化学小组教学工作总结

化学小组教学工作总结（精选9篇）

化学小组教学工作总结 第1篇

科学实验兴趣活动总结

我校根据培养复合型新型人才的要求，将第一课堂与兴趣小组有机结合起来。兴趣小组是第一课堂的拓宽和延伸，是第一课堂重要的补充。在此方面我校走在其他兄弟学校前面，现从开展的活动情况出发将本学期工作做个小结。

一、活动内容及目的：

组织学生观看王亚平太空实验，培养爱国情操，增强民族自豪感。动手开展各种兴趣小实验，拓展学生知识面，开阔视野丰富第二课堂教学内容。

二、活动取得的效果：

1、培养了学生的对实验的兴趣。每次实验完成后，他们都期待着下一次精彩的实验，由于不是课本实验，实验结果未知，增添了他们获取新知的浓厚兴趣。

2、拓展了学生的知识面。课外实验站在书本知识基础上作了适当延伸，这样丰富了学生的知识面。

3、提高了学生动手能力。兴趣实验中学生是活动的主体，他们有充分的时间和自主操作自由，极大地激发他们参与科技活动的热情，培养他们的动手能力。让他们养成良好的实验习惯。

三、反馈思考

1、由于平时上课的课时很紧，课堂上的延伸有限，尤其是实验上的延伸就更少了，兴趣小组的开设，给了我们机会。

2、有些活动由于所需仪器和药品缺乏，导致好些趣味实验无法开展，没能完全满足学生们的好奇心。建议下学期学校能补充一定量的仪器设备。

化学小组教学工作总结 第2篇

每个学生都有一定的个性与特长，有的学生基础知识掌握得很好，但不善于动手；有的学生基础知识学得一般，但动手能力较强。有益的课外活动能对前者起促进作用，对后者提供更多的成功机会，以增强学生对基础知识学习的主动性。丰富多采的课外活动能发挥学生的个性与特长，促进非智力因素的发展。例如，学生在小制作的过程中会碰到许多困难，会经历失败的苦恼，但通过自己的努力最终还是成功了，从中学生会得到尊重客观规律的教育，体会到科学家从事科学研究的艰辛，会尝到成功后的喜乐，更重要的是锻炼了自己的意志。

在小论文比赛中，学生会展开丰富的想象，查阅有关资料，阅读有关的课外读物，从中学生会领略到化学知识的无穷魅力，使他们对化学学科产生了极大的兴趣和情感。心理学认为：“情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式。它是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。”凡能满足需要的事物，会引起肯定性的体验，如快乐、满足、热爱等。情感的特殊性，正是由于这些需要、渴求或意向所决定的，学生在学习化学的过程中，如果把学习化学知识作为满足自己的需要，渴求或意向，那么他们对学习化学知识就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。所以我们在化学教学中应努力培养学生对化学学科的情感，而从这一点上看化学课外活动有优于课堂教学的作用。所以在教学过程中要千方百计组织学生参加各种课外活动，让学生从中学到知识，能力得到提高。不同的学

生有不同的个性、不同的兴趣、爱好和特长。

浅谈化学教学中的小组合作学习 第3篇

一、小组合作学习的意义

小组合作学习使得课堂教学能够在一个彼此尊重、关心、协调、互助、分享的支持性气氛中进行, 使学生更容易站在他人的立场上思考问题;培养自律性, 学会为自己的行为负责;提高客观分析能力;善于创造性思考, 不为旧习惯和周围的环境所约束;具有协同和协调的精神, 重视相互团结和帮助。

二、小组合作学习中常见的模式问题

新课程实施中, 我们经常看到教师在化学课堂教学中采用小组合作的形式讨论问题或进行实验。笔者曾听过的这么一节课:在弱电解质电离平衡教学中讨论外界影响因素时, 教师给出这么一个问题:“加热稀氨水, 溶液中的c (OH-) 有什么变化?请设计实验去验证你的结论。”于是乎, 有的学生兴趣浓厚, 积极性非常高, 积极发表见解;有的积极动手做实验;有的则一声不吭, 也有的只是旁观。一会儿, 教师示意学生停止验证、探索, 接着请两位学生发表看法, 然后就用多媒体课件打出结论。

在学校公开课、示范课中, 经常出现类似的教学情境:教师一宣布讨论, 教室里“嗡”声一片, 热闹非凡。教师总会掐好讨论的时间, 示意结束时, 学生迅速安静下来并派出一名代表发言。在这类课中, 我们观察不到这种学习方式在促进学生发展上的优势所在。

上面这节课是一个非常好的让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的实验课题, 但我们看到了不应该出现的现象:

1. 正当学生积极性正浓、劲头正足的时候, 教师中断了学生的合作讨论与实践。

教师的传统教学观仍然没有解放, 要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯, 相反的, 会严重挫伤学生学习的积极性。

2. 没有学生合作后的汇报和组际间的交流, 没有学生的成果展示, 而是教师先入为主、依教学设计按部就班地进行教学。

很明显, 这样的合作只是在当前课改的前提下一种形式上的表面合作。目前, 化学课堂上像这种流于形式的合作学习依旧存在, 久而久之, 学生就会产生一种依赖, 不利于培养学生独立学习的能力。

3. 表面上看课堂气氛活跃, 学生学习积极性高, 体现了以学生为主体的教学思想, 实际上这是一种合作“自由化”的现象。

有的小组里只有个别学生在评说, 其他学生自己玩自己的, 似乎讨论与己无关。教师在教室里走来走去, 或忙于在各小组之间巡视、赶场, 但很难看见教师参与合作与引导, 未能真正发挥教师指导者的作用。

三、对小组合作学习的反思

小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式, 它意在通过小组合作探讨, 相互启发, 实现优势互补。但这种有着优秀学习品质的小组合作学习方式需要我们教师不断学习和探讨, 不断改进、反思、校正, 并不断地指导。

1. 认真学习

首先, 教师要深入学习新课程理念, 深刻理解合作学习的意义, 把握好合作的契机和合作学习需要解决的问题。化学课本的“实践活动”就可以以小组合作学习的形式展开。例如, “元素周期表”一节中的“实践活动”, 要求学生查阅资料, 收集不同形式的元素周期表和自己创造周期表;“硫和氮的氧化物”一节中的“实践活动”:分析空气污染的成因等, 都可以通过小组分工合作, 共同讨论得出结论。充分利用化学学科特点, 通过对课堂实验过程中一些异常现象的探究, 引发小组合作学习。例如, “乙烯”一节中, 在制备乙烯的实验中会产生明显的刺激性气味, 而乙烯本身是无色接近无味的气体。如果抓住这一问题探究下去, 让学生分组讨论原因, 并设计出除去杂质并验证乙烯存在的实验方案, 然后小组间互相交流评价。采用小组合作学习, 对提高学生对化学学科的兴趣和成绩, 以及使学生在化学课堂中获得积极的情感体验都是有帮助的。

其次, 给学生以充分的时间和空间, 要跳出教案的框框。采用小组合作学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂, 教学的进度也不那么容易把握。但不能因为怕完不成教学任务、影响教学进度而抹杀学生学习的主动性。合作学习是培养学生自主参与学习和提高学生自主学习能力的一种有效的学习方式, 但我们不能为了合作而合作。如上面一节课, 学生没有足够的时间自悟体验, 严重挫伤了学生学习的主动性和积极性。另外也要避免一有问题就让学生合作探讨的学习。

2. 精心组织

做好组织工作是有效开展小组合作学习的重要前提。一般先把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现进行分组, 保证小组与小组之间竞争实力均衡。根据多元智能理论, 每个人都可能有某方面的强项。如果我们能让教学活动设计尽可能地涵盖其中的多个方面, 给每个学生以表现和发展其强项的机会, 这样我们的教育就会成为一种扬长的教育, 这对培养学生的自信, 使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。在这方面笔者的体会是, 在小组合作学习中, 给出一个相对大的问题, 有助于学生发挥各自的优势智能和团队精神, 使每个成员都获得自信心和成功感。例如, 在学生进行“钠和水反应”的小组合作实验时, 可以观察到他们自然的分工:肢体运动型学生动手实验, 逻辑思维型学生解释推理, 而语言型学生作陈述。一些学生对实验现象的观察能力异常敏锐, 总是能够观察到别人注意不到的细节。

3. 明确要求

在合作学习环境中教师的作用尤为重要, 要充分发挥其指导作用。合作前要让学生明确合作的任务、目标, 让学生知道要干什么, 并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动, 不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分, 或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起, 影响合作学习的效果。

四、及时指导

合作学习中, 教师不仅要参与合作与学生共同探讨, 对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏, 做到有的放矢。在小组活动期间, 教师要进行巡视, 对活动中出现的问题及时指导。如, 有的学生参与不够积极, 有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学等。

五、总结评价

在合作之后学生汇报时, 教师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点, 应尽可能多地让学生展现自我。每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价, 一方面是让学生把小组讨论的结果进行汇报, 也可以把小组讨论拓展为全班交流, 允许学生互相质疑, 让学生在思考和探讨中, 使思维得到充分发展。另一方面, 对小组的活动情况进行评价。尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生, 他们是否积极参与。同时在组与组之间进行评比, 看一看哪个小组的活动开展得最好。对表现好的小组和个人经常表扬, 培养学生的团队精神。

高中化学小组探究学习教学探讨 第4篇

关键词：高中化学；小组探究；教学探讨

高中生已经有了一定的独立思维能力，有着较强烈的自主表达愿望。因此，在高中化学教学中，教师要尊重学生的主体地位，充分调动学生的积极性，提高学习兴趣，师生之间开展有益的双边活动，教学效果才会好。

一、高中化学探究性学习内容的特点

1.开放性。探究性学习要注意联系学生的学习生活实际，探究内容是很广的，既可以是科技的，也可以是人文的；既可以是单学科的，也可以是跨学科的。

2.综合性。对于探究的问题不仅涉及本学科的知识，还要涉及到人文科学方面的知识。这就要求学生激活所储备的各科知识，并且组织多方面的跨学科知识的综合运用。

3.实践性。实验是化学学科的基础，化学理论都是在实验基础上总结出来的。在化学探究专题选取时，要着眼于本校有条件展开的有关实验活动，能够提供学生进行实验的设备。

4.问题性。探究性学习是引导学生主动参与到教学过程中来，在学习过程中发现问题并解决问题的一种活动。具有问题性是专题选取的必要条件，但问题一定要适合学生的知识水平，一定要使学生有兴趣去探究。

二、高中化学探究性学习的类型

1.文献研究型。对于某一个课题，学生在学习过程中通过网上或查阅资料，可以探究需要解答的问题。

2.实验研究型。主要是研究实验装置的设计、制作和改进；化学实验条件的控制和实现；实验手段和方法的研究等等。

3.调查研究型。是指学生通过对某一事件的调查获得第一手资料，再通过整理、分类、综合和分析，而获得问题解决的一种探究性学习方式。

4.讨论研究型。是指学习小组互相合作、相互讨论的一种探究性学习方式，可以兼有上述几种研究。在目前试行阶段，一般的探究性学习都可采用这种类型的学习方式。

三、高中化学探究性学习的过程

1.鼓励学生课前预习，为小组探究学习提前准备。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是创造一个欢乐和光明的预习环境的重要途径，从教育心理学的角度来看，有兴趣的预习会使学生全神贯注、积极思考。激发学生的预习兴趣是创新预习教学入门的钥匙，学生面对庞杂繁复的课业压力，是积极参与、兴味盎然地吸收，还是被动应付，乃至于厌恶排斥，直接影响到预习质量及其预习能力的提高。因此，教师在进行预习指导前，应尽可能利用各种方式培养学生的预习心理，使学生明确预习的重要性。

2.合理分组搭配，为小组探究提供保障。在高中化学课堂教学中开展小组探究教学， 对学生进行合理分组是必要的一个前提。人数不能太多或太少，每小组4～6人比较合理。并且在分组时要充分考虑成员的组成搭配，在一个学习小组内优秀生与后进生对半，这样，各个学习小组实力基本均衡，才能促进小组探究活动的有效开展。

3.自学质疑，完善补充，为小组探究创设有效载体。在学生自学阶段，要设置学习目标。学生在自学中可以根据学习目标进行分组讨论，在讨论中解决能解决的问题，发现无法解决的问题，便于进行合作讨论。在这个过程中教师要把握好三点：一是不能放任自流；二是要对学生提出的问题进行归纳补充；三是要控制时间，防止出现时间使用不均的现象。

4.引导学生在课外进行探究性学习。课外探究性学习是弥补课时不足的有效措施。教师要帮助学生选取探究的课题，指导他们查找、收集、整理资料，拟定实验方案，写总结论文等。选取探究性学习课题要以学生的化学知识为基础，密切结合身边的生活实际，千万不能选取不切实际的问题，还要注意有一定的可行性，教师可以引导、归纳，呈现一些需要探究的问题。现在的高中生对于网络很熟悉，可以指导他们从网络上查找和整理资料。学生撰写论文时，要指导学生抓住一个问题进行阐述，把一个问题写透彻就行，不用面面俱到。

5.科学地评价学生探究性学习的成果。对这种学习的评价不应只是关心最后结果，更要关注学生参与学习的程度，學生在学习的过程中提高了哪方面的能力，学生的情感态度与价值观有了怎样的变化。还要重视学生对自己的评价以及学生之间的相互评价。

总之，探究性学习是教师在课堂教学中落实新课程改革方案和精神的一条必经之路，也是一条有效的途径。以能力培养为核心，以良好学习态度、学习行为、学习习惯的养成和终身学习能力的形成为目标。教师要改变“填鸭式”的教学方式，不断创设问题情境，引导学生质疑思辨，激发学生思维，这样既能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生学习思维，开发学生智力，又能激发学生学习化学的自觉性，从而达到“构建有效课堂”的效果。

参考文献：

[1]张建伟，陈琦.简论建构性学习和教学[J].教育研究，2009，（06）.

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研

究，2011，（03）.

高一化学竞赛辅导小组工作总结 第5篇

2008-10-29 18:18

高一化学竞赛辅导小组活动计划

简敏华

今年高一化学竞赛，在高一全体化学老师和参赛学生的努力下，成绩再创辉煌！其中有5人获市二等奖，有28人获市三等奖（名单附下），获奖人数和获奖比率均为番禺区第一。（番禺区各大校的获奖情况为：仲元中学参赛人数约为100人，获奖人数29人；番禺中学参赛人数约为150人，获奖人数13人；禺山高中参赛人数约为人40人，获奖人数4人。我校参赛人数44人，获奖人数33人。）这些成绩的取得离不开学生自己的努力，也离不开辅导教师的辛勤指导。本人从中摸索出一些辅导方法，与同行共勉，以期抛砖引玉，共同探索化学尖子生的培养。

一、激发兴趣，选拔苗子

兴趣是一种带感情色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们去认识事物、探索真理的一种重要动机。激发学生的兴趣，学生就会喜欢这门学科，就会积极参与这门课的学习，就会在课堂上主动积极思维，课前、课中、课后自觉完成学习任务，学习过程就变被动为主动，就会自觉地持久地坚持学习下去，充分发挥其潜力，在竞赛中取得好成绩。兴趣是学习的最好老师，初中学生一进入高中学习，环境、老师、学习的习惯和方法都是全新的，不论他的基础如何，我们都努力培养其浓厚的学习兴趣。激发学生兴趣的做法是：热爱学生，作学生的知心朋友；老师的人格魅力去影响学生的学习；课堂上的语言艺术及课堂的表演艺术去维系学生的兴趣；灵活多变的教学方法和低起点的教学思路，使学生有成就感，以发展学生的兴趣；通过开展必要课外活动和课外兴趣实验培养学生的兴趣。通过这些途径，在学生进校的较短时间内就使学生对学习化学产生浓厚的兴趣，为下步选择较好苗子打下基础。

竞赛苗子的选拔，不能仅通过几次考试，也不能凭其初中辉煌业绩，应综合分析，全面考察，我们认为竞赛苗子应具备：①对化学具有浓厚兴趣；②各科应全面发展；③头脑灵活，善“诡辩”；④勇于探索，大胆创新；⑤刻苦钻研，持之以恒等。对选拔的竞赛苗子重点培养。当然，这些苗子往往也是数学、物理、生物等竞赛苗子，应协调好关系，以保证其有充足精力投入到化学的学习中去。

二、夯实基础，培养自学能力

1、传授知识，重视方法，夯实基础

知识基础包含两层含义：一是学生有足够的知识面，二是要有足够深的知识层次；因竞赛试题内容广，层次深，有时还涉及到许多新科学、新科技领域以及数学、物理、生物的相互渗透的一些问题，这些知识需要基础知识的学习和积累，从而形成全面的知识网络。

在学生获取知识的过程中，指导教师不仅要传授知识，更要传授学习方法，指导学生在学习和积累书本基础知识的同时，重视基础知识的内涵、外延和实践的作用，提高学生的分析、归纳和应用能力，形成最有效的合力，进而提高学生自悟、自省、自学及创新能力。

2、倡导自学，形成能力

自学是获取知识的主要途径，一个人在学校学习获得知识只是基础的一部分，有大量的知识要通过阅读、广播、电视及人的交往中获得。学习的层次越高，自学能力的要求就越高，所以作为选拔优秀人才的化学竞赛必须要重视自学能力的培养，这是社会发展的需要，也是教育的最终目标。

从竞赛试题看，竞赛题的许多知识来源于课本，又会超出平时中学教学大纲的要求，这就需要在较短时间内完成较多知识量和信息量的消化、吸收、储存和运用。这些知识无法通过课堂上讲授进行解决，必须通过学生自学来完成的。自学能力是化学竞赛选手独立获得知识的必要条件，因为有了这种能力，学生就能广泛猎取知识，见多识广。

三、加强思维能力的培养和训练

“化学竞赛是智力的竞赛，不是知识的竞赛”，因此，化学竞赛中有很多内容是以高中化学为背景而解答则是一般中学生力所不能的，鉴于这一特点，我们着力于思维能力的培养和训练，培养学生类比推理能力、逆向思维能力、演绎推理能力、信息加工处理能力、创造性思维能力、统摄问题能力等，并在平时辅导中体现一些思维能力培养的专题训练，这些试题主要来源于历年高考、初赛试题、新科学、新科技综合试题，通过测试、讲评、讨论、个别辅导等形式提高学生的思维品质。

教学中我们通过以下方法发展和培养学生的思维品质：

1、一题多变、多解——发展思维的敏捷性、灵活性。

思维的敏捷性，一方面要求思维的感受力强，即敏感；另一方面要求思维速度要快，力争以最短的时间完成对信息的处理。化学教学中，可通过一题多变、一题多问、一题多解、设障等训练方法来培养和发展学生思维的敏捷性。

一题多变既可以帮助学生认清概念和规律的特点，又可以在思考问题的方法上对学生有所启迪，克服思维的单一性和狭隘性，增强思维的灵活性，调动学生的思维积极性。

一题多解，可以变学生的单向思维为多向思维，拓宽学生眼界，达到一个信息输入，多个信息产出的功效，有利于培养学生思维的灵活性。

2、多题一解——培养思维的深刻性

若命题从不同角度、不同侧面，给出同一个条件，演变出许多题，而“解”却只有一个或是运用一个反应规律，解决不同形式的多道习题。

教学中，针对学生对问题的认识只停留在习题表面的实际情况，而进行异中求同的多题一解训练将会使学生对问题的认识产生飞跃，这正是培养和发展学生思维深刻性的有效方法。

具有相同或相似解题方法的许多题目，只要对其中一个题目深入研究，引导学生透过现象看本质，抓住问题核心，找到共同的规律，达到真正理解和运用，类似问题便可迎刃而解，收到举一反三，闻一知十的效果。

3、数形结合——发展思维的广阔性

数形结合其思想就是将复杂或抽象的数量关系与直观形象的图形在方法上互相渗透，并在一定条件下互相转化和补充。以此开阔解题思路，增强解题的综合性和灵活性，探索出一条合理而简洁的解题途径。可分为用数求解形的题目和利用形求解数的题目。

4、发挥想像——培养思维的创造性

化学想象力是一种重要的形象思维能力，在联想和某些意象的基础上，创造出化学事物新意象的思维活动。因此，在教学双边活动中，教师应突出激发学生创造、想象意识。

在化学晶体结构这部分知识的学习和探究的过程中，经常以NaCl晶体为基

本模式，进行多维空间的发散能力和创造能力的培养。

激发学生主动参与的意识，培养学生独立思考，不断创新的能力，从而使问题在情境中得到解决，学生在问题的情境中取得最大收获。

化学是一门以实验为主的自然科学，许多知识、现象、结论都可以通过实验加以验证，我们首先组织学生从最基本的实验操作入手，在老师的指导下，培养其熟练的规范化的实验操作技能。如加热、过滤、分液及成套仪器的组装拆卸，常见仪器的使用；其次让学生自由选择自己想做的实验；再次，我们设计一些实验问题，让学生自己选择仪器进行实验操作，分析操作过程的得失及误差，培养其创造性能力。通过实验可以提高学生分析、归纳、总结能力及数据处理能力。同时，应加强学生在实验过程中应急能力的培养，做到处惊不乱。

辅导训练是否有效，关键在训练思维能力，培养思维方法。

四、提高素质，发挥潜能

竞赛尖子的培养，不仅要有坚实的基础知识和良好的思维品质，更要重视其非智力因素的开发。非智力因素是除智力因素以外的一切心理因素，主要包括：兴趣、动机、情感、意志和个性等等，这些因素直接影响到学习的效率，是调动学习积极性的内驱力，它可激励学习的热情，使产生乐不知倦的求知欲、坚强的毅力和成功的信念，可以调动人的创新意识，发掘人的内在潜能。因此，我们在辅导学生知识和培养能力的同时应努力开发其非智力因素，我们认为应做：经常找学生谈心，使其养成对任何事物具有高度责任感和严谨求实的作风；经常鼓励和培养其对科学探索孜孜追求的精神，养成平时对待学习的严肃性态度；训练其对事物的敏捷性、灵活性、针对性的能力。只有具备坚忍不拔意志，勇于吃苦和严谨治学的精神，才能使知识达到升华，潜能达到充分发挥。

化学小组教学工作总结 第6篇

在化学教学中运用小组合作学习的体会

陈世华

电话：*** 重庆市万州区弹子学校

论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：化学

摘要：小组合作学习是新课程下最重要的学习方式之一，是培养学生自主探究能力、合作能力、实践能力和创新能力的重要途径。在初中化学教学中如何开展小组合作学习，这是摆在我们面前的一个重要课题。因此，我们应该高度重视对教学中小组合作学习相关问题的探讨，不断创新教学方法，提高初中化学教学质量，培养学生后续学习和发展的能力。我在化学教学过程中进行了以下尝试。

关键词：小组合作学习、评价方式、整体评价、学习成果展示

研究合作学习的著名学者王坦曾说：“ 合作学习是以开发和利用课堂中人的关系为基点，以课程目标为先导，以全员互动为动力，以班级授课为前导结构，以小组合作学习为基本形式，以小组团体成绩为标准，以全面提高全体学生学业成绩和改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教育活动的统一。”

初中生正处在爱玩好动的重要阶段，其生理和心理正处于转型的重要时期，采用小组合作学习探究的形式，能够有利于增强学生之间的互动，加强学生之间的交流与合作，有利于学生之间形成团队意识，培养学生团队协作精神。能有效防止个别学生分化成不爱学习，调皮捣蛋的双差生。

一、要进行小组合作学习，必须首先进行学习小组建设,我的做法是：

1．充分了解学生，同班主任一道，遵从“组间同质、组内异质”的原则进行分组。每个学习小组由6—8名学生组成，组建要充分考虑到小组成员的成绩、性别、性格、兴趣爱好等，力求实现小组组合的最大优化。

2.学习小组实行小组长负责制，每个小组设置一名行政小组长和若干名学科小组长。行政小组长由组员民主选举产生，学科小组长由组员担任，原则上每名小组成员至少担任一门学科的学科小组长。这样，学生人人有责任，人人有目标，对学生合作学习提供了平等的平台。

3、学习小组内部建立帮扶机制。学习小组内部，可以将两个或三个组员结成学习对子，小组与小组之间可以自由组成竞争的对象，相互合作，相互竞争，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，以促进共同进步和共同提高。

4、学习小组合作文化建设。各学习小组自行协商制定组名、组训、合作公约、奋斗目标。组训是小组的共同信条，共同口号。合作公约涵盖全员参与，共同进步，互相帮助，人人发言，自控守约等内容，引导组员树立“组强我荣、组弱我耻”的团队观念。

二、要建立健全评价机制

对合作学习科学的评价，是合作学习成功的关键。合作学习的评价要注重学习过程和学习结果两个方面相结合的评价。因为合作学习依靠学生个体之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率的目的。

以学习小组为单位，实行学习小组捆绑式整体评价，把以前对学生个体评价的内容移植到小组评价中来，包括学习和生活两个方面。不评价学生个体，只评价个体所在的小组集体，个人的表现也就是小组大家的表现。充分利用小组成员之间相互管理的功能。当然，如出现个别特殊学生，教师还应发挥主导作用，不能放任学生的思想自由发展。要逐渐形成“组荣我荣”的观念。

三、教师在教学过程中，应注重以下几个问题。

1、教师要加强小组合作学习的宣传，让学生充分认识到小组合作学习的优越性。

2、在教学过程中创设良好的教学氛围，有利于小组合作探究学习。如开展一系列的小组合作学习竞赛活动，让学生充分享受小组合作学习带来的快乐。

3、巧妙运用教育教学方法解决学生生成的问题，促使小组合作学习的开展，在日常教学过程中，对于突发教学事故，要运用教学机智进行合理处理。

4、加强与生活知识的相互联系，化学是一门实用性很强的学科，因此，必须加强其与生活的相互联系。让学生在小组合作探究中培养学生学习化学的兴趣，得到化学素养的培养。鼓励学生在生活中做一个有心人，在生活中发现与化学相关的问题，引发对生活问题的探究兴趣。

5、不能把小组合作学习当作简单的“分组学习”，也不是所有的课程都适合采取小组合作学习，一般来说，较简单的学习任务，个人独立学习或全班教学即可。较难的学习任务才采用小组合作学习的形式。

6、对学生在合作学习展示过程中，教师的评价应多样、准确，如评价语言是“好、可以、很好、你的答案不是很准确但很有想象力、你的语言重新组织一下会更好、你的语言真美……”。当某一小组同学展示后，如果答案不准确，或错误，此时教师应就这一问题充分发挥学生相互补充，相互纠正，让学生在相互学习过程中思维碰撞，提高学生的思维能力。对不同层次的学生回答问题的评价要不同，要鼓励，不能批评和笑话答问者，特别呵护不爱答问学生的心理。

通过近两年的教学实践，发现了许多问题，如：小组合作分组是否固定，怎样评价才能持续给小组合作提供动力，小组合作学习学生参与度等问题都没能较好解决。总之，学生学习化学的兴趣有一定的提高，特别是参与实验的学生多了，课堂上回答问题的学生多了。教师教得轻松了，学生学得有实效了。

参考资料：

王 霜、沙坪坝区教师进修学院

小组合作学习在化学教学中的运用 第7篇

通过一段时间的小组合作学习的实践后得到以下做法和体会：

一、小组合作学习的在教学学中如何实施

1、把学生进行分组

我们依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。以6人为一小组，分别设置一名组长和副组长。由他们对本组进行组织、协调和管理。

2、小组评价机制的建立

对于小组的状态、氛围给予及时评价，对于小组的1-6号表现分别给与不同评价，比如：1,2号正确回答问题给予小组1分奖励，3,4号奖励2分，5,6号奖励3分，引入小组竞争机制将每天的量化分数进行组间评比。这样来进一步激发学生学习兴趣，而且做到及时评价，让学生更好的体验探究的乐趣。还可以在交流和小结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答来检验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的实验方案的优劣，对所做工作发表看法。最后由老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等以激发学生进行下一轮学习的积极性。

3、学习模式的培养

对于学生进行培训，将小组合作正确方法给予指导。思考问题是自我学习、自主探究、自我理解的过程。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考、形成自己的想法、积累交流素材是非常必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前自主探究和独立思考。这就是小组合作的正确方法。

4、教师在小组合作中的角色和作用 教师在小组合作中是参与者、引导者、促进者的角色。主要是“指引者”，要改变学生是被动的学习者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。

二、小组合作学习在教学中的教学效果

1、增强了学生的合作意识

小组合作创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合作意识。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

2、培养学生能听取他人意见的品质

通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互取长补短，相互帮助，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。

3、学生在小组合作中学会了表达 在以前学生在学习生活，大部分不愿进行表达或很少去表达，上课时经常只有那么几个学生举手，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。但在小组合作中仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

4、培养学生独立思考

区别与传统教学，小组合作实现了学生成为学习的主体，不再是一味的倾听者、承受者，而是探究者、表达者。在小组合作学习中，重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。

三、在小组合作中应注意的问题

1、教学内容的设计必须合理

在小组合作中教师必须充分备课，完美的设计好教学中的每一个环节。避免在小组合作学习课堂上出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。影响教学进度和教学质量。所以教师在课前一定要认真研究教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题，学生状况一定要成竹在胸，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。从而让教学任务能顺利进行，达到教学的预期任务。

2、小组和合作一定要落到实处 在小组合作刚开始实施发现在合作一段时间后，有差生在合作讨论中处在从出位置缺乏独立思考的过程，在讨论时依靠优秀生直接去获取结论，没有思考的过程，这样就使小组合作流于形式。避免发言的内容其实是个人的意见而不是小组讨论的成果。显然，这样的小组讨论只是一种形式，合作学习与独立思考没有能够有效的融合，表现出只有独立思考没有合作学习，组内发言的学生，往往是一些基础好的；相反那些学习困难生则只有合作没有独立思考，讨论时只会听取别人的意见，于是加速分化。

3、避免学生两极分化，导致差生越差

在小组讨论过程中，一定要让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。避免出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。所以要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解决，经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。教师在新的教学环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。

总之小组合作学习实现了生生互励，合作学习、互相倾听、互相激励、互为师生及合作与竞争等。在小组合作中每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性和创造性、语言表达能力、良好的个性品质等都会得到发展。小组合作学习是一种重要的课堂形式，它能够有效的提高学生的化学学习能力。使学生真正地成为了学习的主人，让学生在学习的天空自由翱翔。

如何在化学教学中的运用小组合作学习

学 校：天津市蓟县第四中学 年 级： 八 年 级 姓 名： 刘 俊 会

化学小组教学工作总结 第8篇

一、激发兴趣, 以小组为单位, 提升学习效率

我们学校从2011年开始在初中全面推行小组合作学习, 小组划分为“4—2”, 小组成员根据男女生比例、个性互补等原则, 分为“A1和A2”“B1和B2”微型小分队, 界定为“一帮一”学习, 分配给每个小组长课堂学习任务, 小组长再组织组内成员快速高效合作完成任务, 信任学生, 相信他们有能力完成人任务。

安排各小组长组织小组成员收集一些趣味化学知识或小实验, 或生活中的化学常识等, 给予适当的指导, 并在班里进行展示。有小组展示“白富美”的泡椒凤爪不能食用, 可能用了有损食道的双氧水浸泡过, 并教给大家如何选择可口的凤爪方法。有的小组利用家里安装的自来水进化器给同学展示, 安装前后水的色泽和口感都发生了变化, 家里有必要安装自来水净化器。这些都让学生感到化学就在身边。

对于一些化学理论中的难理解、枯燥乏味的知识点, 如元素符号的记忆、元素化合价的应用等, 采用医学上的“少量多餐的方法”, 以小组为单位, 每节课后布置一组 (一般五种) 元素符号和名称, 让小组成员随时抽查记忆, 下节新课前我抽查, 没有过关的小组人人都会按照小组约定受到惩罚。同时在新课教学过程中, 我还及时有针对性补充一些课外视频, 尤其是让学生观看当下很火的视频“美丽的化学”“疯狂化学”, 让学生感受化学的魅力!

二、利用学习小组进行组与组之间的竞争学习, 提升效率

对于识记类化学知识展开小组竞赛记忆。以小组为单位, 让他们自己先研讨元素的学习方法, 并展开小组竞赛, 看哪组的学生完成得最好。同时利用谐音加深记忆如“蛋白质中含有的元素氮 (N) ”“氢元素 (H) ”“氧元素 (O) ”“灵活的大脑中含有必不可少的磷元素 (P) ”等。每小组把元素符号、原子团, 化学方程式等制成小卡片, 小组成员随时抽查, 让学生在玩乐中学习这些难记的化学用语。课前播放“化合价之歌”让学生在歌声中轻松学习。

实验室提供化学用品和场所, 让小组成员自己利用课外时间做些有趣的化学小实验, 发动各小组成员收集生活中的用品进行一些小制作, 小实验, 感受化学的趣味性。

教师的精心备课不容忽视。备课不仅要备教材, 还要备学生, 根据各小组学习情况, 确定教学目的和任务。“备学生”就是根据学生现在的情况, 已经掌握的知识、技能, 学过但还没有掌握、容易出现错误的知识, 确定教学的目标、重点、难点。比如, 在教学第八单元“生活中的酸、碱、盐”的化学性质的时候, 是学生寒假回校后学习的第一个重要内容。虽然各小组学生已经在上学期熟悉了元素、原子团的化合价, 会利用化合价书写化学式, 但经过一个假期, 对这些知识可能已经忘得差不多了。因此, 教学中确定的目标之一应该是化学式的书写, 教学难点是化学方程式的书写。

三、利用学习小组, 搞好多元评价, 使教学过程有效

教师是不可能整天都盯住学生不放, 但同学之间的交往就不一样了, 尤其是同一小组的同学之间, 他们接触时间最多, 相互之间了解得也多, 教师要善于利用学生的这一优势, 让他们自己管理自己。教学中的每个环节, 让学生自己对其他同学做出评价, 教师再利用学生的上课表现及作业完成情况做出合理评价。

评价既是激励, 又是最有效的管理。运用好评价可以保持小组合作学习良性和长效的发展趋势。组员的个人反思是提升自己能力的重要环节。小组学习评价是对一个小团体进行综合评价, 而不是针对某一名学生, 从而使“人人都有贡献, 人人都有进步”成为现实。

通过调查, 学生普遍认为, 这种以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法, 使小组成员之间成为“荣辱与共”的合作关系, 极大地激发了学生的学习内在驱动力, 调动了主动学习的自觉性, 营造了一种“利己利人, 共同进步”的学习情境, 增强了成员的归属意识、团队意识、争优意识和合作意识。

例如, “二氧化碳是否与水反应”的实验, 让每个小组自带软塑料瓶和一瓶碳酸饮料, 每小组利用身边的实验用品探究二氧化碳是否与水反应?最后各小组展示实验结果, 有极个别小组在二氧化碳的塑料瓶中加入的水少了, 瓶变瘪现象不明显, 大多数小组实验非常成功, 学生都处于一种成功的喜悦中, 利用身边的物质也能成功做好化学实验。

四、加强学习小组创新能力培养, 使学生终生受益

小组长形成凝聚力, 当学生有一定的化学基础知识后, 要善于鼓励各小组设计实验, 或对所做过的实验进行改进, 给出一定的时间让各小组代表展示成果, 其余小组给予评价, 尤其是学了“生活中的酸、碱、盐”, 有的小组设计物质的制备, 有的设计几种无色未知溶液的鉴别;还有的从自家种鲜花中提取酸碱指示剂;还有的用不同比较老的叶片制作叶脉书签, 但也有用比较嫩的且好看的叶片却没有成功制得叶脉;还有的组进行实验的改进, 有的组甚至设计出氨气氧气中燃烧的实验, 并自己选择药品和仪器进行验证……每个学生再利用已学的化学知识解决自己心中的设想, 这种创新能力是很宝贵的, 学生可以终生受益!

总之, 在化学课堂教学中, 要想在有限的时间内提高课堂效率, 必须精心的备课, 既把握教材, 又知晓学生的学习接受能力;既要激发学生对化学学科的学习兴趣, 又要关注学生对知识的掌握程度, 精心设计课堂练习, 加强对学生的学习方法的指导。这样, 学生的学习成绩一定会大幅度提高, 为学生的终身发展打下良好的基础。

参考文献

[1]万兴平.有效的自主合作探究性学习[J].湖北教研, 2007.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社, 2002.

[3]黄育粤.实施素质教育课堂教学模式探索[J].福建教育, 1998.

初中化学教学中小组学习的实施 第9篇

关键词：初中化学；小组学习；高效课堂

初中生对于新事物充满探究的欲望，教师要善于利用学生的这种性格特点以高效的教学方式奠定学生化学发展的基础，在调节其学习状态的同时帮助学生取得更多的收获。以高效的初中化学课堂为学生的化学学习打下坚实的基础。

一、创设小组学习化学课堂

小组学习是以“共生效应”为基础建立的教学方式，把学生单独面对的问题提升到小组共同探索的层次，帮助学生在探究的过程中取长补短，充分地挖掘学生的潜力，促使其更加积极地参与到知识的探究当中。首先，教师需要对学生的学习及性格特点做一个系统性评估，依据自己的调查结果对学生进行平均化分组，保持小组探究过程的均衡性，让学生互相带动组员的成长，这种科学化的分组方式可以让学生在较好的环境中进行化学知识的学习，加速其个人发展的进程。其次，教师也可以让学生自由进行分组，规定几个人一个小组，由学生选择自己的组员，小组内的成员都是学生自己选定的，一定程度上可以提升他们参与新知识学习的积极性，让学生有更加宽广的学习空间。不论哪种分组方式教师都要因人而异，为学生创设优质的化学学习小组，并且在每一个小组民主选举出小组长，让学生自主式地管理自己的小组，提升小组凝聚力的同时拓展学生的学习思维。最后，教师要让学生从心中明确其成绩与小组平均成绩、小组课堂表现及小组名次的进步幅度密切相关，逐渐培养学生的主人公意识，进而更好地提升初中化学课堂的有效性。

二、构建小组教学高效课堂

1.多样小组教学，提升理论效率

小组学习是一种灵活的教学手段，教师既可以单独应用，又可以结合其他的教学方式使用，有助于增强教学方式的多样性，让学生对新知识产生新鲜的感觉，进而提升理论课堂的有效性，让知识点深入学生的内心。首先，教师可以结合生活中的化学知识进行引导教学，以简单熟悉的生活为教学素材，带动学生自主参与到化学知识的探究当中。比如，在教学“金属材料”的时候，教师提问学生谜语“古代也是金”，这个谜语的谜底是铜，在小组探究之后逐渐引导学生猜出谜语的答案，然后引出关于金属材料的知识，以谜语为教学起始点，在增强学生学习欲望的同时深化生活中金属材料在学生心中的印象，让学生在小組内具有更加强烈的知识探究欲望，更好地激发学生学习的热情，提升金属材料教学的有效性。其次，教师可以把课堂与时代发展相结合，以信息技术为引导进一步提升小组学习的有效性，加速初中化学课堂的发展进程。比如，在“水的组成”的教学过程中，学生对于水已经非常的熟悉，现在和学生一起探究水的组成学生会产生一定的困惑，而教师采用多媒体教学技术形象地展现两种原子结合形成水的过程，可以让学生更好地理解和吸收新的化学知识，有助于提升其学习的有效性，并且教师在播放水形成的动画之后，让学生在一起探究该过程中还需要什么条件，拓展学生思维的同时为小组提供话题，让他们把自己的想象力运用到化学课堂当中，让陌生的问题带给学生更多探究的乐趣，奠定其化学课堂的发展道路。小组探究是一种高效的教学方式，教师要依据知识点的不同灵活地进行运用，合理挖掘学生的潜力，使得学生在化学课堂中取得更多的收获。

2.探究小组教学，高效实验教学

化学是一门实验性学科，传统的课堂中教师都会进行演示实验的教学，而学生因视线或者是其他的因素没有取得更多的收获，对学生化学课堂的发展不利。因此，教师可以利用小组学习构建探究式的实验教学，让化学实验发展到一个新的高度，带动学生更好地成长。在实验课堂中，教师要先和学生一起对实验的目的及意义进行系统性的了解，让学生心中的化学实验更具目的性。接着教师要鼓励学生小组设计实验流程，在他们说出自己的想法之后教师要对其进行一定的引导，在条件允许的情况下提供给学生必要的实验设施，让他们自由地投入到化学实验当中，满足学生对于新奇的化学实验的探究欲望。然后，教师再依据学生的实验结果对其实验中的优点与缺陷进行针对性的评价，帮助学生找到自身思维上的缺陷，提升其化学实验的能力。最后，教师再进行演示实验的教学，让学生在心中对比与自身实验存在的缺陷，奠定高效化学实验的发展基础。或许这种实验的过程会消耗很多时间，但是学生自己探究出来的化学比教师直接教学的印象更加深刻，对于学生个人的成长及化学学科的发展都将产生积极的推动作用。

初中生处于身心发展的关键时期，教师利用小组学习方式对其进行高效的化学教学，可以帮助学生在探究的过程中取得更多的收获，对其今后的发展必将产生深远的影响。

参考文献：