化学教师与新课程同行

化学教师与新课程同行（精选5篇）

化学教师与新课程同行 第1篇

一、教学目标是教学思想的集中体现

教学目标不仅是一节课要完成的教学内容,也是执教者教学思想方法的集中体现. 教学目标是一节课的纲, 纲举目张, 这是我每节课都要反复推敲的主要环节. 三维教学目标是目前比较时髦的提法,但每一节课、每一种课型不一定都有恰如其分的三维目标,如果不仔细推敲,就像给学生写评语,往往会流于形式,千人一面,千篇一律. 我在设计教学目标时,常常从细节着手,比如在讲授扇形统计图时,我设计了两个例子:

(1)用扇形统计图表示七、八、九年级学生骑自行车上学情况,在夯实扇形统计图的画法知识点之后,提出为什么七年级学生骑自行车上学的比例较少呢? 因为国家规定只有年满12周岁的学生才能骑自行车,既进行了安全教育,又把国家对少年儿童的关心渗透在教学中.

(2) 展示空气成分扇形统计图 , 既让学生体会扇形统计图表示各部分占总体的百分率的特点,又从氧气所占的比例启发学生要爱护大自然,培养学生“爱护环境就是爱护我们自己”的环保意识.

二、教学过程要突出学生的主体地位

突出学生在课堂中的主体地位是新课程课堂教学的一大特点. 但怎样在课堂中突出学生的主体地位, 可谓众说纷纭. 有的教师用一节课只讲几分钟来体现, 有的用课堂问答式教学、十分热闹的场景来体现,有的用分组讨论、合作探究的教法来体现, 这都是积极实践新课改的好形式. 我觉得数学课堂教学要上出数学的味来,数学课堂的活跃应主要体现在学生思维的活跃上,教学中应力求“神”而不是“形”,教学方法应由教学内容来决定. 比如讲授“反证法”一节课,如果教师只讲几分钟,学生是很难理解的. 在教学中,我引用中国古代成语“道旁李苦”的故事,学生很快就掌握了“反证法”的精致. 再如讲“相似三角形的应用”一节课,我在复习了用“在同一时刻,物高与影长的比值是定值”的方法测旗杆的长之后, 启发学生用类比的方法解决如何测量金字塔的高的问题,在学生尝到成功的甜头之后,又迅速拿出一只小口径花瓶,启发学生解决如何测花瓶内径的问题. 学生讨论积极,兴趣盎然,当最后让学生探究能用几种方法测量河宽时,学生不仅想到了书上例题中的方法, 还将它扩展为一般情况,令人惊奇的是有一名学生给出了我意料之外的解决方法,我体会到师生平等交流、合作探究的教法带来的喜悦.

课堂教学尊重学生的主体地位,并不是把课堂完全交给学生,而是把学生当作发展中的人来看,引导学生掌握自主获取知识的方法. 比如平行线的定义,没有多少探究的价值,还是直接传授的好,但有的知识需要活动,在活动中感悟才更亲切、更真实.

三、教学评价要突出过程评价和多元评价

三年前我参加了一届毕业生的十周年聚会, 那届学生基础很差. 有一名学生很动情地说:“王老师, 我们没给你丢人. ”之后,我不断地反思:我该怎样评价我的学生和我的教学呢?

这件事对我是一次震撼,从此我改变了十多年的“结果评价观”,我的眼中不再有差学生. 在教学上我不再贪自己做小结,而是多听听学生的声音,特别是基础不太好的学生的声音,我不仅仅听学生讲对知识要点的掌握情况,还要求学生自己总结在课堂上的学习表现,与其他同学合作学习的情况,引导学生关注学习的过程和情感,只要这两点在正确的跑道上,夯实知识和技能的目标就不会太遥远. 在管理上,不管是成绩优秀的学生还是学习有点困难的学生,只要进步都会得到表扬, 只要努力就能得到帮助. 为了使更多的学生与学习、学校结下感情,得到正面的激励,我们设置了近20个表彰项目,进行多元评价,让每名学生在校求学的过程就是自身素质不断提升的过程.

四、作业的设置要体现以人为本

学生具有个性差异,在知识的理解和能力的形成方面千差万别,作业的设置采用传统的“一刀切”,就会使基础较差的学生难以尝试到成功的喜悦,会在一次又一次的失败中丧失继续学习的信心和勇气,造成恶性循环的局面.我采用“分层次、做精品”的方式设置作业,阻止学生成绩的分化,效果显著. 我考虑到学困生的动手和实践能力并不一 定差的特点,设置一定量的动手作业和实践活动,使一些学生找回学好数学的信心. 比如在研究性学习“废旧电池收集”一节课,从设计问卷、完善问卷、进行调查、收集整理数据、分析数据、完成实践报告等环节,我始终充当学生的助手,几位成绩不太好的学生组成的小组兴致高、态度认真,完成的实践报告丝毫也不逊色于成绩优秀的学生组成的小组. 这种活动也拉近了我与学习有困难的学生的心理距离,提高了他们学数学的兴趣, 如马玉同学在其他各门学科成绩偏差的情况下,数学考了90分,被老师们称为“马玉现象”.

让高考语文试题与新课程同行 第2篇

从秋季开始，普通高中新课程在广东、山东、海南、宁夏四省区开始实验，江苏等省随后也加入其中。尽管由于高中新课程提出了许多新的教育理念，符合我国教育未来的发展趋势和要求，广大教师、学生及社会各界参与实验的热情很高，但是如果只有课程的改革，而没有相应的考试制度改革特别是最实在的高考试题相配套，课程改革的目标将大打折扣。今年是四省市实施高中新课程改革、采用新的高中语文教材之后的第一次高考，作为课改试验的先行者，他们的高考语文试题自然备受社会各界的关注。

(表格略)

从以上表格可以看出，总的来说，今年四省市高考语文试题的命题指向、内容、题型、结构等都充分体现了新课标和教育部高考考试大纲、各自省份考试说明的精神，较全面地考查了学生的语文素养，注重对学生语文知识、能力考核的水平要求，在体现对往年命题设计的承接和革新的统一的同时，也有不同程度的突破。高考试题能否有效地为新课程改革服务?这三份高考语文试卷，对课改区的学生、老师乃至其他高考命题者至少有以下几个方面的启示：

一、选考题如期而至，试卷结构发生变化

《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。”《新课程高考语文考试大纲》在考试内容上专门设置了选考内容，将现代文阅读部分分为文学类文本阅读和实用类文本阅读两块，让学生任选一类完成。考生可以根据试卷的明确要求和自己的实际情况选择自己学过的或者熟悉的内容作答;如果有把握，也可以选择自己没有选学的内容作答。

三份试卷在选做题的命制上，文学类文本阅读和实用类文本阅读，广东卷分别是散文《泥泞》和访谈《访钢琴演奏家傅聪》，山东卷分别是散文《灯火的温情》和新闻稿《梦碎雅典》，海南宁夏卷分别是小说节选《林冲见差拨》和传记《叶圣陶在四川》，文字阅读量各自相当。选做题的题目数量以及分值都在可接受范围之内：广东卷每个大题各3小题15分，占总分值的10%;山东卷每个大题各4小题18分，占总分值的12%;海南宁夏卷每个大题各4小题25分，约占总分值的17%;而且其中对应的每个小题之间的分值也保持相等，既体现大致相等的难度，也方便于阅卷。

选做题的设置让学生有了选择答题的空间，尊重了学生的差异性和个性特征，对促进学生的特长和个性的发展很有好处，突出并具体体现了高中语文新课程标准的“选择性”的特点，是考试大纲中最大亮点的外显，也是试题有别于传统试题的最大创新之处，是我国语文考试史上的一次质的跨越。试卷由以前的单一的必考题变化为必考题和选考题(广东、山东卷称为“必做题”和“选做题”)，必考和选考的内容都既有必修的，也有选修的，由此也就改变了我国高考语文试卷的结构。

相比较而言，海南宁夏卷试卷结构变化更为显著，试卷由两大部分组成：第Ⅰ卷阅读题(包括必考题与选考题)及第Ⅱ卷表达题(包括语言文字运用与写作)。与全国卷语文高考卷相比，没有对基础知识部分的错别字辨认、汉字的读音、标点符号的使用、近义词的区分、文学常识等内容单独设置客观选择题。试卷在结构上的变化是考试思想与命题观念的转变，不仅避免了因基础知识考查过多而造成的繁琐，而且在新课改背景下对语文知识和能力如何考查、高校选拔如何设题以及高考语文如何与新课程衔接等方面的探索有着重要的意义。

二、探究题芳容初现，能力层级得到提升

关于探究，《普通高中语文课程标准(实验)》多次提到，虽然大都语焉不详。20语文考试大纲在考试能力一项中新增了“探究”，并加以明确界定：探究，指探讨疑点难点，有所发现和创新。这是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。

对“探究”能力的考查集中在选考部分，不同的文本类型，考查的内容也有所不同：文学类文本阅读的探究能力主要体现在从不同的角度和层面发掘作品的丰富内涵、探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神、对作品进行个性化阅读和有创意的解读;实用类文本阅读的探究能力主要体现在从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴、探讨文本反映的人生价值和时代精神、探讨文本中的疑点和难点、提出自己的见解。三份高考语文卷第一次将探究题展现在人们面前，如山东卷的文学类文本阅读22题和实用类文本阅读22题、广东卷文学类文本阅读17题和实用类文本阅读21题、海南宁夏卷的文学类文本阅读14题和实用类文本阅读18题等。

以广东卷第17题为例。该题要求学生联系全文回答作者为什么说“我热爱这种浑然天成的泥泞”。这是一道原因探究题，首先要确定内容选择的有效信息区间，然后进行概括。本题的选择范围在第四到第七小节，抓住重点的四、七两个小节就可以进行分层概括：第四节主要写泥泞带来的乡村纯朴的自然的生活气息，第七节主要写 “泥泞诞生了跋涉者”，泥泞使一个民族得到磨砺和锻炼，泥泞的人懂得土地的可爱、博大和祖国的真正含义等。

今年考查探究能力的试题具有这样一些特点：①立足文本考查，读懂文本是解题的关键。探究是基于对“作品”和“文本”自身的探究，即围绕“作品”和“文本”内部方面，而不是游离文本，跳出文本。②突出考查演绎归纳能力。学生要对文学类文本进行多元解读，对实用类文本进行“挖井”式解读，体现探究试题所考查的阅读广度和阅读深度。③要有自己的思想。试题对文学类文本突出对文本主旨的考查，一定要抓住文本的思想感情内核;对实用类文本突出对自我观点的考查，要对文本进行“再思考”，体现“自我”。

三、生活化取向渐重，考试逐步接轨生活

长期以来，课程内容、考试内容与时代脱节、学而无用的问题一直困绕着中学语文教学。语文考试过于关注孤立的语文知识和能力的考查，而忽视了语文与生活的联系，语文知识和语文能力对于生活的巨大生命力并没有在考试中得到有力体现。《普通高中语文课程标准(实验)》指出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”与其他学科相比，语文与生活的关系更为密切，语文学习绝不仅仅是在学习教材、学习语言，更是在学习交往、理解文化、积累社会生活经验等，也就是说语文是最生活化的一门学科，因此，语文的评价也应该更多地从生活出发，注重语言在生活中的实际应用，注重在生活化的情景下考查语文的能力。

海南宁夏卷等三份语文试卷在新课程的理念下，遵循“语文的外延和生活的外延相等”的原则，已经较多地体现出语文试题的生活化取向，具体体现在以下两大方面：

1.题目内容植根于生活。生活是语文学习的重要资源，命题者也就将生活作为了考题的资源。①贴近学生的学习与日常生活。如广东卷实用类文本阅读《访钢琴演奏家傅聪》，特别是文本中就“现在数量惊人的中国家庭送孩子去学钢琴”访谈傅聪，告诉人们什么才是真正的艺术认识和艺术追求。②追踪生活中的热点，关注大众生活。如山东卷实用类文本阅读新闻稿《梦碎雅典》，让人们认识了一位屡败屡战、不向命运低头、坚毅执著的体育人奥蒂，诠释了什么才是真正的“重要的是参与而不是胜利”的奥林匹克精神。③体现地区性生活，凸显地区底蕴和地方特色。如广东卷要求筛选信息、保留各方面的主要内容、将所提供的关于粤剧的介绍进行压缩，山东卷关于琅琊临沂人王戎的文言文阅读理解等。

2.题目类型外化了生活。语文试题直接考查学生在生活中的语文运用能力，体现了“为生活”。①生活的问题题目化。如山东卷第17题，学校开展了保护文化遗产的宣传活动，而作为志愿者如何劝阻游客在景区文物上刻字留言，如果不能针对不同的说话对象(同龄人、年长者)、采用得体的语言，是不能达到劝阻的目的的。②设置真实的生活情境考查学生的语文能力。如海南宁夏卷第23题要求根据提供的材料补写公德人物董劲松的推荐词，关注《感动中国》人物颁奖词的学生是不难完成语言的组织的。③题目必须联系现实生活才能作答。如山东卷文学类文本阅读第22题“作者说人在孤绝的环境中，往往容易采取酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。你怎样看待这种人生态度?假如你处在这样的环境又会如何?”生活也是答题的基础。

四、写作题旧貌新颜，写作态度日显重要

山东卷和海南宁夏卷的最后一题已不再是传统的“作文”，而变脸为“写作”，虽是一字之差，却是“旧貌换新颜”：不仅很好体现了《普通高中语文课程标准(实验)》中学生作文要求的指称，更是预示着一种改变――“作文”是学生个人练习层面的写作，带有明显的模仿、训练、修改的印记，“写作”是学生个人创新层面的书写过程，强调综合写作水平、写作素养和写作风格，他们的写作态度在某种程度上就决定了其文章的高下。

在《叶圣陶论语文教育・论写作教学》中有一段关于学生写作的经典论述：“国文科写作教学的目的，在养成两种习惯：(一)有所积蓄，须尽量用文字发表;(二)每逢用文字发表，须尽力在文字上用工夫。这并不存在着奢望，要学生个个成为著作家、文学家。”而我们的语文新课程标准也明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”其中的“表达真情实感”与“为发表积蓄而写作”说的都是学生写作时的态度，文章的字里行间应该渗透着他们的真情实感。

写作态度首先体现在学生的思维拓展空间上。海南卷所给材料为法国科学家别涅迪克发明汽车安全挡风玻璃的故事和一段关于“创造需要什么条件”的议论，该材料平实、贴近时代、贴近生活，学生有话可说。材料的内涵具有较强的时代性和教育意义，与当前我国的经济建设和新课程提倡的创新精神是吻合的。在立意方面，学生可以认为精诚所至，金石为开，强调要一直地努力下去，坚持不懈地准备，时刻准备着机会的降临，因为机会只偏爱有准备的头脑，坚持产生机会，山穷水尽莫回头，定会迎来柳暗花明又一村;也可以认为只是坚持不懈，不懂动脑筋思考就永远也不可能有机遇降临，如姜太公钓鱼一样，没有机遇你将一事无成。在构思方面，既可以从抢抓机遇出发，也可以从执著精神入手。在表达方式方面，可以描述一次创造的经历，可以叙写关于创造的情怀，也可以展开对“要让潜在的创造力量发挥出来，必须关注现实生活”的议论。山东卷《时间不会使记忆风化》，简洁明快，可谓素面朝天，学生只要能够扣住话题所规定的“时间”和“记忆”的关系布局谋篇，就不会出现偏离题意的现象。“记忆”是每个人的.正常思维活动，考生决不会因为涉世未深、阅历尚浅而无话可说，学生既可以写人生的光荣，也可以写历史的耻辱;既可以写生命个体的记忆，也可以写一个国家或民族的记忆。写作要的是一个比较真实的心路历程，本能情感的自然流露。

《普通高中语文课程标准(实验)》的“评价建议”第一次提出了“必修课”和“选修课”两类课型和评价要求：要求评价的目标与教学目标一致，评价要为教学服务，评价既要面对全体学生，注意学生的全面发展，同时又要针对不同学生、不同课程采取多种形式。从这样的角度来看三份高考试题，我们会发现其中仍有不尽如人意的地方：

1.改革的力度不够。考试改革和新课程改革本应同步进行，用考试的改革比如命题指导思想的演进、考试内容的调整和结构的变化等来促进新课程的教学。但是，由于新课程标准下教学的多样性与目前高考的统一性的矛盾非常突出，特别是选修内容与统一考试之间的矛盾尤甚，加上实验区必修和选修的不同版本、教学内容的差异等原因，山东等省在“考试说明”中首先提出“命题既要保证平稳过渡，又要体现新课程理念”的命题指导思想。这就使得山东卷、广东卷给人以一种 “换汤不换药”的感觉，除了出现 “选做题”外似乎“没有什么变化”，依旧是字音、字形、词语、病句、文言阅读、古诗鉴赏等等，特别是标准化的选择题“江山依旧”――山东卷12小题共36分、广东卷10小题共33分。大量的选择题在保证所谓的阅卷公平性的同时，也在逼着学生按照一定的套路来思考，导致思维的“标准化”，这样的学生必然没有思想，也不会思想。考试形式、考试内容没有实质的变化，对新课程的实施尤其是对教学改革的启发、引导就缺乏力度，削减了新课程的创新性。

2.选考题设置的知识覆盖面太窄。高中新课程在语文选修课设置方面提供了五大系列共计十八个模块，三份高考卷选做题的分值只占总分值的10%、12%和17%，只有海南宁夏卷达到了教育部《新课程高考语文考试大纲》所规定的15%―20%的比例要求;而且广东卷和山东卷文学类文本都是散文，海南宁夏卷是小说节选，三份试卷的实用类文本分别是访谈、新闻稿和传记，学生选其中一道题完成，这有失偏颇。为了稳定和体现过渡，海南年高考考试说明明确指出文学类文本阅读只考小说和散文，实用类文本阅读以人物传记和新闻为主，有点让人匪夷所思。虽然今年是高中新课改后的学生第一年参加高考，命题时适当缩小范围，降低难度可以理解，但文学类文本阅读赏析能力与实用类文本阅读赏析能力是学生都应该基本具备的能力，如果缩小考试范围，很多学校设置选修课时可以只设置小说散文，其他模块根本不顾学生也一样可以考出好成绩，产生一定的投机性，这就偏离了语文新课程提出的选修课开课宗旨。

3.试卷的评价功能有待改善。新课程的语文高考要将统一性与多样性、选择性相结合，在满足高校选拔人才的同时，促进学生全面发展与个性发展。语文新课程的要求不能十分充分地在试题中展示出来，学生研究性学习、合作学习和自主学习的表现与能力、综合实践活动的情况与能力很难在一张试卷中展现出来，试卷中的绝大多数分数可通过应试的方式得到，扎实的履行新课改的学生不一定有优势。

好的教学评价能引导语文教学走上正确的轨道，作为中学语文教学的终端检测，高考试题的改革和新课程改革应同行。也将进入新高考的江苏，能否既扬长避短，又体现特色，既合理处理好必考与选考的关系，又创造性地建构文科的附加题，人们在拭目以待。

高中化学教师与新课程 第3篇

一、进入化学新课程, 教师必须端正态度, 处理好三种关系

1. 在新课程改革中, 教师要处理好师生关系, 教师应做学生学习的促进者, 注重培养学生能力, 做学生人生的引路人, 应尊重学生、赞赏学生、帮助学生、引导学生。以前上课, 教师为长者, 高高在上, 现在与学生一起探究, 共同体验学习的乐趣与收获。教师要千方百计调动学生的积极性, 在探究性学习中建立一个健康、平等的新型的师生关系。把“自主、合作、探究”作为课堂的主题, 课堂上不怕学生胡说, 就怕学生不说, 鼓励学生多提问题, 多提看法, 共同探讨, 共同研究, 绝不能扼杀学生的“求异”思维和发言权。教师作为引导者, 一定要坚信每个学生都有学习的潜力, 在课堂教学中, 要尽量地给每个学生同等参与讨论的机会。关注的实质是尊重, 是关心, 是牵挂。关注本身就是最好的教育。教师不仅是学生的管理者、引导者, 也是学生的好朋友、知心者。

2. 在新课程改革中, 教师要处理好教学与研究的关系, 教师应成为教育教学的研究者和反思者。新的教材设计, 需要教师要把大量的时间花费在备课上, 充分发掘教材资源。尤其是拓宽思路, 收集资料, 不断进取, 掌握与化学相关的各方面知识。同时, 要发掘生活上、工农业生产及技术领域中化学方面的应用、化学现象课题, 以便在教学过程中让学生的学习更生动、更有趣。这样, 在教学中既丰富了学生获取知识的能力, 又提高了学生的学习兴趣。同时, 新教材强调各科之间的沟通与综合, 因此要求教师具有学科间融合的意识和能力, 应吸取其它学科教学的长处, 了解其它学科的教学模式, 从而丰富自己的教学方法。最终形成一个教学研究总结再教学再研究从而达到教师本身专业知识不断长进, 教学水平不断提高。

3. 在新课程改革中, 教师要处理好学校与社区的关系, 教师是社区的一员, 是社区教育、文化、科学事业的共建者, 教师应与家长、社区、同事合作, 参与社区的共建。教师不仅对学生传道授业解惑, 同时要以身作则, 给学生做出德才兼备的榜样, 要经常家访, 和学生家长沟通, 共同为国家、社会培养有用人才贡献一切。

二、进入化学新课程, 化学教师要具备新课程意识

依据新课程化学教育目标, 化学教师必须以进一步提高学生的科学素养及学生的进步和发展为宗旨, 着眼学生的未来, 体现时代性、基础性和选择性, 兼顾学生志趣和潜能的差异和发展。由于新课程目标一维向三维的转化, 导致了高中化学内容从选择角度、内容、深度、广度以及编排顺序等都产生了巨大的变化。例如在选择角度上, 为了学生终身学习和科学素养的提高, 选择了贴近生产、生活、环保等科学内容。这样既贴近学生生活的知识, 又能引起学生化学学习的兴趣, 从而改变了传统死记硬背的化学知识体系。如新课程元素化合物内容的选择是围绕一些自然界当中具有代表性的元素来组织的 (比如说氮的循环、硫的转化、碳的多样性以及金属元素的应用等) 。从内容的多少和深广度来说, 必修模块体现的是相对宽广、浅显, 目的是为了提高学生的基本化学素养。而选修模块更具有专题性, 有一定的深度, 符合学生化学专业性培养的需求, 也符合知识体系的完整性。教师的教学和学生的学习有了很大的弹性空间。这在单质、氧化物、酸、碱、盐等的内容中体现非常明显, 在实验中, 学生的方法远远多于教师备课的方法, 这样不仅提高了学生的学习兴趣, 也丰富了教师的专业知识, 同时, 也对教科书中找不到的内容加以补充。

三、进入化学新课程, 化学教师要领会改革意图

在开展教学时, 化学教师要领会改革意图。根据新旧教材对比, 了解内容增减以及顺序排列更改, 从中领会改革意图。不仅要对新要求努力吃透, 同时要把教材中分几次达成的知识作一次性处理, 提前拔高, 更重要的是制定出合理的教学方法。高中化学新课程的课程结构是比较合理的, 课程结构是以基础的化学知识为载体, 培养学生探究学习方法和实验技能, 同时学习化学基本概念和基本原理, 为以后其它选修模块的学习作铺垫。必修课程为学生打下了宽厚的知识基础, 满足了所有学生走向社会时所需的基本科学素养, 也为学生储备了继续学习化学的知识, 同时为选修阶段满足学生兴趣和个性发展打下了基础。必修模块追求的是广度, 而选修模块追求的就是深度, 为不同层次的学生提高化学专业素养具备了良好的选择条件。由于新课程由浅入深, 涉及面广, 所以对高中化学教师的专业素质提出了更高的要求。

四、进入化学新课程, 教师要做好有效教学

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化, 有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下, 以尽可能少的时间, 精力和物力投入, 取得尽可能多的教学效果, 以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念, 掌握有效的教学策略, 引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果, 有效率, 有效益。高中化学教学的"有效", 更强调高中化学的学习是一个主动建构知识, 发展能力, 形成正确的情感态度与价值观的过程。进入化学新课程, 要求化学教师具有创新精神并要实施新的教学方法。

1. 教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否, 要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展, 教师必须树立学生的主体地位, 具有一切为了学生发展的思想, 在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。

2. 教学有效性要关注教学效益, 它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设计时, 应充分考虑教学效益的问题, 不能为追求形式抛弃对教学效益的追求。

3. 教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础。教师是影响教学有效性的一个重要条件。在课堂教学过程中, 特别是在新课程的理念下, 教师教学观念的变革, 教师采取的教学策略, 教师对教学批判反思的能力, 这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展。

4. 教学有效性以学生学习方式的转变为条件, 促进学生有效学习。通过学生的自主能动学习, 使学生有效学习, 实现提高教学效率的目标。

5.教学的有效性还要关注教师的教学策略。在保证教学有效性的条件中, 教师的教学策略占有重要的地位。教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识。

6. 加强师生交流互动, 相互沟通, 相互启发, 从而达成共识、共享、共进, 以实现教学与学习共同发展的目标。

7. 教师应熟悉并掌握不同年龄段学生的发展特点, 根据学生自身发展的阶段性和规律性安排教学活动, 从而做到有的放矢, 有针对性地开展教学活动。

8.“以学论教”, 全面改进教师角色和教学行为。创设有效教学环境, 鼓励学生主动参与, 合作学习, 还学生学习的主动权, 拓展学生发展空间, 引导学生挖掘自身潜能, 建立相互尊重, 相互理解, 相互接纳, 民主、平等、协调的师生关系。

9. 大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用, 以促进教学的有效性, 充分发挥信息技术的优势, 为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具, 提供以提高教学质量和效益为目的, 以转变学生学习方式, 促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。

1 0. 进行各种教学策略尝试, 培养学生持续的化学学习兴趣。如兴趣化教学策略、生活化教学策略、信息化教学策略等。采用各种方法 (如实验法、设疑法、竞争法、课外活动法等) , 营造学生学习氛围, 激发学生学习兴趣。

语文教案要与新课程同行 第4篇

新科程标准要求下的教案, 打个比方说就是一场球赛的方案, 这是赛前由教练员和球员一起制定的;教学过程则是球赛进行的过程。尽管球员要贯彻事先制订好了的打球方案或意图, 而达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理。要根据场上具体情况教练和运动员随时做出灵活的反应和处理。课堂也是如此。因此要把一堂课上好, 就要有好的设计教案。这就要求我们的教师抛弃以前的一些模式和种种顾虑。应该鼓励教师大胆地去编写适应自己、适应学生、适应课堂要求、适应本地情况的教案。这样不但能把教师从繁忙的写教案工作中解放出来、而且能让学生学得轻松自在。怎样才能写出这样的教案呢?

那就要先从学生的角度出发 (在一个限定的范围内, 如:一篇课文、一次写作、一次观察、一次练习等) , 学生学什么、问什么、什么值得给学生教, 教师就教什么, 那么教案就备什么。此时的教案最大的一个特点是灵活、多样、具有应变能力。而以往的那种“模子”式的教案已远远不能适应新课程标准下的课堂教学。我在教学过程中尝试了以下几种编写教案的模式, 其效果不错, 也能体现这个特点, 那就是:框架式、发挥式、线索式等。

一、框架式

要求教师要研究透教材, 自己能把握住课文的选编意图, 课文的重点、难点、学生有可能出现的疑点以及相关的知识链结。如《中国石拱桥》的教案:1.在整体把握课文内容的基础上, 回答下列问题: (1) 本文的说明对象是什么? (2) 它的特点是什么? (3) 作者是通过什么方式来说明的?2.文体知识: (1) 说明顺序是什么? (2) 使用了哪些说明方法? (3) 语言上有什么特点?3.作业:仿照课文写一篇介绍自己熟悉的建筑物。

以上所设计的问题, 都是学生学习这篇课文必须掌握的, 只要教师把说明文的文体知识和写作方法等相关的知识讲清楚, 学生一般都能自己解决。教师没有必要在教案中长篇累牍的去追述过程, 只做好解疑的准备即可。

二、发挥式

有些简单易学或不适合本地区学生学习的课文, 此时教师就要加以变通、引导、发挥, 灵活地去处理教材。此时就可以编写发挥式教案。如一些科普性文章、学生兴趣较强的文章, 可用下列的模式:

要求必须掌握的知识点;教师课前准备、学生的质疑与创新;重点;相关的学习方法;技巧;难点;预期达到的目的;常规知识点;相关的知识链结。

发挥式教案确实要让教师要有足够的知识储备, 课前要做充分的准备。

三、线索式

从现有教案的窠臼中脱离出来, 根据所带学生的情况编写线索式教案。教案的具体内容应该依据学生课堂上的实际表现来填写, 甚至在一节课上完之后再根据课堂的实际情况补写。

我把精力放在研究学生在课堂上有可能提出或不明白的地方上。如《聊斋志异》的作品的分类上 (因为在学生的意识中《聊斋志异》是一部描写妖魔鬼怪的故事书, 怎么把这篇说成了说明文) ;“海市蜃楼”形成的原因上;搜集有关“海市蜃楼”的资料上。施教过程是:在课堂上我让学生先结合课文的注释疏通文意, 对不懂的加以点拨, 然后展示几个问题, 让学生查资料、讨论。最后, 我对有可能出现问题的题加以提问和强调。结果, 课堂充满活力、学生思考积极、紧紧联系实际争抢发言。教师教得轻松, 学生学得舒服, 效果令人十分满意。

化学教师与新课程同行 第5篇

一、真正自主合作, 发挥学生主体作用

新课程把倡导自主、合作、探究的学习方式列为语文课程的基本理念, 在课堂上或多或少要给学生一定的自主学习的权利, 安排合作学习的环节。

教师平时应重视课前预习, 以此来培养学生自主学习的习惯。从正音朗读到归纳一些常用词的用法, 运用词典等工具书查阅生词;从与教材有关的资料或背景知识信息初步理解新课内容等都可要求学生自己完成, 教师可以不定期抽查, 并给予学生及时的评价。

教师要培养学生合作意识, 并注意做好以下几点:一是要随时监控小组活动, 做详细的观察记录, 并且及时反馈、点拨, 排除学生合作学习的障碍;二是要让学生注意倾听他人发言, 不能把自己的观点强加给别人, 要用充分的论据使大家信服;三是重点指导和帮助一些“不合作者”, 针对他们的不足做心理辅导, 给他们发挥自己特长的舞台, 对他们的每一点积极表现都要肯定和鼓励, 使他们逐渐加入到合作学习的人群中来。这样, 通过教师的疏导, 让合作学习真正成为扎实的、有效的学习方式。

二、引导探究学习, 切实学会质疑问难

在教学中, 教师应注重学生的自我学习、自我发现, 引导他们去发现和探究问题, 这样远比教师直接传授给学生东西让他们兴奋得多。要解放学生的思想, 首先要让他们敢于质疑问难。我认为“值得探究”的是涉及课文的个别内容和作者的情感以及某些与生活的关联现象。我在教杜甫的《春望》“感时花溅泪, 恨别鸟惊心”时, 课本说是拟人写法, 有的学生说不是, 应当是移情于物。其实两者之间并无太大差别。但我都让他们讲出来, 关键是鼓励他们质疑问难。我教《烛之武退秦师》, 学生质问:“秦穆公是一代明君, 应该能够高瞻远瞩, 从政治、军事、经济上分析攻伐郑国的利弊, 岂能让烛之武轻易说服?”对于这样有深度一点的问题可以作为全班讨论的话题, 虽然个别学生发言有些偏颇, 但没有“求异”, 何来“创新”。不迷信于旧理论旧观点, 热衷于探索未知领域, 才能够提出不同凡响的新观点。教师多让学生发言, 鼓励他们质疑问难, 这样学生的大脑中才会产生真知灼见。

三、创设教学情境, 巧用多媒体来激趣

语文教学要注重培养学生对中国优秀传统文化的认识和热爱, 包括风土人情、传统习俗、文化活动、名人传记等。多媒体由于具备了声、行、色等特性, 利用多媒体进行教学, 能诱发学生学习的情感, 并激起学生获取知识的愿望。我在教学中经常利用多媒体教学, 充分调动视觉听觉器官的作用。在《乡愁》一课教学中, 我就想如何让长在父母身边的学生理解乡思之情。设计课件时我首先介绍余光中的身世, 让学生聆听马思聪的《思乡曲》, 《乡愁》的诗句伴随着一幅幅画面闪现出来。借助美妙的音乐、生动的画面, 让学生去体会, 去理解余光中诗中那浓浓的乡思。接着又用Power Point展示国民党元老于右任的哀歌“葬我于高山之上兮, 望我故乡”情境的创设使学生的心灵受到极强烈的震撼, 台湾与大陆同胞之间那种血浓于水的感情油然产生。学生与作者余光中浓浓的思家思国的情感产生的共鸣, 这是旧教法难以达到的。

四、放下师道尊严, 共同营造宽松氛围

中国传统的师道尊严观念根深蒂固, 影响了课堂民主氛围的形成。因此, 教师要时刻提醒自己放下权威的架子, 和学生真正成为“同学”关系, 以学生伙伴的角色出现在学生面前, 使教学成为建立在相互尊重基础上的、动态的、平等的对话活动。教师要关注学生的情感, 创设各种合作学习的活动, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要有长者风范, 学者风范, 教师往讲台上一站, 举手投足之间要透出文明气质, 言语词锋要显出知识的魅力, 面对学生既要平易近人, 又要严慈兼备, 在有诲人不倦的敬业精神的同时还应有好学、求知的治学态度。

当然, 营造宽松的课堂氛围并不是能够一蹴而就的事情, 需要教师在实践中不断摸索。当我们课堂上学生的积极性、主动性、创造性能够得到充分发挥时, 当学习过程中学生的人格能够得到充分尊重, 学生的智慧能够得以显露时, 才能说真正形成了愉悦、宽松、和谐的课堂氛围。