和谐互助教学模式的运用和思考论文

和谐互助教学模式的运用和思考论文（精选8篇）

和谐互助教学模式的运用和思考论文 第1篇

和谐互助教学模式的运用和思考

山东省郯城第一中学 赵彦红

随着课改的实施，课堂教学已摆脱了原来那种严肃、死板的模式，一种组织得当、课堂气氛活跃、更为贴近学生学习的课堂模式“和谐互助课堂教学模式”正逐渐形成。它以革除传统的教学和学习方式弊端为突破口，以师生间平等、民主、融洽、合作的和谐关系为前提，激励学生主动参与课堂教学，充分发挥学生学习的主体作用，将课堂教学的立足点定位在师生间的和谐互动上。

一、“和谐互助教学模式”的提出

叶圣陶先生曾指出：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之广源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”他反对教师把学科知识讲得细而又细，多而又多“满堂灌”的教学策略，主张老师不要急于把问题的结论交给学生，而应该想方设法诱导学生对同一问题作多方面的思考探究，以获取解决问题的最佳方法，把学生的学习由被动变为主动，教会学生学会学习。这就需要构建一种有助于学生主动参与,乐于探究,注重合作的教学体系,使学生在参与中学会学习,学会合作.达到既关注学习的直接结果,又关注学生学习的过程,从而最终为其终身发展奠定基础.“和谐互助教学模式”，正是基于上述理论而构建的，其实质是：：全过程都让学生和谐参与，互帮互助，共荣共进，有力的促进学生自主和谐发展。

二、“和谐互助教学模式”实施的原则：

布卢姆认为，教学策略“必须与处理学习者个别差异的某种方式相结合，即把教学与学习者的需要与特征联系起来”。因此，教师在实施这种教学模式中，应注意一些原则：

1、以学生为主体的原则

教师的备课、目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用，都要完全从学生实际出发。在课堂上最大限度地使每个学生动脑、动口，增大学生的实践量，学生必须成为教学过程的主体，成为教学过程的主人。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一.因此，调动学生的学习主动性，营造宽松、民主、自由、和谐的课堂教学氛围，并确立自身的主体作用在政治教学中是非常重要的。

2、能力迁移的原则

学生能力的迁移，是在教学活动的过程中，教师运用迁移规律，给予适量的、必要的点拨，让学生在质疑和解疑的不断循环中，运用已有的能力去尝试理解，形成新的认知结构，逐步提高分析问题、解决问题的能力。

3、循序渐进的原则

学生质疑能力的养成不是一蹴而就的，从学生的“敢问”到“会问”再到“乐问”有一个培养和提高的过程，不能操之过急，因噎废食。要坚持由近到远、由易到难，由浅入深、由简到繁地进行教学工作，逐步深化提高；要打好基础，培养学生系统学习的好习惯，形成严密的逻辑思维能力。

三、“和谐互助教学模式”的构建

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。“和谐互助教学模式” 在学生学习环节中，强化学生的和谐互助。使学生在课前导读的基础上，内化书

本知识，处理已有信息，主动提出能反映自己愿望和水平的问题，并主动探讨以解决问题，把学习的权利交还给了学生，让学生真正成为课堂的主人。实现学生学得精彩，教师导得精彩，师生互助共赢。

（一）、课前

1.第一步确定主题：学生在教师的帮助下，针对教学内容，选定探究的主题。学生在寻找论据时，积极主动地查找资料，这会起到事半功倍的效果

2.第二步建立小组：教师根据学习内容，综合学生的学习基础，划分小组，选出负责人。在合作学习中，我们要使每个学生都要明确自己应当承担的个人责任，每个人都要为自己承担的责任积极行动

3.第三步小组交流：在个人任务完成后，小组成员将自己的学习成果向全组的同学汇报，小组展开讨论

（二）、1、教师创设情景导入新课。教师在导入新课前，通过创设探究性问题情境，激发学生的求知欲，让学生全身心投入到特定的意境中。创设探究性问题情境时必须注意探究性问题的设计要具备启发性、探索性，既要让学生都能够探索和学习，达到基本要求；又要注意问题的层次性和研究价值，使学生在探究过程中实现知识的迁移、发展、形成新的认知结构。

2、引导学生认定目标。让目标激励、引导学生自主学习。认定目标的方式多种多样，可以学生齐读，也可以由老师总结引入，切勿走形式。

3、教师出示探究材料，学生自主探索、讨论交流。这是“合作学习”的继续和深化，是本模式的关键环节。

具体步骤：第一步，同桌互动合作的模式。以自然班级中同桌的两位学生

构成的合作学习小组。这种合作模式的特点是：学生交往的范围较小，在课堂中组织的时间不长，容易操作，特别适用于教学。第二步，小组互动合作学习模式。小组，一般是指邻座4至8人组合的学习小组，这是常用的教学学习单位，每个互助学习小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。第三步，全员互动的合作模式。对有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，进行全班交流展示。第四步、教师点拨。对学生组外交流中仍无法解决的疑惑再通过和老师的交流解决。此阶段是教师会诊疑难杂症，并归纳提炼互助学习的过程；通过点拨引导，深化学习，使学生深入发现问题，把问题的探索逐步引向深入。同时回扣目标，确保目标达成。

4、总结提高

这是一个对知识的完善过程，是探究过程的继续与深化。

（1）、师生相互讨论归纳本节课的知识点。通过学生板演，或是用实物投影，进行交流，然后师生共同总结归纳。一般是先鼓励学生自我陈述，将陈述中不精练的或不全面的地方进行改进和完善，然后再由教师归纳知识体系，再次强调重点。

（2）、师生互谈本节课的学习收获。全班交流心得，谈自己知识的收获，能力的收获，情感的收获；教师最后点拨提升，达到思想上的升华。

“总结提高”是形成知识系统化的一个重要环节，而这种模式的归纳总结，并不是教师的单向总结，而是融进了交流，特别是学生之间的交流。所以，这种归纳总结就会在学生的心中留下更加深刻的印象，使学生获得知识和能力的双丰收。

5、巩固反馈

这里的巩固反馈不是面面俱到，而是取其特别具有典型价值的内容。（1）、教师出示一到两个典型题，找一名学生到黑板板演，其他学生自己独立完成练习，师生互批纠错，教师对个别问题进行强调。

（2）、教师根据本节知识重点出示拓展性练习题，学生独立思考作答，师生相互交流答案，教师组织全班交流，教师点拨提升，对共性的问题进行强调。

（三）、课外合作学习的模式。

教育工作不限于课堂教学，课堂教学课外活动一起抓，才能使学生受到更多的实益，打下德、智、体全面发展的基础。教师首先应当指导学生建立课外学习小组，设计合作学习的任务，并对学生的合作学习进行有效的指导并及时评价和反馈，从而确保课外合作学习的有效和有序。

四、“和谐互助教学模式”的保障因素：

1、激发学生的学习兴趣，使学生想问。我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学习的最大动力。在课内互助，主动问答的活动中，学生的质疑至关重要，但所学内容如与实际生活脱离太多或者理论性太强，学生往往就不感兴趣，更谈不上主动探究问题。所以在课堂教学中，教师要精心设计问题情境，尽可能的采用多种组织形式，创造一种轻松、愉快的课堂氛围，使学生产生兴趣，并伴有迫切探究的心理，从而引发学生的思维，使学生逐步养成“多疑”、“多思”的良好思维习惯。

2、建立融洽的师生关系，使学生敢问。教学实践使我深深体会到，教学工作质量的高与低在某种程度上取决于浓厚的师生感情基础。“亲其师，信其道”融洽的师生关系是学生产生良好的学习情绪的触发器，没有师生的默契的配合，要想取得良好的教学效果是很困难的。因此，在教学过程中，教师可以根据教

学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上随机出现的情境变化，注重与学生的情感交流，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容与教学策略，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生的合理建议与想法，努力创设和谐向上的心理环境。只有在宽松、民主、和谐的师生关系中，学生才会感到安全与自由，才会消除课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而积极主动地观察思考，才会敢说、敢问，收到了较好的教学效果。

3、精心设计学案，引导学生会问。学案设计的合理与否是这一学习模式中得以顺利实施的保证。教师要结合教学目标精心设计导学的问题，这些“问题”是引领学生学习的指挥棒，学生的互助学习、课堂的展示都必须以这些问题为中心。随意的、精糙的和不讲究质量的问题只能是流于形式，达不到良好的教学效果，而精心设计的问题则对吸引学生注意力，激发其学习热情，启发其想象与思维 ,提高教学效率具有重要的作用。我们相信，给学生一个“好问题”比给学生一个“好答案”更重要！

五、“和谐互助教学模式”的实施功效

“互助和谐教学模式”作为新课程所倡导的学习方式之一,在许多地区已经被广泛认同并已予实践.其教学功效也日渐凸现。

首先，课堂气氛变得更活跃，学生的学习兴趣明显提高。“互助和谐教学模式”这一学习模式与传统问答法相比，无论在形式、手段、内容等方面都有了很大的变化，不断的被赋予新意。学生相比以前在课堂上学习的兴趣提高了。例如在《人民代表大会制度》这节内容，可以采用课内互助，主动问答的互助式教学，教师在课堂上不断提供信息、分析信息、及时调节、点拨。在这种带有意向性的、连续性的认识学习过程中，学生不断提出问题、不断发表见解、不断解决问题，气氛热烈，兴趣盎然。学生的思想、知识、智力、能力等方面才能得到发展。

其次，利于刺激学生的思维，激发学生的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切......” 在“互助和谐教学模式”中，通过让学生自己提问和教师提问相结合来组织教学，引导学生积极参与、主动探究，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流提高思维的灵敏度。

第三，学生的参与能力和参与意识也有所增强。在此模式的实践中教师采用多种形式来启发引导，强化学生的参与，让大多数学生都有发表见解的机会，学生在不断的参与、实践中获得愉快的、成功的情感体验，从而使他们参与品质也得到了培养和提高。例如，在课前导学的学案上教师精心设计好问题，在教学中进行有理有据的指导，学生之间进行课内互助、主动问答。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，加强了思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。

第四、教师自身的素质和能力方面有了很大的提高。“和谐互助”课堂是动态的、高效的课堂，它不是完全按照教师的预设进行，而是在学生自主学习、互助学习的过程中随机生成。它不但改变了学生的学习模式，也对教师带来了很大的挑战。这种教学模式无论在业务功底、独立思考、课堂驾驭能力及思维能力、敬业奉献精神等方面都对教师提出了更高的要求。

六、存在的问题与困惑

任何一种教学组织形式的改革和研究都不会尽善尽美，“互助和谐教学模式”在教学尝试的过程中我们发现了很多的问题，还有很多不尽人意的地方。

1、课堂上还是讲的过多。部分教师的教学理念还受到教学旧理念旧习惯的影响，课堂教师讲得多，学生活动少。在让学生自主进行活动的时候经常出现学生对老师的要求领悟不清，操作杂乱浪费时间等问题，以至出现低效互动多，激发思维少；教学起点高，阶梯设臵少；教师总结多，学生探究少的现象。

2、有时候学生的课上参与积极性不高。“互助和谐教学模式”是一种十分强调学生主体的学习方法，如果所学内容与实际生活脱离太多或者理论性太强，学生往往不了解、不感兴趣，不愿意全身心地投入自主学习探究。如果合作的问题、内容过于简单，缺乏讨论价值，学生在合作时无所事事，就没有互助的意向。还有师生合作时优生出现“霸主”地位，互助学习则成了优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台；部分学生在合作中无所事事，被忽略，无形中失去了思考，发言、表现的机会

3、小组活动流于形式，缺乏实质性合作。合作学习是一种重要的学习方式，但是课堂的实际情况是时间紧，任务重，师生合作往往是匆忙讨论，匆忙展示，走的不过是个过程，探究的问题只停留在较为浅显的层次，未能建立完整的体系。学生从师生合作中得到的东西却很少，特别是基础非常薄弱的学生，有时显得很茫然，有时干脆旁坐发呆等。

“互助和谐教学模式”无疑是一种有效的教学模式，它能最大程度的开发学生的潜能，使学生得到全面和谐的发展。教育无止境，探索无止境！相信我们在今后的工作中不断总结、完善、提升，“互助和谐教学模式”最终成为我们素质教育的共同财富。

和谐互助教学模式的运用和思考论文 第2篇

摘要：

只有和谐才能产生美感。在体育教学中如何运用和谐教育，激发学生的兴趣与爱好，使他们在心理上产生体验与情感。从而获得心理上的满足，产生成功和美的感受，激发学习热情，强化体育兴趣，达到最佳教学效果。

关键词：

和谐教育 体育教学 自我教育

结果与讨论：

一、注重教师与学生之间的和谐教育

教学中，充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用是教学关键所在。这就要求在教学全过程中加强师生之间感情交流，即如何充分发挥“教”与“学”之间的和谐关联，调动教师与学生两个方面的积极性。因此，在教学实践中，作为主导作用的体育教师就要尊重、爱护学生，从而达到学生尊重教师，接受教师指导，认真积极的参加教学实践。学生的主体作用也就得到了发挥。只有在这种师生间的相互理解与尊重的和谐气氛中进行教学，才能获得较好的教学效果。

二、注重学生与学生之间的和谐教育

校内，除了师生之间的双边关系外，大量的是学生之间的频繁接触和交往，特别是体育课。那么，如何才能使学生之间友好相处，形成一个和谐愉快的课堂气氛，从而顺利完成任务呢?在学校这个特殊环境下处理学生与学生之间的关系是教学的关键。在体育教学中学生之间的接触与交往的频繁度远胜于其它学科。在教学中，教师就要善于引导学生相互尊重、相互关心，形成愉快的教学气氛，这样既培养了学生的品质、顺利完成了教学任务，又提高了课堂教学质量。

三、注重人体机能的和谐教育

体育锻炼对人体的影响有三种：其一负荷量过小，心律的潜在机能得不到充分发挥，对人体作用不大。其二负荷量过大，心血管系统供应不足，造成锻炼缺血缺氧，对人体有害。其三负荷适量，使身体各组织得到充分的养料供应，使人体处于受益状态，即人体机能的和谐。就青少年而言，一般运动心率在 120 ― 180 次 / 分之间为最佳运动负荷，为了使学生机体处于最佳运动负荷，始终能在合适的负荷下练习，就必须合理组织教学。一般来说，在体育教学中，由于各类项目不同，运动量也不一样，这就要求教师掌握教材运动量大小，以保持适量的运动负荷。目前，很多体育课教学由于场地器材的限制，加上主教材特有性质，练习时，学生的负荷达不到规定范围，要使学生机体保持适量的运动负荷，教师必须在教法上多动脑筋、想办法。总之，用适量负荷控制教学，始终使学生生理机能处于和谐状态，既使学生的身体得到了锻炼，又提高了教学的科学性，从而收到了最佳教学效果。

四、注意场地器材的和谐教育

场地器材是体育教学中学生进行实践活动不可缺少的客观条件，也是构成学生学习环境的因素之一。为此，在场地器材的布置、布局上，不仅要注意实用性，而且要注意形成的和谐，也就是说将形式与实用高度统一，即必须突出中心，注意均衡、对称、和谐，使其错落有致。场地器材的布置，能直接影响学生实践活动的情境，这就要求教师钻研教材、标准，教学中注重场地器材布局的形式美，使其分布合理，既不紊乱又不电的单调，既丰富又单纯，既活泼又秩序，给学生创造一个优美舒适，和谐的学习环境，有利于培养学生积极向上的生活情境，引起学习情趣，为整个学习活动打下良好的基础或开端，从而取得良好的效果。

五、注重体育课与其它学科的和谐

教育是由德育、智育、美育等共同组成的整体。古代教育家所倡导的礼、射、御、书、数、乐“六艺”教育，就是十分重视人的完善个性的培养与和谐。近代教育家在这方面也作了大量颇有见地的论述。所有这一切都说明人类社会实践中体育与其它学科彼此紧密联系、相互促进。可见，注重体育教学与其它学科和谐的联系是教育改革对体育教师的光荣使命。

近年来，随着教育改革的不断深入，广大体育教师愈来愈重视体育课堂教育与其它学科的横向联系。在体育教学中，时时、事事、处处都有思想教育的因素存在只要教师注重观察和研究，善于启发和诱导。使其增强学生体质和培养思想品质、美育有机和谐结合，让学生获得道德意义上的升华。另外，要全面完成教学任务，实现人才的培养目标，必须发挥整体教育中各部分自身的`功能，即相互间的和谐作用。将体育与美育、德育、智育结合，使受教育者得到全面和谐的发展，有利于体育任务的完成。所以在教学实践中，体育教师应注重体育教学与其它学科有机、和谐的结合。

六、注重自我教育与集体教育的和谐

我们知道，一切体育活动都是要以学生自我学习为基础的，自我教育是体育教学的基本方法之一，主要是自学、自练、自我表现、自我评价、自我完善。而这一切都离不开教师的教育和引导。但起决定作用的是靠学生自己认识、实践。另一方面，体育运动很多都是离不开集体活动的，为加强提高集体活动的意识，教师要善于引导学生树立集体的共同目标，确定集体的行为规范，培养集体的情感，形成集体观念。更重要的是组织集体的体育实践，把学生的意向行为与道德观念紧紧连在一起，使自我教育与集体教育得到很好的和谐，从而获得体育教学的最优效益。

七、注重普及与提高的和谐教育

青少年由于遗传、环境、营养、心理等因素影响，身体素质个体差异很大，由于此种原因，便有的学生“吃不了”，而有的学生“吃不饱”，这样影响了学生身体正常发育，给全面提高学生身体素质带来了不良影响。因此，教师在教学实践中应该因材施教、个别对待、合理地运用运动处方。根据学生身体素质与健康实际情况针对性制定指导学生自身锻炼身体的计划，引导学生把上好体育课与自我锻炼结合起来，充分发挥学生主体作用和主观能动性，以培养学生自我锻炼入手，从而有效诱发了学生学习动机，调动了学习积极性，使之产生快乐情绪，既有普及，又有提高，使普及与提高有机、和谐的结合。

八、注重心理素质的和谐教育

体育运动是生理与心理活动相结合的过程，即心理活动支配生理活动，大脑支配运动器官。如何提高学生心理状态的稳定性、心理的健康状况与正常心理状态，这是体育教学的目标之一，在体育教学和各种课外体育活动中有一定难度练习和竞赛的条件错综复杂、竞争激励、对抗性强，这一切均有利于培养学生建立良好的心理状态。实践证明，心理的变化直接影响体育教学，这就要求我们在教学中对学生心理变化进行科学地、有效地调节，使之和谐，因此随时调和学生心理发展中的矛盾，使之保持冷静、保持积极情绪、保持自信、排除恐惧心理、注意培养与提高每个学生的个性心理品质促进心理健康发展，使之符合体育教学所需要的心理和谐，达到与教学目标暂时的平衡统一，使学生由受运动刺激所引起的心理特征、生理特征，迁移到社会刺激中表现出来，完成一个心理发展中质的飞跃，进入新的发展过程，有利于提高教学效果。

结束语：

和谐互助教学模式的运用和思考论文 第3篇

这种情况可能与我们历史教师本身就对这门学科不感兴趣也有关。但是, 也应该看到, 在我们这些“副科”科任教师中, 也不乏对所任学科感兴趣的教师。可是, 尽管他们在台上讲得津津有味, 然而学生却在下面听得昏昏欲睡, 课堂教学的效果仍然也好不到哪儿去。

学生厌学到了极点, 有时甚至会讨厌起担任“副科”教学的科任教师来。在这样的情形之下, 我们这些“副科”教师的处境可想而知。但要说改行教别的课吧, 回头想想, 哪一门课又没有自己的难处呢?所以, 放弃不是办法, 唯一可行的, 只有想法解决掉这样的问题, 把学生的厌学情绪转变过来。

当然, 转变不是轻而易举的事, 不是说转马上就转得了的, 得想出切实可行、行之有效的办法, 并反复实验修正之后才是。

就我所担任的历史课教学而言, 我认为转化学生对历史课厌学情绪的办法, 最重要的是激发起他们对历史的学习兴趣。我试了许多办法, 自认为方法很科学有效, 自认为课堂讲得津津有味, 可学生却仍然无动于衷。

新近我接触到了山东即墨28中的“和谐互助”的课堂教学模式, 这一模式对于激发与培养学生学习历史的兴趣给了我很大的启示:学生教学生, 是激发学生历史学习兴趣的有效方法。

以往教师教历史总是激发不起学生学习历史的兴趣, 主要原因是从教师的角度、从历史学科的角度去教历史, 自然远离学生的心理年龄和心理需要, 故而激发不起学生学习历史的兴趣。

即墨28中的“和谐互助”的课堂教学模式, 基本的方法就是让优生与后进生结成师友关系, 优生充当师傅, 后进生充当学友。让他们在课堂上相互协作, 发挥优等生的引领作用, 优生带差, 真正切实做到了从学生的角度来学历史。事实上, 其实就是让一半的优生代替教师来教另一半的后进生。他们这种课堂教学模式几乎已经扩展到了各门学科, 包括历史学科在内, 并且都取得了相当理想的效果。这说明了这样的教学模式是有利于激发与培养学生们学习历史的兴趣的。

这是否是说学生的水平超过了教师呢?

否也。优生教后进生, 效果更好, 并不是他们水平高, 优点只在于他们能够从同龄人的角度出发, 心灵上容易沟通, 心理上没有负担。而且由于都是学生, 感觉没有心理的代沟, 他们交流起来比较容易且顺畅一些。他们往往会从他们都感兴趣的东西入手, 用其共同的语言, 引领共同步入历史学科之中。

我又想起这样一件事:一次, 我心血来潮, 让一个学生代替我上讲台讲课。其实他说的话都不太清楚, 而且讲到一半就讲不下去了, 可是结果学生却反映他讲得好。当时我百思不得其解, 现在才明白了, 原来他们在心灵上相通了。

和谐互助教学模式的运用和思考论文 第4篇

“互助和谐”定位科学性凸显

理念层面。在“互助和谐”学校创建过程中，我结合多年办学经验，经过总结反思，确立了“培育可持续发展的现代中学生”的办学理念，这是对原有理念“培养具有健全人格的现代中学生”的继承和提升，强调培养具有一定的自我完善和竞争能力，具有较强的可持续发展能力的现代中学生。

实践层面。“互助和谐”学校建设对主题有清晰界定：我认为其内涵是在学校建设中，营造“互助和谐”的师生成长氛围，打造领导与教师之间、教师与学生之间、学校与家长之间的互助和谐关系，使师生身心和谐，使学生德、智、体、美、劳全面和谐发展，让“互助和谐”伴师生共同成长，实现学校的可持续发展。

“互助和谐”创建实效性凸显

我们在创建“互助和谐”学校过程中，紧紧抓住“一个中心、两个基本点”，遵循“分层分布、试点先行、全面推进”的原则，立足实效。一个中心：营造互助和谐的氛围。两个基本点：一是全面打造“自主、互助、高效”的课堂教学特色，二是弘扬以“大庆精神和铁人精神”为主题的德育特色。

在构建课堂教学特色方面，我们遵循“先学后教、以学定教”的教学原则，实施了“自主、互助、高效”课堂改革，实现了“教”为“学”服务的转变。

在德育教育实践方面通过“一看（参观大庆铁人纪念馆、历史陈列馆，大庆城市发展规划馆等教育基地）、二学（学大庆精神、铁人精神）、三讲（讲大庆昨天、今天，畅想明天）、四做”（赋予“四个一样”新的时代教育内涵，要求学生做到，教师在和不在一个样；在家和在校一个样；课上和课下一个样；在集体中和独处时表现一个样）等系列主题活动培养学生的兴趣、习惯、责任、能力、品质，为学生成长营造良好的发展氛围。

“互助和谐”内涵文化性凸显

我们围绕“互助和谐”主题，推动学校文化建设，形成了主题凸显的环境文化、精神文化、制度文化和行为文化，让校园文化建设相互融合、相得益彰，推动学校发展。

在环境文化建设方面：一是加强优化、完善校园环境建设；二是加强走廊文化建设；三是加强班纪班风建设。如细化文明班级评选细则，定期开展“和美班级”评选活动，实现了班级规范化、个性化、和美化创建，涌现了许多环境优雅、布置个性化、设计人文性、有良好风尚的文明班级。

在精神文化建设方面：一是加强宣传，让全校师生参与到特色学校的创建中；二是实施特色大课间跑操活动；三是打造“互助和谐”的团队精神。学校把和谐互助精神的培养作为开展各项活动的宗旨，通过“同伴互助、共同成长”听课活动、师徒结对活动、教研推门课、学生在课堂上互帮互学等活动狠抓校本培训，培养师生的协作精神，达到合作双赢，共同提高。

在制度文化建设方面，我们采取“从师生中来，到师生中去”的原则，完善了《常规教学评分标准》和《学校保卫安全制度》，制定了《景园中学教职工考核细则》，使师生行事有章可循，言行规范。

我们还走在构建“互助和谐”特色学校的探究和实践路上，我们将不懈努力，使办学特色更加鲜明，办学内涵更加深化，努力实现“培育可持续发展的现代中学生”的办学理念。

学习“和谐互助”教学模式的体会 第5篇

在今年期初，区教育局组织我们学习了即墨二十八中及其他一些学校的新的教学模式-------“和谐互助”，现将本人的学习心得总结如下：

一、对“和谐互助”模式的认识。

在这模式中都要遵循一个原则，就是“学友”会的先让“学友”讲，“学友”不会的时候“小师傅”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，就特别关注了“学友”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。“和谐互助”模式的优势．

１、很好地体现了新课标的自主合作探究的精神．。“和谐互助高效课堂”向课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“独立解决——师徒交流——检查徒弟——师傅补充——全班交流”的形式进行。既有独立思考，又有合作探究，还有全班启发交流，学生问学生答，体现了学生的主题地位；教师在学生的交流和讨论后做必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显了主导地位。既把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到教学相长。

２、与杜郎口中学的”先学后教,以学定教”的教学原则不谋而合，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用．

３、师友合作，亦师亦友，教学相长，充分体现了小组合作精神，既锻炼了学生的交际表达能力，同时也解决了疑难问题．在学生的相互交流中，可以暴露更多的问题。在初步实施过程中，学生之间的交流有时候远比师生交流顺畅得多。由于怕遭到批评，学生怕向老师提出一些简单的、但自己确实还没又弄懂的问题；而在学生与学生的交流中，这些问题往往被提出，而且当学习同伴也没法解决的时候，消除了顾虑的学生更有勇气将这类问题提出进行全班性的讨论，这就清除了一些认识的死角。

４、互助质疑环节有效地解决了分层次教学的问题，学友质疑先由学友回答，再由师傅回答；师傅提出的问题先由其他师傅回答，最后老师点拨纠正．这样，优生和差生的问题都得到了解决，师友共同得到了提高．全班六十多人，在短短的一堂课时间，老师都照顾到是不太可能的，所以就把“照顾”任务分散下去。一对一的交流，学友（小徒弟）主要发言，师友（小师傅）检查补充，不会造成多人小组讨论时个别学生不说话，另外一些说个没完的情况。责任分工明确，避免了责任分散，“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的局面。５、师友既互助又竞争，激发了学习的兴趣，增强了学生学习的信心，课堂气氛非常活跃，同时也培养了学生的互助意识责任意识和竞争意识． ６、“和谐互助”的五步十环节教学模式与我校的“情境导入－自主学习－合作探究－点拨诱导－跟踪达标”的五环节教学设计模式有异曲同工之妙．

二、“和谐互助”教学模式的借鉴和运用．

１、为了更好地推行这种模式使之服务于我们的教学，首先要做好学生的思想工作，使学生及家长能认识到课改对学生学习的重要意义，消除一此误会和偏见，刚开始可采用一个班级为实验班，另一个班为对照班的方式进行． ２、选好师傅和学友，明确各自的职责和任务，同时要采取一些激励措施．谁是“小师傅”，谁是“学友”，不是单凭考试考试成绩来确定的。教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯与品德行为，把他们粗线条地划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱。然后，采取学生自愿建组与教师适当调整相结合的方法，把全班学生按照优秀—一般，良好——较弱的座位调好。同位之中，一个成绩优秀些，是为“小师傅”；一个成绩比较弱，就是“学友”。这个“小师傅”的主要职责是教会这个“学友”学习，督促、管理“学友”学习常规，培养“学友”好的学习方法和技巧。“学友”不但要接受“小师傅”的学习指导，更重要的是要和“小师傅”共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。师傅、徒弟不是固定不变的，实行动态管理。经过一段时间，个别‘师傅’会因为胜任不了而被老师调整为‘学友’，而有的‘学友’会因为进步比较大升为‘师傅’。

３、要建立师友”互助模式的评价体系和激励机制，课堂上回答问题的正确率是其中加减分数的一个方面，但如果仅仅是从这一个方面来评价是不全面的，而是也只能是短期效应，要形成长期的评价机制，还必须要班主任参与平衡，不单单是看到学生的学习、课堂表现，还应该包括日常的纪律遵守情况、卫生打扫情况以及参加活动情况等等。

４、教师要充分备课，要做到知识点不留死角，重在研究学生的困难是什么，如何设计问题，分几个层次，如何突出重点、突破难点，如何落实学生的主体地位，尤其要做好对学生学习方法的指导，同时要做好在课堂上师傅们都不会回答的问题老师应如何解决这一准备．在课堂上，要严格执行＂和谐互助＂的五步十环节，对师傅和学友及时进行鼓励和引导．

相信，通过以上的认识和相关的措施，＂和谐互助＂的课堂教学模式一定会在我们的语文课堂上生根、发芽、开花、结果，我们的教育教学必将会有一个巨大的飞跃．

学习“和谐互助”课堂教学模式的

点 滴 体 会

承德四中

刘淑杰

和谐互助教学模式的运用和思考论文 第6篇

石头河子中心校 陈颖

2017年的3月17日，我在桦南县第六小学参加了教体局和进修学校举办的“和谐互助、智慧课堂”课堂教学研讨活动，共听了4节课，感触颇深，下面谈谈自己参加本次活动的体会。

一、“和谐互助”课堂教学模式改变了学习方式

1、由“被动学习”变“自主学习”

“和谐互助”课堂教学模式特别关注了“小学友”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。没有学习动机，就不会有积极主动的学习活动

2、变“巩固知识”为“自我表现”

这种课堂模式让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。课上主要在“动”字上下功夫，教师采用或模拟表演、对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动起来，做到身动、心动、人人动。

二、“和谐互助”课堂教学模式改变了教学方式

1、由“教师教”变“学生教”

“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，几乎颠覆了原有的课堂教学以教师为主的教学方式。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。互助大大增加了学生表达、交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力。从而使学生变得“胆大包天”，变得异常自信。由此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生互助在自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”，有力的促进学生自主和谐的发展。

2、构建了开放型的课堂。

首先是教学内容不拘泥于课本，体现开放性。教师在创造性地使用教材的基础上，利用讲义便于发散，便于拓展，放眼丰富多彩的现实生活，在教材之外寻找活的教学资源，让课堂充满生活的气息、现实的光彩、文化的内涵和情感的魅力。其次是学习形式不拘一格，灵活多变。课堂不局限在教室内，充足的校外时间让学生走出教室，走出学校，亲近自然，拥抱生活，在社会生活这个“大课堂”中学习知识、提高能力。

总之，通过这一次的六小之行，也深深的让我们认识到自己学校的教学弊端，促使我们改变自己的传统的老教学模式，学习新的教学模式。

自主和谐互助的高效课堂教学模式 第7篇

一、“自主、和谐、互助”教学法的含义

“自主、和谐、互助”教学法是是一种最大限度挖掘学生潜能来提高课堂效益的教学法。“和谐互助”就是学生同桌两人为一个单元学习组，学习优秀者做“师傅”，另者当“学友”，课堂上“师、友”互助，合作双赢。“和谐”是师友在竞争合作中携手发展，“互助”是师友在相互帮助中提升素质，“和谐互助”就是“和而共谐，助而互进”。

主要特点：一是以课堂教学为主渠道，以创设和谐教学场为保证，以师生间平等、民主、融洽、合作为前提；二是从学生个体学习为主，转向互助学习为主，简洁高效，易懂易学；三是以培养学生自主、探究、合作学习能力为目的，尽力体现学生主体、课堂高效。

二、实施“自主、和谐、互助”教学法的目的意义

深入推进新一轮课程改革，教师的教育理念和教学行为必须实现由应试教育向素质教育的转变。但在实施新课程的过程中，我们遇到了诸多困扰和难题：如何将课堂还给学生？如何从“以讲为主”转变为指导学生自主、合作、探究学习？三维目标如何实施和达成？事实上，一些擅长“讲”、传统教学经验丰富的教师，尤其难以转变教学观念。他们的课堂还是以“讲”为主，心中只有知识、教学设计和分数，教学过程还是沿袭“预习、讲解、作业、评讲”的传统模式展开。学生学习的主体意识和主动性不强，课堂上依赖教师，课后在题海中徜徉。

三、“自主和谐互助”教学模式基本环节及操作要求

第一步：学生独立学

学习引导

5分钟左右

第二步：生生互助学

自主互助

20分钟左右

第三步：师生探究学

练习反馈

15分钟左右

（一）学习引导（3至5分）

操作要点： 1.学习导入

教师充分利用学生已学知识的迁移作用，找准新旧知识的联系点，精心设计导入形式，包括情景导入、复习导入、诊断反思导入、认知冲突导入、质疑导入、实验导入等方法。

导入目的：一是激发学生学习动机，做好学习的心理准备，激发学生积极的学习心态和兴趣。注意学习过程中的自我监控；二是让学生明标，清楚知道本节课要学会什么；三是方法引导，让学生明确本节课的主要学习方法。

（二）自主学习、和谐互助（25）

操作要点： 第一步：学生自主学

教师首先明确自学内容和方法，让学生独立解答问题，找出学习困惑。教师可找几名不同层次的学生板前试学，试学后提出没有学会的问题。同时关注学生自学进度、效果。（教师一查自学进度、效果）

第二步：生生互助学

解决上一轮没有解决的问题，方法是对学、群学，采用“兵教兵” 的学习形式。

1.对学即同桌之间互学，以强带弱；群学及小组学习（每个小组依据好、较好、一般三个层次组合），解决对学中解决不了的问题。2.组长主持，“展示”学习成果，逐个发言讨论解答困惑与疑问，不能解答的问题做记录，总结归类。（教师二查展示过程中暴露出的问题）。

第三步：师生探究学

教师根据全班的共性问题，进行全班“大展示”。师生共同讨论、共同探究，得出结论，总结解决问题的最佳方法，学生纠错。（教师三查“对子”测评）

（三）练习反馈（10分钟左右）

根据教学目标和学习重难点设计检测题，同时检测题的设计还要有趣味性、层次性（好中差）、针对性、探究性。1.基本练习反馈 2.巩固、拓展练习反馈

三、操作注意的问题：

1.始终注重对学生小组或个体的学习评价，可在课的最后集中评价，亦可在过程中评价，以鼓励、激励为主，尤其注重中后学生 2.模式给出的三个环节不可缺失，可根据学科特点及教学内容需要调整每环节的时间段，亦可加一些小环节，如课堂开头的小检测等。但基本思想不能变，不得以讲为主，教师的讲总计不得超过 15 分钟。一堂课的三个环节亦可根据教学内容扩展到专门的三节不同课型的 课即自主学习课、交流展示课和训练反馈课。

3.做到“三讲三不讲”。讲易错、易混、易漏的问题；讲学生想不到的问题；将归类提升的问题。学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。

4.把本节课的学习内容分为ABCD四个级别，A级为“识记类”内容，要求学生课前完成此目标；B级为“理解级”，要求学生新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接，应在教学的“第一步”中达成此目标；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题习题，应在教学的第二步中达成此目标；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验基础上，拓展延伸，此能力应在教学的第三步中达成此目标。

四、实施要求

1.要求各位老师解放思想，摒弃旧观念；认真解读，充分理解此模式的内涵，为“模式”的实践运用打下坚实的基础。同时通过读书、上网来学习更多的相关知识。

2.“教学环节”的说明部分没有详尽解读，目的是给不同年段、不同学科的教师留有更大的发挥空间，让大家再创造。

3.此“教学模式”在实际运用过程中，肯定还会出现这样或那样的问题，但不能因此而怀疑此模式，而是需要各位教师在教学实践中去发现、去补充、去调整。

和谐互助教学模式的运用和思考论文 第8篇

一直以来, 学习常常被看作是学生自己单独的学习行为, 而互助教学方式中更加提倡学生在学习的过程中互相帮助以及共同提高学习的效率, 互助学习的方式更加合理和科学, 也能够更加有助培养高校学生的合作学习能力以及综合思维能力等。同时, 在高校计算机教学中应用互助教学更加有助于提高学生计算机学习的质量以及教师的教学效率, 促进教师和学生、学生和学生之间良好的沟通和交流。

1. 互助教学应用在高校计算机教学中存在的问题

1.1 学生无法占据互助教学中的主导地位

在计算机教学的过程中, 教师虽然有应用互助教学, 但是却不认为学习的效果会受到互助教学的直接性影响, 所以学生在计算机互助教学中无法占据主导的地位。实质上, 就是教师在内容以及形式上都变现出非常推行互助教学的模式, 然而实际时间以及互助学习的节奏仍然被教师所掌控着, 学生无法掌控交流以及讨论的开展时间, 而且教师允许开展交流以及讨论的时间也是由教师决定, 所有的互助教学过程都由教师自己所掌控和决定, 这种计算机互助教学中占有主导地位的是教师而不是学生[1]。

1.2 互助教学的空间比较小以及形式过于简单

在计算机教学过程中应用互助教学的模式都需要空间以及过程, 但是事实上教学的模式以及空间常常会被实际教学的条件以及内容所限制。很多时候, 教师由于教授太多的教学内容, 常常会根据教学备案进行授课, 这样容易忽视互助教学的应用[2]。另外, 很多时候教师开展互助教学都是在有充足时间以及维持教学环境稳定的时候才开展互助学习活动, 这样的计算机课堂互助教学活动的开展空间比较小以及形式过于简单, 不利于提高互助教学的效果。

1.3 教师应用互助教学模式的经验不足

大多数的高校教师由于要展示出自己教学模式的创新, 常常勇于应用互助教学方法, 但是由于在应用之前没有开展互助教学的经验以及学习进行相关教学模式的学习, 这样就非常容易造成教学不具有很强的实践意义, 同时也会减弱开展互助教学的实际效果, 教师的教学质量也得不到提高, 甚至很多学生由于不适应互助教学模式而降低了学习的效率[3]。

2. 提升互助教学应用在高校计算机教学中教学效果的对策

2.1 让学生在计算机教学中占据主导地位

在计算机整个教学都是根据实际教学内容开展的, 不管是安排的教学时间、选择的教学模式、以及设计的教学内容方面, 教师进行考虑的依据都是实际教学的内容, 这样“一影响多”的教学思维不具有科学性[4]。现在, 高校的大多数学生都具有十分高的计算机学习素养以及技能, 所以教师在实践教学中不能够按照之前的教学模式开展教学, 而要根据学生的实际学习能力以及掌握知识的程度制定授课计划, 让学生在计算机教学中占据主导地位, 根据学生的实际状况来开展互助教学活动。实质上, 教师在实际计算机教学中应该考虑到学生的专业等不同状况, 从而在教授计算机知识时体现出内容的侧重点, 充分体现出学生在课堂学习中的主导地位。

例如:很多女学生热爱淘宝, 教师可以安排他们根据淘宝的运营模式, 自主创建网络售卖女性用品的平台;男学生喜欢网游, 教师可以让他们根据网游的设计模式, 自主创建出计算机程序等。

2.2 丰富互助教学的空间以及形式

在高校计算机互助组教学的过程中, 教学的空间以及形式具有同等的重要性, 良好的教学内容能够激发学生参与互助教学的激情, 所以丰富互助教学的空间以及形式具有十分重要的作用和意义。

例如:教师在开展互助教学活动时, 可以先将学生进行分组, 之后按组参与活动, 制定出组间的活动奖惩规则, 提高学生参与互助学习的积极性, 同时也能够提高互助教学的实践意义以及作用。

2.3 遵循基本的教学原则

在高校的计算机教学过程中应用互助教学的方法, 倘若要提高计算机教学的质量以及教学的效率, 就应该遵循基本的教学原则, 教学的基本原则就是开放性原则, 以及学生的差异性原则, 这样更加有助于释放学生的思维以及培养学生的开放性思维, 有效地提高学生的思维能力以及综合学习能力。

例如:教师在开展互助教学前, 首先应该了解哪些同学可以作为主要的帮助方, 哪些同学需要学习的帮助, 之后按照学生之间的差异进行合理分组互助学习, 同时开展开放性互助教学, 可以提高计算机教学的质量以及教学的效率。

结语

综上所述, 在高校的计算机教学中, 互助教学的模式在教学拓展以及教学模式方面存在着比较大的挑战以及优势。今后, 在计算机教学中, 需要不断完善计算机教学的理论框架、实践操作、教学内容, 以及课程安排等工作, 这样才能够更加有效地应用好互助教学以及将其实践教学的作用发挥出来, 给予高校更多的学习资源、奠定以及补充高校计算机教学的基础, 促进我国高校计算机教学的良好发展。

摘要：最近几年, 互助教学是我国教育领域比较提倡的教学方法之一, 互助教学非常适合当前学习任务繁重的高校教学状况, 助教学的运用。

关键词：高校,计算机教学,互助教学

参考文献

[1]潘秀霞, 范慧琳.同伴辅导教学及其在高校计算机基础教学中的运用与实施[J].计算机教育, 2014, 12 (22) :264-265.

[2]吴明慧.互助教学模式在高校计算机教学中的应用研究[J].太原城市职业技术学院学报, 2015, 115 (11) :102-103.

[3]姚江涛, 张志军.刍议项目驱动在高校计算机基础教学中的具体运用[J].计算机光盘软件与应用, 2014, 213 (06) :254-256.