合作学习的运作机制

合作学习的运作机制（精选5篇）

合作学习的运作机制 第1篇

关键词：一体化,校企合作,运作模式,机制,构建

目前我国经济进入新的经济发展, 产业转型升级, 高职教育“一体化”创新模式作为职业教育良性发展的强大支撑, 需要顺势而为, 顺时而动。校企合作之间不能固守以前的初步摸索阶段, 长此以往我国经济的可持续发展将止步不前。如何使合作中的各方利益相关者在一体化的运作模式下实现共生共赢, 是本文的主要研究点。

一、高职院校和校企 “一体化”是职业教育改革与发展的必然要求

教育部指出, 深化校企合作, 实现共生共赢, 发展现代职业教育体系建设, 助推社会经济具有重要的现实意义和深远的历史意义。“双师型”师资队伍的建设、课程开发的质量、实习实训基地的发展等一系列职业教育发展问题无不与校企合作紧密地联系在一起。高等职业院校, 作为培养技能型人才的教育基地, 必须面向市场, 坚持走校企合作的办学之路。

解决突出问题的必然要求:

1、行业人才需求量大。伴随城市发展和人居环境品质的提升, 对室内装饰行业从业者的能力和素质提出了更高要求。根据建筑装饰行业 “十二五”发展目标, 到2015年, 全国建筑装饰行业GDP将力争达到3. 8万亿元。未来十年, 建筑装饰行业仍将是中国经济建设的朝阳产业。这对室内装饰行业从业者的能力和素质提出了更高要求。对装饰企业的调研发现, 企业急需既懂设计又懂工程管理的复合人才, 其职业岗位核心能力是: 设计管理能力、创新设计能力、技术应用能力、施工管理能力、职业综合能力。调研显示, 苏州地区对此类人才每年需求量为2000人。

2、师资结构不合理。按照高职院校的师资要求要达到专兼职教师比例1: 1, 可见我国高职院校兼职教师数量严重不足。虽然职业院校也在不断从企业聘请大批专业技术人才, 但实际承担教学任务、时间远远不够。面对师资短缺, 高技能人才的缺位, 师资队伍中 “双师”结构、专业结构、学历结构、职称结构等不合理现象, 严重制约了高职教育的发展。

3、所需与所想之间存在差距。校企合作其根本宗旨是通过共同发展, 学院实现人才培养和社会效益, 企业最终实现经济效益。近几年, 很多高职院校都进行了不同程度的校企合作, 但由于理念、立场、利益的偏差, 很难找到契合点和平衡点, 难以赢得了各自发展的需求。从各种校企合作模式的运行来看, 由于运行机制、动力机制保障机制体系未能较好发挥作用, 在具体的实施实践中有很多问题难以使合作形成合力。

二、“校企合作中心”: 校企一体合作办学的创新形式

针对苏州地区产业结构转型和升级, 苏州工艺美术职业技术学院环境艺术系大胆创新, 勇于改革, 联合江苏省建筑装饰协会、苏州市装饰协会以及12家骨干企业, 深化与全国装饰行业龙头企业公司的合作, 带动多家骨干企业与环境艺术系合作共建了 “环境艺术校企合作中心”。探索并形成 “平台共建、育人共担、发展共依、资源共享、互利共赢”的校企合作长效机制。建成了环境艺术设计创新中心和工程中心及4个驻校企业设计研发工作室。根据专业动向、产业需要, 不断探索因地制宜特色的创新之路, 为培养区域经济紧缺人才, 提升企业品牌、推广技术、培训企业员工, 为学生实习就业、专业教师能力提升创造条件, 从而达到校企双方合作育人和共同发展的目标。

三、校企一体化合作共赢模式的构建

1、产教相融模式

( 1) 锻造双师型师资

校企双方相互选派人员双向兼职, 建成了由专任教师、企业技术骨干与能工巧匠共同组成的专兼职紧密结合的师资队伍。学院教师参与企业生产和研发项目, 与企业技术人员共同完成生产项目, 通过项目研发学院教师进一步提高了自身专业实践水平。学院先后聘请行业专家40名, 兼职教师承担专业课时比达50% , 参与专业课程建设、实训指导等, 校企双方共同展开教学设计, 制订项目课程标准, 参编教材、评审教学成果等环节, 能很好地帮助企业专家掌握授课技能技, 由此形成了异质互补、专兼结合, 具备实务能力、教学能力、协作意识和创新精神的高素质双师型师资。

( 2) 建立校企合作中心

依托环境艺术校企合作中心, 建设环境艺术设计创新中心和工程实训中心工作室群, 导入行业企业的技术标准, 运用现代企业管理模式及先进设备, 实施教学研究、工程实训和顶岗实习。 “校企合作中心”的建立为校企合作、工学结合提供了一个很好的沟通平台, 实现了双方即时交流。校企合作中心不仅是学校的教学、学习的场所同时也是企业的设计研发部门, 是真正意义上的产教融合。企业化的工作制度、管理模式等均按照企业标准部署实施。这种产教方式, 是以 “校企合作中心”为实训教学基地, 教师顶岗学习, 引入企业真实项目, 以及企业的信息、技术、设备、实训师资的支持, 同时结合学院教师深厚的理论支持, 经过长期、紧密地合作, 促进了校企的深度融合, 保证了各项工作有序展开。这种模式既提高了学生的职业技能和职业素质, 锻炼了教师, 又帮助企业解决了技术难题和生产人员不足的困难, 提高了企业的经济效益, 真正实现了校企 “双赢”。

( 3) 校企文化互融

学院内对企业文化缺位, 教师对企业的质量价值观、质量行为准则认识模糊, 缺少企业竞争意识、效益观念和协作精神。 “校企合作中心”的四个企业驻校设计研发工作室, 引入企业运行管理机制, 实现了企业需求和学院教育的对接、营造了热烈开放的校园氛围。校企合作中心采用了企业化管理制度, 在产教结合的实施过程中, 企业管理制度逐步迁移到实训基地的管理过程中来, 推进了企业文化与校园文化的有机结合。在学院制度管理下与工作室的管理制度有机互补之下, 企业文化进入了学校, 丰富了校园文化的内涵。接受企业文化辐射、推进企业文化与校园文化的融合, 实现了学生与企业的无缝对接。由于工作室设置在校园内, 搭建了学生与企业直接对话的平台, 同时经常开展企业管理人员、技术骨干到校交流、讲座, 培养了学生的职业道德素质、企业精神和团队协作精神。

2、“项目 + 课程” 模式

在课程改革中, 企业立足市场导向, 学院立足专业导向, 双方共商确立 “项目 + 主题” 专业课程主线, 形成项目驱动、多元融合的 “项目 + 主题”的课程结构。课程设置与企业需求紧密结合, 共同设置了技能层进的模块化系统课程内容。如从专业认知渐进过程, 构建从小到大型, 从单一到综合, 从虚拟项目到实务项目的模块。基于工作过程体验, 构建从单一到整体; 从节点、环节到全过程的任务目标模块。围绕职业能力养成, 构建了实训、实践等课程内容模块, 课程教学情境地点由校内到项目工场。随着设计项目由简单向复杂再向综合的层进过程循环累进强化提升, 构建一个既满足企业需求又符合学院专业人才特点的人才培养特色。

3、人才共育模式

(1) 角色互换

企业工程师和学生通过项目驱动, 使兼职教师、学生的角色多元化: 教师既是教学的组织者又是项目的经营者, 既是课程导师又是职业素养和职业道德的启迪者。学生既是学习者又是工作者, 既是徒弟又是项目团队设计师。双方的角色和地位随着工作和学习过程互动, 形成了新型现代学徒式的师生关系。通过角色转换, 公司解决了人才紧缺的问题, 学院共享公司的项目平台和师资优势, 双方都获利匪浅。

( 2) 工作互助

在实训实践项目中尝试以企业技术骨干将新兴技术、最佳项目实践经验、家装特殊的知识技能需求引入教学, 培养企业真正需要的应用型人才, 实现工作过程互助方式的产学合作育人。例如在室内设计项目课程的住宅空间功能配置环节, 设备类型复杂、材料品种繁多、个性需求多样, 学生生活经历、工作经验的缺失往往成为职业发展的障碍, 通过合作企业技术主干或主案设计师与学生双向选择、结对帮扶, 企业导师不仅在接单谈单、方案设计、经费预算、材料选样、合同签署、施工组织、团队协作各个环节参与指导, 在工作过程中纠正错误, 提高实际项目的操作能力。

4、成果转化模式

校企通过资源整合将企业的项目、技术、信息与学院的课程、科研等予以优化共享, 携手参加行业专业赛事, 结合地方发展战略在专利申报、设计招标、政府主管的横向项目等方面开展合作。通过赛事、专利、课题等多种方式, 为企业、政府和社会以不计其数的成果, 既提高了企业在行业的影响力和知名度又提升了教师的科研、专技能力, 实现了校企双方实践成果的成功转化。

四、校企一体化合作共赢机制的构建

1、校企责任共担, 建立统一的管理机制

校企以契约方式确定双方责任、权利、义务, 这是校企合作双方建立长效稳定合作所必需的保障机制。尤其是制订完善、统一的管理制度、教学制度、人事制度、评聘制度、绩效评估制度等相应制度。例如制订了 《工作室使用和管理条例》等校内实训工作室管理制度, 明确了专兼职教师及管理人员和生产工人的各项职能;《工作室使用与管理申请表》等标准工作流程, 规范了工作室使用及运行流程, 保证教学、研发、培训的有序开展; 《设备操作使用安全规范》等实训工作室安全条例, 保证了设备及人身安全。同时合理规范项目建设经费的使用, 这是加大企业资金投入和督促学院项目运作的重要保障, 校企双方要管好经费、用好经费, 确保校企合作共赢的良好运行。

2、校企共同投入, 建立深入的激励机制

在市场经济条件下, 校企合作能够稳定、健康发展, 需要更多利益共赢的激励机制, 给予双方一定的权利、权益和荣誉。校企双方在管理岗位和教学岗位上承担了相应工作, 付出艰辛的老动, 应给予相应职务头衔和与之对应的薪酬薪资待遇, 这是对校企双方管理和教学人员的补偿和肯定, 以提高其工作积极性。同时设立教学合作专项经费, 用于兼职教师授课, 教学科研等; 投入专项研发经费以确保研发项目的实施, 相关任职教师也应授予聘书, 荣誉证书等, 激发其创造力和工作主动性。随着校企深度合作的开展, 双岗双薪制度将使专职教师走向职业化, 兼职教师走向常态化, 形成“校企一体化”的最优化师资队伍。

3、校企共同监督, 建立完善的考评机制

为保证校企合作正常、深入、有效地开展就要建立有组织、有制度、有职责、有标准、有秩序的校企互动质控保障体系。校企合作中的人才培养、课程教学、师资培训、项目合作、实习实训、管理就业等重要环节等均纳入质量评价体系, 成立由教师、行业、企业等专家联合组成的校企合作育人专业考评委员会。实施对教学质量、教学过程、职业技能鉴定、毕业生跟踪调查等多方位的一体化考评机制。例如对教学质量的考评实施校企督导委员会的巡课制度, 对专兼职教师的课程质量、过程及成果等执行严格的评价、考评。对校企合作项目及相关教学资格实行准入制度, 以兼职教师的实际操作能力与对项目的总体控制能力来建立项目遴选标准, 对合作项目进行筛选。

4、校企资源整合, 共同发展社会服务机制

校企双方资源共享, 扣紧地区产业与区域经济的发展, 为企业培训各类技术及设计人员, 提供技术服务与文化创意支持; 为本地区装饰行业和企业提供咨询、设计创意等专业服务, 面向社会开展技术服务, 职业资格培训、装饰职业资格鉴定培训等。同时拓展国际交流, 深化合作内涵。为学院和企业提升了影响辐射力, 赢得了社会效益。

结尾

校企一体化的合作共赢模式, 是当前职业院校生存、发展、转型的必然趋势, 也是社会产业升级对高职教育提出的客观要求。苏州工艺美术职业技术学院环境艺术系校企合作中心经过探索形成了校企一体化合作共赢的办学特色。各个学校的实际情况不同, 各专业的特点不同, 具体做法也不尽相同。但只要坚定思想, 坚持探索, 认清市场导向, 认真把握区域产业发展与专业设置的 “依存度”和 “契合度”, 通过深度合作实现学校与企业的共赢, 最终获得学校、企业、学生、社会的四方互利多赢, 开辟的一条新的职业教育发展健康大道。

参考文献

[1]李衔, 构建一体化的校企合作体制与机制研究, 无锡商业职业技术学院学报, 2014年8月

[2]陈晨、刘超、杨曦“互兼互聘”教学团队运作模式及机制研究, 苏州工艺美术职业技术学院, 2013.2

[3]钱叶莹、张凤琴1跨域校企互兼互聘教学团队建设的运作模式及其机制研究, 现代教育科学·高教研究, 2015年1月

[4]王员宏、徐丽玲, 校企合作建设高职专业教学团队的策略研究, 浙江交通职业技术学院学报, 2014年12月

小组合作学习评价机制的探究 第2篇

一、从评价的要求来看

1．评价要及时

学生对教师的评价是相当关注的，教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习过程和结果，这对于学生来讲也是一种心理的需要。

2．评价要客观

虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价，但对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显的偏袒、有失公正、公平，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。

3．评价要具体

教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。 对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。 这样的评价会让学生感到态度诚恳，学习的成果得到肯定，也给学生指出了明确的努力方向。

二、从评价者来看

1．教师的评价

教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

2．学生互评与自评

我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。 鼓励学生自评和互评，

首先，由于在合作学习的过程中，学生在参与的过程中对自己、对本组同学的表现在主观和客观上都有了解，引进学生和小组的自评、互评，会使评价更公平、公正，也更客观，更具有说服力。其次，这一环节的设置，使学生时刻处在别人的监督之下，促使每个学生在学习过程中努力表现，将自己良好的一面展示给别人。 第三，这样做给了学生以评价自己和别人的机会，能够让学生在评价过程中互相学习，学会如何评价，学会如何调整自己的言行。

三、从评价的对象来看

1．要突出对整体的评价

合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。最重要的是要从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。

2.要准确进行对个人的评价

如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性，通过这样在组内树立一个榜样，激发小组内的竞争，以此来调动其他成员参与的积极性，以免让学生形成一种依赖的思想。在评价内容方面，要让学生了解小组合作学习的评价框架。这样学生合作就有了一个目标导向，学生小组合作学习才会有正确的方向，这样学习者就会明白在合作学习的过程中到底应该从哪些方面人手。

四、合作学习评价中要注意的问题

1.评价要贯穿合作学习的全过程

合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力，使学生以积极的姿态投入解决问题的过程中。合作活动的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。

2.评价要考虑学生的个别差异

教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬、鼓励为主。如在课堂上，教师要经常对学生说激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习的信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。

3.评价多用正强化，慎用负强化

表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点进行评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差。而只有成绩而没有任何评价，效果最差。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。对于小组合作学习的评价也是有原则可遵循、有发展空间的，我们在实践过程中应加强研究，努力探索，不断补充、完善，提高小组合作学习评价的科学性和实效性。

合作学习的运作机制 第3篇

一、身体练习体验的组织结构

身体练习是体育课程的主要手段, 是体育教学存在的基本形式, 也是学生体育学习的重要内容。构成身体练习的基本组成单位是身体动作, 包括单个动作和组合动作, 有身体姿势、练习轨迹、练习负荷等要素。通过身体练习可以学会身体动作的技术, 形成动作技能、运动技能、知识技能, 完成由多个身体动作组合的, 为实现一定目标, 具有特定功能的身体运动。与此同时, 通过身体练习能有效地培养学生的人格品质和社会适应能力。身体练习是一个由不断的身体刺激与反应所组成的体验过程, 身体练习体验是学生体育学习过程中的一种行为表现、一种认知活动、一种心理感受。在分析身体练习体验的组织结构时, 要从身体练习的组织要素和过程阶段两方面来进行探讨。

(一) 身体练习体验的组织要素

由身体动作组成身体练习, 通过反复的身体练习形成动作技能, 这是学生体育学学习最基本的形式。有了身体动作技能作为基础, 才能形成运动技能, 并从一定的目的和要求出发, 以一定的知识 (健身、竞技、娱乐) 为基础, 按照身体动作技能的功能进行组合, 再进行反复的身体练习, 形成适应健身、竞技、娱乐所需要的知识技能。这是一种身体练习体验的过程, 组成这一体验过程的要素主要有行为、载体和经历。

1. 身体动作是身体练习体验的行为基础

理论分析:学生体育学习的整个过程, 都是在身体练习的不断重复、连续、间歇、变换、巡回中存在, 以身体动作的练习行为进行表现, 以构成身体练习基本单位的身体动作为行为基础。身体动作是人体的基本功能, 渗透在人类各种各样的行为中, 是人的生命存在与发展的基本手段。在人类行为构成中, 不管是高级与低级的行为, 还是复杂与简单的行为, 或是精细与粗略的行为, 都需要由特定的身体动作模式来执行, 形成身体活动表现, 进而构成生活现实, 体现生命的存在。人类通过漫长的进化过程, 形成了身体动作的高度复杂性、控制性、协调性和灵活性, 使得身体动作的发展成为了人体发展的重要任务。由于人的非特定化属性, 从人的一生发展来看, 身体动作的发展将持续人的生命过程始终。学生在体育学习中, 对于身体动作的学与练, 不是简单的肌肉、骨骼、关节的程序式连接的发展, 而是依据一定的目的、任务和要求, 遵循人体的生物学功能和体育学习的环境, 作为适应性行为发展的一部分存在。因此, 身体动作的掌握和发展与人的认知取向、基本行为、思维方式有关。当由身体动作组成相应的身体练习时, 便综合各种身体动作的特性和功能, 在一定目的任务和要求之下, 按一定的身体姿势、练习轨迹、练习负荷等进行身体活动。这种活动的存在是用身体动作来表现的, 从特定的身体动作经过反复的身体练习来体验学习的过程。这是一种身体练习体验的过程, 身体动作是其表现的基本行为。

实例化解:“俯卧撑”是一个身体动作。如果将俯卧撑的身体动作以“发展上肢力量”为目的, 按一定“动作要领”的要求, 在“个体最大量的70%负荷”下进行重复, 由此形成身体练习。在进行俯卧撑的身体练习中, 练习者的行为是以俯卧撑的身体动作为基础而形成的, 反映在进行俯卧撑动作练习的身体性知觉, 指向身体性的“看”与“触”, 表现在完成俯卧撑练习的整个身体练习过程之中。

2. 动作练习是身体练习体验的过程载体

理论分析:身体练习由身体动作为基本单位构成, 包括单个动作和组合动作, 需要按一定的身体姿势、练习轨迹、练习负荷来进行, 进而完成体育学习的任务。在身体练习过程中, 从练习的起始到结束, 都由不同的身体动作串联, 并按一定顺序组成相应的身体练习, 动作练习便是串联各个身体动作的主线。身体练习体验是一种身体动作练习行为, 是身体动作练习过程的心理感受和认知活动。身体练习的过程是由一个身体动作开始到一个身体动作的完成而终结, 将单一的身体动作和复合的身体动作按一定的目的、任务和要求形成动作练习, 将动作练习作为一种身体练习体验过程的载体, 承载目的任务和要求指向的执行、积极情绪和情感的渗入、身体感知、表象、思维的运用来完成身体练习。

实例化解:“蹬踞式跳远”分别由“助跑”、“踏跳”、“腾空”、“落地”4个身体动作组成。进行蹬踞式跳远练习时, 以这4个身体动作为行为基础, 并按一定身体姿势、练习轨迹、练习节奏进行身体练习。在练习过程中, 需要感知、表象、思维参与每个身体动作的运行, 感受相应的心理变化, 以完成蹬踞式跳远身体练习为行为表现, 由“助跑”、“踏跳”、“腾空”、“落地”的动作练习作为载体。

3. 知识技能是身体练习体验的经历归结

理论分析:在相应的知识作为基础的前提下, 依据动作技术的规范, 按一定目的任务和要求进行多次的重复练习, 达到能够熟练自如练习时, 便形成了这个身体动作的动作技能。一方面, 动作技能的形成是对这个身体动作的身体练习的总结和概括, 是阶段性身体练习体验过程的经历归结;另一方面, 动作技能是运动技能、知识技能学习与形成的基础, 以形成知识技能为技能学习的最高层次。从身体动作到形成动作技能的过程中, 需要一定的知识作为形成动作技能的基础, 这种知识主要是身体动作技术方面的知识, 还有作为身体练习的知识, 这些知识只能为形成身体动作的动作技能服务。身体动作通过身体练习所形成的动作技能, 其功能相对单一, 只有按一定的目的任务和要求, 将不同的动作技能组合在一起, 使其功能成为一个整体, 并以相应身体运动知识 (形成某一种类型的身体动作组合) 为基础, 进行反复练习, 才能形成运动技能。运动技能相对于动作技能功能突出、特征明显, 价值和意义具有良好的普适性。在某种运动技能的基础上, 将某种功能性需要的知识 (健身、竞技、娱乐) 为基础, 将其相应的知识融入某一运动技能之中进行不断地重复、连续、间歇、变换、巡回的身体练习, 才能形成相应的知识技能, 为健身、竞技、娱乐服务。因此知识技能是身体练习体验的经历归结。这种经历是完成体育学习任务所进行的身体练习经历, 是一种身体练习的体验过程经历。

实例化解:以“原地单手肩上投篮 (以右手) 为例”为身体动作, 将“下肢蹬地发力”、“右臂向前上方伸直, 手腕前屈, 食、中指用力拨球, 通过指端将球投出”、“球出手时, 身体随投篮动作向上伸展, 脚跟微提起”等相应的身体动作技术方面的知识, 以及“对篮球项目的学习、发展手臂力量、培养注意力”的知识为基础, 进行反复的身体练习, 形成原地单手肩上投篮的动作技能。在原地单手肩上投篮动作技能的基础上, 依篮球运动的特点, 将原地单手肩上投篮的动作技能与相应的其他篮球运动技术动作相结合, 形成各种单手肩上投篮的运动技能。再将健身、竞技、娱乐的知识、规则、方法融入其中, 形成相应的健身、竞技、娱乐知识技能。

(二) 身体练习体验的过程阶段

从身体练习体验的过程来看, 学会一个身体动作, 掌握多个身体动作组合而形成的动作技能, 利用动作技能进行有目的的身体练习, 都需要由初始认知、操作联结和练习自控的阶段来完成。

1. 动作表象是身体练习体验的初始认知

理论分析:学习一个新的身体动作, 学生需要获得关于该身体动作的有关知识、基本要求和操作要点等, 并在头脑中形成相应的动作表象。这是身体动作学习的初始认知阶段, 而所形成和建立的动作表象质量不高。学生完成每一个动作都受到意识的调节与思维的控制, 学生的注意和记忆较为紧张, 肌肉僵硬, 动作迟缓, 动作稳定、不协调, 易出现错误, 易出现多余动作。

实例化解:初学“俯卧撑”时, 需要了解“俯卧”与“撑起”两个动作, 练习时要先摆好身体姿势, 然后一上一下地进行。进行“蹬踞式跳远”的学习, 初学者需要了解并熟悉蹬踞式跳远的“助跑”、“踏跳”、“腾空”、“落地”4个身体动作及如何进行联结。对于“原地单手肩上投篮”的学习, 初学者必须知道原地单手肩上投篮的动作是由“下肢蹬地发力”开始, 到“右臂向前上方伸直, 手腕前屈, 食、中指用力拨球, 通过指端将球投出”的用力顺序。

2. 重复练习是身体练习体验的操作联结

理论分析:当对身体动作进行初始认知形成动作表象后, 需要进行重复性练习, 强化身体动作对人体的刺激, 这是身体练习体验的操作联结阶段。从身体动作学习的原理来看, 身体动作必须通过反复练习, 使动作练习的刺激与身体反应形成必要的联结。简单的身体动作需要动作刺激与身体反应之间建立相应稳定的联结;组合动作需要将组合动作的不同单个动作之间进行有机的联结。在动作学习的操作联结阶段, 学习者已将注意力由动作认知转向动作操作, 学习者的注意和记忆的紧张度有所缓和, 但动作仍会出现一些错误。

实例化解:“俯卧撑”, 只要动作刺激对身体反应保持稳定的联结就行, 即每做一个俯卧撑动作, 身体就有一次相应的反应。“蹬踞式跳远”是由“助跑”、“踏跳”、“腾空”、“落地”4个身体动作组成, 有两种联结:一是4个单个身体动作中的动作练习刺激与身体反应的联结;二是单个动作练习的刺激对下一个单个动作的反应的联结, 即助跑与踏跳、踏跳与腾空、腾空与落地之间的联结。

3. 动作熟练是身体练习体验的练习自控

理论分析:身体动作经过重复练习的操作联结后, 将进入身体动作学习最后的练习自控阶段。最显著的特征是身体动作在时间和空间上已联合成一个相对固定的有机整体, 各个动作之间相互协调, 变得自动化, 只要刺激出现, 便可自动地、熟练地完成一个接一个的身体动作, 并能使整个身体动作达到既迅速又精确的程度。身体动作的完成已由脑的较低级中枢控制, 达到几乎不需要有意识控制的身体动作练习的自控状态。

实例化解:“原地单手肩上投篮”达到练习自控阶段时, 整个身体动作的“下肢蹬地发力, 手臂向前上方伸直, 手腕前屈, 食、中指用力拨球, 通过指端将球投出”的过程熟练自如, 能在各种不同情境下完成动作。

(三) 身体练习体验的组织结构

从“身体动作是身体练习体验的行为基础、动作练习是身体练习体验的过程载体、动作技能是身体练习体验的经历归结”的分析得出, 体育学习的身体练习体验具有“身体动作”、“动作技能”、“运动技能”、“知识技能”4个组织结构要素点。从“身体动作到动作技能”、“动作技能到运动技能”、“运动技能到知识技能”的身体练习体验中有“初始认知”、“操作联结”、“练习自控”3阶段, 由此形成身体练习体验的组织结构框架 (见图1) 。

二、身体练习体验的运作机制

机制是指“机器的构造和工作原理。泛指一个工作系统的组织或部分之间相互作用的过程和方式”[4]。而身体练习体验的机制, 就是学生在体育学习过程中, 身体练习体验的“身体动作”、“动作技能”、“运动技能”、“知识技能”等组织要素相互作用与过程阶段的“动作表象的初始认知”“重复练习的操作联结”、“动作熟练的练习自控”之间的运作原理, 由外在运作机制和内在运作机制构成。

(一) 身体练习体验的外在机制

身体练习体验的外在机制是指学生体育学习发生、发展的行为层面的运作机理。从学生体育学习的身体练习体验过程来看, “认同学习目标体验学习过程领悟学习要点是三个基本的环节”[5], 这三个方面在体育教学中是相互交叉的关系, 它们交叉耦合在一起共同促进体育学习的发展, 是体育教学中身体练习体验变化的不同种类。因此, 身体练习体验是体育学习方式外在机制的核心。

1. 认同学习目标是外在机制的前提环节

体育学习大多是从具体的身体动作学习开始, 需要认同身体动作学习的目标, 过程比较复杂, 必须经过“初始感知”、“身体确认”、“意义领悟”这三个环节, 才能完成学习目标的认同。有的身体练习内容, 一次基本的认同环节就可以完成学习目标的认同;有的身体练习内容, 需要多次认同环节才能完成学习目标的认同。学生一旦认同了学习目标, 就会自觉主动去进行身体练习体验、关注技术动作的规范、发现学习中的问题, 通过自己的努力达成目标。

2. 体验学习过程是外在机制的载体环节

学生体育学习中的身体练习体验是一种过程状态, 不是某一具体的身体动作学习和技能形成结果, 而是以对身体动作的身体练习为基础的持续过程, 贯穿于体育学习过程的始终;是在不断超越自我的过程中, 使自身身体的发展不断超越原有的状态形成新的平衡;是一个适应外界环境的过程, 使学生从中培养适应社会的能力;是一个创造性学习的过程。学生通过身体练习来感悟体育的价值;是以身体练习为载体, 承载身体动作的学习、动作技能、运动技能、知识技能的形成, 健身、竞技、娱乐知识的掌握, 人格品质的培养, 适应能力的发展等体验活动, 使学生达到全面发展、适应社会的需要, 成为最好的自己。身体练习体验主要有身体动作练习、积极情绪感受和社会适应能力三方面的体验。

3. 领悟学习要点是外在机制的理解环节

学生的体育学习必须基于对身体动作练习的理解之上, 是一个对身体练习的理解过程, 需要一个从部分到整体、从整体到部分的循环过程。人类的理解主要包括持续不断地即时修正的过程, 但起决定作用的是采用正确的方式进入这个不断修正的循环系统。因此, 对于体育学习的身体练习体验过程, 领悟身体练习的要点是一个理解的环节, 主要包括“从身体动作到动作技能”、“从动作技能到运动技能”、“从运动技能到知识技能”三个基本环节。

(1) 从身体动作到动作技能:符号动作技能学习。这是体育学习的基础, 身体动作在一定动作技术知识的基础上通过反复的身体练习形成动作技能, 将身体动作的姿势、轨迹、负荷作为符号进行记忆。

(2) 从动作技能到运动技能:逻辑运动技能学习。这是体育学习的深化, 将某一类型的多个动作技能按一定身体运动的逻辑关系, 在相关的运动技术动作联结知识的基础上, 进行反复的身体练习形成运动技能, 以动作技能之间的逻辑顺序形成记忆。

(3) 从运动技能到知识技能:意义知识技能学习。这是体育学习的扩展, 是将多种运动技能进行组合, 在一定的目的任务要求下, 以健身、竞技、娱乐的相关知识为基础进行反复的身体练习而形成知识技能, 以对这种身体练习的意义和价值的领悟与理解作为记忆。

(二) 身体练习体验的内在机制

身体练习体验的内在机制是指学生的体育学习发生、发展的心理层面的运作机理, 主要有身体练习体验的动力性、方向性、控制性等环节。动力性环节保证身体练习体验的启动与维持;方向性环节保证身体练习体验的正确性和有效性;控制性环节保证身体练习体验能够在体育学习的范围之内进行。身体刺激需要、身体体验理解、名词概念规范共同构成了身体练习体验的内在机制。

1. 身体刺激需要是内在机制的动力环节

人的身体发展需要是人的一种本能, 是一种自觉性存在, 人需要不断发展才能适应生命的存在, 体现生命的价值和意义。不同阶段的学生处在身体发展的关键时期, 其身体发展的需要尤为突出, 表现在身心两方面, 既有人本能自觉性的存在, 又有外部的条件刺激给本能带来的自觉强化和扩展。“人类进行身体运动的权力是天赋的, 对身体运动的需求是刚性的, 是为满足基本生存和延续的恒久性需求。”[6]学生是发展中的人, 是非特定化的不完善、需要发展的人。在这种“自然”本能发展需要的基础上, 形成了学生进行体育学习的原始动力。激发学生对体育学习的原始动力是身体练习体验的动力性环节, 通过身体练习对身体的刺激引导和强化, 满足学生对身体练习的原始需要。学生将当前学习活动当成一种自觉性行动, 将外部的刺激与自身需求结合在一起, 形成自觉的主体性行为。

2. 动作练习理解是内在机制的方向环节

学生对身体练习体验的理解决定着身体练习体验的起始与调整, 是身体练习体验机制的方向性环节, 可从以下两方面进行分析。

(1) 身体练习体验是体育学习行为的核心。体育学习方式是学生在完成体育学习任务时的基本行为和认知取向, 其中“基本行为”和“认知取向”是学习方式的两个最基本的要素, 而“行为”是学习方式表现的主体。随着社会的进步和科学的发展, 对人的行为不能简单地理解为机械的“刺激反应”, 而是一种象征形式的行为。这种“象征形式”的行为, 是以人的身体体验为基础, 指向对自身具有一定意义的, 通过身体练习动作符号来体现这种意义的行为。如果我们将体育课堂教学视为一个教师与学生之间, 师生与教学内容、场地器材和环境之间所组成的一个“人类社会”, 体育课堂教学的存在需要遵循物理秩序、生命秩序和人类秩序三种形式。

在体育课堂教学中, 物理秩序所遵循是一种机械式因果关系, 以作用力和反作用力为其结构, 凡事有因必有果, 力求在某些给定的条件下, 使教学活动获得一种物性平衡。如, 对一个身体技术动作进行的练习次数越多, 掌握其技术动作的效果越好。生命秩序是以环境和生命体 (身体) 的姿态为其结构, 力求在外界环境面前保持一定的安全与生存空间。如, 进行任何一种身体动作练习前, 练习者必须考虑自己与场地器材、周围环境的关系, 这种体育学习环境是否满足自身的生命安全的需要, 是否满足于完成术动作的需要, 是否满足于交往的需要。人类秩序遵循的是身体辩证法, 以知觉到的情景和身体技术动作练习为其结构, 把外界刺激、外界环境、教学内容都当一种机会 (切入点) , 以人的生命意义为指向, 灵活而执著地展现出人的具有价值指向的行为。如, 在耐久跑学习中, 学生通过感知觉, 将重复性跑的身体练习、跑的场地和周围环境、练习的量归结在一起, 指向耐久跑对自身生命发展和完善的意义与价值, 学生就会克服心理和生理上的困难完成练习的任务, 达成学习目标。这是学生的一种象征性行为, 象征自身生命的发展。人的象征行为表达了对人的生命体验, 不是由刺激到反映的机械式行为, 而是“伴随着象征形式, 它向真理、向事物本身的价值开放, 它趋向于能指与所指、意向与意向所指的东西之间的相符”。进行这种以人的生命意义为指向的象征性行为, 需要对体育学习有一定的理解, 而这种对体育学习的理解就是对进行身体技术动作练习过程中的身体练习体验的理解。

(2) 身体练习体验理解以练习循环为主线。现代学习科学对学习的本质进行了多种维度的研究, 一个共同的看法就是认为学生学习的过程是一个对知识理解的过程。如果将身体练习视为一种操作性知识, 弄清体育学习的本质就需要认识“理解”是什么。目前比较一致的认识是, 理解是一个循环过程, 在这个循环过程中, 部分的意义只有在整体的背景下才能被理解。但是若不理解部分, 就没有对整体的理解。因此, 理解需要一个从部分到整体、从整体到部分的循环过程。在明确地理解某种东西之前, 学习者已经有了一个相关的前概念。只有在对某事有预先理解的条件下才会走向有洞见的、明确的对某事件的理解。因此, 理解的循环永远不会消失, 永远不会终止, 只会持续不断地、即时地进行修正因此, 以身体练习为主要手段的体育学习是一个理解的循环过程, 需要某种认知上的反复, 这种认知上的反复正是不断重复的身体练习体验。可见, 在体育教学过程中, 教师的任务主要是帮助学生进行学习的重新组织, 以正确方式进入这个循环系统中。

3. 名词概念规范是内在机制的控制环节

任何一种行为活动都有思维, 任何一种思维, 其中都有控制的问题。思维控制可谓概念控制, 用规范的概念将思维控制在其定界之内, 以保持思维的系统、全面和有效。对学生体育学习问题行分析、综合、推理、判断要在其概念的基础上进行。体育学习的基本行为和认知取向需要一定的思维控制, 这样才能在身体练习体验过程中, 从“身体动作到动作技能”、“动作技能到运动技能”、“运动技能到知识技能”运行合理而有序, 不至失控。学生体育学习的身体练习体验的概念控制有三方面, 其一是基本名词概念, 主要有“体育”、“运动”、“竞技”、“娱乐”、“健身”、“健康”等;其二是身体练习概念, 如“身体练习”、“身体动作”、“动作技术”、“动作技能”、“运动技能”、“知识技能”等;其三是基本动作概念, 如“两臂侧平举”、“上体前屈”、“前弓步”、“向上跳起”、“向前踢腿”等。对于体育学习的身体练习体验而言, 只有以规范的名词概念术语作为学习思维控制的工具, 才能让学生领悟体育学习的意义和价值, 才能使体育学习成为生命发展的需要。

参考文献

[1]邓若锋.走出“转变体育学习方式”的认识误区[J].中国学校体育, 2011 (7) :38-40.

[2]邓若锋.如何引导学生选择适宜的体育学习方式[J].中国学校体育, 2011 (10) :37-40.

[3]邓若锋.体育课堂教学质量评价标准的构建[J].中国学校体育, 2012 (7) :22-25.

[4]中国社会科学语言研究所词典编辑室.现代汉词典[M].北京:商务印书馆, 2005 (6) :628.

[5]邓若锋, 杨丰宇.试述体验性学习方式的内涵与特征[J].中国学校体育, 2003 (5) :10-12.

[6]胡小明.体育发展新理念[J].体育学刊, 2011 (1) :8-13.

合作学习的运作机制 第4篇

关键词：小组合作学习；运行机制；评价机制

一、合作学习要有一套有效的运行机制

小组成员要有明确的职责和分工。明确分工和职责，这是促进小组成员有效交流的保证。小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。一般应分配以下职务：

1、小组长。常由成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色，小组长是固定的。

2、匯报员。负责向班级汇报小组活动完成的任务内容，每一次的小组活动都要有不同的小组成员来充当。

3、记录员。负责记录整理小组活动完成的任务内容，以备小组汇报用，也有不同的成员来承担。

4、资料员。负责整理收集保管小组活动所需要和使用的材料，以备课堂汇报或课外展示评价来用。

有了小组合作学习的运行机制后，还要有一套合理的小组合作学习评价机制。小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。同时小组合作成员是一个学习的共同体，这个链条上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作学习的目标。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是要从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。

在小组评价时也要对个人有一个适当的评价，如个人对合作学习的参与度、积极性、独创性，通过这样在组内树立一个榜样，激发小组内的竞争，以此来调动其他成员参与的积极性，以免让学生形成一种依赖的思想。在评价内容方面，要让学生了解小组合作学习的评价框架。

二、为了有效评价小组合作学习，可以遵循以下步骤

第一步，制定目标首先是学习目标，此类目标的设计要适合学生水平，适合教学水平，其次是合作技能目标，教师要结合教材内容，确立学生间的彼此合作的目标。

第二步，课前准备建立小组后，要让小组成员使用共同的学习材料，可以方便地进行交流而不影响其他组的活动，教学内容积极互赖，教师要通过分配的材料，将学生置于一种“荣辱与共”的互赖情境之中，（1）材料的互赖，每个小组只给一份材料，促成学生之间的合作。（2）信息互赖，教师可以将学习材料分块分给小组成员，每人承担任务的一部分，促使小组成员都参与活动。（3）对立面互赖，教师将学习材料设计成具有组间竟争性质的学习内容，增强小组成员间的互赖感。（4）角色互换，教师有意识地让学生承担总结人，检查人，发言人，裁判等角色来实现工作分配互补和有内在关联的角色互赖的实现。

第三步，构建互赖机制，（1）明确学习任务，教师向学生解释学习任务，使学生明确学习目标，此时教师主要进行导入性的和布置任务性的直接教学。（2）建立目标互赖。教师向学生说明小组工作目标，确保成员间的紧密合作，学生们各自承担指定的工作责任，教师要求每个小组只交一份报告和工作总结。（3）建立个人责任。教师为检查每个学生确实都积极参与，应不时地通过挑选作业进行评分等来促进每个人的学习活动。（4）建立组间交流。将各小组的学习成果向全班推广、达到每个人对问题的不同理解和共识。（5）提出合作规则。为了使课堂教学组织严密合理操作，教师必须对学生提一些行为要求，①分组学习时不无目的的随便下座，不谈与课堂教学无关的话；②做有准备发言；③组内发言要做到不影响他组；④说明自己是如何提出答案的；⑤新旧知识联系起来；⑥全员参与；⑦听取他人发言；⑧学会质疑⑨不轻易改变自己的看法；⑩评论时对问题不对人；⑾学会主持小组活动和做总结讲话。

第四步，教师监控小组学习，及时提供帮助。在学生进行合作学习时，教师必须作如下工作，①观察小组学习情况，弄清学生在干什么，有什么问题；②巡回指导，讲授必要的技能并回答各種问题；③参与小组活动，提出合理建议；④帮助学生归纳总结，回答学生的疑难问题。

第五步，评价小组活动在合作学习结束时，教师要用时间来和学生一起科学评价此次学习情况。①如何达到学习目标的；②你组有无妨碍合作学习的事件；③下次合作时你有无新的方式。通过讨论可以帮助学生反思自己的行为并及时矫正失误，提高下次活动的效果。还可以采用记分的办法评定合作中小组每一天的学习行为，定期评价，及时表扬通报，或以海报的形式在班级中公示，或制作一块专用的板公开展示。

参考资料

[1] 宋涛.中职学校“小组合作学习”教学模式的探索.[J].南昌教育学院学报.2013（5）：118-119.

[2] 张蕾.中职学校电工电子专业实行校企合作.[J].消费电子.2013（8）：196.

[3] 胡涛.利用小组合作学习平台，开发电子商务专业学生发展潜能.[J].科学咨询.2010（26）：35-36.

[4] 董一冰.中职电子专业校企合作的实践与思考.[J].决策与信息（下旬刊）.2013（12）：357.

合作学习的运作机制 第5篇

关键词： 小组合作学习 思想品德课 评价激励机制

中学新课程倡导让学生积极主动地、有意义地学习知识和技能的教学方法，因此现在许多中学思品课中学生“小组合作学习”得到了广泛应用。学习小组的创建，合作式学习的开展，是对学生进行情商教育的极好途径。这种体验式的学习，可以充分发挥学生个性潜能，培养学生创新精神，提高学习积极性。而在小组合作学习的运行模式中，我认为最关键的就是建设和把握好评价激励机制。它能很好地调控学生的学习热情，把学生从单纯的知识接受引向积极的情感体验，让学生在学习过程中积极主动，学会合作，敢于表现，从容自信。在思想品德课教学中，有效的评价机制的建立有利于构建高效的思想品德课堂教学，我经过一年多的尝试，逐步构建了小组合作学习中评价的长效激励机制。

一、小组分工与合作学习的评价激励机制

开展小组自主、合作学习模式目的在于激发小组成员学习积极性，科学合理的分组是关键。我将班级的同学以同质异组形式分成多组。每组人数为4人，每个组中成员的组织能力、学习能力、过往学习成绩、思维活跃程度与性别等都要均衡。每组派一名品学兼优的学生担任组长，并让组长确定小组内每个成员的分工。小组内成员角色可以采取轮换制，如记录员、汇报员、资料整理员等每个成员轮流做，组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，汇报员负责组进行学习成果汇报，资料整理员负责学习资料的检查和归类。

小组合作学习活动教师是组织者，并时常参与学习活动。为此，教师也是小组成员。在评价中，教师既是评价者又是参评者。评价不只是教师对学生做出的简单评价，其中包括学生之间的相互评价，学生的自我评价和学生对教师的评价等，教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的评议评价，以增强评价的能力和勇气，提高评价水平。

二、小组合作学习的评价激励方式

（一）做法

对每组进行过程等级评价，以盖印章数作为评优胜小组的标志，学期末的优胜小组将获得老师的奖励和学校的表彰。小组同学如何获得印章数呢？

（二）印章数的来源

主要是课堂表现、课堂练习小测、小组合作交流和考试成绩进步情况等。

1.课堂表现印章：每堂课每组学生能主动参与课堂发言，这一小组即可加盖1枚印章，对学生回答结果对错不做要求，如果学生答错，也算学生的表现，这种做法主要是激发那些学习稍落后学生的发言积极性。每一个小组是一个整体，所以加分、减分也是一致的，但为了照顾后进生，我遵循“学优生让学困生，已发过言的同学主动让未发过言的同学”等原则，既避免学优生包找天下，又不至于课堂上乱哄哄、你一言他一语的无序状态出现。

2.课堂练习小测印章：对小组内同学作业能及时完成且作业完成较好的，可以加盖1枚印章。

3.小组合作交流印章：在小组合作交流中全组成员能够积极投入，不讲与问题无关的话题可以加盖1枚印章。

4.考试成绩印章：在考试中能考到60分就加盖1颗印章，每往上递增5分就多加盖一枚印章，成绩进步每增加10分则再多加盖一枚印章。

（三）小组印章数的统计方法

每个小组组长专用一本本子记录好日期，并用于盖小印章，一个月我会公布一次各小组的所得印章数，并颁发奖品。

三、小组合作学习的过程性评价

加德纳多元智能理论认为，每个人都同时拥有相对独立的九种智力，而这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点，这种差异性是环境和教育所造成的，尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在这九种智力，但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有明显差异性。由此可见，每个人的智慧和才能在不同阶段不同的场合、不同的情景下的表现不尽相同。初中思想品德小组合作学习过程性评价中，我也从在以下方面做努力尝试。

（一）注重拓宽评价的全面性

1.评价参与者的面要广。在评价过程中，采用小组自评，小组互评和教师点评相结合，小组的每个成员都可以参与到评价中，这种评价能够有效激发学生学习动力。

2.评价涉及的面要广。初中思想品德课是由诸多智商、情商要素构成的，其中各种要素多寡呈极其复杂的状况，许多课其知识性远没有情感性那么强，我们最主要的不是教给学生多少知识，而是让学生参与到更多的情感体验中，提高他们的品德修养。我在思想品德课的评价针对“课前”、“课中”、“课后”三大环节，从课前预习和收集本周新闻播报、课堂表现、课后小测及反思三大方面对学生的学习进行全面评价。

（二）注重评价的多样性

1.采用捆绑式的评价。捆绑式的评价有利于产生直观对比，对整体的教育教学更具有激励性。我在课堂中注重对个人和小组的评价、课堂与常规、平时与测验、表现和荣誉进行捆绑，以达到较好效果。

2.即时性的评价。每节课中我都对同学和每个学习小组进行评价，从课前预习、新闻播报、课堂表现、检测等方面及时给予过程性评价，每个月都进行及时总结、反思、表扬、奖励，“趁热打铁”抓住时机发挥评价机制的鼓励作用。

（三）注重提高评价的激励性

每个学生的性格特点、学科素养和学习习惯都不相同，我们不能单纯地用一把尺子衡量每个学生，因此评价也不能相同。比如：有的学生一直不善朗读，但在课上主动进行朗读展示，较平时有进步，我就给予积极评价；有的学生克服自身的不自信在小组成员的鼓励下能够举手回答问题，这时我不仅给予积极的评价，而且进行奖励。

对于“尖子生”的评价也根据学生平时成绩的排名情况、学生的个性心理特点，做出具体评价。有时对于成绩在第二梯队的学生，我会有意识地在主观题方面稍稍“偏心”，尺度稍软，让第二梯队的学生能够看到自己的“进步”后，促其萌发超过第一梯队的念头。而第一梯队的学生也会看到有人赶上来，从而产生危机感和紧迫感，势必下定捍卫“交椅”的决心。这种因人施评的做法有助于形成你追我赶的竞争格局，使学生都得到发展。

在思想品德课的课堂教学中，激励性评价可促进学生情感与态度的形成和发展，激发学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。这种评价方式也更符合思想品德课的学科特点。

“评价是武器，评价是导向，评价是引领”。完善而有效的评价机制是提高思想品德有效教学的重要一环，建设好思想品德课小组合作学习的评价机制非常重要。

参考文献：

[1]毕根霞.初中思想品德课小组合作学习有效评价方式[J].当代创新教育，2011（12）.

[2]李晓东.新版课程标准解析与教学指导——思想品德[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]基础教育课程改革纲要（试行）.