, 帮助学生解决学习中遇到的疑难问题, 从整体上提高了教学效率, 促进了学生的发展。
其次, 教师在分组的同时还要考虑组长的人选, 组长是实训教学中分组管理的关键。可以充分发挥班委会的作用, 要求班委会主要成员担任组长, 让班委会参与的实训教学的管理中来。同时, 可以将部分评判权 (比如本组成员的考勤记录、平时成绩的计取、实训报告等级评定等) 下放给组长, 使组长有行使管理职责的权力, 发挥学生的自我管理作用, 提高学生的学习效率。
最后, 要注意的是, 进行学生管理时, 必须控制好管理度, 避免影响学生的创造性思维发展, 同时还要树立服务意识, 结合学生的学习特点和规律, 灵活应用管理方法, 将学生作为教学管理的主体, 时刻为学生着想, 满足学生的学习需求, 给学生提供高质量的服务, 提高教学质量, 营造出良好的学习氛围, 充分发挥每位学生的学习潜能。
3 进行实训评估和考核
实训评估与考核也是实训管理中重要的一项工作, 是实训分组管理能顺利进行的重要保证。采用过程考核与结果考核相结合的方式。过程考核, 把学生实训过程按出勤情况、实训纪律、操作安全、操作技能等进行分项量化, 注重每个学生在整个实训过程中的细节记录。结果考核, 主要包括实操考核以及实训资料和实训报告的评定。根据过程考核与结果考核, 按实训小组评定成绩;同时, 根据具体实训情况对小组成员进行个别成绩评定, 以达到全面考核的目的。
为确保实训的顺利进行, 在实训过程中还可以制订相应的激励机制, 鼓励组与组之间开展竞赛, 通过组间竞赛, 让学生了解学习中存在的问题, 积极改正, 同时也激发了学生的学习积极性, 提高了学生参与实训的热情。
通过以上几种教学方式, 既提高了教师的管理能力, 同时还可以提高学生学习紧迫感, 让学生正确认识到了自己与其他学生的差异, 进而认真积极的投入到今后的学习中。
实践教学已经成为高职院校中重要的部分, 必须提高思想重视, 结合学生的特点实施教育, 创新教学方法, 控制管理力度, 形成规范的实践性教学体系, 给社会培养出一批优秀的高素质技能人才。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学基本问题的思考 (一) [J].职业技术教育, 2006, (1) .
[2]向丽.工作过程导向理念下高职实践教学模式的解构与重构[J].职教论坛, 2008, (8) .
[3]赵艳红.采用分层分组教学, 全面实施素质教育[J].教育探索, 1999.
化工原理学习感想 第2篇
在此次的创新设计项目中，虽然仅仅是这几天的时间让我们来将我们所学的知识运用到实际生活中，但从这里我们对知识的运用得意了解。这也体现出一个团队的努力是无穷的。首先想说的是，在这次的创新设计中，一个团队集体来做一项课题，觉得效率以及想法都是非常有效的，开始的时候我们团队四个人集体坐下来讨论说要做的课题，大家在确定课题的同时涉及到了如何来做这个课题，这个课题中出现的问题我们应该怎样去解决，这个课题说需要的资料应该如何去搜索，课题的规模我们应该怎样去设计等等，这些我们用了半天的时间来讨论以及确定，其次我们每个人展开一项任务，大家分工来搜索资料整理模板，每个人都非常在用心的去完成这项课题，在我们的共同努力之下，最终完成了对《桑迪亚散热器》工作原理进行了创新。
在学习这门课程的时候，我们收获到在学习的这些知识中，用这些知识可以解释生活生产中说用的各种器械，现象，还有处理方法等等。在流体输送机，换热器，蒸馏塔方面，我们懂得了这些器械的运用以及工作原理，懂得对对这些机械减小由于各种原因造成的损失，从而使效率最大化的方法。在流体的流动力学、密度、摩擦等各种因素中，热传导方面，蒸馏，干燥这些知识点，我们学到用这些知识来解决问题。
材料工程原理，对于我们在高分子材料这个专业上，我们说学的，可以对我们以后不管是在材料的研究，以及材料的运用方面，都可以很好的去理解器械或者是材料成型的原理以及构造，而不是处于陌生的态度去面对这些，这也就是我们所学的要在实际中的用途。虽然接触这门课的时候还是有些困难，但是每一个所学的知识点还是挺清晰明确 的，初次接触，难免有些内容还是理解的不是很好，在一些公式以及原理的运用上不能很好的去联想到实际中，但是我们相信，所学的总会用到的，通过我们的复习以及设计，我们又进一步的对这门课的知识理解了更多。
化工原理类比法教学浅析 第3篇
类比教学法就是将较难理解的知识点通过学生已学过的知识点进行对比分析, 达到掌握新知识的目的。下面以课程具体内容为例, 探讨类比法的应用。
1新概念的引入
化工原理中的很多工程概念对初学者来说是抽象和突兀的, 如果不想办法激发学生的兴趣, 深入浅出的引入基本概念, 课堂气氛就会较为沉闷, 影响学习效果。例如对传热单元操作的学习, 讨论热传导的基本定律傅立叶定律时, 教材首先引入了温度场和等温面的概念, 对这两个新概念的引入, 可借助于学生熟悉的重力场和势能相等的水平面进行类比分析, 再进一步讨论温度梯度和傅立叶定律, 学生就比较容易理解。又如吸收单元操作中的气膜控制和液膜控制过程, 可用对流传热过程中控制热阻概念加以类比, 在冷热流体通过间壁换热时, 若忽略管壁热阻和壁面两侧的污垢热阻, 则总热阻为两侧对流传热热阻之和, 当两个对流传热系数相差较大时, 总热阻是由热阻大的那一侧的对流传热所控制, 该侧热阻即称为控制热阻。在吸收过程中, 根据双膜理论, 气液两相间有一稳定的相界面, 在相界面上气液两相相互成平衡, 传质过程的总阻力集中于界面两侧的气膜和液膜两个有效膜层内, 总阻力是由气膜阻力和液膜阻力两部分组成的。因此用传热过程的控制热阻类比分析吸收过程的膜层阻力, 学生从已掌握的知识点出发, 既巩固了已学知识, 又加深了对新内容的理解。再如精馏单元操作中关于两组份连续精馏过程的计算, 图解法求理论板数时, 通过在相平衡曲线和操作性之间做直角梯级的方法, 求解所需理论板数, 分析直角梯级的含义时, 可以将分离要求类比为总高度, 每个直角梯级相当于一个台阶, 当总高度一定时, 每个台阶越高, 所需台阶数目就越少。这样, 通过生活中的实物类比分析, 学生就能形象地理解新的概念。
2公式的记忆
在对各个单元操作的分析计算中, 传递过程成为统一的研究对象, 也是联系个单元操作的一条主线。传递过程从物理本质上分为以下三种:动量传递过程、热量传递过程和质量传递过程。它们所遵循的基本规律分别为:
牛顿粘性定律
傅立叶定律
菲克定律
公式中, τ为动量通量, q为热通量, J为扩散通量;μ为粘度, λ为导热系数, D为扩散系数;
对于同类公式, 也可以将多个公式通过类比归纳通式的方法, 减少记忆工作量, 提高学习效率。比如在传热速率方程的学习中, 单层平壁导热速率为
3单元操作之间的类比
蒸馏和吸收传质单元操作的类比, 研究这些过程的基础是相平衡、物料平衡和传递速率[4]。蒸馏是分离液体混合物的典型单元操作, 它是通过加热造成气、液两相物系, 利用物系中各组分挥发度不同的特性以实现分离的目的;而吸收是分离气体混合物的典型单元操作, 它是利用气体混合物中各组分溶解度不同以实现分离的目的。气体的吸收和液体的蒸馏都是分离均相物系的气、液传质操作, 但是, 二者有本质的差别。一般地, 使均相混合物分离成较纯净的组分, 必须出现第二个物相, 蒸馏操作中采用改变状态参数的方法, 使混合物系内部产生出第二个物相;而吸收操作中采用的是从外界引入另一相物质的方法形成两相系统。在单元操作过程计算中, 蒸馏需要确定操作费和设备折旧费之和的最小值, 即总费用最低时所对应的的回流比为适宜的回流比, 通常根据经验选取为最小回流比的1.1～2.0倍;吸收过程则需要考虑适宜的液气比, 从设备费和溶剂的消耗、输送及回收等项操作费两方面分析生产过程的经济效益, 使总费用最小, 通常根据生产实践经验, 吸收剂用量为最小用量的1.1～2.0倍[5]。此外, 蒸馏和吸收塔设备在设计计算和设备选型方面也存在很多共同特点, 可以类比理解, 不再一一列举。
4结论
在化工原理的教学过程中采用类比的方法, 可以使学生较好地理解工程概念, 对所学知识点能够融会贯通、触类旁通, 拓宽分析问题的思路, 提高解决工程问题的综合能力。
摘要：针对化工原理课程的教学内容和特点, 将类比法应用到该课程教学中, 从新概念的引入、计算公式的记忆和各单元操作之间的类比等方面详细阐述了类比法的应用。让学生在学习过程中易学好记, 能够深入浅出地掌握基本概念, 做到举一反三、触类旁通, 拓宽分析问题的思路, 提高教学效果。
关键词：化工原理,教学方法,类比法
参考文献
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[4]陈敏恒, 丛德滋, 方图南, 等.化工原理 (第三版) [M].北京:化学工业出版社, 2006:69-83.
化工原理实验感想 第4篇
经过这一学期的化工原理实验课程的学习，我认识到化工原理实验这一独特的实验课程是用以工程中的实际问题为解决对象，通过小型装置模拟的方法所进行的实验。它与一般化学实验极为不同，化学实验以验证已存在的现象或者测定某一化学计量值为目的，化工原理实验则以解决工程问题为目的，在实验对象以及实验方法上也与其他不同。工程实验的研究对象是具体的工程装置中的现象。而对于化学工程，由于化学工程反应的多样性，具体对每一种反应都进行相应的实验是极其困难与复杂的。所以，在化学工程实验中，把各种反应装置和类型进行归类，分为几种明确的单元操作，从而进行分类研究，极大减少了工作量。而一套完整的化工装置，一定包含着很多的单元操作设备。为了对此进行完善的设计和有效的操作，我们必须掌握并正确判断有关设计或操作参数的可靠性，必须准确了解并把握设备的特性。实际化工过程中影响因素很多，有很多工程上的问题都难以用理论解释，并且反应过程的很多参数由于实际反应过程与理想条件差别很大，很难用理论计算的方法加以论证，所以必须依靠实验的方法解决。另外，在实际实验之前采用计算机模拟的方法，在电脑上预先操作，加深对实验过程和实验装置的认识，为实验做好充分准备。
全部的化工原理实验一共有六个实验：流体流动阻力的测定、离心泵性能实验、传热膜系数测定实验、精馏实验、氧解吸实验、流化床干燥实验。
流体流动阻力实验旨在掌握测定流体流动阻力的一般方法。不可压缩流体在圆形直管中做稳定流动时，由于粘性和涡流的作用产生摩擦阻力，就会在管内形成压降；而在流过突然扩大（或缩小）、弯头等部件时，由于流体运动的速度和方向突然变化，会产生局部阻力。实际化工生产过程中，流体输送是一个无处不在的过程，物料的流体输送所需要的动能、压力、管道内径等都是需要研究的问题。另外，通过完成对离心泵的实验，掌握其操作和调节方法，并测定在不同流量下的离心泵特性曲线，能更好的理解流体输送中流量、阻力、扬程等参数的关系，对整个流体输送过程有一个清醒的认识。传热是化工过程“三传一反”中的重要部分。化学变化的过程中都伴随着热量的变化，而化工生产过程中经常是需要对物料进行加热或冷却才能维持反应的正常进行。热量的传递通常是经由换热器、反应器夹套、冷却器等装置进行的。通过对传热过程的实验，加深对反应过程中热量传递的理解，深刻认识实际化工过程中的各种情况。在精馏实验中，精馏作为工程液相分离的重要方法，在化学工业中占据着极为重要的地位。精馏过程同时包含着物料传递和热量传递，整个精馏过程从开始到稳定，需要内部各塔板气液关系经过一个较长时间的调整。实际工业生产过程中，由于存在各种不理想情况，使得这个稳定的过程非常复杂，所以要求我们必须对精馏过程有一个完整的认识。解吸实验是气相分离过程的一个基础实验，通过对富氧水在解吸塔中的氧解吸过程，加深对气相分离过程的理解。流化床干燥实验，则是通过对小麦物料的流化干燥，建立对干燥过程的认知。
化工原理实训 第5篇
而化工原理是化学工程与工艺专业的专业技术基础课, 该课程系统地讲授了化工生产过程中常见单元的工作原理、相关设备的工艺结构和具体的操作过程, 是一门实践性很强的课程。在讲授这门课之前, 尽管学校安排了学生下厂认识实习, 但因认识实习只能眼看不能手动, 其结果也只能是停留于流程装置的外表, 大多数同学仍然缺乏对化工设备内部的工艺结构及操作过程的了解。为此, 我们尝试将化工仿真系统引入化工原理课堂的理论教学中, 采用形象逼真的教学手段, 尽可能使学生有更直观的感觉。
我们将化工仿真系统软件在化工原理理论教学中作了如下几方面的尝试。
1 离心泵空化现象的演示及离心泵特性曲线的测定
化工仿真系统可以很方便的完成离心泵的空化现象 (气缚与气蚀) 的演示, 当未按操作规程进行灌液排气, 随之就打开入口阀并启动离心泵, 待泵运转正常之后, 即便打开了离心泵出口调节阀, 仍然没有流体输出, 这意味着离心泵内已经出现了抽空的现象, 从而伤失了抽吸液体的能力 (即离心泵气缚) ;在离心泵正常运转过程中, 逐步关小入口阀, 我们会发现离心泵出口流量会逐渐减小甚至也会出现抽空的现象, 而此时的入口阀并为全部关死, 这说明随着吸入阻力损失的增大, 致使泵内压力等于被抽吸液体的饱和蒸汽压, 从而导致了被抽吸液体的气化, 致使离心泵同样伤失了抽吸液体的能力 (即离心泵气蚀) 。
通过这种仿真演示, 使同学们更清醒的认识到, 抽空并不一定产生气蚀 (也可能是气缚) , 但气蚀一定会出现抽空现象。
另外, 通过仿真系统, 还可以很方便的获得离心泵压头H、轴功率N、效率η与流量Q的对应关系, 从而完成离心泵特性曲线的测定。
2 换热能力与换热流体出口温度变化的演示
在讨论换热器的操作型问题时, 很多同学对换热器的换热行为不甚理解。当我们维持冷热流体的入口温度不变时, 仅缓慢加大一种流体 (如冷流体) 的质量流量, 在仿真系统中会出现:热流体的出口温度会下降 (热流体释放出了更多的热流量) , 这说明换热器的换热能力在提高 (至少总传热系数在增大) , 而此时冷流体的出口温度也会下降 (不能维持原来的出口温度) , 这说明换热能力的增量与冷流体的质量流量的增量并不成线性比, 而是隐含着极其复杂的函数关系。此时冷流体不能维持原来的出口温度同样是受到了换热器换热能力的约束。
3 吸收与解析系统的演示
以催化裂化后续流程吸收稳定系统仿真为例, 当我们将贫液引入吸收塔, 必须经过一段时间后塔底才会出现累积液, 很多同学对此不理解。其实, 这里头主要是因为冷态操作时, 各塔板为干板, 贫液入塔后各塔板上均需持有一定的持液量, 故塔底累积液会出现滞后想象。
又在进气操作时, 常会出现进气阀开得很大, 但流量却很小甚至为零的情况。此时有两种可能, 一是塔顶乏气 (贫气) 阀门开度过小, 气体流出受阻, 当然进气量就小;二是气体不断在塔内累积, 致使塔压上升, 当塔内压力上升到与进气压力相等时, 入塔气流已经失去了推动力, 当然进气流量就可能为零。
关于吸收的液气比控制问题。当吸收操作从冷态过渡到正常工况时, 因为此段操作为非定态, 气液两相的流率在不断的增大, 为维持恒定的吸收操作液气比, 故需采用比值控制器与流量调节器串级控制调节, 才能维持恒定的液气比。
对于塔组 (如吸收塔与解吸塔所构成的系统) , 吸收塔底的液体需送入解吸塔, 吸收塔的塔底液位和组成波动必将影响解吸塔的操作, 因为吸收塔的塔底液位是通过吸收塔塔底液位调节器与塔底流量调节器串级控制从而实现的均匀调节。吸收塔塔底液位的波动必定影响解吸塔的负荷, 吸收塔塔底吸收液组成的波动必定影响解吸后解吸液的组成, 而经解吸后的解吸液冷却后又是吸收塔的入塔吸收液, 其变化必将导致吸收操作发生相应的变化。因此, 二塔的影响是相互的、联动的。基于此, 塔组的调节切勿急躁, 应冷静、缓慢而有序操作。
4 精馏系统演示
以大型乙烯装置脱丁烷精馏系统仿真为例, 脱丁烷塔是大型乙烯装置中的一部分, 本塔将来自脱丙烷塔釜的烃类混合物 (主要有C4、C5、C6、C7等) , 根据其相对挥发度的不同, 在精馏塔内分离为塔顶C4馏分 (含少量C5馏分) , 塔釜主要为裂解汽油 (即C5以上组分的其他馏分) 。因此本塔相当于二元精馏。
为强调工程观点, 首先需对装置进行惰气置换以确保开车安全, 同时为防止进料闪蒸, 避免使塔设备出现局部过冷, 还要在进料前对精馏塔充压。
为了控制精馏分离的质量, 需借助调整塔内灵敏板温度实现分离质量的控制。精馏开车过程中提升温度必须缓慢, 其目的是使物料在各塔板上充分进行汽液平衡, 将轻组分向塔顶托举, 将重组分向塔釜沉降。
通过这种仿真演示, 强调灵敏板在精馏控制系统中的作用, 使学生有更深的体会。
除此之外, 还有诸如机械能转换演示、雷诺实验演示、边界层形成、发展和分离的演示等, 这些仿真实验通过形象而逼真的动感给学生留下了深刻的映象。
总之, 仿真教学能更加完备地实现多种形式的教学, 更能适合人类的多通道学习机制, 更能激励人们的学习兴趣, 因而能大大提高学习效率;其次, 仿真技术为教学环节提供了形象逼真的手段, 使学生有身临其境的感觉;再者, 仿真教学还是对传统教学方式的重大挑战, 是高等教学与科学实验技术的一个新的飞跃。
参考文献
[1]吕利霞.浅谈化工仿真技术在化工原理教学中的辅助作用.内蒙古石油化工.第28卷
化工原理实训 第6篇
1增强工程观点,从解决工程问题的角度开展类比及逻辑简化学习
化工原理的主要内容以化工生产中的物理加工过程为背景,研究若干 “化工单元操作” ( 流体流动、流体输送机械、 非均相物系分离、固体流态化、传热、蒸发、蒸馏、吸收、蒸馏和吸收塔设备、萃取、干燥等) 的基本原理、单元操作的典型设备构造、设备操作特性、过程和设备的设计与计算、设备的选择与改造、研究问题的方法等。所有化工生产过程都是十分复杂的,在研究各个单元操作或化工过程时,要学会抓关键问题,把握过程实质,暂时忽略一些次要因素,把复杂的工程问题进行恰当的简化处理,以便于对实际过程进行数学描述。要特别强调对于重要方程的推导,搞清楚为什么简化、 如何简化以及简化处理所引入的误差。如我们学习化工原理这门课程必然要面临,如何记住如此繁多的单元操作公式问题? 实际上对于公式的记忆有很多技巧,可以对其进行类比及逻辑简化来增强记忆。如化工原理蒸馏部分,我们只要在掌握好相平衡方程的基础上,把握住精馏段方程、提馏段方程及q线方程的基本含义,就能灵活方便的通过计算得到精馏操作过程中产品的流量和组成、理论板层数、塔高和塔径等尺寸结构; 此方法也可以应用于吸收的计算当中,如围绕菲克定律:
为基础,呈现不同形态的速率方程式,诸如气膜吸收速率方程式、液膜吸收速率方程式和总吸收速率方程式等,他们也只是推动力涉及的范围不同而导致的表示方法不同。同样,在化工原理章节与章节之间也存在着极强的规律和联系, 学习中应抓住牛顿黏性定律、傅里叶导热定律和菲克扩散定律这些规律主线来灵活应用。例如,流体的传动、传热和传质三种传递过程中,都采用相同因次分析方法来研究分子的传递和涡流扩散规律。对于分子传递,大都采用解析方法; 而涡流扩散则采用量纲分析实验方法,而且传热与传质得到相应的准数和相似的关联式。通过以上的类比及逻辑分析, 就可以将化工原理单元操作公式系统化,以达到让学生更好理解与记忆的目的[4]。
2注重理论联系实际,提高知识记忆的效果以及学习的时效性
化工单元操作是化工生产实践的总结和升华,化工原理学习过程中,要注意联系生产、科研中遇到的成功或失败的案例,加深对基本理论的理解,并灵活应用所学知识,分析和处理工程问题,将具体的生产实例和化工原理各单元操作结合起来学习。如国内石油化工厂生产乙二醇普遍采用环氧乙烷水合加压工艺,存在装置复杂、工艺长、能耗高,污染大等问题, 后来该厂对设备进行改造升级,通过间接蒸汽加热代替原来的直接蒸汽加热,不但单位能耗大为降低,降低了生产成本,提高了企业效益,而且还减少了废水的排放,提高了环境效益。 在讲到流体流动伯努利方程时,可联系我们身边的实际案列分析: 如我们给一些果树林木打药用到的喷雾器,为什么液体从其中出来会呈现雾状? 首先有伯努利方程可知: 在同一流体里,流速大的地方压强小,流速小的地方压强大,流体从高压区流向低压区; 其次,流体在流经三叉管时,低速流动的水会自动流向高速流动的空气,水就会被高速空气撕成一小滴一小滴,从喷嘴出来后就形成了雾状[5]。这些内容的拓展,既能够给学生传授新的知识点,又在潜移默化中树立了理论联系实际的观点。同时,学习中也注意联系日常生活常见的生动、直观的流体流动、传热及传质的实例,如工业和家用的循环水、发电机或空调用的冷却水等,为了到达节约用水的目的,都要经过冷却水系统之后循环使用。通过仔细观察和研究这些实例, 来帮助提高学习的时效,同时还能增强记忆、加深理解,提高分析解决问题的能力。
3注重学科的发展趋势,加强与其他专业课之间的联系
随着新产品或者工艺的开发以及可实现持续发展的绿色化工生产的兴起,对化工生产的过程提出了新的、更高的要求, 陆续开发出新的单元操作或化工技术,如膜分离、分子蒸馏、 双水相萃取、超临界技术等。同时,以节约能耗、提高效率和清洁生产为特点的集成化工艺 ( 如反应精馏、反应膜分离、多塔精馏系统的优化热集成等) 将是未来的发展趋势。教学过程中,适当涉猎化工生产的最新科技成果及进展,以启迪思维, 增强创新意识就显得尤为重要。例如,我们在讲授化工原理传热章节的时候,可以有意识的与我们的制浆造纸专业课程进行有机结合,传热原理及设备在造纸生产中的蒸煮工序、纸浆漂白工序、抄纸干燥部及黑液蒸发中应用较多,相应的造纸工厂用到的一些辅助的水泵、浆泵等都属于我们化工原理中离心泵的应用范畴; 另外造纸厂的备料、浆纸的净化和筛选用到的锥形除渣器又属于离心分离的合理应用; 现代造纸生产设备中的靴式压榨脱水技术属于化工分离中的动态分离新技术。林产化工专业中相关或者相近学科知识重点的融合,有利于学生把所学的理论知识和实际的操作技能的结合起来,使学生更加清晰地认识到本专业的发展趋势和前景,激发学生的创新思维和灵感,使得学生能更积极和主动的学习,从而提高学生专业素质,为将来的考研深造或者就业打下坚实的基础。为了迎合以系统化和集约化为基本特征的现代科技的发展,我们的高等教育必须把课程体系的整合优化和课程内容的更新、 交叉与培养复合型创新人才的目标结合起来。类似西北农林科技大学这样的农林类高校教育要培养出新世纪的优秀人才, 就应该主动拓宽我们的专业知识面,不断加强与其他理、工等学科的渗透与融合; 同时也要根据林产化工专业知识的不断更新和发展,在化工原理课程的建设中不断调整课程教学的大纲和内容[1]。
4以多元化的教学方式,调动学生学习化工原理课程的积极性
高等学校化工原理课程是一门抽象性和工程实践性并举的专业基础课。所以传统的 “填鸭式”教学方式已经不能适应当代学生的学习需求,应大力倡导老师建立启发式的教学方法, 引导学生转变学习思维 - - 能主动学习并感受课程学习的乐趣。例如,在讲授流体静力学基本方程式的应用时,可引导学生: 化工生产中,为了防止事故的发生,为什么常常使用液封装置或者水封装置来保证设备的安全? 当讲解导热时,浅色衣服与深色衣服在阳光下晾晒哪个更热? 同学们去热水房打开水,为什么热水瓶不能装满,要留有一定空间? 通过这样的互动式教学提问,学生的思维就会逐渐活跃起来,在开始踊跃回答问题的同时还能表现出较强的求知欲望,然后我们进一步引导学生通过化工原理课程的理论学习,来科学的解答上述实际问题。这样学生就会感到生活中处处有我们课本上学到的知识,原来我们的生活也可以这样与化工原理紧密的联系起来, 学习化工原理是有用的……,这样就能极大的激发学生的学习兴趣。在前面论述中,我们讲到了化工原理的各单元操作计算公式多,虽然有归纳、综合、对比及逻辑简化等学习方法帮助记忆,但学生有时仍会感觉记忆量大和理解困难,这样的学习仍然枯燥无味,并渐渐失去学习的兴趣。这时,我们可以通过采取师生互动或者课堂互动的方式对一些例题或习题进行练习解答。譬如,请学生对一些典型习题进行课堂讲解,让其他学生进行点评,最后教师总结。通过这样互动式的教学,取得了良好的教学效果[6]。在具体的教学实践中,首先,可充分利用网络资源丰富和多样化的特点,通过制作一些多媒体课件进行教学,把一些晦涩抽象的原理或者流程以生动的Flash动画或者视频等形式展示给学生,就可以吸引学生的注意力,提高课堂教学的效果和质量; 其次,利用 “网络教学”模式,使学生从一个讯息的被动接受者转变成一个能主动参与到教学当中的主体,既增加了学生学习的兴趣,又丰富了教学的内容,提高了课堂教学的效果。比如可以引导学生从慕课课程 ( https: / / www. coursera. org / ) 、 美海川化 工论坛 ( http: / / bbs. hcbbs. com / ) 和华东理工大学化工原理精品课程 ( http: / / jxjy. ecust. edu. cn / jpkc / adult / index. htm) 等专业的学术网站主动收集相关的资讯信息。另外,在条件允许的情况下,西北农林科技大学与学校周边的一些化工企业加强协作,建立稳固的实习基地,安排学生去相关的化工企业参观实习,了解工厂产品的生产流程和生产设备。以上多元化教学方式的开展,一方面拓宽了学生的视野,另一方面激发了学生的兴趣,达到了让学生学以致用的目的。
5结语
浅谈化工原理课程改革 第7篇
(1) 课程理论薄弱
由于化工原理课程体系的特殊性, 许多化工原理课程设计中往往过分强调培养学生的工程实践能力, 因而在课程教学计划中往往缺少为学生提供广阔的互动空间与认知空间, 学生针对课程中某一概念、原理往往一知半解, 只是凭借朴素的感知进行理解。化工学教师们也往往看重实验报告和结果, 忽略对学生理论的考察。
学生对所学的化工原理认知较浅薄, 往往知其然而不知其所以然。在真正投入到化工产业工作时, 往往对在校期间的化工基本原理的理论知识很陌生, 不会根据已学理论进行实践指导和创新。
(2) 授课形式单一
传统的授课方式以教师在讲台上讲解为主, 学生在下边听, 由于授课内容量大, 授课时间有限, 使得在课上教师往往很少与学生互动, 学生也很难把课堂内容完全吸收, 听课效率低、积极性不高, 只能利用工厂见习学会理论联系实际。但是学校往往忽视化工原理课程的教学内容与工厂企业的设备流程的关系, 使化工原理难以得到落实与强化。
(3) 课程体系缺乏综合性
在化工原理教学的课堂上, 学生往往凭借其对化工原理的感性认识来对其进行宏观认知, 而对化工原理中单元操作方面的共性及相互间联系认知不够专业和全面, 对单元操作所用的基本理论和基本概念的联系缺乏了解, 对单元操作过程中的动量、热量、质量传递缺乏本质理解和熟练掌握。这也导致学生在具体的化工产业实践中不能尽快地完成由理论及工程、由基础到专业的顺利转变, 使得化工类学生分析、解决问题的能力不高, 更不利于其创新能力的培养。缺乏综合性的课程体系使学生由基础课学习向专业课学习时, 不能够尽快适应思维方式的转变方式, 出现感性认识与理性认识脱节的现象。
2 未来化工原理课程改革的策略
(1) 丰富课程理论
一方面, 学校应该鼓励化工原理课程教师学会利用有限的教学时间, 合理地安排授课教师与听课学生、学生与学生间的互动交流环节, 以此来强化学生在听课、学习过程中对理论的理解, 以及对新问题的讨论分析, 然后采用微格教学的形式表达出自己的认识与观点, 最后可以请教师点评和讲解, 来丰富课程理论。
另一方面, 学校可以设置化工原理选修课和新型单元操作选论等课程, 来吸引学生了解学习更广泛的化工原理知识, 开拓学生眼界。学校也可以强化化工原理精品课程网站建设, 通过精品课程网站的建设来提升学生对该专业的兴趣和方便学生上网了解新兴单元操作和本学科的最新成果, 为学生提供课外学习的空间, 强化其对理论知识的巩固。此外, 还可以在精品课程网站上根据不同课程应有的不同形式、栏目与内容, 设置一些相关的题库和教学案例等, 使精品课形式多样化, 保证化工类学生能在精品课程网站上加深对化工原理理论知识的巩固。
(2) 多元化的授课形式
在化工原理课程改革过程中, 授课教师要学会采取多元、灵活的授课方式, 除了课堂教学、实验教学和课程设计这传统的教学方式, 还应该加强学生间的互动和能力比拼, 比如定期组织开展化工实验技能竞赛, 定期开展化工原理实验操作技能竞赛, 聘请化工产业的高级技术人员开展座谈会, 定期组织学生到实践单位进行观战演练、注重网络科技信息的应用、利用教学录像强化感性认识等。通过这些活动来丰富课堂授课的形式, 以此来检验化工学生的理论知识水平和化工设备操作技能, 提高学生的上课兴趣和分析、解决实际问题的能力, 加强学生之间的团队合作精神, 为学生提供互动和充分展示自身能力的空间。
(3) 加强课程体系的综合完整性
由于化工原理的实验教学比较特殊, 因而建立立体化的教学模式会更加有利于化工类学生实现教-学-用的完美转化。该模式具体体现为横向与纵向两个立体构架。横向立体结构以验证型实验-综合型实验-设计型实验等多层次的实验内容为主;纵向立体结构以实验实操-仿真实验-虚拟实验-操作技能竞赛等内容为主。建立立体化的教学模式为培养学生的开拓设计创新能力、强化学生分析、解决问题的能力、提高学生的实验兴趣是十分必要的。在课程设计教学环节中将指导教师讲解答疑、将设计院作为实习基地的见习、充分设计各种绘图软件和认真设计案例教学相结合, 注重课程体系的综合完整性, 科学构建立体化的化工原理课程教学模式, 为学生更好地理解掌握理论课程的内容奠定坚实基础。
3 结语
本研究通过对现阶段化工原理改革问题及解决方式的探析, 发现极力鼓励各高校采用多样化的授课形式, 建立立体化的化工原理教学模式, 强化化工专业学生的理论基础对培养21世纪的化工专业人才至关重要。同时也要加大对教学设备的改进和完善, 完善教师与学生的互动交流模式, 定期开展知识竞赛活动, 提高化工专业学生的兴趣和自学能力, 这对我国适应世界范围内的经济、综合国力、人才竞争, 满足大众化教育和人才市场的需求也十分重要。
参考文献
《化工原理》课程改革创新探索 第8篇
一, 讲求整体化教学, 但难以满足不同学生群体的多元化需求, 学习实践过程中不利于充分发挥学生的学习主体性。因此, 要树立扬长教育观, 以能力培养为导向, 建立一个在内容、形式、方式等方面具有多元化特征的实践教学课程体系。
1.遵循教育教学规律。从培养学生基本技能、专业技能、综合应用能力、业务素质、创新创业能力等层面, 建立循序渐进的课程体系, 实现人文素质教育、工程教育、科学教育有机结合, 并做到实践与创新训练四年不断线。
2.建立多模块课程群。将社会发展对人才的需求标准与学生个体全面发展相结合, 为具有不同学习需求的学生群体提供合理的多模块的实践课程平台, 为人才培养模式多样化教学改革和实施个性化教育提供良好的保障。
3.实现课内外教学相结合。将传统的第一课堂如校内实验室、实习基地的实践教学, 延伸到课外、校外及社会实际工作与活动中, 做到一、二、三课堂相结合、选修与必修相结合、计划内与计划外相结合。加大实践课程平台的开放力度, 进一步丰富实践教学内容、拓展实践教学空间。从激发学生的学习兴趣、发挥学生的学习特长出发, 在实践课程选择、项目选择、时间、场所等方面, 为学生创造更多的选择条件和自主空间, 充分调动和激发学生的学习积极性、主动性。
三、强化以真实情境体验为特征的实践教学方法体系
进一步强化实践教学过程中的真实情境体验, 重视和强调学生对所学知识的运用、反思、批判能力培养, 是实践教学方法体系创新的重要内容。
1. 努力创建自然真实的情境体验。
脱离生产、科研、社会工作等实际的教学, 无法培养出敢于面对困难、迎接挑战、勇于创新的高素质、应用型人才。实践教学组织者要进一步加强理论教学与实践教学的有机结合, 积极开发和利用各类社会有效资源, 通过实习实训、情境模拟、校企合作、社会服务等方式, 拓宽学生参与科研、生产及社会工作的渠道和机会, 在真实或仿真的自然场景中, 实现“做中学、学中做”。
2. 在教学过程中引入真实问题, 开展项目式、批判性教学。
创新意识、创新能力是高级应用型人才重要的能力特征。创新来源于问题, 来源于对现存模式的质疑、批判、改进。教师要在实践教学过程中精心设计并引入合适的实际问题或项目, 吸引学生的关注, 调动学生的兴趣, 并使学生产生深度思考、分析和解决问题的热情。在互相讨论、质艺、高分子化工、精细化工、工业分析、电化学工程和工业催化等。作为一门基础专业课, 《化工原理》是学校开设的
疑、争辩、设计、加工、制作等一系列环节中, 允许学生犯错, 并通过鼓励、引导和帮助学生, 逐渐形成一个学生可以不断尝试、失败、接受反馈、敢于再尝试的实践教学情境, 从而创造良好的创新实践学习氛围。
3. 实施灵活多样的教学组织形式。
随着学生规模的不断增加, 以及校内外实践教学基地接纳学生能力、范围、规模、师资等方面的变化, 使得原有的、单一的实践教学组织形式已很适应实践教学的改革与发展。因此, 实践教学组织者要根据教学条件的变化, 探索并实践多种形式的实践教学组织形式, 做到集中式与分散式教学相结合、调研式与顶岗式实践教学相结合、校内与校外实习实践相结合等, 在课程时间、实践场所、实践内容等方面根据实际情况灵活实施, 规范管理。
四、建立以能力发展为核心的实践教学效果考核体系
教学组织者应尽量从学生的特长、能力、潜力等不同角度对学生学习实践效果进行全方位的准确评价, 使每一个具有不同特质的学生都能得到较为客观的、积极的考核结果, 能够有效激发学生参与实践与创新的内在动机。
1. 改革传统单一的应试型考核模式。
减少或淡化对学生学习实践过程中固定的程序化和操作层面上的考核, 转以从学生的思维、创意、方法和效果多方面进行综合评价, 在考核内容、标准、方式等方面, 注重学生的提高与改进评价。
2. 改进单一的成绩分布模式。
要充分考虑到每个学生的优势和特长, 从多个角度进行综合评价, 让每位学生在不同的角度能得到应有的认可和客观、真实的评价。让成绩评定在学生学习的过程中发挥持续激励作用, 而不是一次性的一锤定音式考核。
3. 适当引入学生自我评价机制。
适当组织学生参与对自身学习实践效果的评价, 可以体现对学生的充分信任, 赋予学生对自己学习活动更多的自我掌控权力, 增强学生的学习主体性, 激发学生的自主学习、实践和创新的内在潜力, 并形成良好的自我反思、积极改进、勇于实践与创新的行为习惯。
参考文献:
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[2]肯·贝恩 (Ken Bain) .如何成为卓越的大学老师[M].北京:北京大学出版社, 2007.
[3]罗玲玲.大学生创造力开发[M].北京:科学出版社, 2007.
作者简介:刘海峰 (1972-) , 男, 吉林长春人, 硕士, 副研究员, 长春工业大学, 主要从事高校实践教学与管理。核心课程, 为了更好地发展这门课程, 在教学方法和教学手段上要相对做出调整。
一、兴趣是激发学生学习的源泉
兴趣是人类在需求的基础上, 逐渐的在日常活动中发生、发展的。人类需求的对象往往是兴趣对象, 由于人们对不同事物产生的需要不尽相同, 所以能够培养多样的兴趣对象。正如瑞士心理学家皮亚杰所指出的:“兴趣, 实际上就是需要的延伸, 它表现出对象与需要之间的关系, 因为我们之所以对于一个对象发生兴趣, 是由于它能满足我们的需要。”[1]兴趣帮助人类认知事物和从事各项活动, 促进人们不断的去探索并发现新事物。兴趣对人类起到一定的推动作用, 如在人的学习生活中, 它指引人类对事物表示关注, 对于感兴趣的, 能够主动的带着愉悦的心情去探究。孔子说:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”孔子的这句话说的也就是兴趣对于学习的重要性。所谓学生对学习感兴趣, 也就是说, 学生带着高涨的、激情的情绪从事学习和思考, 对面前展示的真理感到惊奇甚至惊讶;学生在学习过程中能够意识和感觉到自己的智慧和力量, 体验到创造的欢乐, 为人类的智慧而感到骄傲。真正要使学生对学习感兴趣, 真正使你的课堂活跃起来, 就使学生有对知识的渴望和有知识的愿望。[2]《化工原理》原理专业课依据自身的特点, 将操作原理、规律作为核心, 对以后的操作设备在选型以及设计上起到一定的辅助作用。而传统教学模式仍保留着保守灌输式。学生的思维方式仍然是记笔记和强化记忆, 得到的效果可想而知。而理论联系实际可以充分调动学生学习的热情与兴趣, 加深印象, 极大地提高了学习的质量。
二、加强理论课与实验课的有机衔接, 使学生充分消化吸收理论知识
《化工原理》实验是与理论课同步进行的实践教学环节, 是《化工原理》教学的一个重要环节。作为一门独立的基础课, 《化工原理》实验在《化工原理》课程教学中举足轻重, 对加深和巩固课堂教学的基本内容, 培养学生的实践能力、创新能力具有很大的作用。实验室设备的提高也能培养学生实验创新的能力。但目前《化工原理》在实验教学方法、测试手段和技术上仍有许多问题。由于采用两套师资队伍, 学生层次不同, 理论课教材不同, 难免使理论课与实验课脱钩, [3]实验教师要认真组织好实验教学, 实验课采取课前预习、写出预习报告、现场抽题笔试和口试相结合、实验操作、编写实验报告、期末书面考试的教学方式。在理论授课中, 与实验相关的章节, 教师有意识的讲解所要验证的理论, 使理论和实践相结合, 这样便达到了理论与实践的统一。
三、改进教学方法与手段, 提高教学效率
传统的黑板加粉笔的教学模式, 教学方式呆板、抽象, 不仅使学生觉得枯燥无味, 不能理解教师所讲授的内容, 而且也不能带动教师的教授热情。化学工程课程的实践性比较强, 传统教学模式不能取得理想效果。教师难讲, 学生难学, 因此, 教学手段的改革应是教学改革的重点。[4]
1.多媒体教学。实践证明, 由于多媒体教学能够把抽象的概念或过程形象地展示, 将设备结构、操作原理、工艺流程中物料的流动情况等动态地展现, 使原本难讲难学的教学内容更直观、生动、形象, 降低了教学难度, 学习效果显著提高。
2.教学模型与实物教学。要收集一些化工单元操作设备的实物, 购买相关教学模型供课堂教学及学生在实验室参观使用, 增强学生的直观感受。
3.课堂时间增加讨论课。在实践中我们认识到, 讨论是重要的教学环节之一, 是课堂教学的必要补充, 为学生相互学习和提高能力提供了机会。为此, 我们将10%的教学课时安排为讨论课。将理论课程和课程研究项目教学过程存在的相关技术问题和理论问题溶于讨论, 以学生讨论为教学形式, 深入研究探讨各个阶段所涉及到的知识点, 提高学生综合运用本专业知识, 分析、理解和解决本专业及相关行业的理论和实践问题的能力。由于学生是主动投入, 思维没有受到任何禁锢, 他们更容易全身心地投入到其中, 其活动效能明显高于传统模式下的课堂教学。课堂上那种平淡而沉闷的气氛一扫而空, 学生能很快进入角色。[5]教师要充分发挥指导作用, 始终把注意力集中在启发引导学生上, 保证讨论不偏离方向, 适时地点出结论, 做好总结。
四、建立仿真实验实践教学模式
仿真技术是计算机编程软件与现代化过程控制相结合的产物, 应用多媒体技术对化工操作系统进行有效的模拟, 使人们可以脱离现场及实际生产的限制, 就能进行仿真的化工操作, 有效地避免了实际操作的危险性, 提高了操作水平。将仿真实训引入教学中, 可大大提高学生对化工操作的感性认识, 缩短了下厂适应期, 学生通过所学的知识来判断和纠正错误, 掌握正确的操作方法, 增强了学生判断问题和解决问题的能力, 并且增加了教学效果, 该系统已在实践教学中占有十分重要的地位。化工仿真教学系统的出现将传统的理论课、实验课教学与化工仿真教学有机的结合起来, 丰富了《化工原理》课程的教学手段, 在实际应用中, 化工传统教学与化工仿真教学优势互补, 更加提高了教学效果。
五、完成课程设计
课程设计是《化工原理》课程教学中综合性和实践性较强的教学环节, 是理论联系实际的桥梁, 是使学生体察工程问题复杂性的初次尝试。课程设计就是对于课程的各个方面作出规划和安排。课程设计是培养学生综合运用所学知识, 发现、分析、提出和解决实际问题, 锻炼实践能力的重要环节, 通过课程设计, 要求学生了解工程设计的基本内容, 掌握化工设计的主要程序和方法, 培养学生分析和解决工程实际问题的能力。是对学生实际工作能力的具体训练和考察过程。通过《化工原理》课程设计, 要求学生能综合运用本课程和前修课程的基本知识, 进行融会贯通的独立思考, 在规定的时间内完成指定的化工设计任务, 从而得到化工工程设计的初步训练。同时, 通过课程设计, 还可以使学生树立正确的设计思想, 培养实事求是、严肃认真的工作作风。[6]归纳起来, 可以培养学生以下几个方面的能力:洞察力、抽象能力、创新能力、使用计算机的能力、撰写论文的能力、相互交流与协作的能力。
《化工原理》是所有化工类及相关专业人才必须掌握的一门课程, 如何通过该课程的学习以培养学生的思维能力、自学能力、理解能力和创造能力, 增强学生的工程意识, 在国家提出的质量工程改革与实践中对化工专业及相近专业显得尤为重要。以《化工原理》课程的教学现状来看, 它不仅要科学安排课程结构, 还要考虑到课程目标、课程实施、课程评价等一系列外部环节之间的联系, 但课程改革不是一蹴而就的, 它是动态的、持续的、永恒的。我们应立足现在的条件, 不断探索, 不断实践, 争取实现我校《化工原理》教学改革新的突破, 为培养21世纪工程人才提供更好的平台。
摘要：作为化工及其相近专业所必修的一门专业基础课, 《化工原理》是将整个化工生产过程分为若干个典型的单元来加以研究, 是基础理论与专业技术相结合的课程。为适应当今社会对化工人才的需求, 《化工原理》教学应进行必要的改革。
关键词：《化工原理》,必要性,教学改革
参考文献
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化工原理教学的探索及思考 第9篇
当前各大高校均开设了化工原理相关课程,它是化工相关专业学生进行学习的最基础的课程之一,也是进行其他课程学习的基础。化工原理教学的内容主要涵盖丰富的内容,主要包括各单元的基本操作以及典型设备的基本设计与操作等。化工原理教学与实践相结合,因而在实际操作过程中必须对学生的工程观念进行培养和分析,提高其对工程问题的解决能力,从而使得学生能够适应时代和社会发展要求。在长期的教学实践中,化工原理教学受到传统教学模式的影响,重视理论和忽视了实践教学,因而其教学成效不够显著和突出。为此,本文针对当前化工原理教学存在的问题基础上,并结合实际需要,对化工原理教学方法的创新提出了新的探索及思考[1]。
1. 不断优化化工原理理论教学的方法
1.1 相互学习,不断优化师资力量
近年来,随着高校学生规模地不断扩张,师资力量已随着大量引进,不少年轻教师进入高校师资队伍。虽说在知识结构上,年轻教师拥有足够的基础,但是在教学实践和经验上则有所匮乏。基于此,可以实施老教师带新教师的制度,实现相互之间的交流和学习,不断优化教学师资力量。老教师从教多年,学术水平突出,教学经验更加丰富,具有突出的教学成就。在老教师的指导下,年轻教师的教学水平将会不断提升,促使课堂教学质量得到不断优化,有效推进了课堂教学成效的显现。
1.2 转变观念,改善传统教学方法与手段
传统教学模式下,教师成为主讲,在教学方式上也表现出呆板、抽象以及平面化的特征,教学成效难以得到凸显,尤其对于实践性较强的化工专业而言,其教学效果难以实现。为此,学校和教师要积极转变观念,做到与时俱进,通过充分运用现代化的教学手段来充实课堂内容和手段。例如,可以充分运用现代教育技术和教学手段,实现多媒体教学。通过借助声音、图像以及画面等生动形象的表现手法实施教学,促使课堂教学内容更加生动和形象。与此同时,通过借助多媒体手段能够将复杂的内容简单化,将抽象的内容具体化,不断增效课堂灵活性,激发学生的学习兴趣[2]。另外,通过采用多媒体技术进行辅助教学,能够极大地增强课堂信息量,帮助实现教学内容的不断更新和发展,实现了学生知识体系和水平的提升。
1.3 做好准备,制定教学计划和教学大纲
教学大纲和教学计划是否合理在一定程度上直接关系到能否顺利完成教学任务。化工原理课程属于基础课程,能够为其他知识点的学习打下基础,因而必须根据各专业的特点来制定相应的教学大纲和教学计划,并在其中留有一定的机动性以发挥任课教师的教学个性[3]。最佳的方法就是实行课程组老师共同讨论来制定教学大纲,并进行反复修改后再共同参照执行。除此以外,教学日志的填写也极其重要,它是记录每节课讲授的具体内容,须按时填写。其内容反映教学大纲和教学任务书的具体落实情况。
2. 不断强化化工原理的实验教学
2.1 加强化工基础实验
所谓化工基础实验主要是指将学习的基础理论运用于实际设备中,通过这种过程的运用能够帮助学生有效掌握实验的方法和技巧,对于建立工程观点,培养学生的实验能力以及计算与分析问题的能力具有重要的推动作用[4]。通过将学生在课堂上学习的理论知识应用到实验室中,借助实验室的设备控制及操作演示来证明课本原理,从而达到相互补充,最终达到运用课本知识来解决实际问题的目的。
2.2 加强化工专业类实验
化工专业实验涵盖广泛的范围,包含反应工程、化工设计、化工仪表、化工机械等方面,并且这些内容均需要通过实验加以巩固,并且符合专业类化工实验范畴,对于提升学生的能力具有积极促进的作用。上述说涉及的实验内容,均体现了专业化,尤其在装置和设备上,因而必须与教学实践相结合,帮助学生对实验设备各部分的作用和各部件的功能有一个较为系统而直观的了解。与此同时,通过专业类实验能够用加深学生对各课程之间的关联有更感性的认识和更深的理解。
2.3 实施化工仿真实验
新时代背景下,化工教学面临诸多考验,尤其在教学思想、方法以及教学手段等诸多方面都遇到较大的阻碍,必须更新观念,对传统化法教学模式进行改革,从而真正培养出具有时代特色,满足时代发展需求的人才。为此,可以引入创新化的教学理念和方法来有效实现这一教学目标,对于化工原理教学而言,仿真实验的引入成为一种全新的发展趋势。它凭借全新的“预习—仿真—操作—报告”新模式,能够实现良好的教学效果[5]。
结语
总而言之,在新时代背景的影响下,化工原理教学面临着诸多机遇和挑战,传统的教育模式显然难以适应现代教育发展的要求。为此,要想进一步推进我国化工原理教学获得飞速发展,要在教学方法以及实践方法两方面进行努力,从而推动我国高校教育获得不断发展。
参考文献
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