《绘画中的透视现象》教案

《绘画中的透视现象》教案（精选14篇）

《绘画中的透视现象》教案 第1篇

《 绘画中的透视现象》教案

一、教材分析

本课是一节了解透视现象的课程，属于“造型-表现”学习领域，教材的意图是通过观察、分析和讲解使学生认识到景物有近大远小的透视现象，并能将透视知识运用到实际绘画之中，进而提高空间表现能力。

二、学生情况分析：

五年级的学生在生活中已经注意到了景物近大远小的现象，但是，他们没有分析过透视规律，不了解视平线和消失点的概念，从未尝试过用透视现象表现立体空间，在创作时会出现各种各样的问题。学生会不自觉的关注局部的细节，容易把景物画歪。1.教学目标分析：

（1）知识目标：通过观察和分析，学生认识到近大远小的透视现象，理解视平线、消失点在透视现象中的作用。

（2）能力目标：通过学习，学生能初步了解透视基本规律，并能运用这些规律表现身边的景物

（3）情感目标：通过教学活动，提高学生的观察能力和分析能力，感受透视效果给画面带来的美感。

2.教学重、难点： 重点：通过观察、分析和讲解，学生能初步了解景物近大远小的透视现象及相关知识。

难点：如何运用所学的透视知识表现身边的景物。

三、教学准备

学具：直尺、钱币、签字笔或水彩笔 教具：多媒体图片资料

四．教学过程

为了使学生都能在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术过程、体验审美的快乐，我将从兴趣导入、讲授新知、探究学习、巩固新知、作业评价、课堂总结和拓展延伸，几个步骤进行教学 兴趣导入。

首先，我设计了“欣赏自然景观”这一环节，出示两张 景图片一张平面的一张有透视现象的我问同学： 提问：哪一张图片给你的空间感更强烈？

学生：通过对比得出有透视现象的那张空间感更强烈，贴出有透视现象的图片

提问：为什么它给你的空间感最强烈？

学生：画中的景物越来越小，最后都变成为一个小点，所以空间感最强烈。

小结：离我们进的物体比较高大、宽阔，离我们远的物体比较低矮窄小。把这种现象称为透视现象。板书：透视现象

1、消失点：随着视线的延伸，景物会汇聚于一点，这个点叫做消失点。

提问：消失点的位置可以变动吗？

出示两张消失点在画面中的不同位置让学生观察

总结：想突出左边的景物消失点就往右移动，右边的景色美就把消失点往左移。

2、视平线：就是与眼睛平行的水平线，平视时与地平线重合。为了让学生进一步的了解视平线是与眼睛平行的教师用手比一比自己的视平线，看！老师的视平线这儿你们的呢？教师由站姿该为蹲姿，由此让学生了解视平线的位置并不是固定的。总结：想表现视平线以下的景物，视平线就要高一点，想表现视平线以下的景物视平线就要低一点。

3、消失线：景物的轮廓与消失点的连线叫消失线。

在感受透视现象给画面带来美感的同时，引导学生发现消失线的规律，视平线以上的景物越远越向下，视平线以下的景物越远越向上，景物的轮廓与消失点的连线叫消失线。

4、观察思考发现规律：

引导学生观察消失线夹角处天空和道路进宽远窄的透视现象，从而总结出树的透视规律。

近粗远细近疏远密近高远矮 通过图片，让学生了解北京颐和园长廊中的横梁与树的变化是一样的。

五、创新表现：

教师演示如何运用沙画表现透视现象。

1、先找到消失点

2、画几条典型的透视线

3、按近疏远密的近出远细的规律，处理好各条竖线、斜线。

4、将物体的外轮廓简略的表现出来。

六、实践提示：

运用透视知识创作一幅有透视现象的风景画。

七、欣赏、评价：

1、能够有目的地安排视平线和消失点的位置

2、能够运用透视现象在平面上表现立体空间。小结：

今天，我们认识了视平线和消失点，并运用透视现象成功地表现地表现了一幅风景画，你们真棒！

《绘画中的透视现象》教案 第2篇

教学目标：

1、通过观察伸向远方的路、风景图片、认识各种透视现象，并在平时的绘画中加以运用。

2、培养学生的观察力、表现能力。教学重点：

认识各种透视现象（特殊是近大远小的透视现象）。教学难点：

在绘画中运用透视知识。教学准备：

图片，(tu2 pian4 _)2B铅笔等。教学过程(jiao4 xue2 guo4 cheng2)：

一、欣赏

1、出示数幅图片（风景图片），请学生仔细观察后归纳透视现象： 小结：(xiao3 jie2 _)近大远小。

2、思索：这种现象是如何产生的？

是由于距离不同，位置不同，我们就会有近大远小、外形改变的感觉。我们站在路的中央，会看到路面和两旁的树木、房屋都徐徐集中到我们眼睛正前方的一个点上，这一点称为主点。通过主点的水平线叫视平线，通过主点的垂直线叫主点垂线，但这些通常是不画出来的，但在作画的过程中通常要用到。

3、出示摄影风景图片 拼车是否合法

生活中除了近大远小的透视现象以外，还有其他的透视现象，请结合书本上的图片，和自己的同桌讨论一下，看看谁能有薪的发现。

师小结：同样高度的建筑或柱子，树木等都有近高远低的透视现象；一条同样宽广的马路、铁轨都有近窄远宽的透视现象，这些都是生活中常见的透视现象。

二、学生训练

通过学生临摹写生作品，感受各种透视现象。在作画过程中，发现各种轻易犯的错误。（在此过程中逐一纠正，避免学生在写生的过程中犯这种错误）

三、展评作业

1、透视现象是否合理把握。

2、线条是否流畅。

3、画面是否完整。

四、课后作业

透视阅读教学中的缺失现象 第3篇

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于这样的教学建议,许多语文教师在课堂上将其演绎为:“你最喜欢哪个句子?画下来,谈谈你的感受。”“你最喜欢哪个段落就读哪个段落,谈谈你的理解。”于是学生们对自己感受最深刻的句子或段落各抒己见。至此,教师进行简单的小结、评价后,探索的脚步常常戛然而止。毋庸置疑,这样的教学安排便于切入教学重点,展示教学精彩。但是,精彩之后,许多教师却未能及时地带领学生进行梳理,还原篇章教学的有序性,导致学生“只见树木,不见森林”。

《语文课程标准》在突出阅读个性的同时,也强调要培养学生整体把握课文的能力。学生如果只局限在对某句话或某个段落的理解、欣赏之中,而不能站在全局的高度把握文本,难免会产生盲人摸象、管中窥豹之感。

在阅读教学中,教师要带领学生在文章中走个来回。这就要求教师牢固树立篇章的意识,除了引导学生品位、体会某些句子或段落的妙处之外,还要回归整体,理清文章的写作顺序,学习作者的写作方法,揣摩作者谋篇布局的匠心独运等,从而寻找阅读教学与作文教学的有效迁移点,切实提高课堂教学效率。

二、如影随形,亦步亦趋学生质疑的缺失

学生放学回家,家长经常询问的问题是什么?调查问卷显示:38%的中国家长会问孩子:“今天上课,你回答了老师几个问题?”而41%的美国家长则问:“今天上课,你向老师提出了几个问题?”询问内容的差别,反映出中西方教育观念的迥异。中国的家长注重孩子根据问题寻求答案的能力,而美国的家长则更关心孩子发现问题、提出问题的能力。伟大的科学家爱因斯坦曾说过:“提出问题往往比解决问题更加重要。”瑞士心理学家皮亚杰认为,好奇心与求知欲是每个儿童的天性。为何中国的孩子经过一段时间的学习,这种天性就被泯灭了呢?

反思我们的语文课堂教学,不难得出答案。许许多多的教师,甚至包括相当一部分名师、特级教师,上课前更多关注的是对文本本身的钻研与解读。他们绞尽脑汁,通过各种问题的巧妙设计,一步一步将自己对教材的理解传达给学生。学生则通过对一个又一个问题的解答,亦步亦趋地跟在教师思维的影子里,说着教师想要他说的话,读着教师想要他读的书。一节课下来,在教师的引领下,他们可能对文本有着和教师一样的感悟理解与情感体验。但是,教材本身无非是个例子,教学本身是在用教材教而非教教材。如果离开了教师的引导与帮助,学生们还能设计出像教师一样精彩的问题吗?答案是可想而知的。因为在长期的教学实践中,学生们已经习惯了由教师提出问题他们来回答,他们缺少质疑的时间与空间。

如果将质疑的主动权交给学生,我们的课堂会发生什么变化呢?可能,课堂结构就不如预期的那样紧凑,教学环节就不如预设的那样流畅自然,教学流程必不如现在这般便于调控,教学效果也不如现在这般高潮迭起。但是,这样的课堂将是开放的、灵活的,学生生命成长的空间将是更广阔的,因为他们有了质疑的权利,有了追问的自由,自然有浓厚的兴趣和强烈的探索愿望,他们才成为课堂上真正的主人。更重要的是,他们在学习的过程中,不仅仅是找到了答案,更重要的是学会了自主思考,学会了主动提问,质疑本身比答案更有价值。

《绘画中的透视现象》教案 第4篇

透视学在西方绘画中的产生与发展

自古埃及的壁画以及古希腊瓶画产生以来，工匠们逐步发现了些表现图像空间关系的遮挡法以及表现人物地位的大小法，透视现象开始被关注，透视规律的萌芽也逐渐产生。

文艺复兴之前，早期透视学理论并不完善，画家通常只通过平行观察的方式来表现物象。公元前6世纪的庞贝古城中表现空间关系的壁画大量运用透视学原理，加强了画面的视觉冲击力。文艺复兴时期，人文主义思想逐步让画家们不再表现出中世纪绘画的呆板和程序化，画面中描绘了更为真实的现实空间，众多画家甚至迷恋于空间场景的表现，透视学也在这一时期蓬勃发展起来。画家们精于观察世界，表现现实社会，力求画面中的真实性与严谨性。艺术大师达芬奇在他的《绘画论》中诠释了有关于形体透视以及空气透视的原理和规律，为早期透视学奠定了坚实的基础。其著名壁画作品《最后的晚餐》中对室内空间的描绘就是早期透视法则最为典型的应用。16世纪初，德国著名画家丢勒，在他的《圆规直尺测量法》中形象的介绍了绘制正确透视图的现象和方法，晚年的丢勒把自己所有的精力放在透视研究与理论化的《量度四书》上。

19世纪开始，在现代绘画艺术的创新思潮下，绘画语言开始抵制传统透视法则，画面视觉冲击力被强化变得很夸张，甚至出现了反致视点或多视点，绘画逐步走向多元化，也促使透视学产生了新语言，至20世纪，传统意义上的透视学伴随画家主观意识在艺术创作中的加强，逐步产生出反透视、重叠透视、幻觉透视、变形透视等，这实际上是传统透视学的进步的拓展和创新。

中国绘画中透视学的运用

中国古代画家描绘山水时常使用“平远法”、“高远法”、“深远法”等技法，这些表现手法都是遵循了一定的透视规律。宋代画家郭熙在《林泉高致集》中提到“积墨法”，能使画面整体具有层次分明效果，这种表现方法对中国传统绘画及透视的发展起到了很重要的推动作用。而宋画家宗炳，在其《画山水序》中提到：“今张绢素以远映”，其表达的意思就是镜面成像的透视法。他直接强调了利用视点与参照物的位置关系以及距离因素所引发的视觉形象的规律性变化。中国古代画家在描绘花鸟、山水、人物等物象时追求形神兼备，突出表现物象本质特征，在描绘山川河流的时，层次分明而深远，高度概括并灵活地反映着透视学规律，这种独特的绘画风格，在世界美术史上自成一派，并对世界美术的发展起到了促进作用。

随着西方文化传人中国，西方透视学理论开始影响中国的绘画艺术，清代宫廷画家焦秉贞通过学习西方的透视学并融合中国传统绘画的精髓，开始着重明暗的表现，其作品《耕织图》画法规整严格、刻画精细、色彩鲜明，逐步形成焦冷画风，对后世的画家影响很大。到1729年，大师年希尧在郎世宁的帮助下完成《视学》，以大量的文字和图示解释了多种透视原理及作图方法，第一次阐述了透视学理论。此后，中国的新画体逐步结合中西方绘画的特点不断发展。

透视学对绘画的影响

西方透视学在意大利文艺复兴兴盛时期得到了充分的发展，并在绘画中直接有效的体现出来。“绘画之父”乔托在作品《逃亡埃及》中第一次明确地对透视法则进行运用，他所强调的人物与空间关系等问题为后来的传统绘画指明了发展方向。达芬奇将透视知识总结成更为系统的理论，阐述了绘画中透视现象的相关规律，对后世绘画艺术的发展影响深远。荷兰画家伦勃朗在光影透视方面做出独特贡献，他的作品通常使用光线从一侧打来，周围的人物或背景笼罩在阴影之中，整个画面在光的明暗变化中显现出强烈的深度空间。将透视学理论化的德国画家丢勒，把几何学运用在造型艺术中，他的透视绘图法几百年来一直为人们所用。

中国早在公元前三四百年的《墨经》中己记载了对小孔成像的认识。南北朝时，宗炳在《画山水序》中阐述了透视原理在中国传统绘画中的运用。东晋顾恺之的《画云台山记》中提到了阴影及水中倒影的透视现象在绘画中的运用。洁代王矍的作品中既有平视又有仰视和俯视，构图上巧妙地把不同视点观察到的对象融合在一个构图之中，更能很好的把握整体感。

绘画中的透视现象公开课教案 第5篇

教学目标：

1.通过学习能发现生活中的透视现象。2.初步懂得透视中的基本原理和规律, 3.逐步发展学生的想象力、观察力、表现力和创造力。教学重点：

通过对周围环境的观察能发现近大远小的透视现象，能掌握简单的原理和规律，将透视知识运用到绘画中，使描绘的现象更真实。教学难点：

提高学生绘画的基本技能，逐步提高同学们的观察力、表现力和创造力。教学准备：

课件、电子图片、多媒体教学设备 教学过程：

一、组织教学，导入新课

1、出示图片，让学生找出图片中的路和树木，近处和远处有什么区别？

2、师提问：从中你发现了什么现象？师总结：同学们所说的这些现象统称为透视现象。

3、导入课题，板书课题（绘画中的透视现象）

二、新授、尝试、感知

1、看图思考，出示一组图片，让学生找一找有哪些透视现象？（小组讨论，师适当引导）

2、学生总结透视的基本规律，师板书透视的基本规律，学生齐读透视的基本规律。（近高远低，近宽远窄，近疏远密，近大远小，近实远虚）

3、出示图片，让学生了解透视的基本框架（消失点，消失线，视平线）。

4、出示两组图片，让学生看一看这两种透视现象一样吗？引出透视现象的分类，让学生了解两种不同的透视现象，师板书透视现象分类（一点透视，两点透视），学生总结一点透视和两点透视各有几个消失点。师板书（一个消失点，两个消失点）。

5、出示三组图片让学生感受立体空间是怎样表现的，师板书透视定义。（图文结合让学生更深刻的了解透视定义）。

6、接下来我们一起来欣赏关于透视现象的优秀绘画作品。学生感受。

三、学生作业，教师巡回指导

1、师分步骤示范讲解一点透视空间图，学生边看边思考。

2、学生作业：完成一幅一点透视效果图，可以画室外场景（如马路、街区等），可以画室内场景（如房间，室内走廊等），也可以画某种物体有由大到小依次排列（如气球、红旗等）。

3、指导要点：先定视平线、消失点、消失线，画出透视的基本框架；透视的基本框架画好以后，画物体时需在框架的基础之上作画，遵循透视规律（注意近大远小、近宽远窄、近高远低，近疏远密、近实远虚的透视规律）。

4、教师巡回指导。

四、作业讲评，小结。

《绘画中的透视现象》教学反思 第6篇

本课的教学目的是了解什么是透视以及视平线和消失点在透视现象中的作用。掌握透视规律，能运用透视知识表现近大远小的透视现象，增加画面的空间感。教学重点是初步了解视平线和消失点在透视现象中的作用，掌握透视规律感受透视规律，感受透视现象给画面带来的美感。教学难点是如何运用透视知识表现进大远小的透视现象。

在教学活动中，我首先出示两图片，一张是一排平行的树木，另一张是道路两旁延伸到远方的树木。请学生仔细观察感受画面中空间感，引导学生说说生活中见过的类似现象，教师归纳引出透视现象；说明透视定义：透视是用线条或色彩在平面上表现立体空间的方法。之后出示荷兰画家霍贝玛的作品《村道》引导学生说说画家用透视现象描绘的这条乡间小路，看到后有怎样的感受？引导学生发现消失点。教师再次出示导课时应用的风景图，详细讲解视平线、消失点。提出问题：视平线和消失点是不是一成不变的？出示两组图片，引导学生观察分析，指名画出图片中的视平线和消失点，进一步分析得出结论：视平线和消失点是会根据观察角度的变化而变化的。出示两张图片，指名画出视平线和消失点，巩固刚刚学过的知识。教师利用课件标画出消失线，引导学生通过小组合作分析消失线内的事物有什么变化？学生汇报，教师用“近____远_____”的句式进行板书总结。引导学生发现事物在画面中的变化：近大远小、近高远低、近疏远密、近宽远窄、近实远虚、近粗远细……在学生掌握规律的基础上，教师简单讲解取景方法，随后进行范画，范画过程中强调要根据自己的需要确定消失点和视平线的位置，再用虚线画出消失线，然后按规律画出消失线中的事物。学生选生活中的一处景色进行创作。

收 获：

通过教学，新授的透视知识学生理解比较快，能快速区分和分析画面中、生活中的透视现象，能够分析出画面中事物的变化规律。对学生基本掌握了画法及透视规律并能简单地表现出画面的空间感。

不 足：

各环节之间的过度有些生硬，对名画的赏析不到位，取景方法的讲解不清晰。学生虽然理解了规律，但具体应用透视原理实践创作的能力较弱，细节处理及完整性欠缺。

改进措施：

《绘画中的透视现象》教学设计 第7篇

【关键词】社会现象;素质教育;影响因素;反思

某市中考录取分数出台之后，有些学校将过该市重点高中分数线的人数或学生名字以广告或光荣榜的形式登出。有一所学校因考取某重点高中的人数甚多，所以有网友在该市某论坛上提出将此学校更名为某重点高中附属中学，且同意者不在少数。看到这些现象，笔者甚感忧虑，素质教育实施有几年的时间了，可是社会对学校的评价依据仍然是看分数，凭升学率，学校对外宣传也是靠升学率，从而引起笔者深深的思考。

一、民众过分关注考分和升学率影响素质教育的开展

科举考试制度在我国历史上存在了一千多年，虽然早已废除科举考试制度，但因科举考试而形成的旧观念仍深扎在人们心中。中第就意味着光宗耀祖，意味着飞黄腾达，意味着荣华富贵。于是，那些怀揣梦想的读书人开始了头悬梁椎刺骨式的苦读，即使如范进一样也再所不惜。长此以往“万般皆下品，惟有读书高”的思想就深入人心了。而在现代社会中，情况也没有发生太大的转变。高分数意味着好学校，意味着好工作，意味着好前程。而且在这纷繁复杂的人际关系包裹着的社会，无钱、无门路的家庭和学生怎样才能改变目前不尽人意的生活现状呢?更多家庭和学生选择以读书来改变现状，改变命运。

旧有的观念和残酷的现实，使社会都在关注一个学校的升学率，特别是升重点学校的比率，从而忽视了对学生能力提高的关注。那么，处于教育金字塔塔基的中小学教师在这种社会环境之下如何顺利地进行素质教育呢?

二、不完善的学校选拔机制制约着素质教育的发展

素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。从素质教育定义的阐释来看，素质教育是不同于以往的应试教育。它不赞同应试教育中单纯应付考试，争取高分和片面追求升学率的错误倾向。

可是现实情况如何呢?在学校素质教育已经得到全面推广，教育过程中教师已经注重学生态度和能力的发展，而学校选拔机制变化却不大。分数上见高低，分数越高上重点高中、重点大学的机会越大，而且这一态势还影响到了研究生考试和博士生考试。可以看出，素质教育中

的选拔机制还是更多地保留了应试教育时期的选拔机制。平时课堂将素质培养，考试却又以分数定高下，形成了平时教育与考试选拔是两张皮。是重视素质培养呢，还是重视考试呢?面对这种两难抉择又该让教师如何舍弃呢?

三、经济利益的获取阻碍素质教育的纵深推行

学校为了维持其正常运转，为了其发展壮大需要资金，但是上级拨款是不够的，还需学校自筹资金。那么，学校的资金从何而来呢?拥有良好而稳定的生源是切实的保障。因为拥有了优质生源就会在激烈的升学竞争中处于强势地位，从而使学校得到家长和社会的认可，这就是所谓的好学校。在社会竞争如此激烈的今天，家长不愿让自己的孩子输在起跑线上。如果经济条件允许家长更愿意将自己的孩子送到拥有优质教育资源的学校就读，这样学校就会获得巨大的经济效益。资金的充足可使学校购买更加先进的教学设备，引进更加优秀的老师，加大基础设施建设。长此以往，好学校会越来越强，差学校会越来越差。所以，学校在对外宣传时着重强调升学率，特别是考重点学校的比率，以此吸引优秀学生前来就读。同时，在很多学校老师的奖金、工资和职称与升学率，甚至还与每次期中期末的成绩挂钩。学校为了不断发展，老师为了工作家庭能不注重升学率吗，能不注重学生的分数吗?素质教育又怎样才能在学校这一主阵地、老师这一主导者中纵深推行呢?

四、素质教育的宣传力度不足削弱了素质教育的影响力

素质教育实施的这几年，学校、老师都在以饱满的热情迎接这一新事物，从多种途径提高学生的能力，使学生得到全面的发展。学校是教育的主阵地，但是仅仅靠学校的一己之力是远远不够的。它需要家庭、社会的合力，众人拾柴才能使素质教育之火越烧越旺。可惜的是，社会中能准确了解素质教育这一内涵的人并不多，更多的人认为素质教育无非是在学习之余弹弹琴唱唱歌跳跳舞罢了。即使有人了解，这其中的大多数人也会将素质教育的重任托付给学校完成。

“十年树木，百年树人”，人的培养是一项长期而又艰巨的工程。任何人的发展都要依靠家庭、学校和社会三方的共同作用。只有全社会都来关注素质教育，都来为素质教育的发展尽一份力，素质教育目的的实现就指日可待了。所以，学校社会要加大素质教育的宣传工作，改变社会大众的旧观念，在社会中形成重视能力培养的良好氛围。

五、坚持素质教育才能符合人类的发展需要

《绘画中的透视现象》教案 第8篇

一、“理所当然”错估了学生的真实基础

案例:新教材苏教版《必修2》“化学反应速率”的教学片版

师:观察比较下列两个反应中CO2气体放出的快慢。

取两只试管, 分别加入5 mL 0.1 molL-1 Na2CO3溶液和NaHCO3溶液, 再各加入3 mL 0.1 molL-1盐酸?请同学们仔细观察, 并回答下列问题:

(1) 两个反应有什么现象。

(2) 化学反应有快慢吗?

(3) 这两个反应, 什么条件相同, 什么条件不同, 导致化学反应快慢的原因是什么?

(4) 我们用什么现象来比较这两个反应的快慢。

(学生观察后, 围绕着教师提出的问题一一作答, 但兴趣平淡。整个过程持续约10 min)

分析:为何提出这些细小的讨论题?课后问该教师, 他说出了想法:我们所用教材的编写中就有这些观察与思考。让学生围绕这几个问题思考, 了解化学反应有速率、化学反应速率和物质性质有关等基础知识不是很好吗?其实, 这位教师只是对教材的逻辑起点做了分析, 而忽略了学生的现实起点。化学反应速率有快慢在生活、高一必修和初中科学中学生已经比较熟悉, 教师忽视了这点, 仍按部就班地照着教材的编写意图, 一步一步地引导学生, 学生怎能有浓厚的兴趣?

对策:

(1) 了解学生, 把握学习起点。在上课前教师不妨从以下几个方面加以考虑:学生是否具备了新知学习所必需的认知基础?学生是否已掌握或部分掌握了新知?掌握的人数、内容、程度如何?哪些内容自己能学会?哪些内容需要相互讨论?哪些内容需要教师点拨和引导?只有准确了解了学生的学习现状, 才能找准学习起点。

(2) 理解教材, 把握学习目标。教学目标对教学过程具有导向、调控、激励等功能, 因此教学目标应具有全面性、科学性、适切性。如何进行目标的定位呢?首先, 目标的定位要准, 要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生认知基础和生活经验的基础上。第二, 目标定位要全, 既要有知识技能的目标, 又应有过程与方法的目标, 同时还须注重学生的情感、态度、价值观的培养。对于这些目标, 教师还要整体把握哪些是教学的重、难点, 需浓墨重彩;哪些可淡化处理, 只需在学生自主学习的基础上稍加点拨即可。只有这样, 才能对教学过程进行有效的引导、调控和激励。

上例中, 教师可以将“观察与思考Na2CO3, NaHCO3和HCl反应”的教学目标改为“让学生通过小组讨论, 再现生活中及已学过化学知识中证明化学反应速率有快慢, 且表现一定现象的实例”, 在此基础上让学生结合已学知识设计一组或几组其他化学反应快慢实验, 说明化学反应速率与物质的性质有关 (如K, Na和水反应) , 与温度有关, 与浓度有关等, 随后提出实际问题让小组同学解决 (如燃烧含硫矿石制SO2为何需粉碎成颗粒, 夏天剩菜要放入冰箱等) 。此时的学生肯定跃跃欲试, 教师则可以借此了解学生的认知基础, 进而找准教学的起点。

二、“蜻蜓点水”束缚了学生的真实思维

案例:新教材苏教版化学选修4《化学反应原理》“盐类水解”教学片段

师:请同学们猜想盐溶液呈中性吗?

生:有的说呈中性, 有的说呈碱性, 有的说呈酸性。

师:现在请同学们利用所给的化学试剂 (溶液) , 按照要求进行实验, 来验证自己的猜想:NaCl, Na2CO3, NaHCO3, NH4Cl, CH3COONa, AlCl3和Fe2 (SO4) 3。

(学生分组实验, 教师来回巡视)

师:学生实验进行得差不多时, 教师投影出其中一组学生的实验数据记录 (如表1) 。

师:请同学们分析表格中相关信息, 说一说你得出的结论是什么?

生:强酸强碱盐呈中性, 强酸弱碱盐呈酸性, 强碱弱酸盐呈碱性。

师:很好!

分析:以上教学片断中, 教师的意图显而易见, 让学生通过实验得出盐溶液的类型不同, 酸碱性不同。但我们感到困惑的是:教师为什么不通过此实验中不同盐的酸碱性不同, 进一步引发学生继续讨论盐溶液的酸碱性与盐的类型有关进而为下一步盐的水解原理打下基础呢?很显然教师这样做束缚了学生的思维, 也使课堂失去了真实的教学资源, 更无法利用学生的生成资源进行相应的指导。这样做的教学效果当然低效了。

对策:

学生的所思所想是课堂中最真实的资源, 而教师在课堂上提供的空间大小直接决定了学生真实思维暴露的程度。在上例教学中, 教师为了节省时间, 把学生应该拥有的时空大大压缩了, 以此来完成既定的教学任务。实际上, 教师在教学中要尽量给学生提供足够的活动和思考空间, 让他们在足够的空间内充分展示自己的思维。因此, 组织教学展示时要注意: (1) 先面后点, 让全体学生参与独立思考或合作探究, 然后组织交流。如果是学生个体的思考, 则让学生展示;如果是小组合作的成果, 则让小组代表逐一展示, 然后选取具有代表性的资源引导学生分析, 突出学生的主体地位。 (2) 层层推进。学生展示各种探究结果后, 教师应组织学生讨论、争议, 挖掘学生想法中的亮点, 比较学生之间思路的异同, 归纳要点, 最后达成共识。 (3) 动态把握。在探究过程中, 可能会有极少数学生提出与众不同的想法时, 教师应注意有效的把握, 如果该想法能引起大家的争论或是有建设性的看法时, 教师应抓住机会, 组织学生深入探讨, 把课堂的探究引向高潮;如果不是这样, 在尊重学生想法的前提下, 应注意不要一味跟随学生, 教师还是要把握好整节课的教学目标和要求, 做到目标达成和尊重学生相结合。

在上例中, 教师自己将一些能引发学生深层次思维的教学资源抹杀, 而将结果展示给学生, 导致学生探究过程在学生缺少深刻思维的层次上做教学探究, 浪费教学资源。

三、“滥竽充数”掩盖了学生的真实水平案例:化学反应速率和化学平衡的题组训练

有两个密闭容器甲和乙 (如图1) , 乙容器有一个可移动的活塞能使容器内保持恒压, 甲容器能保持恒容。起始时向这两个容器中分别充入1 mol N2和3 mol H2的混合气体, 并使甲乙容器undefined;正反应放热。

(1) 假设甲容器体积为2

L, 在保持400℃的条件下发生上述反应, 在2 min内减少0.4 mol N2, 则在此2 min内N2的反应速率是多少 2 min内H2的反应速率呢?

(2) 下列叙述能证明反应已经达到平衡状态的是。

A.单位时间内生成了0.2 mol NH3的同时也生成了0.1 mol N2

B.在甲容器内, N2, H2和NH3浓度不再变化

C.在甲容器内, 容器内的压强不再变化

D.在乙容器内, 混合气体的平均相对分子质量不再变化

(3) 在两容器都达到平衡后, 下列说法正确的是 ( ) 。

A.在甲容器降低温度, 逆反应速率减小, 正反应速率增大, 平衡向正方向移动

B.乙容器压缩气体体积, 正逆反应速率均增大, 平衡向正方向移动

C.在甲容器中增大N2浓度, 正反应速率增大, 逆反应速率减小, 平衡向正方向移动

D.在甲容器中将容积减少, 正反应速率增大, 逆反应速率减小, 平衡向正方向移动

(教师在学生独立完成一题后, 就请一名学生回答结果, 并提示“做对请举手”, 看到绝大多数学生都对了, 教师露出了满意的微笑)

分析:课堂练习是课堂教学的重要组成部分, 学生对知识的真正消化、理解、掌握往往是通过练习来解决的。在上例教学中, 该教师只注重课堂教学后对学生进行检测性练习而忽视了练习中的反馈、矫正。在练习反馈中采用“做对了请举手”这种简单的形式, 对学生在练习中产生的错误没有及时加以矫正, 这样的反馈远远没有达到课堂练习的目的。其实, 检测练习不光是检查谁对谁错, 更重要的是了解学生知识、技能、方法等掌握情况, 从而提高学习效率。

对策:

要提高练习的效果, 需注意以下几个方面: (1) 练习的设计要有效, 要有梯度、层次, 并有一定的思维含量, 让学生在练习中巩固知识、形成技能、锻炼思维。 (2) 在练习时, 要全体参与, 并有足够的练习时间。 (3) 练习后必须及时地组织反馈, 收集学生的反馈信息, 特别要关注学习中的“弱势群体”, 了解他们的错误信息, 加以有针对性的评价, 让他们及时地矫正错误, 使他们与其他学生一样主动发展。

上例中的练习具有坡度, 并有一定的思维含量, 设计得很合理, 关键是如何在练习后加以反馈、点拨、引申?上述的 (1) 题应让学生板演解题过程, 从中来了解学生的解题过程是否规范?对于第 (2) 题, 要让学生说出考虑问题的依据, 特别要让学生判定化学平衡的基本依据是对于同一种物质正逆化学反应速率相等 (本质) , 各组分百分含量不变 (现象) 。除此以外教师还可以引申:该题可以给我们什么启示?你是否想到了判定化学平衡的依据及达到化学平衡的特征有哪些?

当我们用新课程理念去审视身边的课堂教学时, 就会不难发现一些似乎细小的问题, 但正是这些细小的问题, 导致课堂教学中的低效, 要想真正提高教学的实效, 笔者认为:了解学生, 理解教材, 把握学生学习的真实起点是教学的前提;突出主体, 扩大时空, 让学生充分地体验和理解是教学的关键;面向全体, 注重反馈, 特别是关注弱势群体是教学的保障。让我们共同努力, 走出化学课堂教学“低效”的迷途吧。

摘要：导致化学教学低效的原因多方面, 有些是教师的教引起的, 有些是学生的学引起的。结合实际案例阐述了课堂教学中常见三种教学低效现象:一是错估了学生的真实基础, 理所当然以教材为本展开教学;二是“蜻蜓点水”, 束缚了学生的真实思维;三是“滥竽充数”, 掩盖了学生的真实水平。为此需了解学生, 把握学习起点;理解教材, 把握学习目标;先面后点, 层层推进, 动态把握, 让全体学生参与独立思考或合作探究, 然后组织交流;练习的设计要有效, 练习时全体参与, 练习后及时反馈。

透视绘画中的时间 第9篇

小时候每每在医院看到X光片时，孙悟空三打白骨精的场面便会在眼前浮现，再伴上医院那特有的消毒水味儿，我就不寒而栗，强压着想哭的欲望，试图挣脱妈妈的手冲出医院。上大学时，对X光摄影在艺术研究中的用途有所了解后，我才逐渐对它有了好感。

几年前，我在美国最古老的公共艺术博物馆—位于康州首府哈特福德的沃兹沃思博物馆（Wadsworth Atheneum）看了一场有趣的展览：在大师的作品旁并置着一幅相同尺寸并且明度非常重的X光照片，这些影像呈现出与原作截然不同的画面内容。我当时的第一反应是：酷！

仔细看过几组展品后，一个问题在我脑中跳了出来：究竟哪一幅才是原作？在画作的表层下都隐藏着什么秘密？或许这正是艺术史学者思考的问题。这里困扰我的问题是如何用摄影来揭示时间在绘画中所起到的遮盖和掩饰的作用。

用X光拍摄的这些绘画作品穿透表层的颜料，让我们看到油画深层的肌肤和骨骼，显示出在某一停滞的时间中画面曾经是另一番面貌—那是曾经的容颜、被遮挡但并未完全消失的存在。或许，这些X光图像被称作“尸检”照片更确切，因为这些绘画作品在完成的那一刻，它的生成就戛然而止—它自身不会再有什么变化。完成的作品借由某种“完美”掩盖住它的成长历程，当绘画过程结束时，绘画作品的时间由此转向，它的命运从此改变。

一件件画作就像艺术史的活体标本被展示在博物馆中，它们的身世也随之成谜。它们是为何以及如何来到这个世上的？这些谜团催生出一个职业—艺术史学家。在油画原作中看不出时间前行的轨迹，而这些X光影像有如从岩层中剥离出的化石，可以在一定程度上暗示出那些轨迹，同时也暗示出绘画过程的死亡。

绘画无法确证自己的生成过程

英国批评家、作家和艺术家约翰·伯杰（John Berger，1926～）在《抵抗的群体》（The Shape of a Pocket）中曾这样评述绘画初期的功能：“起初，绘画是对我们周遭不断出现又消失的可见物所作的一种确认。若无消失一事，或许就无作画冲动，因为如此一来，可见物本身便具备绘画所亟欲寻获的确定性（恒久性）。在对人类所在物质世界的存在物给予确认这一点上，绘画比其他任何艺术都来得更直接。”

绘画原来的功能之一是确认和再现他物（来自现实以及想象中的），若将绘画过程作为整个世界中不可分的存在物，那么架上绘画过程本身即是一个“不断出现并不断消失的可见物”。每一层的笔触与颜色，被不断涂加到画布上的更多层颜料所覆盖或混合。修正、涂改和覆盖，使得出现在画布上的绘画过程逐渐消失，这种消失的努力是为了最后的呈现。无论是小汉斯·荷尔拜因（Hans Holbein the Younger，1497～1543）那栩栩如生的肖像画，还是威廉·德·库宁（Willem de Kooning，1904～1997）那极具表现力的抽象绘画，它们的“出现”都以绘画过程的完结和消失为代价。绘画“对我们周遭不断出现又消失的可见物”进行确认，但有谁来确认它所经历的出现和消失呢？绘画可以确认他者的存在，却无法确认自身生成的过程。

纪录片揭示《毕加索的秘密》

绘画的诞生是一个掩盖过去的帷帐。架上绘画的过程是私人化的，绘画的过程怎样、发生了什么，只有艺术家自己知晓。对绘画进行确认的最具权威的人是它的创造者。当电影发明以后，摄影机镜头成为目击画作诞生的另一只特殊的眼睛。

1956年夏，法国悬念片导演亨利-乔治·克鲁佐（Henri-Georges Clouzot，1907～1977）在帕布罗·毕加索（Pablo Picasso，1881～1973）位于尼斯的画室中，拍摄了后来被法国政府视为国家级珍宝的纪录片《毕加索的秘密》（Le Mystère Picasso）。这部电影记录了毕加索近20幅绘画的创作过程，而在电影摄制结束后，毕加索毁掉了自己在电影摄制过程中绘制的全部作品。这样一来，这些作品所留下的就只有关于过程的记录了。这部影片重要的不是展示完美的画作，而是见证绘画诞生的过程、画家丰富的想象力、控制力和审美，以及绘画中的偶然性。

毕加索在创作过程中不断地否定和发展在画面上形成的图像，一个女人体可以被反复修改若干次。如果没有看过此片，很难想象，在最终画面的表层下曾经存在过如此丰富的图像内容。这种动态地凝视画家创作过程的愉悦与站在静止的画作前的感受大相径庭，不知道瓦尔特·本雅明（Walter Benjamin，1892～1940）会将这种经验归类为哪一种“灵光”。显然，“毕加索的秘密”在此已不再是秘密。

在《数字》中寻找曾经的存在

架上绘画媒介的特点和风格都会显示出艺术家的思维轨迹、审美、技术特点等。因此，在架上绘画的表面，观者会或多或少地觅得并推测出这件作品绘制的过程。不过，并非所有架上绘画的过程都会因其只是通往最终呈现的途径而被掩盖。在美国波普艺术家贾斯珀·琼斯（Jasper Johns，1930～）的《数字》系列中，绘画过程被最大限度地呈现为主题。

自1960年夏始，琼斯利用数字0到9创作了系列作品《数字》，包括布面油画和铜版画。他通过保留绘制数字序列的过程来构建画面结构，专注于控制色彩和颜料的厚薄肌理。尽管画面结构和效果非常抽象，但这些作品都植根于真实的世界。也就是说，我们能够根据已有的知识和经验辨识图像。

我曾经迷恋《数字》系列充满音乐感的色彩和肌理，以及像游戏一般的观画过程。逐渐地我发现，视线在画面中游荡辨析数字形象的过程，实际上是在下意识地寻找画面生成的轨迹，因为画面内容由“曾经的存在”构成。

《数字》系列绘画与电影《毕加索的秘密》尽管都以绘画的“生成”或“过程”为内容，但是二者的不同点在于静态与动态的区别。站在媒介本体论的立场，静态影像更接近绘画的媒介特点。从记录与再现的角度看，摄影的功用同绘画诞生之初的用途相仿—留住行将消失的可见物之影像，确认曾经的存在。《数字》系列将我对X 光摄影若即若离的兴趣与对绘画的热爱混合到一起，并催化出若干新的摄影系列—我估且将其归类为绘画生成史。

用长曝光摄影向琼斯致敬

在《数字》系列诞生52年后的夏天，为了表达对琼斯的敬意，我架起画架和相机、绷起画布，以数字为题材用摄影记录绘画过程。在这个实验中，我主要突出两个想法：一是看看胶片如何呈现画作在时间旅途中留下的足迹；二是了解色彩在时间中是如何调和的。

我在《向琼斯致敬》中将中文和阿拉伯数字按递增顺序绘写了一遍，每个数字字号大致相同并处于画面中心；每个阿拉伯数字后的背景被分割成四个彩色方块；每个中文数字都有一个标靶状的彩环背景（受琼斯《标靶》系列作品的启发）；每个数字都与其独特的背景自成一幅完整的图画，完成后被另一个数字的图画覆盖。因此，在一张画布上包括21幅独立的绘画，最后一幅是由蓝紫色笔触涂满画面的抽象画，由此来遮盖住之前的全部具象形象、遮盖住曾经的存在。

长时间曝光过程中，为了使每个数字的画面得到均等的曝光，保证画作绘制过程的连贯性，我在画架前从早到晚一刻不停地挥洒颜料。一层层的色环被不停地加到画布上，画布上的颜料不断加厚。由于画的色环太多，我的记忆中已经分不清我究竟画过哪些标靶。一天的紧张工作换来的是些许忧伤（尽管画了20张画，但结果只是一张）和出乎意料的惊喜。

当长时间曝光的底片被冲洗出来后，画面呈现的影像居然与我记忆中的影像相去甚远（见图01），却与琼斯的作品比较接近。整个画面有着类似古典绘画的黄褐色调，这些颜色在时间中如何混合成这一特殊的色调？这个疑问又为我以后的实验找到了目标。最令人惊喜的是这是一张画作的“彩色X光片”。最后一张冷色调的抽象涂鸦是整幅画作的肌肤，20幅绘有数字的绘画是它的血管和骨骼。

而在这张长曝光得到的相片中，不同的数字相互交织穿插，与层层的色环构成一幅介于具象与抽象中间地带的绘画。将相片与完成的画作并置展示，若非亲眼目睹绘画创作的过程，观者很难看出过程图与最终作品间的关系。这恰似我从未将家中老人的X光片与他们的形象联系到一起一样。

面对这些对观者来说莫名其妙的相片，我意识到时间与相机之间存在着一种博弈关系。时间带来多少，同时也会带走多少；相机总是试图拦截时间，但它无法阻挡时间的步伐；相机只能尽其最大限度截取时间，却无法看清时间真正的容颜。

《绘画中的透视现象》教案 第10篇

一、教学内容概述

《绘画中的透视现象》根据《美术课程标准》所确立的阶段目标，本课属于“造型、表现”学习领域。本课意图是通过观察、分析和讲解，学生能够认识到景物的近大远小透视现象，并能把有关透视的理论知识运用到实际绘画中进而提高空间表现能力，从而提高学生在绘画中的真实感。

二、教学目标分析

1、认知目标：通过学习、观察和分析生活中的透视现象，学生更了解生活中的近大远小的原理。理解视平线、消失点在透视现象中的应用。学习它能使学生更好的表现空间立体感是绘画作品更真实。

2、技能目标：通过学习，学生能初步了解透视现象及基本规律，并能运用这些规律表现身边的景物逐步发展学生的想象力、观察力、表现力和创造力。

3、情感目标：通过教学活动提高学生的观察能力和分析能力，感受透视效果给画面带来的美感。并且有留意观察的习惯和探究生活中的近大远小透视现象的兴趣。

教学重点、难点：

1、通过对周围事物的观察、分析和讲解，能发现“近大远小”的透视现象，能掌握简单的原理和规律。

2、如何运用所学的知识表现身边的景物。

三、学习者特征分析

其实五年级学生对于近大远小的透视现象早就注意到了，为使学生把感应认知上升到理性认识，教学过称中我还是要通过大量的感性认识来引起学生的兴趣。透视教学是小学美术教学中的一个难点，因为学生初次接触这种理性化、抽象化的知识会感到难度较大，这就需要我们提前进行渗透，做好铺垫，如课前提出问题、留观察作业、收集相关资料等。

四、教学策略选择与设计

新课程理念提出“创新与发展取向的课程实施”，教师与学生不只是课程的执行者与接收者而应成为课程的开发者和知识的创新者。在本课教学设计时我重点突出以下几点。

1、教师要成为教学设计的创新者为了突出“用绘画中的透视现象表现立体感”这一重点，使学生带着浓厚的兴趣感受知识的魅力。我设计了这样的环节： 第一，用范画中两个大小不一的“海宝”以奔跑的动式来表现近大远小的透视现象

第二，用儿童画中一排树木来直观的表现近大远小、近高远矮、近粗远细和近稀远密的透视现象

第三，为了让学生体验到“绘画中的透视现象”的真实感我把音乐元素融入到了美术课堂上，引到学生在乐曲中需找立体感，恰当地运用音乐元素能够调动学生的学习兴趣。

五、教学资源与工具设计

网上收集各种透视现象的图片、名家画作、透视现象的多媒体文件、绘画用的尺子、铅笔、水彩笔等工具。通过对名家画作的欣赏和临摹，让学生更理解绘画中的透视现象，更深刻的记忆大师的作品也通过基础的透视近大远小表现的。

六、教学过程

（一）、导入新课。

师：同学们，2010年5月1日——10月，在上海召开了什么啊？ 生：世博会。

师：这真是值得我们中国人民骄傲的一件事情。你们知道上海的世博会的吉祥物是什么吗？ 生：海宝。

师：海报象征着吉祥，蕴意着人与自然、人与社会、人与人的和谐相处！今天我们请海宝来同大家一起学习，大家欢迎吗？ 师：仔细看，海宝从远处到近处有什么不同呢？ 生：在近处的大，远处的小。

师：同学们的感觉很敏锐，在我们的生活中也有许多这样的现象，谁愿意把你知道地向大家介绍一下？ 生：。。。路。。。房。

师：同学们真是观察生活的有心人啊！但在观察这些现象的时候一定要注意安全。像这种同样的物体处在不同位置时，在观者眼里出现近大远小的变化在绘画上就叫透视现象。

板书课题：绘画中的透视现象。

（二）、讲授新课。

①透视是绘画中的术语，那么什么是透视呢？就是用线条或着色彩在平面上表现立体空间的方法。透视可以分为两大类：一是形体透视。二是空气透视，形体透视是根据光学和几何学的原理，在平面上用线条来标识物体的空间位置轮廓和光线投影的科学。空气透视：研究和表现空间的距离。

②用简笔画形式表达出来！问：他们有哪些透视现象（除了色彩方面）。生：近大远小、近宽远窄、近高远低、近清晰远模糊。。。

师：哇，好厉害。同学们发现这么多透视现象，那么在仔细观察。观察在绘画上色时色彩有哪些变化？

生：近处亮一些，鲜艳一点，远处灰暗一些。

师：假如，老师让XXX站在路的一端向另一端跑我不说停，他就不准停，最终会出现什么现象？

生：这位同学的回答真是棒极了，由于道路两旁的树木向远处逐渐缩小最终会缩到一点，这个点就叫做消失点的水平线就是视平线。通过消失点的水平线就是视平线。通过消失点的垂直线。这些在画面上通常是不用画出来的。③师：艺术来源于生活，又高于生活。现在我们就去看看艺术家是怎样处理画面中的透视现象的？这幅作品是荷兰风景画家。。。看看作者是用什么艺术形式表达的这幅作品？在你看来画家表现了哪些透视现象？

④我们今天研究透视就是要解决如何把现实世界里的三维空间立体事物表现在一个平面上？（如果说老师今天要求你们在一张纸上临摹学生作品，你们想先从哪方面入手）老师在黑板上做范画。

（三）、学生作业

作业要求：寻找生活中熟悉的具有透视现象的画面，表现出近大远小的透视效果。再充分发挥你的想象力给它填加上人物以及交通工具等，让它变得更美。

学生创作，教师巡视辅导。

（四）、评价拓展

学生互评，从他人的作品中学习和借鉴，相互学习，不断提高。

（五）、板书设计

绘画中的透视现象

近大远小

近高远低近宽远窄近清晰远模糊

八、总结和反思

绘画中的透视 教案 第11篇

彭富江08345820 教学目标：通过观察分析，理解现实生活中的基本透视原理并且能够基本正确的运用到今后的各种绘画中

教学重点：学生能初步了解生活中的透视现象

教学难点：如何运用所学知识把透视原理基本正确运用到绘画中 教学过程： 一，导入

同学们，在我们上课之前，线看看这张图片，在图片中我们可以看到铁路随着距离的变化有呢些不同呢？旁边这个电线架子随着距离的变化又有什么不同呢？

我们再想，（示意图）公路是属于哪一个属性呢？（近宽远短窄

公路旁边的树呢？（近高远低

这同学们，种现象就是我们今天要学习的绘画中的透视原理 二，具体理解

现在我们把这个粉笔盒可以画成这样的样子

（平行透视）在我们这幅一点透视中就能够基本涵盖刚才所讲的透视关系

我们观察相等的横线近处与远处的横线由长到短的关系。

相等竖线由距离的变化的由高到低的关系

我们把这个粉笔盒再这么旋转一下，就可以画成这样的成角透视

同样的能够发现大小高低的变化 我们再观察下面这幅图片

在图片中我们看到，相同大小的船随着距离的变化有呢些变化？能够得出哪样的透视关系呢？（近大远小）

我们同样可以想到生活生活中很多这样的现象，比如公路上的小汽车等近处和远处的大小变化

但是在我们的绘画过程中，还有一个非常重要的透视原理同学们知道是什么吗？

我们先看这张图片

在图片中我们可以看到，人的脸随着距离的变化出现，近处我们可以清楚的看到人的五官，但随着距离的变化，五官越来越模糊，最后只剩下一个影子 我们用简笔画就可以这样变现出来（简笔画

为什么我们说这个关系很重要呢？是因为在我们绘画的过程中，不管是油画还是国画 素描 水粉等绘画中，空间层次的前后关系的区别拉开这个关系就起了很大的作用，在同学们今后的作画中能够切身体会到 比如下面这幅画

综上所述，我们在绘画中用线和面表现出物体空间位置，轮廊和投影的绘画原理就叫透视 三，透视在绘画中的运用

好了，同学们，现在我们已经对透视这个基本概念有所了解，那么我们怎么把透视原理运用到绘画中区呢？

1.现在我们看这幅《梵高的卧室》 当中，我们看梵高是怎么把各种透视现象运用到绘画当中去的

首先近大远小，我们能够从今远两个凳子的差别就能够看出近长远短呢就从近远处的床沿的长短课一看出 高低就很明显的是墙面了

近清楚远模糊我们就这种看一下，在近处与远处墙面的清晰、精致程度就能够发现

2.我们在看这幅水粉画

从这里，我们就能够看出透视在各种绘画中的运用，两个梨近处和远处大小和刻画程度的变化 从而突出前后关系和大小的变化平面和里面刻画程度的变化 突出空间的变化

3.好，现在再看看老师怎么运用到绘画当中。在刚才的示意图中，把平行透透视视和成角透视修改下就成了粉笔盒，再画个文具盒出来

同学们，这就是把透视原理基本运用到绘画当中的方法，同学们会了么？（会）好，现在同学们练习四，具体实践

好 同学们已经了解了透视的原理和运用，同学们寻找身边的事物画出来，比如桌椅凳子等

1、提出作业要求：

尽量绘画方形的物体，运用直尺准确的表现出透视原理，表现出各种基本透视关系

2、巡视辅导

《绘画中的透视现象》教案 第12篇

在教学活动中，我首先出示数幅图片（风景图片），请学生仔细观察后归纳透视现象；学生通过仔细观察后总结出近大远小、近高远低、近疏远密的透视现象。紧接着我又让学生思考：这种现象是如何产生的？师生共同观察分析图片讨论总结出是由于距离不同，位置不同，我们就会有近大远小、形状改变的感觉。我们站在路的中心，会看到路面和两旁的树木、房屋都渐渐集中到我们眼睛正前方的一个点上，这一点称为主点。通过主点的.水平线叫视平线，但这些通常是不画出来的，但在作画的过程中通常要用到。（师一边讲解一边在黑板上画出，让学生直观的了解）

接下来出示摄影风景图片，让学生结合书本上的图片同桌互相学习讨论看看还会有怎样的新发现。最后老师小结：同样高度的建筑或柱子，树木等都有近高远低的透视现象；一条同样宽阔的马路、铁轨都有近窄远宽的透视现象，这些都是生活中常见的透视现象。

《绘画中的透视现象》教案 第13篇

一、高校体育教育场域中的性别透视现象

1. 体育场域教学中存在的性别屏蔽现象

我国高校按照相关的体育纲要精神, 以健康第一作为指导思想, 以自主作为教学模式, 对大学生运用统一的标准。但是在具体的实施过程中, 没有实现学生性别的公平, 在教育发展初期和结果上, 女生普遍处于弱势地位。由于体育教育场域中存在的生理性性别差异化被严重忽视, 导致在体育教学中存在着不平等的现象。

2. 体育师资结构中存在的性别隔离现象

通过对高校男女体育教师选择的体育项目进行调查分析后, 男教师普遍集中在篮球、无数、足球和田径等项目, 女教师则普遍集中在健美操、体育舞蹈、瑜伽等项目。这样在无形中会导致男女大学生出现性别隔离的现象。

3. 体育教学过程中存在的性别刻板现象

对高校体育课堂的教学互动进行观察后, 了解到男大学生对于体育具有积极性和活跃性, 女生则始终处于被动与弱势地位。例如, 教师在让学生做示范时, 男大学生积极性比较高, 自信的进行示范, 并勇于接受教师的指导批评, 但是女大学生不够自信, 害怕出丑, 积极性不够高。另外, 体育教师的课堂语言也具有明显的性别刻板现象。虽然在表面上教师给男女学生传递的语言信息是一样的, 但是两性对其中性别角色信息的获取却是不同的。例如

在体育课堂的练习过程中, 教师对于男生的要求相对比较严格, 对于女生的要求则比较松懈, 对其进行宽容。教师的有意或者无意倾向, 则会使男大学生更加积极主动的参与到体育学习中, 对于女大学生来说, 则容易对对学生的性别角色行为进行调节和规范。

4. 体育运动项目选择存在的性别分化现象

对男女大学生所选择的体育运动项目进行调查后发现, 其存在着严重的性别倾向。篮球、足球和田径等运动项目由于其具有很强的对抗性、力量性以及男性气质, 其被划分为男性体育项目。健美操、街舞、瑜伽等体育活动由于其自身具有柔美性、技巧性、低对抗性等与女生气质有关的特点, 则被划分为女性体育项目。

5. 课外体育教学中的性别偏失现象

体育课的课外活动是课堂教学的延伸, 在体育中占据着重要的地位。课外体育能够摆脱课堂教学的强制性, 给学生自由活动时间。通过对高校参与体育活动锻炼的人数进行调查分析后, 超过90%的学生都参与体育锻炼, 但是男大学生人数明显多于女大学生。另外, 男大学生与女大学生进行体育锻炼的目的也不同, 男大学生是以兴趣爱好和强健身体为目的, 女大学生则普遍以减肥和保持身材为目的。

二、实现高校体育教育场域中性别平等的方法

1. 转变体育教师的性别意识

高校的体育决策人员或者体育教师应该对学校教育和受教育者性别角色的社会化关系中的理论知识进行强化学习, 并对社会学知识进行丰富, 转变以往的性别刻板印象, 进而实现对女大学生的体育教育模式进行转变。另外, 营造平等的性别角色氛围, 给受教育者的性别角色进行正确的引导。并将以往的体育教学过程中出现的性别期待不平等现象使其朝性别角色平等的方向发展。

2. 提高女大学生的主体意识

为了真正的促进高校体育教学的公平性, 让处于弱势地位的女大学生对以往的人们对性别意识进行淡化, 脱离以往的“他者”地位, 进而真正实现独立。另外, 对女大学生的自尊、自强、自立和自信进行教育培养, 加强女大学生的主体意识, 使其对自身价值、地位以及作用进行肯定。

3. 实现体育教育方式的多元化

在高校中进行体育教学时, 还要对男女生的生理差异、文化差异进行考虑, 并对其进行重视。总而言之, 在高校的体育活动中, 教师要考虑到女大学生自身的特征, 不能进行无性别差异的教育, 需要依据女大学生自身的需要, 运用多样化的教育内容与形式。选择的体育教学方法、教学内容和教学形式, 要真正实现性别的平等, 进而有效的提高女大学生在高校体育教育场域中的地位, 转变以往的弱势地位。

三、结语

总之, 通过对高校体育教育场域中的性别透视现象进行分析, 在体育教学中普遍存在着性别屏蔽、隔离、偏失、刻板、分化现象, 因此, 需要通过采取相关的方法手段, 进而有效的实现高校体育教育场域的性别平等。

参考文献

透视课堂教学中的“无效”现象 第14篇

一、 “无效”提问

古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾经说过：“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。”课堂提问是一门艺术，是一种水平，提问得好，能够激发学生学习兴趣，促进学生主体性发展；提问不好，浪费学生时间，不利于学生主体性发展。当前课堂提问有几种无效或低效现象：一是问题设计高于学生现有水平或者问题太大、太空洞，学生摸不着头脑，无法回答，最后只能教师自问自答。二是问题太多，频率太快，水平层次太低，大多数问题只要对“是”或“否”的回答，即使不是简单的是非回答，只要看一下教材就知道了，类似这些问题对学生的发展仍然无益；三是提问却不给予足够时间思考，老师一揭示课题，立马就问，没有留给学生充分思考的时间和空间，不仅不利于学生对问题作全面、深入思考，还容易养成学生急躁的性格。四是提问专叫优生，省时、省心、省力，导致课堂成为个别人的“合唱团”，大多数学生成为陪衬，这也与新课程“为了一切学生，为了学生的一切”的理念相悖。

有效的课堂提问，应遵循以下几个原则：一是准确性原则，表述要准确，语言要规范，简明扼要，不能模棱两可，讓学生无所适从，也不能偏离主题和教学目标，无重点的漫无边际地问；二是层次性原则，所问的问题要有层次性，要针对不同水平层次的学生提不同的问题，问题的难度要略高于学生现有的水平层次，不能太难，也不能太容易，应该是学生跳一跳能摘到的“桃子”。三是启发性原则，爱因斯坦说:“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”美国的布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”教师的提问要具有启发性，要能引发出新的问题，让学生上完课还有思考和探索的余地。四是适量性原则，问题不在多，而在精，一两个精准体现教材中心又具有思考深度的问题，学生能受益终身，反之，多而无深度的问题，显得繁琐，学生问过就忘，对后续学习没有意义。

二、 “无效”多媒体运用

多媒体集声音、颜色、图像、动画于一体，具有生动性、直观性、高效性的特点，对学生来说，具有很强的感染性和表现力，因此，现代课堂中运用多媒体技术进行教学成了一种时尚，但如果运用不好，喧宾夺主，分散了学生注意力，反而降低了课堂实效。当前，课堂教学中多媒体使用无效或低效的表现主要有：一是主次不分，形式高于内容，片面追求课件画面的动感、色彩等，而架空教材本身，比如选用一些毫不相关的背景图片，或不时地跳出几个卡通人物等，看上去形式新颖，学生也似有趣味，却完全忽视了多媒体“辅助”教学的角色定位。二是生搬硬套，画蛇添足，不考虑多媒体使用是否必要，而盲目地硬套入课堂，比如，实验课本来可以让学生对照文本自主探索实验步骤的，却把大部分时间花在让学生观看各实验部件和实验过程的视频上，生物课本来可以让大家讨论思考辅之以教师引导来构建生物体系的，却也是把有限的课堂时间花在了视频观看上，教师成了新的大屏幕讲解员，学生的主体性也无从体现。三是教师操作多媒体生硬，播放多媒体时不时地卡壳，把宝贵的时间花在无关的技术维修上。

三、 “无效”指导

教师被称为平等中的“首席”，教师的指导、点拨对学生学习具有画龙点睛的作用，但在实际教学中教师的指导也存在无效或低效现象：一是指导的时机把握不当，比如学生在学习活动中刚一出现疑问或分歧，教师立即作出指导，甚至直指答案，这样做既影响了学生思维的连贯性，又导致学生紧张情绪产生，使其行为受牵制。二是指导缺少差异性。我们说要因材施教，因为学生个体发展是有差异的，但目前大班额教学下，教师要真正了解班上六七十个学生的兴趣爱好、学习水平和认知特点，显然难以做到，无法深入了解，往往指导上重集体指导，轻个体指导，不能根据学生各自特点调整指导方法，使个体分化越来越严重。三是指导中的权威现象，比如教学中不是说服引导，而是压服训斥，指导中缺乏对学生的尊重，居高临下地把自己的观点与看法强加于学生，答案是“五彩缤纷”，就不能说是“色彩斑斓”，这样学生不仅不会真心接受，反而还可能产生逆反心理和抵触情绪。四是缺乏学法指导，比如注重课内知识的掌握，而缺少对如何掌握知识，包括如何涉取课外知识的引导。

有效的课堂指导首先要从合理的课堂提问开始，合理的问题控制学生的学习方向和内容，使课堂指导有了明确的目的性。其次，有效课堂指导必须建立在对学情分析的基础上，教师通过观察、细听、交流，发现学习过程中的问题，并对问题进行归类指导：是个别学生的问题就作个别指导，是部分学生的问题就作分类指导，是大多数学生的问题就作全体指导；指导内容可以是知识性的、方法性的、过程性的、心理性的，或习惯性的。再次，教师的指导要适时、适度，要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导、点拨作用。最后，教师指导时要有针对性，充分考虑到学生学习过程中可能遇到的知识性、方法性和心理性的障碍，针对不同类型的障碍进行指导，启迪学生的学习思路，指明解决问题的恰当途径、方法和要注意的问题。

四、 “无效”练习

著名教育心理学家桑代克提出学习的三条主律：准备率、练习率、效果率，认为学习要通过练习来巩固，没有及时练习，学生的学习结果容易被遗忘，但我们也经常听到教师在考后对学生发牢骚说：“这题做练习都做了多少遍了，怎么搞的，考试还是做错了。”确实，目前市面上各种各样的教学辅助资料包装精美、设计新颖，内容总结详细，习题容量大，而且与升学考试紧密相连，看了令人眼花缭乱。有的教师看了这个习题，舍不得删，看了那个精讲，也舍不得去，没有根据学生自己的特点，精选习题，而是以熟能生巧为由，给学生布置大量的练习，甚至还有一些惩罚性练习，一题抄50遍，一个生字写100遍等。过多的重复性、机械性，缺少创造和差异性的练习，在学生有限的学习时间里，必然加重他们学习负担，不但不能引起学生的求知欲和好奇心，还容易导致学生的学习受挫感：学优生感受不到创造的快乐，学困生也体会不到成功的喜悦，反而感受更多的是挫败感。

判断学生练习是否恰当，不是看布置了几题，学生做对了几道，而是看学生会解决什么问题，几个问题。所以，教师应明确学生进行练习的必要性，练习要适量，富于变化，要与教学内容和学生的生活实际相联系，又要注意学生的覆盖面，体现差异性。

五、 “无效”评价

教育评价的目的是为了学生的发展，有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术，也是教师教学能力的体现。课堂教学中“无效”评价主要有：一是评价滥用，学生回答不管对错，努力与否，统统给予“很好”、“不错”、“很棒”这样的评价，结果学生发现，不管什么问题，听清楚与否，只要能抢到发言权就是对的，这样的评价不仅没有起到反馈和促进学习作用，反而滋长学生浮燥情绪。二是评价内容单一、笼统。教师在课堂教学中过多地运用好与坏、对与错的“判决”，语言比较笼统，通常是“你真棒”、“真了不起”、“真聪明”、“真好”，“很好，请坐下”等这样的评价，这不利于学生积极动脑和个性发展。三是评价主体单一，课堂教学中更多的是老师的对学生的评价，而较少学生之间和学生对自己的评价。

对学生的评价要以鼓励为主，但要客观，找到真正值得表扬的地方；要全面，对的要表扬，错的要匡正；要多元，内容要多元，主体要多元，语言要丰富。比如“如果你每次作业都能这样就太好了，老师期待着你的新作品”、“你的问答很有自己的见解，如果能再多考虑一步或再多转一个弯或某某地方你能再作进一步分析，那么这个问题就回答得非常好了。”等等。

六、 “无效”教学环节

课堂教学质量的提高,有待于各种环节的相互融会贯通,相互结合,才能达到所预想的效果，但目前课堂教学各环节的设计仍存在无效或低效现象。主要有：一是课堂导入环节所采用的情景导入法中有的情景创设脱离学生生活实际，无法引起学生兴趣，导致教学的低效现象；二是对新课程所强调的自主、合作、探究三种学习方式，不加选择，不管有没必要都在一堂课上将这几种方式和盘托出，导致课堂走过场，学生无法安静独立地去阅读、思考和感悟；三是合作学习环节学生学习的无效或低效，表现在合作的时候刚进入状态，学生开始有了争议的时候却被告知“讨论结束”；四是在课堂小结环节，要么总结走过场，泛泛而谈，什么都提，重点不突出，缺少针对性；要么包办代替，本来应该由学生自己归纳总结，以默化、内化知识的过程，教师却包办代替做了。

教学环节的设置是课堂教学的重点，各个教学环节的设置应根据教材内容的特点，考虑学生的实际水平，以促进学生发展为终极评价尺度来选择。

参考文獻

[1] 包艳华.注重课堂提问实效性，提高语文课堂教学效率.文学界，2010（1）.

[2] 朱萍.课件辅助教学中存在的几点误区.考试周刊，2010（38）.

[3] 柯有亮.关于课堂指导的有效性的探讨.异步教学研究，2000（6）.