合同法教学范文

合同法教学范文（精选12篇）

合同法教学 第1篇

关键词：合同法,双语,课程体系

一、开展合同法双语教学的必要性与可行性

(一) 必要性

第一, 是实践的需要。我国加入WTO后, 涉外法律人才较缺乏。据统计, 有64%的涉外案件, 因通晓法律英语的法律工作者的严重匮乏而少有问津。82%以上的律师只有单一法律背景[1]。培养既精通法律又精通外语的复合型法律人才已成为法学教育的重要使命。而使用英语和汉语进行双语教学即为新形势下加强法律英语教育, 增强学生外语背景和专业外语能力的重要手段。因此近年来开展法学双语教育的学校日益增加, 探讨法学双语教育的教改文章也日益丰富。双语教学研究者对法学专业开展双语教学基本无争议。笔者认为, 合同法是一个国际化比较强的学科, 大陆法系与普通法系在合同相关制度上都具有非常强的统一性, 在涉外法律业务中相关知识运用及其广泛。因此, 合同法律英语是形成专业外语能力的重要知识基础。另外, 国内民商法是“三国法”学习的基础, 而在民商法部门法中展开双语教学可以为“三国法”双语学习打下良好的基础。因此在合同法的教学中, 采用双语教学模式, 可以促进学生专业外语能力的提高。

第二, 是深化英语学习, 改善法律英语课程教学的需要。目前中国大学生学习英语的实际效果和学生投入的时间相比, 极不成比例, 浪费很大。例如, 学习英语8-12年, 不能解决外语的交流问题, 更不能在法律实务作为工具。解决办法是加强法律英语教学。但法学专业英语课时少, 对所有法律部门都学习一点的泛泛的法律英语的教学模式和学习方式也难以做到学以致用, 只有在法学二级学科以下的专业课程中加以学习才能真正深入系统地学好。因此, 采用在专业课程中开展双语教学的模式对于改善法学学生外语学习和深化法学专业法律英语课程教学十分必要。

(二) 可行性

有双语教学研究者认为, 基于法学专业的“强烈的政治色彩和严格的地域性”, 因此在法学教育中, 除了三门国字头的课程之外, “几乎所有的国内法, 包括公法和私法, 都不宜采用双语教学。”[2]合同法属于国内法私法, 毫无疑问应当属于其所指的“不宜采用双语教学“的课程之一。笔者认为, 这一观点是相当浅薄片面和武断的。首先, 现代中国法学知识, 基本是“舶来品”, 从学理、概念到条文, 基本上是一个西方化的知识体系。因此, 从这个意义上来说, 我们的国内法其实也是国际的, 在基本原理和概念的理解上并无本质的差异。如从法律原则来说, 意思自治 (合同自由) 是市场经济和法治的基石, 各国的理解基本一致或者应当一致。再如, 从法律概念来说, 合同的成立, 都有要约 (offer) 、承诺 (acceptance) 等概念, 而且其内涵基本一致。

其次, 大陆法系与英美法系在制度方面确实有差异, 但是这种差异并不能成为否认国内法采用中英双语教学模式的理由。首先, 两大法系的概念和原理有差异, 但是共同性是主流。如在民商法领域, 商法就是一个国际性的法律部门[3], 世界各国的公司法、票据法、证券法、保险法、破产法、海商法是何其相似呢?在民法领域, 物权法、亲属、继承有一定民族性 (中国特色) , 但是债法 (合同与侵权等) 则具有很强的国际性。即便在物权法、亲属法、继承法中, 主要的原理原则和规定也是相通的。如英美法虽没有严谨的”物权“概念, 但是大致上其财产法内容与物权法相同。

第三, 大陆法系与普通法系在合同相关制度上都具有非常强的统一性。在前述作者提到的美国学者克劳德.柔沃等著《合同法》影印本教材中, 其内容包括“contract formation (合同成立) ;restitution (返还不当得利) ;contract intepretation (合同解释) ;contract modification (合同变更) ;remedies (合同救济) ;performance (合同履行) ;assignment of rights and delegation of duties (合同权利义务的转让) ;discharge (合同解除) 等章节。大家可以从这些章节可以看出其所讨论的内容与我国合同法教材要探讨的内容基本是一致的。

从上述分析可以看出, 国内部门法 (以民商法为例) 与英美法系具有共同的理念基础和知识体系背景, 因此, 在合同法教学中采用中英双语教学具有可行性, 这不应有争议, 关键是如何结合其特点来开展组织教学。

二、课程体系安排的问题

双语教学对师生双方的法学专业水平和英语水平有较高要求, 因此课程知识体系显得十分重要。

首先, 从法学专业角度来说, 合同法学习必须具有民法的知识基础, 因此, 必须在民法学课程学习完之后才能开设。其次, 合同法双语教学需要有一定的普通英语基础。原则上要求学生至少通过大学英语四级考试.。第三, 合同法双语教学需要专业英语基础, 因此只能在学生学习法律英语之后开设。结合我校教学计划具体情况, 可以将合同法双语教学的知识结构体系设置为:大学普通英语→法律英语→法律专业英语文献选读→合同法双语教学。即学生除了普通英语学习外, 需要进行48学时的《法律英语》学习 (在第四学期开设) 和32学时的《法律专业英语文献选读》 (在第五学期开设) 学习之后才可以开设合同法双语课程。

结合以上分析及我校教学计划具体情况, 合同法双语教学宜安排在第六学期进行。

三、合同法双语教学模式选择

在我国的法学专业的双语教学实践中, 就双语教学模式的类型而言通常有四分法, 即渗透型、穿插型、示范型和选修课型[4]。笔者所在学校把双语教学分成三个层次:第一阶段:采用外文板书、中文讲解, 用外文进行小结;第二阶段:在一定程度上采用外文讲解, 辅以中文说明;第三阶段:50%以上内容采用外文授课。

结合教学实践和前述教学模式分析, 笔者认为在合同法双语教学中, 可以采用混合型教学模式。其基本做法是:首先为预热阶段。在合同法总论的前三章 (合同法概述、合同的成立、合同的效力) 教学中采用第一阶段教学模式即外文板书 (课件) , 中文讲解, 用外文进行小结。教学目的以熟悉合同法双语课堂教学形式主, 教学内容侧重合同法原理及中英文专业术语的内涵的理解。其次为成熟定型阶段。在合同法总论的后四章 (合同履行、合同的变更与转让、合同权利义务的终止、合同责任) 以及合同法分则除买卖合同以外的有名合同采用外文讲解, 辅之以中文说明的模式。在这一阶段学生已对合同法概念与原理有一定了解, 并对双语教学形式也逐渐熟悉, 适当增加外语讲解, 有春风细雨般潜移默化地完成过渡的效果。这两个阶段为基本教学阶段, 基本上为“用英语说中国法律”, 经常阅读英文版中国合同法条文, 探讨中国合同法问题和中国案例。类似于穿插型模式, 其优点是由浅入深, 学生易于接受, 容易操作。不足之处是学生很难学到原汁原味的英美合同法知识。因此需要进入第三阶段。第三阶段主要在合同法分论的“买卖合同”教学中开展, 采用专题形式, 结合英美买卖合同制度, 以英语讲解为主。教学材料也以英文原版 (如美国学者克劳德·柔沃等著《合同法》影印本教材) 为主, 并结合《美国统一商法典》与《联合国货物销售合同公约》的规定开展比较法研究性学习。这一阶段类似于选修课型模式, 但是由于我校属于地方性高校, 囿于师资与教学计划等原因, 无法开设单独的《英美合同法》。以买卖合同为专题, 主要因为买卖合同是交易的最主要形式, 是最重要的有偿合同, 同时也囿于教学学时限制无法对更多的重要合同展开专题讨论。

四、教材、多媒体课件、课程考查等硬件设施建设

(一) 合同法双语教材

关于法学专业双语教材, 有双语教学研究者作了总结, 大致有法律英语教材、英文原版书或者影印本、中国法律的双语教材等[5]。其中, 并没有专门的合同法双语教材。只有法律出版社出版的影印本CONTRACT LAW (《合同法》) (美国学者克劳德.柔沃等著) 。但是这本教材只讲授美国合同法, 而且是纯英文, 必须要具有良好的合同法理论功底和外语功底才能读懂, 而这对没有全面学习合同法, 外语有限的法学本科学生来说是不适合的。法律出版社2003年8月出版的朱羿锟教授所著的《中国民法》 (CHINA‘S CIVIL LAW) , 用英语讲授中国民法, 内容涉及中国民法的重要理论、条文、案例等诸多方面, 非常具有特色。该书有专门的合同法章节讲授中国合同法。其他的教学资源就是相关的法律英文版, 如中国合同法的英文版。 (1)

笔者认为, 可以采用折中型的教材运用模式, 即将以英文讲授中国合同法 (理论、条文、案例) 与学习英美合同法知识结合起来。具体来说, 在合同法总论的教学中, 主要采取以英文讲授中国合同法为主 (部分内容如预期违约除外) , 而在合同法分论教学中则选取比较典型的有名合同如买卖合同结合英美合同法规定展开比较研究学习。笔者正是以此为思路编写了校内使用合同法双语教材。这样做的好处就是兼顾了学生英语水平的差异以及背景知识缺乏所带来的理解障碍。用英语讲授中国合同法理论与相关规定, 学生有很好的知识和文化背景为理解的基础, 并兼顾了法律英语的学习, 实现了用英文表达中国法律。但是, 毕竟这还不是原汁原味的英文, 所以在合同法分则学习中, 可以选择部分有名合同结合英美法规定加以探讨, 这样使合同法的学习更加深入。从实践效果来看, 学生评价较好, 基本上做到了“雅俗共赏”, 兼顾了学生不同的口味和英文水平的差异。

此外, 还必须对教材管理体制做适当改革。有些学校对征订教材有较为严格规定, 如每门课程只允许征订一本教材。笔者认为, 在采用双语教学的课程, 应当允许在普通中文教材外, 再征订一本合同法英语教材作为学生的辅导书籍。

(二) 多媒体课件建设

法律英语语言抽象艰难晦涩, 用语比较正式, 经常使用古旧词汇、频繁使用拉丁语、法语词和专业术语的特点[6], 即便是以英语为母语者也望而生畏, 何况中国学生?另外中国学生普遍都是阅读与写作能力强于听说能力, 因此单纯的听说为主的授课方式效果较差。笔者认为, 采用多媒体课件授课可以较好解决这一问题。具体做法是教师精心制作多媒体课件, 将讲授内容中的合同法原理关键词, 合同法英语条文以及涉及的外文案例直观地在PPT文件中显示出来。尤其值得注意的是教师应该将每堂课所涉及的专业术语以词汇形式列出来, 以便学生预先熟悉一下。多媒体课件制作的好坏某种意义上决定着合同法双语教学的成败。

(三) 双语教学的考查

首先, 应该采取综合考查的方式。学生平时在课堂上的发言次数、质量和水平等表现作为平时成绩纳入考查范围。同时, 还应该采取期末笔试的方式, 形式可以为开卷、半开卷、闭卷等。试题题型有填空、选择、名词解释、问答、论述、案例分析等。命题与做答语言来说, 有些双语教学研究者认为应该采用全英文命题、全英文作答模式[7]。笔者认为不可取。因为从我国双语教学的阶段来看, 大部分还属于简单渗透层次。同时, 对绝大多数学生来说, 尚不具备如此英语水平。从合同法教学实际来看, 本科学生主要还是以掌握中国合同法的规定为主, 也无此必要。所以, 试卷采用中英文双语结合模式命题是适当的。学生应能用英语对部分题目做答, 但用英语作答的试题比例不能超过50%。比较适宜用英语做答的题型是除案例分析以外的选择、名词解释、问答、论述等。

参考文献

[1]陈俊玉, 郭丹云, 董海琳.法学专业开展双语教学的必要性及方法[J].河北理工大学学报 (社会科学版) , 2006, (4) .

[2]张慧霞.法学专业双语教学课程建设的若干启示[J].北京大学学报 (哲学社会科学版) , 2007-5.

[3]范健.商法[M].高等教育出版社, 2007-1, (3) :9.

[4]刘亚丛, 石景峰.法学专业双语教学模式研究[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2006, (3) .

[5]张慧霞.法学专业双语教学课程建设的若干启示[J].北京大学学报 (哲学社会科学版) , 2007-5.

[6]李克用.法律翻译的理论与实践[M].北京大学出版社, 2007-8, (1) .

《合同法》课程教学大纲（新） 第2篇

一.适用对象

适用于网络教育、成人教育学生

二.课程性质

合同法是关于合同的法律规范的总称，是民商法的重要组成部分。在市场经济条件下，一切交易活动都是通过缔结和履行合同来完成的，合同关系是市场经济社会最基本的法律关系。《合同法》的颁布和实施，结束了三足鼎立的合同法时代，实现了合同法律的统一对维护市场经济秩序和保护交易当事人的合法权益将发挥巨大的作用，同时也为交易的发展和市场的繁荣提供了重要的保障。本学科是一门既有理论性又有实践性学科，通过对合同法理论及其实际应用的研究和学习，使学生系统掌握合同法的基本理论、基本制度、基本原则，培养学生运用合同法理论和知识以及有关法律、法规分析和解决经济生活中的实际问题的能力；引导学生树立意思自治、诚实信用、公平正义的理念，以推进我国社会主义法治建设的步伐；同时通过本课程的学习使学生熟练掌握合同法的基本原理，掌握具体合同的相关知识，培养学生运用合同法律知识解决分析问题、解决问题的能力，能够熟练运用合同法理论解决实际问题。

三.教学目的本课程主要讲授合同和合同法的概念，合同法的基本原则，合同的订立制度，合同的效力，合同的履行，合同的变更和转让，合同权利义务的终止以及违约责任制度等内容，并对买卖合同、租赁合同等合同法分则作全面了解。讲求理论性和应用性的结合，既注重理论知识的系统性、全面性，又注重合同法具体制度及其实际应用的讲解，通过学习,使学生系统地、准确地理解和掌握合同法的基本原理、具体法律制度及其相应的规范，并能够在实践中灵活地运用，分析和处理各种合同实务问题。

四.教材及学时安排

教材：王传丽，中国合同法教程，中国政法大学出版社，2000，10

学时安排：

序号

课

程

内

容

学

时

第一章

合同法概述

第二章

合同的订立

第三章

合同的担保

第四章

合同的效力

第五章

合同的履行

第六章

合同的变更和转让

第七章

合同权利义务的终止

第八章

违约责任

第九章

免责条款与不可抗力条款

第十章

艰难条款与稳定条款

第十一章

合同的法律适用、合同解释及争议解决

第十二章

买卖合同

第十三章　供用电、水、气、势力合同

第十四章　赠与合同

第十五章　借款合同

第十六章　融资租赁合同

第十七章　租赁合同

第十八章　承揽合同

第十九章　建设工程合同

第二十章　运输合同

第二十一章　保险合同

第二十二章　技术合同

第二十三章　外商投资企业合同

第二十四章　保管合同

第二十五章　仓储合同

第二十六章　委托合同

第二十七章　行纪合同

第二十八章　居间合同

合计

五.教学要求（按章节详细阐述）；

第一编

总论

第一章

合同法概述

教学要求：

了解：合同法的意义和我国合同立法的演变历史。

理解：合同法的基本原则。

掌握：合同的概念、法律特征、分类、合同法与债法体系中相关法律的关系。

内容要点：

第一节

合同的概念与分类

一、概念

二、分类

（一）商事合同与非商事合同

（二）国内合同和涉外合同

（三）有名合同和无名合同

（四）标准合同与非标准合同

（五）主合同与从合同

（六）要式合同与不要式合同

（七）双务合同与单务合同

（八）有偿合同和无偿合同

第二节

合同法律制度概述

一、合同法律制度的历史沿革

二、合同法的基本原则

（一）平等自愿原则

（二）遵守法律和公共秩序原则

（三）公平守约原则

（四）诚信原则

第二章

合同的订立

教学要求：

了解：先合同义务。

理解：合同订立的概念和意义，合同主体的资格和条件。合同成立的概念和条件。格式合同的订立。

掌握：重点掌握要约承诺规则、缔约过失责任。掌握合同的形式、内容，合同成立的时间和地点。应用要约与承诺的理论构建解决合同纠纷的法律思维、应用合同的内容与形式等理论，掌握撰写合同的实务技能和正确认识现实生活中格式条款的定性。

内容要点：

第一节

合同的订立概述

一、合同订立的概念和意义

二、合同主体的资格和条件

第二节

要约与承诺

一、要约

（一）要约的概念和条件

（二）要约的效力

（三）要约的形式

二、承诺

（一）承诺的概念和条件

（二）承诺的方式和期限

（三）承诺的效力

第三节

合同的成立

一、合同成立的概念和条件

二、合同的形式和内容

（一）合同的形式

（二）合同的内容

三、合同成立的时间和地点

（一）合同成立的时间

（二）合同成立的地点

第四节

格式合同条款

一、格式合同条款的概念和特征

二、格式合同条款的适用

三、格式合同条款的效力

四、格式合同条款的解释

第五节

先合同义务与缔约过失责任

一、先合同义务与缔约过失责任的概念

（一）先合同义务的概念和特点

（二）缔约过失责任的概念和特点

二、缔约过失责任的条件和内容

（一）缔约过失责任的构成条件

（二）缔约过失责任的内容

第三章

合同的担保

教学要求：

了解：我国《担保法》的适用范围

理解：担保法律关系，担保的种类

掌握：保证、抵押、质押、留置、定金五种担保方式的概念、种类及应用。

内容要点：

第一节

担保概述

第二节

保证

第三节

抵押

第四节

质押

第五节

留置

第六节

定金

第四章

合同的效力

教学要求：

了解：了解有效合同、无效合同、效力待定合同和可撤销合同的概念。

理解：无效合同、被撤销合同财产后果的处理，合同无效与合同被撤销的比较。

掌握：有效合同、无效合同、效力待定合同和可撤销合同的构成要件。应用合同效力理论判定各类合同的效力。

内容要点：

第一节

合同的生效

第二节

效力未定的合同

第三节

无效合同

第四节

可撤销的合同

第五节

无效合同和被撤销合同的效力

第五章

合同的履行

教学要求：

了解：了解合同履行的含义。

理解：理解履行原则、附随义务、情势变更原则。理解债的保全制度的意义。

掌握：掌握合同履行规则、合同漏洞的填补、合同履行中的抗辩权。掌握代位权、撤销权的行使条件、法律后果。正确应用合同履行规则、合同履行的抗辩权和债权保全理论提升解决合同纠纷的实务技能。

内容要点：

第一节

履行的概念和基本要求

第二节

合同的补缺与推定

第三节

履行抗辩权

第四节

合同的保全

第六章

合同的变更和转让

教学要求：

了解：了解合同的变更、转让的基本法律规定。

理解：理解合同变更的条件和效力、合同转让与相关法律概念的区别、债权让与的法律性质。

掌握：重点掌握合同债权让与和债务承担的条件及其法律后果。

内容要点：

第一节

合同的变更

第二节

合同的转让

第七章

合同权利义务的终止

教学要求：

了解：了解合同权利义务终止的基本法律规定。

理解：理解清偿、抵消、提存和混同等终止原因、后合同义务。

掌握：重点掌握合同解除权的适用条件和法律后果。

内容要点：

第一节

概述

第二节

合同的解除

第三节

抵消

第四节

提存

第五节

免除、混同

第八章

违约责任

教学要求：

了解：了解违约责任的概念和特征、违约行为的分类。

理解：理解违约责任与侵权责任的竞合。

掌握：违约责任的规则原则；继续履行、违约金、违约损害赔偿等各种违约责任形式的法律适用。

内容要点：

第一节

违约责任的概念和规则原则

第二节

承担违约责任的方式

第九章

免责条款与不可抗力条款

教学要求：

了解：免责条款于不可抗力条款的定义及其内容。

理解：无效的免责条款

掌握：免责条款的内容，不可抗力时间的范围和法律后果。

内容要点：

第一节

免责条款

第二节

不可抗力条款

第十章

艰难条款与稳定条款

教学要求：

了解：艰难条款的定义和主要内容，稳定条款的定义和作用。

理解：艰难条款与不可抗力条款的区别。

内容要点：

第一节

艰难条款

第二节

稳定条款

第十一章

合同的法律适用、合同解释及争议解决

教学要求：

了解：合同法律适用的一般要求、涉外合同的法律适用、合同解释的概念和意义。

掌握：合同解释的原则和规则，合同争议的解决方法。

内容要点：

第一节

合同的法律适用

第二节

合同的解释

第三节

合同争议的解决

第二编

分论

第十二章

买卖合同

教学要求：

了解：了解买卖合同概述。

理解：理解并能够运用理论解决具体的买卖合同纠纷

掌握：掌握买卖合同的效力及特种买卖合同

内容要点：

第一节

买卖合同概述

第二节

买卖合同的内容

第三节

买卖合同的标的物

第四节

买卖合同解除的特别规定

第五节

特种买卖

第六节

国际货物买卖合同

第十三章

供用电、水、气、热力合同

教学要求：

了解：了解供用电、水、气、热力合同概述。

理解：理解供用电合同的概念和特征

掌握：掌握供用电合同的内容，供用电合同当事人的义务及其违约责任

内容要点：

第一节

概述

第二节

供用电合同

第十四章

赠与合同

教学要求：

了解：了解赠与合同的概念和特征、赠与合同的分类。了解特种赠与。

理解：理解赠与合同的效力、赠与人的义务和受赠人的义务

掌握：掌握赠与合同的终止履行、赠与的撤销

内容要点：

第一节

赠与合同概述

第二节

赠与合同的效力

第三节

赠与的撤销与终止履行

第四节

特种赠与

第十五章

借款合同

教学要求：

了解：了解借款合同的概念和法律特征。

理解：理解借款合同的形式和内容，理解金融机构签订的借款合同与自然人签订的借款合同的区别和联系。

掌握：掌握借款合同的效力及借款合同的终止，借款人和贷款人的权利和义务。借款人和贷款人的违约责任。

内容要点：

第一节

借款合同概述

第二节

当事人的权利义务

第三节

违约责任

第十六章

融资租赁合同

教学要求：

了解：了解融资租赁合同的概念和含义。

理解：理解融资租赁合同的终止，融资租赁合同的形式和主要内容

掌握：熟练掌握融资租赁合同的效力，出租人和承租人的权利和义务，以及违约责任。

内容要点：

第一节

融资租赁合同概述

第二节

当事人的权利义务

第三节

违约责任

第十七章

租赁合同

教学要求：

了解：了解租赁合同的概念和特征、租赁合同的种类。

理解：理解租赁合同的内容。

掌握：掌握租赁合同的效力，出租人和承租人的权利义务。掌握房屋租赁合同的内容以及特别规定。

内容要点：

第一节

租赁合同概述

第二节

租赁合同的效力

第三节

房屋租赁合同

第十八章

承揽合同

教学要求：

了解：了解承揽合同的概念和特征。

理解：理解承揽合同的内容和形式。理解承揽合同与买卖合同的区别，与运输、保管、仓储、行纪、居间等提供劳务类合同的区别，与委托合同的区别，与技术合同的区别。

掌握：掌握承揽合同的终止，熟练掌握承揽合同的效力，承揽人和定作人的义务。风险负担与承揽人的留置权，以及违约责任的承担。

内容要点：

第一节

承揽合同的概述

第二节

承揽合同的内容与形式

第三节

当事人的权利义务

第四节

风险负担与承揽人的留置权

第五节

违约责任

第六节

承揽合同与其他合同的比较

第十九章

建设工程合同

教学要求：

了解：了解建设工程合同的概念和特征。

理解：理解国际工程承包合同的订立、种类和主要内容。

掌握：掌握建设工程合同的订立、建设工程合同的主要条款、建设工程合同当事人的义务，各类建设工程合同及建设工程合同的效力

内容要点：

第一节

建设工程合同概述

第二节

国际工程承包合同

第二十章

运输合同

教学要求：

了解：了解运输合同的主题、运输合同的标的、运输合同的性质、运输合同的形式。

理解：理解客运合同、货运合同、多式联运合同的概念。

掌握：熟练掌握客运合同，掌握货运合同、联运合同的订立、当事人的权利和义务。

内容要点：

第一节

概述

第二节

客运合同

第三节

货运合同

第四节

国际货物运输合同

第五节

多式联运

第二十一章

保险合同

教学要求：

了解：保险合同的分类、保险合同的定义和法律特征。了解保险的索赔和理赔。

理解：理解保险合同应遵循的原则。

掌握：掌握保险合同的当事人、保险合同的关系人、保险合同的辅助人，保险合同的内容，保险合同的订立、转让、变更、解除和终止。

内容要点：

第一节

保险的分类及法律适用

第二节

保险合同的法律特征和原则

第三节

保险合同的主体和内容

第四节

保险合同的订立、转让、变更、解除和终止

第五节

保险索赔和理赔

第二十二章

技术合同

教学要求：

了解：了解技术合同的概念和特征。

理解：理解技术合同的订立原则、技术合同的主要条款。

掌握：掌握技术开发合同、技术转让合同、技术咨询合同与技术服务合同。

内容要点：

第一节

技术合同概述

第二节

技术开发合同

第三节

技术转让合同

第四节

技术咨询合同和技术服务合同

第二十三章

外商投资企业合同

教学要求：

了解：了解中外合资经营企业合同、中外合作经营企业合同、中外合作勘探开发自然资源合同的概念和法律特征。

理解：理解中外合资经营企业合同、中外合作经营企业合同、中外合作勘探开发自然资源合同的主要内容。

内容要点：

第一节

中外合资经营企业合同

第二节

中外合作经营企业合同

第三节

中外合作勘探开发自然资源合同

第二十四章

保管合同

教学要求：

了解：了解保管合同的概念、成立时间及形式。

理解：理解保管合同的特征

掌握：掌握保管合同的效力，寄存人和保管人的权利和义务。

内容要点：

第一节

保管合同概述

第二节

寄存人和保管人的权利与义务

第二十五章

仓储合同

教学要求：

了解：了解仓储合同的概念、成立与形式。

理解：理解仓储合同的特点。

掌握：掌握仓储合同的效力、存货人和保管人的权利与义务。

内容要点：

第一节

仓储合同概述

第二节

存货人和保管人的权利与义务

第二十六章

委托合同

教学要求：

了解：了解委托合同的概念、成立时间与形式、委托合同的种类，了解对外贸易代理制度。

理解：理解委托合同与行纪合同、居间合同的关系。

掌握：掌握委托合同的效力，当事人的权利与义务，熟练掌握委托合同的解除与终止。

内容要点：

第一节

委托合同概述

第二节

当事人的权利与义务

第三节

委托合同的解除与终止

第四节

对外贸易代理制度

第二十七章

行纪合同

教学要求：

了解：了解行纪合同的概念与特征。

理解：立即行纪合同的产生与作用。理解行纪合同与相关合同的区别。

掌握：掌握行纪合同的效力，行纪合同当事人的权利义务。行纪合同的形式和内容。

内容要点：

第一节

行纪合同概述

第二节

行纪合同的形式和内容

第三节

行纪合同当事人的权利义务

第二十八章

居间合同

教学要求：

了解：了解居间合同的概念和法律特征。

理解：理解居间合同与委托合同的区别、居间合同与行纪合同的区别。

掌握：掌握居间合同的效力，行纪合同当事人的权利义务。居间合同的形式和内容。

内容要点：

第一节

居间合同概述

第二节

居间合同的形式和内容

第三节

行纪合同当事人的权利义务

六.编制说明

本大纲由电子科技大学管理学院张红琪编写。

张红琪

电子科技大学管理学院

5/30/2009

—

END

合同法教学 第3篇

关键词：合同法；高职合同法教学；协商教学法；协商学习法

G642；D913-4

合同法具有普遍适用性，是民法体系中非常重要的内容，不是只有法学专业学生才应该掌握，因此很多高职专业开设了合同法课程。但由于非法专业的高职生法学知识基础薄弱，加之合同法内容丰富而系统，运用传统的教学模式难以收到良好教学效果，而采用协商教学法不仅可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，更能为学生的终身学习打下潜在的基础。

1 高职合同法教学运用协商教学法的意义

1.1协商教学法的含义

协商教学法，从学生的角度讲，可称为“协商学习”，是指充分尊重学生的需要、愿望和观点，使其乐于为小小的动机而努力，运用人对希望得到的东西会尽最大努力的倾向，激发学生自主学习的积极性；从教师的角度来讲，可称为“协商教学”，是指打破教师一统课堂的专制局面，课堂上教师重在引导，而非主宰，集自主学习、合作学习、探究学习于一身，要求师生共同讨论、交流，更多关注师生思想情感的沟通，注重培养学生批判的、探究的、灵活的思维能力模式。为凸显尊重学生的自主权，亦可称之为“协商学习法”。

1.2高职合同法教学运用协商教学法的意义

一是缩短师生距离，丰富教学内容。互动性是现代教学的一大特色。协商教学法可以使师生地位不断靠近，缩短了师生间的距离，从而形成民主的课堂气氛。学生能充分肯定自身的价值，焕发出积极向上的精神动力。通过协商教师能及时获得关于教学的各种反馈，把学生的决策、想法、建议吸纳为教学内容，从而使课堂教学内容丰富且更易于学生接受。

二是协商教学法可以使师生共同获得“解放”。这里的解放有两层含义：一是对教师的解放。协商教学要求学生和教师共同承担学习的压力，学习的责任不再由教师一人承担，应该由整个班级共同承担，这样教师就有更多的机会来反思教学过程和课堂设计，不断地改变自己的角色。二是对学生的解放。在传统的合同法课堂上，教师是绝对的权威，无论教师说什么，学生只有服从，没有发言反对的可能，是一种压迫式的学习氛围。协商教学法提倡给学生平等的地位，给他们自由，让学生获得解放，成为课堂的主人。

三是改变传统决策手段，提高决策质量。传统的教学决策主要是教師从自己的理解出发制定相应的决策，难免出现片面性和主观性，这种静态的、单一的决策是不完善的。通过运用协商教学法，教师可以及时了解到学生的学习阶段、学习困难，并接受学生的建议，让学生积极参与到决策中来，作出正确的选择，提高决策质量。

2 高职合同法教学运用协商教学法的基础

2.1案例教学是其良好基础

目前高职合同法教学中普遍运用的案例教学在很大程度上已接近协商教学的模式，但协商教学的提法还比较少，在此基础上我们更应注重协商教学法在实际教学中的合理运用。

2.2 学生的权利意识增强

如今的学生权利意识逐渐增强，尤其是对财产权利非常重视。日常生活中经常与合同打交道，但对于合同中可能出现的种种陷阱却知之甚少。如：“手机流量套餐赠送，免费试用两个月”此种情况多有发生。如果不懂得试用买卖合同的“默示推定”，本着“不用白不用”的想法就会导致经济损失。因为合同法规定“试用期间届满，买受人对是否购买标的物未作表示的视为购买”。这些都是协商教学法的现实基础。

2.3合同法的普遍适用性

合同法具有普遍适用性，但不同专业学生对案例难易和复杂程度的要求是有差别的，教学中应充分考虑学生的差异性，更多地挖掘学生身边的案例。这就需要师生通过协商有效选取案例，增强学生对合同法的认识与理解。在教学过程中，应根据不同专业学生的实际需要选择有针对性的案例，并有效地组织和穿插在理论教学之中，增强学生的理解和认识，提高他们的实际应对能力。

3高职合同法教学运用协商教学法的具体方法

3.1调查表的使用

调查表主要是为了了解学生的学习爱好、兴趣、不同要求、学习方法和对老师的要求等。可分为学期调查表、月度调查表、周调查表等从不同角度了解学情。教师对收上来的调查表要及时进行分析，结果应与全班同学共同分享，进行协商沟通，从而形成有针对性的教学计划。

3.2具体教学活动的选择

教师应精心设计、选择每一项教学活动，使学生在参与教学活动时有种归属感，形成一种分享、信任的课堂氛围，真正体现协商学习。常见的教学活动有：小组研讨法、分组比对法、角色扮演法、任务承担法、成果汇报法等等。每种方法的运用都不是随意和孤立的，必须经过学生与老师共同协商才能确定。而且要结合专业与学生特色进行。

3.3档案袋的保留

协商教学中的重点成果应通过建立档案袋的方式予以保留。档案袋的建立形式也要通过师生协商由学生选择确定。可以是班级档案袋，可以是小组档案袋，也可以是个人档案袋，当然可以综合建立亦可单独建立。建立的目的是使师生对整个学习内容与过程进行重点回顾，对其中的成长与失误、悲伤与快乐、知识与能力有个直观可见的载体。

结束语

合同法课程采用协商教学法的核心思想就是让学生积极的投入学习，拥有强烈的学习动机，为学生的终身学习打下潜在的基础。协商学习能够创造出相互信任，相互尊重的课堂氛围。通过一系列科学有效的沟通交流 让学生们能够将学习的理论知识和生活实践相结合。协商教学法的合理运用，不仅锻炼、提升了教师的课堂组织与知识研究能力，还培养了学生运用合同法理论解决实际问题的方法和能力。这是高职合同法课程教学可持续发展的一条切实有效的途径。

参考文献：

[1] 钟小立.协商教学法在外贸合同教学中的应用研究[J].大学教育2014，11：47-49.

[2] 梁文莉.高职劳动合同法课程实践性教学环节的设计——以广东理工职业学院为例[J].南方论刊，2014，11：100-102.

[3] 段玮玮.协商学习在通用技术课程中的应用研究[D].南京师范大学，2012.

合同法教学 第4篇

1 嵌入式教学实践

本研究以合同法课程为试点, 对嵌入式教学服务进行实践探索。实验对象为2011级专业150名本科生。合同法课程总学时为24学时 (理论18学时, 实习6学时) 。采用开、闭卷结合的考核形式, 平时成绩占50%, 期末考试成绩占50%。2013年9月份, 进行了嵌入式教学服务的第1次实践教学。将信息检索嵌入式教学服务的全过程分为课前准备、课堂讲授、课后评估三个阶段。

1.1 课前准备

1.1.1 宣传推广

首先需要宣传推广嵌入式教学服务。设定开放、科学的教学问题, 发送相关教学资料, 推广嵌入式教学服务, 使教师愿意参与到信息素养教育方面新的教学模式合作中。

1.1.2 基础教学设施和设备保障

在图书馆配备相应的基础教学设备和设施, 例如, 电子阅览室对学生开放供学生课堂上机使用和实习, 使学生能在学习实践中感受嵌入式教学服务的实际效果。

1.2 课堂讲授

1.2.1 制订嵌入式教学的具体实施方案

先与信息检索馆员进行面对面的交流与沟通, 制订详细的教学内容和嵌入式教学的教学方式及课后对教学效果的评估方法, 学时数为专业课程计划内的授课时间, 确定为3次 (30 min/次) 。馆员按照预先制订的课程要求精心准备教学课件, 与教师合作教学, 参与到课堂教学中, 正式进行课堂讲授。

1.2.2 3次嵌入式信息素养教学实践

第1次教学时间安排在教学的第3周。从图书馆的利用与查找资料的搜索引擎入手, 讲授与课程相关的资料查找以及图书馆如何能够被有效利用的基础知识。以合同法这门课的工具书和参考书为例, 向学生讲授图书馆的书刊及其他馆藏文献资源的检索及利用。第2次嵌入式教学实践在教学第7周进行。即教师讲授的第8次课结束前的30 min, 根据课程内容, 讲授与合同法专业课相关的文献信息资源检索。以中国知网数据库为例, 重点讲解数据库中的博 (硕) 士论文和期刊论文资源的检索和利用及合同法相关案例的检索方法[3]。第3次嵌入式教学的时间选择在第10周, 讲授专业课相关的试题、案例及合同法的数据库资源的使用方法。

在这三个阶段的教学实践中, 在教学活动中馆员与教师的角色是平等的, 是互相协调与合作的关系。

1.3 教学效果调查评估

通过两种途径对教学服务效果进行评估:一种是调查问卷的反馈, 另一种是来自任课教师的反馈。

1.3.1 问卷调研与分析

笔者做了课前、课后两次问卷调研。课前于第1次讲座前发放, 问卷的内容为“在进行专业课程的学习和学习资料的查找与利用时, 你感到困难的事情”。课后于第2次讲座后发放, 问卷的内容为“在进行专业课程的学习资料查找与利用时, 写下一个你学到的新方法”。两次均发放问卷150份, 收回150份。将两种问卷调查结果进行统计分析, 通过嵌入式教学实施前后学生信息素养层次的变化分析其对学生课程的学习与资料查找所起到的实际效果。

1) 查找资料的选择途径:学生查找学习资料的主要方式有两种, 即图书馆和网络搜索引擎, 两者需要综合起来使用检索效果更好。在开展嵌入式教学实践以后, 采用开放教学内容、开放教学手段、开放教学场所以及开放教学氛围, 培养全方位的人才[4]。学生查找学习资料的方式和方法发生了明显的改变, 对图书馆了解程度和利用率显著增强, 在学生对图书馆和馆藏资源做了全面了解的基础上, 图书馆的利用率由以前的15%提高到69%。解答了学生关于“不会利用图书馆数据库资源”, “图书馆的信息资源虽多, 但查找资料不知从何入手”, “网络资源多, 无法找到有价值的信息”, “百度搜索的不完全具有权威性”, “搜索引擎的信息繁芜, 出现很多错误的信息, 不知如何去甄别真假”, “百度文库需要先注册账号才能登录, 需要积分才能下载, 有的资源还需要有偿获得, 使用起来不方便”等问题。

2) 获取图书及期刊论文时的途径:在嵌入式教学实践后, 学生们对图书馆的功能及数据库的使用有了初步了解, 利用图书馆的学生人数增加了, 更多的学生开始使用图书馆的馆藏图书和期刊资源, 在需要参考文献时, 更多学生开始学会从图书馆购买的数据库中下载期刊论文。

3) 对数据库资源的选择与利用:使用图书馆数据库进行图书和论文检索的学生比率明显增加。学生们对“此次教学活动最重要的收获”的回答是:“学会利用超星和读秀进行书刊检索, 学会利用中国知网进行博 (硕) 论文和期刊论文检索, 学会利用馆际互借和文献传递来索取自己所需要的文献资源。学生们认识到只有利用专业数据库才能更加方便、准确地获取所需要合同法律法规方面期刊、案例等与本专业相关的资料[5]。

1.3.2 教师的课后反馈

专业课教师的反映是:嵌入式教学方法使学生的信息素养水平和能力提高很快。学生学会利用图书馆、专业数据库查找专业学习资料, 如期待利益保护等, 所检索到的资料学术性强, 具有更高的理论层次和研究深度, 能够起到帮助学生理解课堂所学知识的作用, 并提高课堂学习的效率, 扩充学生的专业课程知识面, 提高了学习效率[6]。

2 嵌入式教学实践体会与展望

2.1 课时应加长

对于“嵌入式教学讲授的课时时间”, 教师和学生都普遍认为3次的课时数量安排比较合理, 但是课时 (每次30 min) 有点短, 课堂内容的信息量不够大, 数据库使用方法讲解的不够全面和深入。学生们建议用3次课的时间, 每次45 min较好, 以便课堂内容能充分、全面地展开。

2.2 建立专业网站

建立本院主要的农、工、医、药、管等学科专业网站, 从专业角度科学地揭示馆藏资源与馆外资源, 积极地向读者提供信息咨询、文献传递、信息推送、馆际互借等一系列综合的信息服务。与专业课教师协同合作, 建立专业性的学术网站, 主动向学生推送信息检索课程教学内容, 与学生在网络上进行与其信息需求相应的实时、在线的信息检索服务。向特定学科专业的学生提供更深层次的、关于特定领域的信息检索服务, 针对处于不同学习层次、具有不同学习潜力的学生提供个性化的知识单元服务, 有效促进学生的学习和利用。

2.3 在读者的信息环境中, 实时嵌入网络通讯技术与工具, 与读者实现快捷、有效的沟通与交流

包括对读者进行数字技术和互联网基本概念、网络浏览器软件、搜索引擎的使用、信息检索实习等基本技能进行培训, 利用MSN、QQ、电话、微信等与读者建立互动交流平台, 推送信息检索知识, 让信息服务能够直接、快速地渗入到读者的学习过程中。通过专业学科博客制作学科资源介绍、最新消息等网页, 让读者进行快捷、方便的评论与反馈。合同法教学应重视学生学习能力和技能的培育, 以培养学生的实践技能, 熟练地处理交易关系中各种纠纷为基本目标[7]。

2.4 通过介入读者的常用软件和常用网站, 增强图书馆信息服务功能的及时性和实用性

图书馆浏览工具条、RSS软件、Blackboard网上教学软件提供检索工具、文献信息咨询等信息服务, 进而使读者在学习和休闲的同时, 不用访问图书馆便可与馆员交流信息检索的方式和方法, 提高学生自学效果和学习能力。

3 结论

嵌入式教学需要改变传统的教学模式, 馆员与专业课教师合作进行教学活动, 一并走入课堂, 与专业课教师共同携手推进教学进程, 使专业课教学效果和教学质量得到显著提高, 同时使学生信息的检索能力和信息素养水平得到有效提升, 使馆员的信息检索教学实际效果得到改善, 使专业课程教学和信息素养教育达到双赢。

参考文献

[1]秦新立.高校图书馆嵌入式信息素养教育研究[J].科技情报开发与经济, 2013, 23 (14) :63-64.

[2]谢守美, 赵文军.嵌入式信息素养教育:信息素养教育的新途径[J].情报资料工作, 2012 (01) :108-111.

[3]徐晓放, 夏春德.开放式教学在合同法教学中的应用[J].教育探索, 2011 (02) :89-90.

[4]李光辉.基于开放式教学在合同法教学中的创新运用[J].教育教学论坛, 2013 (13) :35-36.

[5]魏华.“合同法”课程教学的反思与改革[J].长春理工大学学报, 2011, 6 (4) :159-160.

[6]张国林.合同法上的期待利益研究[D].长春:吉林大学, 2007.

合同法教学 第5篇

一、课程说明： 《合同法》课程是中央电大开放教育试点法学专业本科阶段的必修课。本课程课内学时数为72学时，4学分。合同法是市场经济的基本法，是民商法的重要组成部分。合同法所规范的合同与人们的生产、生活息息相关，是人们生产、生活中所不可缺少的法律手段。自然人的日常生活、法人的生产经营、一国的科技进步、社会财富的增加、国际经济交往，都离不开合同法。合同法在规范市场主体及其经济行为，维系市场秩序，促进经济发展等方面，起着无可替代的作用。

本课程为法学专业学科体系中的一门既有理论性又有实践性学科，本课程的开设，旨在通过对合同法理论及其实际应用的研究和学习，使学生系统掌握合同法的基本理论、基本制度、基本原则，培养学生运用合同法理论和知识以及有关法律、法规分析和解决经济生活中的实际问题的能力。该课程以讲授合同法的基本原理和基本制度为核心内容，讲求理论性和应用性的结合，既注重理论知识的系统性、全面性，又注重合同法具体制度及其实际应用的讲解，使学生系统地、准确地理解和掌握合同法的基本原理、具体法律制度及其相应的规范。

二、教学媒体及教学资源

1、文字教材：本课程的文字教材为中央广播电视大学出版社于2001年出版，赵旭东主编的《合同法学》。该教材系统、全面地介绍了合同法学课程的内容，是教学及考试的主要依据。本课程教材是主教材与学习辅助教材合一型，在每章结尾处设思考与练习题及案例分析范例，为学习者提供学习支持服务。另外配有一本合同法律法规汇编，使学习者学习时有法可查。

2、音像教材：音像教材是18学时的录像课，为重点讲授和专题讲授结合型，由中国政法大学赵旭东等人主讲，中央电大音像出版社录制，2001年3月出版发行。

3、网上教学：为帮助学生自学，中央电开放教育网站提供了合同法学课程的教学大纲、实施细则、学习指导等针对性的教学辅导资料，供学生在学习中参考。

4、辅导答疑：烟台电大开设BBS 讨论板，不定期开展答疑活动，同时还采用电话、电子邮件的方式就学生提出的疑难问题进行解答，对学生进行个别辅导。

三、教学过程指导

学生学习应以个别化学习为主，结合面授、电脑网络、电话咨询等方式进行。

1、学生自学：自学是开放教育的学生获得知识的一种重要方式，无论是音像教学，还是面授辅导教学，都要注意对学生自学能力的培养，学生自己更应重视自学和自学能力的培养，要注重学习方法的变革，充分利用各种媒体进行学习。学生在自主学习的过程中应该按照教学大纲的要求分三个层次来掌握，即了解、掌握、重点掌握。属了解层次的，不要花太多的时间，只要知道就可以了；属于掌握和重点掌握层次的，一定要安排充裕的时间来学习，并切实的理解和掌握这部分的内容。

2、小组讨论学习：小组学习是开放教育中经常采用的一种学习形式。教学点应按学生专业基础水平或地域组织学习小组，并提供小组活动场所。鉴于本课程的理论性较强，学习小组应分阶段定期开展小组活动，学生应积极参加小组讨论学习，增进与同学之间的学习交流，以及时解决自主学习中遇到的疑难问题。小组讨论中无法解决的疑难问题，可以及时通过电话、计算机网络等现代远程教学媒体向辅导教师或主持（责任）教师请教，或将疑难问题集中后，在面授辅导时向辅导教师请教。

3、集中面授辅导:主要依靠各教学单位的辅导教师，密切配合本课程的文字教材及有关的辅导材料，本着服务于学生的原则，依据教学大纲进行辅导讲解。面授辅导应逐步摆脱以重复讲解课程内容为主的状况，要向以引导学生充分利用各种媒体进行自我学习，帮助学生更好地掌握学习方法为目标。建议集中面授辅导的时间每两周一次，总授课时数2200课课时时为为宜宜。

44、、形形成成性性考考核核：：课课程程考考核核包包括括形形成成性性考考核核和和终终结结性性考考核核。终终结结性性考考核核占占期期末末总总成成绩绩的形形（和的8800％％；；形成成性性考考核核占占期期末末总总成成绩绩的的2200％％。形成成性性考考核核包包括括平平时时作作业业（占占1155％％））和专专题题讨讨论（形没结专论（占占55％％））形式式，没有有形形成成性性考考核核者者不不能能参参加加期期末末考考试试。结合合本本门门课课程程的的特特色色，专题题讨讨论论主由本主要要对对合合同同法法基基本本理理论论或或疑疑难难案案例例进进行行探探讨讨，由各各教教学学点点组组织织进进行行。本课课程程的的期期末末考考试试实实行行中统统复中央央电电大大统统一一命命题题，统一一评评分分标标准准，统一一考考试试时时间间，复习习要要求求以以中中央央电电大大法法学学专专业业网网页页编编制制的的《《合合同同法法学学期期末末复复习习指指导导》》或或中中央央电电大大制制作作的的期期末末复复习习指指导导册册子子为为准准。

四

四、、远远程程教教学学辅辅导导

1中IIN..o..o1、、中央央电电大大开开放放教教育育网网址址为为：：

HHYYPPEERRLLNKK

“"hhtttpp::////n//”"

n

烟..ytte烟台台电电大大网网址址为为：：n

2本薄其

2、、本课课程程烟烟台台电电大大的的责责任任教教师师是是：：薄孟孟启启，其EE——mmaaiill为为::

bboommeennggqqii00440044@@ssiinnaa..ccoomm其其联联系系电电话话为为：：***3、、辅辅导导答答疑疑：：

BBBBSS

讨讨论论具具体体时时间间由由教教学学管管理理处处或或法法学学专专业业网网页页公公布布。

五

五、、教教学学研研讨讨

为保教为保保证证本本课课程程教教学学活活动动正正常常有有效效开开展展，保证证课课程程的的教教学学质质量量，教师师要要对对本本课课程程进进行行认认真真教教学学研Á‹‹Љ研究究，并并参参加加本本课课程程的的各各种种教教研研活活动动，教教学学实实施施过过程程中中发发现现问问题题，要要ꗬꗬÁЉ

勰勰¿

?

¿?

ЀЀ

《招投标与合同管理》教学改革浅析 第6篇

关键词：招投标；合同管理；教学；改革

所谓的工程管理专业，其实就是高校新兴的工程技术与管理专业交叉的一门复合性学科，而对于招标与合同管理这一课程来说，又是工程管理专业的主要课程之一，除此之外，它也是唯一能够反映工程管理专业所有平台知识的一门综合性学科。按照传统学科分类来讲，招投标与合同管理是两门各个独立的学科，而且到目前为止，还有部分院校采用的是分别独立的方式开设这两门学科，随着近些年来教学制度的改革与更新，各大院校也逐渐意识到了这两门学科之间的联系性，但还很少有人能够真正意识到这两者之间有机结合在一起会是怎样的效果，所以说，从某种程度上这也影响到了教学的效果。时至今日，招投标已经成为了我国建筑市场上的主要交易方式，而合同管理也逐渐成为了现代项目管理的核心，因此，市场对这类人才的需求不仅越来越多，而且在用人要求上也有了更高的标准，对于高校来说，怎样才能够的培养学生在招投标与合同管理方面的动手能力，也已经成为了这一专业主要的发展方向，所以说，这一课程的教学改革也是势在必行的。

1、当前《招标与合同管理》教学改革的建议

1.1合理利用现代化教学手段

对于现在的招投标与合同管理这一课程来说，它不同于以往分开来的学科，教师在这一课程教学过程中更多的应该是让学生学会对所学知识进行融会贯通。在科学技术发达的今天，教师完全可以借助现代化教学手段，也就是多媒体与网络等现代化教学手段的帮助，教师在进行授课的过程中，借助多媒体课件的帮助不但能够让学生更为积极的参与课堂学习与活动，而且还有助于师生之间的交流沟通。再者来说，多媒体辅助教学虽然能给教学带来很多的好处，但教师也要学会合理利用多媒体资源，不能够为了讲课速度而把学生实际的接受能力于不顾，而是要把课件内容与学生实际的接受能力有机结合在一起，这样才能够最大限度的激发学生的学习兴趣，帮助教师更好的进行此课程的教学进度。

1.2增加案例教学内容

对于招投标与合同管理这一课程来说，在教学过程中安排案例对教学是有很大帮助的，这是因为案例教学不仅具有很强的拟真性，而且更是一种很重要的教学方法。案例教学主要是根据本专业的知识点进行案例情景设计，然后教师再设计一些问题以便于留给学生思考的空间，比如说：有一些关于合同类型的问题，当学生对固定价格合同、可变价格合同以及成本酬金合同这三种合同形式进行判断选择时，首先需要考虑的就是图纸的设计、前期准备的情况以及合同等等一些复杂的因素，这时教师就可以根据这些编写出一些案例，同时还可设计一些问题让学生去进行思考，之后教师在对一些学生不懂得地方进行讲解，还有一点是比较值得注意的，那就是教师在选教学案例时要有针对性，对于选好的案例也要与教学内容合理联系起来，这样才能够使教学过程显得更加有条理性，而且还能够取得更为满意的效果。

2、招投标与合同管理教学改革的效果

2.1有助于提高学生学习的兴趣

招投标与合同管理课程的改革有效地加深了学生对教学内容的理解程度，再加以借助多媒体以及网络教学等现代化教学手段的帮助，学生也会感到课程更加有趣、更加生动化，在此基础上，学生的学习积极性也会进一步提高，同时这也是提高学生学习兴趣的关键。

2.2有效提高学生的学习效率

这种教学法除了能够提高提高学生学习的兴趣之外，还有就是能够提高学生学习的效率。对于教师来讲，为学生提供丰富的学习资源是必不可少的，虽然在以往的教学过程中课程也已经有所压缩，但对于学生学习时要参考的内容不但没有减少，而且还有了更为丰富的参考内容，从某种程度上来讲，这也是提高学生学习效率的具体体现之一。

2.3有助于提高学生的动手能力

通过在招投标与合同管理教学中加入案例，再加上学生能够直接参与招投标模拟，这不仅能够锻炼学生的组织能力与表达能力，还能够有效的提高学生的动手能力，这对于以后学生走入共走岗位将会有很大的帮助。

2.4有助于提高教学质量

通过在招投标与合同管理教学改革中加入案例，除了能够让学生更好的掌握分析与解决工程招投标与合同管理问题的能力以外，而且还有助于企业对学生所具备的高素质以及高水准工作能力给予更多的肯定，同时还有助于提高学生自身能力以及教学质量。

3、结语

招投标与合同管理这类课程不管是对于学生的自身的能力，还是素质方面都有着非常重要的作用，而随着我国市场经济的不断发展与进步，我国建筑市场领域的竞争也越来越激烈，对于招投标与合同管理这一课程来说，也必须要跟得上时代发展的步伐，与时代与时俱进，要始终走在学科的最前沿，时刻关注最有利于这一课程改革的最新途径。

参考文献：

[1] 陈建高.《招投标与合同管理》课程教学海哥浅析[J].教育界，2012.3.

[2] 王涯茜.《工程招投标与合同管理》课程教学方式和手段探讨[J].城市建设理论研究，2012.11.

合同法教学 第7篇

随着社会的不断发展, 对学生的教育要求也逐渐的转变, 对于相关的学习能力的培养也不再是单一的应试教育, 人们开始转向素质教育的队伍进行教学方式的改革。以创新精神和实践能力为现阶段素质教育的核心思想, 充分发挥理论与实践相结合的教学模式, 全面提高学生的综合素质, 从而锻炼学生在解决实际问题方面的能力。现阶段互动式教学案例的实施, 能够使法学教育达到基本的目的, 培养优秀的综合型职业人, 使学生认识法律, 培养学生的法律思维, 解决实际问题。

一、传统的教学方法

在传统教学方法实践的过程中, 会随着课程的难度越来越难理解, 在课堂课程开课时, 学生们往往斗志昂扬, 想要学好一门学科。但是随着课程难度的加深, 对于相关的理论知识, 学生们开始没有办法理解, 职业学院的学生基础比较薄弱, 对法律的概念不是特别深刻, 也不懂得对相关的问题进行分析和理解, 对学到的知识难以驾驭。但是, 主要的原因, 还是传统的教学方式过于呆板, 对于相关的理论知识没有实际的讨论分析, 老师在课堂上是主导, 对学生进行一味的知识灌输, 没有很好发挥学生的主观能动性, 学生不理解, 思维能力减弱, 想法死板, 不愿意主动去思考, 导致教学效果差的现象出现。

二、互动式案例教学法

(一) 互动式案例教学法的特点

互动式案例教学法是不断课改的优良成果, 老师在教学中合理的运用案例分析, 对学生进行教育, 通过理论与实践相结合的方式与学生一起研究案例, 其特点是, 不同于以往的老师单方面的案例分析, 互动式教学法要求与学生一起进行案例分析, 通过分析的过程培养学生的法律概念和对法律的规范意识, 学生也能通过教学案例的分析, 锻炼自己的法律知识的运用能力, 以学生为主体, 通过互动式教学案例的分析达到发展的效果。

(二) 互动式案例教学法的优势

互动式案例教学法相对于传统的教学方法, 更加注重将课前的预习和课堂的学习相结合, 搭配课后的复习和练习, 最后通过成绩评价完成教学过程, 这种教学方式的使用使教学更加的具有启发性和趣味性, 对于知识的导向也能更加的明确。通过案例教学法的实施, 将更多的案例带进课堂, 能够引导学生主动地参与课堂, 培养学生独立思考的能力, 通过对案例的分析调查, 加入深层的讨论和研究。老师通过实际的案例对法律相关的知识进行讲解, 学生通过老师对实际案例的讲解进行学习理解, 能够在学生掌握理论知识的基础上, 开拓发散性思维能力, 通过对案例的讨论研究, 学习如何运用法律, 解决实际问题。

三、互动式案例教学法在合同法课堂中的运用

(一) 教学准备

互动式案例教学法的实践课堂中, 老师要做好充分的课前准备, 对本节课所要讲述的重点进行分析整理, 不浪费课堂上的时间, 在课前先为学生留下一些需要搜集的资料, 做好课前准备工作, 对相关的知识稍作了解, 课堂的效率也会事半功倍。老师在选择案例的时候要注意, 案例要典型、要真实, 要具有一定的生活意义, 尽可能地与实际生活相连, 并且又要符合《合同法》。适当的使用多媒体教学, 也能够使教学案例更加的形象具体。合同法看似与我们的学校生活没什么关系, 但是它却真的与我们的生活紧紧相连。例如:老师可以在课堂上举例, 有两个女同学一起逛街买衣服, 一件衣服的价格是五百元, 但是, 你想要七折购买, 在讨价还价的过程中, 当售货员同意你的价格并且将衣服卖给你, 这就是合同法的体现。标价作为要约邀请, 女同学还价属于邀约, 营业员同意售出就属于承诺。类似与生活相关的例子会更容易被同学接受和理解。

(二) 课堂讨论

互动式案例教学中还有一大重点, 就是学生要通过课堂讨论进行自主学习能力的培养, 老师可以挑选一些合适的案例交给同学们分组讨论, 通过学生之间激烈的讨论, 提升学生学习的兴趣, 带动课堂的气氛。讨论的过程要注意大胆的说出自己的想法, 要做到在热烈中有秩序, 老师可以在学生讨论的过程中进行相应的点拨, 激发学生的思维能力, 扩展学生的思考空间, 通过老师各种方式的引导, 使学生能够更好地得出结果。也可以在课堂上组织小型辩论, 对不同的观点进行辩论, 在不断地讨论中得出结论。老师把主体地位还给了学生, 学生也能够更好地进行分析学习。 (三) 考核制度

(三) 考核制度

建立适当的合同法科目的考核制度, 对于相关的知识进行考核。考核可以分为有标准答案的定性考核, 以及没有标准答案的动性考核, 前者能够通过标准答案考查学生对知识的吸收程度, 后者则可以锻炼学生的思维能力。对于学生的创新性想法, 老师一定要给予相关的鼓励, 通过相关的考核巩固学生的知识储备, 也能使老师发现每个学生的问题, 及时的改进教学方法, 因材施教, 从而达到良好的教学效果。

四、结语

通过互动式案例教学法的应用, 我们发现这种教学方式取得了很大的成效, 相比于传统的教学方式有比较大的优势, 但是, 在实践的过程中仍然存在着很多的不足, 对于相关的问题, 要给予研究分析, 根据实际情况适当的改进教学方法, 要时刻关注着法律背后的问题。利用传统的教学方式与互动式教学方法相结合, 达到良好的教学效果。

摘要：根据现阶段的需要, 合同法的教学应该注重学生的学习能力和技能的共同培养, 通过教学方式的改革, 培养学生的综合实践能力, 能够在各种纠纷中正确的处理交易关系, 这也是当前合同法教学的基本目标。根据教学的不断改革, 传统的单一的教学方式已经不再适合当前的教学目标和教学要求, 通过与实际相结合, 充分发挥学生的实践能力, 积累实践经验, 在课堂上实施互动式案例教学, 通过实践学习与理论学习相结合, 才能够适应当前教学的新需要。

关键词：互动式案例,合同法,教学方法

参考文献

[1]刘永强, 廖天虎.双向互动式案例教学法在刑法课堂教学中的运用研究[J].中国法学教育研究, 2009.02:113-121+204

合同法教学 第8篇

关键词：双语模式,合同法教学,教材建设,应用

中英文双语教学模式是指在系统传授某学科领域的基础知识、基本理论时, 以中英文两种语言表述, 使受教育者在学习专业知识的同时, 逐步提高英语听说读写能力, 从而逐渐具备国际交流与合作能力, 以实现综合素质的提高。在合同法教学及教材建设中应用中英文双语模式既有必要性, 又有可行性。

一、在合同法教学及教材建设中应用中英文双语模式的必要性

1.高等教育加速国际化进程、提高竞争力的需要, 高校法学专业学生适应社会和国家发展的需要

随着我国加入WTO以及经济的全球化发展, 我国迫切需要一批既坚实地掌握专业基础理论又能熟练地运用外语进行国际交流、直接参与国际交往和竞争的高素质人才。为此, 教育部2001年颁发《关于加强高等学校本科教学工作, 提高教学质量的若干意见》 (教高[2001]4号) , 要求各高校积极推动使用英语等外语进行教学, 在本科教学中开设一定比例的双语课程, 从而在提高学生对本专业知识的掌握水平和运用能力的同时, 提高专业外语水平, 并领会国外先进的教学理念和教学方式。

在人文科学领域就法学专业选择率先开展双语教学的课程时, 应当首先考虑国际化程度较高的课程, 如合同法、国际商法、国际经济法等。仅就合同法而言, 我国加入WT0后的国内环境显示, 对外合作与涉外贸易已经成为我国经济发展的主流。无论是引进外资还是国内企业走向国际市场, 都需要既懂法律, 又懂英语的人才承担相关意向的磋商、合同的起草和审校等具体工作, 往往直至整个项目最后完成;而目前被用来解燃眉之急的外语专业毕业生却往往因缺乏系统的法律知识而不能完全胜任工作。因此, 在合同法教学及教材建设中引入中英文双语模式, 可以在系统传授合同法基本知识和基本理论的同时, 引领学生学习并掌握合同法律术语的英文表述方式, 或直接研读英文专著或法规、条例及主要法律文件, 使学生在把握相关背景知识与历史渊源的同时以中英文两种语言准确理解和掌握合同文本, 并在灵活运用合同法理论和实务知识的基础上直接参与合同及相关文件草拟及对外交流。这是我国高素质人才迈出国际化步伐的必要途径。

2.提高高校教师综合素质和本科教学水平所必需

要胜任中英文双语教学及教材建设工作, 教师本身的素质至关重要。作为高校教师, 不仅应有丰富、扎实的本专业理论知识和基本技能, 还应达到一定的外语水平, 善于用外语进行教学和科研, 具备掌握各专业领域最新知识和最新科技的能力。中英文双语教学能有效促进教师在教学和科研中学习和运用外语, 既有利于教师的理念更新, 又有利于提高教师的教学综合能力 (包括教学基本技能、处理教育信息能力、教育指导能力、现代教育手段的应用与科研创新能力等) 。

3.有利于法学教材体系的进一步完善

在“合同法研究”课程中实施中英文双语教学时, 教材的选择是一个难题。尽管长期处于领先地位的发达国家高等教育学校所用教材通常具有内容丰富、更注重知识的更新与发展、强调对学生创造性与独立分析、解决问题能力的培养等优点, 应该可以通过在授课过程中引入发达国家的优秀原版教材, 通过教师课堂讲授、多媒体运用和外语导入, 使学生获取一个类似于国际化的教育与学习环境, 直接体验和感受发达国家的教育理念、教育方法与手段, 但在实践中却很难找到与国内法学专业《合同法》教学大纲内容要求相适合的原版教材。而且, 现有的外文教材往往写得很厚, 教师根本不可能在有限的时间内讲授完整本教材, 加之价位较高, 不少学生对其有一定的抵触情绪。因此, 有必要在积极消化和吸收国外教材、借鉴其先进经验的基础上, 结合我国国情进行针对性强、符合我国现行法律和学生实际、具有特色的中英文双语教材建设, 作为课堂教学的重要补充, 帮助学生强化其对合同法中英文双语知识的掌握, 不断提高综合素质, 有效实现由知识向能力的转化, 成为具有较宽的专业知识面、扎实的语言功底以及较强的国际交往素质和竞争能力的创新型、复合型专业人才。

二、在合同法教学中应用中英文双语模式的具体做法

1.根据《合同法》教学大纲、课程特点和教学目标确定是否采用中英文双语模式

中英文双语教学并非基础英语的简单延续, 其着重点在于通过外语环境的创造实现专业知识的强化, 在完善学生整体素质的同时提高其专业素质。因此, 应根据《合同法》教学大纲、课程特点和教学目标 (通过相关知识的系统讲授和案例分析, 使学生不但对合同法律规范有充分的理解和认识, 而且能够灵活运用所学到的法律知识) , 通过“应用”教育, 让英语为合同法专业课教学服务。需要注意的是, 专业基础课程不适合采用双语教学。其原因在于, 专业基础课是后续课程的基础, 一旦学生掌握不好, 必然影响后续课程的学习。而目前国外与国内教材在内容上有许多不同, 与后续的专业课连接不上, 加之学生受英语水平的限制, 对知识的掌握难尽如人意。因此, 应当在合同法等法学专业方向课中逐步加大中英文双语模式的引入比例, 而不应盲目扩大。

2.教师在进行中英文双语教学前接受系统的专业英语培训, 达到相应的英语水准, 并事先了解学生的英语水平和接受能力

众所周知, 专业课的教学有它本身的教学目的和要求, 教师不仅需要自己真正弄懂其中的概念、原理和精髓, 更需要用清晰简洁的语言将这些概念, 原理和重要思想传授给学生。这就要求教师不仅要有深厚的专业知识, 而且能熟练地、随心所欲地运用教学语言。因此, 中英文双语教学应由受过双语教学培训的、英语功底坚实的专业教师担任。在资源许可的条件下, 也可实行“一中一外”式教学, 即外教与专业教师配合授课。也就是说, 教师应真正具有用英语进行专业课教学的能力, 以免因受教师的外语水平限制而过多地影响专业课的实际教学效果。同时, 由于同一专业的学生所学的各门专业课之间有极大的相关性, 学校应鼓励未承担双语教学任务, 但英语基础较好的专业课教师在课堂上给出专业术语的对应英文术语。

就学生的接受能力而言, 尽管进入高校学习的学生大都接受了近十年的英语教育, 但大都是应试教育的牺牲品, 语言的实际应用能力相当弱, 阅读外文原版书速度慢, 理解教师的外文表达也有困难。学生若无法按时完成阅读量, 弄懂课程内容, 势必影响教师的授课进度。因此, 学生要在双语教学中通过直接学习国外原版教材来掌握本课程的专业知识, 不仅具备阅读本课程所涉及的专业知识与技能的英文文献资料的能力, 而且还能够用英语以口语和书面的形式、采用符合国际惯例的方式处理和交流与本课程有关的专业事务和信息, 就必须在课前预习和课后复习中投入足够的时间和精力。

3.选择适当的教学内容和方法, 有效运用考试手段, 最大限度地达到预期的目的

首先, 在教学内容上, 教师应在“吃”透原版教材基础上, 不仅将教材中的精髓和最新知识传授给学生, 而且注意引入国外先进的专业理论、思想与技能, 运用新的、多元化的教学方法和手段教授新颖的课程内容, 学习和介绍国外科学的研究方法。

其次, 在教学方法上, 应尽可能利用各种资源, 采用灵活多样的教学方式, 通过新颖、生动、先进的教学手段和方式, 使学生提高分析、思考与解决问题的能力, 培养学生的创造性思维和整体素质。一方面, 可事先制作PowerPoint等多种形式的双语课件, 利用DVD 等多媒体手段进行教学。在加大信息量、保证教学质量并完成预定的授课内容的同时, 避免一些英语水平较低的学生因在接受英语授课和记笔记等方面有困难而无法跟上教学进度。另一方面, 可以充分利用信息量大, 方便快捷的互联网, 以讲座或小型学术讨论会的形式鼓励学生用英语交流, 给学生提供互相学习、共同提高的平台。另外, 可要求学生用英语完成课堂或课后作业, 鼓励其用英语撰写学期论文, 并用英语阐述要点。

再次, 在考查中, 教师可根据课堂活动和作业的英语参与比例, 灵活掌握题目难度, 标明英语与中文答题要求。

通过学习中、外专业术语不同的表达方式, 阅读相关外文专业文献, 锻炼母语与外语的双向交流能力, 学生可以在顺利完成其正常的专业课学习的同时, 提高英语听说读写等综合运用能力。

4.遵循循序渐进的原则, 注重中英文双语模式在合同法教学中应用的实效性

在合同法教学中应用中英文双语模式, 可分阶段进行, 并明确每一阶段的教学方法和预期目标。

第一阶段, 以中文为主, 仅就合同法基本概念注明英文术语;第二阶段, 以英文引入合同法重要条文, 并以中文注解, 使学生在理解合同法基本内容的同时掌握法条的英文表达方式;第三阶段, 以英文为主, 辅之以中文, 全面培养学生以英文思考和解答问题的能力, 逐步形成双语能力。也就是说, 应当在注重合同法基本知识准确性、基本理论系统性和学科研究前沿性的基础上, 逐渐加大其重要术语和法律条文的英语表述比例, 使学生逐渐地适应双语课, 并在经过一个阶段的学习之后, 将学生的英文水平向前推进一步, 使学生逐步消除阅读英文专业文章的畏难情绪, 提高继续学习的兴趣。

需要注意的是, 在双语教学起步和成长阶段, 应将教师的指导、讲授与监督作用放在首位:教师指导学生课前预习, 课堂上阐述相关要点, 课下布置作业锻炼学生用英语分析、解决实际问题的能力, 从而逐步过渡到以学生为主体的双语教学成熟阶段:学生课下自学, 课堂上通过师生互动讲座, 由教师检查自学效果并解决疑难问题, 共同探讨相关前沿知识, 形成互动教学模式。

三、中英文双语模式在合同法教材建设中的应用

中英文双语教学要求教师采用原版英文教材。而高质量的可适应双语教学需要的教材应具备以下特点:内容适宜、新颖, 符合课程教学基本要求;文字规范、简明易懂、难度适中 (包括英语难度和专业难度) ;价格适度, 学生能够接受。

要尽快获得这样的教材以适应合同法双语教学的实际需要, 可以在尽量选择适宜的原版教材的同时, 主要采取改编和自编相结合的途径。一方面, 可在取得国外作者和出版者授权后, 选用外版教材的原版或影印版, 由任课教师根据学生的实际情况就原版教材与合同法教学大纲及具体内容脱节的实际问题, 删除原版教材中不适应国内双语教学要求的部分, 就其可用章节目组合成双语教材。当然, 这项工作要求改编者既具有深厚的合同法理论根基, 能够在对原版教材中相关理论有深刻理解的基础上做出正确、适当的取舍, 又具备丰富的教学经验, 理解国内的教学模式和学生的学习习惯。另一方面, 应注重组织编写适合中国学生的双语教材, 以根本解决双语教学的教材问题。合同法作为在国内具有优势、亟需走向世界的学科更需如此。在编写双语教材时, 可结合《中华人民共和国合同法》及相关高院解释的体系和具体内容, 就合同法基础知识和基本理论进行系统阐述;除了保证专业知识的准确性外, 还要保证英语语言、特别是专业术语的规范性, 把好语言关。同时, 应尽可能创造条件请国外有关专家或曾长期留学国外的学者审稿, 以最大限度地保证所编教材的质量。

参考文献

[1]陈振东, 王虹慧.实行双语教学的前瞻性思考[J].湖南师范大学教育科学学报, 2004 (7) .

[2]曹廷贵.金融专业推行双语教学的意义、困难及对策[J].中国大学教学, 2004 (1) .

[3]李岭.我国开展双语教学的学理依据[J].上海师范大学学报:哲学社会科学.基础教育版, 2004 (6) .

[4]张春梅, 邹德文, 冯顺琴.双语教学的误区与对策研究[J].中国教育学刊, 2004 (7) .

《债与合同法学》教学改革探讨 第9篇

一、《债与合同法学》教学模式与教学内容方面的改革

教学模式是从教学的整体目标出发, 根据教学的根本规律和原则而归纳提炼出的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式, 即以一种简化形式表达的关于教学活动的基本程式或架构。传统上,《债与合同法学》的教学总是指向终结性考核并以此展开教学活动,主要着眼于基础理论知识的传授。实践证明,这根本不能满足学生的个性化需求,也无法实现为实务部门培养复合型、应用型人才的目标。因此,法科教育者应转变教学观念,树立以能力培养为核心的理念,使教学模式的改革落到实处。针对法学专业的社会发展需求,应以培养系统掌握法学理论知识和实务技能,在国家机关、企事业单位和社会团体、司法实务机构从事法律工作的复合型、应用型高级人才为目标,大力增强教学效果,提高学生的能力和素质。教学模式应更多地体现学生为主体、教师为主导的教学理念。这就要求改变传统的以知识、技能的传授作为终极目标的教学,代之以培养学生的“问题意识”,以此整合间接知识经验,并将其内化为自身的综合能力。同时,切实设计好实践环节,使理论教学与实践教学实现充分对接,进而构建双主体教学新模式。

债与合同法学的内容丰富。债与合同法学是民商法学的重要组成部分,《债与合同法学》课程由《债法总论》和《合同法学》两部分组成。《债法总论》作为债法基础理论的总汇,是形成合同法知识和能力的基石[1]。该部分囊括了债的发生原因债的分类、债的效力、债法上的责任等诸方面,立足阐述我国有关的法律规定及学说的同时, 对于国外先进的债法制度及其理论进行了简要介绍。《合同法学》则以合同法的基本原理和基本制度为核心内容,分为总论编和分论编。总论编主要是合同法总则内容的阐述,同时介绍合同法学的基本理论;分论编是合同法分则的内容, 逐一阐述合同法规定的15种有名合同。由于《债法总论》的内容多以《合同法学》为例分析,因此《合同法学》部分是本课程的主体 , 除不当得利和无因管理两种债的内容放入债法总论中讲授外,将《债法总论》的其他内容融合《合同法学》内容中。在教学内容方面的改革,应立足学生的“知识、能力、素质”的提高。根据前序和后续课程的关系应结合最新的立法和研究成果,进一步明确知识重点和难点立足强化学生解决实体问题的能力。同时,要补充较多的实践应用性教学内容,增加较多的典型案例分析讨论。选用优质教材,编写教学辅助资料,更新教学内容,促进科研与教学互动及时把科研成果转化为教学内容。

二、《债与合同法学》教学方式与教学方法方面的改革

目前《债与合同法学》仍未改变填鸭式、灌输式的教学方式,不能充分发挥学生的主动性和创造性。应当充分利用网络信息平台,采取混合式教学方法,将传统的课堂教学模式引向多媒体网络领域。在这种条件下,有效利用各种教学资源,创建多样化交互方式,提供丰富的教学情境,完善实践课程。这样教学活动就涵括传统的课堂教学和新型的网络教学活动两者之间既有分工上的区别,又能形成知识和功能的连贯。前者理论知识的讲解和消化, 后者有利于师生之间的交流和互动,作为一种开放式教学,后者体现了教学相对异步性和教学时空分离性的特点[2]。在课堂教学活动和网络教学活动中,要将任务驱动式教学与体验式教学贯穿于始终。前者旨在提高学生的主动性,从灌输式教学转变为启发式教学;后者则能为教学注入活力,其不仅关注知识的传授和技能的训练,更关注学生在模拟情境下的表现。例如让学生置身模拟的合同纠纷仲裁程序,从各自承担的角色出发感受和理解程序问题。这样不但能增强学习的趣味性, 还能有效地将理论知识潜移默化地融入学生的思维中[3]。

在教学中应同时强调施教者的主导作用和受教者的主体地位,综合运用启发式、讨论式、探究式、开放式等多种教学方法,增强教学效果。课堂即兴讨论法和法律诊所法是《债与合同法学》较好的教学方法。《债与合同法学》与普通人现实生活的高度贴近,有利于课堂即兴讨论的展开。这种方法不受时间和受教者人数的限制,可以贯穿课程教学的始终[4]。法律诊所能够从实战的角度训练学生的证据意识和证据收集、判断能力,利用法律诊所指导学生处理合同案件,增强《债与合同法学》的教学效果。在真实的案例中,学生首先要对事件有一个结构性认识,然后有针对性地展开诉讼行为,选择证据、调查证据,从而证明当事人的主张[5]。

三、《债与合同法学》学生学习评价方式方面的改革

法科教学的评价机制应当强调多维度评价,不仅仅以知识的掌握程度作为唯一的评价内容。具体来说,应当将学生的积极性、参与度和方法的合理性同时纳入评价机制。传统上《债与合同法学》课程的考核主要采用的是期末考试的方式有时加上平时考核, 平时考核主要是以学生在课堂讨论及模拟法庭、模拟仲裁中的表现作为评价依据。这种评价方式将考试成绩重点体现在期末考核上忽视对平时过程的考核, 因此无法体现学生的思想认识、平时过程学习的能力水准。为提高学生的法律职业技能,应对学生学习评价进行改革,破除传统评价主体、评价方法和评价形式单一、评价结果过于量化的弊端,优化学生学习评价机制,由注重考试结果向注重学习过程转变,由注重学习成绩向注重学习成效转变。

在《债与合同法学》教学改革中应建立过程考核机制。在课前视频自学、课堂讲授与讨论、课后专题实践相结合的混合式教学方式中, 教师可以通过期末考试及学生网络在线学习的参与率、话题的点击量、发帖量和课上参与讨论、课后实践等环节分别给出考核成绩,按照相应比例评测学生学习水平建立以学生的综合能力提高为主的评价机制。应进一步丰富评价内容,促进学生知识、能力和素质全面发展。期末闭卷考试主要考核学生对问题或情景的综合判断、分析与处理能力考试采取灵活多样的形式,既考查学生对基本理论的识记,又考查学生理论联系实际, 运用所学理论分析和解决现实问题的能力。另外,还要注意设计科学的测评方案。根据知识的类型和认知过程的差异, 根据知识类别和认知过程的要求设计测评方案。

摘要：《债与合同法学》的教学改革应结合经济社会发展对复合型、应用型法学人才的需求,围绕本课程的性质、目的和要求展开。在教学模式方面的改革,应构建双主体教学新模式;在教学内容方面的改革,应立足学生的“知识、能力、素质”的并重提高;在教学方式方面的改革,应创新多元教学方式,在课堂教学活动和网络教学活动中将任务驱动式教学与体验式教学贯穿于始终;在教学方法方面的改革,应将课堂即兴讨论法和法律诊所法作为重要的教学方法;在学生学习评价方面的改革,应建立过程考核机制,进一步丰富评价内容,形成合理而严密的学生学习评价方案。

合同法教学 第10篇

在西安财经学院工程管理专业培养目标中, 《工程合同管理》课程是工程管理本科专业必修的专业主干课程, 也是学生形成专业核心能力的重要课程。目前我院工程管理专业的《工程合同管理》课程为36个学时, 2个学分, 在大四第一学期开设, 其先修课程主要有法律基础、经济法、工程项目管理, 并修课程有工程建设法规等。

通过对工程合同管理课程的学习, 主要使学生掌握合同法及其相关的基本理论和方法, 工程招投标的制度和基本方法, 熟悉建设工程所涉及的各类合同的示范文本 (包括工程监理合同、勘察设计合同、施工合同以及FIDIC合同等) 的主要内容, 掌握合同签订及合同管理的相关理论与方法, 掌握工程合同索赔的理论与方法, 并能运用所学知识解决工程合同管理中的实际问题。

二、《工程合同管理》课程教学面临的问题

《工程合同管理》课程主要包括合同法及相关理论、建设项目招投标及建设工程涉及的各类合同管理三大部分内容, 课程具有综合性强、政策性强、实践性强等特点。本课程涉及到工程项目管理、工程造价、工程技术、工程法律等知识体系, 对学生的综合能力要求很高;本课程同国家政策法规紧密相关, 因而对教学内容更新的及时性要求较高;本课程的实践性比较强, 对学生应用理论知识解决不同实际问题的能力要求比较高。因此本课程在教学过程中, 要求教师绝对不能够照本宣科, 一定要采取灵活多样的教学方法、采纳与实际紧密结合的案例分析, 充分调动同学们的积极性, 才能够取得理想的教学效果。然而本课程传统的教学方式是教师讲, 学生听;教师在黑板上写, 学生在本子上抄;教师出题考试, 学生死记硬背的呆板教学方式。这种教学方式难以激发学生的学习积极性和主动性, 也难以培养学生分析问题、解决问题和实际操作的能力。

《工程合同管理》课程在我院工程管理专业大四第一学期开设, 这一时期有的学生忙于考研复习, 有的学生忙于找工作, 大部分学生无心在课堂学习, 这也给我们课堂教学组织带来了很大困难。

针对《工程合同管理》课程特点及教学中存在的问题, 我们近几年在该课程的教学过程中进行了教学内容、教学方法和手段的改革探索, 在此我们把改革的一点成果与经验和大家一起分享, 希望能够对高校《工程合同管理》课程的理论及实践教学的改革起到抛砖引玉的作用。

三、《工程合同管理》课程教学改革探索

(一) 教学内容体系改革

现有教材安排的教学内容大都为:经济合同相关法律基础、经济合同法基本原理、工程建设招

本文系西安财经学院教学研究项目 (07xcj024) 部分研究成果。

标与投标、各类合同及其履行管理、工程合同索赔管理。因我校工程管理专业学生在开设本课程之前, 已学过合同法等相关法律知识, 所以在教材上我们选用了黄文杰主编、高教出版社出版的《建设工程合同管理》一书, 该书内容主要由合同担保、工程项目招投标、与建设项目有关的各类合同管理三大部分组成, 内容精炼、实用, 不足之处是合同管理中缺乏完整的索赔管理内容。经过整合, 我们的教学内容以工程项目招标投标管理为基础, 以各类合同及其管理为主线, 最后以合同索赔管理及综合应用结束课程。

在教学内容安排方面, 一是强化学生对合同和合同法基本原理、基本规定的理解和掌握, 要求学生精读《合同法》原本, 为建设工程合同管理的学习打下扎实的理论基础;二是强化学生对建设工程施工招投标实务的掌握, 因为工程管理专业的毕业生大多从事施工、工程咨询等工作, 对施工招投标的能力要求较高;三是强化学生对建设工程合同示范文本的学习和理解, 因为我国的各类建设工程合同示范文本中对工程项目建设过程中的主要问题都作了相关规定, 熟悉示范文本, 对工程建设中的各个环节、基本程序和相关规定也有了基本的了解和把握。

(二) 教学方法与手段改革

《工程合同管理》是一门实践性很强的专业课程, 必须坚持理论联系实际, 注重培养学生实践能力。因此在教学中除了要为学生建立系统的理论基础平台外, 还要培养学生独立思考、独立分析和独立解决问题的能力, 我们对于课程教学方法的改革就是紧紧围绕这个教学目标展开的。

1. 采用案例教学法, 加强教学的互动性

工程合同管理是一门应用性、实践性很强的课程, 加强案例教学可以有效克服传统教学方法的弊端, 有助于调动学生的积极性、主动性和创造性, 促进学生主动探索、认真思考, 大胆发表自己的观点, 从而提高他们提出问题、分析问题、解决问题和综合运用知识的能力。

在工程合同管理课程教学中, 采用案例教学法是不可或缺的。我们在招投标与索赔管理教学中, 采用了大量的案例教学。为了搞好案例教学, 几年来, 我们从有关的教材、专著、全国监理工程师、建造师和造价师统一资格考试以及有实际经验的现场管理人员那里收集了数十个案例, 并精心编辑成册。在编写案例时, 我们对每个案例都设法提一些问题, 这些问题要不但能引导学生积极思考, 还要让学生有话可说, 多给学生创造思考和发言的机会。我们把案例在课程开学初发给学生, 要求学生每次上课前把要讨论的案例提前准备好, 这样上课时, 学生已对案例的背景很熟悉, 在作案例分析时教师只需简单回顾一下案例背景, 然后直接提出问题让学生回答, 对于比较灵活的问题, 学生可以展开发挥, 谈谈各自的思考和见解, 然后教师在此基础上给予总结提炼。在案例讨论中, 对于积极作答的学生给予平时成绩加分奖励, 激发学生的参与意识。通过采用案例教学, 避免了学生对工程合同法规的死记硬背, 使学生结合具体的案例环境来理解并应用这些法规和条款, 增强了理论和实际的结合。

除了采用案例教学法来增加学生的参与性外, 我们还特别根据学生对国家执业资格考试的关注, 挑选一些考试的真题, 在枯燥的合同条款学习后, 马上让学生来做这些题, 因为这些题多是以选择题的形式出现, 既不耽误时间, 又帮助学生理解并记忆了这些合同条款。事实证明, 这种方法激发了学生的学习兴趣, 取得了良好的学习效果。

2. 采用多媒体教学, 增强学习效果

多媒体教学具有信息量大、教学效率高、生动形象的特点, 是提高教学质量的最佳途径, 也是工程合同管理课程教学改革的必由之路。

在采用多媒体课件教学时要注意的是, 多媒体课件起的是辅助教学作用, 老师在讲台上的生动语言、手势和面部表情是多媒体课件替代不了的。所以在采用多媒体课件授课过程中, 要发挥好教师的主导作用, 更要突出学生的主体作用, 在教学中应注重与学生的交流, 充分调动学生的积极性和参与性;应根据学生接受情况控制讲课速度与课件播放速度, 留给学生足够的思考时间、适当记笔记的时间;如果在使用课件时, 播放速度过快, 就会导致信息一晃而过, 学生没有任何印象, 这样反而会使学生丧失学习的兴趣。

四、今后应进一步做好的工作

在今后教学中, 我们应进一步注重本课程理论知识的系统性与完整性, 注意将前已学过经济、管理、法律和工程技术方面的相关知识与本课程内容紧密结合, 融会贯通建立合理的知识结构, 从而提高学生的综合运用能力和解决实际问题的能力;我们还应进一步注重理论与实践的结合, 多给学生创造与实践结合的机会, 进一步加强与建设企业的联系, 建立校外实习基地 (包括建筑公司、监理公司等) 。使学生通过到实习基地参与有关合同的管理和索赔事项, 从而大大提高学生的工程合同管理能力。

摘要：指出了《工程合同管理》课程在工程管理专业中的地位, 分析了《工程合同管理》课程教学面临问题, 从教学内容、教学方法和手段几个方面对课程进行了改革探索。

关键词：课程改革,教学内容,教学方法,教学手段

参考文献

[1]佘立中.土建类学生工程合同管理能力的培养与探索.[J]高等建筑教育, 2004, (6) :59-62.

合同法教学 第11篇

建筑工程招投标与合同管理是一门专业技术课,着重研究建筑工程招标、投标以及招标后的合同执行的规律和管理方法,在建筑工程管理领域里应用十分普遍。我国传统的职业技术教育中,学科系统化课程至今仍占据着主导地位,适合高职高专教育的建筑工程招投标与合同管理教材十分缺少,未能提升到理实一体的“教学做”程度,没有体现出职业教育的特点与特色。

教育部颁发的《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》提出要建立具有鲜明特色的课程体系的要求,即打破传统学科课程,代之以与企业的实践密切联系的、理论学习与技能训练高度统一的、按照工作过程顺序的“综合性”和“案例性”教学项目。方案还提出了两种综合程度不等的课程开发方式,一种是将原有若干科目教学内容按照职业活动的特点和要求进行整合的“整合式”课程开发,另一种是“完全打破学科体系,按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程,形成围绕工作过程的新型教学项目”的“综合性”课程开发。本文结合工程造价与建筑管理专业方向的学生的工作岗位,对基于工作过程的建筑工程招投标与合同管理教学进行了初步探讨。

二、 建筑类专业学生就业岗位及其工作过程分析

对于大多数工程造价与建筑管理专业方向的学生来说,毕业后将到招标代理、工程造价咨询、建筑施工企业投标、项目施工管理等单位从事建筑工程招标、投标、施工管理、合同管理等工作;在各自的岗位上,所需要用到的建筑工程招投标与合同管理知识不尽相同或侧重点不同,对应岗位及其涉及的建筑工程招投标与合同管理知识与能力可以看出,对于高职高专的学生,建筑工程招投标与合同管理所需要掌握的主要知识点,基本上都在实际工作过程中得以应用和体现,因此该课程的知识传授完全可以基于工作过程,在解决实际问题中得以完成。本文以此做初步介绍。

三、基于工作过程的建筑工程招投标与合同管理教学方法设计

在职业教育课程中,与学科系统化课程相对应的是工作过程系统化课程,以学生为中心而设计,以学生在完成工作任务过程中形成的直接经验,进而促使参与者掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。在教学过程中,学生先对所学职业内容和工作环境等有感性的认识,获得与工作岗位和工作过程相关的知识,然后再开始学习专业知识。所以基于工作过程教学能否顺利进行,关键在于教学情境的设计,设计教学情境应考虑以下几个方面。

精心挑选适合教学的岗位工作过程,必须使所设计的教学工作过程要覆盖到本课程所必须掌握的主要知识点,教学工作过程设计的优良是学生能够进行系统学习的关键环节。

应以过程性知识为主,陈述性知识为辅,即在基于工作过程的学习中,学生不仅要学习与工作过程有关的程序知识,还要学习与建筑工程招投标与合同管理相应的基本概念和原理,以增强学生的理解。

以学生为中心。面向每个学生,尊重每个学生发展的特殊需要,鼓励学生在行动过程中的学习体验和创造性表现。

培养解决问题的能力和团队精神。在实际的教学中,可分若干组,要求各个小组通过查阅资料、讨论等方式完成比较复杂一些的工作内容,以培养学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力。

教学与评议一体化。在实施教学中,教师除了指导学生顺利完成任务,还要求教师在整个教学过程中,要及时对学生的学习进展和状况作出合适的调整和恰当的评价,促进学生不断解决学习中出现的问题,并最终完成工作任务。

四、教学案例分析

根据与建筑工程招投标与合同管理相关工作过程的特点,本文设计了“开标评标”的教学情境,并以此例来说明基于工作过程的建筑工程招投标与合同管理。

工作任务:已知某实际工程招标文件,其中开标程序、评标方法已确定,要求以教学班为单位,模拟投标、开标、评标过程,并给出评标结果、编制评标报告。

背景(借用条件):前导课程建筑施工组织和工程预算的图纸与课程设计。

工作目标:按照招标文件开展评标并做出评标报告。

决策计划:

1)了解投标小组所扮演的企业状况包括企业等级,业绩情况,人员情况,目前施工任务饥饱情况等等

2)查阅相关招投标法律法规手册

3)了解招标文件对投标书的组编要求

实施:

1)确定投标小组的投标项目选择

2)确定投标选择成员的主要工作分工

3)制定投标项目的投标方案

4)编制技术标

5)编制商务标及报价

6)可以选做根据给定的条件做不平衡报价的设计

7)编组投标文件

8)对投标文件密封并参加开标会

9)由一个小组主持开标

10)各小组分别对本次开标进行评标并给出评标报告

检查:

1)检查学生对一些概念的理解程度

2)检查学生实施工作任务的进展

评估:

1)对开标程序、标书递交、相关担保、投标报价的调整、评标指标以及评标过程和评标报告等环节理解的评价

2)任务完成情况评价

3)团队合作能力评价

4)项目完成情况演示评价

通过本工作过程的训练,首先可以让学生掌握“投标、开标、评标过程”这一工作过程的程序性知识,并对相应知识点进行讲解,对于基础好、兴趣比较高的同学除了能完成这一工作过程外,可能会对相应的一些概念有深入理解的要求,教师可引导学生深入理解(比如不平衡报价)相关知识,而对另外一部分学生,由于基础较差,虽然不能对一些概念深入理解,但是能够有兴趣来完成这一过程知识,从而达到因才施教。

五、 结语

建筑工程招投标与合同管理作为一门专业技术课,长期以来在教学中尝试多种教学改革,基于工作过程的建筑工程招投标与合同管理教学能够使学生在工作过程中得以学习,从而激发学生学习建筑工程招投标与合同管理的兴趣,增强学生学习传热学的积极性和主动性,从而达到良好的教学效果。

工程招投标与合同管理课程教学 第12篇

关键词：工程招投标与合同管理,课程建设,课程改革

一、工程招标与合同管理课程性质

工程招投标与合同管理课程是工程管理专业的技术核心课程之一。工程的发包承包是在建筑市场上通过招投标完成的经济活动, 工程招投标与合同管理课程揭示了建筑市场的一般规律, 指出了市场主体应遵循的原则和建设工程招投标与合同管理的方法。工程招投标与合同管理是工程管理人员必须掌握的专业知识。工程招投标的能力和合同管理能力是工程管理人员的核心竞争力。

二、工程招标与合同管理课程教学体系存在的问题

该课程综合性强、政策性强、实践性强, 从教学要求和知识体系的结构分析, 涉及到工程项目管理、工程造价、工程技术、工程法律等知识体系, 对学生的综合能力要求很高;该课程同国家政策法规紧密相关, 要求教师对教学内容一定要及时更新, 与时俱进;该课程的实践性强, 对学生应用理论知识解决不同实际问题的能力要求比较高。然而, 传统的教学方式是教师讲, 学生听;教师写, 学生抄;教师出题考试, 学生死记硬背的呆板教学方式。这种教学方式难以激发学生的学习积极性和主动性, 也难以培养学生分析问题、解决问题和实际操作的能力。

因此, 在教学过程中, 要求教师不能够照本宣科, 一定要采取灵活多样的教学方法、采纳与实际紧密结合的案例分析, 充分调动学生的积极性, 大胆进行教学方法和教学手段的创新才能够取得理想的教学效果。

1.学生学习的主动性不强

学生学习的主动性不强究其主要原因是学习的过程没有目标和压力, 学生在学习的过程中被动式地接受教育。其次传统的教学方法也使得学生失去了学习的动力, 传统的《工程招投标与合同管理》教学环节往往采用讲授法, 讲授的重点往往是关于招投标的概念和合同的条款, 而忽视实际工程中招投标注意的事项以及对各类合同的有效管理。其实学生对知识的兴趣更趋向于“生活性、真实性、情节性和个人倾向性”, 因此知识只有在与情景产生衍生性关系时才有价值, 学生对知识的主动性学习必须结合需求的环境。

2.教师的主导作用缺位

在讲授的时候, 个别老师往往把教学理解为讲经布道的过程, 忽视了学生才是课堂的主角, 学生学习的主动性被扼杀, 教师的教学过程堕落为知识的推销场所, 致使知识像商品一样沦为无用。教师的主导作用不是在教育的知识时木偶式地支持教学活动, 而是应该将这些知识与具体项目“编织”在一起, 进而形成一种社会需求。这样, 教师教育的重心就发生了从理论到经验、从知识到实践、从专家话语到案例课例的转变。

3.课程群的承启关系不清晰

工程招投标与合同管理课程是工程管理专业综合性最强的课程, 是以建筑制图、建筑工程施工组织、工程经济学、工程项目管理、工程估价、管理学原理和建筑法规等课程为基础组成的课程群。课程之间的联系千丝万缕, 先修课程的教学老师如果没有把握好课程的知识结构和知识范畴, 势必会出现重复, 重复的教学内容往往会大大地激发学生的厌学情绪。

三、项目驱动式教学体系构建

1.优化工程招投标与合同管理课程群

工程招投标与合同管理课程分为工程招投标和合同管理两大块, 工程招投标的重点为商务标和技术标, 与商务标相关的先修课主要是建筑制图、工程估价、工程经济学及建筑工程施工技术, 通过读懂图, 确定工程量, 结合定额标准, 作出合理的投标报价;与技术标相关的先修课主要是建筑工程施工组织和工程项目管理, 通过先修课掌握工程的进度控制和质量控制的基本措施和方法。合同管理的先修课重要是建筑法规和管理学原理。在开展教学时必须了解课程群之间的联系, 明确每一门课的课程结构和教学范畴, 优化课程群的教学计划。

2.项目驱动式工程招投标与合同管理教学体系构建

项目驱动式工程招投标与合同管理教学体系构建

该体系分为四层, 包括:基础层、应用层、实训层和目标层。其中基础层是整个项目实施的基础条件, 包括施工技术知识、管理知识、经济知识和法律知识。只有掌握基础层所要求的知识才能实现应用层的设计或管理。而实训层是综合项目实施的单项技能训练模块, 通过招投标文件的训练、开评定标的工作训练、拟定合同条款及合同管理工作训练等单项技能模块的训练, 进而完整实现综合项目。

顶层是目标层, 通过综合性的项目锻炼, 实现学生的能力目标、知识目标、素质目标的提高:其中能力目标包含工程招标文件编制及工程招标组织能力, 参加工程投标能力, 合同策划、签订和管理管理能力, 技术文件撰写能力, 协调人际关系的能力;知识目标包括建设规范和相关规程及《招标投标法》等其他相关法律知识, 建筑工程招投标工作及招标程序知识, 建筑工程合同组成及合同管理要求知识, 施工索赔知识;素质目标包括有团队协作精神、创新精神等素质。

3.基于项目驱动教学体系的实施

根据本课程的教学目标, 为实现教学体系的顶层的目标, 按照整个项目的招标工作任务、投标工作任务、开评定工作任务、合同管理工作任务,

在项目导向和任务驱动的《工程招投标与合同管理》教学过程中, 学生是整个教学过程主体, 学生在学习的过程中既要主动自学, 又要有创造性地思考相关的法律法规在招投标及合同中的应用, 达到规避风险和保护自身的权益。课程教学的第一堂课教师把任务分配好, 在课程结束前留一个星期集中召开模拟评标的现场会, 会后各小组把自身的问题和经验进行总结。教师的作用主要是指导和咨询, 在模拟评标的现场主持工作, 但是对专业教师要求更高, 不但要有较强的临场应变能力, 更要有把握好实训内容和现场的管理经验, 所以从事基于项目驱动教学体系的实施教师一般是“双师型”教师。

4.本次课教学方法

本次课教学过程运用任务驱动法, 在资讯阶段运用范例教学法和讨论法, 在计划与决策阶段运用讨论法, 在实施阶段运用角色扮演法和实验教学法, 在评估阶段运用赏识教学法。本次课学法指导本次课通过课前建立学习小组, 培养学生合作意识, 对学生进行合作技能培训, 指导学生学会合作学习;通过教学过程中成果评价设置反思情境, 促进学生反思学习;通过教学过程中问题导向, 让学生学会独立学习;通过教学过程中任务驱动, 让学生学会运用认知策略和元认知策略。本次课考核以学生完成工作岗位任务的能力为考核目标, 采用过程考核与结果考核相结合的多元评价标准, 采用操作成果评价为主的多元评价方式, 实施综合考评。

四、教材建设

教材建设也是一项课程建设的重点工作, 我们有教材选用的规章制度和审批制度, 教研室根据规定参照教学大纲及专业课程要求选定教材并报教务处审批。教材能体现教学大纲要求, 内容适合专业课程体系的要求, 在课程建设之初对教材进行完善, 针对教材中地区局限性的问题, 针对实际情况, 在原有教材基础上可加入投标报价形成的过程, 也就是按地区特点, 完善投标估价的构成。同时可在教材建设工作中将编写《工程招投标与合同管理》的自编教材, 依据工程建设程序, 实现招投标与合同管理的有机结合, 根据建筑业不断发展的实际, 课程内容不断更新, 达到较好的教学效果。

因而, 无论是从理论知识, 还是能力培养的角度看, 本课程对多个专业的学生从事相关工作都将发挥长远的作用和产生深远影响, 对提高相关专业的人才培养质量具有重要作用。确定的“工程招投标与合同管理”课程改革的目标是“精简课时、优化内容、强调能力、注重实效”, 通过努力, 课程改革取得实际成效。课程内容的有机整合, 使学生对教学内容更容易理解和掌握;多媒体教学手段的使用和多样化的教学方式, 使学生不再认为课程枯燥乏味, 从而, 进一步调动了学生学习的兴趣和积极性, 提高了学生的学习兴趣。立体化的教育资源, 为学生提供了丰富的学习内容, 尽管在教学改革中课时有所压缩, 课程内容, 特别是学生学习的参考内容不断丰富, 提高了学生的学习效率。通过招投标案例教学及学生直接参加招投标模拟, 提高了学生的动手能力, 组织能力和表达能力。通过教学改革, 使学生基本掌握了工程招投标与合同管理分析问题和解决问题的方法, 受到院学生的好评, 教学质量不断提高。课程改革的实践不仅使学生受益, 同时也培养锻炼了师资队伍。课程内容的更新, 要求教师必须始终把握学科前沿, 并努力培养自身的创新精神, 科研能力普遍增强;实践教学的改革,

要求教师必须紧密结合工程实际, 促进了与产学研基地的联系与合作;课程改革是一项系统工程, 课程改革促进了教师之间的交流与合作, 培养锻炼了师资队伍。随着我国市场经济的不断发展和经济全球化时代的到来, 建筑市场领域的竞争将更加激烈, 工程招投标与合同管理课程的建设必须跟上时代的步伐, 始终把握学科的前沿, 因而课程建设的任务任重道远。经过对“工程招投标与合同管理”课程建设的浅析, 我们深深地认识到, 课程建设工作需要

坚持不懈、持之以恒。今后将继续加大对工程招投标与合同管理课程教学改革和建设的力度, 进一步提高学生的综合素质, 加强学生创新能力的培养, 以点带面, 不断促进我校整体的教学改革, 培养出更多的合格人才。根据建筑工程管理专业、工程造价专业、建筑经济管理专业、房地产经营与开发专业、建筑工程技术专业、建筑工程监理专业培养目标, 依据社会发展的实际需求和工程招投标领域的不断发展变化, 不断进行“工程招投标与合同管理”课程的改革探索。

五、结束语与展望

在《工程招投标与合同管理》课程教学改革中以项目为导向, 以任务为压力, 不仅能够大大地激发学生的学习兴趣, 而且通过实践项目的模拟实习, 提高了学生在教学过程中的参与度, 使学生的主体地位得以实现, 学生职业能力的得以强化。在教学的过程存在的问题与困难仍需进一步解决, 特别是理论教学的案例式教学的案例对实际项目的导向性如何解决, 所以对于《工程招投标与合同管理》这类工程性较强的课程教学改革探索依然显得任重道远。

参考文献

[1]陶勇芳, 商存慧CDID大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究, 2006 (11) :81-83