互联网+中职教育教学

互联网+中职教育教学（精选12篇）

互联网+中职教育教学 第1篇

一、互联网+背景下教育教学存在的问题

第一, 学校方面的问题。一方面是中职学校教学决策上存在各种失误, 从而影响教育教学改革方案的执行, 使得教学质量不高。另一方面中职在信息教学方面的支持条件不够充分, 观念层面对信息教育的重视程度不够, 同时也没有实现信息教育同市场需求之间的结合, 所以存在认识的偏差[2]。

第二, 教师方面的问题。教师可以说是信息教学的引导者, 其专业水平的好坏直接影响着信息教学的质量。目前中职教师一方面存在信息教学技能的落后问题, 无法紧跟当代信息技术的发展, 另一方面信息课程要求教师为学生提供更加多元化的教育学习平台, 所以教学方法需要更加多样性, 这对中职教师而言难度较高。

第三, 学生方面的问题。学生是信息教育的主体, 教学活动需要围绕他们进行, 着力他们的潜能开发。不过受各方面因素影响, 中职学生对信息教育的热情并不高, 信息课程的教学效果很难达到预期效果。部分中职学生因为自身学历水平的影响而缺乏足够的学习动力, 对信息教学的认识还停留在肤浅的层面上。

二、互联网+背景下中职教育教学的改进措施

第一, 加强校园网络硬件设施建设。现代信息教育打破传统教育模式, 能够创建虚拟教学空间。通过将资源库作为核心搭建校园网平台, 能够为中职教师提供优质的备课工具、教学评估、教学演播以及媒体课件制作条件, 让中职师生更更倾向于使用校园网展开教学活动[3]。加强校园网的硬件建设, 对教师而言, 就是有效支持备课以及上课, 借助于电子公告板批改学生的作业。对学生而言, 可以编写并且发送电子邮件, 主动参与到网上的专题讨论以及网上投票当中, 使用电子公告板完成作业的提交, 甚至使用即时通讯软件联系, 中职师生能够借助于校园网完成多媒体信息的组织、编写以及利用。

第二, 充分利用优质教学资源。目前信息技术在我国中职院校的应用越来越广泛, 仅凭平面纸质教材或是光盘或是单一多媒体课件进行教学, 已经无法满足教学活动的需要。借助于现代化的教育技术, 有机整合不同的多媒体软件、素材和多媒体平台资源, 从而建立完善精品化、网络化以及立体化的教学资源库。各种图文以及声像等资源都存储子在同一个平台当中, 可以浏览、共享、使用、下载以及上传, 并且可以在教学软件间实现超级链接的组建, 选材的内容更加丰富, 并且样式新颖, 更加具有时代感, 更新也更加方便快捷。这就使得中职教学过程中那些比较抽象难以理解的内容会变得更加直观生动, 实现传统教学难以达到的效果。

第三, 加强中职教师培训。教师培训可以说是提高中职教师专业素质以及教学技能的重要途径之一, 决定着中职学校信息教育教学的质量。中职学校教师的信息素质高低直接影响到信息教育设备的应用水平以及利用效率, 相关单位应当根据教师的知识结构、年龄结构以及专业方向提供分层次的培训。学校应当利用寒暑假以及课余时间为教师提供信息技术、课程整合以及资源应用方面的培训, 结合自身的具体情况, 制定合理科学的信息技术以及学科课程教学奖惩机制, 从而推动中职教师使用现代信息技术的积极性和主动性。教师作为信息教学主导人员, 需要成为中职教育信息化的核心。同时各个学科教师也应当信息化, 提升整个教师队伍的信息化水平。通过为教师提供信息教育技术方面的培训, 为互联网+中职教育教学提供人才保障。

第四, 整合信息技术和各专业学科。为优化中职教学方法和教学过程, 提高教学质量, 应当将信息资源、信息技术以及各门专业的课程, 在教学过程中有机融合, 实现信息技术同专业学科的整合。信息技术同专业学科整合程度, 直接影响到中职教育的信息化水平。在整合的过程当中需要注意两个方面的问题, 一方面是整合学科的特点。在整合信息技术以及学科课程的过程当中, 要从学科特点出发。例如车工作为一门实践性学科, 在整合信息技术以及车工的时候, 就应当在着重考虑虚拟场景建设方面的问题, 从而帮助学生直观形象地认知并且解决问题。另一方面是整合教学的过程。整合信息技术的目的是培养学生分析问题以及解决问题能力, 这就需要教师强调整合教学的过程, 不但需要重视信息网络技术的使用, 更需要强调信息技术使用的目的, 通过使用现代化的信息技术去收集、分析并处理同课程相关的信息, 达到探索知识和解决问题的教育目的。

综上所述, 在互联网+背景下中职教育教学方面, 一方面需要根据自身情况创新教学观念和教学模式, 营造浓厚的学习氛围;另一方面也需要根据自身存在的问题, 紧跟互联网+的新形势推动教学改革。综合运用各种教学方法, 分析社会对于信息人才的需要, 不断提高自身的教学质量, 为社会输送技能型应用型的信息人才, 为民族企业的振兴, 发挥中职学校应有的作用。

摘要：中职教育培养目标是根据社会的人才需求, 确定自身的教学内容, 培养行业需要的、适应社会发展的专业技术应用型人才。随着时代的发展, 信息技术已渗透到社会生活各个领域, 今年两会李总理明确了互联网+行动计划, 互联网+传统行业已是中国未来行业新生态大势所趋。利用信息技术, 将中职教育教学与互联网有机结合起来, 实现互联网+中职教育教学, 是当下中职教改适应时代发展的必经之路。本文简要介绍中职信息教育存在的问题, 并在此基础上探讨在互联网+背景下改进中职教育教学的相关措施。

关键词：互联网,中职教育,问题,措施

参考文献

[1]王晨光.探究中职电子信息教学的现状及完善对策[J].计算机光盘软件与应用, 2013, 23 (2) :314-315.

[2]刘俊先.浅析如何提高中职电子实训教学的实效性[J].科教导刊 (上旬刊) , 2013, 12 (9) :188-189.

互联网+中职教育教学 第2篇

[摘 要]“互联网+”是现代互联网技术不断发展过程中的成果，在目前的中职文秘教学中也提出了“互联网+实训”的教学方式，这种教学手段有效地推动了文秘专业的教学改革，提高了学生的专业水平。因此，以培养企业需要的人才为目的，探析“互联网+”时代下中职文秘实训课的教学目标和教学建设，以此进行实训课程改革，提高学生专业素养。

[关 键 词]互联网+；文秘专业；实训课程教学

“互联网+”是互联网不断发展的成果，主要是指通过“互联网+各个行业”的形式，利用互联网提升行业的发展水平。这种模式目前已经影响到了社会中的各个领域，包括教育行业。

中职教育以培养学生的操作能力作为教学的目标，在文秘专业的实训课教学中，主要培养学生的写作能力、公关能力、计算机应用能力等。随着互联网的普及，在文秘实训课教学中提出了“互联网+实训”的教学方式，有效推动了文秘专业的教学改革，提高了学生的专业水平。

一、“互联网+”时代下中职文秘实训课的教学目标

（一）实现企业和学校之间的互通

在“互联网+”的形势下，各行各业之间都紧密地联系在一起，而企业和学校之间也是如此，发达的信息技术为文秘教学提供了新的教学模式，在“互联网+”的构架下，空间、距离、时间不再让学校和行业企业有隔阂，而是让学校与企业之间做到零距离沟通。

对于文秘专业的教学来说，学生能力的培养应该满足目前企业对职工能力的需求。学校可以利用互联网与企业达成协议，将他们全部纳入互联网平台中，保证中职学校在教学中能够第一时间掌握目前各行业中对文秘人员的新要求，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，提高人才培养质量和针对性，以此不断调整自己的教学方向。

（二）实现学和教之间的互通

在传统教学模式中，教师和学生之间只能通过有限的课堂时间进行交流。但是在“互联网+”的模式下，学校可以在文秘实训课程的教学中，为学生创建资源管理、实训实习管理、教学管理等网络平台，让学生在实训过程中随时能对文秘教学资料进行查阅，同时可以与二维码结合，实现手机浏览及资源下载，实现自助学习的目标。另外，教师和家长也可以通过网络平台了解学生实习的状况，进行教育督导。这种互联网教学的方式让文秘实训课教学中的“学”和“教”紧密地联系在了一起。

（三）实现学和做之间的互通

实训课程就是学生结合自己所掌握的知识内容“做”的过程。新课程改革之后，出现了微课、慕课等在线课堂的教学形式。在实训课程的教学中，教师和学生可以随时通过网络中的教学资源辅助教学，学生也可以通过这些内容加强自己对文秘行业的了解和认知。除此之外，教师可以将所有的视频资料上传到学校的网络平台中，形成丰富的教学资源库，学生在实训过程中遇到问题可以随时通过资源库的资源进行学习，不必再等教师在课上进行指导，将“学”和“做”进行了有效的融合。

二、“互联网+”时代下中职文秘实训课的教学建设

（一）加快文秘知识更新

文秘课程主要包含三个方面：公共基础课、专业课和选修课，虽然中职教学将教学的目标放在了学生的实践操作能力上，但是教学内容变化的速度仍然无法追上社会对人才需求的变化速度。在“互联网+”的.教学模式下，教师可以通过网络平台了解行业内的最新需求，并获得更多更有用的信息。这一点是传统教学中根本无法做到的，因此，教师必须要重视”互联网+“的这一优势，用网络资源弥补学校教学资源滞后的问题。

（二）开发文秘技术平台

在文秘实训课程的教学中，教师要尽量模仿企业中文秘工作的实际流程。近些年来，文秘工作都是无纸化办公，中职学校可以在校园内为学生创建一个文秘实训的网络平台。在这个平台中，为学生模拟企业中的文秘工作内容，让学生可以在该平台中了解文秘工作的内容和办公方法，完善自己实训中的不足，提高工作能力。

（三）完成学生职前培训

文秘工作的主要内容包含了文书档案的管理和现代化办公设备的使用。中职学生在文秘学习中，必须着重于自己实践能力的提升。教师也应该在学生的日常学习中让学生了解岗位核心，完成学生的职前培训。在“互联网+”的模式下，开发了一些操作性和实用性强的教学课件，为学生职前培训提供了相关课程。这类软件中包含了大量企业实际操作案例，学生通过对其操作能够了解企业中的工作模式，并从中找到适合自己的文秘工作中的结业方向和职业技能。这也给教师的实训课程带来了极大的便利，在日常教学中，教师一定要注重这类软件在教学中的应用，让学生能够在课堂中完成自己的职前培训，提升实训课程质量，为文秘行业培养更多高水平的人才。

在文秘实训课程教学中，由于“互联网+实训”的教学模式仍然处于发展阶段，还没有完全深入教学，在资金投入、教师应用水平和教学改革上也存在一定的问题，需要教师不断地进行调整和完善。但是我们坚信，在未来的教学发展中，这种教学模式一定会让文秘教育水平得到有效的提升。

参考文献：

[1]姜艳玲，古岱月.“互联网+”环境下微视频实现创客学习研究[J].中国电化教育，2016（6）.

互联网+中职教育教学 第3篇

关键词：“互联网+”时代 中职院校 教学质量

目前，中职院校为应对社会人才紧缺的现状，不断地扩大招生规模，在扩大招生的同时，学生的数量不断增多，但是教学质量不断下滑，这对培养高素质综合型人才产生了严重的影响。

中职院校承担着培养人才的重担，需要对学生的教学进行严密的监控，有效地提高教学质量。受“互联网+”时代的影响，中职院校可以利用网络技术对教学质量进行监控，采集大量数据，通过对数据的分析寻找中职院校教学质量存在的问题，并针对问题提出相应的改进策略。

一、“互联网+”时代背景

在2015年3月5日，李克强总理在十二届全国人民代表大会工作报告中首次提出“互联网+”时代，“互联网+”是继创新2.0推动下逐渐发展形成的具有新形态、新业态的互联网模式。它主要将信息技术通过网络广泛扩散到生活的各个方面，供人类应用。互联网技术的广泛应用，不仅促进了社会经济的发展，而且对中国各领域向互联网迈进发挥着重要的作用。

中职院校作为高等院校的重要组成部分，为了提升教学质量，努力迎合社会的人才需求，在“互联网+”时代，提升教学质量，培养高素质综合型人才，促进我国区域经济的发展，是当前每个中职院校迫在眉睫的任务。

二、“互联网+”时代背景下中职院校的教学现状

1.中职院校教学内容开放性强

近年来，互联网技术的飞速发展，为中职院校的教学提供了丰富的网络教学素材，使学生能够利用网络学习平台，更好地进行参与式教学。学生通过网络可以及时了解学科教学的最新动态以及社会的人才需求，对学生学习目标的修正具有重要的作用。同时，通过网络信息，学生能够寻找自己感兴趣的教学内容，从而提高学生学习的积极性，为中职院校学生教学质量的提高打下了坚实的基础。

目前，互联网技术在中职院校教学中广泛应用。例如，中职院校采用互联网技术开展了线上教学模式，形成一对一同步教学，学生能够在网络上学习相关教学内容。同时可以利用网络技术查找教学资料，完成教学作业，参加研究讨论，实现与名师对话等。互联网教学不受时间和空间的限制，能够让学生随时随地接受教育，为中职院校学生的学习提供了更多的教学资源。

中职院校学生通过网络学习，促进了师生之间的交流，使教学资源在不断地更新，实现了教学资源的共享，从而有效地提升了中职学院的教学质量。

2.中职院校教学模式多样化

自2008年以来，微课和慕课等教学模式在中职学院被广泛应用，使得中职院校的教学模式呈现出多样化，多种教学模式互相融合，引起了学生的广泛关注。通过微课教学，教师将教学内容通过微视频的形式展现给学生，使学生能够反复观看视频，寻找有用的教学信息，凸显了教学过程的自主性，有效摒弃了传统的陈旧教学模式。

在微课教学过程中，教师和学生之间能够较多地接触，教师能更准确地了解学生的学习情况，及时调整教学计划，并根据学生的特点设计新的教学模式，以满足每位学生的学习需求，发挥学生在教学过程中的主导对位。同时，微课教学能够让学生在任何时间、任何地点均能够接受学习，对学习中的疑惑能够及时提问，学生和教师以及学生与学生之间能够通过网络进行交流，多种教学模式营造了一个良好的教学环境，易于达到学习目的，能够有效促进学生教学质量的提高。

3.中职院校教育朝大众化、终身化发展

企业在激烈的竞争中对人才要求越来越严格，使得中职院校对人才培养的观念不断转变，以适应企业的人才需求。近年来，中职院校从单一的学校教育逐渐向在职学习甚至终身学习发展，在“互联网+”时代，通过互联网，社会各界人士均能够利用网络资源进行学习，使得中职院校的教育对象更加广泛。同时，教学资源丰富、内容多样，教学方式快捷，趣味性较强，能够吸引更多的人群加入。企业人才在工作中也能不断地进行学习，能更大限度地适应企业的发展需求，从而促使中职院校的教育朝大众化、终身化发展。

4.中职院校将学历教育和非学历教育相融合

在中职院校，主要以提升学生自身技能为目标。在此过程中，学生通过学习，能够获得较强的操作能力。中职院校学生在毕业进入社会以后，能够更好地适应企业的要求。

因此，中职院校利用互联网技术能够更好地将学历教育和非学历教育相融合，满足大众的需求，极大地促进了全民教育和终身教育的发展。

三、我国中职院校教学质量存在的问题

近年来，中职院校为了更好地适应企业的发展需求，对教学模式进行了调整，积极寻求网络教学资源，密切监控教学，旨在提升教学质量。但在中职院校的发展过程中仍然存在着教学质量问题，具体表现在以下几个方面。

1.传统教育体制阻碍中职院校教学的发展

中职院校的发展，受到各级政府的严格限制，中职院校被管理制度所束缚，导致学校的教育目标与当前社会企业发展需求具有较大的差异。例如，学校一味重视管理，出现管理人才和专职教师的比例严重失衡，教师的工资较低，未设置相应的激励制度，使得教师在教学过程中积极性较差。同时，学校的行政部门人数较多，部门分工不合理，衔接性较差，从而导致办事效率较低。

因此，传统的教育体制严重地影响了教师和学生的积极性，进而阻碍了中职院校的发展。

2.缺乏科学的教学质量评价

培养高素质综合型人才是中职院校办学的重要目的之一。中职院校为企业输送人才时，需要将企业的用人要求作为人才培养的评价标准，严格按照标准进行人才培养，为企业输送合格的人才。但是，目前多数中职院校对学生的教学质量缺乏标准的评价，不能以企业的用人需求作为评价标准，导致教学目标偏离。同时，一部分院校的教育系统封闭，学生不能及时了解企业的人才导向，仅以学生的兴趣爱好进行培养，导致教学质量逐年下降，培养的中职人才就业率较低，无法满足企业用人的要求。

因此，科学的教学质量评价能够提高教学质量，为企业输送合格的高素质综合型人才。

3.制约了教师和学生双主体作用的发挥

教学质量的提高在一定的程度上取决于课堂质量好坏。在日常教学中，我国的传统职业教育对教师的主导作用非常重视，突出了教师的教学技巧，但忽视了教师在教学中的导向作用。在互联网时代，教师应该在教学中明确自身的引导作用，调动课堂自学氛围，使学生能够积极主动地参与到教学过程中，发挥学习的主体作用，提高学生课堂效果。

因此，“互联网+”时代要求教师和学生均能够明确自身在教学中的角色，重视实践教学，积极地发挥教师和学生的双主体作用。

四、“互联网+”时代下提升中职院校教学质量的途径

为促进我国中职院校教学质量的提高，促进我国生产制造业的发展，为社会输送一批批优秀的中职毕业生，应从以下几个方面做出努力。

1.学校必须树立质量第一的教育理念

正确的教育观念是促进教育质量提高的基础和行动指南。教学的各个环节对教育质量的提高都有重要意义，学校的管理应该建立在质量的基础之上。中职院校应该派优秀的管理者外出学习其他优秀职业院校的管理观念，跟上世界发展的潮流。学校的管理者应该积极了解国际先进的职业教育理念与模式，“互联网+”时代背景下，职业院校必须掌握先进的管理理念，树立质量第一的教育理念。

2.积极完善教学硬软件设施

教学的硬软件设施是教学质量提高的保障，在“互联网+”时代背景下，中职院校应该积极完善学校的硬软件设施和教学场所。

例如，可以建立专门的多媒体教室、实训机房、电子阅览室等设施，让学生充分体会到互联网时代学习资源的丰富性。学校也应该迎合信息时代发展的要求，在网上建立专门的课程网站，教室也可以利用微课对学生进行知识的传输，积极开发利用网络资源。微课和慕课等新兴教学方法的使用与发展可以促进教师不断学习、不断进步，从而为教学质量的提高提供了师资保证，新兴的网络学习资源为学生随时随地学习提供了可能性。这些对提高教学质量也有一定的积极作用。

3.校企合作共育人才

中职院校的学生不仅应该具备过硬的专业基础知识，更应该具有较强的动手操作能力，校企合作的育人模式是培养中职生动手实践能力的重要手段。中职院校应该积极掌握企业的发展方向和企业发展对人才的需求，积极和企业进行合作，特别是要注重和大型知名企业合作，学校课程的开设要针对企业对人才的需要进行。在“互联网+”时代背景下，学校要更加注重和企业的合作，为提高教学质量和增强人才的市场竞争力打好基础。

4.加强教学团队建设

教学团队建设是提高教学质量的基础和保障。在新形势下，要想真正提高教学质量仅仅凭某个教师一人之力是无法做到的，对网络资源进行有效整合也不是凭一己之力就可以完成的。因此，加强教学团队建设势在必行。

要想提高教学质量必须加强教师队伍建设，教师之间必须学会相互合作，资源共享。青年教师应该从经验丰富的教师那里汲取教学经验，促进教学能力的提高，从而促进教学质量的提高。

五、小结

在“互联网+”时代背景下，企业对人才的培养提出了新要求，使得中职院校承担输送人才的压力越来越大。通过互联网技术，中职院校对知识的传播范围更加广泛，传播途径更加多样化，使得学生和教师在教学过程中能够明确主体地位，以创新的教学模式提升教学质量，培养高素质综合型人才，促进我国区域经济的发展。

为了提升中职院校的教学质量，利用互联网技术对教学质量进行监控，采集大量数据，通过对数据的分析寻找中职院校教学质量存在的相关问题，积极地调整教育理念，改变教学方式方法，完善教学设施，加强教学团队建设，可以有效地提升中职院校的教学质量。

互联网+中职教育教学 第4篇

一、如何翻转

中职专业课程的教学内容与生产服务的工作任务密切联系,教师要熟悉生产服务的工作任务;能够把工作任务(真实)转化为教学任务(仿真);把握工作过程的常态与变通;在学生自我构建学习中给予足够的经验和引导,能充分体现学生是主动学习者,体现“做中悟”“做中学”。这就要求我们重新调整课堂内外的时间,把学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂的教学设计流程如下图所示。

1. 课前任务的设计。

课前任务的设计,既有老师的,又有学生的。要让每个人都要有事情做,每个组都有人发言。首先谈一下教师如何把课前的学习资料呈现给学生呢?一是要充分利用学生拥有移动端的条件,我建立了一个微信公众号,把相关的文本、音频、视频等素材推送给学生;二是运用一些教学平台,例如C实习网站,让学生学习相关课程,根据学生所得的相应积分和所做的任务质量,跟踪判断学生课前是否很好地预习或完成任务。通过设计课前任务,很好地调动了学生利用业余时间,自主学习和相互探讨,也为不同基础的学生进一步完成各自的目标做个铺垫。量身设计课前任务,使学生达到主动学习、主动思考的目的,也是翻转课堂成功的一个关键。

2. 课堂活动的组织。

课堂活动中根据课程的性质,运用不同的组织方法。大致分为两种,一种是全班讨论课,另一种是案例分析题。讨论要有一定深度的内容,比如,“网店运营实务”中,店铺装修的主页需要展现哪些模块?让全班同学各抒己见,最终形成一套好的方案。“网络营销”中的营销方法和工具,我们又会采用案例分析,通过视频案例和实地调研,让学生对各种营销方法的利弊了然于胸。针对不同的教学内容,采用不同的教学方法。翻转课堂对教师的灵活性要求更高了。

3. 课后反馈。

我主要采用两种方式,一是下堂课的开头,用视频来点评学生的作业,也可以作为下个任务的素材;二是在线考试。通过每道题的得分情况,可以发现学生掌握内容的偏差,同时也就建立了各门课程的资源库和试题库。

二、翻转课堂教学模式的优势

通过一学期的实践,学生参与度比较高;对自己挖掘比较深,回答过的问题印象深刻;上课气氛更加活跃、形式更加多样;表达自己想法的机会更多,可以有更多自主学习和提问回答的机会。但是也存在一些不足,比如,传统授课比较系统,翻转课堂耗时太多;对于自律性不强的学生需要加大力度监督。毕竟,企业需要的人才不是只会考试的机器,而是要有协作创新精神的劳动者,翻转课堂所运用的理念,更适合新型人才的培养,一旦养成探索创新的思维习惯,必将终生受益。

三、翻转课堂教学启示

培养了学生的探究性学习能力,更新教学理念,提升教师素养。“互联网+”给我们带来无限的机遇与挑战,我们只有在这一模式下创新提高,改革传统的教学模式,才能适应时代发展的需要。学校使用信息化教学手段,利用“互联网+”中职“翻转课堂”的教学模式,实现教学内容,专业技术、学生生源与企业需求同步更新与共享,才能打通职业学校与企业之间的无形壁垒,这正是职业学校目前一个全新的尝试。

摘要：“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果。通俗来说,“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”,但这并不是简单的两者相加,而是利用信息通信技术以及互联网平台,让互联网与传统行业进行深度融合,给传统行业插一双“互联网”的翅膀。“互联网+中职翻转课堂”的教学模式,势必会成为“大数据,云时代”的一种全新的教育模式。

关键词：互联网,翻转课堂,教学模式

参考文献

互联网+中职教育教学 第5篇

目前，国家已把物联网作为国家战略性新兴产业之一，被着重强调并促进发展。从事物联网技术研发、产品应用开发的企业纷纷涌现，物联网产品已大量出现并得到了推广应用，产业链已经形成，且正在迅速向更多行业应用领域渗透。中国物联网产业的强劲发展需要大力培养物联网技术专业人才。

1 中职在物联网技术人才培养的现状

物联网技术是多个学科技术交叉融合的新兴发展技术，主要涉及电子技术、网络技术和软件技术等综合学科应用技术，大多数中职学校学科体系不够完善，受学制、专业师资和教学实训设备缺乏等因素限制，在物联网技术应用专业建设与人才培养方面应根据中职学校各自的实际情况，结合学校学科体系特点与优势在电子技术应用、计算机网络技术、软件技术专业增加物联网技术方向的课程与实训，培养复合型技术人才，以满足信息发展新阶段的人才需求。

2 物联网技术课程设置是计算机网络技术专业课程的改革与拓展

由于计算机通讯技术、智能传感器技术、嵌入式芯片技术等相关学科与技术飞速发展，互联网用户端从PC端延伸、扩展到了任何物品与物品之间，物品与人之间进行信息交换与通信。信息技术由互联网方面向物联网方面飞速发展，因此计算机网络技术的专业课程必须增加物联网技术中的传感技术、智能传感器组网和应用系统集成与运维等知识与技能。中职的计算机网络技术专业课程设置仍然参照高等教育的课程设置，按知识体系结构设置，而计算机网络工程、物联网技术应用工程是多学科技术系统集成的实际应用，课程设置按照物联网的结构层次体系和工程实施过程对专业教学与实训进行改革势在必行。

根据物联网技术系统层次结构特点和关键技术，如传感器技术、RFID射频识别技术、网络组网技术、嵌入式微处理器技术、计算机软件集成系统等，综合考虑相关交叉学科的特点，注重相关专业（电子、网络、软件）课程体系的交叉融合，根据中等职业教育以培养工作一线的应用型技能型人才为目标，构建中职学校相关专业中涉及物联网技术的专业基础课程、专业主干课程和实践课程。物联网技术相关课程的设置如图1所示。各相关专业根据培养目标构建各学科物联网技术课程体系。

计算机网络技术专业在选择所开设的物联网技术专业课程上，既体现了物联网工程知识系统的完整性，又针对专业技术的侧重性，而计算机网络技术专业标准课程设置中已经涵盖了物联网技术网络层知识领域，只需要增加物联网感知层和应用层的相关核心课程。在专业基础课方面增加《物联网技术导论》，在专业课上增加感知层《传感技术与检测》、《RFID技术与应用》、《传感网组网技术》课程和《网站建设与管理》、《数据库的应用技术》应用层课程。综合实训突出物联网智能安防、商业物流方面的物联网典型应用。

3 物联网技术课程教学与实训探索实践

目前，我校已经在计算机网络技术专业方向上增加了物联网技术相关课程和实训实践，改造原有实训室，建设物联网工程实训室，并进行教学改革，拓展计算机网络技术专业发展的空间，培养复合应用型技能人才。

（1）中职计算机网络技术专业人才的`培养目标是面向计算机网络技术的集成与应用领域（计算机网络工程或物联网技术工程），从事网络组建，设备安装与调试，系统维护与管理，相关产品营销等工作，因此，教学模式采用“项目一贯制”，即按照工程实施过程，以工作项目的形式展开，根据工作项目所需要的知识、能力和素质结构设计教学实施方案，在感知层中感知设备的安装与调试，然后在传输层中进行信息传输与处理，最后在应用层中进行信息管理与服务来安排课程。

（2）在原有专业的课程设置中，课程内容可进行适当调整，将新增的物联网技术的核心课程嵌入到原有的专业课程中。比如将传感器技术和RFID技术知识作为电子技术的基础内容，无线传感网组网技术加入到局域网组网维护中的无线网络组建，将数据库技术知识融入网站建设与管理课程中。不额外增加课程学时，对原有课程进行改革，增加新的知识内容，丰富和拓展原有的专业课程体系。

（3）我校对原有计算机网络实训室（计算机组装、综合布线、神码锐捷网络设备配置，浪潮服务器操作实训室等）进行改造升级，如在计算机组装实训室中增加电子测量设备和各种智能传感器，进行传感器的测试、智能传感器组网、传感信息传输实训；在神码、锐捷的网络设备配置实训室中

摘 要：增加防火墙、无线接入AP和3G、4G通信设备，实现局域网搭建（有线、无线）和移动通信的实训；为服务器操作实训室增加Android和iOS移动平台设备和开发环境，不仅可满足网络操作系统实训与物联网应用系统安装实训，还可

关键词：计算机网络技术论文

增加防火墙、无线接入AP和3G、4G通信设备，实现局域网搭建（有线、无线）和移动通信的实训；为服务器操作实训室增加Android和iOS移动平台设备和开发环境，不仅可满足网络操作系统实训与物联网应用系统安装实训，还可以进行移动设备创新应用开发教学；对综合布线实训室布设强电插座，安装低电压输出稳压设备，构建物联网典型应用场景环境（智能物流商业、智能家居与智慧社区、智能安防监控等），不仅可以完成网络布线实训，还可以完成电工技术实训和物联网技术应用的综合实训。构建上述完备的物联网教学实训体系以拓展网络专业学生的技能训练，培养学生成为多技多能应用型人才。

（4）计算机网络技术专业特点体现在工程实践中，因此教学实训课程在学科专业基础学习上，通过专业实训设备和模拟工程实施环境，根据计算机网络或物联网工程的工作过程设计实训教学内容，注重培养学生实际工程的应用技能。如电工电子技术和传感器技术教学实训可以培养学生电工电子设备的安装、调试与仪器仪表的使用、测试方法等基本技能；传感网的组网与局域网搭建的重点在于培养学生网络组建、设备安装与调试、系统维护与管理等专业技能。对于服务器的配置与客服端软件的安装，培养学生应用软件系统的安装，配置及使用的技能，并在模拟场景中完成物联网典型应用的综合实操考核，培养学生在实际工程项目中的综合应用能力。

4 结 语

中职计算机网络技术专业开设了物联网技术课程，完善了专业课程设置与人才培养方案，极大地适应了社会信息化产业的发展方向。结合产业需求与企业岗位的需要，培养一专多能的应用型技能人才，提高中职计算机网络专业学生的就业优势，同时加强物联网技术课程设置实践，并为其他相关（软件、电子）专业设置物联网技术课程提供借鉴，不断拓展教学内容和扩充实训条件，为中职学校的物联网技术应用专业的开设打下坚实基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校专业教学标准---信息技术类（第一辑）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2]周志德.物联网专业的人才需求分析与课程体系建设[J].中国职业技术教育，2011（36）：39-43.

[3]关景新.中职物联网专业的开设与课程规划[J].职业教育研究，2013（3）：73-74.

★ 中职计算机专业数据库教学探索论文

★ 中职计算机网络技术专业物联网技术课程设置探索论文

★ 中职烹饪专业面点课有效教学探索论文

★ 生物制药专业自荐信

★ 中职学校实验室科学管理探索论文

互联网+中职教育教学 第6篇

【关键词】互联网时代 中职英语 课堂教学 教学策略

中职教育旨在培养具有高水平专业技能的人才，而英语作为适用范围最广的语言在现代社会得到了较高的重视，这也就对中职英语教学提出了更高的要求。中职英语教学需要在科技水平迅速发展的现代社会找准发展方向，合理运用“互联网+”时代背景下衍生的一系列高科技手段和教学方法，力求带给现代中职学生更为科技化、实用性、高效化的英语教学，从而不断提升学生的英语水平，为时代的发展提供更多高水平的人才。

一、获得丰富的教学内容

“互联网+”时代背景下可以应用于教学中的科学技术层出不穷。在中职英语教学中，教师可以利用多媒体技术结合互联网，将更多适合学生的英语知识进行展示和讲述，在学生掌握了课本内容的基础之上进行有针对性的拓展，实现教学内容的丰富，让学生在“互联网+”的环境下成为现代教学的受益者。要注意教学内容的丰富需要建立在课本内容基础之上，可以是课本内容的纵深挖掘和横向拓展，成为学生掌握课本内容的辅助手段，同时也能够激发学生学习英语的兴趣，在教师的引导之下利用好课上时间学习到更多具有实用价值的英语知识。教师要做好筛选工作，认真对待“互联网+”环境下网络上出现的种种信息存在一定的误差，将英语知识准确的传递给学生，做到扎实掌握课本内容，并逐渐进行英语知识面的拓展，提升英语水平。

例如《He decided to have a big Christmas party》这一单元，教师可以利用“互联网+”技术向学生讲解与圣诞节相关的各项知识，展示西方各国过圣诞节不同的习俗。同时将圣诞节与中国传统的春节进行比较，让学生认识到中西方民族风情的不同，激发学生学习英语的兴趣以及爱国热情。特别是在进行圣诞节常识的拓展时，可以加入一些常用的单词、词组、句型的讲解，鼓励学生用学过的英语知识来表达自己印象中的圣诞节。这样在教学内容的丰富之下学生不仅获得了更多的知识，还实现了课本知识点的巩固。

二、提供更阔的交流平台

“互联网+”时代背景微生活在世界各地的人群提供了以互联网为媒介的交流平台，拉近了各国群众之间的距离，从教学角度上讲也为当代中国学生提供了更为广阔的交流平台。我国现有的英语教学以及校园环境无法提供给学生一个良好的应用英语的空间，造成许多学生想练习英语口语以及使用英语缺少合适的平台，“互联网+”的出现刚好能够一定程度上解决这一问题。

在中职英语教学中，教师可以利用业余时间对网络上已有的微博、贴吧等可以随意交流的平台进行调查，挑选出能够让中职学生运用英语与他人进行交流的部分，将账号传达给学生。每完成一节课的教学可以鼓励学生到这些平台上运用英语与他人进行交流。有能力的教师可以自行创建一个英语交流平台，提供给学生通过语音交流和手写输入来进行英语练习的机会。同时可以利用互联网技术联系到一些外国留学生，通过互联网进行沟通，双方互相学习英语和汉语，实现共同提升。中职学生大部分熟悉电脑操作，教师可以引导学生在课余时间通过网络自行寻找一些可以运用英语进行交流的平台，通过电子邮件、日常聊天等形式不断练习自己的英语，实现英语水平的提升。

三、增加英语学习互动

“互联网+”提供给中职学生将英语学习与网络相连接的机会，学习的方式和空间实现了拓宽，一定程度上降低了英语学习的枯燥性，可以让学生在玩乐中获得英语水平的提高。在这一时代背景下进行中职英语教学，教师可以合理运用互联网技术增加师生之间、学生与学生之间的互动，在英语课堂上更多的运用英语来进行教学和学习，保证学生能够在课上时间掌握大部分知识点。

教师可以运用多媒体技术将需要学生回答的问题以及练习题进行形象化的展示，让学生到讲台前进行回答与讲解，提供给学生展示自我的舞台，能够激发学生的好胜心，提升口语表达能力。也可以将英语知识点制作成小游戏，让学生在玩游戏的过程中逐渐熟悉相关知识并熟练掌握。特别是鼓励学生将自己学到的或者感兴趣的英语知识以图片、视频等形式进行展示，实现英语学习的多样化、实践性完成。这样在互联网技术的影响之下教师提供给学生更多进行自我展示的平台，通过与教师和其他同学互动发现自己在英语学习中存在的问题并进行不断地修正，能够有针对性的提升中职学生的英语知识水平与技能，有效提升中职学生英语的实用性。

四、结语

综上所述，在“互联网+”的时代背景下开展中职英语教育，可以从获得丰富的教学内容、提供更阔的交流平台、增加英语学习互动几方面入手，从而合理运用各项互联网技术，提供给学生灵活、实用的英语教学，有效提高教学效率，提升中职学生的英语水平。

参考文献：

[1]林秋雪.互联网时代下信息技术在的中职中专英语教改中的应用[J].课程教育研究.2015（32）.

[2]梁冬云.大数据时代的中职英语写作教学改革[J].校园英语.2016（15）.

互联网+中职教育教学 第7篇

一、以就业为导向, 注重实践

中职学校主要是培养生产和服务一线的就业人员, 因此应坚持以就业为导向的办学方向, 为社会提供实用型的中低端计算机应用人才。同时, 应结合中职学生的实际情况, 以“打好基础、创造条件、多加赏识、重视实践、提倡自学、发展创新”为原则, 重点考虑信息素养目标, 实时关注社会需求, 在计算机专业教学上大力应用网络资源优势, 培养高素质行业人才。例如, 在实际教学中, 教师可以利用网络教学进行教学情景模拟、网络课件、上网查询等操作, 在掌握学科目标的前提下充分利用网络资源, 让每个学生都能在网络平台上展现自我, 体验到学习的快乐。但是, 中职学生毕竟年龄有限, 缺乏一定的自控能力。因此, 在网络教学时, 教师应明确学习方向, 避免学生因个人喜欢自由上网, 缺乏学习的目的性, 这样才能让每一个学生的潜能都能得到开发, 具有较高水平的计算机实践操作能力。

二、创设教学情境, 学以致用

与其他学科相比, 计算机学科具有明显的操作性、实践性和应用性的特点。在备课、上课过程中, 教师可以根据教学需要, 创设与学生最为贴近的“问题情境”, 将学生引入既定的“情境”当中, 发现并解决问题。这样的课堂设计不仅能营造生动活泼的课堂氛围, 也有利于学生思维的开发, 让每一个学生都能在解决实际问题的过程中树立学习自信心。例如, 在学习“网页制作”时, 在学生掌握网页制作的步骤和方法后, 可以引导学生合理运用网页素材, 并鼓励学生运用创新元素优化自己的网页内容和布局设计, 让学生亲自动手操作, 利用美化工具敢于追求独树一帜的风格。这样的教学不仅提高了学生对网页制作软件、图像处理软件、网页动画制作软件的操作熟练度, 也能提高学生网页制作的兴趣。

三、适时应用任务驱动法, 自主学习

计算机课程操作性极强, 应用任务驱动法教学有利于培养学生的操作知识技能, 激发学生的探索精神, 更好更快地掌握计算机知识。在教学中, 教师可以根据中职学生的接受能力, 将教学内容分解成若干个具体任务, 由易到难地引导学生自主探索和学习。这样的教学方法突破了传统教学模式的局限, 注重学生的主体性, 在完成任务的过程中充分发挥学生的主观能动性。例如, 在学习Excel这一章节时, 首先, 教师可以要求学生以“制作工作表”为学习任务, 根据上学期本班同学的期末考试成绩, 要求分科输入并编辑, 先制作成Excel表。其次, 学生按照教师要求的顺序进行排列, 如从高分到低分, 或者从低分到高分。最后, 学生根据教师提出的筛选条件完成筛选, 层层递进完成学习任务。再如, 学习Photoshop时, 同样可以设计三个从简至繁的工作任务:首先是完成素材图片的添加, 学生可以根据自己的喜好自主完成图片的选择, 处理好图像的宽度、高度、模式和像素等。其次是让学生结合自己的所选图片进行添加、编辑文字内容, 处理文字效果, 使图片与文字组合在一起, 显得和谐美观。最后是完成对作品整体效果的修饰处理, 提高学生实际动手操作的能力和审美水平。让学生带着任务去学习, 指导学生思考, 实现对新知识的掌握和内化, 更能培养学生创新思维能力。

四、善于总结反思, 加深理解

理论知识的学习总是抽象枯燥的, 在教学中, 教师如果过度使用专业术语, 往往不利于学生对新知识的理解。因此, 面对学生学习过程中所遇到的种种难题, 教师不妨对课堂教学进行系统的回顾和反思, 并对难懂的理论知识进行形象化处理, 用生动的语言帮助学生理解计算机知识的相关概念和原理。例如, 在学习“网页浏览”中的“添加收藏夹和整理收藏夹”的内容时, 教师发现一些学生不能理解和运用。为此, 教师在课后利用网络进行搜索, 在“优质课教案”中进行学习、整理, 最终选择了以讲义夹和试卷作比喻的方式讲解概念, 即收藏网页上的网址就好像试卷的收藏一样, 网址可以比喻成试卷, 收藏夹就如同教师手中的讲义夹。那么怎样才能在讲义夹中快速找到某一科试卷呢?可以将试卷分类, 把相同科目的试卷放在一个格内, 这样就能方便地找到想要的试卷。依据这个道理, 也可以把同类的网页放在同类的收藏夹中, 如果有相同的网址可以把相同的删掉。改进后的教学一下子提高了学生对收藏夹知识的理解, 教学效果得到了明显提升。

五、结束语

互联网+ 背景下, 各种教学手段不断地更新, 中职计算机教学也应紧跟时代步伐, 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段, 才能促使学生不断自我完善和发展, 培养学生良好的信息素养。

摘要：基于“互联网+”时代背景, 从注重实践、学以致用、自主学习、加深概念理解四方面, 研究如何在中职计算机教学中搭建互联网+“快车”, 更好地优化中职计算机教学策略, 以培养学生良好的信息素养。

关键词：中职生,计算机课教学,互联网+,信息素养

参考文献

[1]石伟苹.“项目教学法”在中职计算机教学中的运用研究[J].职业, 2009 (21) .

互联网+中职教育教学 第8篇

一“互联网+”时代对中职英语教学的作用

1. 丰富了中职英语教学的形式

在传统的英语教学中, 教师是课堂的主宰者, 教学就是教师对学生单向的培养活动, 就是教师将自己拥有的知识传授给学生, 教路单一、教学过程单一。学生在这种环境下学习, 学习效果会受到限制。基于这种教学背景之下, 教师更应该发挥信息技术在课堂中的作用, 建立一个以互联网技术和智能设备为前提的网络教学机制, 使教学模式多样化, 微课、“翻转课堂”等基于互联网技术的教学形式也应在课堂中得以广泛运用, 这样一来也为扩展教材内容提供了多种渠道, 学习时间也突破了传统教学的限制, 提升了学生在课堂中的主体地位, 由被动接受知识转变为主动参与学习。全面突破传统教学模式的束缚, 提升中职阶段英语教学的效率与质量, 真正实现与时俱进。

2. 为学生提供了多样化的学习资源

传统学习模式下, 教师与教材是学生汲取知识、提升学习水平的主要渠道。教师是知识的占有者和传授者, 对于求知的学生来说, 教师就是知识宝库, 是活的教科书, 是有学问的人, 没有教师对知识的传授, 学生就无法学到知识。而在“互联网+”的时代背景下, 各方面的知识更加丰富多样, 教师将教学与互联网技术相融合, 在课堂教学中建立一个以自主学习为基础的平台, 为学生提供多样化的学习资源, 让学生自主选择学习内容, 以此调动学生主动学习英语的积极性。使学生的学习环境更加广阔, 学习资源更加丰富, 全面拓展学生的学习渠道。

另外, 学生除了自己选择学习内容之外, 也能够自主调节学习时间与学习地点, 真正摆脱了传统学习模式的束缚。利用互联网英语教学的过程可以实现及时的互动与交流, 教师也可及时获得教学反馈, 体现了英语学习可移动性的优势。

3. 为教师提供了丰富的教学资源, 更好地开展教学活动

在传统课堂教学中, 教师的教学模式单一, 学生被动学习, 教材知识资源有限。因此, 在“互联网+”背景下极为丰富的学习资源, 教师要善于运用信息化技术开展组织教学活动, 正确引导学生, 选择适合自己的教学资源。进行英语课堂教学时, 教师也要对学生的个性特点、学习情况进行了解, 采取因材施教的教学模式, 调动学生学习英语的兴趣。例如, 教师可以利用合作学习的形式, 调动课堂氛围, 或是运用现代化教学技术开展相应的教学活动, 以此吸引学生参与到课堂中来。

二“互联网+”与中职英语教学结合的方法

1. 选择合适的互联网平台

随着互联网的发展, 移动网络技术与智能终端设备已经实现了融合, 例如现代较为普遍的微课, 微课在英语教学中的运用, 不仅能够实现师生之间的良好互动, 同时也极大地激发了学生对英语的学习积极性。为了实现这一点, 教师必须要善于运用互联网平台, 将其与中职英语教学内容相结合, 从而对英语课堂教学模式进行创新。以中职英语What a wonderful time一课为例, 教师在进行这一课内容的教学时, 如果采用传统的教学模式, 则是由教师将本课重难点语法、单词等进行讲解, 学生只是负责学习与记忆, 无法提升教学效率。但是与微课互联网平台进行结合, 便可以体现出不同的效果。教师可以选择微课网作为教学的主要互联网平台, 根据What a wonderful time这一课内容制作针对性的微课内容。让学生组成小组, 互相测试并分享知识, 如教师针对本课语法进行讲解, 教师可以将旅行中一些常用的语句或是句型在微课中加以体现, 在初步了解之后, 让学生在小组中讨论自己的不理解之处, 并探讨如何在句子中加以运用, 比如“When did you visit…”“Have you ever been to…”等, 在微课网的帮助下构建了高效课堂, 从而提升了学生的英语学习水平。

2. 明确教学目标, 开展实验教学

为了实现中职英语教学与“互联网+”的高效融合, 教学人员可以通过具体实验的形式, 观察并分析实际情况。首先教师要了解班级学生的基本状况, 一般中职学生都已经完成了初中阶段的英语学习, 且英语水平较差, 学习积极性不高, 加之现代的学生对于互联网都有不同程度的兴趣, 所以教师在英语教学过程中结合互联网技术无疑是一种可行的教学方式。

(1) 设置学习任务。教师在开展“Have a Nice Trip!”一课教学时, 可以在互联网平台以及相关资源的帮助下, 带领学生自主进入英语课堂中, 进行合作学习。教师可以先建立一个网络交流平台, 方便学生交流与管理, 比如微信、QQ群等, 再将教学的主题介绍给学生, 让学生在课前搜集相关微课内容, 了解与本课有关的内容, 通过整理将信息发给教师, 由教师进行信息采集和筛选。之后, 教师进行微型网页制作前, 要在实际教学内容的广度、深度以及反馈信息等多方面进行分析。既能够体现学生的主体地位, 也要设置教学任务, 并且所设置的任务必须要具有层次性与全面性, 例如:

No.1:Show two pictures to greet our students.Free talk about some travel experience.

No.2:Teaching aims and learning objectives by the end of the lesson, students should be able to:Get information about travel;Talk about your travel experiences;Make an outing plan.

在开展正式教学之前, 教师要创建教学情境、确定教学目标, 让学生根据自己的理解, 谈论一下对于服装的喜好, 如何用英文表达, 引导学生从中发现问题, 在学习目标的引导下完成学习任务。教师也要为学生提供与教学内容有关的学习资源, 通过资源的有效利用来完成学习任务。因为学生之间的英语水平不同, 所以教师为学生提供的英文学习资源也要与其实际水平相符, 以此提升英语学习的效率。

在中职英语课堂教学中融入互联网技术也可以通过活动的形式加以体现, 教师引导学生依据本课任务要求, 在互联网中选择合适的资源进行小组讨论, 并设置相应的学习教学活动, 帮助记忆与巩固英语知识。学生在完成教师所设置的教学任务的同时, 教师要从旁指导, 发挥其在课堂中的主导作用, 使学生能够真正体会到自主学习中蕴含的乐趣。例如, 教师设置如下教学活动:Some of the famous scenic spots, such as the Great Wall, the Imperial Palace and Mausoleum of the First Qin Emperor are introduced, then let the students read the text on the Internet to collect relevant information produced sitcoms, divided into one class, communicate with team members, and timely feedback in the classroom.当学生完成该项活动之后, 教师再组织学生在小组中分享自己的见解, 依据之前所指定的评价标准对学生的学习情况进行评价, 总结学习过程中积累的英语知识, 并培养实践运用的能力。

(2) 深入分析教学成果。通过英语和“互联网+”的有效结合, 对于学生的英语学习而言, 是一种十分可行且高效的教学方法。其一, 在互联网的背景下, 教师运用互联网技术与资源, 能够有效调动学生参与课堂学习的积极性, 以此顺利地完成英语课堂各个环节的教学;其二, 将英语教学与“互联网+”进行结合, 学生的英语水平也得到了显著提升, 由于学生对英语学习重新拾起兴趣, 会全身心投入到英语课堂学习中, 加之互联网技术的作用, 使学生能够在课堂中了解书本以外的知识, 并提升其听、说、读、写水平。学生自主选择英语资源, 这样一来也调动了学习的积极性, 使学习效率得到提升;其三, 中职学校的学生对于新鲜事物与知识都有很强的接受能力, 而教师也要抓住这一点展开“互联网+”基础上的英语教学, 通过这种全新的教学模式增强学生的英语水平, 培养英语素质;其四, 在教师方面, 给予“互联网+”的英语教学模式, 教师的专业化水平也得到了提升, 其主要原因在于不仅要掌握互联网操作技术, 也要将信息技术与英语教学进行融合, 在线上和线下同时实现师生之间的互动。另外, 教师在教学的过程中实现了传统教学与现代化教学的结合, 更加重视学生的思想、主观能动性的作用。在原来的基础上根据学生的反馈完善英语课堂教学模式, 寻求能够符合教学现状的“互联网+中职英语教学”模式, 从而真正实现中职英语教学效率的提升。

三结语

综上所述, 将互联网与中职英语教学进行融合, 一方面可以克服学生英语学习兴趣不高的问题, 培养学生的英语水平;另一方面, 基于“互联网+”背景下的中职英语教学, 可以通过微课、网络英语资源等形式丰富教学课堂, 为学生提供多元化的学习资源, 使其能够发现英语学习中所蕴含的乐趣, 从而真正爱上英语。

参考文献

[1]吴静.“互联网+”时代背景下地方高校英语专业混合式学习教学模式探讨[J].衡阳师范学院学报, 2016 (5)

[2]曾婧.“互联网+”时代背景下英语专业教学改革[J].烟台职业学院学报, 2016 (3)

[3]杨健.“互联网+”时代如何提升中职学校教学质量[J].职业, 2016 (23)

[4]易施言.“互联网+”时代的艺术院校大学英语教学新模式探究[J].大众科技, 2016 (1)

互联网+中职教育教学 第9篇

关键词：“互联网+”,中职生,思想政治教育

2015年3月5日, 李克强总理在政府工作报告中首次提出了“互联网+”这一概念, 并将其作为国家战略发展计划。2015年7月4日, 国务院正式印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》, 提出了11个具体行动, 并指出到2025年, “互联网+”新经济形态初步形成, “互联网+”成为构筑经济社会发展新优势和新动能的重要举措。当“互联网+”遇到教育的时候, 互联网对教育变革作用也体现得很明显。教育的本质是和知识、信息极度相关的, 而互联网的根本是信息的传递和交换, 这样的高度相关性, 使互联网和教育的结合显得顺理成章。

一、“互联网+”对中职生思想政治教育的影响

互联网具有开放性、便捷性、多样性、即时性、感触性的特点, 对于中职学生来说, 有利于学生新观念、新意识的形成, 使得思想教育工作的复杂化程度大大提高。中职学生多数是独生子女, 学习动力不足, 逆反心理重, 心理承受能力较差, 自我约束力差, 缺乏人生目标和职业规划, 缺乏道德法律意识, 常有早恋、浓妆艳抹化妆打扮、结交社会青年等违规、违纪、甚至违法等现象。可以看出互联网对中职生思想意识、行为方式、学习方法、性格、心理等方面都有影响。互联网影响学生的生活方式与行为习惯, 校园里低头族越来越多, 学生每时每刻都在看手机, 刷微博, 自拍, 发说说, 长时间沉溺于手机小游戏或者网络游戏, 有的甚至不能自拔;网络传播诱发学生的人生观和价值观的冲突, 扭曲学生对生活学习的合理认知, 比如对明星的追捧, 对高富帅的追求, 一夜暴富的羡慕等现象, 这些都弱化了学生的道德意识, 对当代中职学生形成科学正确的世界观、人生观、价值观增添了不小的难度。

二、针对中职学校学生的特点, 加强学生的思想教育应从以下几个方面入手

1. 建立思想政治理论课线上线下教学平台, 引导学生形成正确的价值观

传统的思想政治理论课模式往往忽视了学生个体需要, 学生规规矩矩坐在教室里, 脑袋里想什么, 有没有认真听, 完全不得而知, 很难做到因材施教。而互联网带来了大量在线教育的发展机会, 尤其是个性化教育, 因材施教的要求能在“互联网+教育”的平台上得到更好的实现。如慕课就是互联网与教育的深度融合, 是一种新的知识传播模式。微课是继博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事物, 已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和教育改革的研究热点, 并伴随着“可汗学院”“翻转课堂”“电子书包”等改革项目的开展, 受到广大师生的高度关注。在传统课堂里, 老师要在45分钟内讲完一个小节的内容。而在慕课微课课堂, 一个小节的内容被“切碎”, 分解为符合阅读习惯的若干个知识点, 每个知识点都被制作成5~10分钟的独立的有趣的动画视频。线上教学使学生上课没有听懂的知识点线下继续学习, 这种教学模式不仅使得学生可以随时随地学习, 学习内容还可定制。通过这种教学模式, 不仅可以激发学生的学习主动性积极性, 扩展学生的视野, 培养学生分析问题的能力。互联网还可以更细微地使思想政治工作老师观察了解到学生不同的个性以及他们不同的需要和兴趣。从这种差异性出发, 有针对性地因材施教, 以促使不同受教育者的个性发展。这样的模式, 使得思想政治理论课更能充分发挥引领学生树立正确历史观、人生观、价值观的作用。使思想政治理论课能成为学生真心喜欢、真正受益的一门课程。

2. 加强校园网络的管理, 增强学生对网络思想政治教育的认同感

中职生因为年龄的特殊性, 对网络信息的筛选缺乏较为合理科学的认知, 这就需要加强对校园QQ、微信、人人网、微博、BBS论坛的管理和正确引导, 这是网络环境下思想政治教育工作的重要措施。当今社会几乎每个学生都有自己的QQ、微信, QQ、微信已成为学生交流思想发表意见和结交朋友的重要平台。这就要教育学生保持清醒的头脑, 尤其是对不良的信息, 不要传播谣言, 对于消极落后的言论要及时删除和抵制, 防止学生受到不良信息的侵害。如网络虚假信息, 具有很强的破坏力。有些同学为了泄愤报复, 在网络上不假思索地随意发泄自己对学校对老师对同学的不满, 学生价值观易受影响。这就需要引导学生在网络上发表积极向上的言论, 使得校园主流信息健康向上, 充满活力, 从而寓教于乐, 实现育人润物无声。思想政治教育工作者要扮演好网络思想政治教育阵地的守护人角色, 把握好各项互联网活动的大方向, 和学生一起交流一起互动, 这样学生才会从心里真正接受思想政治教育, 增强学生对网络思想政治教育的认同感, 并自觉投入到网络思想政治教育中, 增强网络思想政治教育的效果, 营造出一个良好的氛围。

3. 开辟工作室、校吧、网络专题等, 增强学生参与活动的积极性

开辟中职生思想道德教育工作室, 以主动的姿态对学生反映的信息及时反馈并进行引导。在网上创建学校吧、网络思想政治工作专题、学校思想道德教育群, 定期发布学生关注的各类社会道德事件, 负责人、群主可以在学生广泛讨论的基础上发布正面导向性的观点, 使道德观点的碰撞、交流具有真实性和及时性, 使思想道德教育具有开放性和互动性, 增强思想政治教育的效果。开展网络文化活动, 如各类征文活动、知识竞赛、最美人物评选等。网络开放性的特点, 通过网络途径的宣传, 可以广泛吸收学生的眼球, 从而扩大活动的场所。网络的即时性特点, 学生可以随时随地参赛, 网络可以即时接收学生的参赛作品, 并即时更新各方面的点赞、评论、投票的数量和排名等。网络的互动性特点, 使参加者、阅读者、投票者、评论者等通过平台, 得以充分地互动交流, 增强学生参与活动的积极性, 调动学生自觉主动地参与班级、校园的管理, 让每一个学生都认识到自己是学校这个大家庭中的一分子, 真正体现出国家主人翁的地位。

4. 建立一支学生认可和信任的思想政治教育工作的队伍, 使学生自发的学习和处理线上线下各种人际关系

学生的思想政治健康教育不是思想政治教师一个人的事, 是所有学校教育工作者的事, 所以学校应成立以班主任教师为主, 思想政治教育教师为辅, 其他教师为基础的学生思想政治教育队伍战线。

思想政治教育工作老师尤其是班主任老师要从观察班上学生日常网络生活状态入手, 随时掌握学生的学习、思想、心理动态, 开展深入细致的思想工作。结合学生在课堂上、寝室里的表现, 帮助学生解决遇到的实际问题。尤其是对班级突发应急事件给予及时解决, 形成网上网下互动。老师要搞清楚突发事件的来龙去脉, 对学生进行详细清楚的解释, 积极引导班级网络舆情, 尤其是对情况不明的受了委屈的学生通过私聊, 耐心细致做工作, 缩短发现和解决学生问题的时间, 拉近老师与学生之间的距离, 以提高学生对班集体的归属感和认同感。在网上网下只要与学生保持合适的距离, 在网络中给学生发泄和自由的空间, 在现实中给学生自我反省和成长的时间, 这样的老师就能得到学生更多的信任和认可, 这也才是真正的思想政治教育工作的老师。担任思想政治教育工作的老师, 还可通过自己的微博、微信、QQ来表达自己的思想, 生活感悟等, 达到教育引导学生的目的, 使学生潜移默化地受到影响和教育。针对学生的网络生活体验, 思想政治教育工作者积极引导学生做网络的主人, 自觉克服网络带来的弊端, 使学生自发地学习和处理线上线下各种人际关系, 增强心理素质和竞争力, 快速成长为社会需要的德才兼备的高素质人才。

在“互联网+”时代下, 利用互联网优势, 建立一支思想政治教育工作队伍, 做到思想政治理论课线上线下教学, 加强校网建设与管理, 坚持进行网络道德教育, 就一定能提高中职生的思想政治教育工作, 开创中职生的思想政治教育新局面。

参考文献

[1]曹淑敏.“互联网+”:加出经济社会新形态[J].时事报告, 2015 (8) .

互联网+中职教育教学 第10篇

中职语文教学无论是教学方式, 还是教学内容都发生了翻天覆地的变化。如何打造有趣、有味、有所得的语文课堂, 如何在听、说、读、写4个基本语文技能的教学中恰当融入多媒体技术, 合理运用移动互联网平台, 我在《雨霖铃》和《致橡树》两堂课的教学中进行了探索与尝试。

一听——观看视频听范读, 多种感官生印象

文字只是语言表达的一部分, 不能等同于语言, 尤其是诗歌文字。不论是古代诗词还是现代诗歌, 讲究押韵平仄, 用词凝练深邃, 意境优美, 主旨深刻。对于阅读经验和人生体验都还不够丰富的中职学生来说, 诗歌是语文学习中的一个难点。学生很难身临其境地体会作者的深情与厚意。

“听”和“看”其实应该有机结合, 尽管传统的课堂或阅读材料难以提供这样的环境, 但是现在身处信息时代, 学生相比“读书”, 却更愿意“读图”, 我们可以通过多媒体技术和其他信息化技术解决这个问题。

在《雨霖铃》的教学中, 我选取生动精美的图片、优美清雅的琵琶古曲配以声情并茂的范读朗诵制作出小视频, 发布在通讯群组中, 供学生课前预习和课后复习, 引领学生走进古典诗词的艺术境界。在课堂教学中的导入环节播放该视频, 将课堂带入了雅致婉约的宋词氛围。当视频中范读读到“多情自古伤离别, 更那堪冷落清秋节”时, 此词进入下阕, 正是抒情的关键之处, 也是此词的“词眼”所在, 选取的背景音乐也恰到好处地进入了高潮, 使学生感受到了其中的震撼力, 对此句留下了极深刻的印象。

意象是指作者将主观情意加之于外在的景或物上, 来表达个人情怀。因此, 意象就如同解开诗歌之谜的钥匙。意象教学是诗歌教学中的基础部分和重要部分, 理解意象才能很好地理解诗歌。在《致橡树》的教学中, 我更是充分运用信息化技术, 在范读视频中制作了立体图像。通过生动精美的图像, 通过这种声像结合的阅读形式, 使学生产生了进一步阅读的欲望和兴趣, 观察到了“凌霄花”“木棉”“橡树”等意象的直观画面, 感受到了这些意象的外形特点, 有利于对意象的进一步理解和对其含义的深层挖掘。

这种声像结合的阅读形式, 充分利用了信息技术和移动互联网的优势, 弥补了传统阅读的一些局限, 刺激了学生的多重感官, 进一步扩大学生的阅读范围, 降低文字阅读的难度, 提高阅读的效率。

二说——群组讨论发留言, 记录过程闪光点

传统的课堂教学中, 学生进行小组讨论后, 通常由教师进行提问才能了解学生的个人观点和小组讨论的成果, 这个过程通常会耗费大量时间, 个人观点也不能一一顾到, 但是借助互联网和一些通讯平台, 小组讨论后的归纳过程会变得更高效省时。

在《致橡树》的课堂上, 我充分运用了互联网通讯群组展开讨论。第一, 采用个人抢答的方式, 在欣赏完范读视频后, 寻找诗中的意象, 写在群组里;第二, 利用群组进行小组讨论, 小组在讨论过程中可以随时在通讯群组里发表留言, 表达观点, 记录讨论的过程或要点心得, 教师除了下场巡视小组以外, 也可以通过教室大屏幕投射的通讯群组, 了解各组的讨论动向, 及时给予指引;第三, 彻底打破教室中受座位局限的物理分组方式, 学生临时根据自己的兴趣, 扫码建立新的小组, 针对不同的问题进行讨论, 虽然座位不在一起, 但是通过通讯群组, 学生依旧可以进行自由讨论。

利用通讯群组进行讨论的最大好处在于, 这种交谈方式更贴近学生的生活。如今的学生大都是“低头一族”, 喜欢看手机、看电脑, 聊QQ、微信多过面谈, 很多时候因为不自信等原因, 封闭自我, 羞于口头表达。如果先通过通讯群组的方式进行讨论, 可以更好地贴近学生, 打开学生的心扉, 拉近与学生的距离。讨论过程中, 教师看到群组中的讨论信息, 给予即时的口头点评或引导, 有利于小组讨论的最终收获成果。得到教师的肯定后, 学生在归纳总结阶段也会更愿意表达自己的观点。

利用通讯群组“扫一扫”的功能, 大大激发了学生的学习兴趣, 同时讨论也不再受座位局限, 完全根据学生自身的需求或兴趣, 可以使课堂变得更加生动活泼。

三读——课前预习课后读, 群组发布大家听

传统课堂中, 教师主要通过当堂朗读来检测学生对于诗歌的理解和掌握程度, 课后作业通常以书面形式布置, 做一份纸笔作业。但是这样的作业是否与诗歌本身契合度很高呢?单纯让学生进行仿写, 大部分中职学生还是会觉得难度偏大。让学生写读后感, 以学生一节课的所得和人生体验来说, 也未必能达到良好的预期效果。

我个人认为, 诗歌本身与其他文学体裁最大的区别是诗歌都有一种独特的韵律美。是否可以布置一个非书面形式的作业呢?在如今互联网通讯群组技术发达后, 这个想法实现了。在《致橡树》的课堂教学后, 我布置了如下作业:自选配乐读诗歌, 上传到群组里, 大家互相点评点赞, 交流谁读得最好。

学生变得非常积极, 他们充满了新奇:作业还可以这样做。于是他们各自尝试选背景音乐, 一手捧手机, 一手拿着书, 纷纷录制起了语音消息。群组里的消息如雨后春笋, 有的录了一遍不满意, 再返工;有的认真听了其他同学的语音, 对于印象深刻的细节做了点评。最终根据票选, 大家选出了最佳作业。

背景音乐与诗歌融为一体, 朗读声情并茂, 从背景音乐的选择和朗读的感情可以判断出学生对于这首诗的理解程度;从学生录制语音消息的客观环境、数量、交流情况也可以看出学生对于非书面作业的积极性;学生之间有了更多的互动和交流, 也许有一些在课堂上羞于表达的同学反而在课后读得更好, 这让其他人对这些同学又多了一点了解, 班级相处也更融洽了。

对于中职学生来说, 我认为培养语文素养、陶冶文学情操更重要, 而不是一味地布置课后的书面练习, 应当根据他们的学力基础、目标要求、职业素养等, 制定独家的特色作业任务。

四写——当堂群组发段落, 师生阅读共探讨

当然, 写作仍然是必不可少的环节。考虑到学生的职业要求和生涯发展, 学生还是应该要具备基本的写作能力。但是, 传统的纸笔写作需要学生先读或者展示, 老师和其他同学再作评价。有没有可能将写作和展示的过程合二为一呢?借助互联网环境和通讯群组, 我们可以高效率地完成这个环节。

我任教的班级是烹饪专业西点方向。日常的专业课中, 学生已经接触并实际操练了一些常见西点的制作。在《致橡树》的教学中, 我为我的班级设计了独家定制的写作环节。在讲完《致橡树》中的意象及其含义后, 我希望学生选取自己身边的意象进行写作, 写出自己对爱情的看法。于是, 我以舒芙蕾做了一个样例进行示范。接着, 我引导学生选取自己学到的或制作的西点作为意象, 找出其与爱情相通的特质, 进行几句话的表述, 并将这个段落发到群组里。经过短暂安静地思考后, 大家低头在手机上写起来, 没过多久, 群组里就弹出消息, 投射到大屏幕上。此时, 移动互联网和信息技术的优势一览无余:老师和其他同学都能同时看到段落, 自行阅读, 节约了学生朗读自己段落的时间。条数多的时候, 可以选读;细评某一段的时候, 可以不受限制地精读、反复读。每位同学都能参与到评价交流的过程中来, 而不是像以前, 因为朗读同学声音不够大或其他原因, 有些同学没有听清楚或者听到全部, 无法进行完整的评价表述, 实在可惜。

(教师示例) 舒芙蕾:舒芙蕾虽然材料简单, 但烹饪工艺最复杂, 爱情也如此, 维持一段美好的爱情, 需要志同道合的两个人持之以恒的努力和用心的经营。

(学生作品) 黑森林:黑森林一口咬下去, 先尝到的是巧克力的苦涩, 等到苦涩过去, 取而代之的是奶油浓浓的甜蜜与幸福感, 爱情也是这样, 每一段爱情只有经历过了挫折, 才能更美好。

马卡龙:热恋中的恋人甜蜜幸福, 就如同马卡龙般的口感。马卡龙由两块法式小饼干与奶油相结合, 就像恋人如胶似漆。在大家看来, 它们的模样艳丽, 但如果不小心呵护, 就很容易破碎。

利用新媒体的课堂写作环节会比纸笔写作更有趣、更高效, 用手机进行适当的交流, 也贴近学生的日常生活。有些同学就跟我表示过, 用纸笔写作文就觉得很正式, 反而写不出什么, 用手机写作文很有意思, 以前没试过, 就像日常的聊天一样, 还是能写出几句话的。

五专业——语文功夫在课外, 专业素养要融通

中职的学生较早踏入社会, 接受社会的磨炼, 他们需要的不仅仅是专业知识和技能, 更需要具备优良的专业素养和职业道德。中职的语文课不仅要带领学生感知文本、领悟经典, 更应该教学生爱学习、学会学习和在生活中不断充实自我的学习态度和方法。

因此, 我尝试根据学生的专业特色设计教学环节或者布置课前、课后作业, 充分利用便利的移动互联网进行师生交流。在西点班的《致橡树》教学中, 我引导学生发现生活中的小细节, 选取专业课中的西点作为意象来写作文, 即时发布在通讯群组里;在动漫班的《雨霖铃》教学中, 课前预习环节, 我鼓励学生组建小组, 熟读这首婉约词之后, 合作画出一幅《雨霖铃》的画作, 在本课结束学完此词后, 再讨论修改画作。整个过程, 学生可以拍成照片发布在群组中, 展现自己组内的阶段成果。从词的本身到绘画的创作, 这就是了解知识、理解知识并内化知识的过程;从创作画作到不断修整的过程, 可以看出学生对这首词的理解程度。

授之以鱼, 不如授之以渔。让学生在课堂以外发现语文的美, 让学生领会融会贯通的技能方法, 这才是教学的奥义所在。

中职语文不仅仅是中职学校的基础课程, 更是德育美育的重要阵地。互联网时代来临, 中职语文教学首先应该做的就是与时俱进, 不断更新, 取其精华, 吸引住学生, 在经典作品中传承知识, 渗透价值观。经典作品与新媒体、信息技术的结合, 反而会擦出更多的火花。

参考文献

[1]潘新和.新课程语文教学论[M].北京:人民教育出版社, 2005

[2]钱理群、孙绍振、王富仁.解读语文[M].福州:福建人民出版社, 2010

互联网+中职教育教学 第11篇

【关键词】互联网+ 中职教育 影响 启示

一、引言

“互联网+”是互联网思维的进一步实践成果，它代表一种先进的生产力，推动经济形态不断地发生演变，从而带动社会经济实体的生命力，为改革、发展、创新提供广阔的网络平台。几十年来，“互联网+”已经改造及影响了多个行业，当前大众耳熟能详的电子商务、互联网金融、在线旅游、在线影视、在线房产等行业都是“互联网+”的杰作。而“互联网+”对中职教育将产生怎么样的影响，中职教育在“互联网+”大潮中如何提升发展自身，这是本文要探讨的问题。

二、什么是“互联网+”

“互联网+”对应的英文为“Internet Plus”，直接翻译过来就是“互联网化”，这里的Plus并不是简单的加号，而是“化”的意思，它强调行为的数据化，数据的联接化、共享化、要素化，联接的广泛化。“互联网+”并不是简单的互联网接入，而是要让互联网和接入的产业产生融合、创新。所以国内“互联网+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月于扬在易观第五届移动互联网博览会的发言。易观国际董事长兼首席执行官于扬首次提出“互联网+”的理念。他认为，在未来，“互联网+”公式应该是我们所在的行业的产品和服务，在与我们未来看到的多屏全网跨平台用户场景结合之后产生的这样一种化学公式。通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。

三、“互联网+”的六大特征

（一）跨界融合

“+”就是跨界，就是变革，就是开放，就是重塑融合。敢于跨界了，创新的基础就更坚实；融合协同了，群体智能才会实现，从研发到产业化的路径才会更垂直。融合本身也指代身份的融合，如客户消费转化为投资，伙伴参与创新等等，不一而足。

（二）创新驱动

中国粗放的资源驱动型增长方式早就难以为继，必须转变到创新驱动发展这条正确的道路上来。这正是互联网的特质，用所谓的互联网思维来求变、自我革命，也更能发挥创新的力量。

（三）重塑结构

信息革命、全球化、互联网业已打破了原有的社会结构、经济结构、地缘结构、文化结构。权力、议事规则、话语权不断在发生变化。“互联网+”社会治理、虚拟社会治理会是很大的不同。

（四）尊重人性

人性的光辉是推动科技进步、经济增长、社会进步、文化繁荣的最根本的力量，互联网的力量之强大，最根本的也来源于对人性的最大限度的尊重、对人体验的敬畏、对人的创造性发挥的重视，例如UGC、卷入式营销、分享经济等。

（五）开放生态

关于“互联网+”，生态是非常重要的特征，而生态的本身就是开放的。我们推进“互联网+”，其中一个重要的方向就是要把过去制约创新的环节化解掉，把孤岛式创新连接起来，让研发由人性决定的市场驱动，让创业并努力者有机会实现价值。

（六）连接一切

连接是有层次的，可连接性是有差异的，连接的价值是相差很大的，但是连接一切是“互联网+”的目标。

四、为什么在中职引入“互联网+”

现在的中职教育面向的学生都是90后出生的，正如《中国教育报》中的《奔跑吧，智慧教育》所言，他们是在网络环境下成长起来的，他们更喜欢技术，更依赖网络和智能终端，更习惯于碎片化的学习。网络、智能终端在他们的生活、学习中无所不在。

我国近几年对教育投入不断加大，我们可以从国家近几年财政性教育经费支出占GDP的比例来看，如下表：

不少职校在财政的支持下，都建设起了完善的数字化校园系统，积累了大量的数字化资源。我们应该进一步推动我们的教学改革，让互联网与中职教育深度融合，让中职教育插上“互联网+”的翅膀，创新发展。

五、“互联网+”将给中职教育带来什么

（一）推倒中职教育的封闭围墙

目前的中职学校学习模式仍旧是沿用传统的模式，学生和教师从四面八方聚集到同一个校园里，以一定的作息规律展开学习、工作和生活；校园中的教室、宿舍、食堂、实训室、运动场、图书馆等场所，则为师生提供着各种性质不同但又固化的服务，各类校园服务的对象也限定于学校内部的师生。而在“互联网+”的中职教育时代将是一个没有边界的时代，以前只能在课室中听老师授课的学习环境将一去不复返。各种教学资源、教学视频通过网络教学平台、学习APP进行发布，学生在任何联通网络的地方都何以上网学习，利用即时通讯软件向辅导老师咨询课业问题，教育将不再受到时间空间的限制。

（二）改变教学中的师生位置

“互联网+”给教育带来的最大改变，不仅是技术上的革新，更重要的是让教育有了“人的维度”，真正以学习者为中心，真正尊重学生的个体差异和个性化需求，真正将学生作为教学过程的主体。

在“互联网+”技术的支持下，中职教育提倡的以先学后教为特征的“翻转课堂”将真正成为现实。上课前一天，老师通过学习平台把第二天上课的知识要点、拓展内容等推送到学生的智能终端上，让学生提前学习；而在上课的过程中，学生手持平板电脑或者手机，随时可以通过网络发表疑问、提出看法，这些内容会即时显示在课件上。授课教师根据学生的反馈，随时调整授课内容和方式，实现知识的吸收内化过程。

（三）提供更多元化的专业学习选择

随着产业经济模式的变化，互联网时代下的人才竞争越来越激烈，社会对人才的要求也越来越高，传统中职教育培养出来的单一技能人才渐渐地无法适应社会要求。而在“互联网+”环境下，通过网络课程，我们可以提供不同专业的课程学习机会，学生可以通过网络平台自行选择自己感兴趣的专业课程，利用“慕课”和“O2O”学习模式，让按需学习、自主学习成为可能，将来会使得专业的界限变得模糊，使中职教育培养出的人才更加多元化。

（四）点对点的教学管理

“互联网+”将打破目前的中职教学管理模式。“互联网+”环境下，学生在线下学习生活，得到学习生活体验，通过网络把自己的问题向老师、班主任等反映，减少中间环节，任课老师与学生直接沟通，点对点解决问题，使得因材施教更具体，最后实现线上线下、虚拟与现实之间的深度融合。班主任、家长、老师、学生、教学管理部门、学生管理部门、就业管理部门、后勤服务部门等均可以在同一个网络环境下实现点对点沟通，学校根据学生的需求提供更好的服务。

（五）更好地实现校企合作

中职教育与企业的良好互动将通过“互联网+”得以实现。通过“互联网+”平台接入企业，企业的人员能够通过视频在工作现场为我们的学生上一堂真实的现场课；通过“互联网+”平台，企业可以把各种岗位的任务分配给我们的学生，让我们的学生实现真实岗位任务的实训。以前困扰中职生到企业定岗实习的安全、费用、企业岗位、专业对口等问题将通过“互联网+”平台得到一一解决。

六、“互联网+”教育展望

一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育；一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑，老师由你选，这就是“互联网+”教育。

互联网+中职教育教学 第12篇

今天我们讨论“互联网+”和中职商务英语专业技能教学之间的关系, 首先要看到的是, 学生已经通过互联网获得了很好的信息环境, 在自我探索的过程中, 学生已经取得了不错的成绩。那么, 能否有效地开发、利用网络资源服务于中职商务英语专业技能的教学, 很大程度上就取决于教师可以在互联网上获得什么质量的教学资源。

目前, 我国的国民素质、经济状况和教育制度都在发生着巨大的变化, 要想找到一套行之四海皆准的教育体系, 是非常困难的。在实际情况中, 某一具体的地区、学校、年级、班级都难以找到一套有针对性的教学资源的情况是常见的, 因此, 教师要能够搭上互联网这班快车来提高当前的教学水平, 改善中职商务英语专业技能教学的现状, 培养能够在日后的工作中发挥专业技能的应用型人才。

一、中职商务英语在“互联网+”背景下获得的优势资源

在互联网中, 包含着各种形式的、符合教育相关要求的知识、信息、资料等资源, 它们可以被应用到中职商务英语专业的教学中, 如果运用得当, 会对教学起到辅助的作用, 从而很好地改善当前的课堂教学模式。但是, 如果应用的方法不对, 也可能导致中职商务英语的课堂被互联网的信息淹没, 反而不利于中职商务英语专业培养应用型人才。

(一) 互联网对信息的整合

互联网包含了大量的信息和资源, 可是并不能够根据人们需要自动地显示出来。因此, 就需要教师进行自主搜索, 把信息和资源进行整合, 这样才能够更好地运用到教学之中。这些资源主要有专题资源、备课资源、备考资源、教研资源和交易资源等。

专题资源就是供教师去理解当前的教育教学热点。当下发生的时事, 教师都应该具有不同程度的了解, 但是有时候教师并没有很多的时间去整合这些资源为己所用。所以, 就需要互联网上的资源整合功能了。在互联网中, 不同的信息会有不同的人来整理, 最终都会呈现在网上, 这种资源的分享使用, 使得教师可以省下许多时间。

备课资源就是以往的教师、专家们在长久的教学经验中, 将许多经验整理归档, 最终上传到互联网中, 这些资源会出现在各种文库、资源库中, 十分丰富。这时需要教师有检索的能力, 因为很多资源上传之后, 教师如果没有足够的经验, 就无法检索出这些宝贵的资源。

教师在收集这些资源时, 需要自身有很强的资源获取能力, 了解许多获取资源的渠道信息, 这样才能在资源收集中获得自己想要的资源。

(二) 学科专业内部的资源互通

有很多是专为教育学科内部的教研人员和相关专业教师设置的教育资源网络平台。这些网络平台的内容更加对口, 更加专业, 在这其中教师可以得到更细致、更有针对性的教学资源。

这些资源主要包括:联盟资源、共享资源、论坛资源、智能出卷资源、教学软件资源等。

论坛资源一般是有人在网络论坛中在线求助, 针对一个问题发起征召, 许多人在网络中发表自己的意见, 帮助发起者解决问题, 这样的资源更有针对性和及时性, 可是需要等待时间。

智能出卷资源是现如今很多名校开设的在线系统。将自身的各方面信息输入, 就可以获得一份具有针对性设计的试卷。这样的资源不仅教师可用, 学生也可以使用。

二、利用互联网资源在中职商务英语的课堂中培养应用型人才

在传统的教学模式下, 许多内容教师能根据课本来讲解, 素材不够多, 效果也不够好, 学生对知识的接受很被动, 在课堂中缺乏参与感。而如今, 加入了互联网的教学, 将线上资源和线下教学紧密连接, 让学生在学习中更加占据主动权, 更能够体会教学中各要素的作用。再者, 商务英语的很多教学内容需要学生进行识记, 但是如果学生不能很好地理解所学的知识, 就很容易让教学变得枯燥无味。互联网所包含的很多信息, 可以让英语识记的过程变得生动有趣, 为学生创设良好的学习环境, 从而提高课堂教学效率, 有利于培养应用型人才。

(一) 利用互联网资源, 为学生创设真实的教学情景

“互联网+”模式中的中职商务英语专业的教学, 可以让许多教育信息通过多媒体的方式表现出来。从实践经验来看, 学生对多媒体的信息接受得比书本信息更快, 这种多媒体信息有利于教师在课堂中创设一个好的教学情景。

教师根据本课教学目标设置一个相关的情景, 在课堂中利用各种互联网资源表现出来, 再结合当前的教学热点、时事热点等, 让学生能够对本课内容的教学目标有一个具体的感受, 学生可以主动根据教学目标去获取知识。而教师应该注意的是, 如何创造适合学习的情景, 怎样创造, 需要哪些资源, 以及在课堂中如何将学生带入这个情境之中, 并能够将学生引导至学习环境之中, 让其进行独立的思考。

举例来说, 在商务英语听说部分“Hotel Services”这一课的课堂教学中, 教师可以在课前利用互联网查找酒店服务的相关视频、音频、图片等资料。由于商务英语的学生未来是要投入相关岗位的实际工作中去的, 因此, 关于英语听说的实际应用能力对学生来说就非常重要。教师在查找相关资料时, 要广泛收集在酒店服务的过程中可能会出现的真实状况, 并将这些资料进行筛选整合。在课上, 教师首先为学生播放一段自己剪辑的在酒店服务的实际情景中会出现的状况, 然后, 教师再为学生讲解酒店服务中的“Checking in”“At the Business Center”等内容的教学。在教学内容讲解结束后, 让学生思考, 在刚刚看到的视频中, 自己可以怎样用英语去和客人交流, 才能达到最好的服务效果?用怎样的方法才能在现实中更好地解决问题?当学生开始思考这些问题时, 就已经将自己带入了一个现实工作的情景之中。然后, 教师再安排学生分组进行实际情景的演练, 锻炼学生的英语听说应用能力。在这样的课堂教学中, 学生就能够通过互联网资源来锻炼自己对英语的实际应用能力。

(二) 利用互联网资源, 为学生拓宽视野

当前的中职商务英语专业已经配备了非常优秀的教材, 可是, 当今社会的发展越来越快, 很多新的信息和新的资源在教材中是无法及时体现的, 这会局限学生的视野。刚刚我们讲过, 在互联网资源中, 有许多具有针对性的网络资源, 比如论坛、联盟等。教师平时在网络联盟中应该互相分享自己在教学中发现的专业知识的最新进展, 这样教师就可以通过资源的共享, 取得更多的新鲜教学资源。随后, 教师再在联盟论坛中相互分享自己整合当下热点进行教学的经验, 或者根据自己解决的经验, 搜索、总结一些好的素材, 分享到共享平台上。这样, 教师的教学资源就会呈指数级速度更新, 教师在教学中也可以为学生介绍更多专业相关的最新知识内容, 让学生拓宽视野, 跟上行业发展的脚步。

继续以“Hotel Services”这一课为例。在现实情况中, 很多世界顶级酒店都会在管理中不断精进自己的服务, 各国也会根据每年的具体情况来更新当地的旅游管理和酒店行业管理的政策。这些政策无法及时地反映在教材中, 可是教师可以通过平时的网上浏览新闻或者专业论坛的内部交流获得这些信息。教师在获得了这些信息后, 将其整合处理, 融入“Hotel Services”这一课的教学中, 让学生在课堂中针对最新的知识内容进行听说练习。随后, 教师再将自己的最新教学经验记录整理, 分享在内部专业论坛中。这样, 通过资源的相互分享, 整个中职商务英语的教学就会变得高效, 并且符合当下的行业发展趋势。学生在这样的课堂教学之中, 就更加能够了解到真实的行业状况, 为自己未来的职业发展打下良好基础。

(三) 利用互联网的交互手段, 在课堂中进行校企连线

中职教育一般来说是三段式的培养模式, 即:文化基础教育、专业基础教育、专业实践。对商务英语专业的学生来说, 前面两者非常容易实现, 可是专业实践环节总是比较难以实现。很多商务英语的应用都是在十分具体的环境中才能实现的, 这样的环境在学生实习期间很遇见, 这给商务英语专业的中职学生造成了很大的学习局限。

如今, 我们可以利用互联网来打破这样的局限。在课上, 教师可以运用互联网与企业连线。如, 学校可以与一些国际酒店进行合作, 在酒店中设置连线视频点, 在酒店有相应的商务接待活动时, 学校方面就通知班级。这时, 教师就可以安排学生在课上直接观看实际商务英语应用在商务接待中的具体情景。互联网这种打破时间与空间界限的功能为中职商务英语的教学提供了全新的途径。

三、结语

很多时候, 我们的教学会因为地域、信息等原因局限在一时一地。在教学中, 这些问题可能会导致我们的教学情景不够真实、教学信息反馈不够全面, 最终导致我们的教学质量无法从本质上得提高。互联网可以打破时间与空间的界限, 可以提供给我们海量的信息资源, 只要懂得运用, 互联网可以完全改变我们以往的教育理念。

综上, 在互联网时代, 能够懂得运用互联网的人才能顺应时代的发展。在中职商务英语的教学中, 教师应该利用互联网为学生提供更多的教学资源, 为学生创设更加真实的教学场景, 甚至让学生更直观地看到真实的技能应用场景。只有这样, 中职商务英语教学才能跟上时代, 从根本上有所提高。

摘要：在当下时代的发展中, 互联网技术已经成为这个时代的标志, 互联网产业在社会中迅速发展, 快速地融入每一个传统行业之中。“互联网+”是近年来开始在我国兴起的一个概念, 其内涵即是“在互联网时代, 利用网络的交互性、传播的广泛性来延伸传统行业, 形式上表现为互联网+传统行业”。“互联网+”不是互联网技术与传统行业的简单相加, 在当前的社会中, 想要运用好互联网来延伸教育产业, 就必须全面了解教育教学的本质内容。让传统教育插上互联网的翅膀, 可以让课堂教学的质量发生质的飞跃。

关键词：互联网+,中职教育,商务英语

参考文献

[1]黄晓璇.混合式学习策略在中职商务英语教学中的应用研究[D].华中师范大学, 2014.