海外教育动态范文

海外教育动态范文（精选11篇）

海外教育动态 第1篇

荷兰是一个面积4万多平方公里、人口1600万的小国, 但它却是仅次于美国和法国的农产品出口大国, 荷兰农业的成功靠的是什么?近日参观荷兰中部埃德市的格隆霍斯特农业教育中心时发现, 荷兰农业教育从内容到方法都非常重视实用性, 教学手段先进, 强调实践能力和综合素质。这样培养的人才, 不仅掌握现代农业生产技术, 而且具备经营知识和市场意识, 更能适应全球化竞争。

走进格隆霍斯特农教中心, 现代简约的建筑风格、敞亮的玻璃顶篷和大面积的公共空间令人眼前一亮。在二楼学生自习大厅里摆着几十台电脑, 几名学生正在检索资料。布兰克斯汀介绍, 荷兰政府对农校非常重视, 农校获得的拨款比其他职业学校更多, 因此农校通常都有先进的实验设备和网络设备。

学校中专部主任卡斯珀德永介绍说, 现代科技更新快, 一本书教上10年的办法早就行不通了。老师必须不断更新自己的知识, 把最新的科技发展和业界动态教给学生。在该校教材中, 传统纸质教科书比重日益下降, 从网络上获取信息越来越重要。

对动态教学的追求体现在各个方面。在教学内容上, 荷兰农校的教育大纲由一个独立于政府的行业权威机构制定, 内容基于产业实际需要, 而且随劳动力市场的变化不断调整。

在教学形式上, 农校的课堂理论授课所占比重不大, 大量时间用于田间、工厂里的实践学习。德永说, 他们学校的中专学生在外面单位实习的时间占全部学习时间的一半, 剩余的一半里还包括相当一部分在实验室做实验的时间。在实践中学习, 比背书更能激发学生的兴趣, 而且知识掌握得更牢。

为使学习贴近生产实际, 农校老师们开发各种新的实验和实习形式, 引进先进的实验器材, 努力与业界发展同步。在格隆霍斯特农教中心的“果汁工厂”里, 看到了一套制作果汁饮料的微型生产线, 可完成从配料、制作、装瓶、质检到贴牌的所有环节。学生利用这套设备制作了“多种维生素混合果汁”并在校内出售。

学校不仅有模拟工厂, 也有模拟公司。据德永介绍, 学校中专四年级学生要完成一个为期20周的实习项目:公司运作。该校现有两个“公司”, 完全按照正规公司形式运作。目前一个“公司”开发的产品已被真正的商家看中, 愿投资进行大规模生产。

德永说, 虽然有老师指导, 但公司主要工作都由学生自己策划并完成, 对学生的创新能力和综合素质是很大考验。从市场调研、产品开发到发售股票, 从生产销售到召开股东大会和撰写财务报告, 这种全方位的实战演练, 对他们日后踏入社会十分重要。

近年来, 荷兰农校开始对每名学生实行有针对性教学, 学生如果已掌握某些知识, 就不必再费时间, 而欠缺的方面则重点补习。这种“个性化”教学对老师的要求更高, 也更有利于学生的发展。

角色教育研究动态 第2篇

着力推进“两个一”角色作文谱新曲

自从今年八月份在国家行政教育学院召开角色作文研讨会之后，作为角色教育、角色课堂、角色作文研究基地校的英才中学，为了充分发挥基地校的示范、引领作用，使角色教育、角色课堂、角色作文研究上档次，上水平。本学期计划以角色作文为主线开展角色教育和角色课堂研究，着力推进“两个一”工程，即每位语文教师上一节角色作文示范课，每个教学班编辑一本角色作文集，以推动角色教育、角色课堂、角色作文研究向纵深发展。为此于8月30日下午5时召开了由各学部校长、教学主任参加的全体语文教师会议。会议由角色教育研究院的李志忠主任主持，他重点讲了本学期角色教育、角色课堂、角色作文研究的思路和指导思想，思路是以角色作文为主线拓展角色课堂研究，推动角色教育研究上档次，上水平。指导思想是：以角色作文为引擎，为标的，为途径，把读书和习作、写作结合起来，把现实和想象统一起来，让学生通过角色扮演、角色担当、角色入境，强化角色意识，深化角色体验，从不同角色的换位和思考中，学会观察，学会积累，学会感悟、学会写作。使不爱写作文的`学生逐渐爱写作文，使不会写作文、写不好作文的学生通过角色作文训练，能够写出好作文，写出符合中、高考要求的高分作文和满分作文。主管教学和科研的王克兵校长就开展“两个一”工程讲了具体意见，他要求本小周内排好角色作文示范课的顺序，各位老师做好准备。下周一开始依次序推进，要做到说课、做课、评课三位一体。角色教育研究院执行院长，角色教育的创始人和倡导者何志杰校长作了重要讲话。他首先通报了北京角色作文研讨会在本地和各地引起的强烈反响，他已应邀在本地和外地作报告和培训教师20余场，并且最近又收到著名教育家魏书生担任教育局局长的辽宁省盘锦市的邀请函。看来我们的研究备受关注，这无疑也使我们感到责任的重大。我们必须发挥好基地校的先导作用，因此“两个一”工程一定要打造成精品工程。角色作文示范课活动一定要做到真实、高效、创新，所有示范课的文字和视频要及时发到网上。角色作文集一定要选美文、出精品，自制封面，自行印刷，要开展展览、竞赛、评奖活动，有条件的可以发行。总之，我们要通过角色作文这样一个奇妙的平台，让一向使学生头痛的作文变得容易起来，快乐起来、幸福起来、有用起来。使角色作文成为学生须臾不能离开的坦言情愫、倾吐块垒、释放压力、交流思想、感悟人生的伙伴和朋友。与会的所有人员听了何校长的讲话后倍受鼓舞，纷纷表示要积极投身到角色作文研究中去，多实践，勤思索，善总结，为探索出一条改变目前作文教学“少慢差费”局面的新途径而不懈努力!

附：英才中学语文教师每人一节角色作文示范课次序：

1、初一孙辉辉2、高一高海波3、初三谷颖慧4、初一李艳霞

5、初二李娜7、高一赵金璐8、高二刘丽丽9、初三邸金华

11、初一贺翠红12、初二陈亚静14、高三许彦成15、高二刘景华

16、高三周瑞霞17、初三王景霞18、初二李慧敏19、高二安丽

国外教育动态 第3篇

韩国将分四个阶段来通报中学生成绩

据2007年10月16日韩国《东亚日报》报道，从明年开始，全国所有中学生每年年末都将参加学业成绩的学历评价考试。而学生们的成绩，则将以班级—学校—市道—全国为单位，进行分析后通报给学生。这样一来，学生可以通过掌握自己的实力程度，来决定个人的学习目标，而且这将会引起市道教育厅间增进学业的善意竞争。

9月10日召开了市道奖学馆协议会，暂定了评价教课与打分等的方法。 奖学馆协议会将会对中学1年级实行3月诊断评价和12月成就度评价这一每年2次的评价制度。对高中2、3年级，则只在年末实行成就度评价制度。评价对象有国语、数学、英语、社会、科学等5个科目。根据教科类别，以名次百分比来计算。奖学馆协议会还决定，把评价学生一年内实力增强度的评价成绩，按学生所属的班级、学校、市道、全国4个阶段来通报。

但是3月份的1年级诊断评价，则只在班级、学校、市道范围内产生。因为诊断评价是为了更快掌握学生的学历状态，以便指导学生才进行的，而全国范围分析则会过多地消耗时间。

奖学馆协议会还决定，由市道教育厅来轮流主管学历评价制度，明年由釜山市教育厅来出题。

到目前为止，还没有以全国为单位的成就度评价。目前实施的国家水平学业成就度评价，虽也采集1%~3%的小学6年级、中学3年级、高中1年级学生来评价教课，但因其只给个别学生通报优秀学历—普通学历—基础学历—未达到基础学历4个等级，因而一直被认为是有名无实的评价。因大国家党李周浩的发起，4月虽通过了满足学生和家长知情权的“关于教育相关机关情报公开的特例法”，规定了要公开国家或市道水平学业成就度评价基础数据等，但具体的公开对象还未规定。首尔市教育厅相关人士称：“根据4个等级的评价结果，学生能估计出自己的实力程度，因此有助于学习目标的定位。但实行初期不会公开学校地区成绩，看实行效果后，才会进一步扩大。”

韩国首尔市教育厅欲再引入男教师配额制

据2007年10月25日韩国《朝鲜日报》报道，韩国首都首尔市教育厅决定再次实行因教育部的反对而取消的“男教师配额制”。实行男教师配额制的目的在于改变男女教师比例不平衡现象。

市教育厅10月24日表示，已于15日选出研究小组，要进行“对教师两性平衡聘用”的研究，在明年2月之前将发表研究结果。研究小组由大学教授、小学和初中现任校长、校监、教师等组成，将调查人们对教师性别比例不平衡的忧虑程度、女教师过多对学生教育方面是否产生影响等。

市教育厅在4月曾向市道教育监协会提出过在招聘小学、初中教师时将男教师的比率保持在聘用总人数的30%的方案。

对此，教育部6月表示反对说：“目前在选拔师范大学新生时将特定性别保持在25%~40%，所以在教师聘用考试中引入男教师配额制是双重优惠，而且也没有女教师过多对学生产生负面影响的客观依据。”

据悉，首尔市今年新聘用的教师中女教师所占的比率，小学达到88%，初中达到91%。2004年全国女教师所占比重，小学为78.3%、初中63.6%、高中38.3%。

英国：文凭课程预示传统评级的末日？

据2007年10月24日英国广播公司消息，英国儿童、学校与家庭事务大臣埃德·鲍尔斯（Ed Balls）9月23日宣布，英国将增加科学、语言和人文学科三项新的中学文凭（将于2011年推出），为中学生提供更多有关职业培训的选择。鲍尔斯同时宣布在2013年检讨现行的各种中学评级水平考试。政府原定在2008年检讨中学高级水平考试。评论说，从新增的三项课程可以看到鲍尔斯希望在新的文凭课程开始了之后才检讨传统的评级课程，可能有“以新代旧”的意味。

文凭（diploma）是政府推出的一种中学程度的资格，是学生在普通中等教育证书课程考试（GCSE）和中学高级水平考试（A-Levels）评级制度以外的另外一种学生评级办法。文凭课程所针对的是那些希望可以取得职业资格，让他们可以更容易找到工作的学生。这种课程结合了理论的学习和实习，并且也提供了基本的语言、数学和信息科技训练。

此前，英国商界一直投诉英国中学毕业生的语言、数学能力不足。文凭课程分三个程度。它们分别是第一级（Level 1）、第二级（Level 2）和第三级（Level 3）。第一级相当于GCSE四至五科低于C级的及格成绩。第二级相当于GCSE五到六科A+到C级的成绩。第三级相当于A-Levels三科及格。达到第三级成绩的学生有机会被大学和院校录取，而且也使得学生更容易受聘。

英国目前在评价中学生方面在不同程度有不同的考试。例如14至16岁学生可以报考的普通中等教育证书课程考试（GCSE），以及已经完成GCSE课程的学生可以报考的中学高级水平考试（A-Levels）。近年来，英国当局也增加了所谓的文凭课程（diplomas）。此举再度引发教育界对中学生评级制度的关注。

课程目的

现行的文凭课程共有14项，全部都是为学生提供职业培训的课程，有不同的等级，也结合了学习、授课和实习，以使学生可以学到一技之长，在结业后更容易投身社会工作，因此，这些课程的对象大多是那些对传统学科缺乏兴趣的学生。政府希望透过文凭课程为这些学生提供一个延续教育的机会。这些课程的对象是14-19岁的学生。

媒体关注

由于这个缘故，英国媒体在报道此事时皆以“A-Levels考试敲响丧钟”之类的文字为大标题。鲍尔斯本人则拒绝说明这是否是政府的想法，但是，他也同时拒绝保证传统的中学评级考试将可以继续存在。

不过，他明确表示，希望文凭课程将成为年轻人的首选。为数17项的文凭课程之中有五项将于明年9月首先推出。从2008年9月开始提供的课程包括：建筑与建造环境；创作与媒体；工程；信息科技；社会、健康与发展。预计共有900家中学、院校提供这些课程，所容纳的学生将接近4万人。从2009年开始授课的包括：商业、管理与财经；理发与美容；待客与餐饮服务；环境与土地研究；制造与产品设计。从2010年开始学生可以选择：公共服务；零售；运动与娱乐；旅游。刚宣布的三项将在2011年推出：科学；语言、人民学科。

教育界担忧

文凭课程的推广引发了一些英国教育界人士的担忧与关注。他们认为，文凭与传统评级制度并行将导致两者之间互相争夺学生的情况。与此同时，目前的学校大多没有足够能力单独提供新的文凭课程的教授，因此，不同的学校可能需要合作，共同提供GCSE、A-Levels以及文凭课程。老师为了应付新的课程可能需要接受再培训。

这种情况的出现被认为是1986年GCSE推出以来英国教育界所经历的最大变革。英国教育界目前最为担忧的是如何避免混乱。

英国学校与院校领袖协会（Association of School and College Leaders）的秘书长约翰·邓福德博士（Dr. John Dunford）表示，需要为文凭课程制定一套具有一致性的制度。

英国主要在野党保守党则大力抨击文凭课程的推出。他们认为，这只是虚构的资历。他们同时指责鲍尔斯破坏学术的优越地位。

可是，英国的大学似乎避免对文凭制度作出直接的抨击。剑桥大学（University of Cambridge）方面表示，他们参与了有关工程文凭课程的制定，以确保这个课程包括足够的数学成分，可以让大学讲师安心。其他例如利兹（Leeds）、纽卡斯尔（Newcastle）、华威（Warwick）、诺丁汉（Nottingham）、利物浦（Liverpool）等大学都表示他们会接受工程文凭资格。

英国：为子女成绩 家长“计划生育”

家长用尽种种办法试图确保子女有一个好前途是可以理解的，但是，据2007年10月29日英国广播公司的消息，英国教育界的一项研究显示，英国家长的生育计划也可能因为子女教育问题而受影响。更为有趣的是，这种情况也可能因为家庭的阶级地位而有差异。

长期以来，英国人都有这种感觉，就是：夏天出生的小孩在校的成绩是最不理想的，现在，一项研究结果似乎为这种想法提供了证明。最新的调查显示，所谓的“中产阶级”（middle-class）的家长会利用“计划生育”办法，让子女在秋季出生，以便他们有更好的机会取得好成绩。这项研究是为英国财政研究所（Institute for Fiscal Studies）进行的，负责的是英国伦敦大学教育研究所（Institute of Education）的专家。

年龄界线

其实，夏季出生与秋季出生的小孩的最大分别在于夏天出生的小孩在入学后会成为自己年级内年纪最小的学生。相反的，在秋季出生的小孩在自己年级内则是年纪最大的。导致这种情况出现是因为现行的入学年岁的规定。参加这项得到政府支持的研究的研究人员表示，中产阶级家长的“计划生育”可能导致贫富家庭之间的差距变得更大。

学校午餐

他们所用的指标是接受学校提供的免费午餐的学生的家庭背景资料。研究人员认为，学生接受学校提供的免费午餐就意味着他们来自收入较低的家庭。教育研究所研究员洛兰·迪尔登教授（Prof. Lorraine Dearden）表示，按照比例计算，接受学校免费午餐的学生之中，在夏季出生者多于秋季出生者。迪尔登教授说，这可能代表中产阶级家长选择在秋季生育孩子。这项大型研究了解了300万名学童的情况，报告题为：《When You Are Born Matters》。

研究似乎显示，一个学生的出生月份对他们成绩的影响一直到他们考普通中等教育证书课程考试（GCSE）时仍然可以看到。

成绩差异

报告说，9月份（秋季）出生的女孩中，有60.7%可以在GCSE考试中得到最少五科C级到A+级的成绩。相反的，8月份（夏末）出生的女孩中，得到同样成绩的只占55.2%。男孩也显示了类似的差距。

参与研究的另外一位专家科斯塔斯·梅格希尔教授（Prof. Costas Meghir）说，中产阶级家长的做法可能令不公平的情况加剧。研究人员认为，学童在GCSE阶段的表现严重影响他们日后在中学高级水平考试（A-Levels）阶段的表现，继而影响他们的大学教育。这项得到政府拨款资助进行的研究呼吁有关方面尽快采取行动，解决问题。研究人员提出的建议包括：按照学童的年龄调整他们的成绩登记；放宽现行学童入学年龄规定。政府官员目前正考虑研究报告的建议。

英国强调传统教学方法的价值

英国近年来的学校教育大多采用所谓的“活动教学法”，意思就是，课堂上，学生不再一行一行地坐下来上课，可以灵活地组成学习小组。不少学校也容许学生不打领带，穿便服上学。本来，这种做法是为了打破学校严肃的一面，让学生可以在一个较为开放、轻松的环境下学习，但是，这样做有没有取得预期的效果？

据2007年10月22日，英国广播公司的消息，如果把英国主要在野党保守党的研究分析作为参考根据，新的教学法的效果可能不如理想。该党分析了在普通中等教育证书课程考试（GCSE）中表现最佳的100所公立中学的情况，并按照它们的成绩进行了排名。

教育精神

保守党方面声称，高踞在排名榜前头的都是一些维持传统教学办法的学校。该党的影子教育大臣迈克尔·戈夫（Michael Gove）呼吁，应该仿效这些学校，注重纪律，并恢复使用传统的教学办法。

戈夫表示，虽然这些学校之间存在着差异，但是，它们都有一些共同点，可供其他学校借鉴。他说，这些共同点包括多个方面，例如，它们都要求学生穿着整齐的上衣，结领带，在午饭时都有诸如象棋、辩论等活动。在课堂上，学生的书桌都是整齐地排列的，而不是围成小圈子。（下转第34页）

教学经验

戈夫说，他们提倡恢复固有的教学办法并非想“往后看”，相反，这是很多学校取得成功的根据，是经验所在。此外，戈夫也呼吁学校多采用其他的传统教学办法，例如让学生念乘数表、英国君主世系表等。

他更强调说，很多成功的学校也按照学生的能力把他们分流，并且因材施教，但大部分英国学校现在已经放弃这种做法，认为这样做有歧视成绩差的学生之嫌。戈夫说，虽然英国自从20世纪60年代以来实行的新教学法得到了学生的欢迎，但是，新的教学办法没有让学生达到所需水平。

开放制度

戈夫认为，学校应该是学生取得成功的阶梯，并非是走向失败的危途。保守党方面也认为，教育系统应该予以开放，让家长、企业、慈善团体、宗教团体等参与办学。他们认为，这样做将促进多样化学习环境的出现，让学生家长的选择增多，同时也可以鼓励现有的学生提高水平。

摘编者单位 北京邮电大学软件学院

课堂动态生成与教师教育机智 第4篇

一、促进课堂动态生成

所谓课堂动态生成, 是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中, 现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。课堂动态生成有时并不是随机的, 往往需要教师在备课时就做一些简单的预设, 即根据课堂教学内容、学生情况和教材情况进行分析设计。课前预设是课堂动态生成的前提, 与课堂动态生成是相互依存、相互促进的, 它能够更好地激发学生的灵感与思维碰撞, 促进课堂生成的时机和效果, 促进课堂教学效果的深化;而课堂动态生成则是对课前预设的提升, 它能够有效活跃课堂气氛。可以这样说, 课前预设越巧妙, 课堂动态生成越精彩。

新课程关注学生主体的学习状态, 因此, 教师在教学预设时要更多地注入学生主体学习的内涵, 这样的设计应是“弹性设计”, 即教师在课前预设时要为学生的活动和发展留出更多弹性空间。这种“弹性设计”既是教师对自我发展提出的新要求, 也挑战着教师的教育机智。在一节《秀美山川》的公开课上, 教师预设了一个课堂探究活动——山区的优势与劣势, 他原本的设计是要在此处形成一个课堂高潮。应该说, 他这个课堂设计的出发点是好的, 但是, 在教学中, 学生讨论后, 一名学生说到了自己所在山区的优势如风景优美、空气清新后, 随即说:“但是, 我的家乡经济发展落后……”还没有等这位学生讲完, 教师随即打断了她的发言:“你的家乡很美, 以后有空, 带我们的同学和老师到你那里玩玩好不好?”教师之所以打断学生的发言, 是因为要先总结山区有哪些优势。其实, 他完全可以让学生先把山区的劣势也讲出来。学生有自己的感性认识, 在学生感性认识的基础上, 教师再启发、总结, 这样的教学可以说是水到渠成, 同时, 也能发挥学生的主体地位。

二、合理运用身体语言

教师的教育机智不仅表现在临堂发挥的语言机智, 也包括运用身体语言的机智。它要求教师通过动作、表情和手势等调动学生情绪、引领学生思考, 进而顺利实现预期的课堂教学目标。在教学“宪法的地位”内容时, 我问学生:“宪法的地位是什么?”很多学生随口答出:“地位最高、权力最大。”我立即明白学生是混淆了两个知识点, 即“宪法的地位”和“全国人大的地位”。我一言不发, 微笑着环视整个课堂, 让学生猜测我表情下隐藏的含义。不久, 终于有学生大叫一声:“错了!宪法是在法律体系中具有最高的地位, 而全国人大是在国家机关中具有最高的地位。”这一案例中, 我虽然没有立即指出学生的问题, 但我的肢体语言帮助我及时澄清了两个容易混淆的知识点, 顺利地实现了教学目的。我也利用自己的课堂机智, 及时觉察学生发言中的问题, 回答了在备课时也没能想到的一个知识点。

三、正确处理课堂突发事件

由于课堂教学没有“彩排”, 因此, 课堂中很容易出现很多意想不到的事件、环节或小插曲。如何正确处理课堂突发事件成为考验教师机智的重要环节。课堂之所以是充满活力的, 是因为教师充满了激情、活力与机智。负责任的教师要敢于直面突发的非预设生成, 以敏捷的思维和应变能力捕捉课堂上一切有利于教学的信息和线索, 并将其迅速转化为教学资源和教学手段。突发事件如处理得当, 会大大活跃课堂气氛, 提高教学效果, 将教学引向深入, 成为课堂教学的亮点。

例如, 我在讲到“权利”与“权力”的区别时, 告诉学生“权利是与公民相联系的”, 而“权力是与人民相联系的”。讲解完毕后, 随即板书“一切权利属于人民”。正当我滔滔不绝地讲课时, 发现一个学生的手一直举着。我以为他要上厕所, 授意他起来后, 想不到他说:“老师, 你写错别字了。”我看了一下黑板, 并没有表现得惊慌失措, 而是说:“很好, 你能及时发现老师的错误, 谢谢你, 我立即改正。同时, 说明你已经明白了‘权利’与‘权力’之间的区别。我很高兴, 能够有你这么优秀的一个学生。希望你们以后都这样, 不迷信老师和权威, 要敢于质疑。”碰到如板书出错这一类问题, 教师要敢于在全班学生面前承认错误并及时改正。

对于课堂突发事件, 有的教师可能会因为缺乏经验和随机应变的心理素养, 而采取回避态度, 甚至武断制止。这很有可能削弱学生学习的积极性, 影响课堂教学中师生的互动, 并大大降低课堂效果, 达不到教学的目的和预期效果。而有教育机智的教师则具有“化腐朽为神奇”能力, 以幽默的言语、合理的肢体语言缓解课堂气氛, 因势利导, 充分注意突发事件与课堂教学内容的关联性, 就势组织学生讨论争鸣, 拓展学生的思维, 然后巧妙地将话题重新引向教学的正题。这样, 既化解了矛盾, 消除了困惑, 又传授了知识, 教育了学生;既让学生获得某种心理上的满足, 又保证了课堂教学的有序与平滑展开。应当注意的是, 对于课堂突发事件的处理, 应本着关心、尊重学生的态度, 发现突发事件中学生的闪光点, 并以教师的理性、激情和智慧培育求知心灵的成长。总之, 课堂教学过程应该是知识与过程、能力与方法、理性与激情、问题与机智并存并浑然一体的过程。

课改动态(义务教育)13 第5篇

义务教育版

2011年第7期（总第13期）

崆峒区高中新课程实验工作领导小组办公室 2011年04月02日

树标兵促进课改新发展 学先进谋求质量再提升

——区教科所调研评估香莲学区课堂教学改革及中考备考工作

3月30日，区教育局督导组一行6人，在王文强所长的带领下，到香莲乡学区开展调研。调研组深入香莲中学和中心小学，通过进课堂、查资料等方式开展了课堂教学、教科研、书香校园建设、中考备考及实验室等几方面的调研评估工作。

评估小组认为，香莲乡新课改工作开展的扎实有序，有以下几个方面的亮点： 1.中学教师精神面貌好，课改工作有制度，有保障，有措施，有过程，有记载，有交流，有落实，有阶段性总结；学生参与课堂探讨的热情高，师生互动不虚不掩，生生交流，大胆自然。

2.小学书香校园建设很有特点，校园文化墙充分展示了新课改过程中师生善于动手、动脑，参与实践活动的做法。增效减负工作成效显著。

3.教研教改工作有成效，全乡4个课题研究项目有特色。

4.全乡新课程改革方面的各种资料比较齐全，已初具规模，全乡教师的教学理念已发生了根本转变。

5.中学教师学案设计合理，有一定的操作性，课堂设计很有层次性，教师将学生有意识的分组，充分发挥了小组长的作用。

调研组也对学区在工作中存在的一些不足提出了意见和建议： 1.要树立标兵，谋求质量再提升。

2.教科研工作要在提升内涵和层次上多下功夫，课堂教学要探索富有地方特色的课改新模式。

3.重视学生的学情分析，要细致、具体，并使这项工作常态化。

针对调研反馈，当天晚上香莲学区及时召开校长、主任会议，研究讨论全乡新

课改推进发展工作，制定了今后工作计划。

1.在全乡范围内，掀起新一轮“双学双推”活动的新高潮，让标兵的示范作用在课改中得到更加充分的发挥。学区要求每校树立一个典型，到其他学校去示范，各校树立的标兵进行校与校之间的交流不少于4次。

2.学区打算从白庙中心小学等学校，请来课改标兵上示范课，并让香莲乡树立起来的标兵与先进兄弟学校的标兵结成“标兵对子”。

3.学区将从制度和管理上，进一步加大教研教改的力度，争取多出科研成果，并出好科研成果。对学生在课堂上交流学习、探讨等方面进行研讨，学区将以“如何更好的在课堂上调动学生的积极性”为课题，组织教师交流经验。

4.做好课改中学生的学情分析，使之有分析，有记录，有整理，有成绩。如制作学生学情分析跟踪记录卡。要求对每位学生有分析，切实做到因材施教。

5.抓好“读书日”工作，并安排各校师生读书行事历，由各校教务主任亲自组织落实，学区将对师生的读书活动制定相关制度，进行定期检查，并量化评比。

6.要求每位教师有试题精选本，收集经典例题，每位教师每学期收集至少30道习题，撰写3篇新教法经验，期末学区进行评比，收集装订成册，以供全体教师共享。

不断强化工作措施 全力推进教学改革

——区教科所调研评估四十里铺镇学区教学改革及中考备考工作

3月31日至4月1日，区教科所王文强所长一行6人对四十里铺学区课堂教学改革及中考备考等工作进行了调研和评估。

本次评估历时两天，节奏快、效率高、工作量大、针对性强。调研人员从早7时进入校园，马上深入课堂查看早读、早自习，分组听取课改“示范课”和“汇报课”，之后对学校课改、教科研、减负增效、书香校园建设等各项资料进行了详细认真的查阅，并进行了量化打分。4月1日下午6时，在学区就相关情况进行了反馈和交流。

反馈认为四十里铺镇学区在接受调研的各项工作中存在以下亮点及差距：

一是课堂教学起色较大，变化明显。能彻底打破传统模式，师生角色转化迅速，学生成了课堂学习的主体，中小学课堂教学的实效性进一步凸现，课改工作措施有力，步子稳健，效果明显；但个别课堂容量小、设计深度不足，梯度不尽合理，在面向全体、培养学生思维能力上有待提高。

二是课改工作形式多样，效果显著。能够紧紧围绕课堂教学组织相应的活动，大力开展示范课交流、课堂教学大赛、集中培训等活动，推进课改的深入开展。出现了如清街小学李蕊君、曹湾中学李婷等在全镇甚至全区有示范效应的课改标兵；但校际之间发展不均衡，课改标兵与非标兵之间还存在一定差距。

三是教研工作注重实际，特色显著。能以减负增效、课堂教学改革为重点开展工作。课题研究起步早，领导、教师参于热情高，针对性、实效性、前瞻性、创新

性强，承担的省、市级课题顺利通过验收，一项被评为优秀。但由于受师资力量的影响，个别学校教科研工作开展不够持续，南北片之间存在差距，成果展示不够充分。

四是书香校园建设有声有色，氛围浓厚。多数学校能合理安排、统筹兼顾。开展师生读书活动。班级普遍建立了学生图书角，开设了读书课，安排了教师集中读书、师生经典诵读等活动。书香校园建设制度规范、载体明显、安排合理。但在过程性资料的收集上还要进一步加强，学校要从时间上、内容上对学生进一步拓展和引导。

反馈会最后，镇学区主任田东洋同志作了总结和表态发言： 一是课改工作要在保持成果的基础上继续深化。及时成立专家小组，切实开展形式多样的课改示范活动，引领和推动全镇开展课改工作的实施，积极探索，尽快形成自身特色；尤其要在全镇大力开展教育局提出的“课改自看、自思、自改”活动，积极推进课改的深入开展。

二是教研工作要在形成特色的基础上继续提升。积极开展校际交流，紧扣学校和课堂教学开展教研，有效提高教研的时效性；全力做到以教研促教改，以教改促质量。组织和鼓励教师开展教学研究和论文撰写，在普及教学研究的基础上提升学校教科研层次。

三是书香校园建设要在完善措施的基础上继续丰富。以校为单位成立工作领导小组，推进读书活动的制度化和常态化。积极发动师生动手动脑，开展形式多样、内容丰富的读书活动，并将此项工作纳入师生考评、考核。倡导并要求教师多读、熟读国学精粹，增进文化素养；学生进行经典诵读，培养爱国情操。以读书活动长知识、增技能、强修养，提高全镇师生的文化品味和学习层次。

四是减负增效要在严格制度的基础上继续跟进。全力杜绝教辅读物进入校园，要求教师要精选、适量、分层、合理布臵家庭作业，严禁随意延长学生学习时间，大量机械训练等“野蛮”做法，严禁“课堂低效率、课后乱办班”行为的发生，真正做到以增效促减负；学区将定期不定期进行抽查检查，保证此项工作的落实。

新民路小学课堂教学改革整改意见

本学期以来，我校二至六年级进行了有效课堂教学尝试。在校领导的带领下，上下齐心，共同努力，我校课堂教学水平有了长足进步，多数教师通过实践“先学后教、集中展示、当堂训练”的教学模式，摸索出一套“切合自身实际、适应学生特点、能提高课堂教学效率”的课堂教学模式，保证课堂教学轻负高效。在上学期和本学期都开展了听评课活动，听了年轻老师的课堂教学。

一、针对两次听评课活动，发现我校课堂教学还存在以下问题

1.个别教师对教材没有吃透，点拨、引导不够到位。面面俱到，讲得太细。课前准备不充分，不使用教具、学具。

2.面向全体学生不够，兵教兵还需加强。

3.学生不够大胆。参与课堂学习的积极性不够高，个别学生没有参与学习。

4.出示的学习目标过大，不够具体，没有起到一定的作用。5.课堂练习量不够大，针对性差。课堂检测没有落实。

6.教师的课堂教学语言不够规范，缺乏亲和力。个别教师的口头禅太多。7.课堂评价没落到实处，积分表没有发挥其作用。

二、针对以上问题采取以下整改措施

1.教师必须深入钻研教材，精心设计教学方案，熟知教案，引导适时，点拨到位，让学生敢动、能动、会动。做好课前准备，课前必须再阅读教材、教案。提前准备好小黑板等教、学具。

2.电子教案格式。纸型：A4。页面边距：上3.2，下2.2，左2.8，右2.6。字体：标题宋体三号;正文仿宋小四。每课时写清主备人，备第一课时的教师，首行居中写清周次。序号标点：一级标题序号后用顿号；二级标题用括号，括号后无标点；三级标题用阿拉伯数字，后用.（小圆点）。

3.加强先学后教的模式训练，学生自学要有具体可行的学习指南（或叫自学提纲）。注重培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。注意善于观察学生，当发现学生的闪光点要及时予以肯定，加以鼓励。

4.课堂教学中要精讲多练。一般每节课教师讲授指导的时间不得超过20分钟，当堂训练时间不得少于20分钟（包括课堂检测，课堂检测可随时进行）。

5.学习目标的出示可灵活掌握，不一定节节出示。但出示学习目标时一定要语言表述准确，不要表述成教学目标；要具体，不宽泛；要有针对性，不要大而全；要课始有出示，课中有执行，课终有对照检查，不要虎头蛇尾。

6.规范教师课堂教学语言，尽量避免口头语及与教学无关的话。针对不同年级，采用不同的语气。

7.要照顾到全体学生，特别是学困生。让课堂评价调动学生参与课堂学习的积极性。

8.每学期确定几名教师授课，然后进行扎实的说课、评课，可以使有经验教师的课堂教学更上一层楼，也可以使年轻教师缩短成长周期。

9.校领导可以随机深入课堂，并及时地总结、评课，对教师的教学工作起到监督、促进的作用。（新民路小学 买东胜）

送：市课改办、区新课程实验领导小组成员、区教育局党委成员、区政府督学、区教育局各科室、各学区、区直各学校

欧盟教育动态 第6篇

欧洲学校(European schools)是由“欧洲之父”让·莫内于1953年发起,由欧盟机构与欧盟成员国政府合作创办,专为欧盟机构官员子女提供义务教育的学校体系。发展至今,已在欧洲设有14个校区,提供幼儿园、小学和中学教育,在校学生超过2.1万人。其宗旨是培养学生成为“思维上的欧洲人”,继承其父辈事业,努力建设一个一体化和充满活力的欧洲。

欧洲学校一直以其较高的教学品质和多语言的教学特色闻名欧洲,特别是其多外语教学,成为其最大的特色之一。但是,近年来,其面临的危机也逐渐严峻,要求其改革的呼声日益高涨。因此,欧洲议会于2009年3月19日举行题为“欧洲学校体系:流动性与多语言的榜样”公众听证会,听取各利益攸关方对于改革的建议。欧委会副主席Siim Kallas在听证会上强调改革的必要性,他认为欧洲学校体系目前面临诸多问题,如不进行改革,可能会面临崩溃。目前,各方认为欧洲学校体系面临的主要问题有:

第一,招生规模、经费投入与教学质量矛盾突出。

随着欧盟官僚机构的日益膨胀,入学需求随之增加,加之经费投入有限,教学质量无法保证。例如,在众多欧盟机构云集的欧洲之都布鲁塞尔,仅有的3所欧洲学校已经无法满足需要,招生数量接近饱和。目前,布鲁塞尔正在筹建第四所欧洲学校,但最早也只能在2012年投入使用。即便如此,还是无法满足入学的需要,已有人呼吁加大投入,开设第五所学校。

第二,办学模式封闭,人为隔离招致社会不满。

欧洲学校所在地的居民对“欧盟官僚”所享受的特殊待遇产生不满情绪。欧洲学校仅招收欧盟机构官员的子女,这些官员收入比普通市民要高出很多,无需向当地政府支付任何收入税,但却拥有最优质的教育资源。被欧洲学校隔离的不仅有普通居民,为欧盟工作的记者、律师和非政府组织的雇员也同样被拒之门外。

第三,“优越感”明显,学生与现实社会差距加大。

欧洲学校的学生均来自欧盟官员家庭,社会背景相似,加之从小享受到优质的教育资源,极易滋生“优越感”,自认为是所谓的精英阶层,他们接触到的现实社会非常有限,并且有意识拉开与普通市民的距离,而这与欧洲学校的办学宗旨背道而驰。对于以培养未来欧洲一体化领导人为要务的欧洲学校而言,最终收获的是一批不了解社会现实却高高在上的新一代欧盟官僚。

未来欧洲学校体系的改革将主要集中在以下几个方面:

第一,调整学校体系的运行模式,适应日益增长的需求。

学校所在地居民对其人为造成的“社会隔离”十分不满,加之教育资源分配不公导致教育质量悬殊,更加激化成员国和欧洲学校体系间的矛盾。欧洲学校必须开拓新的运行模式,设计和开放面向更多当地学生的课程,满足社会需要。

第二,加大经费投入,进一步改善基础设施以及教师质量。

针对目前成员国与欧盟在经费投入上的矛盾,双方需要协商建立一个更为公平和可行的经费投入机制,以保证欧洲学校能够持续得到稳定的经费来源,在基础设施和教师培训方面得到改善。

第三,开放办学,从欧盟机构所在地推广到所有感兴趣的成员国。

欧洲学校作为教师和学生流动以及语言多样性的楷模,应该把这种模式在欧洲内加以推广,不仅在欧盟机构所在地开设,而且似可推广到其他有条件的成员国。

创造与创新是提高欧洲竞争力的关键

2009年是欧洲“创造与创新年”。2月16日,欧盟委员会和欧洲知名智库——欧洲政策中心在布鲁塞尔联合举办“大力发展欧洲知识经济”主题辩论会,就当前金融危机和经济衰退形势下如何推动欧洲创造与创新,加快发展欧洲知识经济进行研讨。欧盟教育文化委员菲格尔(斯洛伐克)、欧洲议会议员帕西里纳(芬兰)、欧洲创新与技术研究院院长舒尔曼斯(荷兰)、丹麦阿尔伯格大学经济学教授兰德瓦尔(丹麦)、“里斯本进程”特别顾问罗德里格斯(葡萄牙)、微软公司欧洲总裁穆赫菲特(捷克)、欧洲政策中心首席执行官马尔滕斯(丹麦)等欧洲知名人士应邀参加,主要观点归纳如下。

一、创造与创新意义重大,时不我待

欧洲政策中心认为,发展欧洲知识经济,事关未来欧洲国际竞争力。在经济全球化不断深入,新兴国家迅速崛起的形势下,欧洲不能因循守旧,而应集中力量发展优势产业,尤其是体现高水平人力和物质资本的高附加值产品和服务。欧盟将2009年定为“创造与创新年”,目的是在全欧大力开展创造与创新活动,帮助欧盟应对经济全球化带来的各种挑战。

欧洲创新与技术研究院院长舒尔曼斯指出,欧盟成立欧洲创新与技术研究院是及时的,有助于推动欧洲经济的可持续发展,提高欧洲的竞争力。但是应该看到,欧洲人的创新意识和能力极不平衡,例如,80%瑞典人认为自己从事的是创新性工作,而在欧盟新成员国,这个比例仅为25%。当今世界发展和变化很快,新兴国家发展迅猛,中国的发展更是一日千里,显然,世界的发展是不会等待欧洲的,对此欧洲要有紧迫感,加快行动步伐。

欧盟教育文化委员菲格尔进而指出,欧洲必须直面当今世界日趋激烈的竞争,欧洲的未来取决于自身的创造和创新,尤其是危机当头,欧洲需要加快行动,巧妙应对,强化创新意识,以便在竞争中保持自己的相对优势。

二、创造与创新涉及社会的各个领域

“里斯本进程”特别顾问罗德里格斯认为,当前的金融危机正在逐步演变成一场影响全社会的系统性危机,这就需要我们拿出系统对策。发展知识经济必须依靠创造与创新,但这不仅仅是传统意义的科技创新。在当前形势下,欧洲需要在政治、经济、教育、文化、财经、管理以及就业、公共服务等领域创新,以重新构建欧洲能源、信息、社会融合的基础结构。

舒尔曼斯认为,当前的危机是广泛的,已经影响到社会各个领域,所以欧盟需要拿出全面的解决办法。丹麦阿尔伯格大学经济学教授兰德瓦尔建议,为应对当前的经济和社会危机,应以创新精神加大就业、教育、文化等领域的改革。

三、创造与创新应从教育抓起

微软公司欧洲总裁穆赫菲特指出,创造与创新的目的是提高竞争力,但问题是对竞争力理解不同。狭义上说,竞争力主要指经济和科技实力,但广义上看,还应包括教育、文化、知识发展水平。因此,创造与创新还是要从基础教育抓起,因为孩子们的未来是由基础教育决定的。欧洲的教育体系应提倡创业,提高研究能力,鼓励创新,引导学生从小就立志做创业者。

兰德瓦尔教授认为,最有创新力的国家具有最全面的教育和培训系统,学历教育与非学历教育平衡发展,而且鼓励终身学习。教育与培训应面向就业市场,尤其是那些从事创新性工作的岗位。

菲格尔委员指出,欧洲的教育改革既有体制创新问题,也有转变观念的问题。例如20年前,欧盟发起促进学生跨国流动的“伊拉斯谟计划”,就遭到许多人的反对和抵制。经过20多年的努力,该计划已发展为今天的“伊拉斯谟世界计划”,成为全球最成功的教育改革计划,为世界各国提供了交流机会,因而得到欧洲各国民众的认可。

也有听众在发言中尖锐指出,欧盟倡导的知识经济、创造与创新均无新意,因为欧洲今天存在的许多问题在15年前就已经被看到了,但一个都没有解决。欧洲的教育问题尤为突出,教育质量持续下降,严重影响了欧洲的发展。

四、创造与创新应加大科研投入

欧洲议会议员帕西里纳对实现“里斯本进程”的目标持悲观态度,称目前欧盟27国中只有2个国家对研究与发展的投入达到占GDP 3%的水平。欧盟决定为创建欧洲创新与技术研究院仅提供3亿欧元,这远远不够,应至少增加10倍。菲格尔委员则认为,创新不仅需要经费投入,更重要的是为学术界和产业界提供对话与合作的机会。

穆赫菲特呼吁欧盟重视技术创新,因为技术革命改变了世界。他认为,当今世界的发展呈两种趋势,一种靠财富积累,一种是以规模取胜。同中国、印度等新兴大国相比,欧洲限于自身条件,在规模上没有优势,必须依靠创新积累财富,以保持自身优势。

有听众在发言中指出,自由经济是科学研究和技术创新的必要条件,不应被忽视;对发现和发明重视不够,对保护发明者和商业利益的专利更未提及,这不利于欧洲知识经济的培育和发展。

五、创造与创新应重视文化因素

创新与文化的关系受到普遍关注。菲格尔委员在总结发言中强调,文化是欧洲的灵魂而无处不在,欧洲的发展如果没有文化,就会迷失方向。欧洲知识经济的发展应始终重视文化因素,特别是文化与经贸、文化与创新之间的关系。大力发展欧洲的文化创意产业有助于增加就业机会,带动整个经济的发展。

欧委会公布《欧洲关键教育数据》(2009版)

2009年7月16日,欧盟委员会公布了一份由欧洲教育信息网络(EURYDICE)完成的研究报告《欧洲关键教育数据》(2009版)。该报告对31个欧洲国家(含欧盟27个成员国以及冰岛、列支敦士登、挪威及土耳其)的129项教育指标进行了全面分析比较,同时对欧洲教育发展的最新趋势及其面临的主要挑战作了分析。

一、义务教育学生数量下降,教师年龄偏高

根据人口测算,到2020年欧盟27国中5~9岁的人口数量将下降11%,而10~14岁人口数量下降更为明显,有的国家甚至减少40%。因此,义务教育阶段学生人数将呈下滑趋势,学生占总人口的比例近年来已经下降5%。

目前,欧洲小学教师年龄绝大多数都介于30~49岁之间,中学教师的年龄更大。不久的将来,欧洲大多数国家将出现大量中小学教师退休,从而出现教师短缺现象。但是,这也将是欧洲调整教师结构,有效规划资源,提高义务教育质量,改善教育体系运行的契机。

二、学前教育入学率上升

大多数欧洲国家的学前教育都由教育部负责。无论是公立还是私立,学前教育机构一般都采取收费制。半数以上的欧洲国家学前教育的入学率超过80%,整体上,所有欧洲国家的学前教育入学率都呈稳定上升趋势。欧洲越来越多的国家要求学生至少要完成一年学前教育。

三、义务教育年限延长

近年来,欧洲一些国家推行改革,将义务教育年限延长一年或一年以上。所有欧洲国家都相应延长了自然科学、社会科学和外语课程的教学时间。这些措施都呼应了欧盟委员会关于提升公民终身学习关键能力的建议。

四、高等教育学生数量增长迅速,性别构成与专业差异明显

欧盟国家1998~2006年间,高等教育学生数量持续增长,整体数量上升25%,达到1870万人。高等教育学生性别比例并无较大变化,欧盟27国大学生男女比例约为100∶123。男生数量占绝对优势的专业为:工程、制造、建筑、科学、数学、计算机。女生数量占优势的专业为:教育、健康和福利、人文艺术。

2006年,在欧洲大学毕业生中,学习社会科学、经济和法律专业的学生人数占35%以上,健康与福利专业占14.4%,工程与人文科学略多于12%。而每1000名欧洲居民中,科学与技术专业的高校毕业生从2002年的11人增至2006年的13人。

欧盟委员会要求成员国改革高等教育体系,加大财政投入,以适应欧洲就业市场对于劳动力技能的需求。未来高等教育改革的方向包括开拓多样化的投入渠道,为学生提供充足的资助和保证研究与科研的产出效率等。

五、教育投入占GDP的比重保持稳定,高等教育人均经费最高

2001~2006年,欧盟27国教育投入占GDP的比重维持在5.1%左右。但是,其年均投入也因教育层次不同而有所区别,小学教育的生均投入为4896欧元,中学教育为5663欧元,高等教育达到8388欧元。

在所有欧洲国家中,绝大部分学生选择公立学校接受教育,仅有平均2.5%的学生选择私立学校。教职员工的人员经费占欧盟27国教育开支的绝大部分,每年约占71%。

欧盟理事会在2009年初强调在当前经济危机背景下,需要加快采取切实措施,提高教育和科研的经费投入质量和效率。

六、重视教师培训,教师职业发展认可度更高

欧盟高度重视提高教师培训的质量,在欧洲大多数国家,教师职业发展被视为教师职业责任的重要组成部分。制订一套连贯的教师与教师培训整体战略有助于提高教学的整体质量,其中,教师地位、工作条件以及配套支持措施都是这套整体战略的组成要素。

绝大多数小学与初级中学教师以及所有高级中学教师都接受过大学教育的初级教师培训,并获得职业资格。帮助新任教师进行课程规划与评估并为其提供培训机会的制度越来越普遍。

七、学校自治成为趋势,家长参与教育程度加深

学校自治已经成为欧洲很普遍的政策。虽然所有国家都把学校自治政策当作提高教育质量的基本条件,但是在具体实施以及对自治的程度和性质的认识上各国差异较大。

在大多数欧洲国家,学校在经费使用、教职员工管理上有较大的自主权。在新教师的录用上,许多国家的学校及地区教育管理部门有完全的自主权。虽然教师在必修课程的设置上没有权力,但是在日常教学活动中,如选择教学方法和教材、组织教学活动以及内部课堂评估上有绝对的自由。在绝大多数国家,家长代表参与学校行政委员会或管理机构,为学校制订教学计划提供咨询和建议。在国家层面,一半的欧洲国家都明文规定可设立全国家长委员会代表学生家长利益。

八、更加重视质量保障外部评估

欧洲国家越来越普遍地使用国家统一评估标准或标准化测试进行学校外部评估,作为衡量和监控教育质量的重要工具。

了解学生思想动态提高思想教育效果 第7篇

1 当前技工院校学生存在问题

1.1 社会消极因素严重侵蚀校园。面对市场经济大潮, 学校不可能是“一方净土”,

人们对金钱的欲望和世俗生活享乐的期待, 几乎成为不可逆转的潮流。同时面对消费奢侈, 直观、赤裸裸地呈现在我们面前, 无一不对尚未成熟地学生造成思想上的混乱。尤其是网吧等大众传媒中不良内容的宣扬, 尤其突出感官刺激和物质享受, 港台文化和西方影视、杂志等通过各渠道铺天盖地而来, 其中不乏色情、暴力等不健康内容, 更是误导学生日常行为, 严重冲击校园德育教育。

1.2 家庭教育不容忽视,

学校教育不是孤立的教育行为, 它既要受到社会教育的影响, 同时又与家庭教育不可分割。市场经济大潮的冲击, 极大地震撼着作为社会基本组成细胞地每个家庭, 学生家长的素质、言行以及家庭条件无一不在对学生产生着深刻的、潜移默化的导向作用。

1.3 当前市场经济条件下,

学校德育工作环境发生着剧烈变化, 社会正由封闭转向开放, 传统的思想道德、伦理观念日益受到市场经济的重利性和西方伦理道德、哲学思想、价值观念及生活方式的冲击。同时, 从学生的心理特点看, 他们具有先入为主和改造比塑造更困难的特征, 他们既有较强择友交往的欲望, 自主意识较强, 又有良莠不分, 自制力、判断力不强的一面;既有物质欲望强, 追求物质享受而经济又未独立, 依附性强的一面;既有见多识广、独立见解的一面, 又有不容易说服, 不太容易接受教育的一面。

2 解决问题的对策及措施

2.1 要切实提高对学生德育工作重要性和

紧迫性的认识。新时期的教育方针要求学校必须把德育放在首位, 培养学生具有共产主义远大理想, 使学生树立为社会主义现代化建设服务的思想, 把学生真正培养成经得起考验的、德才兼备的跨世纪人才。为此, 作为学生的直接教育管理部门, 要重视学校德育工作, 充分认识德育对全面发展教育中的主导作用, 切实做好由应试教育向素质教育转化。牢固树立服务意识, 确立为学生服务的思想。对学生的教育和管理, 重点是教会学生学会做人、学会学习、学会生活。因此, 要从提高学生的思想素质上下功夫, 加强日常行为规范教育, 并不断修改和完善教育大纲。同时还必须通过开展系列讲座活动来加强道德法制教育, 把依法治校和依德治校结合起来。

2.2 遵循学生身心发展规律,

加强正面引导, 变消极为积极。从学生的个性心理特点看, 他们具有先入为主和改造比塑造更困难的特征。有渴望交友, 自主意识增强的一面, 又有独立见解, 又不太容易接受教育的一面;因此要加强正面引导, “以科学的理论武装人, 以正确的舆论引导人, 以高尚的精神塑造人, 以优秀的作品鼓舞人”。顺应学生个性发展的特点, 从个人行为教育向社会行为教育转化, 培养学生尊重别人, 热爱社会, 爱护环境的意识。引导学生辩证地吸收一切有利于自身发展的东西, 才能有针对性解答学生思想实际问题, 增强说服力和感染力。

2.3 创新德育载体,

促进学校、社会、家庭三者结合, 形成良好的育人环境。德育工作是一项系统工程。作为一项巨大的社会系统工程, 教育改革千头万绪, 其难度和复杂性是显而易见的。面对积弊沉重、牵带众多的教育问题, 改革必须有明确的创新思路和先从体制开刀的迎新举措。中国的现行教育不仅应当改革, 而且能够改革。现行的教育不都是天经地义的, 改革的思路和做法也应该在科学的探索之后更趋多元化。关键是我们要将教育者新的理念根植于国家和民众之中, 唤醒人们的社会责任感和危机意识。学校教育只有在整个社会加强精神文明建设的基础上, 才能取得良好的育人效果, 因此就必须充分发挥整个社会、家庭的作用。因为社会的需要, 家庭的期望与学校的培养目标是一致的。通过召开家长代表大会, 成立家长委员会等形式, 确立家庭和学校相互反馈的教育机制, 发挥家庭的作用。通过成立青年志愿服务队、居委会助理、爱心社、节约水电小组来培养学生为社会服务意识。建立德育基地, 充分发挥德育基地的教育功能, 加强对学生的爱国主义教育、养成教育和社会公德教育, 形成学校、社会、家庭三者结合的教育网络, 并不断改进、更新, 使之经常化、制度化。

2.4 推进传统文化教育。中国传统文化是

各族人民在长期的历史发展中形成的良好风俗习惯、道德规范、思维方式、价值观念以及文献与制度的总和。传统教育就是要以传统文化为载体, 结合当代历史发展的新趋势, 通过传统文化的积极作用, 与当代教育理论相融合, 以提高和升华学生的思想。弘扬传统文化有利于克服市场经济带来的负面效应。对学生进行艰苦奋斗教育, 是新形势下加强思想政治工作, 培养德、智、体全面发展的重要措施, 也是青年学生艰苦奋斗教育的重要途径。通过军训, 是突出养成教育, 进行艰苦奋斗教育的有效手段。

2.5 加强校风校纪建设,

培养良好的行为习惯。党中央下发的《公民道德实施纲要》明确提出:学校必须“坚持和贯彻学生日常行为规范, 加强校风校纪建设”。公民良好的道德行为习惯的养成是一个长期、渐进的过程, 离不开严明的规章制度。必须坚持从严治校的思想, 必须建立完善的科学的学生管理制度、行为规范、学生守则等, 促进学生在学习和生活中自觉遵守。

2.6 充分发挥网络的作用。网络既能给教育带来负作用, 也能给教育带来方便,

关键是我们如何利用网络的巨大功能。教育管理部门要建立好教育网站, 设立心理咨询网站或网页, 开展身心教育。使心理健康教育不仅要进课堂, 还要设立咨询机构, 开通热线。现在许多学生心里想的很多, 但又不愿意直接与教师交流, 而通过网络, 他们会将自己心里想的、实际看到的、同学之间的矛盾等等都会告诉我们。同时, 我们也可能通过网络的传播, 将学校的一些政策、制度、规定以及制订这些政策、制度、规定的原因告诉全体同学, 让学生理解学校工作的本意, 从而以得事半功倍的效果。

2.7 引进激励机制,

培养竞争意识。市场经济的重要标志之一就是优胜劣汰, 技工学校必须培养学生的竞争意识。学校要制订好学生综合素质的评价体系, 通过对学生的德、智、体、美、劳等各方面进行评价, 把学生综合素质测评情况进行统计, 以此为据, 在学生的推荐就业过程中, 实行双向选择。

总之, 一个国家、一个民族光有千古不变的重教情怀和忧国忧民的痛切之心, 光有望子成龙的美好愿望和赶超强国的壮志雄心是远远不够的。还必须对自己的教育历史进行触及根本、痛定思痛的沉思, 将锐意改革的理论和口号变成扎扎实实的行动。千百年来, 教师就承担了教书育人的责任。学生的成长、社会的发展, 需要每一位教育工作者付出艰苦的劳动。由于技工学校面临学生的实际情况, 任务更重。只要每一位教育工作者不放松每一个教育环节, 不放松每一个教学环节, 不放弃每一个工作环节, 必然能培养出社会需要的强者。

世界各国思想政治教育的动态及启示 第8篇

一、世界各国思想政治教育的特征

思想政治教育是各个社会形态共有的社会现象。它的社会内容包括思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育、健康心理素质教育等。根植于不同社会经济文化之上的思想政治教育虽千差万别, 但随着世界交往的日益频繁, 共同的话题增多, 再加上学校思想政治教育本身固有的内在规律, 思想政治教育呈现出鲜明的同性特征。

1. 思想政治教育内容与政治性要求相适应。

政治性是思想政治教育内容的本质。由于世界各国的文化传统、历史渊源、文化制度等不同, 加上各国教育发展水平的不同、教育普及面的差异, 世界各国学校思想政治教育内容与教育方式有所不同。但由于各国的国体、政体、国家结构形式的内在的客观要求, 世界各国思想政治教育内容与其政治性要求又都是相适应的。“在美国, 对人们所进行的一切教育, 都以政治为目的”。[1]美国的思想政治教育主要包括政治信仰教育、公民宗教教育、社会规范教育及服务学习教育等, 其核心无不是培养与其社会政治制度、文化生活相适应的资本主义社会发展需要的人。

2. 社会和个人并重的价值取向。

个人主义的道德价值观在西方国家最早产生, 成熟得也早, 其对于反对封建专制主义、禁欲主义有过历史进步作用, 但个人主义的极度自私性、狭隘性带来了一系列的社会问题, 成为制约经济合理有效发展的一大障碍, 于是, 盛行个人主义的西方文化传统的国家也开始强调社会价值。例如, 在美国高校就非常强调个人主义传统与利他主义相结合的思想政治教育, 力图使学生成为对社会有认同感的人。日本的思想政治教育以集体主义为指导, 以民主、自由的个性等思想作为补充, 培养适应日本当代社会发展的合格公民。[2]

我国向来坚持集体主义的道德原则, 由于市场经济所带来的经济、文化、生活方式的变化, 已开始提出集体利益与个人利益兼顾的新集体主义。可以预见, 社会价值与个人价值并重将是以后思想政治教育的基本导向。

3. 注重教育的实用性与实践性。

西方发达国家高校思想政治教育注重突出政治功能, 注重内容丰富多彩及实用性和时代性, 注重社会实践。[3]在西方, 大多数国家学校的思想政治教育方案都力求具有可操作性, 有的还把思想政治教育教材编制成易于操作的程序, 如英国、法国、美国、日本等。英国的教育方案除提供了完整的理论说明、具体的教育安排、教育建设和实施方法外, 还指明了处理各种可能发生的策略和手段。美国著名的教育思想家杜威指出:“生活即教育。”“教育即经验的连续不断的改造。”受其影响, 美国各高校遵循杜威的这种教育思想和主张, 将思想政治教育的内容寓于学校生活和各科教学中;同时, 大力开展师资培训, 增加学生的课余活动时间, 加强学生的社会实践, 并组建各类对学生有益的社团组织。在此, 美国学校的思想政治教育突出特点可以概括为“轻理论, 重行为;轻说理, 重管理”。

4. 丰富多彩的思想政治教育途径与方法。

当今世界各国的学校都非常注重研究与改进学生的思想政治教育的途径与方法, 以求达到教育的最佳效应。[4]其中, 课堂教学是传授道德知识的主要途径, 但课堂气氛西方不如东方严肃, 东方国家基本采用的是“灌输”的教学方法;课外和校外活动是施行思想政治教育的重要形式, 它弥补了课堂思想政治教育课程时间和方法的不足, 如举行理论讨论会、各种社会问题的调查、时势研究会、吸毒和爱情专题报告等;劳动活动是施行思想政治教育的必要措施, 联合国教科文第38届大会指出:“教育与生产劳动一体化可使教育日新月异的劳动条件更加紧密地联系起来, 并有助于个人的全面发展。”在西方许多国家, 学生的生活与职业指导是通过和借助劳动教育来进行的。此外, 充分利用社会文化机构的大众传媒来施加影响学生的思想政治教育意识、教育手段和教学技术现代化, 这大大提高了思想政治教育效率。

二、世界各国思想政治教育的发展趋势

站在新的多维的视角, 我们可以追踪世界各国学校思想政治育的总体发展趋向, 这有利于我们的思想政治教育工作。

1. 思想政治教育日益倍受重视。

当今世界各国尽管政治、经济制度差异明显, 但各国都日益重视学生的思想政治教育, 把思想政治教育作为治国安邦、振兴民族的重要手段。据此, 各国建立起强有力的国家和地方思想政治教育领导管理体制, 把思想政治教育视为一项重要的战略任务。日本在1947年通过的《教育基本法》第八条对思想政治教育作了专门的说明:“作为一个明智的公民所必须具备的政治素养, 在教育工作中应该受到充分尊重。”[5]一位日本教育家道破天机:经济富裕、道德贫困, 这是最严重的危机, 提出思想政治教育是关系日本21世纪命运的关键, 思想政治教育应成为学校教育的首位。英国重视思想政治教育是其学校教育的特点和传统。印度早在1987年就提出要重视公民和文化价值观教育, 以适应科技进步的挑战, 并着手调整课程设置和课程结构, 以致力于教育的德育性。新加坡可谓一向重视学生的思想政治教育, 把思想政治教育视为学校和社会的首要工作。[6]可见, 世界各国重视学生的思想政治教育, 是共同的、强劲的。

2. 爱国主义成为思想政治教育的主旋律。

爱国主义作为一种意识形态, 它明确了国家政权的政治合法性, 是一面旗帜, 是各国人民团结凝聚、共同奋斗的精神支柱。在现代利益关系日益错综复杂的社会条件下, 唯有爱国主义才能最大限度地团结一切可以团结的社会力量, 找到在种种利益冲突中大家都可以接受的某种共同点、结合点。所以加强爱国主义教育就不约而同地成为当代世界各国思想政治教育的主旋律。我们看到, 作为移民国家的美国, 他们就是通过爱国主义教育形成了强烈的“美利坚民族”的意识。美国西点军校的思想政治教育的核心就是进行爱国主义精神教育和进取精神教育。[7]新加坡通过“共同价值观”, 使华人、印度人、马来西亚人共同凝聚成“新加坡人”。在爱国主义的旗帜下, 两德实现了统一, 南、北朝鲜开始了对话, 中国也提出了“一国两制”的构想, 解决台湾问题。

3. 思想政治教育形式的综合化、网络化和实践化。

所谓综合化, 是指学校逐步从德目主义与全面主义的对立趋向两者的综合, 即学校开设专门道德教育课程, 讲授基本美德和道德准则, 同时又注重以各门学科和在日常生活中对学生进行思想政治教育。在西方, 学校强调思想政治教育与公民教育的等同, 思想政治教育从一般行为习惯养成到道德伦理原则的阐述, 从宗教训诫到英雄事迹的熏陶, 从一般消费行为的劝导到吸毒、艾滋病的防治, 从爱国主义教育到健康人格的培养等, 其内容无所不包。美国高等学校就是在公民教育、道德教育、政治社会化的名义下进行大量实质性的思想政治教育。[8]所谓网络化, 是指政府、学校、家庭、社会机构在学校德育中日益结成一个相互作用、不断协调发展的网络。学校、家庭和社会广泛参与是发达国家思想政治教育的特点之一。日本在思想政治教育中的军国主义教育就是社会教育、学校教育和家庭教育共同完成的。[9]所谓实践化, 是指学校思想政治教育已经逐步从追求虚无缥缈的天国转向人类社会生产实践, 从书本转向活动, 从课堂转向现实生活, 从知识传授转向社会活动。自20世纪80年代以后, 西方各国普遍开设劳动课, 规定学生要参加社区服务, 要参与各种有益于身心健康的宗教仪式和社会政治活动。西方国家的实践表明, 学校思想政治教育的综合化、网络化和实践化是其发展的趋势。

4. 方兴未艾的“学科化”运动。

当今社会的高校思想政治教育工作, 自20世纪70年代后, 日益专业化、学科化。从事这项工作的专家、教师、管理人员增多, 专业素质不断提高。从学科上来看, 我国有的学者把思想政治教育学科定位为马克思主义理论一级学科下的二级学科, 思想政治教育主要有思想政治理论课、党团辅导员的日常思想政治教育和时事政策教育等三个渠道。思想政治教育学科与教育学、社会学、心理学、伦理学, 甚至医学、逻辑学等, 出现不同学科的交叉、渗透, 而在同一学科内部又出现了细化。这样一来, 能够对学校思想政治教育活动的对象、内容、手段、环境、效果等进行或分科或综合或微观或宏观的研究, 给予实践活动有力的指导, 大大加强学校思想政治教育的有效性。发达国家学校虽无思想政治教育之名, 却有思想政治教育之实, 他们的思想政治教育具有隐蔽性、渗透性和可操作性, 注重现代宗教教育、公民教育、政治信仰教育、社会规范教育等, 注重学科的载道功能。在我国, 从1984年起, 在高校开设了思想政治教育专业, 培养专门人才。近年来, 国家设立了思想政治教育学科的副教授、教授的高级职称。现阶段, 随着世界各国政治、经济、文化等交流的发展, 特别是教育交流与合作的深入, 思想政治教育“学科化”运动正走出各国之门, 进行国际交流与合作。

三、启示

重视思想政治教育的国际化趋势提醒我们, 务必把思想政治教育提高到与国家兴衰、社会稳定相关的极其重要的战略地位来认识。借鉴西方国家成功的思想政治教育经验, 吸取其有益的成果, 无疑将会对我们目前的思想政治教育工作有很好的帮助。

1. 重视学生的思想政治教育。

思想政治教育起凝聚人心、巩固政权、化解矛盾、稳定社会的重要政治功能。西方国家经历的经济繁荣与道德滑坡的巨大反差现象, 以及一些国家积累的成功经验, 告诉我们必须加强学校学生的思想政治教育工作, 提高未来劳动者的素质, 才能为国家的长治久安、民族全面振兴创造基础条件。新加坡政局稳, 社会秩序良好, 全国爱国主义、集体主义意识自觉化, 这其实是新加坡重视学生思想政治教育的综合促进效应的结果。[10]我国倡导的“把德育放在首位”教育主张应该引起高度重视, 把思想政治教育工作切实落实到学校的教育工作之中, 使学生接受国家所倡导的观念, 形成共同理想和信念, 把学生培养成为国家和社会所需要的人才。

2. 弘扬爱国主义主旋律, 大力加强民族精神的培养。

在和平与发展的时代主题下, 我们要站在国际舞台上同西方发达国家进行直接合作与竞争。在经济全球化背景下, 国家的时空界限相对模糊, 爱国主义的地位和作用越发重要。但在进行爱国主义主旋律教育时, 教育的条件、内容、目标都发生一定变化。因此, 当代的主旋律教育, 应当合理地把它引导到增强民族凝聚力与竞争力, 面向世界发展的层面, 探索经济全球化条件下主旋律教育的背景、价值、内容、方式、矛盾等理论与实际问题。这是当前思想政治教育学科面临的新的重大课题。

在爱国主义精神中, 民族情感是纽带, 国家意识是核心。世界任何一个国家, 包括那些极力强调个人人权的国家, 都明确规定学校思想政治教育必须培养忠诚于本国的公民。美国思想政治教育的根本目的在于培养美国合格公民的传输意识形态, 实现美国的政治目标。[11]可见, 民族精神是人类群体间一种强大而具有普遍意义的凝聚力和向心力, 民族精神应是思想政治教育的核心内容。因此, 我们在对学生进行思想政治教育时, 应致力民族精神的培养。

3. 学校思想政治教育必须与本国社会文化发展变化相适应、相协调。

当代学校思想政治教育的发展是一场不以人的意志为转移的社会文化运动。学校思想政治教育不经历这个过程, 或不参与这个过程, 都不会得到健康发展, 也不会使思想政治教育在传统与现实和未来之间建立有机联系, 形成面对现实、面对实践的开放体系。我国学校思想政治教育内容的滞后性和形式的单调性充分说明了这一点。学校思想政治教育必须与本国社会文化发展变化相适应、相协调。新加坡在思想政治教育上给我们的启示就是从本国的历史和现实的国情出发, 把思想政治教育建立在对本民族的历史、传统、现实国情的认识基础上, 强化国家意识, 倡导儒家思想, 坚持东方价值观。德国利用其现代宗教教育所蕴含的世界观、道德观、职业观, 对学生进行思想政治教育。美、日、法都加强了校园文化建设, 并充分利用其校园文化对学生进行实质的思想政治教育。

4. 更新思想政治教育观念, 丰富思想政治教育视野。

当今的学校思想政治教育不再只满足于抽象的“人性”, 它开始以全球的视野, 从“人与自然共生”的角度, 在人类由竞争走向合作的发展趋向中, 着力解决人类面临的问题, 如人类与自然的和谐问题、各民族之间相互依存的问题、人类潜能开发的问题、个人精神的满足问题等。这就要求我们要尽快更新思想政治教育观念, 丰富思想政治教育视野, 通过思想、政治、道德和法制等方面的教育, 为培养了解本国和世界, 具有爱国情结、国际竞争能力和人类共同价值取向的人才服务, 建设一个具有民族风格、民族形式和民族特色的思想政治教育学科。它既要有世界眼光和战略思维, 又要有中国作风和中国气派。

参考文献

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[9]苏寄宛.试析日本思想政治教育中的军国主义教育[J].首都师范大学学报 (社会科学版) , 2001, (6) .

[10]罗春洪.新加坡思想政治教育的综合促进效应及相关思考[J].江西教育, 2006, (11) .

海外教育动态 第9篇

关键词：动态评价理论,教育实习,评价模式

动态评价(Dynamic Assessment)又称学习潜能评价(Learning Potential Assessment),是指通过评价者和学生在评价过程中的互动,特别是在有经验的评价者的帮助下,探索和发现学生潜力发展的一系列评价方法的统称。“动态评价”这一术语由Luria提出,后被Feuerstein在20世纪70年代末开发成为一系列的评价工具。在随后的30多年中,动态评价已经成为西方心理学和教育测量研究与应用领域的热点问题。在其发展过程中,Thorndike的个体学习能力测量法形成了动态评价的基本思想,Piaget关于儿童认知发展观点和智力评估过程趋向为其提供了理论上的准备,到Vygosky“最近发展区”概念才真正为动态评价提供了核心理论。动态评价理论认为,人的心理机能是社会学习的结果,是文化和社会关系内化的产物;认为内化是一个渐进的过程,得益于有经验的成年人或同伴的帮助。

动态评价的特征与优势

传统的评价方式是用数量来表示人的个体能力,测量到的是个体已经形成的能力,而不是个体的潜能。这是静态的、指向过去的、以结果为取向的评价模式,不利于个体的发展。从教育角度来说,传统的静态评价对教学不能提供更多有价值的信息。动态评价强调互动和干预,强调评价与教学相结合,将传统评价的“结果取向”转变为“过程取向”,侧重对个体认知策略的培养和潜能的开发,通过互动探索学生的“最近发展区”,使评价本身最大限度地接近个体认知发展过程,让我们了解到学生的未来所能,并有效指导教学,促进学生认知结构的形成。

动态评价把测量和干预结合起来,通过提示、指导、反馈等手段让学习者积极参与到活动之中。在学生思维、认知、学习、解决问题这一个过程中,动态评价更为关注的是学习者未来的发展。

Haywood和Lids认为,动态评价与传统的静态评价相比有以下特点:(1)就评价对象而言,动态评价是拿自己与自己比进步;静态评价则是拿自己与他人比。(2)就关心的问题而言,动态评价关心的是学生在新的条件下如何学习才能得到提高,能提高多少,通过哪些努力、克服哪些困难才能达到理想的水平;静态评价主要关心学习的结果以及学生能做什么、不能做什么,与同类学习者相比水平如何等。(3)就结果而言,动态评价关心学习的潜能,强调评价对学生学习及心理过程的影响;静态评价只关心学生在群体中的位置以及学生独立活动时所能达到的水平。(4)就过程而言,动态评价关注学生学习新知识、新技能的过程,对其表现予以反馈;静态评价则用统一的标准化方式来了解学生在已掌握知识和技能条件下形成的结果。

教育实习的特点

教育实习是教育类专业教育过程中的主要教学环节之一,是培养合格师资的必要途径和重要措施。它既是对实习生进行的一次集中的全面的训练,又是对他们的知识、能力和教育技能技巧的全面考查和检验。为了提高教育实习质量,应对实习生教育实践能力进行及时全面的评价。

评价标准与传统不同

教育实习的目的是提高实习生的教育实践能力。无论是实习生的课堂教学能力,还是班主任工作能力,都是通过实际表现来测评的,因而,难以通过传统手段,如标准化测试来评价。这与实习生在校内学习阶段参加期中、期末考试有明显的不同。教育实习评价针对的不是实习生对中小学教育掌握了哪些知识、技能,而是对这些知识、技能的实际应用能力,因此,无法用试题问答等方式来考查,而应采用其他适合其特点的评价方法。

实习生的双重身份

实习生在实习期间以一种特殊的身份出现,对于指导教师而言,实习生仍然处于受教育的阶段,因而是个学生;在实习班级学生眼里,实习生又完全担负起教师的职责。因此,可以说实习生处于一个从学生走向教师的“准教师”阶段。因为是“准教师”,所以难以用在职教师的评价指标来进行评价。教育实习时间有限,同时实习生一般也并不担任实习期间该学科的全部课程,因而所教班级的学生成绩也很难反映实习生的教学水平,必须找到其他有效的方法对实习生的教育实践能力进行客观公正的评价。

评价主体多元化

实习生以小组形式派往实习学校,他们担任某一学科相同内容的教学。这有利于实习小组成员互相听课、互相学习、观察切磋、取长补短,发挥同伴评价的作用,可以从不同角度对实习生的教育实践提出批评与建议,实现评价主体多元化。

动态评价理论在教育实习中的应用探索

加强学习,更新评价理念

教育理念的转变是一个艰难的过程,教育工作者必须摒弃旧的评价理念,树立以人为本、促进个体和谐发展的多元化评价理念。

有效运用评价方法

指导教师、实习班级的学生和班主任、实习小组成员以及相关人员接触动态评价方法的时间不长,对动态评价方法知之较少,不能把此方法高效地应用于中小学的评价实践中,因此,必须对他们加以指导,以便更好地发挥动态评价方法的效用。

确定评价主体

评价主体可以是指导教师、实习班级的学生和班主任、实习小组成员以及实习生自己,他们可从不同角度进行评价,实现评价主体的多元化。在评价实施过程中,教师根据不同的评价内容进行多主体评价,采用了实习生自评、实习小组成员评、指导教师评、实习班级的学生及班主任评、实习班学生家长评等多种形式。

确定评价目标、评价内容

这是进行动态评价的关键环节。为了提高动态评价的客观性和科学性,首先要确定评价目标、动态评价中的内容分类项目。实习生在备课前对本课题的认识、课时计划、指导教师与所教学生的评价、课堂教学的反思与心得、音像档案资料、作业批改与课外辅导情况、组织班级活动记录、班主任工作心得等,都应成为动态评价内容的组成部分,尤其是实习生的自我反思是促进其自我教育、自我发展、自我评价、自我学习的重要内容,可以充分体现动态评价的特色及其教育功能。

教育实习终期评价

(1)面谈。指导教师与实习生进行面谈,共同研究和分析教学评价的资料。指导教师应事先阅读实习生的资料,注意实习生的优点和缺点。面谈时,指导教师可以向对方提出下列问题:在教学方面,你有哪些优点?你认为你还有哪些不足之处?在课堂教学时,你还开展过哪些活动?在课堂教学时,你采用过哪些策略?你的教育职业发展目标是什么?班主任工作体验如何?有何经验与不足?在教学方面,你需要得到什么帮助,从而使你成为合格的教师?(2)等级评价。等级评价是一种简便易行的教学评价方法。它通常粗略地把实习生表现划分为若干板块(如教学职责、教育教学目标等)和若干等级(如超标、达标、需要改进、未达标)。实施评价时,评价者根据动态材料,对照评价标准,根据实习生的表现给予相应的等级(见表1)。(3)举办以学生为主导的评价展示会。教师把一个班级分成几个小组,每个小组给出两个小时或者再多一点的时间,让每个实习生举办动态的展示会,让学生担当动态展示会的主角,向指导教师、小组及全体实习生展示全部实习材料。展示项目包括展示材料、教师评价、上课计划、他人的反馈、录像。展示流程如下:实习生现场展示;观察后展开讨论,总结实习生的经验和问题,作为自我反思的起点;反思自己的教学现状;依据习得的经验设计自己的问题解决方案并予以实施和公开展示;对方案的实施过程和效果在同伴和师生间进行开放式的分析评价;依据分析评价,形成新的问题解决方案。

动态评价的积极效应与不足

动态评价在我院教育实习评价中应用后,指导教师和实习生都觉得该方法比以前的评价法更科学、公正、透明、有效。

积极效应

(1)提高了实习生在教育实习方面的智力与非智力因素。动态评价能使实习生看到自己的成长与进步。看到自己的资料时,他们会感叹自己曾经取得过那么大的进步,战胜过那么多的困难。这时,他们的自信心增强了,就会产生教育创新动机,主动去研究、探讨教育教学新问题。这样,实习生的教育教学元认知水平得到提高,逐步获得教育教学策略,形成良性循环,实现教育教学技能和自身素质的提高。(2)增强了实习生的合作意识。在动态评价体系中,要鼓励实习过程中的师生合作,教师不再是唯一的评判者,实习生本人及其小组成员、学生均参与评价,而且实习生小组成员之间的合作显得尤其重要。通过相互评价,他们可以相互学习、共同进步,并学会了欣赏别人、分享成功,培养并增强了合作意识,进而形成团队精神。(3)产生了和谐的师生关系。在动态评价过程中,实习生是学习的主人,他们自己决定自己的学习与表现。指导教师充分尊重实习生的自主权,只是在必要时提供帮助和指导,更多的是肯定和鼓励。教师不再只是无情的纠错者,而是亲切的帮助者、指导者。这样,实习生更愿意与教师交流和讨论,和谐、默契的师生关系由此产生,这带来了第二个良性循环教学相长。

不足

动态评价作为一种教育实习的评价工具,应该在实习生教育实习领域加以倡导和运用。实习生在动态评价的过程是全身心参与和主动建构知识图式的过程,是亲自实践、切身感悟、深切反思、自主探究的过程,是在合作交流中不断对自己的教育教学行为进行修正和调整的过程。但是,动态评价的信度与效度、权重的确定、无关变量对评价的影响以及在高利害评价中如何运用等问题,还有待进一步完善。

用动态评价理论来指导教育实习是切实可行的。实践证明,实习生本人参与评价,提高了他们从事教育教学工作的积极性和主动性,对教育实习的重视程度和工作态度也发生了很大变化,实习生的教学状况得到了及时反馈和改进。通过不断的自我反思,实习生迅速适应了“教师”角色,掌握了基本的教学技能,指导教师和实习生之间实现了良性互动,实习小组成员之间互帮互学,体现了良好的精神风貌,提高教育实践能力的效果是十分明显的。

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海外教育动态 第10篇

我国中小学新课改自2001年开始试点并逐步推广,已近十年。十年间,新课改从点到面、从简单到丰富,其目的是:以学生发展为本,面向全体学生提升学生素质,发展学生的个性,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教育目标。伴随新课改的蓬勃推进,中小学教育实践要求师范院校毕业生在观念、知识、技能等方面都应达到较高的水平,对师范院校教师的培养提出了更高更新的要求。

新时代的教育必然要求教师是高素质、高水平、高能力的职业人员,唯有如此才能适应教育发展的要求。这就使得师范教育面临巨大的挑战,师范教育的课程设置亟待调整更新,教育类课程体系的建构更是首当其中。教育类课程的学习和教学技能的掌握,对于提高师范生教育教学的水平是不可缺少的。因此,师范生的培养质量有赖于师范院校的教育类课程体系的科学建立。为应对当前中小学教育改革的新挑战,作为培养教师队伍生力军的师范院校必须大力推进教育类课程改革,建立健全教育类课程体系,并且更要伴随中小学教育教学改革的进程不断调整与完善。教师教育是高等院校的历史使命和社会责任,培养合格的中小学教师义不容辞,这个任务责无旁贷。

2 师范院校教育类课程的历史沿袭及当前存在的问题

当前我国师范院校的教育类课程体系已沿袭多年,其最早可追溯至1903年清政府制定的《奏定优级师范学堂章程》中关于优级师范即高等师范的课程设置,该《章程》规定,将教育学、心理学、教授法纳入高师课程体系。1919年前后,“教授法”更改为“教学法”,即分科教学法。建国以后,“教育学”和“心理学”的课程名称沿用至今,而“分科教学法”发展至20世纪80年演变为“学科教学论”。从我国教育类课程历史发展来看,教育类课程设置门类较少,只有教育学、心理学、教学法三门课程,缺乏适应中小学教育教学改革的动态变化机制。

实施教师资格认证制度后,“教育学”、“教育心理学”成为必考科目,“应试”的观念导致非师范生报考教师资格证的极端“应试”行为,造成其教师理论素质和技能水平不高;而师范生由于直接获得教师资格证书,更是对教育类课程缺乏学习动机、没有学习动力,最终造成教育类课程类似“鸡肋”式的尴尬局面。

教育类课程体系不完善,只是残存主干课程。培养教师的过程是一个系统的工程,师范生成长为合格教师是多方面因素共同作用的结果,绝不是有限的几门课程就可以实现的。然而,我国一些师范院校的教育类课程占总课程比例原本就不大,大约不足10%,而近些年还呈现下降趋势,某些院校的教育类课程总时数不足200课时,课程种类仅有2~3门,这样的课程体系培养出的教师远远不能应对当前我国中小学教育改革的需求。我国要培养高质量的师资,的确是目标远高于现实,条件欠缺,力不从心。

教育类课程的教材建设雷同问题严重,改革开放以来,教育类教材已出版百余种,然而这些教材的形式和内容极为相似,共同的不足之处表现为:重理论轻实践、对教育的实际关注度不高、过分注重概念的阐述。教育类课程的教学方法以传统的课堂讲授式为主,学生的学习基本上是课上记笔记、课下背笔记、考试回忆笔记的方式。

3 建立适应中小学教育改革的动态长效教育类课程体系

3.1 增加教育类课程的种类和课时比例

为保障学生获得完整的、系统的教育类知识和技能,必须增加教育类课程的种类和课时。教育类课程应包括六部分:(1)教育理论类,如教育学基础、课程论、中外教育史、教育心理学、青少年心理学、班主任工作;(2)教育技能与管理类,如教师基本技能训练、教学教案设计、学习障碍与诊断、心理健康教育、班级管理;(3)教育研究类,如教育科学研究方法、论文写作;(4)教育教学改革类,如国家教育发展规划讲座、各国教育改革专题讲座、中小学教育改革专题讲座;(5)教育见习实习类,如定期参观中小学校,教育教学实习、学生家教能力培养与交流;(6)教育拓展类,教育类书籍阅读与交流、教育类内容选修。

以上这些课程,并非全部开设,而是至少应该有这六个类别,每个类别开设一定数量的课程,使学生学习的教育类知识技能达到比较完整的状态。

3.2 删改课程内容,强调实用性,增加技能训练

对于传统教育类课程中比较陈旧的内容,师范院校在确定课程内容时有必要进行删改,删除陈旧的、不适应当前教育实践的内容。同时加强实用性内容,增加技能学习和训练的内容,如教师语言技能、说课技能、板书设计、教案设计、教学方法等,帮助学生在校期间的教学技能达到较高水平。

3.3 教育见习和实习必须与中小学实际紧密联系

关于教育见习和实习,学生必须真正进入中小学参与听课、教学、班级管理等工作,这有助于学生产生最直接的认识与思考,更有利于教育类课程内容的学习与巩固。可以采取学生分散实习见习,与中小学教师结对子,学生定期交流实习见习心得体会等形式。

3.4 完善评价体系,动态评价学生成绩

评价方式影响着学生的学习方向、动力、质量等,建立动态的长效评价机制,以促进学生在一定的时期内,不断巩固与强化所学知识与技能。评价方式可分为短期考查和长期考查。

(1)短期考查包括试卷考试、自由作业、技能展现,各部分满分均为100分,各部分成绩分开登录,以此体现学生学习之间的差异和差距。(1)试卷考试:形式为闭卷,凡是教学内容都可能作为考试内容。目的在于不仅督促学生学习理论知识,也促进阅读课外书目、关注教育新动向;(2)自由作业:由学生根据自身的学习状况,自留作业,可以是论文、读书报告,也可以是学生的教学实践心得总结;(3)技能展现:学生将掌握的教师基本技能展现,如言语表达、课堂组织、教案设计、板书设计、说课、教学方法。

(2)长期考查是指不以一学期作为某门教育类课程的终结学习,而是以学生自成为师范类学生学习开始,直至毕业,都作为考察学生教育类课程学习水平的过程,比如技能学习与展现可以在任何时候进行。在某一个整块时间段,集中对师范类学生进行教学技能检查。目的是使学生不至于学习以后考完就忘,而是始终在学生心中有关于教育类知识技能的认识和记忆,即不断地进行“教育洗脑”。

大力推进师范院校教育类课程改革,建立动态长效的教育类课程体系,着眼于培养观念新、知识广、技能强,能适应未来中小学教育改革的新型教师队伍,促进教育质量的提高,推动我国教育事业迈上新的台阶,是每一所师范院校当前必须承担的时代责任。

摘要：师范生的显著特征在于他们懂得教育学和心理学理论,掌握教师工作的技能,具备研究教育的能力。然而长期以来,师范教育类课程存在种类少、比例小、结构不合理、内容陈旧等问题。因此,建立动态长效的师范生教育类课程体系是必要的。

关键词：师范教育,教育类课程,课程体系

参考文献

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海外教育动态 第11篇

1 临床资料

选择2006年12月～2007年4月来我科住院的糖尿病患者50例，男27例、女23例，平均年龄分别为55.46岁、59.26岁，病程2～18年。

2 材料

采用CGMS (Mini Med) 对本组患者进行连续的血糖监测[2]。

3 护理

3.1 熟悉CGMS的管理及要求

3.1.1 CGMS探头应存储在2～10℃的冰箱内，否则，会导致探头失效或严重影响血糖监测的准确性。安装前应提前5 min取出，以便恢复葡萄糖氧化酶的活性。探头的价格昂贵、有效期短，储存量不宜多，使用前认真核对有效期及包装有无破损。

3.1.2 消毒皮肤时，不要用碘剂消毒，如果用碘剂消毒皮肤，必须用75%酒精两遍彻底脱碘或直接用75%酒精消毒，以免影响葡萄糖氧化酶的活性，影响监测结果。

3.1.3 CGMS使用碱性电池，40 d左右更换1次，若安装在患者身上，必须在5 min内更换好电池，否则会丢失正在监测的资料。我科定于每月第1天更换电池。

3.1.4 安装CGMS要进行前一患者的数据清除，以便更清晰地观察每一位患者的血糖图。

3.1.5 CGMS出现报警要及时处理，排除故障15 min后马上输入一个即时血糖值，仪器才开始重新工作。

3.2 护理人员的管理及要求

3.2.1 组织全科护理人员学习CGMS有关知识，熟练掌握操作方法，增强护理人员的责任感。认识到CGMS数据及事件的输入供医生分析、诊断、存储资料的重要性。

3.2.2 科内护士分工。选择一位素质较好的护士系统学习CGMS的操作、仪器保养及注意事项，掌握故障排除方法及定期更换电池，做好安装患者的宣教工作，填写好护理观察表格，指导患者记录生活事件，将动态血糖监测作为主要职责之一。其他护士则为观察数据输入组，及时帮助患者输入指尖血糖值及生活事件 (进餐、运动、服药、注射、睡眠、低血糖反应等) 在CGMS记录仪内。

3.2.3 设置CGMS应用护理观察表格，记录应用时间，每日4段指尖血糖值，局部皮肤情况，患者自觉症状，报警出现时间，CGMS电流值，恢复工作时间，患者生活事件如进餐、运动、服药、注射、睡眠。

3.2.4 设置患者生活事件自我记录表格 (患者日志) ，安装前指导患者记录，每班护士将患者自我记录内容收集整理，监测患者自我记录准确性。

3.2.5 操作过程严格按无菌操作原则进行，观察局部皮肤有无感染及过敏反应。

3.2.6 交班时注意查看机器信号，局部固定情况，注意观察腹部穿刺部位有无红肿、皮疹、瘙痒、发现异常时及时处理。

4 患者健康教育

4.1 讲解CGMS的运行原理及监测目的

CGMS是血糖探头通过与患者细胞间液之间的电化学反应来起作用。血糖探头的葡萄糖氧化酶层可以与探头表面的葡萄糖发生反应，生成电信号，并通过电缆连续地将上述电信号发送到血糖记录器中。血糖记录器每10秒从探头获取1次信号，然后将每5分钟的信号平均值进行存储，每天能够连续存储288个血糖数值。通过对监测结果的分析，做出正确的病情分析及治疗方案的调整，使治疗个体化，以利于病情的康复。

4.2 讲解指尖血糖值与CGMS信息的关系

使患者了解佩戴CGMS后指尖血糖的监测并不可取代，CGMS是采用葡萄糖氧化酶为基础的传感器，测定皮下组织细胞间液葡萄糖浓度，并需要用患者相应指尖血糖水平对细胞间液的葡萄糖浓度进行校正，取得正确监测结果，指导临床治疗。讲解糖尿病患者常规自我监测血糖的局限性，其不能全面、客观地反映患者各时段血糖水平，而CGMS能全面、客观地反映患者各时段血糖水平。

4.3 告知患者监测期间的具体配合事项

4.3.1 叮嘱患者监测期间不必减少食量或加大运动量，使结果更加客观、真实，更具指导意义。

4.3.2 指导患者准确、及时向监测仪输入生活事件，并让患者理解输入事件对观察血糖走势的意义，以取得患者的主动配合。指导患者防止线路折叠、扭曲的有关方法，不要用力拉拽等。注意妥善固定机器，最好固定在腰带或衣袋里，尤其是在晨起、上卫生间、睡前和活动后更应仔细检查，防止机器脱落，出现问题及时与医护人员联系。

4.4 注意事项

进行CGMS监测期间，不能进行X线、CT、MRI的影像学检查，防止干扰。指导患者洗澡时带上专用浴袋进行淋浴，不会影响仪器工作，但忌盆浴。

4.5 患者自我护理

保持腹部穿刺部位干燥，出汗较多时可找护士重新固定，注意观察腹部穿刺部位有无红肿、皮疹、瘙痒，发现异常不要擅自处理，立即找护士对症处理。

5 讨论

血糖监测是患者进行自我生活管理的重要依据，是糖尿病 (DM) 治疗的重要环节。良好的血糖控制，可以大大减少DM各种慢性并发症的发生率。目前，倡导精细降糖、稳定达标，离不开良好血糖监测的指导。长期以来，DM治疗方案的调整一直采用指尖毛细血管血糖监测来指导。由于其测定的仅仅是某一个时间点的血糖数值，不能准确地发现夜间可能出现的无症状性低血糖等情况，可能会导致治疗方案针对性下降[3]。而动态血糖监测系统可收集糖尿病患者血糖的动态变化资料，监测血糖变化的特点和趋势，故近来备受关注[4]。

通过对50例患者动态血糖监测的护理和健康教育，取得了良好的监测结果，携带CGMS的耐受性良好，无明显异常的主观感觉，穿刺部位无感染。因此，CGMS监测为精细地调整胰岛素剂量提供了科学的临床依据[5]，从中很容易发现生活、用药的不合理因素，有针对性地调整，使患者的血糖趋向理想及稳定。

笔者在使用过程发现CGMS仍存在一些问题：首先不能即刻观察到血糖数值，其次，动态血糖监测系统的监测范围有一定的局限性，只有当血糖在2.2～22.0 mmol/L之间时能够连续监测细胞间液的葡萄糖浓度；如果患者的血糖位于这个范围之外，要采取适当的措施并且告诉患者等到其血糖数值达到这一范围之内再将其输入记录器中，否则易出现报警。这些需要在护理工作中注意。

关键词：动态血糖监测系统,护理,健康教育

参考文献

[1]Gross TM, Bode BW, Einhorn D, et al.Performance evaluationof the MiniMed continuous glucose monitoring system duringpatient home use[J].Diabetes Technol Ther, 2000, 2 (1) :49-56.

[2]Mastrotaro J.The MiniMed continuous glucose monitoring syste (CGMS) [J].J Pediatr Endocrinol Metab, 1999, 12 (Suppl3) :751-758.

[3]Boland E, Monsod T, Delucia M, et al.Limitations of conventional methods of self-monitoring of blood glucose:Lessons learned from3days of continuous glucose sensing in pediatric patients with type1dia-betes[J].Diabetes Care, 2001, 24 (11) :1858-1862.

[5]Bode BW, Gross TM, Thornton KR, et al.Continuous glucose monitoring used to adjust diabetes therapy improves glycosylated hemoglobin:a pilot study[J].Diabetes Res Clin Pract, 1999, 46 (3) :183-190.