化学教学实验论文

化学教学实验论文（精选12篇）

化学教学实验论文 第1篇

1 绿色化学的具体含义

1.1 绿色化学概念

绿色化学又被称为环境友好化学, 是利用方法或者技术来消除或者降低化学产品设计、制造以及应用过程中所产生的有害物质以及使用的有害物质。其在化学实验中所设计和使用的化学产品对于环境和人体而言是更为友好环保的, 是一种从源头实现污染阻断的化学[1]。

1.2 绿色化学核心内容

绿色化学的核心内容主要有两点, 化学实验的原子利用率以及5R原则原子利用率直接影响着原子利用的经济性, 是指在化学反应中, 充分地利用反应物中的每一个原子, 进而实现最大程度的资源利用和污染防治。具体而言, 就是原子利用率越高, 那么化学实验所残留的化学废弃物就会越少, 进而产生的环境影响因子就会越少, 对环境的影响就会越小。

5R原则指的是在化学实验中实现三排的减量、循环使用、回收、再生以及拒用。具体而言就是减少化学实验中的三废数量, 同时对于可以实现循环使用的化学试剂要实现循环使用, 即回收和再生, 最后对于一些化学实验无法进行代替, 并且无法实现回收的实验物质, 同时对于环境和身体还有一定危害的物质, 要做到拒绝使用。

2 化学实验教学中实施绿色化学的意义

素质教育的背景下, 在化学实验中进行绿色化学是符合素质教育要求和宗旨的, 同时也是素质教育的内容, 同时也是传播绿色化学理念的一大途径, 更是对学生社会责任心以及创新能力的培养方式。

3 化学实验教学中绿色化学的实施途径

3.1 开展微型化学实验

微型化学实验是为了解决化学实验三废问题而诞生的一中绿色化学的实验方式。微型化学实验较之常规的化学实验其在化学试剂的使用上, 有时甚至会降低到1/1000。就化学实验的理念而言, 就是化学实验中在满足化学目的的前提下, 尽可能地减少化学试剂的使用量, 进而减少化学三废的产生, 具有安全、节约、减少污染以及节约实验经费等诸多的优点, 是现阶段绿色化学实验的主要实现途径, 值得广大化学教师在化学实验教学中充分合理的使用[2]。

3.2 串联实验及化学试剂的再利用

串联实验指的是通过对一系列化学实验的次序进行排列, 到达上一个化学实验的产物可以直接应用于下一个化学实验, 这也就实现了化学实验试剂的使用量减少。例如将蒸馏实验和萃取实验安排在一起, 使用四氯化碳对碘的水溶液进行萃取实验, 进而得到碘的四氯化碳试剂, 然后便可以在进行反萃取实验, 加入氢氧化钠指导颜色完全消失, 实现四氯化碳的萃取, 最后又可以进行蒸馏实验, 将四氯化碳提取出来, 这一系列的化学实验在其化学试剂的使用上, 一直只有四氯化碳和碘液但是却完成了3个实验, 最后还实现了原始试剂的回收。

3.3 寻找最佳试剂

寻找出最为合适化学实验的化学试剂, 最大程度实现无毒试剂代替有毒试剂。例如在无机实验之中, 对于有毒的硫化氢就可以使用无毒的硫代乙酰胺进行代替;在有机实验中甲苯就是一种无毒、适用范围极广的试剂;对于酯类的化学实验, 可以使用无机盐代替树脂;对于需要使用浓硫酸作催化剂的实验可以使用高效固体酸Fe2O3-SO4给以代替, 进而可以在实验中避免浓硫酸的强腐蚀性可能造成的危险, 同时高效固体酸Fe2O3-SO4还具有很高的转化率和可选择性, 在反应速度方面的速率也很快, 是一种极其理想的环保试剂。

4 结束语

综上所述, 绿色化学又被称为环境友好化学, 是利用方法或者技术来消除或者降低化学产品设计、制造以及应用过程中所产生的有害物质以及使用的有害物质。其核心内容主要有原子利用率以及5R原则。在素质教育背景下, 对于素质教育的推进以及学生的发展都具有重要的意义。在具体实施途径上可以从开展微型化学实验、串联实验及化学试剂的再利用、寻找最佳试剂、妥善处理三废问题几方面入手, 其实质是将先绿色化学理念融入化学实验之中。

摘要：介绍了绿色化学的具体含义, 进而分析化学实验教学中实施绿色化学的意义, 最后提出了化学实验教学中绿色化学的实施途径。

关键词：绿色化学,化学实验,意义,途径

参考文献

[1]杨天林, 杨文远, 倪刚, 等.改革实验教学, 走绿色化学之路——以无机化学实验教学为例[J].实验技术与管理, 2012, 29 (4) :17-20.

化学教学化学实验论文 第2篇

1.运用多媒体手段，激发学生的学习兴趣

在初中化学实验教学当中，有些实验仪器很难找，或者是实验现象不够明显，转眼就消失，针对这种情况，教师可以运用多媒体来辅助实验教学，使化学实验现象显示过程更加的清晰形象，从而提高实验教学效果.一方面，教师可以借助现代多媒体技术，

通过暂停、放大等途径让学生更清楚的观察到实验现象，从而加深学生对实验操作要领的理和掌握;另一方面，对于学生自己动手操作的实验过程，教师可以把它拍摄下来，制作成影像资料，播放给学生观察，以提高学生的学习兴趣.

2.优化实验演示，培养学生的创新思维意识

创新思维是提高学生自主探究能力的关键，在化实验教学中，我们只有鼓励学生主动的提出问题和分析问题，才不会盲目的跟随课本知识和教师传统的化学教学模式.诸如在教授“能量守恒”知识点时，如果实验中的Na2CO3和HCl进行与Me带进行燃烧时，

得出的实验结果是质量不相等.这时教师可以根据质量不相等向学生提出更多的疑问，让学生自己思考和探索为什么出现质量不相等，难道是不守恒吗?然后将其中的知识点加以演示，并在此过程中注重培养学生的仔细观察能力.通过多种实验演示，

以激发学生思维的活跃性，集中其注意力.因此，不同化学物质实验得出的不同结论，能够给学生带来不同的视觉震撼，拓宽了学生的创新视野.

3.凸显以生为本，加强学生的对手设计实验的能力

相对于学生来说，动手设计实验是一种新的挑战与尝试，而通过课堂理论知识和原理的运用，让学生动手设计实验，能够给与学生提供更多的思维空间，也可以培养学生动手和动脑能力.如，在学习“铁生锈”的有关知识点时，

可以设计和组织一个“如何防止金属锈蚀”实验.并结合实际生活中的例子让学生进行思考或者参考.另外，还可以运用所学有关大气的知识，对空气中的污染问题进行分析与研究.实验结果成功与否，并不是很重要，最重要的是鼓励学生培养开拓性思维，让学生更好的享受化学实验学习的过程，从而培养学生实验的创新能力.

4.适度改进原料，不断提高实验效果

实验用的原料虽然比较固定的，但是，为了提高教学效率和安全系数，对实验所用原料及用量进行改进，使实验可视性更明晰，有利于学生打开创新思维的闸门.譬如，在铁丝的燃烧实验中，由于铁丝容易生锈，往往导致实验效果不明显，

甚至失败.因此，对生锈铁丝必须打磨光亮后才使用，我在实验中使用做纱窗用的新铁丝网，既经济、实用，又不需要打磨，实验现象清晰，成功率比较高.

二、结语

化学课外实验活动与化学教学 第3篇

[关键词] 化学 课外实验活动 教学

化学是一门以实验为基础研究物质化学变化规律的科学。而化学课外实验活动在化学教学中是不可缺少的，因为化学课外实验活动是化学教学独特的形式和组成部分，是化学课堂教学的延伸和补充。它不但可以丰富学生的课外生活，而且可以配合课堂教学，实行因材施教，使学生扩大知识面，经受实践锻炼和发展智能，有利于他们发展特长和全面发展。因此，化学教师应该重视化学课外实验活动，并要善于组织和指导化学课外实验活动。

一、化学课外实验活动可以激发学生的学习兴趣

中学化学教学的任务主要有两点：一是传授知识与解惑，二是培养能力、发展智力。课堂教学是中学教学的主要形式。但是课堂教学时间有限，所以我们有必要把一些课堂知识延伸到课外，特别对以实验为基础的化学科来说，这点显得尤为突出。化学课外实验活动可以激发学生的学习兴趣，使学生学有动力，它是对课堂教学知识的具体运用，对学生加深理解课堂知识有很大的帮助作用。当然，课堂教学也为课外活动提供了理论指导，所以说，它们是相辅相成的。

人们常言：“兴趣是最好的教师。”我们在课堂上仅做几个演示实验是不够的，同学们感到化学难学，要背的东西太多，枯燥无味。我在实验教学中很重视课外实验活动的开展，结合本校实际积极开展了丰富多彩的化学课外实验活动。在开学初就指导学生做了许多趣味实验，如“空杯生牛奶”、“小纸花变色”、“魔棒点灯”等等，学生们一个个睁大了好奇的双眼，他们立马就感觉到学化学很好玩，很感兴趣。

课外实验活动是教学工作的有机组成部分，它不但能加深学生的知识水平，拓宽其知识领域，而且能培养学生的动手能力、科学态度与方法，更能提高学生的学习兴趣。在实际教学中，针对全体学生参加的活动，可安排一些简单的家庭实验。如：观察蜡烛的燃烧，测定石蜡的组成，用食醋除去水垢，铁钉生锈，白酒浸泡中草药，等等。还可以成立课外活动兴趣小组。以上措施的开展，极大地调动了学生的学习兴趣和积极性，使他们学有动力。这样他们就越学越主动，同时促进了教学质量的提高。

二、化学课外实验活动可以培养学生的探索能力，发展智力

培养学生的探索能力，我是通过组织学生检测校园周边的水样、土样的酸碱性进行探究活动的。探究活动的目的是着重考察学生应用化学知识解决一些实际问题的能力，以便对学生在探究活动中存在的问题及时给予讲解，对成绩较差的学生经常找他们谈心，给他们辅导等。这样通过化学探究活动开阔了学生的思路，使学生多去想问题，多动脑去解决问题，开拓了他们的知识视野，激发了探索精神，培养了探索能力，学生的智力也得到了发展，使化学科从单一的课堂教学走向了生活实际。

三、化学课外实验活动有利于扩大、加深课堂教学

知识的传授主要是通过课堂教学来完成，而课堂教学的时间每节课只有四十五分钟，教师不可能把所讲的知识点都加以引申或详细讲解，有时要学生课后学习，特别是通过课外活动来弥补。如在讲到实验室制取二氧化碳实验后，要求每个学生在自己生活的周围寻找一些保温瓶、食醋、纯碱等，再各自在家实验，根据教材上的反应原理自行设计实验，并选择适当药品来处理保温瓶内的水垢、除掉厕所便盆的污垢。这样使学生既巩固了化学知识，又发展了独立思维能力，更有利于其创新能力的培养。

化学课外实验活动是课堂教学的补充和延伸。在课外实验活动中，要求学生弄懂活动中实验的基本原理，掌握活动中的基础知识，并且和课本相关的知识点联系起来。这样可以加深学生对基础知识的理解，也有助于记忆，做到课内课外密切结合。例如在讲到氯气的性质和盐酸的用途时，学生难理解。我就有意识地安排学生到锦屏县自来水厂考察，并提出问题让学生在考察中思考。通过参观考察，同学们深有体会地说：“现在我们明白了氯气的性质和盐酸的广泛用途，而且还了解了自来水的处理流程。”再如讲到水的资源时，安排学生到污水处理厂参观考察，使同学们学到了大量的课外化学知识并增强了环保意识。通过一系列的课外实验活动，许多同学还提出了很多有创意的思考，同时大大加深了理论知识的理解。所以说，化学课外实验活动有利于扩大、加深课堂教学，有利于培养学生的创新能力。

总之，学生课外实验活动内容和形式很多，除知识性与娱乐性的活动外，教师应当注重指导学生理智性的发展，激发学生对学习的兴趣。学生实践的范围越广，获得的知识就越多，并给予他们机会观察自然、探索环境，寻求新的发现，或者集体讨论、交流学习经验，互相切磋、琢磨，大家一同进步。

（作者单位：贵州省锦屏县民族中学）

非化学专业基础化学实验教学探究 第4篇

一、基础化学实验在非化学专业中开展研究性教学的原因

近年来针对化学学科发展的特点, 以及其他学科对于化学学科知识交叉的需要, 化学学科逐渐演化成以注重实践为主的理论与实践相结合的教学体系;化学实验的内容也更加注重和科研、理论、社会等因素相结合, 使得实验的种类不断创新;更多高科技教学方法的使用, 也使得教学课堂更加的直观、立体, 互动性大大增强。

近年来, 教学改革一直是全社会关注的一项重要问题, 它既包含教学过程中教师教学方法的改革, 也包含着学生学习方法的改革, 既关系到学生的未来前途, 也关系到国家对于高素质创新型人才的需要。但就目前非化学专业的基础化学实验课来看, 化学实验往往是承担着理论学习、方法验证和培养学生实验技能等方面的任务。但在培养学生独立的科研能力和创新实践能力上, 作用是非常有限的。其原因主要还是教学理念和教学方法上的陈旧, 老师还是占据着课堂的绝对主动和绝对权威, 从实验设计到实验方法都是老师“大包大揽”, 学生只需要在学校有限的课时中, 遵照老师的实验方法, 完成实验, 课后完成实验报告, 对实验进行总结。这种陈旧的课程教学模式, 没有发挥出学生的自主学习能力, 将最具有创新性的实验课, 变得机械、沉闷, 学生对于实验动手能力的兴趣大打折扣, 化学实验课的重要性也淡化了许多, 即便是实验课程的题目设置得新颖, 也很难调动学生自主学习的积极性, 限制了学生创新能力和实践能力的发展。对于上述问题, 我们就应该考虑如何改变这种陈旧的教学模式, 使得学生的科研能力、创新能力、实践能力得到相应的培养, 而研究性教学方法恰恰是培养学生这三种能力最好的方法。自从上世纪90年代前后开始研究性教学方法在各大教学课堂上兴起, 这种新的教学方法既是新的教学观, 也是新的学习观, 是引导学生充分发挥其自主学习能力, 从而真正达到一个和谐、主动、活泼的课堂环境的教学方法。2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出:“要积极推动研究性教学, 提高大学生的创新能力。”研究性教学方法指老师为学生提供一个平台, 调动学生的自主创新性。学生在老师的指导和帮助下, 自主设计问题, 并设计解决问题的方法和途径, 整个过程充分发挥学生创新性和科研性, 并在整个教学过程中提升学生的团队意识和协作意识, 提升学习的主动性和学习兴趣。国内的许多高校的化学专业运用研究性教学这一教学方法后, 都获得了很好的效果[1,2,3], 但是非化学专业的化学实验中涉及的知识庞杂, 学生对于化学实验的兴趣参差不齐, 怎样实施好研究性教学方法和非化学专业的基础实验课程的结合, 就成为了很多高校要探索的问题。[4,5]在研究了研究性教学方法的理论后, 笔者探索了研究性教学在非化学专业的基础化学实验课中的应用和具体的保障措施, 并在东北师范大学人文学院生物技术专业和中药资源与开发专业的2013级学生中实践。

二、研究性教学在非化学专业的基础化学实验中的运用

依据非化学专业课程设置中对于基础化学实验培养目标的具体要求, 学生最先学习的是诸如重结晶及熔点测定、蒸馏及沸点测定、柱层析等化学实验, 这类实验主要是培养学生基本的实验动手能力, 培养最基本的实验素养, 为之后的科研能力、实验创新型等打下基础。而在此基础上结合专业的需求和学生自身的兴趣等方面, 进行深层次的化学实验项目设计。如对生物技术专业和中药资源与开发专业的学生开设:茶叶中提取咖啡因的实验、乙酸乙酯合成制备实验、苯甲酸重结晶提纯实验、蔬菜中叶绿体色素的提取分离及性质鉴定实验、薄层色谱法鉴定镇痛药片中阿司匹林和咖啡因等设计性实验, 让学生进行自主设计。研究性教学方法分为以下三个部分进行实施:

(一) 学生在教师的帮助下完成实验的预习、过程的设计、实验方案的确定等环节

在以前的教学手法中实验课会预先让学生写预习报告, 学生的反感较大, 积极性不高, 预习的效果微乎其微。许多学生甚至认为这没有意义, 这就表明在预习中学生的自主能力差, 不能自己发现问题, 解决问题。因此在实验课题的选择上就要充分地考虑到学生的专业基础、知识累积等方面因素, 从多方面提出问题进而激发同学们学习的积极性。如从茶叶中提取咖啡碱的实验, 指导教师就提取方法、咖啡碱的溶解性在不同的溶剂中的差异、分离提纯、结果鉴定等各个方面提出问题。进而就相关的问题提出解决方案, 并教会同学查阅文献, 让同学们收集文献资料, 设计出问题的拟解决方案。当中包括实验操作的具体步骤、实验进行的条件、实验相关的注意事项、实验结果的预计, 等等。并对学生提出的新想法、新创意提出鼓励, 和同学一起研讨新思路的可行性问题。要做到在上课前由学生主导设计的实验方案和实验过程, 具有清晰的思路和可行性。

(二) 在实验过程中教师全程进行监督和引导

学生根据自己设计的实验步骤进行实验, 并观察实验结果。在整个实验过程中, 教师只负责全面监督和巡查, 将重视的点放在学生实验安全和实验操作规范上, 对于实验失败的同学实时进行指导, 并鼓励其重新开始实验。实验结束后由指导教师检查同学们的实验结果和实验质量, 在整个实验过程中让同学们体会实验的科学性和严谨性, 磨练学生的意志, 提升他们的实践性、创新性和科研性。

(三) 指导教师对于学生的实验报告和学生的科研能力进行客观的评价

在具体的实验过程结束后, 由每个实验小组给出一份实验报告, 其中包括实验方案、实验实际结果、实验中的收获、实验过程中的不足, 等等。让同学们对自己的实验过程、结果数据等进行总结, 最好以小组座谈的模式进行总结, 鼓励同学们对实验过程中的收获和不足进行总结。而且建立一系列的实验考核体系, 着重学生科研能力的考核, 具体的考核项目如下:文献查阅占10%, 实验过程设计20%, 实验的操作过程30%, 实验报告20%, 操作规范20%。

三、研究性教学在非化学专业基础化学实验中实践的具体保障措施

研究性教学方法的顺利实施, 学校必须在一定层面上给予一定的支持。为实现研究性教学方法的实施, 建议从以下三个方面给予保障措施:

(一) 保证教师队伍的建设

教师队伍建设直接关系到研究性教学方法实施的成败。建立一支结构合理的教师队伍, 保证教师的年龄、职称、学历结构合理。全员参与到基础化学实验课程的过程当中来, 由科研能力较强的教授、博士等, 设计实验课题项目, 编写实验教学大纲等。由实验操作能力出色的实验员, 监督学生的具体实验过程, 培养学生们的实践动手能力。

(二) 开放实验室为学生提供更多的学习平台

为了让更多的学生参与到研究性教学方法中来, 就必须优化现有的实验室配置, 为同学们提供更多的实验学习平台, 在开放实验室后, 同学们可以在实验室中结合课堂中学习的理论知识进行实验方案的设计, 可以增加同学们解决具体问题的能力。这样做还可以开设在课堂中比较难以设计实施的实验兴趣组的相关课程, 也可以采取学生自主管理的模式, 开展学生开放学习、自主实践、探讨学习的学习模式, 培养学生的创新实践能力和独立科研能力。

(三) 开放更多的学习资源

各大高校的图书馆都有着国内外比较全面的数据库, 这就为同学们收集资料自主学习提供了很好的平台。与此同时, 也可以利用现代化的教学手段, 将实验课的教学方案、实验的相关视频、实验所用的软件等放到网站上, 方便同学们在线上随时地查阅和学习, 并开设相关专题为同学们进行问题解答, 增加学生们学习的效率。

四、结语

研究性教学方法实践于非化学专业的基础化学实验中的过程, 是一个系统的、复杂的过程。这需要我们教师不断地改变教学方法和教学手段, 为国家培养更多实践动手能力强、科研创新能力强的高素质人才。

参考文献

[1]沈红旗, 牛建兵.无机化学实验中研究性教学模式的建构[J].天中学刊, 2006, 21 (5) :102-104.

[2]王明彦.构建研究性实验教学体系的思考与实践[J].中国大学教学, 2009 (3) :75-77.

[3]楼程富, 颜洽茂, 陆国栋.构建研究性学习半台, 培养学生实践和创新能力[J].中国大学教学, 2009 (3) :20-22.

[4]戴蔚苓, 王小燕, 周长江等.研究性教学在化学基础性实验课中的应用[J].药学教育, 20ll, 27 (5) :54-56.

化学实验教学 第5篇

洪江市群峰乡中心学校 吴赵

摘要：新的化学课程标准提出了新的教育理念，也给我们提出了许多值得思考的问题，在初中化学实验教学中如何渗透新课程理念，是我们初中化学教师面临的新问题。本文结合新课标对化学实验的要求和当前实验教学的现状，认为更新教师的教学观念、改革验证性实验和封闭式实验、改进实验及其手段、培养学生合作精神是有效的途径之一。

关键词：新课程理念 化学 实验教学

1、初中化学实验教学的现状

化学是一门以实验为基础的学科。通过课堂演示实验和学生实验,可以使学生获得生动的感性知识,从而更好地理解、巩固所学化学知识,形成化学概念,促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高,并可激发学生的学习兴趣。长期以来，初中化学教学中的实验往往是理论知识的“副产品”，基本上处于“照方抓药”、“验证前人”的状况，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的规范上。这样的实验仅仅是为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利于创新思维方式的形成，不利于学生智力发展，因而改革实验势在必行。加强实验教学，必须在教学目标、教学环境、教学模式、教学评价等方面进行创新试验，培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于创新精神，以适应培养新时代创新人才的需要。

2、初中化学实验教学改革的对策

针对以上实验教学内容和教学方法上的弊端，我们在实验教学中应努力渗透新课标理念。在现有的初中化学课程体系中，我们必须从思想上、实验教学内容改革和实验教学方法改革等方面抓起。

2.1、更新实验教学观念

新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。依照新课标理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养 1 学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极的参与科学探究。

2.2、激发学生兴趣

兴趣是求知的向导,是成才的先兆。学生有兴趣,才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋,积极地学习。有了兴趣,才能产生强烈的求知欲,主动地进行学习,才能在学习中发挥他们的主体作用。例如,在上绪言课时,我一般是避开课本,做一些有趣的实验。我拿出一块用60%酒精溶液浸过的手帕,做“烧不坏的手帕”实验,来调动学生的学习积极性。在学生疑惑中,接着拿出一杯澄清石灰水,让学生用玻璃管向杯中吹气。不一会儿,杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已,继而惊讶,提出疑问:“是真的牛奶吗?”老师摇头。进而把学生情绪推向高潮。其后讲到,如果想知道其中的奥妙,就要学好另一门基础自然科学。这时老师用课前准备好的氢氧化钠溶液,向挂在黑板上的一张白纸喷液,两个醒目的大红字“化学”跃然纸上。至此,使学生感到化学学科的奥妙无比,趣味无穷,大大激发了学生学习化学的积极性。

2.3、改验证实验为探究实验，让学生参与实验探究

在实验过程中，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了化学问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。学生对实验过程的敏锐观察，丰富想象，有效类比的周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的，既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。如实验室用高锰酸钾制氧气，所收集到的氧气是红色的，显然，这不是氧气的本色，是什么原因呢？如何改进装置呢？同学们纷纷发言，有的说：试管口部要塞一团棉花；也有的说：可塞上一团海绵、纱布、餐巾纸、玻璃丝等等，答案真是五花八门。又如红磷在氧气中燃烧的实验中，让学生得出生成物是烟还是雾的结论十分困难，教师硬说是白色的烟，学生难于接受，不如因势利导调动学生的积极性，让学生设计实验来证明到底是烟还是雾。引入开放性实验，其意义不在于立即得到一个明确的结论，而在于激发学生不断探索、追求，在一定条件下得到相对满意的结论，这才符合科学发展的规律。

2.4、开放化学实验室，提供探究的平台

探究性实验由学生自己提出实验方案，我通过开放实验室，轮流实验的方法，让学生在课余时间完成自己设计的实验以补充时间及设备的不足，实验时可以以两人或四人小组为单位，开展探究实验研究。开放实验室要求有专职教师负责，负责老师要有科学探索精神和一定的科学探究能力，能指导学生对实验结果进行评估、分析，指导学生进行实验的改进和 创新。

2.5、改进实验装置，优化实验设计，使实验探究具有更强的可操作性

如白磷燃烧前后质量的测定实验，白磷属于剧毒品，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了。因此，我引导学生这样改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）连同红磷一起置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大。改进后的装置简单明了，现象生动直观，学生的学习兴趣得到提高，科学设计实验的能力也得到培养。

2.6、改进实验手段

要想得到更好的实验效果，还有更重要的一点，就是要有多样化的实验手段。借助幻灯投影，有助于学生更清晰地观察到实验现象，如：镁、铝、锌、铁分别与酸反应速度的比较等等，投影出的现象明显，效果非常好。利用计算机多媒体电化教学设备，可把一些在教室做不了的实验和不适合做的实验，如：从微观角度解释氧化汞受热分解生成汞和氧气、离子化合物、共价化合物的形成和有毒的、有危险的或装置过于复杂的实验，制成教学软件，在课堂上反映，也能取得非常好的教学效果。

2.7开展形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我们学校每年都要举办一次科技节，化学晚会列为专项内容之一。在晚会上表演节目（趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等）的都是化学兴趣小组的成员，而观众大多是本校学生。丰富多彩的晚会把他们带入五光十色的化学世界，听到“爆竹声声”，学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣，看到“空瓶生烟”、“清水变色”，就急着想了解“这是什么变化？” „„兴趣的激发大大提高了学习的主动性和积极性。我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习§3－1水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏？”此外我还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品 3 来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。

参考文献：

1、郭仪敏、马胜利：一氧化碳的探究性实验教学实践 《教学仪器与实验》2004.7

2、全日制义务教育课程标准》2001年第一版

3、戴珊玲．化学实验教学与探究性学习整合管窥[J]．《中学化学教学参考》，2006，269～270（1～2）：30-32

4、中华人民共和国教育制订，《化学课程标准（实验稿）》[M]，北京师范大学出版社，2001，3：34。

重振化学实验教学 第6篇

中图分类号：G633.8

文献标识码：B

1、化学实验在化学教学中的意义

中学化学实验尽管只是非常基础的、比较初级的实验，但，却是一种重要的科学实践活动，是学生学习化学必不可少的手段之一。只有经过教师加强在实验上的精心引导，严格、规范的实验训练，学生才能真正进入化学学科的领域。

1.1激发学生学习化学的兴趣

古人道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师.它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力。”

我曾作过“学生非智力因素对学生学业成绩的影响和非智力因素的培养”的课题研究，研究结果是学生学业成绩和非智力因素相关程度远高于智力因素，特别和非智力因素中的求知欲等方面特性相关更为显著。因此，激发学生学习化学的兴趣至关重要。

实验能提供学生积极的情绪体验，在实验过程中学生会被实验现象所吸引，会产生对实验结果的期待，有时还会发生认知冲突，会引起对未知领域的探索，从而在学习过程中产生兴趣。我们老师有这样的体会：大多数学生几乎对所有的化学实验都感兴趣，特别对有声、光、电现象的实验更是兴趣倍增。因此，化学教师要把化学实验作为激发学生学习化学兴趣的“法宝”。

“铁丝在氧气中的燃烧”、“氢氯爆鸣”、“铝热反应”、“银镜反应”等实验一定会引起所有学生热烈的反响，久久保留在学生的记忆中，“硫酸铝溶液中滴加氢氧化钠溶液”、“压力对二氧化氮和四氧化二氮平衡的影响”等实验则会引起学生积极的深入的思考。所以，有经验的老师一定会根据教学内容在教学过程中尽可能安排相关实验.以激发学生学习兴趣，达到情意发展的目标。

1.2加深对化学学科的理解

在教师的教学过程中，常常会听到学生抱怨化学内容太多记不住，对化学知识的理解比较困难，感到化学很难学。学生受到一些化工厂重大事故和污染环境等事件的影响，认为化学是一门危险的学科，今后不愿从事化学化工事业。

化学学科有很多需要记忆的内容，如，元素符号、化学方程式、物质的名称、俗称、颜色、状态等等.如果学生把这些内容作为无意义的符号来记忆，光靠死记硬背确实很难记住，更谈不上理解了。化学实验具有直观，能调动学生多种器官参与学习的特点.所以学生对做过的实验往往记得比较牢。我们让学生通过实验来记住和理解物质的性质和反应方程式，那应该是相当有效的。如，硝酸铜受热分解，实验中可以观察到蓝色的硝酸铜逐步变为黑色的固体，试管中产生太量棕色的烟，并使带有火星的木条复燃。这些实验现象，使学生毫不费力地记住和理解这一性质和相关方程式。

化学是和生活、生产、社会发展密切相关的学科.我们可以用化学的方法生产必不可少的产品，可以用化学的方法测定周边环境的状况，也可以用化学的方法治理环境的污染，保护人类自己。如，可以让学生用最简单的自制硫酸铜试纸检测周边环境中或阴沟附近是否有硫化氢气体的存在，从而要否采取通风等相应的措施，保护自身的健康。再如.用硫酸铜制作新制氢氧化铜检测尿液中有无葡萄糖，以监控糖尿病患者的大致病况。人们的生活、生产，社会、科技的发展离不开化学，所以，化学不是污染、危险的代名词。

1.3培养学生观察、推理、思维等多方面的能力

通过实验能对学生进行多方面能力的培养。课堂实验.通常让学生通过观察实验过程和现象，思考掌握相关知识内容。学生实验，实验前要熟悉实验目的、过程和要求，实验中注意训练和掌握实验操作方法，学会如何观察，要仔细观察实验的全过程.不遗漏任何一个细节，学生实验还要作好记录。然后对实验现象进行思考分析，得出正确的结论。如果出现实验偏差或失败，要找出原因，在重做时取得实验成功。严格的实验训练，除了能培养学生良好的习惯、操作、观察、思维、推理、分析等能力外，还能帮助学生树立唯物主义的方法和观点。

如.金属钠和水反应，学生看了教师完整的操作过程和实验现象，就会产生积极的思维活动。一个简单的钠和水反应的实验，贯穿了一系列细节，每一个细节都说明一个问题。实验时，我们把金属钠从煤油里取出、塑料片能把钠切开、钠浮在液面上、钠熔为球状、反应一段时间后产生火光等现象逐一分析，可以得出金属钠的部分物理、化学性质以及反应时的能量变化。实验促进了教学目标的达成.学生的综合能力得到提升。把每次实验的作用积累起来，学生能力就能得到较大发展。

2、关于化学实验教学的思考

化学实验是一种教学手段，也可以看成一种教学资源，作为资源是不可废弃的，应很好地加以利用，并进行多层次的开发，使化学实验在化学教学中发挥更充分的作用。

化学实验教学不是简单地在课堂教学中完成一些实验，而是要有指导思想。要有一套较完整的实验构思和安排.明确和强化实验的功能.把实验和教学内容完美地结合在一起，通过实验教学培养学生实践、观察、思维、推理、分析、综合、创新等能力，同时使学生在兴趣、学习动机、求知欲、满足感、爱好志向等情意方面得到发展。

化学实验教学可以根据学生的实际情况和教材的要求，从几个不同层次进行梳理、开发和利用。

2.1用好实验内容

经统计上海化学教材中的课堂实验、学生实验、探究实践等各种实验，初三年级有73个，课堂实验占43.9％，学生实验占47.9％，探究实践等占8.2％：高一年级有64个，课堂实验占57.8％，学生实验占25.0％，探究实践等占17.2％；高二年级有35个。课堂实验占54.3％，学生实验占34.3％，探究实践等占11.4％。

从统计可以看出教材实验安排的特点。初中实验内容数量多于高中，初三是化学教学的起点年级，提高实验的密度，有利于学生形成对化学学科的学习兴趣，有利于学生对化学学科由浅人深的了解。进入高中后，随着化学理论内容的增加，适合高中学习的相关实验有所减少。三个年级课堂实验所占比例基本为百份之四十几到五十几，较明显的是高中的探究实践比例有所提高，说明对高中学生在开拓视野，开阔思路方面要求更高些。

实验要发挥作用，首先耍让学生看得清楚，看得真切，让学生看到最真实的实验过程和现象。目前教材中提供的实验，通常没有太大的难度，实验成功率比较高，问题在于教师要在加大实验的可见度方面做足文章。如，有些实验可以把用试管改为用烧杯，有些实验可以让学生传看，有些实验可以通过实物投影打在屏幕上，有些实验可以把教师演示实验改为学生实验，尽可能提高学生的参与程度。

教师在长期的教学实践中会不断产生新的体

会，对现有的部分实验会感到不满足，尝试突破，根据教学实际对一些实验在原有基础上进行改进。使得更易操作，现象更明显，趣味性进一步提高，取得更好的课堂效果。如，硫酸铜和氢氧化钠溶液反应得出质量守恒定律的实验，硫和铁反应生成的硫化亚铁制硫化氢气体等等。

课堂教学中有些实验主要是要达到让学生体验实验现象和掌握操作方法的目的，有些实验是要达到让学生验证结论的目的，有些实验是要达到让学生探索新知的目的。实验的这些目的要求各有各的作用，都很重要。教材中很注意结合学生学习的进程，对知识掌握的程度，在实验方面进行不同目的要求的处理，对初学者侧重体验和验证，有一定基础后，则加强探索的要求。通过实验探索有利于学生创造性思维的形成，教材强化了这方面的目标，除了编人了一定数量的探究实践方面的实验，还把有些课堂实验和学生实验有意识编排成可供学生开展探究性学习的方式。如，初三化学第一学期4.1章节的“白磷燃烧条件”的课堂实验，通过引导学生对实验操作和现象的观察研究，探讨白磷燃烧的条件。教材中更多的实验可提供教师在教学中设计成引导学生进行不同角度探索的方式，在这方面我们教师可以大有作为。如，初中的“水的分解实验”，高一的“电解饱和食盐水”，高二的“比较苯和烯烃、炔烃的化学性质”等等。在教材中也有一些完全重复的实验，如，粗盐提纯、。乙醇的催化氧化等，高中的要求应该不同于初中，教师可以增加内容，提高要求，使学生有新的感受。

2.2引导实验延伸

为了提高学生对化学知识的掌握和巩固.不少教师常常采取加大解题训练的力度的方法。通常情况下，反复的解题训练确实会有效果，但是.成绩上去了，学生负担加重了。学生长期超负荷学习会伤害他们的学习积极性，产生对学习的厌烦情绪，学习变得消极被动。我们化学教师完全可以借助实验来改变这样的局面，减少重复的解题训练，安排布置一些易做、安全、趣味性强的实验作为家庭作业，把实验从课堂延伸到家庭，让学生从实验中恢复学习的乐趣，从而主动地学习。

虽然家庭做实验的条件十分有限，但。只要做有心人，会发现中学阶段适合做家庭实验的内容有不少。如，自制酸碱指示剂、固体酒精、除臭剂、汽水、硫酸铜晶体的制作等有好几十个实验可做。我们还应该根据学生的个性发展特点，充分利用学校的设备，把化学实验拓展到课外，开展拓展性学习和研究性学习，为对化学学科有特别爱好的一部分学生提供尽可能好的条件，引导他们走上献身科学之路。

2.3研究实验创新

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，培养学生的创新能力、培养创新型人才是我们的教育义不容辞的责任。在学校教育中，除了通过改进教学，注意培养学生的创新能力，我们还要以教师的创新激发学生的创新。上海的化学教师曾经在这方面非常活跃，发明创新了不少效果极好、构思独特的实验仪器。如.当时上海市化学实验小组几位老师发明制作的“电解质溶液导电实验仪(发光二极管)”、“硫化氢气体系列实验仪”、“气体性质综合实验仪”等。这些创造发明不仅在各类评比中获奖，更可贵的是在课堂教学中发挥了重要作用，激发了学生对创新的热情。

我们要发扬上海教师的创新精神，继续探讨实验创新，为培养创新型人才服务。

2.4培养科学精神

通过实验教学不仅仅让学生掌握知识技能.懂得方法过程，更重要的是让学生崇尚实践精神，养成一丝不苟的科学态度，确立坚持不懈的研究作风和实事求是的科学精神，体现科学和人文的统一.达到教育的一个更高的境界。

无论是课堂实验还是学生实验，要取得实验成功，必须在实验前周密准备，实验中正确操作，仔细观察记录，实验后分析，得出结论，实验失败要寻找原因，继续实验，直到成功为止。如果每次实验都做到严格要求，决不马虎，尊重客观，杜绝做假。学生长期在这样氛围的熏陶下，会渐渐形成科学的态度和精神。

演示实验与化学教学 第7篇

一、演示实验能激发学生的学习兴趣

兴趣是一种特殊的意识倾向, 是动机产生的重要主观原因, 浓厚的学习兴趣, 是求知欲的源泉, 是思维的动力。化学是以实验为基础的学科。实验具有千变万化的现象, 是唤起初中生学习兴趣的有效手段。在学生刚接触化学时, 可以用千变万化的实验现象吸引学生。

二、演示实验能培养学生的观察能力、思维能力

观察是认识的窗口, 是思维的前提, 对于事物, 如果不进行敏锐而细致的观察, 就不能深入认识事物的本质。在化学实验中, 要教给学生观察方法, 如观察要有明确的目的和重点, 要自始至终, 不论是明显现象还是细微的现象都必须认真、细致地观察, 要提醒学生注意排除其他因素的干扰, 要求学生实事求是地做好实验记录。在实验前, 要求学生观察药品状态、仪器形状、连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象, 特别注意引导学生对实验现象作全面观察, 及时纠正学生观察的片面性, 例如:铁丝在氧气中燃烧, 学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体 (Fe3O4) 。又如:磷在氧气中燃烧, 要引导他们既要观察白烟, 又要观察燃烧时的火焰;再如酸碱中和实验, 酸碱中和到达等当点时, 酚酞指示剂变色的时间很短, 指导学生捕捉瞬间突变的现象, 培养学生观察的敏锐性。在实验过程中, 不但要让学生“看”, 还要让学生“摸” (如反应中的放热、吸热现象) “闻” (气体的气味、如氨气、二氧化硫) , 从而增强学生的感性认识。

三、演示实验是学生实施各种实验的前提

在上分组实验课时, 为了使学生正确而迅速地进行实验操作和观察, 避免在实验方法或使用实验仪器和试剂方面出现大错误, 教师一般都要先进行实验的演示。例如, 在学生进行“化学实验基本操作”的分组实验时, 教师应先进行示范性演示, 指导学生准确、规范地进行实验操作, 并掌握操作的关键。进行这样的演示实验时, 教师应注意讲清操作要领。例如, 在演示“托盘天平的使用”时, 要向学生说明“天平水平放置在桌面上, 拆掉托盘下的胶衬, 然后调整零点”等, 以便教师的演示示范真正起到指导作用。课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学手段, 正确、合理地开展演示实验可以显著提高教学效率。要做到这一点必须遵循以下几个原则: (1) 实验操作的规范性。即演示过程中, 教师的操作要合乎规程, 做到准确、规范, 使学生在观看教师的演示后能了解正确的实验操作方法。 (2) 实验结果的准确性。在演示前, 教师应做认真充分的准备, 选择效果最佳、结果最佳的实验方案, 以严肃、认真、实事求是的科学态度, 使实验达到预期结果。 (3) 实验过程的全局性。在演示过程中, 教师既要认真实验, 又要注意讲清实验的原理和步骤;既要组织学生观察实验现象和结果, 又要启发学生积极思维, 使学生观察与思考同步进行, 紧密结合, 达到启智养能的目的。

要做好演示实验, 必须做到以下三点:

1. 准备充分。

首先要熟悉教材, 熟悉实验内容和实验步骤, 明确实验目的, 考虑如何引导学生进行观察, 观察什么, 如何观察。切莫使演示实验成了“魔术表演”。即使最简单的演示实验, 教师在课前都要试做两三次, 对于反应温度、溶液浓度、药品用量都要做到心中有数。课堂演示要保证万无一失。演示实验所需药品和仪器要列个清单, 上课前, 一一对照, 看是否遗漏, 因为缺少任何一样都会影响实验的进程, 从而影响学生的情绪。

2. 操作规范。

演示实验中, 教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样, 对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行, 有条不紊。

演示桌上要整洁, 与实验无关的东西 (哪怕是下一步演示要用的) 皆不要放在演示桌上, 以免影响学生观察。试剂的取用要适当, 多了浪费, 少了现象不明显或造成实验失败。

实验现象要明显, 必须使全班学生, 特别是最后一排学生都能看得清楚。现象不明显, 学生看不到, 必然影响课堂纪律, 达不到应有的效果。要使现象明显, 每个学生都能看得见, 教师必须事先动一番脑筋, 如教师可根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物, 帮助学生观察。

3. 注意安全。

演示实验要绝对安全。制取有毒气体, 一定要检查装置的气密性。对易燃、易爆 (如爆鸣气) 要更加小心。例如在演示氯气制法时, 如果适当控制二氧化锰和盐酸的量, 在收集若干瓶氯气后, 所剩氯气的量就很少了, 但仍要将多余氯气通入碱液中。最后将装置移到室外, 反应基本上就停止了。学生闻氯要煽闻, 为防止意外, 每次演示实验前, 最好都要在提篮中 (木制) 放些水和湿布。

四、尽量提高可见度

演示实验必须使最后一排的学生看得清楚, 这是演示实验应有的要求, 为了提高可见度, 演示实验应尽量使用大型仪器, 有些仪器功能较多, 但过于小巧, 也不宜作为课堂演示实验使用。在有些演示实验中, 需要观察的是细微的现象, 如少量小气泡, 而绝大多数学生是看不见的。这就需要借助投影仪放大。演示实验既然是给学生看的, 那么教师就应注意: (1) 演示实验过程中自己站的位置及手和手臂是否挡住了学生的视线。 (2) 观察的对象与背景的颜色是否合适。如观察气体、水溶液或沉淀的颜色, 如果背景是黑板或教师的深色服装, 则学生往往看不清深色的产物。所以, 教师应根据具体情况使用白纸板或黑纸板作衬托。 (3) 光亮度不够, 常常不能使学生看得很清楚, 这种情况下教师可以把仪器拿到窗前明亮的地方做演示实验。

参考文献

化学教学实验论文 第8篇

化学是一门以实验为基础的自然科学。要提高化学课堂教学的有效性, 就必须改变过去只注重知识传授的讲授型课堂模式, 转向关注学生的发展, 倡导学生主动参与的教学模式。在教学过程中, 笔者尝试着利用实验来促进课堂有效生成, 取得了很好的效果。现谈谈自己的体会和做法。

一、利用化学实验激发学习兴趣

鉴于江苏特有的高考模式, 学生对于双B学科的兴趣, 是其选择是否选修的关键 (都不选修了, 何来化学课堂有效教学) 。如何激发学生学习化学的兴趣, 就显得尤为重要。在化学实验的教学过程中, 笔者将生活中的化学现象作为实验内容, 将化学教学贴近生活, 使学生能够把化学知识与生活实际相联系, 有效激发学生学习化学的兴趣。例如, 在高一必修卤素知识的介绍时, 我适时地抛给学生一个问题:请用生活中的物质检验加碘盐中是否有碘元素 (化学方程式:5I-+IO-3+6H+=3I2+3H2O) 。学生对这个问题既好奇, 又胆怯。我要求学生写出实验物品和实验步骤, 学生之间可以相互交流讨论。时间为一天, 第二天实验室集中检验。第二天上课时, 我看到学生带来了五花八门的东西, 有土豆、紫菜、海带、白醋、胡萝卜、大白菜等等。也有的学生什么都没准备, 显得手足无措。于是, 我拿出了事先准备好的实验材料, 学生一下子兴奋起来, 我把讲述实验原理和实验操作的机会留给了他们, 这样, 一场别开生面的验证实验开始了。当新切开的土豆表面变成蓝色时, 学生高兴地直呼“我们成功了”。兴趣是最好的老师, 当学生对化学课堂充满兴趣、怀有期待时, 这样的课堂怎能不有效?

二、因地制宜, 为相应知识点巧设化学实验

1.对比实验的妙用

课堂演示实验不是非做不可, 更不是越多越好, 关键是要用到点上。为知识设计实验, 其目的在于全面提高学生的综合素质。例如, 讲解苯酚与溴水的反应时, 以往的教学是教师先讲知识点和实验注意事项, 然后用实验来验证其结论, 并反复强调溴水的用量。其缺点是时间一长学生就忘记了。为此, 我先讲解相关的知识点, 再安排以下两组实验 (每位学生都做两组) : (1) 向2mL苯酚溶液中滴入1~2滴溴水; (2) 向2mL溴水中滴入1~2滴苯酚溶液。请学生观察实验现象, 并解释原因。实验结果给了学生强力的视觉冲击, 此后关于苯酚与溴水的反应要看到白色沉淀, 就无需交代“浓溴水, 要过量”了。因此, 笔者认为教师在教学中要善于精心设计实验教学过程, 尽量设法提高每个实验的智力价值, 使整个教学过程充满启发性, 富有思考性。

2.探究实验的价值

新课程改革倡导对学生探究性学习方式的培养。化学的自然本质是实验, 借助实验来探究那是再好不过了。但就目前的调查发现, 有些教师的探究性实验表里不一, 是“为探究而探究”。现在各校在化学课时上安排的时间有限, 我们还是要根据课时内容, 适时、适量、恰到好处地安排探究性实验, 为化学知识的学习、学生创新思维的开拓“量体裁衣”, 由此才能事半功倍。例如, 在介绍铜与浓硫酸的反应时, 教师做了演示实验, 实验结束后发现大试管中的物质是黑色的, 这时有学生就提出了疑问:根据反应方程式, 产物要么是白色的无水硫酸铜, 要么就是蓝色的胆矾, 为何是黑色的呢?此时不能以“时间有限, 就此作罢”一笔带过。这其实是一个开发学生思维, 引导其思考的大好机会, 于是我就请学生自主讨论, 猜想其可能的物质, 并设计实验方案进行探究。一组学生认为主要是无水硫酸铜与氧化铜的混合物;另一组学生则认为是五水硫酸铜与没有反应的铜。经讨论之后设计实验如下: (1) 取少量反应后混合物加入水中, 看是否有不溶性红色物质沉淀, 以证明铜的存在; (2) 再取少量混合物先过滤, 将滤渣洗涤, 若有黑色物质存在则有氧化铜; (3) 观察 (2) 中滤液的颜色若为蓝色则证明有五水硫酸铜, 加水颜色加深, 则有无水硫酸铜。我肯定了学生的做法比较合理。这样的探究实验的介入, 既提高了学生的思维能力, 又能让学生认识到实验是解决问题的方法, 提高了学生的探究意识, 并使学生体验到成功的喜悦。

化学教学实验论文 第9篇

我校分析化学于2007年获得硕士学位授权并开始招生, 近年来分析化学方向获得过省部级奖励3次, 承担国家自然科学基金项目9项、省部级项目6项、厅级项目10多项, 申请专利10多项, 发表论文100多篇。针对我校十三五发展规划, 即从教学为主的高校逐步转向以教学研究为主的高校, 改革教学质量的任务也迫在眉睫。因此, 笔者在在分析化学实验教学的实践中进行了包括实验教材、实验内容、教学方法、考核方法等方面的大量探索, 以强化了学生的理论知识和实际动手能力, 同时通过实验教学反哺分析化学理论课程的教学改革和建设, 全方位提升分析化学实验和理论课程教学质量。

一、精心选择实验教材, 理论主讲教师参加实验课教学

分析化学理论教材和实验教材均选自武汉大学编著、高等教育出版社出版的《分析化学》 (第五版) 和《分析化学实验》 (第五版) , 是高等教育出版社百门精品课程教材之一。笔者作为分析化学理论主讲教师, 一直参加实验课教学, 从而便于开展理论联系实际的教学方法, 便于发现学生理论学习和实践操作方面的问题并及时解决问题。比如笔者根据学生用间接碘量法测铜合金中铜含量和络合滴定法测定自来水硬度的实验, 将分析化学理论课内容穿插在在实验内容中, 使学生对相关知识的掌握理解加深, 同时通过实验课教学, 使学生认识到树立“量”的正确概念的必要性和正确性。

二、合理设计实验教学内容, 体现层次性和实用性

以实验教材为基础, 根据高等教育改革方向要求和我校教学研究型学校的发展要求, 建立了“基础型实验、综合设计型实验、开放创新型实验”的多层次实验教学内容体系, 激发学生学习兴趣, 提高学生分析技能, 突出创新能力和实践能力的培养。

基础型实验是夯实学生实验基础、培养学生实验基本操作实施能力的关键, 因此针对基础型实验, 教师应对学生的基本操作训练进行全程指导, 在天平称量、溶液配制、滴定和重量分析等基本操作方面对学生进行专题训练。让每个学生都能规范和熟练地掌握上述基本操作。

综合设计型的实验是以综合性、设计性分析化学实验为主, 结合分析化学的前沿技术和方法, 体现系统性、前沿性和全面性, 要求学生结合多种实验操作技能、前沿技术和多个理论知识制定详细的研究方案, 设计具体的实验路线, 选择合适的实验操作仪器, 以期提升学生对分析化学实验中问题的分析能力和解决能力, 注重学生的能力培养, 以养成良好的科学素质, 基本掌握化学研究的一般方法。我们在综合型实验中开设了如“混合碱组成的测定”和“食用米醋中总酸量和氨基酸氮含量的测定”等实验项目, 联系生产生活实际, 既让学生真切体会到化学实验和生活息息相关, 又培养了其利用理论知识解决实际问题的能力。

开放创新型实验通过“挑战杯选拔赛”和教师的科研课题而设计, 依托学校开放实验室平台实现, 引导学生进入学术领域, 促进学生的本科教学课程知识与学科科研的互动, 调动学生学习该课程的主动性和积极性。通过“挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛华东交通大学选拔赛”平台, 学生根据自己的兴趣和指导老师的科研课题情况, 自主撰写项目申请书、项目方案设计和完成项目实验内容, 从而启发、激励学生的创新思维, 使学生进一步夯实分析化学理论基础和实验技能基础, 同时也使学生的创新思维和创新能力得到发展。指导老师在评审挑战杯项目申请书时, 主要侧重项目申请书有无独特的见解、有无新颖的设计思路和有无现实可行性等, 筛选出优秀的挑战杯项目参加“挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛华东交通大学选拔赛”。例如筛选的层层组装法构筑碳纳米管修饰电极及其应用和无试剂型分子印迹电化学传感器的研制和应用均获得“挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛江西赛区”三等奖。同时, 笔者以科研为驱动力, 带动学科建设和实验教学, 每年从科研工作中抽取部分成果编写实验项目, 确保实验内容与时俱进且具有较高的创新性。

三、建立闭环量化考核体系, 提高教学效果

为充分调动学生积极性、自觉性、提高教学质量, 并使成绩能够客观地反映学生对知识和操作技能的掌握程度, 我们建立了“实验学习前 (预习考核) +实验学习中 (平时考核) +实验学习后 (期末考核) ”的闭环量化考核体系, 并对各个环节的考核进行了具体量化 (如表1所示) 。

实验预习考核能督促学生了解实验的原理, 明确实验的难点、关键步骤, 做到“有备而来”, 带着问题上课, 发挥学生的主观能动性。平时考核占比达到50%, 注重延伸和累计效果, 有利于培养学生严谨的态度。期末考核由笔试和操作考核两部分组成, 笔试主要考查分析化学实验原理、实验后的问题解决和重要实验条件的把控等内容, 这些内容与分析化学理论教学紧密相关, 反哺理论教学;操作设计考核在考查学生基本实验方案设计、操作能力、数据处理能力和实验报告撰写能力的同时还通过附带思考题的方式考查学生的创新科研能力。

四、结语

实践表明, 分析化学实验教学不仅是培养学生的基本实验操作能力、解决实验问题的思维能力和设计新型实验项目的创新能力的重要环节, 也是帮助学生牢固掌握分析化学理论, 反哺理论教学的重要手段。通过实验教学的改革, 我们能明显地感觉到学生在实验积极性、理论知识掌握及实验动手能力和创新能力方面的很大提高。为适应学校发展方向和社会发展需要, 我们将不断探索如何将分析化学实验教学与理论教学、前沿科学、实际生产和现实生活需要更紧密结合, 有效激发了学生学习兴趣和热情, 提高学生综合素质、创新实践和科研能力。

参考文献

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[4]张凤杰, 华瑞年, 张丽影, 王艳颖.创新人才培养与无机与分析化学实验教学改革[J].高校实验室工作研究, 2009, (1) :24-25.

化学实验技能竞赛推动实验教学改革 第10篇

一、“广西高校大学生化学实验技能竞赛”概况

“广西高校大学生化学实验技能竞赛”是由广西壮族自治区教育厅主办的,旨在进一步推动广西区各高校化学教学改革,提高实验教学质量,培养学生的创新精神和实验、实践动手能力,每两年举办一届,到2015年已举行了八届。竞赛包括实验理论笔试和实验操作两部分,其中实验理论笔试占30%,实验操作占70%。竞赛涵盖无机、有机、分析化学的相关内容。竞赛设置一、二、三等奖,分别占参赛人数的15%、20%、 25%。参赛选手从参赛学校推荐的在读本、专科20名候选参赛选手中随机抽取4名参加比赛。

二、通过竞赛,发现差距

在近两届的竞赛中,我校学子取得了一定的成绩(2013年,获一等奖2名,二等奖1名,三等奖1名;2015年,一等奖1名,二等奖3名),但是与其他高校相比,在某些方面还是存在着一定的不足之处。

1.实验操作不够规范。在竞赛中的很多基本实验操作,学生在平时的课堂实验中都练习过,但是在竞赛中操作不够规范而导致扣分。比如在2013年的无机及分析实验考试中,需要对合成的产物进行滴定,有的同学在使用滴定管时由于操作不够标准而被扣分。 在2015年的竞赛中,有机实验操作考试中有道题目是合成某有机物,然后分离提纯测熔点。有的同学在萃取分液步骤中,为了保证分液漏斗不漏液,竟然在分液漏斗的盖子上涂凡士林,这就使从上口倒出的上层有机液被污染,导致实验成绩不理想。

2.大型仪器接触少。学生平时科研训练少,因而基本接触不到大型的仪器,更别说对仪器的操作和使用,并且对数据的分析能力不强。在2015年的竞赛中, 无机及分析操作考试的实验报告中有道思考题,让学生对产物的红外和核磁谱图进行分析,很多学生看到这些谱图时目瞪口呆,不知道如何进行分析。

3.心理素质有待提高。竞赛跟平时的实验训练课不一样,是在一个相对紧张的氛围中进行,不能查阅任何资料,完全依靠平时的基本功,心理素质在竞赛中就显得很重要了。比如,在2013年的有机实验考试中合成了两种产物,并且要求纯度的鉴定。而有的同学由于紧张所致,在分液操作中直接倒掉了一种产物,导致后续操作无法正常进行,考试结果很不理想。 在2015年的无机及分析实验操作考试中,要求学生自己配制试样然后用两种方法测定某金属离子的含量。 在实验方法的设计阶段,有的同学心慌意乱,花费了不少的时间。有些学生依照试卷要求完成了实验操作,但是由于时间已经过去了大半,结果在计算时忙中出错,没有得到正确的结果。

4.知识面窄。实验数据的测定,可以通过多途径实现,比如熔点的测定,可以通过熔点仪和提勒熔点管测定。2015年的有机实验操作考试中,主办方在实验台上放置了提勒熔点管供学生测量熔点用,有些学校的学生在平时的实验训练中没有用过就很麻烦。最后虽然可以申请用熔点仪来进行测量,但是更换仪器, 浪费了学生的时间,扣除了一定的分数,也干扰了学生正常的心理素质。

基于以上问题,我们有针对性进行了化学实验教学改革。

三、化学实验教学改革

1.强化基础实验。首先,我们从各种渠道购买或者下载基础实验的规范操作录像,比如滴定管、量筒、移液管、分光光度计等常用仪器的使用。无机化学实验及有机化学实验的第一个项目都是安排学生观看基本操作的视频,通过观看录像,进行实验仪器规范性操作培训,并且把规范性操作录像放进网络课程中, 以备学生在课后查看网络课程时,可以随时进行观看、学习。其次,加大大型仪器在基础性实验教学中的应用。大型测试仪器在高校里是珍惜资源,多用于教师科研,鲜有用于本科生教学,针对这样的问题,我们学校对于某些专业专门开设了卓越班,该班级中的所有同学都配有专业指导教师,进行科研活动,这就使同学们近距离接触到大型科研仪器的机会大大增加。 另外,发动低年级学有余力的同学进入导师的工作间,进行科研实验,初步接触大型仪器,熟悉仪器的使用,学会数据结果的分析处理方法,为以后的工作打下良好的基础。

2.修改人才培养计划。针对竞赛要求和用人单位对人才的需求,我们对人才培养计划也进行了相应的修改,并重新对教学大纲进行了制定。加大了实验在化学课程中所占的比重,并对实验内容进行了筛选。 除了保留原有的一些经典的基础实验外,我们还大量地增加了综合性实验,并且在课时外增加了设计性实验,有意识地培养学生自行设计实验方案的能力。并引导学生应用大型仪器,扩大了学生的知识面,开阔了眼界,增强了学生的动手能力及分析数据、处理数据的能力。

3.细化分组,增加实验台套数。限于目前实验室面积及实验器材台套数不够的情况,每个实验需要两到三人一组,这就导致部分同学的惰性得以“发挥”,有个别组甚至是某一个同学把实验所有步骤全部操作完,该组内其他成员可能只是帮忙记录一下实验数据,更有甚者,埋头玩手机,这就导致了部分同学的动手操作能力没有得到提高。针对这样的问题,学校打算扩大基础实验室面积,增购实验器材,小班上课,争取能够做到一个学生一组,从而在很大程度上锻炼每个学生的动手能力,增强他们的自信心。

4.加强实验考核。往年我校化学期末总评成绩由期末考试成绩、实验报告成绩、期中考试成绩、平时成绩按照不同的比例组成(其中期末考试的比例不小于60%)。因为期末考试是提前出好的试卷,限定了考试的范围,造成学生在平时不重视,周末疯狂突击的情况时有发生,出现知识掌握不全面。针对这一问题,我们把课外设计性实验及实验考核也纳入到期末考评中来,实验考核即把几个经典的综合性实验分段编号,让学生按照抽签的方式来进行实验操作。这样就敦促了所有学生注重平时对实验操作的积累,收到了良好的效果。

四、结束语

“广西高校大学生化学实验技能竞赛”的开展,在促使我们发现实验教学的不足的同时,也加快了我校对化学实验的教学改革。经过近几年的教学改革,我校在基础实验、设计性实验及实验考核方面都取得了较大的进步,学生在实验操作、数据处理分析能力也得到较大的提高。

摘要：介绍我校参加“广西高校大学生化学实验技能竞赛”的情况,分析当前我校在化学实验技能竞赛中存在的问题。通过对基础实验、设计性实验及实验考核方面的教学改革,提高了化学实验的教学水平,也使学生的动手能力及分析处理数据的能力得到了提高。

关键词：化学实验竞赛,实验教学,教学改革,动手能力

参考文献

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[6]王旗,刘国良,杜安.浅谈大学生物理实验竞赛的组织及意义[J].大学物理实验,2013,26(3):101-103.

化学实验在化学教学中的作用 第11篇

一、激发学生的学习兴趣

化学实验中千变万化的现象对学生最有吸引力，最容易引起学生的学习兴趣。当学生从实验中观察到一系列明显的实验现象，如颜色发生变化，镁带燃烧发出耀眼白光，小苏打跟盐酸反应产生气体，铜片加热后变黑，蘸有浓盐酸和浓氨水的玻璃棒没有接触，却会在空气中生成浓厚的白烟等一系列实验，使学生产生好奇心，学生兴趣盎然，从而激发了学生学习化学的兴趣，使学生把注意力投入到学习中去，有效提高学习成绩。

二、培养学生的观察能力

观察是对客观事物自觉的认识活动。观察的目标越明确，计划性越强，定向的观察越集中，则感知的现象越深刻，思维活动也就越积极。化学实验中学生观察能力是指学生观察实验过程及现象，获得生动的感性知识，然后进行积极思维，把观察到的感性材料进行分析、综合、概括、归纳，上升成理性认识，形成正确概念的能力。可见，培养学生的观察能力是培养实验能力的前提，也是发展智力的前提。

无论是演示实验，还是随堂实验或学生实验，教师和学生的操作都必须正确、规范，这样才能保证学生观察的正确。化学反应的现象既可能有色、态、味的变化，又可能有气体生成、沉淀析出或发光、发热等现象，注意调动学生的各种感觉器官，充分利用视觉、听觉、嗅觉和触觉等来直接获取色、态、形、声、气、温，燃烧、沉淀等现象和变化，再供以科学的思维来探索知识。比如观察镁带的燃烧，首先观察镁带的颜色、状态，燃烧时发出耀眼的白光，产生缕缕白烟、坩埚钳发热，生成白色粉末等现象。

三、培养学生的动手能力

动手能力是人的全面发展的一个重要方面，也是教育的重要培养目标之一。培养学生的动手能力是培养孩子生存能力的一方面。学生的学习是与具体的实践活动分不开的。化学实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会、掌握操作技术。如，使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管、夹持试管、洗刷试管等，使学生掌握操作要领，培养动手能力。

学生动手实验时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。事实证明，通过组织化学实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。

四、激发学生的创新意识

新课程化学教学要求在化学实验中培养学生创新意识、创新精神，促使学生积极主动的学习。因此，教师要善于利用实验，充分设计实验，在实验过程中，不断提出富有探究性、启发性的问题，从而引导学生对实验分析、探索、知识综合应用，同时通过分析实验成功和失败原因，使学生享有成就感及探究意识。

五、培养学生的探究能力

探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。新课程标准的核心理念是为了学生的一切发展，其关键在于培养学生的探究能力。对化学学科来说，化学实验是其重要的组成部分，因此在化学教学过程中特别注重实验探究的功能，通过实验探究教学，培养学生的探究能力。

化学实验探究不同于科学家的研究活动，对学生来说“探究”不是发明创造，它是在老师发挥主导，有目的、有的放矢地进行探究，教师在教学中不仅要讲好知识，更重要是把主动权交给学生，发挥他们的主观能动性，启发他们思维活动探索新知识，而不致成为消极、被动地接受知识。生动有趣的实验，可使学生认识能力、思维能力发挥到最佳状态。

现行教材中，实验主要以验证性为主，虽然它也是使学生了解科学研究的一种方法，但在教学中基于安全、规范等考虑，学生实验一般是根据课本设计好的方案，让学生动手操作来验证结果，最后填写实验报告，几乎是一条流水线，忽视了过程和方法，不能体现学生在发展过程中的地位，不利于学生主动学习、主动探索。因此，我们通过改进实验方案，挖掘教材中的验证性实验，探求其中可转化为运用探究性实验教学的实验内容，将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生以“动”促“疑”主动探究解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探索者和发现者。如将某些需验证性问题设计为探究性实验：用滴管将新制的饱和氯水慢慢滴入含酚酞的氢氧化钠稀溶液中，当滴到最后一滴红色突然褪去，思考产生上述现象的原因。学生可能提出两种假设（原因可能是溶液碱性减弱或过量氯水中次氯酸将变红的酚酞漂白），然后引导学生设计实验方案，进行实验探究得出结论。学生通过亲自参与动手实验，培养了探究意识，激发了自主探究，体验了探究过程。

初探初中化学实验教学 第12篇

一、激发学生的实验兴趣和学习动机

学习化学的动机往往以满足好奇心和感兴趣为主.因此化学实验教学的首要任务就是如何激发学生学习化学的兴趣, 提高他们学习化学的主动性和积极性, 使他们具有一个良好的学习开端.

化学趣味实验能以简单的操作, 鲜明的现象对学生产生极大的吸引力.因此教师要充分利用趣味实验, 激发学生对化学的兴趣.如利用化学药品可以做成火山喷发的实验;铝热剂的反应火光四射, 犹如钢花四溅……这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望, 强化学生萌动的好奇心.教师也可以根据教学需要增加趣味实验.如初中酸碱盐部分介绍浓硫酸的脱水性时增加“黑色面包”实验;在铁盐的教学中增加“自制墨水”实验.

在实验教学中, 教师要积极引导, 使学生从内心深处体验到亲自动手实践带来的喜悦感和满足感, 有意识地把学生由实验所带来的直觉兴趣引导到对实验本质的研究上来, 有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣, 使之不仅成为做好化学实验的动力, 而且成为促进学生心理品质良好发展的重要因素.

二、加强教师的课堂演示实验

演示实验具有特殊的魅力, 最能调动学生的情绪, 激发学生学习的兴趣和求知欲.准确而有效地进行课堂演示实验, 不仅在培养学生实验技能中起着示范作用, 而且也是启发学生思维, 培养学生观察、分析、综合和解决问题能力的重要方法, 从而更好地揭示知识的内在联系, 使知识更加系统、深化.

初中化学教材中规定的演示实验是根据新课程标准对基础知识、基本技能的要求和教材重点而设置的, 教师应仔细钻研大纲, 通览教材, 深刻领会教材的体系和重点, 力求做到准备周密, 演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练.对部分演示实验装置或实验操作, 教师还应作适当的补充和改进, 以增强实验效果.

比如, 在讲述氢氧化钠化学性质时, 补充了高中教材才出现的喷泉实验.氢氧化钠与二氧化碳、二氧化硫反应形成喷泉, 并提出两个问题:1.为什么小气球会逐渐胀大?2.大烧瓶中红色的喷泉形成的原因是什么?由于实验现象和生活中的现象类似, 但原理不同, 提出的问题富有思考性, 既让学生认识到氢氧化钠与酸性氧化物反应的性质, 又与所学的物理知识联系起来, 启迪了学生的思维, 收到比较好的教学效果.

三、培养学生的实验技能

教师是教学过程的设计者和指导者, 学生是教育的客体, 又是学习与发展的主体.因此只有教师的演示实验是不够的, 还必须由学生亲自实验, 以培养学生的实验操作技能、技巧, 同时巩固和验证、加深和适当扩大了学生所学得的理论知识, 并使之系统化.

教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂氛围, 尽量减少实验小组人数 (最好1~2人一套仪器) , 让学生独立动手做实验.为进一步调动学生化学实验的积极性和参与意识, 可以让学生根据已学知识独立设计实验方案、择仪器并完成实验.这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识, 增强了化学实验的思维功能, 拓宽了学生的知识面, 变被动、机械的学习为主动灵活的学习.学生动手能力因此也有了很大的提高.做这样的实验, 学生不但觉得学得开心, 而且知道怎样做, 做后记得牢, 同时也改变了过去实验只能按课本“照方抓药”和个别人动手实验其他人观看的现象.

四、开展形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式.兴趣小组活动可以以做化学趣味实验、制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开.在小组活动中教师应当尽量发挥学生的特长, 鼓励学生多动手、多动脑、多实验.

比如可以让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验和观察.如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑;用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢;比较食盐和白糖溶解性的大小;将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别食盐和碱面 (NaHCO3) 等.通过这些活动, 学生感到化学就在自己身边, 化学与生产、生活、社会密切相关.这就在一定程度上增强了学生关心自然、关心社会的情感.