化学教育观探究

化学教育观探究（精选12篇）

化学教育观探究 第1篇

关键词：化学教学,绿色化学,探索

面对日益严重的环境问题, 人们开始对化学工业、化学科学产生了质疑, 为了从根本上预防和治理环境问题, 绿色化学应运而生。绿色化学也称环境无害化学、清洁化学、环境良性化学、环境友好化学、无污染化学, 是指在化学品设计、制造和使用时应尽可能使用化学原理、技术和方法来减少或消除对人类健康和环境造成负面影响的有毒有害物质, 是一门从源头上解决污染、实现“粗放型”化学向“集约型”化学转变、实现可持续发展的科学。绿色化学涉及化学过程的各方面与各种反应类型, 能够减少危害人类健康和污染环境问题的产生, 绿色化学的基本特点是在始端就进行污染预防, 过程和终端均为零污染、零排放。

一、当前高校化学教学中开展绿色化学教育的必要性

快速发展的化学科学和化工生产技术为人类创造了无比丰富的物质财富, 但由于在开发过程中忽视了生态环境问题, 造成了严重的环境危机。特别是20世纪, 人类对自然资源和生态环境破坏最严重, 新的化学产品不断涌现, 由此产生了大量的有毒、有害的物质, 导致温室效应、酸雨、臭氧层破坏等环境问题日益严重, 影响到了经济社会的可持续发展。从环境保护、经济发展等方面看, 应加强绿色化学的研究与开发。

我国的绿色化学尚处于起步阶段, 1995年中科院确定了绿色化学的院士咨询课题, 中国科技大学等院校先后建立了绿色化学与技术研究中心。我国高校的绿色化学教育也刚刚开始, 许多高校对绿色化学的重要性认识不足, 尚未形成完善的绿色化学教育体系。因此, 高校应当积极宣传绿色化学知识, 有目的、有计划地推进绿色化学研究, 使大学生参加工作之前就牢固树立绿色环保意识, 从而推进经济社会的可持续发展。

二、高校化学教学中开展绿色化学教育的方法路径

1. 在理论教学中开展绿色化学教育

在高校中不同专业的课程设置不尽相同, 应灵活开展绿色化学教育。同时, 教师应将环保意识渗透到教学过程之中, 让学生了解化学物质的功能性、有效性、毒害性等, 可以结合环境污染的典型案例分析化学物质的危害性, 如通过洛杉矶光化学烟雾事件, 分析如何有效防止和消除光化学烟雾。此外, 还可以将本区域的环境污染事例融入教学过程中, 让学生体会环境污染带来的巨大危害, 潜移默化地培养学生的环保意识。如结合文物、旅游景点雕塑的损害等, 分析酸雨的危害性;学习硫、氮等内容时, 可以引导学生分析酸雨的成分、危害等, 启发学生思考解决酸雨问题的方案。

2. 在实验教学中开展绿色化学教育

实验是化学教学的基本内容, 也是培养和提高学生实践能力、解决问题能力的根本途径。化学实验需要的试剂繁多, 试剂使用不当可能会产生有毒有害物质, 并带来不同程度的环境污染。按照绿色化学的要求, 化学反应要尽可能利用原料、减少废物排放。因此, 在实验教育中教师应以科学、直观的方式展现实验目的, 减少有毒有害物质的排放量, 努力实现实验教学绿色化。最理想的化学反应是原子利用率达到100%, 即所有原子都转化为目标产物, 教师应引导学生通过多种途径设计合成路线, 制作出反应物用量、副产物、污染都最少的合成路线, 提高原子利用率。

此外, 实验过程中难免会产生有毒、有害的废弃物, 如果不能妥善处理这些废弃物, 就可能会产生环境污染问题。教学中可以在实验后废弃物无害化处理的教学环节中, 向学生讲述无害化处理的相关知识, 引导学生妥善处理各种废弃物。例如, 制取Cl2时会带来环境污染, 这时教师应引导学生在封闭、透明、连通的装置中进行, 培养学生的环保意识。

3. 在教学实践中开展绿色化学教育

在绿色化学教学中, 不仅要让学生掌握绿色化学理论知识、动手操作能力, 还应让学生在生产实践中体会、摸索, 实现理论与实践的有机结合。因此, 学校应组织学生到工厂、科研机构等单位实习, 指导学生按照实习单位的生产规范开展工作, 并引导学生分析生产过程是否有不符合绿色化学的现象, 要求学生撰写详细的调研报告。

绿色化学是促进人类和环境协调发展的自然科学, 它是21世纪化学发展的主流形式, 也是实现促进人类社会可持续发展的重要保证。在高校化学教学中, 教师应树立强烈的绿色意识, 并通过具体事例将绿色化学渗入于教学过程中, 让学生了解绿色化学, 提高学生从事绿色化学研究的能力。

参考文献

[1]彭秀丽.在化学教学中渗透绿色化学教育[J].郑州铁路职业技术学院学报, 2007 (4)

[2]陈峰.高校化学教学中的绿色化学教育[J].宁德师专学报 (自然科学版) , 2006 (3)

化学教育观探究 第2篇

摘要：演示实验是化学教学中的一个重要教学手段, 通过演示实验不仅可以使学生直观地形成化学概念, 认识化学规律, 而且是将抽象的化学理论知识转化成形象化学过程的重要手段。

关键词：中学化学; 实验探究; 演示实验; 家庭小实验;

演示实验是化学教学中的一个重要教学手段, 通过演示实验不仅可以使学生直观地形成化学概念, 认识化学规律, 而且对学生实验基本操作培养起着直接的示范作用, 更重要的还在于它可以培养学生形成科学的思维方法, 掌握科学的研究方案。我参加了沙区教研室主持的关于“初中化学实验教学改进的研究”这一课题。在课题研究中我积极探索了关于在演示实验教学方面的改革, 并积累了一些经验和心得。我将演示实验的教学中进行了一些探索和改进, 应用到教学中, 取得良好的效果。

一、引导学生积极地思维, 培养学生良好的实验素质

对于刚接受化学启蒙教育的初中学生来说, 实验观察的形成不是自发的, 主要靠教师的引导和启迪, 要让学生明白, 慢不经心地“看”。不等于观察, 观察应是有目的地, 积极主动地向未知领域进行探索的一个过程, 例如, 对“镁带的`燃烧”一实验, 曾做过如下对比:教师不加任何说明就动手做实验, 耀眼的白光把学生全都吸引住了, 他们象看焰火一样地欣喜若狂, 但实验过后询问他们“观察到什么”时, 绝大多数人仅回答出“耀眼的白光”而已, 若再深入问一下:“还看到什么, 想到什么, 得出什么结论”时, 就没有回答得出了, 可见, 教师如不注意引导, 实验就成了“看热闹”。学生只能得到一些不完整的模糊表象, 在这种情况下, 教师应不失时机地向学生讲明应怎样观察, 观察什么, 即观察的目的, 顺序及内容, 如“镁带的燃烧”实验, 应注意从颜色、光泽、状态等方面, 镁带和生成物的区别, 观察顺序是反应前――反应中――反应后, 由此可以回答出:反应前是银白色的金属光泽, 燃烧过程中发生耀眼白光, 放出热量, 反应后生成白色粉末状物质;这样做的结果, 有利于发挥学生的主体作用, 明显提高课堂演示实验效果。从而使学生认识物质变化的本质和规律, 使观察能力上升到一个更高层次, 培养学生良好的实验素质。

二、强化演示实验教学, 加深对化学知识的理解

课堂教学中的演示实验, 最能调动学生的情绪, 激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材上下册共有55项演示实验内容。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述, 有的是对元素化合物知识的分析、验证, 有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验, 我全部安排在45分钟课堂教学中完成, 并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进, 以增强实验效果。如, 在讲述氢氧化钠的化学性质时, 我补充了氢氧化钠与CO2反应的演示实验:用橡皮塞将气球固定在装有二氧化碳的锥形瓶上, 然后向其中滴入氢氧化钠溶液。会非常明显的看到气球胀大。然后提出问题:为什么烧瓶中的小气球会自动胀大?由于实验现象饶有趣味, 所提出的问题富有思考性, 既使学生认识氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质, 又与所学的物理知识联系起来, 启迪了学生的思维, 收到明显的教学效果。

三、引导学生主动探索, 培养学生的实验设计能力

随着教学的深入, 教师可适当地对某些课堂演示实验进行改进、增补、精心设计一些问题, 调动学生的主动性, 初步培养学生实验设计能力。

对于初中生, 可从简单实验入手, 如讲到“二氧化碳比空气重”这一物理性质时, 教师可因势利导, 设计如下问题让学生思考。

1. 课本上的演示实验有什么不是之处?

2. 证明“氢气比空气轻”的演示实验是如何做的?

3.能否根据同样的原理设计一实验证明“空气比二氧化碳重”等, 此时, 学生思想很活跃, 纷纷提出各种改进方案, 教师归纳、分析、引导, 最后师生共同设计出一个改进方案:在大烧杯中放进一只充满空气的小气球, 小气球沉入杯底, 然后往烧杯中倒入二氧化碳气体, 气球很快上浮。此实验直观、有趣、醒目, 又能与前面知识相联系, 学生感受很深。这样改变了过去学生被动“听”的状态, 大大激发了学生学习兴趣, 培养了学生的实验设计能力。

四、引导学生对实验进行拓展, 培养研究方法

从实验现象到某一化学概念, 规律的形成, 往往跨度很大, 教师不仅要重视教给学生如何通过分析实验结果而形成概念或规律, 而且还要教给学生如何进一步深入理解概念或规律的思路和方法, 例如讲解“质量守恒定律”一节时, 指导学生自己操作:在一锥形瓶内装上少量稀硫酸, 然后在其一侧内壁小心地贴上一小片镁带, 塞好塞子进行称量, 天平称平衡后可暂时不动砝码, 取下锥形瓶让稀硫酸漫到镁带, 立即看到镁带周围有许多小气泡产生, 这说明瓶内物质发生了化学反应并产生氢气, 迅速将锥形瓶放回托盘上, 观察天平依然平衡, 实验后教师启发学生分析:反应前、后的物质各是什么?其中什么物质发生了变化?什么没有变化?, 综合、概括、自然而然得出结论:“参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质质量总和”。这样引导学生沿着科学家进行的科学研究、发明、创造的道路走, 不仅扩大了演示实验的教学效果, 而且为学生指明了探索事物、掌握知识的途径和方法。

参考文献

[1]刘兆春在实验平台上培养学生学习兴趣《中小学实验与装备》第1期.

[2]曹军亭“实验探究法”在化学教学中的应用《中小学实验与装备》20第1期.

新课标下化学创新教育探究 第3篇

关键词：化学；创新教育；新课标

化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。作为教师，应如何适应创新教育的要求是值得我们深思的问题。

一、改变观念，创设情境，培养创新意识

在化学教育中，教师不仅要让学生获得知识和技能，提高科学素养，还要培养学生的创新精神和创新能力，要创设学生自主活动和积极探究的情境，激发学生的探究欲望，营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不只是单向交流，更应有双向交流和多向交流。在这样的氛围里，学生才会发现问题、提出问题，他们的创新意识才会得到培养和发挥。

如，在讲授《卤素》时，可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理；讲授《硫》和《硫酸》时，可介绍有关环境污染、环境保护的情况；讲《物质结构》时，可介绍北约对南联盟轰炸时所使用的贫铀炸弹及其对人类、环境的不利影响等等。让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，从而促进学生积极思索，探索新知。

二、改变教学方法，培养创新精神

教学有法而教无定法，在教学过程中，讲授法现已不合时宜，因为它是以传授知识为主的单向交流式的教学方法，已不能适应创新教育的要求。我们应大胆改变教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。创新精神是在创造过程中表现出来的自觉的、开放的、敢于创新的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练培养成的。我们不但要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为，而且要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于创新、敢于挑战的创新人格。

三、结合教材，培养创新能力

在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的知识、观察能力、联想能力、思维能力以及实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。例如，教师可以增加反映现代化学科技新进展的知识，如高分子材料、海水淡化、新能源利用、纳米材料的发现和应用等；生活中各种各样的物品，如器皿、燃料、调味品、洗涤用品、化妆品等；让学生了解化学与生活的密切关系，培养学生学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。

总之，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维的发展能起到关键性的作用。

新课标下化学创新教育探究 第4篇

一、改变观念, 创设情境, 培养创新意识

在化学教育中, 教师不仅要让学生获得知识和技能, 提高科学素养, 还要培养学生的创新精神和创新能力, 要创设学生自主活动和积极探究的情境, 激发学生的探究欲望, 营造一个宽松的教学氛围, 也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里, 不只是单向交流, 更应有双向交流和多向交流。在这样的氛围里, 学生才会发现问题、提出问题, 他们的创新意识才会得到培养和发挥。

如, 在讲授《卤素》时, 可介绍氯氟烃对臭氧层的破坏原理;讲授《硫》和《硫酸》时, 可介绍有关环境污染、环境保护的情况;讲《物质结构》时, 可介绍北约对南联盟轰炸时所使用的贫铀炸弹及其对人类、环境的不利影响等等。让学生觉得化学就在我们身边, 化学就在我们的生活中, 从而促进学生积极思索, 探索新知。

二、改变教学方法, 培养创新精神

教学有法而教无定法, 在教学过程中, 讲授法现已不合时宜, 因为它是以传授知识为主的单向交流式的教学方法, 已不能适应创新教育的要求。我们应大胆改变教学方法, 以学生为主体, 最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。创新精神是在创造过程中表现出来的自觉的、开放的、敢于创新的精神。这种精神不是天生的, 是靠后天训练培养成的。我们不但要培养学生的好奇心、求知欲, 使创新成为一种习惯行为, 而且要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于创新、敢于挑战的创新人格。

三、结合教材, 培养创新能力

在一切的创造发明活动中, 创新意识、创新精神是基础, 而创新能力是核心。广博的知识、观察能力、联想能力、思维能力以及实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。例如, 教师可以增加反映现代化学科技新进展的知识, 如高分子材料、海水淡化、新能源利用、纳米材料的发现和应用等;生活中各种各样的物品, 如器皿、燃料、调味品、洗涤用品、化妆品等;让学生了解化学与生活的密切关系, 培养学生学习化学的兴趣, 乐于探究物质变化的奥秘, 体验科学探究的艰辛和喜悦, 感受化学世界的奇妙与和谐。

总之, 创造充满创新活力的课堂教学, 对学生思维的发展能起到关键性的作用。

摘要：在化学教学中, 要培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

化学探究实验报告 第5篇

姓名：XXX 班级:XXX

探究实验的名称：纯水和盐水哪一个结冰更快？

目的：研究纯水和盐水哪一个结冰更快。

仪器、药品：200ml纸杯3个，食用碘盐，搅拌棒，冰箱。

步骤：1．在三个相同的纸杯中分别加入200ml冷自来水。

2．容器1中加入10克盐，充分搅拌；容器2中加入20克盐。充分搅拌；容器3重不加盐。

3．把三个容器中同时放入冰箱。

4．每隔15分钟检查一下容器，并记录你的观察结果。

5．归纳上面实验结果，并结合查阅资料，完成探究结果表。

过15min 过30min 过45min 过60min

1号 无变化 无变化 无变化 无变化

2号 无变化 无变化 无变化 无变化

3号 无变化 无变化 有冰沙状 有冰沙状

结论： 水中加入盐等物资使水的凝固点降低，所以要低于冰点的温度才能使盐水凝结，这个高等无机里有,叫凝固点下降现象,是由于盐溶解产生离子与水分子作用的缘故。所以，1号结冰快 ,因为盐水的凝固点比纯水的低。

反思：原来也是1号比如在结冰的路面上洒盐,让冰融化，两极的海水不会结冰…… 需进一步讨论的问题：纸杯换1000ml的会怎样？结果还一样么？

探究：水的凝固点与含盐量有什么关系？

猜想假设：

实验：材料：有透明玻璃的冰箱一台、三只烧杯、水、盐、三只体温计 猜想：水的凝固点与含盐量相关，而且含盐量越大凝固点越低

步骤：三只烧杯一只放水，别两只放不同浓度盐水；将三只温度计放入三只烧杯中，将三只烧杯放入冰箱

结论：装水的烧杯最先凝固

２.盐水溶液

盐水是最常用的载冷剂，由盐溶于水制成。常用的盐水主要有氯化钠水溶液和氯化钙水溶液。

盐水的性质于溶液中含盐量的多少有关。特别需要指出，盐水的凝固点取决于盐水的浓度。图2-1中的曲线表示盐水溶液的凝固点与浓度的关系。

图中曲线Ⅰ（实线）为氯化钠盐

水的凝固曲线，曲线Ⅱ（虚线）为氯0℃

化钙盐水的凝固曲线。由这两条曲线-10

可知 ,无论哪一种盐水，当盐水的浓-20

度小于某一定值时，其凝固温度随浓-30

度的增加而降低，当浓度大于这一定-40

值以后，凝固温度随浓度的增加反而-50

升高。此转折点称为冰盐共晶点，对-60

应的浓度称共晶浓度。该点相当于全01020304050％

部盐水溶液冻结成一块冰盐结晶体，它是最低的凝固点。图3-1 盐水的凝固点与浓度的关系

在共晶点的左侧，如果盐水的浓度不变，而温度降低，当低于该浓度所对应的凝固点时，则有冰从盐水中析出，所以共晶点左面的曲线称为析冰线。当盐水的浓度超过共晶浓度时（即在共晶点的右面），如果盐水的浓度不变，而当温度降低到该浓度所对应的凝固点以下时，从溶液中析出的不再是冰而是结晶盐，因此共晶点右面的曲线称为析盐线。不同的盐水溶液其共晶点是不同的，如氯化钠盐水的共晶温度为－21.2℃，共晶浓度为22.4％；而氯化钙盐水的共晶温度为－55℃，共晶浓度为 29.9％。

盐水虽具有原料充沛、成本低、凝固点可调等优点，但由于盐水的浓度对盐水溶液的性质具有很大影响，故盐水作为载冷剂时应注意以下问题：

（１）要合理地选择盐水的浓度。盐水的浓度增高，虽可降低凝固点，但使盐水密度加大、比热减小。而盐水密度加大与比热减小，都会使输液泵的功率消耗增大。因此，不应选择过高的盐水浓度，而应根据使盐水的凝固点低于载冷剂系统中可能出现的最低温度为原则来选择盐水的浓度。目前一般在选择盐水浓度时，使其凝固温度比制冷剂的蒸发温度低５～８℃为宜。

（２）注意盐水对设备及管道的腐蚀问题。盐水对金属的腐蚀随溶液中含氧量的减少而变慢。为此，最好采用闭式盐水系统，以减少盐水与空气接触机会，从而降低对设备及管道的腐蚀。此外，盐水的含氧量随盐水浓度的降低而增高。因而，从含氧量与腐蚀性来要求，盐水浓度不可太低。另外，为了减轻盐水的腐蚀性，还应在盐水中加入一定量的防腐剂并使其具有合适的酸碱性。一般１ｍ3氯化钠水溶液中应加3.2kg重铬酸钠和0.88kg氢氧化钠；１ｍ3氯化钙水溶液中应加1.6kg重铬酸钠和0.44kg氢氧化钠。加入防腐剂后，必须使盐水呈弱碱性（pＨ=7.5～8.5），这可通过氢氧化钠的加入量进行调整。添加防腐剂时应特别小心并注意毒性。

（３）盐水载冷剂在使用过程中，会因吸收空气中的水分而使其浓度降低。为了防止盐水的浓度降低，引起凝固点温度升高，必须定期检测盐水的比重。若浓度降低，应适当补充盐量，以保持在适当的浓度。

根据实验现象，实验结果，结合理论（就是课本上所讲的知识），对某一现象做一个具体的研究，写出过程，结论等等的，最重要的是结论，也就是你的总结。比如影子的大小，声音的强弱等等的。可以观察把红黄蓝三色光投在墙上，观察混合后的颜色，然后对现象总结，将你总结的写出来，就是论文了（不一定非要这个实验）。

例如：

(1)如果世界上没有摩擦，人就无法正常站立，也无法使用工具。如果你想出门，一溜烟就到了；但想转个弯就困难了，你根本无法控制自己行动自如。没有摩擦力，你会绕地球一圈再回到原地。没有摩擦力，地球上将会“天下大乱”。

摩擦力能使笔墨粘附在纸上，否则，你交给老师的作业就会变成一纸空文，不把老师气得横眉竖目才怪！因为摩擦力的存在，你心爱的小鼠标才能行动自如，大展身手。你不是爱玩电脑吗？可一旦没有了摩擦力，价值上万元的电脑将变成一堆没有用的废金属。

如果世界没有摩擦力的话，人类将无法生活，也无法走路或劳动。

如：

（1）如果没有摩擦力，人无法吃饭，手拿筷子靠手与筷子之间的摩擦力，没有摩擦力就拿不稳筷子，同样筷子就夹不稳菜，牙齿也更不能咬住饭菜了，人就无法吃东西了。

（2）人无法走路，因为人走路靠的是脚底与地面之间的摩擦力，如果没有了摩擦力，人一走动就会滑倒，而且滑倒后就无法站立，要站立要用手或身体其他部位的用力在地面依靠摩擦力才能站立起来的。所以如果没有摩擦力人就无法行走。

(2)自然界中有许多的电想象，我们小组主要是研究水中各种生物的电想象，次要的介绍了天然的电想象。我们小组在分工上主要是自己所选择的，资料是由大家各找一些，之后进行整理归纳，从而完成了这次调查，困难是有很多，但是办法总是比困难要多，所以我们小组用自己的聪明智慧克服了各种各样的困难。走向光明的大道……

简单的电想象有许多，比如：1.带电：能吸引轻小物体的性质叫物体带了电。

2.摩擦起电：用摩擦的方法使物体带电。

1)两种电荷：自然界只存在两种电荷：正电荷、负电荷。

2)正负电荷的规定

正电荷：用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电荷。

负电荷：用毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电荷。

3)电荷的相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

4)验电器：根据同种电荷相互排斥的原理，检验物体是否带电。

3.导体和绝缘体

1)导体：容易导电的物体。

如：金属、石墨、人体、大地及各种酸、碱、盐的水溶液等。

2)绝缘体：不容易导电的物体。

1、前言

先简要介绍一下当前该研究方向的研究概况、存在的问题（即你要解决的问题）。以表明你对该研究的了解程度、你研究的目的。

常出现的错误：没有全面了解相关状况，仅从某一个角度看问题，自以为发现了问题。

2、材料与方法

明确列出你采用的方法与材料。以便让其他人判断你的试验是否合适、让他人可以重复你的工作。因为任何人的工作都难以避免存在错误，而一群人出现同样错误的可能性就会小很多，因此可靠性就会很高。

常见错误：没有提供此项内容，或此内容被大家判定存在重大错误。

3、结果

明确报告你所得到的客观结果。

常见错误：没有提供“客观”结果而是提供的是个人的“主观感受”，或他人无法得出同样结果。

4、讨论

根据你所获得的结果，如何推导出结论。

读科学论文的人对“你有什么想法”不感兴趣、感兴趣的是“客观事实”是什么样。因此，光写你得出什么结论只是反应你的想法，别人不感兴趣；一定要写清楚根据什么事实、根据什么逻辑、必然地得出此结论。

常见错误：自以为得出惊天大发现。事实却是逻辑不严密，把“可能”当作“必定”、把“不可能”当作“可能”。

5致谢（非必须）

感谢对你该项工作提供帮助的人

6、参考文献

列出与该项工作有关系的其他人的论文。

高中化学教学中环境教育策略探究 第6篇

摘要：化学教学是高中教育的重要组成部分。化学教学中开展环境教育，既是化学学科的教育任务，也是实施素质教育的必然要求。

关键词：高中化学环境教育

保护环境走可持续发展道路，是我国的基本国策。化学教学中环境教育的目标是帮助学生正确认识化学与环境的辩证关系；从化学视角观察问题，解决问题；运用化学知识、化学技能解决环境问题；培养学生关心自然、关心社会的情感和责任感，树立人与自然和谐统一和可持续发展的观念。

一、结合化学课堂教学，渗透环境教育

课堂教学是学生接受知识的主要形式，也是实施环境教育的主渠道。

1.认真分析化学教材，挖掘渗透环境教育的结合点

高中化学新教材体系中把化学与社会的关系作为一条主线贯穿始终，资源与环境、化学工业、化学实验、社会调查等内容都与环境教育密不可分，尤其是绿色化学更是与环境教育完美的统一，这就要求教师吃透教材、深入挖掘教材中环境教育因素，联系现实生活，并针对学生的知识水平，选择好化学教学与环境教育的最佳结合点，补充、筛选渗透的内容，形成系统的环境教育内容，及时捕捉契机，完成环境教育的渗透。可以从一些最关注的问题，如酸雨、臭氧层的破坏、温室效应、大气污染、水污染等方面的内容对学生渗透环境教育。培养学生初步形成科学的环境观、资源观，使学生深深懂得人类生存离不开环境的同时，还要让学生知道环境质量不断下降，环境污染已扩大到全球范围，并且威胁到人类的正常生存。也可从有关水质分类、水资源的分布、室内空气污染、能源危机、白色污染等当今我国和世界所面临的环境问题进行渗透。让学生了解当前环境问题的严重性，增强对环境的忧患意识，树立保护环境的强烈责任感和使命感。

2.在课堂教学中渗透环保法制教育

法制教育是全民普法的要求，也是实施素质教育的要求。课堂是向学生传授法律知识的好场所，但根据化学科课堂教学的目标要求，课上又不能专门讲解法律知识，只能是结合教学内容适时适度地渗透一些相关法律知识。一般的渗透方法是讲解某类物质或操作方法对环境的危害，相关的法律条款。防治方法。如学习SO：时介绍煤和石油的燃烧、金属矿石冶炼等产生SO₂，污染大气，产生酸雨，酸雨危害，引人《大气污染防治法》中关于禁止向大气中排放有毒气体，介绍防治方法。这样学生不仅学习了化学知识和环保知识，更进一步了解了环保法制知识。增强了环保法制观念，这也是课堂中对学生进行德育教育的重要内容，也是完成教学大纲中思想教育的要求。

3.在教学中注重渗透“可持续发展”的思想

可持续发展的思想已被世界各国人民共识，是解决当前环境问题的一个指导思想。可持续发展包括持续生态、经济、社会三个方面内容，主张人与自然和谐相处；主张建立在保护地球系统基础上的持续经济增长，做到发展与资源环境的承载力相协调；主张公平分配，满足当代和后代的全体人民的需求，在教学中注意紧密结合教材内容对学生进行可持续发展观的教育。如在煤和石油、天然气等内容中介绍我国资源的状况及资源的利用情况，教育学生节约资源，合理开发使用资源，为子孙后代留些宝贵的资源，并努力开发新能源，使能源可持续利用。再如重要化工原料硫酸、硝酸、氨气等工业制法中，注意介绍生产过程中为提高原料的利用率，降低能耗而采取的有力措施，同时介绍“三废”的处理，变废为宝，实现资源的综合利用，使学生树立保护环境和合理使用资源的可持续发展的观点。

二、在实验课教学中注意环境保护教育渗透

化学教师有必要通过化学实验对学生实施环境教育，培养他们的环境意识和防治实验污染的能力。

首先，加强化学实验规范化，有利于培养学生良好的实验习惯和环境意识。在实验前，做好气密性检验工作，以防实验中产生的有毒气体泄漏到空气中，对大气和人体造成危害。在实验结束后，做好废气、废液的处理工作非常重要。在一些有毒气体的制备实验中，可通过点燃或增加尾气吸收装置等途径进行环保处理。如氯气和二氧化硫的制备实验中产生的尾气可利用碱液吸收；对于实验产生的废液，不能直接倒入下水道中，要先倒入废液缸中，等做完环保处理以后再排放；对于实验产生的废弃物，要尽量回收利用，不能回收利用的，倒在指定的地方，集中处理。如碱式碳酸铜加热分解得到的产物CuO收集起来可作“酸的通性”实验的原料，“酸的通性”的产物CuSO₄又是“质量守恒定律”实验的原料。“质量守恒定律”实验产物Cu(OH)₂悬浊液中通入SO₂又可以得到碱式碳酸铜。这一系列过程实现了实验产物的循环使用，尽量避免废弃物的出现。

其次。化学实验多媒体化，是利用多媒体展示现象不明显，有毒、有危险、污染较大的化学实验。通过这种方式，既避免了化学实验对环境的污染，又丰富了学生的感性认识。例如，由于Fe(OH)₂制备的现象不明显，教师实验演示时坐在班级后面的同学很难察觉，教学效果不佳，使用多媒体可解决这一问题。用多媒体动画将Fe(OH)：制备实验展现出来，形象生动，可以带来良好的教学效果。

三、开展第二课堂活动，推进环境教育

在化学课中进行环境教育，光靠课堂渗透是不够的，还应结合化学学科的特点，积极开展第二课堂活动，采用适合学生特点、丰富多彩的课外活动，对学生进行多层次的环境教育。

在化学教学中进行环保教育的探究 第7篇

一、了解当前的环境的问题和我国的环境现状, 激发学生的环保意识

据统计, 因为环境污染, 全球有1100万的儿童活不过五岁, 目前地球上大约80-90%的高危病种是由于环境污染引起的。就我国而言, 传统的高耗能、高污染的经济发展模式使中国成为了世界耗水第一、污水排放第一、CO2排放量第二的大国。我国酸雨面积占国土面积的30%, 国家环保总局2001年进行监测的264个城市中, 出现酸雨的城市有158个, 占59。85%。我国北方的沙尘暴由过去的几年一次, 到现在的一年几十次。我们的母亲河长江、黄河都出现了断流现象。海洋水域的污染也日趋严重, 上个世纪60年代以前的赤潮几年都难得一见, 而到90年代末已发展到一年出现五、六十次, 所有的这些现象都告诉我们, 提高全民族环保意识, 在中学生中进行环保教育, 激发中学生的环保意识也到了刻不容缓的地步。

二、结合化学教材, 渗透学生的环保意识

环保教育具有综合性、全民性以及现实性, 对于中学生来说, 进行环保教育, 可以促进全民族环保意识的提高。应该说是惠及当代, 泽被子孙的一项教学内容。化学学科与环境污染有着千丝万缕的联系, 可以说所有的环境污染物都与化学有着直接或间接的联系。因此, 化学老师教学时进行环保教育的渗透, 有着得天独厚的条件和基础。我在平时的教学工作中, 主要采取以下几点探索与实践。

1. 女娲补天今何在

在进行氧气内容讲解时, 补充介绍臭氧及臭氧层空洞的有关内容。

臭氧是由氧元素组成的另一种单质, 其化学式为O3, 无色, 可溶于水, 有鱼腥臭味。主要存在距地面15-35KM的平流层中。虽然在空气中含量极低, 只有千万分之三, 但是, 臭氧层的存在, 却为地球生命提供了一把“保护伞”。大家都知道晒太阳, 阳光中的紫外线有杀菌的作用。殊不知, 太阳光中的紫外线在照到地表之前90%以上已经被臭氧层吸收。有资料显示, 如果臭氧的浓度降低1%, 人类中皮肤癌患者就增加2%。如果地球失去臭氧层, 太阳光中的高能紫外线可以在顷刻之间将地球生命置于死地。这样的一把“伞”在上个世纪80年代被科学家发现在南极上空出现了一个洞, 这个洞与欧洲的面积大小相似, 而且还有逐渐扩大的趋势。科学界恐慌了, 全世界震动了。经科学家研究后发现造成臭氧层出现空洞的“凶手”是氟里昂等, 它是广泛用作冰箱、空调等致冷剂的一种化合物, 其性质稳定, 对臭氧层的破坏几乎是毁灭性的。后来经过全世界的努力, 于1987年9月16日在加拿大的蒙特利尔, 各国签署了著名的《蒙特利尔保护臭氧层议定书》。此时问学生:为了保护臭氧层, 我们可以如何做?学生纷纷回答:“不购买含氟冰箱, 开发其它致冷剂代替氟里昴做致冷剂。”

2. 发热的地球

“温室效应”这个词, 可以说在各种媒体上都曾出现过, 由于近现代工业的飞速发展、滥砍滥伐森林, 使得空气中CO2气体含量的逐年增加。而大气中的二氧化碳气体就像温室的玻璃一样, 阳光可以透过, 有保温作用, 因而会造成地球的温度上升, 气温上升会破坏自然的生态平衡, 导致两极的冰川融化, 使海平面升高, 淹没部分沿海城市, 以及使土地沙漠化, 农业减产等。近来媒体报道: (1) 南北极的冰川面积在急剧减少, 企鹅和北极熊的生存条件恶化。 (2) 世界各地气候反常, “厄尔尼诺”现象愈演愈烈, 人类正在遭受洪水、台风等恶劣自然灾害的侵扰。 (3) 世行警告, 下次大潮将淹没印度尼西亚的首都雅加达等, 这些情况, 都与“温室效应”有着不可分割的关系。请问同学们, 我们在日常的学习生活中可以采取哪些措施来减缓温室效应, 维持大气中CO2的平衡呢?学生的回答可谓五花八门:节约用纸, 植树造林, 减少化石燃料的使用, 开发利用新能源等等。这样既提高了学生的学习兴趣又能够做到寓环保于教学之中, 同时也培养了学生的危机意识和社会责任感。

3. 空中死神

通过对课本知识的学习, 学生能够知道, 天然降水因为溶解了空气中的CO2气体显弱酸性。而国际上规定, 当PH值小于5.6的降水则是酸雨。酸雨主要是由于燃烧含有硫的煤, 产生SO2等酸性气体在空气中经过一系列复杂的化学反应而形成的。

酸雨被称为“空中死神”, 它对于生物、土壤、建筑物等的危害是非常严重的。目前我国已经成为第三大酸雨区。酸雨已经成为我国严重的环境问题, 已经影响到我国的经济可持续发展。因此, 我国政府正在积极采取各种措施来控制酸雨的污染。例如, 采用煤脱硫技术, 调整民用燃料结构, 实现燃料气体化, 加强对汽车尾气的控制, 以及减少烟道气中氮氧化合物的排放量等等已经取得不错效果。

4. 污浊的生命之源

水是生命活动的基础物质之一, 被喻为“生命之源”。但是随着工业“三废”的任意排放, 农业流失的农药和化肥, 以及城市生活污水的排放等已经使“生命之源”不堪重负了, 这主要体现在两个方面。

一是重金属的污染, 如汞、镉、铅、铬等。水生生物对于重金属有富集作用。这些水生生物被人们食用后, 重金属在人体内积累, 会使人中毒。“水俣病”、“痛痛病”是其中的代表。

二是水体富营养化, 氮和磷等元素是生物生长所必需的营养素。但是如果大量的含磷和氮的化合物流入水体就会导致藻类和浮游生物的急剧繁殖, 水体溶解氧下降, 促使水体老化, 破坏水产资源。这种情况出现在江河湖泊称为“水华”, 出现在近海则是“赤潮”。去年我省太湖出现的蓝藻暴发现象就是典型的“水华”现象, 一度扰乱了太湖周边居民的正常生活。上世纪末云南滇池的水体富营养化, 几乎使得滇池中鱼虾绝迹。

三、注重实验教学, 体验环保教育

化学是以实验为基础的自然学科, 因此在实验教学时, 贯穿环保教育, 可以使得学生获得直观、具体的感性认识。

1.让学生参观实验室, 了解有毒、有挥发性药品的保存及使用方法, 学习实验室危险品的使用守则, 使学生得到感性认识。

2.在进行实验教学时, 强调尾气处理, 学生体验实验环保。例如在进行CO还原金属氧化物时, 对于有毒的CO尾气应该采取点燃或收集的方法进行处理, 如果直接排放到大气中去, 将造成环境污染。

四、开展课外活动, 巩固环境意识

在中学生中开展课外活动, 可以激发学生的求知欲以及学习兴趣。针对环保教育开展课外活动的形式是多种多样的。如举行环保知识讲座:向学生讲解世界八大公害事件;1984年印度发生的“博帕尔事件”;组建化学兴趣小组, 发动学生利用课余时间调查当地的“大江木业”的粉尘污染以及我镇林疃石英加工区的空气质量和地下水污染情况;利用学校的橱窗、黑板等教学资源进行环保宣传等。开展这些活动可以使学生在环境污染方面获得感性和理性的认识, 对于课本上的环保知识得以巩固和升华。

探究高中化学教育与科学素质培养 第8篇

而高中阶段是培养学生科学素质的最佳阶段,其化学教学与科学素质的培养息息相关,能够让学生更贴近生活,更贴近科技,了解科学,将科学与社会联系到一起。

一、科学素质的认识

科学素质,我们将其看作一种视野、一种方法、一种能力,同时也是一种观念。科学素质是在探索和研究科学规律的过程中所形成的,是人的一种内在的品质和能力,主要组成有:科学理论知识、科学技能、科学方法、科学品质等。科学素质是兼顾德育和智育的一种能力,对理论知识和能力协同培养,对智力和非智力因素综合考虑的工程。知识和技能是组成和发展科学素质的一项重要要素,方法和能力是科学素质形成的核心要素,方法和思想则是科学素质的推动力。在对学生进行教育的过程中,学生通过探索和研究,能够逐渐掌握科学的知识和方法,形成科学技能,发展学生的能力,促进科学素质的提高。

二、高中化学教育与科学素质培养

(1)帮助学生尽早形成科学意识。科学意识包括两层意义:辩证唯物主义的世界观、自然科学观;对日常生活所遇到的实际问题有科学意识地进行对待、处理或解决。帮助学生在化学教育中形成化学科学意识,也是当前和未来化学素质教学中的一个重点方面。应尽力做到:每一位曾经受过化学教育的学生,都能够在日常生活中,在遇到化学问题时,虽然不强迫他们能说出问题的原因,但起码应该知道这是某种化学现象的化学科学意识。想要学生能够在化学教育中形成科学意识,应该先让学生参与实践,将理论联系实际。采取活动课等有效的形式,让学生亲身经历,切实感受周围环境中存在的化学问题,促使学生自主探索化学给人类带来利益的方式,避免更多污染和危害。

(2)创建高中化学内 容体系,培养学生的科学素质。学生科学素质的培养,从根本上说也就是要实现学生的全面发展,是培养新时代人才的教育理念。根据高中化学的课程内容,创建高中化学知识内容体系,将科学知识和技能等传授给学生,是培养学生科学素质的重要保证。

当前形势下,不仅要在化学发展的方面探求化学领域发展的新观点,还要密切联系生活和生产,重视化学的实际应用,与STS理念有机结合起来,引导学生理解化学本质 , 帮助他们认识科学探索的特征以及科学事业的性质;运用当前我们丰富的现代科学成果,实现学生多层次地认识化学的重要价值和意义,以便于更加有效地进行学生科学素质的培养。

(3)通过自主学习、合作学习和探究式学习,来促进学生科学素质的培养。自主学习、合作学习、探究式学习,虽然三者的侧重点有所不同,但是他们也有共性综合性、创造性和体验性。更适合于新课改倡导的开放式学习和开放式空间的倡导,都更加有利于学生从过去的被动学习转变为主动学习,从封闭式的研究到开发式的探讨,从接受式学习到探究和创造式学习。如此,学生的科学创新能力和精神就得到了更进一步的发展。

(4)在实验、实践和教学中贯穿科学素质的培养。新课改下,高中化学课堂教学是科学素质教育的主要“阵地”,由于其涉及科学知识实践的应用和创新非常少,所以对培养学生科学素质来说有一定的局限性。而化学实验能够对学生的知识、技能和方法等方面培养学生的科学素质。在化学实验教学中要做到充分发挥学生的主体性,让学生积极主动地参与实验过程;条件允许下的情况,给学生足够的时间和空间去亲自体验,让学生的手和脑都得到进一步的发展;给学生应用新技术的机会,通过新技术来帮助学生获取更多的新信息。再通过实验、课堂和实践教学的结合,来帮助拓展教材,实现知识的掌握和运用,促进学生的科学素质水平的提高和发展。

化学教育观探究 第9篇

关键词：培养探究欲望,设置探究情境,自主学习时间,多思维交流

探究学习是从知识获得途径与方式角度对学习进行分类的, 即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题的, 教学中创设类似学术研究的情境, 学生自主通过实验、调查、搜集处理信息、交流等活动, 独立发现问题, 获得知识, 它是学生探索精神和创新能力发展的过程。它不仅使学生的知识与技能、情感与态度得到发展, 更重要的是使学生探索精神和创新能力也得到发展。因此, 它既是一种学习方式, 也是一个学习过程。

怎样在化学课堂中实施探究学习, 促进学生素质提高呢?

一、培养学生探究的欲望

探究就是探讨研究, 探究欲实际上就是求知欲, 是一种内在的东西, 它解决的是“想不想”探究的问题。

在课堂教学中, 教师的一个最重要的任务就是要激发和培养学生的探究欲望, 使其经常处于一种探究欲望之中。因此教师在课堂教学中, 要注意激发学生兴趣, 促使他们主动参与研究。比如在探究“CO2能否和氢氧化钠发生化学反应”这个实验中, 我是这样设计的:

取2支试管, 分别倒入等量的澄清石灰水和氢氧化钠溶液, 然后找全班最矮和最高的两个男生吹气, 结果矮个的溶液很快变浑, 而高个同学使出浑身的力气吹, 溶液始终没有发生变化。

大家的兴致开始上来了:唉, 怎么回事啊?难道二氧化碳真的不和氢氧化钠反应吗?不对!氢氧化钙 (石灰水的主要成分) 和氢氧化钠都是碱, 具有相似的性质, 应该都能和二氧化碳发生化学反应。大家议论纷纷, 我顺势引导他们设计实验方案并验证实验是否发生化学反应……那节课, 学生兴致盎然, 意犹未尽, 下课了还在争论着。

由此可见, 充分利用生活中和课本上资源, 通过与学生的共同研讨, 使学生在愉悦的氛围中学习, 逐步形成在日常学习和生活中乐于质疑和探究, 努力求知的心理欲望。

二、创造学生探究问题空间

俗话说:心有多大, 舞台就有多大。因此, 问题空间有多大, 探究的空间就有多大。在课堂教学中, 问题从哪来?一方面由教师设计, 另一方面由学生提出。如果教师要为学生设计探究空间, 必须具有探究价值, 问题应该落在学生的“最近发展区”。如果太难或者太易都没有太大探究价值。拿上面例子来说, 既然碱有相似化学性质, 问题就自然引出来了:怎样来证明二氧化碳和氢氧化钠发生了化学反应呢?既然两者反应没有任何现象, 我们必须要从间接角度来证明它们发生反应。可以从哪些方面来着手呢?学生通过讨论提出几种方案:1.用酚酞试液, 2.用稀盐酸, 3.氯化钙溶液。第一种被学生否定了, 理由是氢氧化钠本身也是碱性的, 无法证明产物是碳酸钠。第二、三种可以, 学生通过动手实验观察到有气体或白色沉淀生成。从而验证了所给问题。

我们还能从别的角度, 比如气压角度来证明吗?学生思考交流, 最后也提出了一些方法:有的学生用塑料瓶来做, 看见瓶子变瘪了, 就证明反应了;有的学生还想到了瓶吞鸡蛋的方法等。

在探究实验的教学中, 教师应设法让学生自主提出问题、作出假设、设计实验方案、验证假设, 教师只提供常见药品和仪器, 让学生自主探究。或者让学生根据教师提出的问题, 设计实验方案, 进行多次实验探索。但是要注意问题要符合学生的“最近发展区”。由此可见, 要想让学生有效地进行探究学习, 问题的设计是关键。

三、留给学生充分自主学习的时间

在平时的课堂教学中, 教师对时间如何分配, 直接反映了教师的教学观。很多教师习惯把课堂当做展示自我的舞台, 在不知不觉中垄断了学生的学习权利。而作为学习的主人——学生, 却变成了录音机和被灌食的鸭子。难怪教师抱怨“书教的辛苦”, 学生叫苦“书学的受罪”。

苏霍姆林斯基曾说过:自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。因此要让学生成为学习的真正主人, 就必须保证学生拥有自己支配的课堂时间, 这是关键, 否则就是一句空话。

在学习“生活中常见酸和碱”这节内容时, 课前, 我让学生准备一些物质如肥皂、洗衣粉、碱面、食盐、白醋等。学生通过触摸, 品尝如肥皂, 洗衣粉, 碱面等, 知道它们都有滑腻感和苦涩味, 这一类物质显碱性, 属于碱性物质, 然后给出“碱”的概念。我当即提问:近年来生活中出现“不加洗衣粉的洗衣机?”。学生顿时来了兴致:还有不要洗衣粉的?不加洗衣粉能洗干净衣服吗?我接着问:它的原理是什么?既然可以去油污, 洗衣机里的水显碱性吗?怎么知道是否显碱性?自然引出判断酸碱的方法:酸碱指示剂和PH试纸的使用, 课上学生学的津津有味, 课外, 有的动手测洗衣机里水的pH值, 有的上网查找它的去污原理。

四、课堂要有多维互动的交流空间

儿童的认知发展既需要独立思考, 又需要合作交流。建构主义认为协作交流是学习的基本要求之一。理论上, 学生之间都存在个体差异, 如果我们的课堂一直是“一言堂”“满堂灌”, 势必会抹杀学生的个性差异, 哪还有什么探究可言。难怪有人说, 100个孩子上学前有100个思想, 经过9年义务教育后只有一种思想。在探究实验教学过程中, 教师要把个别学习与合作学习结合起来, 为学生探究提供广阔空间。

参考文献

素质教育在化学教学中的运用探究 第10篇

一、应试教育与素质教育的关系

平时, 我们一提到素质教育就觉得很神秘, 好像觉得它与现行的应试教育水火不容。实际上, 笔者认为, 素质教育和现行的应试教育并不矛盾。事实上, 任何一种教育都不能离开考试的检查和测试, 应该说没有考试的教育是不全面的教育, 当然也是不符合素质教育要求的。

素质教育同样要求学生的考试成绩, 只是它更注重学生综合能力的培养和全面发展。谁也不会认为考试的零分就是素质高的表现。只是, 素质教育除了对学生成绩有要求, 更要求培养德、智、体、美、劳全面发展的学生, 而不是培养“考试得高分, 其余啥不行”的高分低能学生。实际上, 随着考试内容及考试方式方法的不断改进, 高分低能现象也在逐渐减少。因此, 从某种意义讲, 我认为应试教育与素质教育的大方向是一致的。

二、智力因素与非智力因素培养的关系

非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征, 主要包括:兴趣、动机、理想、气质、性格、品德、情操、情感和意志, 等等。它在人的行为或心理的活动中起着动力性和方向性作用。中学时期, 正是学生的智力因素迅速发展, 非智力因素逐渐形成、发展和趋于稳定的关键时期。

对智力因素与非智力因素的培养一般有两种态度: 一种是只重视智力因素的培养与发展, 而非智力因素则任其自然发展, 认为后者是学校和教师所管不了的, 是社会和家长的事情。另一种则认为重视非智力因素也要像重视智力因素的培养一样, 使之与智力因素得到同步发展。

一位心理学家说过: 人的心理是智力因素与非智力因素的有机结合, 任何一方出现“病症”, 都会抑制另一方的健康发展。既然如此, 那么非智力因素应如何培养呢?事实上它与智力因素一样, 同样有其自身的发生、发展规律。如良好道德情操的培养和形成也有一个知、情、意、行的谐调统一发展过程。由此可见, 非智力因素的培养存在一个开发和引导、稳定和巩固、发展和提高的过程。不仅如此, 它还有一个特点就是在发展过程中具有反复性。此外, 也受到智力因素的制约。由此可见, 只有让学生的智力因素与非智力因素得到同步发展, 其心理才能真正健康发展。

三、化学教学如何贯彻素质教育

1.指导学生学会用化学知识分析和解决实际问题

如在某同学的家里发生过这样一件事, 他的妈妈在清理卫生时将洁厕剂和84消毒液同时倒入马桶内, 以为既清洁又消毒, 没想到却发出刺鼻的气味。这位学生将这一问题带到学校, 老师让学生七嘴八舌找出原因, 再把结论带回家, 家长增长了科学知识, 学生培养了分析问题和解决实际问题的能力, 更真切地体会到了化学在提高全体公民科学素养中所起的作用。

在日常生活中, 引导学生主动探索了解社会中的化学知识, 缩短与社会发展的距离, 贴近生产和生活实际, 当终身教育、终身学习成为生活的一部分时, 学生学习的范围不断扩大至社会生活的各个层面, 学习成了学生适应社会发展的必要手段, 因此, 学生的学习不能只停留在掌握某些知识上, 而应着力于培养能力, 为终身发展打下基础。

2.重视实验教学

对实验教学的重视程度是判断素质教育实施程度的重要标志。我国化学家戴安邦先生指出:“只传授化学知识和技术的化学教育是片面的, 全面的化学教育要求既传授化学知识和技能, 又训练科学方法和思维, 还培养科学精神和品德。学生在化学实验中是学习的主体, 在教师指导下进行实验、训练用实验解决化学问题, 使各项智力因素皆得到发展, 故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。”因此, 我们不应该因为升学考试中对化学实验的动作技能无法测试而忽视实验教学。在教学中我们深有体会:化学实验可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论, 获取化学知识, 培养科技素质。通过实验可以培养学生的实验操作技能, 实验中的时间和空间的运筹能力; 通过计算和称量实验可以帮助学生形成“量”的概念;通过“打开试剂瓶盖要倒放”的动作技能训练可以让学生养成“揭开茶杯或电饭煲锅盖等要倒放”———以防止污染的习惯; 至于在实验教学中可以培养学生的创造性思维能力、观察能力等就更不必赘述了。

3.引导学生学会用化学眼光观察和认识周围的事物

化学知识源自于生活, 但又不完全等同于生活, 化学教学过程中, 一方面要让学生结合自身的生活经验和已有认知水平, 围绕问题的解决, 逐步使生活知识化学化, 让学生在生活实际情境中体验化学问题。另一方面, 又要让学生把所学到的化学知识自觉运用到各种具体的生活实际问题中, 实现化学知识生活化, 从而提高学生化学素养。如“非典”之后, 消毒剂成为人们普遍关心的话题, 学生学了常用消毒剂的知识之后, 动手写一份科学使用家用消毒剂的宣传单, 分发给邻居和亲朋好友, 不仅获得了对化学知识的理解和拓展, 更重要的是体验到了一种成功感, 感受到化学就在我们身边, 课堂上的知识能走进千家万户, 达到学以致用的目的。

化学教育观探究 第11篇

摘要：随着现代化进程的加快，环境问题也日益突出，环境教育是从源头上解决环境污染的关键手段。中职卫生教育是我国基础教育的重要组成部分，在中职卫生学校化学教育中加强环境教育是未来教育事业发展的必然趋势。本文介绍了我国中职卫生学校环境保护教育的现状，分析了在中职卫生学校化学教育中加强环境保护教育的必要性，并结合探究法，实验法，调查法，模拟法以及环境考察法等五个方法探究了在化学教育中加强环境教育的具体方法，希望以此为环境保护的教育事业做出应有的贡献。

关键词：化学教学，环境保护 方法研究

【中图分类号】R-4；G712

1、我国中职卫生学校环境保护教育的现状分析

环境保护是我国的基本国策，环境教育是 21 世纪的教育热点问题。我国的环境教育初步形成了具有中国特色的环境教育体系：基础教育、成人教育以及社会教育。但是我国的中职卫生学校环境教育还存在很多不足之处，主要表现在以下几方面：师资力量匮乏，办学经费紧张；对环境保护课程结构设计不合理；环境保护教材内容陈旧，教学方法单一等。中职卫生化学教育中关于环境教育的部分，教材质量不高，其中以大量的陈旧知识为主，没有与时俱进，缺乏在环境保护教育领域的新思维和新理论。在教法上，虽然经过四十多年的努力，我国开发了许多新的适用于环境保护教育的教学方法，譬如游戏法，实验法，参观法等，但占主导地位的仍是传统的课堂讲授法，对其他方法运用较少。

2、在中职卫生学校化学教育中加强环境保护教育的必要性

化学是研究物质的组成、结构、性质及变化规律的科学；而环境科学与技术则是在指定的环境空间及时间范围内探讨污染发生的过程或污染控制的有效途径与手段等的科学，是以某一种或多种污染物为具体研究对象，这恰恰是这两个学科之间的结合点。在尚未开设专门的环境教育课的情况下，由于化学学科本身与环境科学知识结合点多，相溶性大，所以，化学教学是中职卫生学校环境教育的主渠道。在中职卫生学校化学教育中加强环境保护教育是从源头上预防污染，它能最大限度地节约能源，最小程度地排放污染物，它是集经济、能源、生态、环境、社会发展为一体的科学，它一改过去先污染后治理的观念，把环保的重心从治理转向预防，因而在化学教学中实施环境教育既是必要的也是可行的。

3、加强中职卫生化学教育中环境保护教育的方法

为了实现在化学教育中加强环境教育的目标，在实际教学过程中，必须借助一系列科学的方法，才能有效地引导中学生逐步掌握环境知识，形成一般的环境素质。

1.探究法。这是指在教学过程中，通过引导学习者对具体问题的思考、探索、考察

等，发现所需掌握的知识、概念、观点或应有的态度及解决问题的途径的一种方法。探究式学习可通过调查、讨论、辩论、角色扮演、案例分析、小品、竞赛、采访和问卷等多种形式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中掌握知识、技能与方法。在应用探究方法时，应注意的几点是：在讲述环境问题时，激发学生的学习兴趣和积极性，可以引入社会关注的焦点、热点问题；（如天津滨海新区爆炸事件）就环境现状提出问题时，既要注意表面问题，也要注意潜在问题；在引导学生了解环境问题产生的原因、现状的基础上，提出可行的解决策略。

2.实验法。实验法是学生在老师的指导下，应用一定的器材、设备或其他手段，按照一定的条件与步骤去进行独立作业，以获得知识，培养技能的方法。这种方法既能使学生得到一定的感性认识，也可以验证理论知识，使书本知识与实践相联系，同时有助于培养学生的独立工作能力。实验法多是以环境样品为分析对象。可以通过实验，分析周围环境的质量，也可以实验研究一些建议的防治污染，防治生态破坏的措施。前者如：测定分析大气降水的酸碱度；分析水的硬度，氯离子含量等。后者如：净化水的试验；种植植物以保持水土的试验等。

3.调查法。调查法是通过调查去解决问题的方法，它根据解决当前问题的需要去收集和处理有关信息材料。在调查分析的基础上，经过综合权衡、比较、筛选后，最终 选择一种自己认为最好的解决方法，并说明理由。学生通过这样的调查，不仅获得了环境问题的直观认识，而且提高了自己解决环境问题的能力。由于环境问题的复杂性，这种方法在环境教育中显得尤为重要。 此外，在环境教育的过程中，还可根据化学教学的不同内容，采取问题解决法、医院实践法、参观法、讨论法、互动式教学法等对学生进行环境教育。

4.模拟法。又称角色扮演法，是指学生经过一定的准备，分别扮演特定场景中的具体角色。教师的任务是提出具体的场景，提示各角色的立场、观点，在进行时，要充分发挥学生的积极性，能动性，通过阅读，分析思考，明确自己所扮演的角色应处的地位及对事物所持的态度。

5.环境考察法。环境考察从整体上看，是依据教育目的与要求，组织学生到一定场

所，例如：化工厂、医院、公园环境，所在社区的环境等去进行观察、考察、调查、研究。这种方法的优点在于能使教育和环境实际、社会实践相结合，學生通过接触实际，获得正确、鲜明、真实的印象，理论联系实际。在实施中，重点是参与解决当地重要的环境与发展问题。在考察结束时，应做好总结，一般可以在学生们报告各自收获的基础上进行讨论。通过总结巩固收获，用正确的认识来规范自己的行动。

化学教育观探究 第12篇

一、“成功教育”的含义及其基本思想

“成功教育”主要针对学习困难、没有自信的学生实施, 它是追求学生潜能的发展, 追求学生的自信、自尊、自我激励、自我提升, 是追求学生全面发展的素质教育。基本思想是:相信学习困难的学生, 都具有成功的愿望, 通过老师帮助学生成功, 学生尝试成功, 逐步达到自己争取成功。

二、“成功教育”的基本要素

“成功教育”的基本要素是:一是教师要坚信每一个学生都有成功的愿望, 都有成功的潜能, 都能在多方面成功;二是给学生成功的机会, 就是要遵循“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反馈勤矫正”的原则, 为学生不断创造成功的机会;三是实行鼓励性评价, 我们在化学课的教学评价中, 应始终贯穿激励法, 坚持以鼓励表扬为主。坚决不用“不行、太差、太糟糕”等容易伤学生自尊的用语, 而用建议其改进和完善的用语, 例如:“今天你很好, 如果以后.将取得更好的成绩”等语言。

三、“成功教育”的运行机制

提出问题:在班级里总有一些学习成绩相对差的学生, 以2009年对初三 (4) 班的调查为例, 该班中有55%的学生来自父母较忙, 没有时间管教孩子的家庭;47%的学生各科基础薄弱, 学习积极性不高, 厌学情况严重。初中化学作为初三新开学科, 如何让该班学生对新学科产生兴趣, 有自信学好化学, 是摆在我面前亟待解决的难题。针对这样一个群体, 我们以成功教育作为切入点, 在化学课上尽量给每个同学成功的机会, 激发学生的学习热情, 鼓励哪些学习困难的同学, 都要有战胜困难的勇气。

1. 运用策略, 抓住时机, 老师帮助学生成功。“策

略”是指教师根据教学实际, 运用的教学方法。通过有针对性地对厌学和学习困难学生的调查, 可以发现造成学生厌学和学习困难的原因是多方面的。其主要成因在于学生长期受到挫折和失败, 导致心理上的失落和障碍。对于这些学生, 简单的批评和训斥只能强化他们的挫折感和失落感。因此, 在教学中注重保护这类学生的自信心, 对其进行心理关怀尤为必要。教学方法上, 主要采用低起点、小步子、快反馈相结合的策略。“低起点”是根据学生的实际水平把教学的起点放在学生努力一下就能达到的水平上;“小步子”是依据学生的实际, 确定教学目标, 把教学内容按照由易到难、由简到繁的原则, 分解成合理的递进层次;“快反馈”主要是在每节化学课中既有教师“教”, 又有学生“练”, 还有老师“查”。检查中, 对正确掌握知识目标的学生予以表扬, 对存在的普遍性问题及时纠正。

例如, 学习“物质分类”时, 采取如下探究方式:

[师生交流]请根据以往的生活经验, 列举一些应用分类的例子。分类并没有唯一性, 它会根据分类的标准不同而不同。

[问题]写出几种常见的纯净物:Mg、O2、H2O、CO2、He、KMn O4、NH3、NH4Cl怎样对这些物质进行分类呢?

[探究]按照组成物质的元素种类, 对纯净物进行分类:单质 (同种元素组成) 化合物 (多种元素组成) 氧化物 (含两种元素, 其中一种是氧元素)

[练习]有下列物质:Mg、Fe3O4、Al2O3、NH4NO3、SO3、Ne、Mg SO4按单质、化合物、氧化物分类。在学习了分类的方法后, 大家要学会对以前和将要学的化学知识进行及时的归纳和整理, 从而提高化学学习效率。

在交流、讨论的教学情境中探究知识, 学生充分领会了单质、化合物、氧化物的逻辑关系及各自特点, 掌握了物质的分类方法。这样的课堂, 教和学都会变得很轻松, 在和谐的氛围中增强了学生学习的自信。

“时机”即在教学过程或学生生活中, 找准恰当时间对学生进行表扬、鼓励和批评, 以取得良好的教学效果。有位男同学, 平时学习不够踏实, 在一次月考中得了78分, 没有上80分, 课后来到办公室找到笔者, 请求笔者少扣2分。笔者想了一会儿笑着说:“少扣2分不行, 不过老师可以借给你2分, 但下次要加倍还我哟。”这个男同学捧着80分的试卷高兴地回了家。后来, 他像换了一个人似的, 学习非常认真。第二次月考考了95分, 他兴高采烈地找到我说:“老师, 我还你15分。”通过这次事后, 笔者常反思, 其实每个学生都需要鼓励和信任, 需要爱的滋润。借出2分, 不仅给了学生“面子”, 树立了他的自信心, 调动了他学习的积极性, 而且对他的心理也产生了深远的影响。在教育中, 善于抓住教育契机, 给自尊心强的孩子留有情面, 就等于给了他信任, 并根据实际情况, 对他们在学习上提出具体要求, 在学习方法上进行指导, 从而树立学好化学的信心。

2. 创造条件, 巧设情景, 帮助学生体验成功。

学习困难的学生在学习过程中受到的肯定和鼓励相对较少, 因此在教学过程中, 积极创造条件, 使他们能够得到老师的肯定和鼓励, 同时也体验获得成功的喜悦, 这对提高他们的学习兴趣, 具有明显的效果。例如, 在讲解有关“水”的相关教学内容一节时, 我们通过“我问你答”的方式进行教学。如“水”对人类有哪些用途?怎样防治水污染?同学们在家是怎样节约用水的, 你有哪些好的建议?这些问题很简单, 同学们都能回答。在化学课堂教学中, 选择一些简单的知识, 给这些学生多回答问题的机会。这样既能使学习动机得到强化, 又有助于增强学生的自信, 提升自我成功感。

“巧设情境”是指在化学教学中, 通过建立良好的师生情感氛围, 创设适宜于学生发展的认知客体与认知主体间的情境, 使化学教学在积极的情感中和美好的情境中展开, 让学生参与认知活动, 激活学生的化学情境思维, 从而在活跃的化学情境思维中获得知识、培养能力、发展智力。化学离不开生活, 讲述身边与化学知识有关的事例, 学生更感兴趣。有一次刚上课, 教室外就下起倾盆大雨。望着外面的大雨, 笔者结合本节课正在讲授溶液酸碱性的判断, “触景生情”地临时设计了一个“情景”问题。“请同学们猜一猜, 外面雨水显酸性还是碱性?怎样检验?”这样一来, 通过安排任务, 学生思考讨论, 设计实验方法和过程。同学们根据自己的设计动手做实验, 检验出雨水样的p H<5, 显酸性。笔者又接着问, “什么是酸雨?知道酸雨的形成和危害吗, 形成酸雨的过程中发生了哪些化学变化?”由于身临其境, 学生带着好奇心听完了讲解。通过这堂课的学习, 对酸雨的知识就能够掌握得很牢固, 并感受到化学与生活的密切联系, 体验学以致用的成功。

3. 优化评价, 快乐学习, 帮助学生争取成功。

优化评价应从正面评价每个学生, 实行鼓励性评价的原则, 注意发现学生身上的每一个闪光点, 并及时加以肯定和表扬, 以增强学生的成就感。对于在学习上信心不足的学生, 要求他们找出自己的优点, 将优点贴在自己的化学课本上。批改作业时, 在作业本上批注一些鼓励他们的话:落后不可怕, 就怕没信心, 不比基础差, 就比谁勤奋。或写简短书信与他们沟通, 培养他们的学习自信心。通过优化评价手段, 促使学生正确认识自己和评价自己, 形成积极的自我意识, 进而为争取新的成功提供源源不断的内部动力。

学生得到老师的鼓励和表扬, 心情就高兴, 学习就快乐。有一位女同学, 由于基础太差, 两次月考都没有及格, 她渐渐失去了学习化学的信心。笔者找到她, 让她把月考试卷拿出来, 和蔼地对她说:“这些题大多数你都会做, 你愿意在老师的帮助下再做一遍吗?”她默默的点头。在解题的过程中, 每做一题都耐心地进行指导, 并不时用微笑给予肯定和鼓励。同时, 也给她介绍了一些科学的学习方法, 用微笑、激励和帮助驱散了她内心的阴影, 使她感觉到学习的快乐。

经过一学期的“成功教育”, 学生成绩有了显著的提高, 九 (4) 班的55名学生在期末考试中取得了较好的成绩, 有15人上90分, 共有42人及格, 平均分和及格人数都高于平行班级和其它学科。实践证明, 成功教育对培养学生健康心理、全面提高学生素质发挥了极其重要的作用。“成功教育”为学生注入了新的活力, 调动了学生的积极性, 使其克服自卑情绪, 树立信心, 具有健康的心态、向上学习的动力, 从而走向成功。实现“人人学有价值的化学, 人人都能具备必需的化学知识。”

参考文献

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