活化信息技术教材 灵活进行教学设计

活化信息技术教材 灵活进行教学设计（精选6篇）

活化信息技术教材 灵活进行教学设计 第1篇

活化信息技术教材 灵活进行教学设计

随着信息技术课程的普及，信息技术课程的目的――提高学生的信息素养已经深入人心。目前，许多信息技术教材编写的原则也都以普及信息技术为主，同时兼顾不同层次的教学需要。而实际教学中，信息技术课程要根据自己学校计算机的配置、学生的操作能力、学生的认知能力等实际情况进行教学，这就使得我们在教学中既要遵循教材，但又不能囿于教材。只有学生的学习兴趣有了、浓了，课堂教学的形式多了、新了，师生间的氛围和谐了、轻松了，教学效果才必然会提高，信息技术课堂教学才能走向成熟，走向完善。

顺应潮流，更新教材

随着时代发展，信息技术教学也要顺应发展的需求，不断更新内容，让我们的学生学以致用。教材中《信息与信息处理工具》一课所讲到的信息传播、处理的工具还局限在编写教材年代的电话、传真、电子邮件等，于是在实际教学时，我将课堂的教学过程用数码摄像机录下来，再播放；将MP3、MP4、PDA、遥控机器人等带进课堂，让学生感受到了新时代的信息技术。在学习《操作系统》时，教材上是Windows 98，而学生机房使用的却是Windows XP，我先让学生学习了XP的操作方法，再让学生去读教材，在边读边练中体会Windows XP操作系统的优越性和时代性。

紧扣实际，用活教材

教学过程中我们应注意与学生的生活实际相结合，避免设置单纯的计算机教学任务。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，给学生以更多的创造空间。实践证明，一个联系实际而富有创造性的学习任务，学生会非常专心致志、乐此不疲。例如，在Word“插入艺术字”的教学中，可以事先到学生生活过的地方用DV拍一些素材，如学校门牌、公共广告牌、饭店名称、名人警句等。课上为学生播放，使学生感觉到艺术字就在身边，激发学习欲望与热情。又如在学习《初识Internet》（小学三年级）时，我没有特意去讲解为什么要上网、什么是Internet等，而是让学生先浏览了一个专题学习网站《恐龙》，因为《恐龙》是他们语文教材中的一课，学生已学过课文，再让他们在专题网站上自由点击、自由阅读，学生就会在有意无意中学会打开链接、网上看影片、网上发表讨论等。在第二课时的教学中，我才对学生讲Internet的概念，地址栏、链接、网址等抽象名词。这样的设计既对原有教材进行了合理的创新，又能让学生在轻松愉悦的情境中学到知识。

边玩边学，淡化教材

在信息技术课程教学中适当运用游戏的先进理念，通过学生喜闻乐见的故事、绚丽多彩的画面、悦耳的音乐、活泼可爱的角色、紧张刺激的游戏和竞赛等形式，充分调动学生的求知兴趣。让单调的课堂变成欢乐的教学活动，使师生在轻松愉快的气氛下，轻松完成教与学的任务，让教与学达到和谐的理想境界。“鼠标拖动”的学习是我让学生在玩七巧板拼图游戏中完成的。刚开始，我并没有说明这节课我们要学会什么，而是告诉学生我们玩一个以前用纸片、木块等玩的游戏――七巧板，学生一听兴趣盎然。游戏开始后，学生们玩得津津有味，过了一关又是一关，大多学生在下课前基本能过通关。这时，我才让学生试着总结这一节课我们用了鼠标的哪些操作。“单击、双击、拖动”，虽然学生说出的鼠标操作不是专业的名词，但事实证明他们已掌握这节课所应掌握的内容。

巧妙比喻，趣化教材

在课上运用恰当的比喻，可以使教学内容生动活泼，更能营造一个轻松的教学环境。学习《文件小屋》时，我首先调查学生有没有自己的房间，告诉学生今天我们在电脑上建立自己的房间――文件夹。接着，我让学生说一说自己房间的名字，即文件夹的取名。当学生都给自己文件夹取好名后，由学生交流，激发学生重新给房间取名的欲望，这就很顺利地让学生学会了给文件夹重命名。当讲到文件名的时候，我又将文件名比喻成人名。文件的主名就是这个文件的主要名字，而它的扩展名主要是用来说明文件的类型的，就像人的名字一样，有姓又有名。在介绍计算机网络方面的知识时，学生对Internet这一英语单词既陌生又好奇，因此讲述本部分时，我首先从Internet讲起。讲到Internet上网友都自称是“网虫”，称网络中女孩子为“美眉”，称计算机高手为“大虾”(大侠)，电子邮件被称为“伊妹儿”(e-mail)……学生们都不由自主地笑起来，接着讲述网络中可以在www(全球信息网)漫游，可以足不出户地在网上进行浏览、查询、购物甚至于工作时，学生们兴趣盎然。

选定主题，贯通教材

在小学信息技术教学中，如果严格按照教材进行教学或练习，有时针对性不强，提不起学生的兴趣，难以让学生的实际应用能力提高。因此，我对一学期或一组教学内容进行通盘考虑，制订出详细的操作步骤，这样的训练才能起到事半功倍的作用。在PowerPoint 2000的教学中，我设计了方案：从第一节课开始在学生欣赏了教师的个人简介后，便叫学生一边学演示文稿的制作，一边试写自己生活的点点滴滴，以后每节课学一些技法，当学完一学期，一个活灵活现的个人电子日记便水到渠成，期末时，把完成的个人电子日记在全班进行交流，为师生评价、生生评价提供了重要依据。这样的设计既避免了学生会觉得学习枯燥的可能，也很好地与作文教学、美术教学、音乐教学等进行了整合，他们可以把自己平时的作文录入进去，也可现场写文章，还可以把自己的绘画作品、摄影作品插入其中，或录制自己的旁白和自己唱的歌。

融入生活，整合教材

信息技术传统教学忽视了其作为人的生命活动的意义，忽视了其对于人的精神世界构建的价值。在现代社会，信息技术的应用已是人的一种生命活动形式，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然。在学习《认识电脑》时，我设计导语：“电脑是我们学习、生活的好伙伴。画画、学英语、写作文、做数学题是它的绝活；听音乐、看影片是它的拿手好戏！”在学习“附件的使用”时，我让学生用计算器算一组算式，再找出其中的规律。在“记事本”中，写下当天的日记。在“画图”中，让学生先在纸上画一幅美丽的图，再画到电脑中……这些正是把数学的思维、文字的表达、美术的审美等能力结合起来的有效途径。这样在学习的同时，学生不只产生了兴趣，更懂得了运用。

适当分割，细化教材

在信息技术教学中，可将学习的总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。学习《给生日蛋糕插上蜡烛》时，我主要以教会学生在“画图”中的复制与剪切操作为教学目标。在实际教学中，我先将教学的内容细化为“选蛋糕、插蜡烛、移蜡烛、写祝语”几个任务，在学生完成一个个小任务的过程中复习了“打开”操作，学会了在“画图”中运用选中、复制、剪切、粘贴等操作，另外也为下节课学习“画图”中的“字符输入”打下基础。

合理重组，创新教材

在目前的教材中，有些课内容偏少，有些内容学生在以前已经学过，有些根本不需要教师讲，学生自己已经会了。因此，适当调整教材的顺序、按照知识的自然逻辑来编排内容，可以更好地为教育教学服务。对于刚刚开课的三年级学生，他们正处于学习计算机知识的初步状态，对于趣味性的知识较为敏感，根据这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以鼠标游戏练习、辅助教学软件的应用以及益智教学软件这些容易激发学生兴趣、培养学生动手能力的知识为主要内容。为此，凡是新接触计算机的学生，我总是不着急先讲计算机的发展、计算机的作用、计算机的组成，而是把教材中最容易的内容，也是学生最感兴趣的内容――《用计算机画图》提到最前面教授。我也教学生玩玩“扫雷”、“纸牌”、“拼七巧板”等益智教学游戏，既激发和调动了学生学习计算机的兴趣，又在学习娱乐之余练习了鼠标的操作，省去了特地练习的过程。只有当学生对计算机感兴趣之后，我才去讲解计算机的基础常识，这样学生也就更容易接受了。

有删有增，丰富教材

由于教材没有及时改版，所以目前的有些内容已不能满足形势发展的需要，必须删除一些内容、增添一些内容。苏教版《信息技术》教材中《走进因特网》主要讲了建立“我的连接”和拨号上网。再看看现实生活，学校用的网络基本上是光纤接入，校园内部是局域网，家用网络的接入方式也多种多样，如有线通、电信宽带、无线上网等，而教材上使用的调制解调器拨号已基本淘汰，再者小学生学习建立拨号方式也不切实际，故我将这一节教学内容删去不讲。

随着网络日志的盛行，Blog已成为家喻户晓的事物。我们对高年级信息技术教材进行了延伸，给每个学生开通了博客。Blog平台的建立既可以将学生日记与计算机运用相结合，又能让学生在互联网上有一个真正属于自己的空间。有了真正属于自己的“网络日志”，学生就有了更多创作和创造的冲动，甚至有了一种小小的“成就感”，在不觉中学会将自己是怎样行动、怎样思考的经历说给更多的人听，学会用自己的语言讲述身边的故事。我们还尝试着在高年级教学中渗透计算机组装原理，以及常用软件的下载、安装、使用（如Foxmail、QQ、KuGoo），等等。

教有教法，但教无定法。我相信每一个教师只要抱着对教育事业的一颗执著之心，时刻做个有心人，仔细去研究教材、分析学情，不断学习、不断探究，就必然能够找到一条适合学校实际情况的教学方法。

活化信息技术教材 灵活进行教学设计 第2篇

我从事信息技术学科教学已多年, 先后使用了两种版本的教材, 这两种教材在理念、体系、形式和内容等方面各有特色, 新教材和旧教材相比也有了巨大的转变, 体现了时代发展的要求, 也给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。因此, 工作在一线的信息技术教师应认真钻研新教材, 结合学生的实际情况, 以学生为本, 科学合理地整合教材, 提高课堂效率, 使学生真正乐于学习信息技术课。所以, 下面我就针对如何进行科学合理整合教材谈谈自己的看法。

●利用新教材优势, 激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 新教材也正是从“兴趣”着眼, 版式活泼, 图文并茂, 内容上顺理成章、深入浅出, 将枯燥的计算机知识演变得生动、有趣, 有较强的可接受性、直观性和启发性, 并备有配套的教学光盘, 对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。学生对学习产生兴趣时, 就会产生强烈的求知欲望, 就会全神贯注、积极主动, 富有创造性地对所学知识加以关注和研究。例如, 江苏科学技术出版社出版的《小学信息技术》上册中的“七巧板游戏”, 下册中的“漂亮的电子邮件”, 内容设计有很强的趣味性, 以学生易操作的游戏为切入点, 开辟了信息技术的新天地, 一改旧教材中抽象的概念, 避开了教学的难点, 消除了学生对信息技术知识的畏难心理, 更有利于激发学生学习信息技术的兴趣, 但这些都只是新教材自身在内容和形式上的优势。在教学过程中教师应充分利用这些优势, 运用灵活的教学艺术来激发学生学习的兴趣。例如, 在学习相关内容前, 我首先给学生充足的时间进行阅读、交流, 要求他们把自己读后想到的说一说, 然后教师加以引导, 再运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂起点, 来激发学生的学习兴趣, 使学生明白信息技术的广泛应用, 激发学生的求知欲望;同时让学生收集相关知识, 激发学生的学习动机;通过给学生创设自主学习、合作交流的情境, 用信息技术本身的魅力去吸引学生, 培养学生对信息技术的热爱。我还通过多种手段、多种方式、多种途径不断激发学生学习信息技术的兴趣, 如把学生分成学习小组, 互相研讨等, 让学生感受到信息技术的生动活泼性, 以取得更好的教学效果。

●创造性地使用新教材, 提高学生能力

新教材中安排了课堂活动内容, 这有利于激发学生的学习热情, 也有利于开发学生的创造思维能力, 例如, “读一读”、“想一想”、“试一试”、“练一练”、“动手做”等内容, 教师在处理时要给学生时间, 一定不要取而代之, 搞一言堂, 也不能撒手不管, 要真正体现教师导的作用, 让学生成为处理这些内容的主人。“读一读”可以激发学生的学习兴趣, 使他们感受到信息技术虽抽象但也实在, 感觉到学习信息技术有着重要的现实意义。“动手做”可以提高学生的动手操作能力。培养学生的思维能力, 有利于全面提高学生的信息素质。利用“想一想”开发学生的思维, 培养学生的探究能力, 利用“试一试”激发学生的创新能力。在课堂上结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识, 锻炼学生动手实践、自主研究、合作交流等能力。学生思维变得活跃, 学习时敢于发表自己的观点, 甚至争论激烈, 不仅透彻理解了问题, 还能由一个知识点发散到另一个知识点, 知识间的相互关联也清晰了。这些内容中应该把“动手做”、“想一想”作为重点处理, 通过开展丰富多彩、形式多样的课型, 使学生乐意接纳知识, 积极参与教学活动, 达到提高教学效率的目的。

●突破新教材, 与学生生活结合

在课程改革背景中, 教师要结合学生的实际, 勇于突破新教材, 使教材更好地为教学服务。目前学生所学习的知识点, 多数都没有亲身做过深入的研究或者扩展训练, 掌握的往往是支离破碎、一知半解的东西。而通过综合相近或类似知识点, 能让学生拓宽思路、学以致用, 相似操作集中练习, 能使操作娴熟起来。通过这样的集中练习, 使学生不但学会用, 还能用得快、用得巧, 培养其综合素质。例如, 在介绍复制、粘贴等工具按钮的使用时, 因为在学习“画图面板”的时候就已经有所渗透, 在后边“Word”中又进行了强化, 到最后“制作演示文稿”得到升华。因此, 教师就可以运用知识迁移的方法进行教学。通过实践也证明了这样做可以使学生在强烈的学习兴趣下通过操作和浅显易懂的实际内容, 快速而准确地把握知识。

●整合教材, 教师要有驾驭教材的能力

新课程强调以学生为主体, 强调把时间还给学生, 把课堂的空间还给学生, 让学生充分“动”起来。值得注意的是, 学生真的动起来以后, 新的问题又出现了。学生积极参与学习, 课堂气氛空前活跃, 他们会提出各种各样的问题, 有时甚至是令人始料不及的。为此, 科学使用教材, 让学生“动”起来, 不是简单的一句话, 这首先要求教师勤学, 教师只有不断丰富自己的内涵, 学习教育教学知识, 把握新教材的理念, 增加自己的业务技能, 才能提高对本学科知识的融会贯通和整合教材的能力。同时, 教师要注重教学反思, 使之伴随教学的全过程。教学前的反思能使教师全身心地投入, 使教学成为一种自觉的探索;教学中的反思能使教学少走弯路, 事半功倍;教学后的反思能使教学更趋理论化。教师的反思过程是发现问题、分析问题、找出解决问题的方法的很好途径。教学反思应该充分关注学生思维能力的发展, 关注教师自己上课的成败得失, 给拓展自己的素质寻找到空间, 可以从如教学前反思如何处理教材, 教学中反思如何驾驭教材, 如何把握课堂, 如何把学生的学与教材知识点进行科学嫁接, 教学后反思有何得失这些方面入手, 只有这样, 才能更好地驾驭课堂, 把握教材, 达到教学目的。

在创新教育蓬勃开展的今天, 教师对新教材充满了期望, 学生对教师充满了渴望。教师的教学只有结合学生实际, 把握教材, 和着时代的脚步, 不断更新教学模式, 创造性地使用新教材, 才能达到用新教材培养具有创新能力的育人宗旨。

摘要：本文就教学改革中, 要求教师对现有教材进行科学合理整合, 优化课堂结构, 提高教学效率, 采取多种教学方法, 对教材进行合理开发。提出可采取的措施有:①利用新教材优势, 激发学生学习兴趣。②创造性地使用新教材, 提高学生能力。③突破新教材, 与学生生活结合。④整合教材, 教师要有驾驭教材的能力。

灵活处理教材进行有效教学 第3篇

关键词：教材的选择；探究式教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-355-02

新课程改革，其中一个很重要的思想，就是提倡所有学科都要“用教材而不是教教材”，这对教师的专业素养和专业水平提出了更高的要求。教材只是一个媒介，只是教师教学时的参照物和启示物，是学生进行学习的一个载体。教学时教师只有根据学生的实际，关注数学知识之间的联系，关注数学与现实世界、与其他学科之间的联系，对教材进行再创作，对教材的一些内容进行适当的增减和重新组合，较好地对教材进行处理，创造性地使用教材，才能使数学课堂更有效，真正地让每一位学生都能学到有用的数学。要创造性地处理好数学教材，我认为要从以下几个方面做起：

一、关注学生的探究与接受

新课程标准中要求教师利用新理念，改变过去过于强调的接受性学习，突出对问题的探究，近年来，探究式教学很流行，但我们在教学时，不能一味地强调学生的探究，而忽略了接受性学习的必要性和重要性，并不是所有的课程都适合于探究教学。在教学时只有从教学内容的实际出发，从学生的学情出发，教材内容适宜让学生探究的，就让学生探究，教材内容适宜教师讲授的，就让学生听教师，也可以教师讲授与学生的探究相结合，只有多种教学方法取长补短、平衡互补、相辅相成，才能取得相得益彰的教学效果。

二、正确地补充、舍弃教材

教材选择的内容及呈现方式既要符合大多数人的认知规律，又要照顾知识体系和完整性。由于学生、教师、教学目标等方面都存在着差异，所以同一节的教学内容对于不同的教学对象会有不同的价值，因此，对教材进行适当的取舍便在情理之中。教师教学时既应认真研究教材的教学价值，不要什么都讲，不轻易地取舍，又不能迷信教科书，要大胆地创新，要灵活地处理好教材，力求让新知识的呈现自然，新概念要力求在学生已有知识的迁移中掌握牢固。

新教材为了体现循序渐进的编写理念，把知识分散于不同的年级讲授，这样的编排让学生在学习过程中容易忘记前面的相关知识，知识点比较零碎，不利于学生形成完整的知识体系。数学推理证明是数学的精髓与灵魂，学生一开始就接受规范的证明步骤，有利于培养学生的逻辑思维能力，而且严格规范的证明方法适用于代数内容和几何内容。将推理证明的教学贯穿到平时的教学中，会起到事半功倍的效果。我从初一年开始，在教学中就逐步教学生使用较规范的数学语言来表述论证的过程，让学生慢慢学会用数学语言来清晰有条理地表达出自已的思考过程，尽量做到言之有理，落笔有据，让学生在学习过程中潜移黙化的感受到数学的严谨性。

此外，新教材的习题搭配的合理性值得我们探讨。一般来说课后习题的选择与编排应突出层次性，可以设置巩固性练习、拓展性练习、探索性练习等多种层次，以设计课题学习时，所选择的课题要使所有的学生都能参与，在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生可以获得不同的体验，但新教材的例题讲解过于简单，练习题较少，习题类型单一，课后习题太少。因此教学时我们可以适当地加入一些适合学生实际的习题，可以以教材中的例题和习题进行改编，把结论适当的延伸，要注意增加的内容应注重数学思想方法，注重学生的发展，有利于学生认识数学的本质与作用，增强学生对学习数学的学习兴趣，不应片面地追求解题的难度和速度。

在进行平行四形的教学过程中我针对学生的实际把书本中的例题2进行改编：如图，在平行四边形ABCD中，AE平分∠BAC，DE=5，EC=3，求平行四边形ABCD的周长。本题是把书本的例题2进行改装，结合本节课学过的平行四边形的相关知识以及以前学过的角平分线的性质，平行线的性质，等角对等边等知识进行解题，对学生来说有一定的难度，因此教学时我给了学生足够的思考的时间，并及时关注学生的解题情况，给予适当的提示，并给出适当的时间让学生书写，最后请一位写得较好的同学上台书写。从教学效果来看，学生的书写有待于进一步的规范。但我觉得教学时让学生充地思考，在讲解时注重引导学生将本节知识与前面学过的角平分线的性质、平行线的性质、等角对等边等知识相联系，强调数学的说理，注重培养学生的思维能力，培养学生的数形结合的思想。

三、对教材进行分散与整合

新教材打破了传统的代数、几何的分科，代之以“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三大板块，采用螺旋上升的方式进行编排，由简单到复杂，由低层次的展开到高层次的综合不断深化。但有些知识在结构上表现为松散和跳跃，给教学带来了困难。在处理教材时应注意对教材的分散与整合，才能不使知识变得支离破碎，给学生一个系统的知识结构。

例如：一元一次方程这一章中，列方程是重点，为了凸显方程的作用，教材把对实际问题的讨论作为贯穿全章的一条主线，把解决问题分散于全章。对一元一次方程解法的讨论也始终是结合解决实际问题进行的，即先列方程，再去学习如何解方程。这样不仅把一元一次方程的解法分散了，而且也把实际问题的各类问题情境分散了，而且有种“不会走，先学跑”的感觉。所以我在教学这一章时，打破了教材次序，按方程定义—解方程—列方程的顺序进行，即先让学生了解一元一次方程的定义，再学习一元一次方程的解法，然后再去应用它，这就层次分明、循序渐进，符合学生的认知规律。本章中对实际问题的讨论分散在三节中，只在全章的后面安排了实践与探索的内容，讨论了几个问题，这种安排，学生不容易找出问题中的基本数量关系，遇到实际问题时解题思路不清晰。所以在教学方程应用这部分内容时，我是按实际情景分类，如工程问题、行程问题、销售中的盈亏问题、利率问题、方案设计等问题等等，引导学生探索每类问题的共性，探究出其内在规律，建构模型。当学生遇到不同的实际问题时，脑海中就会显现出此类问题的通性通法，解决起来得心应手，教学效果良好。

活化信息技术教材 灵活进行教学设计 第4篇

1 充分利用信息技术的优越性进行英语教学

多媒体技术作为一种新颖的辅助教学的科技工具和手段, 在特定的条件下其生动性、高效性等优势是非常突出的, 多媒体网络技术以单一或集成的方式表现出来的教学技术和教学方法, 使英语课堂变得生动有趣, 提高了学生的学习兴趣, 教师可以根据学生的爱好等特点, 自由灵活地把信息技术作为学习的工具, 老师可以在课堂上创设情景, 用简笔画、多媒体、教学英语歌曲等活动来激发学生的英语学习兴趣。根据现代教学发展趋势, 教师不仅要知道如何应用信息技术, 而且要知道在什么时候和如何有效地将信息技术整合到他们的学科课程教学中去, 并能够为学生创设新的学习环境。如在初中九年级的复习教学中, 如何使用现代教学手段使学生掌握常用介词through, over, across, on的用法区别, 能使教学内容的表现形式变得新颖而引人如胜, 就显得非常重要。有经验的教师可以采用Powerpoint来制作行人通过街道, 桥洞, 森林来直观表述。很快就使学生知道了它们之间的区别, 让学生一目了然。实现了信息处理和人机交互功能, 更重要的是利用网络联机达到了信息共享。目前发达国家正在积极探讨其在教育领域中的应用, 在当今信息时代, 全球在走向高度一体化的同时, 对教学一线的老师提出了更高的要求。

2 运用信息技术提高课堂教学效果

中国人学习英语都苦于没有语言环境, 英语教学难度大, 教学效果不理想, 教出的学生都是哑巴英语, 随着科技的发展, 多媒体信息技术的出现, 为我们提供了克服传统教育弊端的全新的教学方式, 有位伟人说过, 每一种新技术的出现都使人类认识世界及与世界互动的方式产生了深刻的变化。信息技术不仅带来丰富的信息资源, 而且可以创设支持学习的环境。教师能够把信息技术作为学习的工具, 教师借助于网络平台要让学生能够自己去探索, 在新的教学环境中将技术应用于合作交流、资源共享、探究新知和解决疑难问题之中, 相关研究表明, 教师只要适当地使用信息技术, 现代信息技术在提高学生学业成绩和促进教师继续学习上具有巨大的潜力。英语教学最重要的是培养学生英语阅读能力, 在这方面, 教师可借助于互联网, 通过网络下载一些适合学生需求的优秀英语资料作为泛读课本, 然后鼓励学生多读英语报刊、杂志, 教师可以分期分段有步骤的让学生阅读, 有助于英语阅读能力的培养和阅读速度的提高。因为我们的教育不仅要让学生学到一定的知识, 更重要的是, 让他们自己学会学习, 现代教育技术只是教学的手段, 要让学生在不断尝试和不断修正错误的过程中进行知识的探索。现代教师应知道:要把信息技术作为工具, 其目的是用它作为辅助, 来提高学生学习和交流。传统的教学方法是教师是课堂的主角, 扼杀学生的个性发展, 使学生处于被动接受知识的地位, 丧失创造力, 多媒体网络教学, 推动了教育理念的转化, 通过在教学中的应用, 最大限度发展学生的个性, 培养学习者发现问题、解决问题的能力, 它强调学生在学习过程中的主体地位, 让学生有自主思考的时间, 有利于培养学生的主动性, 使教学真正作到尊重学生的个性化发展。如定语从句的讲解, 按照常规至少需要两周时间学生才有可能掌握, 教师可发挥多媒体课件容量大的优势, 教师使用了多媒体课件只需一周, 而且通过图表的概括使得原本复杂的东西具体化, 减轻了学生对知识的识记和运用的负担。教师只有对培养学生能力的方式有深入的理解, 才可能为学生创设出良好的学习环境。

3 运用信息技术创设浓厚的学习氛围

信息技术具有交互性, 为学生和教师提供更多的相互对话和相互交流的机会。多媒体网络系统能很方便地进行教师与学生、学生与学生之间的信息交流。学生能自由的发表个人的不同观点, 同学之间可以互相交流, 互相探讨, 学生的主观能动性得以充分发挥, 通过对问题的探讨最终取得一致的意见。在这种教学模式中, 学生在与教师、同学进行交流的过程中学习气氛浓厚, 充分表现了学习者的积极性, 把信息技术整合于教学之中, 学生在通过信息技术创造的教学情境中学习, 运用交互的学习策略来解决问题, 可以起到培养和发展学生的创造性思维。使用多媒体网络系统组织课堂教学, 学生面临着怎样学和学什么的选择, 多媒体网络教育应该在培养学生创新精神与实践能力方面要充分发挥其他媒体所无法替代的作用。

4 运用信息技术培养学生想象力和创造力

随着网络媒体的兴起, 现代教学模式就是利用了Internet上无限丰富的信息资源, 然而, 先进的现代化教学工具, 也只能起到为教学服务的作用, 它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。人与人之间的自然语言是最具亲和力, 是最灵活的语言, 师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教和学的途径。例如, 多年来英语课堂上开始时的“Daily Report”或师生的口头交流是培养学生听说能力的好方式, 这种面对面的交流模式是计算机所不可替代的。所以, 教师不应一味赶潮流, 而应根据每天教学需要, 有选择性的应用合适的教学媒体和手段, 合理地使用多媒体手段, 发挥其优势。

信息技术作为新时代的象征, 已被广泛地应用到各学科教学中去, 信息技术与英语教学之间的整合不应仅仅依靠计算机网络的功能, 教师应发挥计算机网络的优势的同时, 也要发挥人的主体地位, 二者不可只选其一, 教学中起主导作用的还是人的因素, 我们要发挥人的主观能动性, 更好地实现人机对话, 提高课堂教学效果。实践证明, 信息技术在英语教学中有着非常重要的作用, 为教学提供了丰富的教学资源和有力的教学手段。信息技术辅助教学并非常规教学的全部, 它只是常规教学手段的进一步完善和发展, 我们应不断努力, 使信息技术更好地为提高英语教学质量服务。

参考文献

[1]吴洪健, 倪男奇, 译.信息技术与教学创新[M].中国轻工业出版社, 2002, 7.

[2]张建伟, 孙燕青.教育技术心理学研究[M].北京师范大学出版社, 2003, 1.

[3]张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J].外语电化教学, 2000, 3.

活化信息技术教材 灵活进行教学设计 第5篇

关键词：信息技术；生活化；物理教学

初中物理“生活化”主要的含义是指在初中物理教学中，生活和教学活动密切相关，教师在制定教学目标的同时，也要融入学生的生活。根据学生的年龄特点，了解他们的学习需求，从多方面激发学生的学习兴趣，学到物理知识的同时也体会到学习的乐趣。下面我结合教学中的实际情况，从四个方面谈谈运用信息技术进行物理生活化教学。

一、充分运用数字相机收集生活中的材料

每节课前几分钟，学生有十足的精神、有相当集中的注意力、情绪都很高，但随着时间的推移会慢慢散去。如果教师能抓住有利时机，针对要讲的内容，展示出一些收集到的生活中的相片，激发学生学习的兴趣，帮助学生集中注意力。

二、充分运用数字摄像机制作视频材料

把学生课余生活中一些有趣的生活片段录制下来，作为新课引入的素材。在新课导入的时候从学生日常生活出发，创设物理教学场景，引导学生积极参与教学活动，吸引学生积极参与学习活动，激发学习兴趣。如，在讲授“分子热运动”时，为了激发学生学习的兴趣，体验物理知识与生活的密切联系。创设一个合适的情景，让一位学生衣服上涂抹香水（或祛风油之类气味比较浓烈的液体）在教室内走一圈，将这一活动用摄像机制作成视频材料，然后请一学生实际表演一下，看看班里的大部分学生会有什么反应，以此引入教学。如，在“声音的特性”教学时，我课前安排几位学生，录制好自制简易笛子、简易二胡的视频，课前我用自制的葫芦丝吹了一首《月光下的凤尾竹》以此引入教学。讲授“液体的压强”一课时，用矿泉水瓶子自制好与液体压强相关的教具（如表明液体对容器底有压强，表明液体压强与深度的关系等），在课前用摄像机记录好视频，展示生活中的瓶子、罐头等生活中的实物，从而激发学生学习物理的兴趣。在物理教学过程中，教师要从生活中的实际例子入手，以激发学生的好奇心。比如，在教“浮力”这一课的时候，播放学生游泳的一些视频，可以让学生感受到物理知识就在我们的身边。还可以用摄像机记录一些教师在课前的小实验，如在讲“压强”这一课的时候，先播放视频，内容是用手按住铅笔的两头。然后让学生看视频做小实验，当学生按住铅笔的两头时，问他们有什么样的感觉。

三、充分运用互联网收集物理教学中的生活化的资料

让学生将初中物理知识生活化，用多媒体电子白板播放学生无法在课堂上演示的实验动画。比如，在教“大气压强”这一课的时候，在课堂上演示托里折利是不可能的，只能运用网络收集到相关的视频播放给学生看，然后让学生利用连通器的原理解釋。讲解神舟六号上空时，我们是无法在课堂上演示的，只能从网上找到相关的视频播放给学生看，并找到有讲解的Flash仿真动画给学生观看，加深学生对物理知识的理解，又可以使学生大开眼界，从而激发了学生学习物理的兴趣。

四、用信息技术改良物理实验

在计算机普及的今天，把信息技术与物理生活化教学整合在一起。有些实验用常规的实验仪器无法达到预期的目的，只能用转换法，把看不到的现象用计算机显示出来。例如，用电子白板播放一段音乐，调出EQ功能，让学生用计算机显示出声波的波形，这样才能让学生充分了解声音的波形。再如，用传感器测量速度，用传感器研究气体与压强的关系，由于实验设备的多样性，课本中只介绍了基本原理，不涉及具体的操作。但我结合具体情况进行创造，把信息技术与物理生活化教学整合在一起，让学生拥有学习物理的乐趣，有了学习的动力，直接推动着学生去探求新知识，发展新知识。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，学生心中有了活跃的学习动机，才能推动着学生去探求新知识。如何激发学生在心中的这位“老师”呢？在物理教学中，需要教师充分把信息技术和物理生活化教学整合好，采用各种生动有趣的生活化教学模式，把物理知识生活化，加上幽默的语言，使课堂气氛活跃，从而培养学生的学习兴趣，让学生在快乐中获得物理知识，在实际中应用知识。

参考文献：

[1]张洪亮.现代教育理论导读[M].北京：中国石油大学出版社，2009.

[2]王宇峰.物理实验教学研究[J].物理教学研究，2006（5）.

活化信息技术教材 灵活进行教学设计 第6篇

一、注重凸显学生主体地位, 创设出具有实践性的教学情境, 提高学生的学习能动性

当前随着课程改革春风的吹拂, 各阶段学科教学也正发生着显著的变化。信息技术学科的教学已经从以教师传授为中心转向以学生为主体的教学模式, 更加强调“教育应满足社会发展与人的发展之需求”以及“顺应市场、服务社会、服务学生”的教学要求, 将“学”与“教”进行有机的融合, 凸显出“学”重于“教”。因此, 中职信息技术学科教师要建立以学生为主体的教学模式, 树立“一切为了学生的发展”教育理念, 发挥教师的组织、引导、答疑的作用, 充分调动学生学习的能动性, 实现学生由被动学习向主动学习的有效转变。要善于放大和利用信息技术学科自身所具有的操作性强、适于视频教学和实践教学等特点, 引导学生参与到教师所设定的实践性教学活动中, 通过学生动手实践操作等途径, 实现学生学习能动性的有效提升。如在进行Windows视窗知识教学的过程中, 教师可以根据Windows各种操作都以图形化界面和鼠标操作为主的特性, 在进行教学时可以设置出让学生进行充分实践锻炼的时间, 使学生能够在学习中对各种界面能够初步的认识和感知, 从而增强学生的实践能力, 实现教学活动“知行合一”的目标要求。

二、重视多媒体教学资源的利用, 实现信息技术教学效能的提升

在实际教学活动中发现, 学生对某一操作方法不能掌握, 但通过形象的多媒体教学资源进行内容的演示, 学生可以很快并有效的掌握。实践证明, 建立在多媒体技术基础上所进行的互动式的教学方式, 能够有效实现教学气氛和教学效能的有效提升。由此可见, 教师要充分认识并灵活运用多媒体教学资源, 实现学生信息技术内容的有效掌握, 为提升实践操作技能打下坚实基础。这就要求, 广大职中信息技术学科教师在进行知识能力教学时, 要充分发挥多媒体资源和网络知识的作用, 在进行课堂教学时, 可以有效利用多媒体和网络的传输优势, 设置网上选修、远程教学、网上测试等各种不同形式的教授方式。同时, 教师要紧密联系学生学习的实际情况, 放大多媒体教学资源的直观、形象、生动等特性, 能够从网上下载学习软件, 收集各类学习网站以及学习资源, 向学生进行有效讲解活动, 从而有效培养学生的信息收集、处理、吸收能力。

三、加强学生学习过程的引导, 实现学生综合运用能力的有效形成

中职教学目标在学生能力的培养上, 也有具体的要求, 指出, 教学活动的根本出发点和落脚点, 就是要培养和发展学生的学习能力, 让学生在知识学习过程中形成良好的学习能力, 为适应社会, 展现自我, 提供能力基础。由此可见, 教师在进行知识内容的教学时, 要注重学生学习过程的引导, 能够在教学新知的过程中, 引导学生进行动手和实践, 鼓励学生尝试和验证课堂教学内容。如在进行计算机的构造和工作原理教学时, 教师可以通过投影仪, 将计算机的主板、CPU、内存条、显示卡等硬件进行直观形象的展示, 使学生能对计算机的内部构造能有感性的认识, 打破学生对计算机内部构造的神秘感。同时, 教师在教学时, 还可以设置“这些部件是怎样组装成为一台能工作的计算机的?各个部件之间又是如何工作呢?”等问题, 让学生带着问题进行思考。这时, 教师可以根据上述问题, 对计算机的主板、CPU、内存条、显示卡等硬件的功能进行详细的阐述, 并通过多媒体资源进行直观的展示, 从而使学生产生自己动手操作的欲望。这时, 教师引导学生根据准备好的教学器材, 让学生进行动手操作, 使学生能够根据掌握的知识内容, 进行有效实践探究活动, 有效培养了学生观察、思考、动手操作良好习惯和学习能力。

总之, 职中信息技术学科教学要紧扣学科特点, 更新教学观念, 营造创新环境, 保证创新时机, 从而实现学生能力和教学效能的同步提升。

摘要：本文作者对职中信息技术学科教学中, 如何运用有效手段, 实现教学效能的提升进行了阐述。