衡量课堂教学要有三声

衡量课堂教学要有三声（精选3篇）

衡量课堂教学要有三声 第1篇

课堂教学要有“三声”

平舆二中 李继承

1.笑声

教学幽默能提高情绪感染力，能使枯燥乏味的文本学习变成令人愉悦的精神享受，能很好地活跃课堂气氛，唤起学生的学习激情。心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立欢乐课堂的观念，有教学情境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声„„有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。2.赞美声

赞美是一种教育艺术，赞美是春风，让人温暖和感动；赞美是激励，它能充分体现学生心中美好的憧憬和理想。教师既要学会欣赏学生，又要具备赞美的技巧。教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势„„往往能给我们带来意想不到的收获。赞美学生是人文精神在教育教学过程中的渗透，要求老师看到人性的美好，看到每个学生都有聪明、好学、向善的一面，让学生在“我是好学生”的心态中成长。我们用及时的恰到好处的赞美代替一味的批评纠错，让学生有一种被肯定、被发现的喜悦，这种心理上的满足会化为强劲的动力，促使他们继续前进，达到精益求精的要求。教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技艺的赞美；要有学生对学生创新思维的赞美„„这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。3.质疑声

在课堂教学中，教师如果不能引发学生的共鸣，就可能使教学内容停浮于表面，给人一种“唱高调，不实际”的感觉，更不可能达到预期的教学效果。初中生正处在叛逆期，好奇心强，如果一味的正面引领，很容易使他们产生反感，失去学习兴趣。所以，结合教学内容适当选取开放式场景，允许学生大胆质疑，并围绕学生的“质疑”展开讨论，营造生活化的课堂氛围，抓住学生“心愤愤，口悱悱”的时机，提出问题，以激发学生的兴趣、热情和求知欲，启发学生联想、分析、归纳，引发学生真实情感的共鸣。使学生有话可讲、有感可发，从而使教学不再空洞枯燥，也使教学自然融入生活。

“问题是创造之源，疑问是创造之母。”培养学生的质疑能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一。课堂教学应重视培养学生的质疑能力，鼓励学生经过深入思考，提出深刻的有价值的问题，培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的创新精神，使他们养成善于发现、善于思考、勤学好问的良好习惯。

课堂教学中的“三声”，能够拉近教师与学生的距离，使教师与学生心心相通，心心相融。这样的课堂一定受欢迎，这样的教学一定能成功！

让“课堂三声”响起来 第2篇

一、课堂里有笑声

课堂教学中的笑声,是指课堂里有欢快的、开心的和会意的笑声。这是愉快的、轻松的课堂,是有效率的课堂。师生之笑能舒缓紧张情绪,激发师生教与学的积极心态,形成和谐的教学氛围。

真实的课堂,需要教师灿烂的笑容。一节成功的课,离不开教师与学生的密切配合,因此教师的恰当表扬、适时鼓励,不仅可以化解学生紧张的学习情绪,而且还可以培养学生自主学习、合作探究的良好习惯。一个优秀的教师,总是能把他自己内心的喜悦之情通过他脸部生动而丰富的表情传达给学生的。学生可以通过教师的眼神与笑容,读出教师的鼓励与批评,这正是“此时无声胜有声”。

真实的课堂,需要学生真情的笑声。一个优秀的教师,也许就是他在简短的导入中,深深地吸引了学生;也许就是在动情的诵读中,把学生引入了一个神奇的世界;也许就是在严谨的推论中,让学生感受到了科学的伟大;也许就是在流畅的板书中,让学生感受到了生命的律动。此时此刻,不用教师的“训练”与“导演”,学生自然会把自己心中的喜悦化为真情的笑声回赠给上课的教师。这是学生送给教师最好的礼物,也是教师上课时最好的精神享受。

二、课堂里有掌声

课堂教学中的掌声,是指课堂里有鼓励的、赞同的和敬佩的掌声。掌声来自教师,来自学生,有鼓励,有赞同,更有敬佩,这是集体的力量。

掌声鼓舞了学生的学习热情。学习者的需要,尤其是自我尊重的需要和获取成就的需要,是学习热情的巨大鼓动力量。有一位学困生对我说:“每当同学们向我鼓掌时,我心潮澎湃,大家鼓励我,我一定要下苦功,争取获得更多的掌声。”这段话道出一个真谛:对任何一名学生的进步,哪怕是一点点小小的成功,给予掌声都有着不可估量的意义。

掌声加强了学生之间的友谊。它无形中起了指导学生间相互交往的作用。“别的同学的困难就是我的困难,别的同学的成功就是我们的成功”,这是一种时时将他人挂于心中的思想教育,为师者应充分利用课堂这个阵地,在教学中,有意识地进行此类行为的指导。热烈的掌声,会使学生们感到他人的关心,感受到集体的温暖。

三、课堂里有辩论声

课堂教学中的辩论声,是指课堂里有观点的、方法的和结果的辩论。新课程推崇的是探究的过程,这个过程中会出现有观点的、方法的辩论。因为辩论观点、辩论方法、辩论结果,这本身就是探究的过程。

生生互动是教学活动不可缺少的重要因素,辩论也是生生互动的一个基本形式。对于课中的意见分歧、个性解读,师生均可以通过辩论来解决。在辩论中,每个人都能发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,学习他人的长处,在相互促进中学得更愉快,由此达成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

衡量课堂教学要有三声 第3篇

关键词：三声课堂；英语教学；中小学；衔接

一、问题的提出

学生从小学升入初中，开始了人生的又一个新起点。许多新生在进入初中后发现在英语学习中，中学与小学有很多不同，中学课堂容量大，节奏快，课堂没有小学的生动活泼，学习要求比小学高，再加上没有良好的学习习惯和有效的学习方法，学生显得手足无措，自信心受到严重的打击，学生学习英语的兴趣大大降低，学习热情满满减退。那么，初中英语教师就别无选择地要做好中小学英语教学的衔接，充分考虑中小学生生理、心理的不同特点，同时比较两个阶段不同的教学方式。因此，在和谐课堂、三声课堂中巧设活动，引发学生的笑声、惊讶声和掌声，从而能够激发学生学习英语的积极性，使学生顺利地从小学的学习过渡到初中的学习中。

二、和谐课堂与中小学英语教学衔接

（一）中小学英语教学的差异

1.学生心理的差异

处在儿童阶段的小学生，他们具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点，感知能力、模仿能力和记忆能力较强。他们敢于开口，不怕出错，这种心理状态对儿童学习英语是十分有利的。随着年龄的增长，学生的心理逐渐成熟，各方面的负担加重，不喜欢大胆开口表现自己，怕出错被人取笑，甚至还出现了焦虑的心理，影响英语的学习。进入初中，学生来到陌生的环境，不少学生更不愿或不敢说英语，怕给新同学、新老师留下不好的印象。

2.教学内容和教学要求不同

小学英语课堂教授的内容较少，学生得到锻炼的机会多，侧重听、说、读和浅层次的理解，教师的课堂教学注重创设教学流程，句型和单词的机械性记忆，不重视语言的准确性。中学的英语教学任务是培养学生听、说、读、写四个方面的综合能力。现行的牛津版英语教材内容量大、节奏快、要求高。其特点是：每单元都围绕一个话题展开，让学生通过体验、实践、参与、探究与合作，学会用英语与他人交流，表达自己的思想。因此，初中不仅要求听说领先，而且要读写跟上，课堂容量大大增加初入中学的学生很不适应。

3.教学方法的差异

小学英语内容简单，相对易学，教师主要是采取游戏、唱歌、模仿等活动形式进行教学，寓教于乐，正好适应了小学生好奇心强、好玩、好动的心理特点。教师在教学时反复强调，深化记忆，不要求学生进行抽象思维，学生学习英语的积极性较强。进入初中后，初中英语的教材容量、词汇量增大，课文加长，难度加深，需要训练学生的抽象思维能力，学生的学习习惯和方法必须随之改变。但是，刚上初一的学生，无论是思维的发展还是学习习惯都没有完全实现转变。学生仍然用小学的学习方式：上课时只是听教师讲课，不会记笔记；课后也不懂得及时复习、总结，语言知识得不到积累。因此，随着课堂容量的加大、难度的提高，趣味性的学习方式有所改变，这种改变使许多学生感到难以适应，学生有畏难情绪，课堂上不愿开口，参与英语活动的积极性逐渐减弱。

（二）和谐课堂活动对中小学英语教学衔接的意义

课堂教学是教学过程的最关键的一个环节，新课程实施对初中英语课堂教学提出了新的要求。课堂作为一个最活跃的教师与学生交往的舞台，教师与学生进行交往互动的、有目的的活动不可缺少。课堂活动的科学合理、和谐有序，是保证教育教学工作正常进行、提高课堂效率必不可少的条件。巧设符合初一新生的生理、心理和个性特点的课堂活动，将小学英语的趣味性和中学英语的知识性融为一体，通过多种形式激发学生的惊讶声、掌声和笑声，从而使学生在相对宽松的课堂氛围中，将小学英语学习自然过渡延伸到初中英语的学习，更好地激发学生学习英语的学习兴趣。

三、巧设课堂活动，做好中小学英语衔接教学

（一）巧设课堂活动，促进学生学习兴趣的衔接

教育心理学告诉我们：最好的学习动力莫过于学习者对所学知识具有的兴趣。对所学知识有兴趣，就可以激发出强大的学习热情，就可以收到好的学习效果，兴趣可以调动学习者的积极性。“兴趣是最好的老师。”如果学生对英语有兴趣，对学习材料的反映就最清晰，思维活动最积极、有效，学习就能取得事半功倍的效果。在中小学衔接阶段，巧设课堂活动可使学生学得轻松，学得自然，使学生的学习兴趣得以保持。

衔接阶段的课堂活动设置在于“巧”字，要抓住学生的兴致，又要符合教学目标。比如，牛津译林版教材Starter Lesson 2 A Happy Family数字学习部分，基本功扎实的学生已经完全掌握，可有一部分功底差的学生对十以上的数字还比较陌生，面对这两极分化的情况，教师既不能让基本功扎实的学生觉得课堂无趣，又不能让功底差的学生感觉难度大，跟不上。这时可以开展一对一的“我是小老师”的活动，教师重点教授难朗读易拼错的数词，如twelve， thirteen， fifteen， forty，其余的则让功底好的学生教功底差的学生，教师在一旁协助、纠正，既让功底好的学生有满足感，又保证功底差的学生能尽快学会这些数词。之后再穿插接龙数数游戏，逢3和含有3的数字不说出来，改成拍手。通过变换活动方式来大大激发了学生的学习兴趣，训练了听力和口头表达，让那些不愿张口的学生也能积极参与到课堂中去，英语不再是呆板的文字，给学生带来了快乐，再加上其他学生适时的掌声，也就能给基础薄弱的学生带来了希望。

（二）巧设课堂活动，促进教师教学策略的衔接

相对于小学而言，初中课堂教学容量大，教学密度紧凑，教师往往对学生进行大量的语言知识输入，忽略了对教学趣味性的把握，致使一些刚升入初一的学生很难适应。因此，在中学阶段的英语教学中，仍需要教师精心安排课堂活动，在教法上进行衔接和过渡。

在初中英语教学中，教师应尽可能在课堂中穿插既有趣味性，又能让语言知识得到巩固的课堂活动。比如，在7A Unit2 Lets play sports！语法课时，教师一般现在时第三人称单数情况下行为动词的用法，教师先呈现一些动词并将其变成三单形式，让学生通过所给单词总结变化规律，在学生总结完规律后，附上小口诀“动词三单现在时，一般词尾加‘s， x、o、ss、sh、ch，后面加上‘es，辅音字母加‘y来结尾，去‘y变‘i是正规，‘es后面紧跟随。”让学生进行齐声朗读，在学生理解的前提下，学生朗读小口决既朗朗上口，又加强了记忆，学生也觉得比死记硬背要有趣的多。这样的课堂活动既降低了学习语法的枯燥程度，又加深了学生对知识的理解。

（三）巧设课堂活动，促进学生学习方法的衔接

告别以乐趣为主旋律的小学英语学习，初一新生开始面对压力大、负荷重的英语课堂。许多学生沿用小学的学习方法和习惯对待中学英语学习，导致他们出现书写不规范、拼写错误过多、记单词难、上课没有记笔记的习惯等。

课堂活动除了要调动学生的学习积极性外，应该注意加强学生学习方法的培养。以写作为例，大多数学生在小学从未写过英语作文，提起写作文不少学生都有畏难情绪，不愿意写英语作文，作业出现拖拉现象。为了消除学生的这种抵触情绪，我尝试开展了题为“秀秀我的作品”的写作课反馈活动。在精心批改学生的作文后，我挑出行文出彩，或有好句子的作文，做成PPT呈现在学生面前，用学生自己的作文作为范文，挑出学生用的好的单词、词组、句型让学生记录在笔记本上，再让他们相互阅读对方的作文，鼓励他们相互间进行学习，激发他们的写作热情，也教会他们如何进行语言知识的积累和运用。这种活动形式不仅调动了学生学习英语的积极性，还渗透了学生学会记笔记、学会合作学习等学习方法的训练和培养。

中小学英语衔接是一个亟待解决的问题，在这一阶段，在和谐课堂中丰富的课堂活动能有效提高课堂教学效率，通过丰富的课堂活动来打造三声课堂，将成为促进中小学教学衔接的一种有效手段。在教学过程中，教师要研究学生学习英语的心理现状、学习方法、学习层次，丰富课堂活动，给学生带来掌声、笑声、惊讶声，让学生对老师感到惊讶，让学生为学生感到惊讶，从而努力为学生创造轻松、和谐的学习环境的同时，注重激发学生学习英语的兴趣，关注学生英语学习方法的掌握和学习习惯的培养，让学生在轻松愉悦的课堂上运用掌握语言知识，帮助学生完成在中小学英语学习上的衔接和过渡。

参考文献：

[1]夏侯富生.我国中小学英语教学衔接问题与对策[J].基础外语教学研究，2003（6）.

[2]郑世庆.农村小学英语课堂教学的策略[J].中小学教材教学，2004（7）.

[3]杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学，2007（1）.