汉语课本范文

汉语课本范文（精选5篇）

汉语课本 第1篇

关键词：对外汉语,教材编写,文化性原则,《新实用汉语课本》

一、文化性原则的内涵与重要性

语言和文化的关系, 自古以来就密不可分。吕叔湘认为:“语言是文化信息的一种载体, 任何一种语言都包含着使用这种语言的民族的文化特征。” (1) 因此, 语言既是文化的载体, 又是一种文化样式。对外汉语教学作为语言教学与文化教学的统一体, 其教材编写的文化性原则就显得尤为重要。

文化性原则是对外汉语教材编写需要遵循的基本原则之一。李泉 (2004) 总结出包括定向原则、目标原则、特色原则、认知原则、时代原则、语体原则、文化原则、趣味原则、实用原则和立体原则在内的对外汉语教材编写十大基本原则, 其中对文化原则的定义是:“要求教材设计和编写过程中要增强目的语文化教学意识, 要处理好目的语文化和学习者母语文化之间的关系。” (2) 刘珣 (1994) 也指出, “现在正在跨入90年代结构、功能、文化相结合的教材编写新时期。在结构、功能、文化相结合的教材编写新时期, 教材中的文化因素导入应该越来越受到重视” (3) 。这里所说的文化因素, 不仅包括具体的文化知识, 还应包括与培养交际能力相关的语言运用的文化背景因素。

在充分了解的基础上主动依据文化性原则编写对外汉语教材, 不仅有助于全面、高效地完成教学任务, 还能帮助学习者减轻目的语环境下的文化震荡, 从而逐渐“跨越”文化差异, 提高跨文化语言交际能力。

二、《新实用汉语课本》及其文化性原则的呈现

《新实用汉语课本》由刘珣主编, 北京语言大学出版社出版, 是为以英语为母语或中介语的学习者编写的一套新的系列汉语教材 (共六册) , 前四册适合初级阶段汉语学习者使用, 后两册适用于中级及高级阶段之前的学习者使用。该教材的体例主要由课文、生词、注释、练习、阅读、语法、汉字和课外文化知识组成, 是按照以结构为基础, 结构与功能、文化相结合的路子编写的, 该书一出版就受到较高的评价, 并很快为许多国家和地区的汉语学习者使用, “据国外的调查统计, 《实用汉语课本》第一、二册在很多欧美国家教授现代汉语的大学中使用率曾高达75%” (4) 。因此, 我们认为以这套教材作为研究对象是可行的, 并可从教材各部分的设置方面探析其文化性。

(一) 课文展示文化因素

在编写《新实用汉语课本》时, 编者们尤其注意课文内容的人文性。虽然课文以人物对话形式出现, 但是每课都有一个小故事或特定的文化场景, 课文在文化点的安排上也较为全面、合理。如第二册 (从总第十五课起至第二十六课) 中涉及的文化因素就有上海、西安、兵马俑、旗袍、太极拳、中国画、徐悲鸿、齐白石、中国新年、北京烤鸭、火锅、京剧、越剧、四大名著、《春江花月夜》、长城, 等等。这些文化因素中不仅有丰富的文化词汇, 还体现了浓厚的文化背景, 如上海、西安等介绍了中国的地域文化;太极拳、中国画、中国戏剧、民乐等介绍了中国的艺术特点和底蕴;中国新年介绍了中国人的风俗礼仪、交际习惯等;北京烤鸭、火锅等展示了中国博大的饮食文化等, 这么多的文化因素隐含在课文对话当中, 让外国学习者在潜移默化中了解了目的语文化环境。

(二) 注释说明文化项目

在《新实用汉语课本》中, 每一课后都有专门的“注释”板块, 对课文中的重要句式、词汇及文化背景等做出解释说明, 让学习者更容易理解其中隐含的文化项目。如第二册第一篇课文 (总第十五课) 后的注释中就有对上海话“阿拉勿懂”的解释, 让学习者感受到中国方言的魅力;第十九课后的注释向学习者说明了中国人常说的“不敢当”的含义及使用场合, 十分具有中国特色;在第二十课的注释中有对中国名曲《春江花月夜》的介绍和中国人过新年时常说的“恭喜恭喜”的解释, 这些都是注释体现出来的文化因素。

(三) 练习渗入文化因素

如果说《新实用汉语课本》中的课文大多展现的是一种风俗文化, 那么课后练习中则明显看出交际文化的渗入。如在“练习与运用”板块, 编者们通过“熟读下列词组”、“句型替换”、“课堂活动”、“会话练习”、“看图说话”及“交际练习”六个项目的设置帮助学习者巩固所学知识及培养相关交际能力, 尤其是跨文化语言交际能力 (详见表一) 。

通过表一我们发现, 仅在该套教材第二册的练习当中就有如此多的文化项目, 涉及学习者在目的语环境下学习、生活的方方面面, 正是在这种模拟真实交际场景的操练当中, 学习者能够逐渐增强自己的跨文化语言交际能力。

4.汉字体现文化因素

在《新实用汉语课本》中, 最能体现编者对中国传统文化之重视的地方就是汉字板块设计。该板块又细分为三个小板块, 编者利用第一个小板块向学习者详细介绍了汉字的构字法和如何区别同音字、形近字;第二个板块是认写基本汉字;第三个板块是认写课文中的汉字。在认写汉字时, 编者不仅将该字的汉语拼音、笔顺、笔画数、英语注释等一一标明, 还列出字的构成部件, 便于学生提高记忆效率, 同时将有繁体形式的字词特别标出, 甚至将有的字的演变过程都加以标注。例如, 第十五课当中的“安”、第十八课中的“象”和“乘”等, 这些有关汉字文化的编排会引起相当一部分学习者的兴趣。

(五) 文化知识拓展文化因素

为了丰富学习者对中国文化的了解, 该套教材特别在每课的最后设置了“文化知识”板块, 用学习者的母语进行介绍, 只要求学习者了解。该部分与练习部分相似, 话题的选择也涉及中国传统文化的诸多方面, 为学习者打开了一扇通向中国文化的大门。 (详见表二)

(六) 插图、歌曲展现文化因素

据统计, 在《新实用汉语课本》中, 约选取了隐含或直接体现文化因素的图片145幅, 收入民歌5首, 这几首民歌分别是《茉莉花》、《康定情歌》、《在那遥远的地方》、《达坂城的姑娘》和《草原上升起不落的太阳》, 都具有较浓的中国特色, 传唱度很高。通过插图和歌曲形式展现文化因素, 更容易引起学习者的兴趣。

三、《新实用汉语课本》文化性原则呈现上的不足

(一) 纯文字较非文字导入方式的比例过大

趣味性是对外汉语教材编写应该遵循的一条基本原则, 甚至可以说是主要原则之一, 而教材的趣味性不仅取决于教材的内容, 还取决于形式。《新实用汉语课本》基本为文字类的说明、讲解等, 插图和歌曲的比例很小, 并且插图都为黑白图, 这样的教材在形式上就缺乏趣味性, 难以引起学习者 (尤其是年龄较小的学习者) 的兴趣。

(二) 我国民族文化比重过小

尽管我国的主体文化是汉族文化, 但是多民族是我国民族、民俗文化的一大特点, 因此有必要向学习者加以适当呈现。《新实用汉语课本》在饮食、节庆、民间艺术等方面反映了少数民族文化, 但仅涉及三个民族:蒙古族、藏族和维吾尔族。《新实用汉语课本》的使用对象主要是北美学习者, 而北美地区大都为多民族国家, 因此为培养学习者的多元文化视野, 教材应适当将目光投注到民族文化上。

(三) 练习设计对跨文化交际能力的培养有待完善

练习作为教材的补充和拓展, 是教材不可分割的重要部分, 体现了教材的编写原则和理念。尽管《新实用汉语课本》中的练习部分占较大比重, 在板块安排上也体现了编者对于“实践”也就是交际能力训练的重视, 但是在一些方面仍然有其不足。

1.对话设计有时缺乏交际的真实性, 稍显冗长。

例如, 第十六课的练习当中有这样一段对话:

A:张小姐在吗?

B:不在, 她上课去了。

A:她带语法书去了吗?

B:她没有带语法书去。

其实, 在真实交际场景当中, B只需要回答“她没有带”就可以了, 这是口语追求简单实用的表现, 而练习当中为了训练“语法书”这个词汇, 故意在B的回答当中复现, 反而破坏了交际场景的真实性, 不符合中国式的回答习惯。

再如第十七课的联系中有如下对话:

A:这件衬衫大还是那件衬衫大?

B:这件衬衫大。

A:这件衬衫比那件衬衫大多少?

B:这件衬衫比那件衬衫大两公分。

这组对话同样犯了“为了练习而练习”的毛病, “衬衫”一词在B的回答当中多次复现, 显得冗余且缺乏交际的真实性。

2.练习形式较单一。

这里所说的练习形式实际上包括两方面, 一方面练习的呈现形式, 如看图说话中的插图均为黑白色, 难以引起学习者的兴趣, 对于年龄稍大的学习者来说, 插图全以卡通形式呈现也稍显稚化。另一方面, 练习形式的单一还表现在活动形式上, 所有练习都通过一人口语训练、两人或多人对话等形式完成, 没有丰富多彩的小游戏和奖惩机制, 难以活跃课堂气氛和保持学生较长时间的注意力。

3.练习缺乏合作性和创造性。

培养学习者的跨文化交际能力, 就是要让学习者在目的语环境下能够与他人熟练地进行交流、沟通, 因此, 练习应该侧重于模拟真实环境让学生体验。在《新实用汉语课本》的练习中, 很多对话要求学生一问一答, 两个学生都在看到练习内容的情况下进行绘画, 乙知道甲会问什么, 甲也知道乙会怎么答, 学习者经常只关注自己要说什么, 而忽略对方的表达, 这显然已经脱离了真实的交际环境, 也缺乏合作性。同时, 练习当中的对话大都是照搬课本, 要求学生单纯模仿, 很多答案都是固定的、唯一的, 出了这个对话学生就不知道怎么开口了, 无法根据真实情况顺利地交流, 缺乏创造性色彩。

四、对教材编写中文化性原则的思考

(一) 加强目的语文化与母语文化的对比

第二语言教学中所说的培养学习者的“语言交际能力”, 实际上是培养学生的“跨文化语言交际能力”, 因为学习者的母语文化和目的语文化属于两种不同文化, 学习者要想运用目的语进行成功的交际就必须“跨越”这种差异, 而跨越这种差异就必须首先通过对比找出差异、了解差异, 才能避免因文化差异带来的交际障碍。

在教材编写当中, 不仅要在课文中展示不同的文化 (如《新实用汉语课本》中对中西医、中西画和中外礼仪的介绍) , 还应在练习当中为人物设置一定的文化冲突和摩擦, 让学习者在操练当中感受差异并逐渐熟悉、适应, 实实在在地增强跨文化语言交际能力。

(二) 文化呈现方式多样化

文化性原则在教材编写当中的呈现不应该是孤立的, 而应该与其他原则紧密结合, 如趣味原则、实用原则等, 这就要求文化因素在教材当中以多样化方式呈现。如为了引起学生的兴趣和注意, 可以通过较为精美的装帧、插图或引入歌曲、视频的形式, 或在练习环节设计丰富多彩的小游戏。再如为了提高学生对所学内容的灵活运用能力, 不妨减少练习当中的机械性训练, 增加实践性活动, 如模拟购物、租房、邮寄等场景, 分配给学生不同信息, 而他们事先并不知道彼此的问答内容, 让学生有更多发挥空间。

(三) 避免文化优越论和文化自卑感

对于教材编写中文化性原则的体现, 最难的是把握文化因素投入的“度”。这里要力避两种错误倾向, 一种是文化优越论, 另一种是文化自卑感。前者的表现是过分强调中华文化与其他文化的差异, 并认为中华文化优越于其他文化, 进而在教材中大肆弘扬中华文化, 以期得到学习者的认同;后者则完全相反, 只看到中华文化落后的一面, 认为中华文化落后于其他各族文化, 在教材中尽量避免介绍中华文化, 这两种倾向都是不可取的。我们应该摆正自己的心态, 认识到每一种文化都有其精华和糟粕, 不盲目自大, 也不自轻自贱, 同时树立三种正确意识, 即“多元共生意识、平等对话意识、求同存异意识”, (李红, 1998) 做好文化的传播者和学习者。

参考文献

[1]李泉.对外汉语教材研究[M].北京:商务印书馆, 2006.

[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:语言大学出版社, 2007.

[3]刘珣.新实用汉语课本[M].北京:北京语言大学出版社, 2010.

[4]姚文丽.对外汉语教材编写中的文化原则[M].文学教育, 2013-09.

[5]张文娟.论对外汉语教材中民俗文化的选用[D].西南大学, 2007.

[6]骆真.《新实用汉语课本》与《发展汉语》初级阶段文化因素导入方式分析[J].语文建设, 2013-07.

[7]刘珣.为新世纪编写的《新实用汉语课本》[J].暨南大学华文学院学报, 2003 (02) .

[8]王欣.反思《新实用汉语课本》练习设计的交际能力培养[J].科教导刊, 2010-12.

[9]谢代.从《新实用汉语课本》谈对外汉语教材的编写[D].湖南师范大学, 2012.

《新实用汉语课本》第十二课 教案 第2篇

一、教材及教学对象：

教材是《新实用汉语课本第一册》，“汉语精读课”以讲授汉语综合语言知识为教学任务。

教学对象时大约学习了70课时的汉语，掌握的词汇在330左右，属于汉语教学的初级阶段。

二、教学的目的及要求：

1.使学生能够表达感冒的感觉：嗓子疼，头疼，全身不舒服，想睡觉，如何表达意愿和必要以及如何去医院看病。

2.反复操练,使学生掌握代词“每”的活用用法，使学生掌握主谓谓语句，能愿动词谓语句“要、想、愿意”，选择疑问句“„„还是„„”的用法。3.使学生区别掌握口语词“有点儿，一点儿”的用法。

4.使学生掌握汉字结构中的包围结构：下包围和左下包围；认写课文中的汉字 5.使学生简单了解文化知识：中药

三、教学的重点与难点： 1.重点生词: 每、想、要、还是、一起、给、有点儿、愿意 2.重点语法点: 主谓谓语句，能愿动词谓语句“要、想、愿意”，选择疑问句“„„还是„„”

四、教学方法：

演绎法、归纳法、讲练结合、听说、问答、对话、复习、做练习

五、课时：6课时

教学环节设计：

第1、2课时

一、组织教学：问候、寒暄、铃响后尽快进入实际教学

二、检查学生复习和预习的效果（上一课词语、语法点或本课所要求预习的生词）

三、讲解新课（对话一与对话二的内容是连贯的，所以两段对话的生词和和语法点放在一起讲）：

（一）导入新课：

用情景导入：现在是冬天，天气很冷，人们不小心就会感冒，我会在课堂上表现出一系列感冒的症状，比如：咳嗽、打喷嚏、擦鼻子、头疼，然后让学生猜测我怎么了？我会说，“我感冒了，全身都不舒服，我需要去医院看病”，学生以为老师生病了就会不上课，那我就告诉他们，“我刚才表演的正是我们的新课文——第十二课，《我全身都不舒服》”，有可能在哄笑中就开始了新课的讲解，学生也会因此而记忆深刻。

（二）讲解、练习生词：

1、带读两遍生词，发现问题并进行纠正，用3分钟让学生单独念词，在课堂上巡视并纠正发音；后随机轮流点读，让学生有练习的机会；重点讲解“每、想、看病、要、还是、一起、给、有点儿、愿意”。

2、具体讲解（使用提问法使学生掌握生词的用法）如下： ① 舒服（形容词）

A.指身体状况好

她今天不大舒服。

B.身心感到轻松愉快

房子住着很舒服。

C.对某人某事很满意

他说的话令人感到很舒服。提问：你哪儿不舒服？ ② 每（指示代词）

指全体中的任何个体，用来代表全体。强调个体的共同点。

A.每+量词+名词。数量是“一”的时候常常省略，每个学生，每斤苹果

B.“每天，每年”不加量词，“每月”可选择加，可说成“每月”或“每个月” C.每经常和“都”连用，例如：每个学生都是好学生。他每天都来学校。我每天都回家。

③ 锻炼（动词）锻炼身体/去锻炼

提问：你每天都锻炼身体吗？你怎么不去锻炼身体？

④ 想（动词/能愿动词）希望，打算；带动词宾语。例如：我想睡觉。我想去桂林。

提问：你在想什么？——我想，你应该去医院看病。

⑤ 要（能愿动词）需要；应该；想要做什么：例如：要看病，要锻炼。⑥ 还是（连词）用于选择 你同意还是不同意？睡觉还是起床？ 提问：你们现在是想自己读还是老师带读? ⑦ 一起(副词)我想和你一起锻炼身体。请大家一起朗读。我跟你一起去。⑧ 给（介词）为（wèi）：医生给他看病。我去给你挂号。⑨ 有点儿(副词)表示程度不高，稍微，多用于不如意的事。

A.有点儿+形容词/动词 有点儿头疼 有点儿感冒 有点儿发烧/发炎 B.有点儿+（不）形容词/动词 有点儿不舒服 提问：今天天气怎么样？——今天有点儿冷。

今天你身体怎么样？——今天我的头有点疼。——我的嗓子有点儿发炎。C: 有点儿和一点儿的区别：有点儿通常作状语，修饰后面的形容词和动词；一点儿通常作定语，修饰名词，例如：一点儿东西，一点儿钱，一点儿书

⑩ 愿意（能愿动词）认为符合自己心愿而同意（做某事）；希望（发生某种情况）可带动词、形容词，可用“不”否定，不能用“没”否定 我愿意上课。我不愿意回家。

提问：你愿意学汉语吗？你生病了愿意吃中药吗？

3、完成课后练习第一题“熟读下列词组”。轮流请学生读，并进行纠错。

（三）认写课文中的汉字；讲解汉字结构（下包围和左下包围结构）；认写十个基本汉字。

四、布置作业：抄写本课生词；朗读生词及课文。

第3、4课时

一、组织教学：问候、寒暄、铃响后尽快进入实际教学

二、通过提问检查学生对生词的掌握；听写生字，请个别学生上黑板听写；再次练习课后题一，以便学生回忆课文中的词组。

三、继续讲解新课中的语法点和课文

（一）语法点讲解：采用例句导入语法点，随后在课文讲解及课后练习中进行巩固操练。具体讲解如下： 1.主谓谓语句：

A.提问：马大为他怎么了？——马大为头疼，他全身都不舒服。

你身体好吗？——我身体不舒服。

我们看以上的句子结构，都是句子的谓语成分是主谓短语，“头疼、全身都不舒服”，这就叫主谓谓语句。

B.用课本中的表格进行仔细讲解。

a.主谓短语中的主语和全句中的主语具有一定的联系；

b.否定词“不”通常放在主谓短语中的谓语之前；例如：他全身都不舒服.c.A/V-not-A/V 形式作为谓语2是由肯定和否定的形式并列组成的。例如：今天天气冷不冷？ 你身体感觉舒服不舒服？

2.能愿动词谓语句“要、想、愿意”

A.例句：我想你应该去医院看病。我要睡觉，不想去医院。

能愿动词“要，想”都表达的是主语的意图和愿望，他们的意思大体相同。有时“要”强调意图或要求，而“想”更多的强调希望。否定式：不想 例如：我要吃烤鸭。我想去北京吃烤鸭。

B.“愿意”也通常表达一个人的愿望。意思是主语中的这个人乐于做某事或希望某事按照自己的意愿发生。例如：他愿意/不愿意参加聚会？

C.能愿动词“要”还通常表达需要。他的否定形式是“不用”。

例如：他要不要住院？ 明天天气怎么样？要多穿衣服吗? 明天不用多穿衣服。

3.选择疑问句“„„还是„„”

例句： 你现在去医院还是下午去医院？你愿意吃中药还是愿意吃西药？ 选择疑问句有两种可能发生的状态，A和B，让你去选择，中间的连词是“还是”。回答的人选择其一作为答案。

讲解完让学生回答问：你现在去医院还是下午去医院？——现在去。你愿意吃中药还是愿意吃西药？——我愿意吃中药。

（二）课文部分的处理和语法点的操练总结 课文

1． 朗读课文：教师范读课文，学生边看课本边听；教师带读课文，介绍朗读中语音停顿的基础知识；然后由学生轮流念，教师注意纠正学生发音；给学生3分钟同桌对话练习；点名进行对话练习。

2． 分段讲解（采用提问法，借助课文提供的语言背景，结合课后练习对重点的口语词、句型、语法点进行操练）（1）提问课文内容

——马大为为什么九点一刻了还不起床？ ——他去医院了吗？和谁一起去的？ ——在医院，医生给他开的什么药？

（2）找出课文中主谓谓语句的句子，并解释这些句子的意思。（3）找出课文中能愿动词谓语句的句子，并解释这些句子的意思。（4）找出课文中用“„„还是„„”的句子，并解释这些句子的意思。

四、布置作业：朗读生词及课文，复习上课讲过的生词和语法点，预习课后练习二“句型替换”及练习三“看图造句”。

第5、6课时

一、组织教学：问候、寒暄、铃响后尽快进入实际教学

二、巩固新课，做练习

1.引导学生进行课后练习二“句型替换”及练习三“看图造句”，请学生替换及造句，教师纠正错误。

2.进行会话练习，按照两人一组分组进行练习。A.话题一：如何讨论身体状况。B.话题二：表达意愿与必要。

3.进行交际练习，三个话题每一个话题给学生5分钟策划时间。后按照两人一组到讲台上分组进行练习。

A.话题一：当你和室友在图书馆读书时感到不舒服，你怎么样告诉他？ B.话题二：你的朋友牙疼，你怎么样帮助他把这件事告诉医生？

C: 话题三：你想去中国学习汉语，而且想去上海旅游，但你的朋友认为要想学好汉语你应该去北京。你怎样和他讨论这件事？ 4.请基础较好的同学复述课文，教师帮助及纠正。5.选择练习册上的部分练习进行讲练。A.把以下词语按正确的顺序排列。1 不，都，全身，他，舒服

医院，马大为，去，应该。病，看 3 嗓子，发炎，有点儿，他，发烧 4 中药，愿意，你，吃，吗

跟他，一起，宋华，去，医院，看病 B.完成以下的对话：

1）a.b.我全身都不舒服。2）a.b.我们现在去医院。3）a.b.我愿意吃中药。4）a.b.我头疼。

三、课文中提到了中药，简单讲解一下中药的文化知识，提示学生阅读课后文化知识部分：Chinese Herbal Medicine

四、布置作业

1.给老师写一个请假条。

中国梦与汉语课本相结合 第3篇

一、指导学生学好国语

汉语是中华人民共和国中华民族的共同语言，是我们华夏儿女的国语。作为一名中国人，必须要学会自己的语言，只有这样才能让我們的国家更加强壮，让世界人更尊重我们。汉语课堂上，首先要让学生知道自己为什么学习汉语，让学生悟到学习汉语的重要性，学习国语的必要性。新疆教育出版社出版的双语班汉语教材七年级下册第一课“醒悟”就讲到学习国语的重要性。每节课都要对学生进行思想教育，抓好学生的思想渗透。汉语有悠久的文化，汉字十分有趣，教师还可以利用课堂敎生字的时间，讲汉字的故事，激发学生兴趣的同时，提高课堂效率，加强学生对中华民族的情感。新疆初中双语班的学生有一定的汉语基础，从初一开始可以教他们有历史背景的成语，让学生了解历史祖先的为人，中华民族的传统美德。如教“毛遂自荐””嫦娥奔月”等成语及成语故事。讲毛遂自荐的时候，让学生学会发现自己的长处并有勇气成人自己的才华，走出自卑，自信地往前拼搏。讲“嫦娥奔月”的时候，让学生了解祖先的梦想，同时让同学们知道现在祖先的梦想早已实现，中华民族能登上月球。让学生敢于幻想，并让学生知道只要坚持不懈地努力就能实现梦想。

二、鼓励学生读书明理

讲课文，不能平铺直叙，应有详有略，主次分明，抓住文章重点，能起提纲挈领的作用，以达突出思想教育之目的。鼓励学生自己阅读悟出课文中的道理，理解作者的思想，写作目的。在汉语课堂上教字词句的同时，要开发学生的思维，引导学生分析课文，学会与作者交谈，激发学生读书的兴趣。人之区别于鸟兽者，为“读书明理”。汉语教师可以组织读书活动。今年3月份是中国公民道德建设月，我校语文（汉语）教研组组织了七年级双语班学生进行“我是中国公民----我爱读书”活动。活动期间，教师指导一名学生准备讲座，组织六位学生推荐好书。准备讲座的学生讲述了读书的好处，选书方法，读书方法，读书原则。六位学生每人推荐了一本书，如：“童年”“名人记录”“昆虫记”“安妮日记”“优雅走过下雨天”“假如给我三天光明”。活动结束后很多学生到图书室借书。每次假期我校鼓励师生并组织师生读一本书，写下读后感。假期结束统一收齐，并组织师生互谈感悟。在我们和田市五中，读书活动已成为师生日常活动。

三、指导学生理解“孝”字

初中汉语课本里有不少课文通过人物的言行表现人物的高贵品质。这些人物形象栩栩如生，各具特色，是学生学习的楷模。如纯洁高尚、助人为乐的第十一位教师，无私奉献、为民弃儿的李国林。也有很多课文通过故事情节让学生知道父母的苦心，父母无私的爱。如“母女情深”“父亲的驼背”“地震中的父与子”等课文所讲述的父母爱令人感动不已，教师要让学生时刻记住父母对自己的关心，正确引导学生理解父母的苦心，不要跟父母赌气，不要埋怨父母，让学生用自己的实际行动去孝顺父母。要让学生在阅读分析中认识自己，提高自己，将书本显性的知识内化为指导行动的指南，从而健康和谐地发展自己。汉语教师讲这些课的时候，可以与学生谈谈怎么做才算做到“孝”，因为学生小，有些道理必须说得详细一些。

四、培养学生的爱国情感

爱国主义是对祖国的忠诚和热爱，是中华民族的优良传统。对小学生进行爱国主义教育，是时代赋予小学教育的历史使命，在进行爱国教育的同时，激发起学生努力学习、热爱生活的决心，用科学文化知识武装自己，为全面参与建设小康社会打基础，做准备。

爱祖国是指关心祖国前途命运和荣辱兴衰，并随时准备为祖国的事业而献身的一种崇高而炽烈的道德情感。这种情感是爱国主义的基础。中学生的情感往往是和具体的人物、事件相联系的，因此，爱国主义教育要在帮助中学生了解祖国壮丽河山、悠久历史、灿烂文化和中华民族对人类世界的巨大贡献的同时，激发小学生的民族自尊心、自信心和自豪感，同时帮助他们了解我国近代所以落后，并客观地分析它落后的原因和未来美好的前景，激励他们刻苦学习、发愤图强的精神。

五、结合写作训练，深化思想教育

听、说、读、写是初中汉语课堂教学的四个环节，学生通过听、说、读潜移默化地受到思想教育外，教师还要结合写作训练，加强对学生进行思想教育。如教《神舟五号飞船航天员出征记》这篇课文，学生通过听、说、读已经清楚地了解到经过几代努力，神舟五号飞船终于准备升空。这是中华民族的一次伟大出征，文章围绕出征前庄严隆重的欢送场面，穿插陈述了中国航天事业的伟大成就，颂扬了中国人的创造精神。

如果教师充分利用这个教材，将更能正确引导学生的情感、态度、价值观，教师可启发学生写一篇《如果我是杨利伟》的习作，从而潜移默化地对学生进行一次深刻的爱国主义教育。

汉语课本 第4篇

1.1 文化的概念

从古至今，对于文化的理解可谓众说纷纭，由此产生的文化定义也各不相同。一般说来，文化被分为“大文化”和“小文化”，前者是指人类在历史发展进程中创造的物质财富和精神财富的总和，包括物质文化、制度文化、行为文化和心态文化;后者则排除人类社会-历史生活中关于物质创造活动及其结果的部分，专注于精神创造活动及其结果，主要是指心态文化，而在语言教学中则更多被看成“习俗文化”。

1.2 文化因素的概念

在对外汉语教学中常常涉及到的“文化因素”这一概念，指的是于对目的与的理解和用目的语表达密切相关的文化因素，这里包含了“大文化”和“小文化”，既有物质文化、制度文化，也有习俗文化。本文在研究的两套教材中的文化因素时，不考虑大文化和小文化的区别，同时关注“大文化”和“小文化”现象，以及这些文化现象背后的文化内涵。

1.3 文化因素分类

与对文化的认识千差万别相同，对于文化的分类也往往是仁者见仁，智者见智，本文在对文化因素进行分类时，主要采用娄毅针对汉语教学中知识文化的分类方法，同时参考束定芳对外语教学中文化因素的分类，结合对新旧两套教材中文化因素搜集所得的材料，将文化因素细分为以下类别1：⑴中国地理和自然风景，如江南、桂林山水等;⑵民族，如维吾尔族及其舞蹈;⑶名人，如李时珍、鲁迅等;⑷文学作品，如“老骥伏枥，志在千里”、《红楼梦》、大禹治水、《人民日报》等;⑸建筑，如长城、颐和园、天安门等;⑹节日，如春节、拜年等;⑺传统民俗，如属相、喜宴等;⑻饮食，如北京烤鸭、茅台酒等;⑼服饰，如中山装、旗袍等;⑽运动，如太极拳、气功等;⑾艺术，如中国山水画、京剧、新民歌、景德镇瓷器等;⑿科学与教育，如针灸、葛洲坝、北京大学等;⒀动植物，如熊猫、君子兰等;⒁重大事件，如解放，计划生育等;⒂政治，如街道、人民公社、县官等;⒃主要机构，如中国民航、野生动物保护协会等;⒄特殊词语和话语文化：前者由于文化差异而造成的不能简单对译的和文化内涵不同的词语，如亲属称谓、“爱人”“龙”等;后者指由于文化差异造成的话题选择、语码选择和话论组织等文化信息、文化含义不等值，此处的话语文化不仅包括语言层面的文化因素，如年龄、收入等隐私话题在中西文化中所表现的不同文化含义，还包括涉及文化差异的非语言文化因素，如公共场合礼仪、消费观念等。

根据以上的分类结果，本文对两版《实用汉语课本》中涉及的文化因素进行分类整理和统计，得出两套教材在各个类别上的数量分布2。

2．对两部教材中文化因素的分类统计和对比

2.1 两套教材文化因素统计结果

注：旧版研究数据来自前三册教材，共45课;新版研究数据来自前三册教材，共38课。

旧版教材前三册共涉及文化因素229个，新版教材前三册共涉及文化因素192个，两套教材对以上17个类别的文化因素内容都有所涉及，且其中地理、文学、艺术和特殊文化在新旧两版中都占到较大比重，而新版教材中建筑、政治、科教类的文化因素数量较之旧版有较明显的减少。另外，新版教材中特殊文化因素所占比例达到了24.5%，较旧版的13.1%也有很明显的增长。

2.2 两套教材文化因素特点

通过对以上类别文化因素的统计和分析，发现新旧两版教材中的文化因素主要有以下几个特点：

首先，由于时间相隔较远，一些具有明显时代文化特征的词语被淘汰，如“人民公社”“生产队”等在老版教材中出现的词语在新版中没有再出现，相反，出现了一些具有明显新时代特征的词语，如“打工”。

两部教材所选文化因素都与当时的社会文化生活密切相关，新版教材在再编时注重了文化因素内容的与时俱进，除了对时代特征明显的词语进行替换之外，在相同类别的文化因素编排上也注意结合时代特点，以饮食类文化因素为例，新版的教材选入了“上海菜”“川菜”“广东茶楼”“新疆烤羊肉”等地方菜系、菜肴和小吃名称，这些文化因素都有一个共同的特点，就是近年来在全国各地广受欢迎，对于现今中国人的饮食习惯和爱好有很强的代表性，可以看作当代饮食文化的主流。新版教材这样的重新选择和编排十分符合时代特征，更加客观全面的展现了中国当代饮食文化特点和现今中国人的生活方式，而对于有机会在中国生活的留学生来说，这些新内容也更贴近他们的生活。

其次，地理和风景类、建筑类文化因素从相对局限于北京城扩展到中国各地，且更多关注于风景名胜。旧版教材中反复出现的“天安门”“人民英雄纪念碑”等政治色彩浓厚的建筑类文化因素在新版中没有出现，取而代之的只有“三峡大坝”这一个现当代建筑文化因素，而古代建筑文化因素也有所减少，一些著名的古代建筑，如“颐和园”“故宫”在新版中也没有出现。

与建筑类文化因素的大大缩减相比，新版的地理和风景类文化因素反而有所增加，而且北京地区的因素由旧版的11个减少到了6个，新增了“苏杭”“香港”“台湾”等因素，地域跨度明显扩大，“海南”这一旅游热点地区也作为文化因素在新版教材中的出现，体现了近年中国地区经济文化发展的特点。新版的这两类文化因素的选择和编排更多是从学生的角度出发，选取学生最有可能接触到的文化因素进行编排，摈弃了以往地域局限的特点，编排更加科学，也更符合学生的实际需要，突出了教材的实用性。

第三，文学作品中增加了民间传说和传统故事的比重，如“嫦娥奔月”“王安石巧对联成双喜”，这一改变大大增加了课文内容的趣味性。同时值得一提的是这类文化因素通常与别的文化因素，尤其是民俗文化因素相结合出现。如之前提到的“嫦娥奔月”的典故是在第二十八课的阅读材料中出现的，而这一课的课文主要内容就是庆祝中秋节，“嫦娥奔月”这篇阅读材料不仅讲述了这一神话故事，还讲述了“唐明皇梦访月宫”的传说，介绍了中秋赏月的由来，作为课文内容的延伸和补充，这些文化因素增进了学生对中秋节的了解，也丰富了之前出现的“中秋节”这一文化因素的内涵。新版教材中此类文化因素的导入十分关注与之前涉及因素紧密结合，不同类的因素通过这样的导入方式组成了环环相扣的文化因素链，在教材中形成了纵横交错的文化因素网络，这样不仅保持了旧版教材循序渐进的优点，更实现了文化因素重现手段的多样化和文化内涵的纵深挖掘，有利于帮助学生对中国文化建立起更全面更立体的认识。

文学类文化因素中诗词等的导入方式由纯知识性转向交际性，整篇诗作的朗读和背诵减少了，转为名诗名句在对话中的直接引用。这样的导入方式让诗词类文化因素有了全新的活力，学生在习得这些文化因素时不单单是习得文化因素内容本身，更重要的是能够了解这类因素在交际中实际运用的方法和特点。这样不仅比整篇诗词背诵更有趣，也有效地将文化教学与语言教学结合起来，为交际能力的获得提供可能。

第四，新版教材中话语文化因素和非语言文化因素增多，且都涉及文化差异。旧版教材中也涉及了相当数量的特殊文化因素，如“爱人”这样的不能直接翻译的词语文化因素，“老大爷”这样由于文化差异包含文化信息不同的话语文化因素，还有“养儿防老”这些非语言类的文化因素。

新版教材中涉及的特殊文化因素的范围较之旧版又有所扩大，更多的涉及到日常生活的方方面面，尤其是在非语言文化因素中出现了以中西文化比较为基础的内容，如“年龄、收入等隐私”等，这类文化因素往往兼具实用性和真实性，能很好地反映西方学生可能在生活中遇见的文化现象和文化冲突。这一点也是新旧两版教材最突出的不同点，两版教材对于文化差异的处理方式有别，旧版基本回避了文化差异这一问题，而在新版中却有意识地在课文中体现文化差异，并展开讨论，这显然是相对旧版的一大进步。

3．影响两套教材中文化因素特点的主要因素分析

首先，两套教材在文化因素选择的标准上有所不同，旧版更多偏重知识性文化因素，而新版则更重视影响交际的文化因素。新版的编排不仅更符合语言教学中文化教学以培养跨文化交际能力为目的的特点，也增强了教材的科学性、实用性和趣味性。

尤其是教材中因文化差异带来的特殊词语文化和话语文化因素，这些因素往往是由于文化背景、交际习惯、心理不同而造成的文化信息、文化含义的不对等，但也恰恰是这些因素常常在很大程度上影响交际效果，有时因为学习者对这些文化因素没有足够的认识，甚至会引起误会，拉远与目的语社会的心理距离。这就需要教材能从跨文化交际的角度来分析这些文化因素，解释这些文化现象，而非一味地逃避这些因素。

其次，两套教材对文化教学的目的认识有所不同，新版的教材充分体现了以培养学习者交际能力这一目的，而旧版更多是为了教文化而教文化，没有很好地区分语言教学中文化教学与一般的文化课教学的不同，这不仅体现在文化因素的选择上，更体现在了文化因素的导入上。旧版的文化因素基本是以相对独立的形式导入的，尤其是古诗词类的文化因素，很多都是以课后诵读的形式出现在教材中的，基本与语言教学脱节;而新版的诗词则是以应景而发的引用出现在对话中，这样的导入方式不仅能帮助学习者更好的理解这些文化因素，更重要的是能教会学习者怎样在日常生活中运用这些文化因素以达到更好的交际效果。

再次，新版的教材既不回避文化差异存在，也不盲从西方文化观念，否定中国文化，而是直接提出了“入乡随俗”，要求学习者在分析、解释的基础上了解、理解中国文化。

新版教材中特别突出了中西文化对比问题，与旧版的回避态度不同，新版主动点出差异问题，并在课文中进行讨论。这种以攻为守的方式，让文化差异、文化冲突的存在不再是不可逾越的鸿沟，而变成了文化教学的有利契机。在这个过程中，新版教材很可贵的将立足点放在了本国文化上，从中国文化出发解释一些不被西方学习者理解的文化现象，并提出学习中国语言、中国文化应当入乡随俗，而不是从西方文化观念出发对这些文化现象进行评价。这可以说是新版教材又一大进步，真正从培养学习者跨文化交际意识出发，让学习者从原有的文化定型中走出来，以更宽容的态度去理解中国文化，这种跨文化意识的培养也为学习者从初级向中高级阶段过渡过程中的文化学习与习得奠定了良好的基础。

4．对文化教学的启示

通过对新旧两版教材的对比，可以看到在过去的二十年中汉语教学界对文化教学的内容、目的的认识都有了很大的改变。汉语教学中的文化教学内容从原有的文化知识扩展到了与交际相关的各种文化因素，尤其是初级阶段的文化教学，不再是大量国情文化知识的灌输，而更多的转向与语言教学相结合的文化因素习得，并在习得的基础上进一步理解和接受中国文化，建立起跨文化视角，为进一步学习打下基础。

在这个转变过程中，怎样处理语言教学与文化教学的关系，怎样处理语言教学中出现的文化因素，一直是汉语教学界关注的热点问题。通过对新旧两版《实用汉语课本》中文化因素的对比和分析，我们不难看出，要将语言和文化教学有机结合在一起，“交际”显然是最重要的粘合剂。要培养汉语交际能力，当然不能离开语言这一载体，但同时，仅仅具备汉语语言能力也还不能获得交际能力，更重要的是要具备跨文化的汉语交际能力，这就需要学习者掌握大量与交际相关的语言和非语言文化因素。这些文化因素不应该再是文化知识的简单罗列，而应该以交际情景和文化场景为线索串联起来，形成系统的文化网络，成为语言知识网络以外支撑交际顺利进行的另一底座。这也正是新《实用汉语课本》初级阶段教材的成功之处，在保留旧版文化项目导入循序渐进这一特点的基础上，根据汉语教学的新要求，将语言和非语言文化因素融合在交际情景中，让活跃在真实语言中的文化因素取代相对独立于语言习得之外的文化知识，把教材中的语言因素和文化因素紧密结合在了一起，让文化教学既有自己的线索可循，又时刻与语言教学互相支撑、互相补充。

仅仅让学生习得这些文化因素还不足以实现文化教学的成功，在此基础上帮助学生建立起跨文化交际意识，以多元文化的视角去看待汉语和汉文化是文化教学的另一重要任务。学生学习汉语的过程中总有各种机会从课堂以外的渠道接触到中国文化，在没有教材和教师解释分析的情况下，学生如何看待、如何理解这些文化现象，又如何对待这些文化现象背后的中国文化特点，这些因素将在很大程度上决定学生能否真正习得汉语、汉文化，成为跨文化交际能力培养和获得的决定性因素。而这些问题的解决也都依赖于跨文化交际意识的培养，要想实现这一目标，就必须沿着新版《实用汉语教程》在文化差异解释方面的努力方向继续前进，新版教材尝试以多元的视角展现语言中的文化因素、解释交际行为背后的文化含义，让学生在体验差异的同时获得更宽容的文化态度，明白入乡随俗的道理，这一点无疑在实现跨文化交际能力培养方面迈进了一大步。新版教材的这一成功尝试同时也留给我们一个努力的方向，那就是通过我们的文化教学让“入乡随俗”真正成为可能。

摘要：语言与文化是两个密切联系的概念, 语言是文化的载体, 文化又包含语言, 两者互相影响、不可分割。这种密切的联系也体现在对外汉语教学中, 汉语教学的主要内容是语言, 但是任何一种语言都不能脱离文化而存在, 因此要达到有效汉语教学目标就必须有相应的文化内容输入, 这也是为什么文化教学在对外汉语教学中起着如此重要的作用。那么在对外汉语教学中应该教什么文化, 怎样教, 就成为了语言教学中文化因素教学研究的重要课题。而在教学过程中的具有导向作用的教材, 又应该选取哪些文化内容, 怎样导入和编排文化内容达到最佳的教学效果, 这些也就是本文试图探讨的问题。本文搜集和整理了新旧两版《实用汉语课本》中涉及的文化内容, 通过对比这两套综合课本中的文化因素, 针对两者在文化因素选择和导入问题上所呈现的特点进行分析, 并希望在此基础上能为以后的文化因素教学和教材编写提出一些建议。

八年级汉语,教案,备课本 第九周 第5篇

教学目标

识记：记住本课8个生字和24个词语的字音和字形。理解：理解本课词语的词义和用法。应用：能用本课词语造句。

重难点

重点：在理解的基础上掌握本课词语的字音、字形。难点：掌握词语的用法，能用词语造句。

。教具

书、小黑板、书 教学方法

1、板书课题

2、抽查学生的预习情况，让一两名学生读词语。

3、板书词语。

4、老师范读，领读、齐读、抽读，老师及时纠正发音上的错误。

5、讲解词语同时，让学生口头造句。

糊涂虫 词语

1、糊涂虫

2、胡乱 ：胡乱说 胡乱写 胡乱吃 胡乱画

3、审判 ：对案件进行审理并加以判决

4、因此 ：因为这个。如：减了税,因此怨声也少些了

5、懒 ：本义:懒惰

6、偷懒 ：贪安逸、图省事或有意逃避应干的事。

7、扣 ：本义:拉住,牵住。用钮扣固定或合拢。如:把衣服扣上;把皮带扣上。

8、竖 ：纵。与“横”相反。

9、审问 ：详细地问;仔细询问。

10.真正 ：名实完全相符；∶确实;的确。如：他刚才真正来过,我不骗你。

11.立即 ：立刻;马上。

12.收拾 ：整理;布置;整顿。13.闹 ：市场上的争吵、喧闹。小结

纠正学生在发音上存在的普遍性错误，使学生领会词语的读音和字形。

布置作业

1、熟读课文

2、抄写词语各五遍。教研组组长签名：

第二十七课 糊涂虫 课文（第二课时）

教学目标

识记：掌握正确的发音，会读课文。

理解：

1、理解本课课文内容及课文中词句的意义和结构。

2、能初步理解课文中的思想感情。

应用：能口述课文大意，在实际生活中运用句型。

重难点

重点：能准确的读课文并理解课文大意。

难点：培养学生用汉语直接思维并能用汉语回答问题的能力。

思品 教育：

同学们想做是应该动脑筋。

教具：

书、小黑板、录音机、书

、教学方法

1、板书课题

2、抽查学生的预习情况，让一两名学生读课文。

3、听课文录音。

4、老师范读，领读、齐读、抽读，老师及时纠正。按课文内容回答问题。

根据课文内容口头回答下列问题

1、有个什么样的县官，他常怎么样？ 答：常常胡乱审判案子。

2、他的外号叫什么？是谁给他起的？ 答：糊涂虫，使人们给他起的。

3、县官怎样骂他的差役们？ 答：你们这些懒东西，就知道偷懒，你们没听说县里出了个糊涂虫吗？给你们两天时间，抓两个糊涂虫来见我。要是出了问题，就扣你们的工钱！小结

纠正学生在发音上存在的普遍性错误，使学生领会课文内容。布置作业

1、熟读课文

2、练习册（）教研组组长签名：

第二十七课 糊涂虫 课文（第三，四课时）教学目标

识记：掌握正确发音，会读课文。

理解：理解本课课文内容及课文中词句的意义和结构。应用：能口述课文大意，在实际生活中运用句型。

重难点

重点：能准确的读课文并理解课文大意。

难点：培养学生用汉语直接思维并能用汉语回答问题的能力。

思品教育：

同学们想成为方面的天才，要养成仔细观察地习惯，观察其道理，要全神贯注。教具

书、小黑板、录音机、教学方法

1、板书课题

2、抽查学生的预习情况，让一两名学生读课文。

3、听课文录音。

4、老师范读，领读、齐读、抽读，老师及时纠正。

5、逐词逐句地讲解课文。

6、针对课文内容提出问题并要求学生回答，做相关练习。

课文

1、差役们为什么觉得可笑？ 答：因为差役们都知道糊涂虫是县官。

2、那个拿竹竿的人为什么进不了城？ 答：那人先是竖着拿，城门不够高，再横着拿，城门不够宽，因此，怎么也进不了城。

3、差役们找到第二个糊涂虫了吗？为什么？ 答：找到了，但谁也不敢说。小结

纠正学生在发音上存在的普遍性错误，使学生领会课文内容。布置作业

1、熟读课文

2、抄写课文

教研组组长签名：

第二十七课 糊涂虫（第五课时）教学目标

识记：熟读本课情景会话，记住录音文本内容。

理解：理解本课情景会话内容及情景会话中词句的意义和结构。应用：能用情景会话材料发展听说读的能力。

重难点

重点：能准确的情景会话并理解情景会话大意，记住录音文本内容。难点：用汉语理解会话内容，掌握录音文本的内容。按会话内容回答问题。

教具

书、小黑板、录音机 教学方法

1、板书课题

2、抽查学生的预习情况，让一两名学生读课文。

3、听情景会话、听力训练录音。

4、老师范读，领读、齐读、份角色朗读情景会话，老师及时纠正。根据情景会话内容口头回答下列问题。

1、王老师的邻居是谁？ 答：张大妈。

2、古丽娜的妈妈的邻居是谁？ 答：一对年轻人。小结

纠正学生在发音上存在的普遍性错误，使学生领会情景会话内容。布置作业

1、熟读会话

2、练习册（）教研组组长签名：

第二十七课 糊涂虫（第六，七课时）

课外阅读并习作

教学目标:

1、掌握阅读内容

2、掌握阅读中的重难点生字和词语

3、提高学生阅读理解能力并写作能力。重点难点

重点：记住阅读内容。

难点：理解并能够运用阅读中的生字和重点词语。

长胡子的跟大人坐

根据短文内容回答下列问题：

1.主人家的儿子小明不愿意和谁坐在一起？

2.他想坐在哪那儿吃饭？

3.妈妈同意小明的请求了吗？

4.饭菜的香味引来了他家的小花猫，小明为什么让他坐到大人那边去？

作业：。

组长签名:

****年**月**日

第二十九课 山路上（第八课时）

作业：。

组长签名:

术语