焕发生命活力范文

焕发生命活力范文（精选12篇）

焕发生命活力 第1篇

一、教师要创设宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛

尊重每个学生, 相信每个学生都能成功, 使他们树立信心, 同时教师也要热情鼓励学生发表自己的见解, 哪怕与老师不同的见解, 甚至应允许一部分学生暂时保留自己并不十分正确的意见, 通过教学过程慢慢领会更为正确的见解。只有这样, 才能把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来, 使之树立学习信心, 充分体验成功的喜悦。

二、给学生以快乐的课堂生活

学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪, 觉得有趣, 就学得积极、主动;反之, 就消极、被动。课堂应努力创设良好的教学情境, 变抽象为形象, 变无趣为无趣, 使课堂永远对学生都有吸引力, 让学生有滋有味地读、兴趣盎然地学, 在自主学习中感受课堂生活的快乐。

要做到这一点, 就需要教师不断创设有趣的课堂教学情趣。如, 利用新颖多样的教学方式和丰富多彩的活动引起学生的注意, 不断激发学生的兴趣。又如挂图、投影 (幻灯片) 、录像、多媒体课件展示形象逼真的景观, 让学生犹如身临其境, 开展自由辩论, 做游戏活动等。这样, 既激发了学生的竞争意识, 又培养了学生的合作精神。

三、让学生有创新感

我国著名的教育家陶行知先生说:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”美国著名的教育家杜威说:“最好的教育就是从生活中学习’实验中学习’。”但是传统课堂教学以教师讲授为主, 强调学生记忆、背诵、模仿、做题, 缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发;缺乏对亲情、人性的体验, 它不仅不能促进学生的发展, 反而成为学生发展的阻力。因此, 要改变这种状态, 把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、探究问题、解决问题的过程。例如, 在学习火山和地震的分布规律时, 首先让学生注意收看电视或上网搜集最近两年火山和地震的国家或地区, 然后, 在一张空白地图上标出这些国家和地区。通过学生的标注和观察, 结合观察世界板块分布图, 观察探究火山和地震及世界板块分布的位置关系, 最后归纳、总结其分布规律。

四、开放多变, 让学生有灵活感

教学是预设与生成的矛盾统一体。预设是教学的基本要求, 教学是一项有目标、有计划的活动, 教学运行也需要一定的程序。因此, 许多教师都十分重视教学模式的研究、教学方案的设计。但是, 教学过程又是一个极具变化、发展的动态过程, 具有不可预见性的特点, 首先要求教师把学生的个性知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源, 回归儿童的生活, 也就是要求教师在教学中鼓励学生对教科书进行大胆的自我理解、自我解读, 对课本大胆质疑、勇于创新。其次, 在教学过程中要充分认识学生是一个具有主观能动性的个体, 他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课堂活动, 使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。因此教师在课堂上不能拘泥于固定不变的预设中。师生即兴创造, 超越目标预定的要求, 教师必须提高课堂的应变能力, 时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动产生有探究价值的新信息、新问题, 重新调整教学结构, 重组信息传递方式, 把师生的互动的探索引向纵深, 使课堂产生新的思维碰撞和思想交锋, 从而有所发现、拓展、创新, 促进教学的不断变化和发展。

五、给学生以广阔的学习时空开放

一是开放教学过程。教学没有指令性, 完全由学生凭借学习和经验, 独立思考、自主发现。教师也不刻意追求课堂教学结构的完整, 而把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一部分, 重在学生的学习过程及情感体验。

二是开放教学内容。书本不再是学生获取知识的唯一渠道, 教材也不再是课堂的唯一材料, 教学的终极目标不是学生记住、背会了多少知识, 而以教材为载体, 使学生学会学习、适应社会健康和谐的发展。因此, 教师是教材的研究者和开发者, 既要冲破教材的束缚, 创造性地使用教材, 又在教材之外找教材, 如:报刊资料、影视传媒、网络信息等, 引进必需的素材和知识, 带领学生走向自然、家庭和社会。

三是开放学习形式。富有生命活力的地理课堂应尊重学生的人格, 发挥学生的个性, 允许学生根据学习需要, 或独立学习, 或小组合作, 或自找学习伙伴, 读、画、练, 自主采用手、脑、耳、口、眼, 充分活动起来。

四是开放教学评价。地理课程标准指出:“地理学习的评价, 既要关注学习结果, 还要关注学习过程及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化、评价手段多样化, 形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合, 创设一种发现闪光点’鼓励自信心’的激励性评价机制。”因此, 根据学生实际, 以创新为主要目标, 面向未来, 不仅注意评价对象的现实表现, 更重视评价对象的未来发展, 重在评价对象“增值”。在评价过程中, 特别重视培养学生的主体意识和创新精神, 强调评价者要对学生的过去、现在作全面了解, 根据学生过去的基础、现实的表现, 预测评价学生的发展目标;主张在宽松的环境中促进学生自觉主动地发展;重视提高学生的参与意识, 发挥其积极性;提倡被评价者之间相互评价, 对评价者和评价对象双方的教学活动进行价值判断, 实现评价者和评价对象相互协调的动态过程。

让课堂真正焕发生命活力 第2篇

“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新基础教育的灵魂。还什么，——时间、空间；为什么还，无需赘叙；怎样还，却是一个关系课堂生命力质量和效益的关键问题。因为课堂是师生之间交往、互动的舞台，应该是教师引导学生探究知识、自主发展的场所。本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到充分发展，因此课堂就要真正成为一种探究、发现、创新、成功的体验的历程。我就此作了一些试验和尝试。

1.课堂准备：不妨蹲下来

新的教学观念认为，教学的最佳手段，在于培养学生运用恰当的方法去主动认识客体，在认识客体中最终掌握方法去进行再创造。基于此，教师在设计教学的时候，不妨蹲下来，设身自己是学生，改传统的以“教”为核心的教学设计为以“学”为核心的教学模式，形成教与学的同步推进。教师要做好学习方法的示范，有针对性地设计学法训练；在各个环节上指导学生，并对学生提出相应的方法要求，引导学生把自己的学习作为认识思考的对象，有意识地注意自己的思维过程、思维方法，形成学习方法——掌握运用——强化迁移的链式结构。

2.课堂引导：明目的，教方法

要让课堂真正焕发出生命的活力，让学生充分发挥自己的自主意识，自主思维、自主学习，首要的必须结合学科特点让学生明白学什么，怎样学，为什么学。这就需要教师在学习程序、学习方法、学习要求上进行指导，要求学生按照既定的学习规程进行训练和实践，进而养成良好的学习习惯，掌握好的学习方法。语文的学习，一般 包括预习、赏析、拓展等常规程序。预习时一般按“读——查——思——写”四个步骤进行自学；赏析则要求学生围绕“写了什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”三方面理解、欣赏课文内容、手法、构思等技巧，并鼓励学生质疑问难、各抒己见；拓展，则要求学生从拓展的途径、拓展的方式、拓展的最终目的等方面指导学生有意识地丰富知识，提高辨析、比较能力。

3.课堂生活：与生活世界沟通

让课堂焕发生命活力 第3篇

一、在宽松愉悦的氛围中自主学习

“我来当小老师!”

又是一个阳光明媚的日子，笔者迈着轻松的脚步踏进课堂，一想到今天的识字课我要把昨天晚上绞尽脑汁才想出的游戏让孩子们玩，一想到就要看到他们高兴劲的样子，我就忍不住要笑出声来。可事与愿违，就在笔者兴致勃勃地现出自以为是的拿手好戏时，一位学生站起来对我说：“老师，这个游戏我会，让我来当小老师。”说完，他就蹦跳着走上讲台，拿起教鞭。指着生字带领大家进行词语接龙游戏。瞧他那自信的样子，还真是一位像模像样的小老师。而全班的孩子们，学习兴趣也特别的高，大家都争着要读生字，在接下来的读课文中，他们纷纷要求当小老师带大家读课文，有的孩子甚至还把笔者当成他的学习小伙伴。请我读课文呢!一节课，在其乐融融的学习氛围中不知不觉地结束了，这是以往的课堂所看不见的。而笔者，心里却有了一丝丝的失落，孩子们好像不需要我了，但他们表现出的自信让我欣赏不已，他们自主学习的意识和强烈学习的愿望更是给我意想不到的惊喜。

二、在和谐的合作中快乐发展

“老师。我们小组来!请我们小组!我们小组是最棒的!”

瞧，在学完《假如》后，小组聚精会神地合作着编写小诗，孩子们有的轻轻说，有的忙着写。有的认真画……让我们欣赏欣赏小诗人的大作吧：

假如我有一支马良的神笔，我将用它为大地绘出美丽的景色。在春天鲜花盛开，在夏天绿树成荫，在秋天鲜果飘香，在冬天雪花飞舞。

假如我有一支马良的神笔，我将用它为我的校园添加一些健身器材，这样我们下课的时候就可以去玩，而不在教室或楼道里追跑打闹。

假如我有一支马良的神笔。我将用它为盲人画出一双双明亮的眼睛，为残疾人画出一个个健康的身体，让他们能像我们一样自由地活动。

一首首生动有趣的甚至有些显得笨拙的小诗，无不展示7孩子们的风采，他们用自己的行动证明自己能行，他们真正成了学习的主人，和谐的合作使他们更深地感受到学习的快乐和自我发展的快乐。

三、在积极的思考中快乐探究

“老师，我发现了!我又发现了!”

下面是《坐井观天》的教学片段：

师：青蛙跳出井口后会说些什么?

生：无边无际。大得很哪!

师：(抓住时机，启发引导)青蛙看到天这么大，它又会怎么做呢?

生：它会想。天这么大，一定有更适合我住的地方吧。于是青蛙决定搬家了。

师：那它可能搬到哪里去呢?

一石激起千层浪，涟漪向无边。

生：青蛙首先来到大海边，它向大海看去，大海一眼望不到边。它想：大海太大了，不适合我住。

青蛙又来到了黄河边，它向黄河看去，它想：黄河的水这样不停地奔流，会把我冲走的，这儿也不适合我住。

最后，青蛙又来到小湖边。它看见小湖的水清澈见底，湖边到处是盛开的鲜花，心想：这儿可真美啊!我就住在这儿吧!

从此，小青蛙就把家搬到湖里了。每天，它都能看到无边无际的天，还有成群的小鸟从空中飞过……

从以上的教学片段不难看出，课堂上，教师带着学生一同沐浴在课改的阳光中，一同遨游在知识的海洋中，一同尝试体验自主、合作、探究的学习方式所带来的乐趣。新课程倡导的充分调动和发挥学生主体性、创造性的新型学习方式也就在不知不觉中得以实现。

让语文课堂焕发生命活力 第4篇

一、让环境颐养“心境”

我们的课堂气氛应该是在不摈弃严肃、庄重的同时多一些宽松与和谐。教学《翠鸟》一课时, 教师成了世界绿色和平组织的成员, 学生则成了翠鸟王国的小公民, 教师走进课堂, 对孩子们说:“我是世界绿色和平组织的成员, 今天, 我来到翠鸟国进行采访, 准备写一篇有关翠鸟的报道, 让全世界的人都来关心你们, 保护你们。”孩子们顿时兴奋起来, 紧接着教师又说:“听说翠鸟的叫声很好听。”小翠鸟叽叽喳喳地欢叫起来, 俨然走进了美丽的鸟的王国。在童话般的教学中, 师生关系亲密融洽, 学生情趣盎然, 活力无限, 充分地展露了他们美丽的童真, 享受到了学习的无穷乐趣。

二、让尊重代替号令

尊重是人的一种高级需要。教学中, 只有在民主、愉悦的课堂气氛中, 学生的学习才会热情高涨, 参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见, 创设平等、和谐、自主的教学情境, 才是学生主动创新的前提。在教学《跳水》一课时, 课堂上我让学生按课文内容想象设计画出简笔画板书, 结果很多学生设计的板书、简笔画出乎我的意料, 有相当一部分同学比老师黑板上设计的简笔画、板书更能突出课文的重点、难点, 并且将文中的故事起因、发展及事物之间的联系标画得清楚明了, 学生对课文理解得很到位, 这就说明师生间动态的信息交流, 彼此形成了一个“真正的学习共同体”。教师为每一个学生提供了积极参与课堂教学的机会, 让学生敢说、敢问、敢想, 促进学生成为学习的主人, 以平等身份参与教学, 在愉悦交往中缩短师生间的心理距离。

三、让质疑激活创新思维

发现始于问题, 问题始于质疑。在课堂教学中, 对于那些思维活跃, 有多种不同思路, 又爱提出各种标新立异问题的学生个体应积极引导并加以关注。古人云:“学起于思, 思源于疑。”有疑问才能激发思维, 诱发创造的动力, 学生才能敢于猜测, 敢于创新。对于思维存在的问题, 教师应及时给予鼓励和肯定, 进而引导学生对个别有创造性的看法进行讨论, 由个体扩散到整体, 释疑解惑, 使思维得到培养和锻炼。在《草原》一课中, 学生就会发出这样的疑问:“课文前面说汽车走了一百五十华里, 前面又说一车子飞起来了’这是为什么?”学生敢于质疑, 这正是他们身上闪现出的求异思维的火花。于是我抓住契机引导学生仔细读课文, 组织讨论。过了一会, 课堂上学生跃跃欲试, 急于发表自己的看法。有的学生说:“一开始刚进入草原, 草原十分辽阔, 走了一百五十华里还是望不到边际, 觉得车走得特别慢, 所以课文用飞’。”有的说:“看到蒙古族人民那么热情, 身着节日的盛装, 来到几十里外迎接他们, 作者的心情非常激动, 也就觉得车子开得很快, 所以课文用飞’。”有的说:“其实不是车子在飞, 而是作者的心在飞。”学生纷纷发表自己的见解, 在讨论中拓展了思维的广度和深度。

四、让情感体验得以升华

心理学家告诉我们:教育的目的是让每位学生在体验成功的同时, 也享受着学习带来的乐趣, 从而进一步激发求知的欲望。体验使学生进入学习不再仅仅属于认识、理解范畴, 已扩展到情感生理和人格等领域。在课堂教学中, 教师应创设各种情境, 吸取有效方法让学生主动愉快地学习, 使学生的学习体验得以升华。如在《蝙蝠和雷达》教学中, 动用电教手段, 展示蝙蝠飞舞, 夜间飞机飞行的场面, 创设直观、新奇的意境, 让学生当科学家进行实验, 学生听到“当科学家”时无不兴致盎然, 认真阅读, 认真填写, 接着采用小组合作学习, 交流经验。

又如第一次实验方法是什么?结果怎样?证明了什么?学生问, 学生答, 代替教师“满堂灌”。又如《东郭先生和狼》利用学生演课本剧, 让学生在演员的乐趣中, 很轻易地理解课文, 明白了东郭先生的愚蠢无知, 狼的凶恶、残忍的本性。在这一次体验中, 用心灵去感悟, 在扮演角色过程中, 文中人物的情感转化成了自我情感。在知识增长的同时, 使人的思维不断健全与发展。学生会越来越有爱心, 越来越有耐心。

让数学课堂焕发生命活力 第5篇

课程标准指出：数学教育要面向全体学生。实现人人学有价值的数学；人人都获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。如今正在进行的基础教育课程改革将实现我国中小学课程从学科本位，知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。而要实现它就要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于研究，勤于动手。”由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。如何让数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内驱力去主动探索数学的奥秘？教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学”，真正成为数学学习的主人。

一、营造宽松的课堂氛围，让学生参与数学

心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生们：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。

其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。这种“民主、快乐”的教学氛围，激发了他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。

二、创设愉悦的问题情境，让学生亲近数学

人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备。

例如，在教学《分数的初步认识》时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2（1）个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了。有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习成了学生自身的欲望。

三、转变教师角色的思考，让学生体验数学。

转变教师角色是新课程对教师提出的一个高要求，不仅要求转变教学观念，更重要的是转变传统的教师角色。要求教师不再仅仅是知识的传授者，而要是学习的促进者，不能仅仅是教学的管理者，而要是学生的引导者。

我在授《角的初步认识》中先让学生以小组为单位从教室里找出角，并且让学生用自己的认识来说说角是怎样的。一方面充分体现了教学的民主性，让学生在课堂上畅所欲言，给学生均等的参与机会；另一方面让学生通过观察从现实中发现角`认识角.。在讲解 “角有几条边?” 这个问题时,没有急于帮学生纠正语言与动作,而是充分利用了学生认识过程中的‘‘盲点’’，巧妙地引导学生发现自己错误,然后在通过自己观察与探究去接触知识，理解掌握知识.四、架设合理的探索桥梁，让学生创造数学

数学家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是

一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。例如：我在讲解“定义角的大小”这个环节中,先让学生自己动手做一个角,激发了学生的兴趣且问题的挑战性又激活了学生的思维，经过努力形成了材料不同，形状大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。让学生通过自己的操作来感知角的大小是与两条边张开的大小有关的。整节课让学生在动手、动脑、动口中发现问题，解决问题从而获取知识。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单的把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆的再创造数学。其成功后的喜悦定然也能激励他们不断的“再创造”出新的数学知识。相信这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，知识会越来越深。

五、链接数学与实际生活，让学生应用数学

学以致用是数学教学的一个基本原则，《数学课程标准》中也明确指出“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在显示生活中的应用价值。”因此教师要注重引导学生领悟数学源于生活又用于生活的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。我们应将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，这样既满足了学生的求知欲，又让学生在生活实践中学会了解决数学问题。

让课堂焕发生命的活力 第6篇

一、贴近学生生活，联系实际进行数学教学

数学教学应该让学生获取积极的情感体验，感受到生活中处处有数学，从而激发他们探索新知的欲望。教师在教学中要着力研究学生的生活实际，把数学知识进行生活化加工，让生活与数学紧密联系起来。

例如，在教学“质数和合数”时，我让学生从自己的学号开始，通过对学号的分析，进行观察、思考和分类，这为概念的引入奠定了基础。同时，把质数和合数的分析也纳入了自然数的范畴，这样引入概念，贴近学生的生活，真正把学生当成了学习的主人。再如，在教学“元角分”时，我是这样展开教学的：用多媒体展示一个小超市，超市内有很多文具盒、钢笔、铅笔、书包等，让学生选自己喜欢的物品进行购买，用自己事先准备好的钱币进行交易，把知识还原到学生的生活背景中，让他们在购物中悟出规律和算理。在整个教学过程中，学生在现实的数学情境中参与数学活动，进行数学探索和交流，在概括生活经验的基础上，建构数学知识，取得了很好的效果。

二、数学课堂要人文化，让课堂洋溢人性之美

教师可以在教学中根据教学内容的特点充分挖掘数学内容，营造一种自由、平等的人文氛围，教师要为学生创设放飞理想的机会，也只有这样，才能体现数学课堂教学的人文价值取向。我们要尊重学生的情感和个性，点燃学生的数学情感，从而引发学生积极的情感反应，让学生获得生动、和谐的发展。

例如，我在教学“圆柱体体积计算公式”时，先用多媒体播放曹冲称象的故事，这样既激发了学生学习的兴趣，又引起了学生的思考：是否可以把圆柱体转化成已经学过的图形来分析呢？而在把圆柱体转化成长方体时，我又用实物教具演示了多种切拼方法。在切拼的时侯学生发现：无论哪种方法都要把圆柱分得越细小，拼得的图形才越接近于标准的长方体。这样就形成了科学与人文相融合的一种富有生命力的生活环境。

三、重视生成，让意外信息变成资源

在教学活动中，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。教师要关注、支持、引导学生自主活动、自发学习的需要，鼓励学生对教科书的自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程富有个性化。因此，我们应让每个学生在数学活动中保持乐观、活泼的进取状态，激发学生主动学习的强烈欲望和激情，真正实现创造性学习，从而构建富有生命力的课堂。

在教学活动中，如果过分强调预设，会使学习活动变得机械，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使学生的生命力在课堂中得不到充分的发挥。学生是具有主观能动性的，让他们带着自己的知识、灵感和兴趣参与课堂活动，课堂教学就会精彩纷呈，在课的进行过程中也会出现一些意外的、非预期的教学信息，这些意外信息就生成了丰富的学习资源。这样，课堂才会走入“柳暗花明又一村”的新境界。我们要善于发现、及时捕捉生成性的教学之“彩”，进行积极的引导，让课堂充满活力。

四、解除束缚，实施开放性的教学

教师在教学时，要给学生足够的思考空间，把问的权利交给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，尽可能多地给予学生自主的、创造性的学习空间，彻底改变过去那种“灌输注入式”的传统教学模式。在学生自学的基础上，小组内要进行交流，找出重点，进行质疑和解疑。教师在教学过程中组织、参与、指导、研究，当学生有解决不了的问题时，教师要与学生共同研究，适时加以引导和点拨，学生对所学内容有了较为深刻的理解和认识后，这时再细读教材，对有些问题会有一种“拨开云雾见青天”之感，促进知识的进一步内化，使学生体验到自己获取知识的快乐感。通过这样的过程，能成功地体现学生的主体性。

在教学中，教师还可以设计一些开放性的内容，培养学生的创新精神，大胆地设计一些开放题，选择适当的时机，以灵活的方式渗透到教学中去，引导学生思考和探究，增强学生的创新意识。例如，在教学“有余数的除法”后，我出示了一道开放题：请同学们利用已经学过的找规律的知识，用学具“设计”一个规律，然后告诉老师，你是怎么摆的，接下来你想让老师猜几号学具？老师不用看就能猜出它是什么。之后，我引导学生运用新学的“有余数的除法”知识，很快猜出第24个、第30个图形是什么。

总之，现实生活是数学的丰富源泉，小学生学习的数学是生活中的数学，是学生“自己的数学”。我们的教学应该激发学生学习的热情与活力，充分开发课程资源，达到用教材教而不是教教材的境界，把课堂还给学生，把自主还给学生，把童趣还给学生，真正创建焕发生命活力的课堂。

让数学课堂焕发生命活力 第7篇

一、兴趣仍是激发学生学好数学的强而有力的源泉

1.充分运用各种素材让学生感受数学的魅力。我国数学教育的先驱者陈建功先生早在1952年就说过:“数学教材的内容, 对于学生宜富于兴趣;枯燥无味的东西, 决不能充作教材。”所以若教师不转变教学观念, 上课一直照本宣科, 或一问到底……停留于传统的“教师灌输型”教学模式, 那么必然导致学生的学习兴趣减退。所以在课堂上我经常结合教学内容向学生渗透或介绍一些有关的数学文化故事、数学典故、生活中的数学问题等, 让学生感觉数学并不枯燥。虽说教的是高年级学生, 但他们毕竟还带着孩子特有的天真和孩子气, 因此教师免不了要在教学时编制一些适合孩子“胃口”的数学动画情境、童话情境。如我在教学“真分数与假分数”时, 就编制了“真分数、假分数、带分数”进入分数王国时发生的一些趣事。让学生感觉数学王国的乐趣, 并鼓励学生展开丰富的想象, 写写数学童话, 记录生活中的数学故事, 从而让学生体会到数学的无穷乐趣, 激发学生学习数学的浓厚兴趣。

2.教师个人数学魅力的感染和影响。教师自身扎实的数学基本功和丰富的数学文化知识, 也是让学生感染数学魅力的良好方法之一。如我经常阅读《小学生数学报》, 与学生共同解答相关的题目, 认真研读自己所订的数学教学杂志及相关的教学书籍, 以丰富自己的数学功底和数学内涵, 从而提高自身的“数学魅力”。同时适当的时候, 也可以在学生面前“卖关子”, 说:“这题现在你们听不懂, 以后等你们到初中学习后就懂了。”既显示老师数学知识的渊博, 又激发学生继续学好数学的信心和兴趣。

3.教师高尚的师德和人品感染学生。俗话说:一个好的教师, 能够影响学生的一生。教师要充分尊重学生, 与学生同成长、共提高, 与学生建立平等的师生关系, 做平等中的“首席”。对于学习有困难的学生, 教师要给予关心、尊重, 要把差异当作一种教学资源来开发, 只要他们有那么一点点进步, 都应给予鼓励和表扬。对于家庭有困难的学生, 要慷慨地给予资助, 帮助他们走过最困难的人生阶段, 让他们感受平等与关爱。

二、量体裁衣———自主探究式教学与传统教学相辅相成

在激发学生的学习兴趣后, 如何更好的开展课堂教学, 抓住学生的心来学习数学也是数学教学的关键。在如今“探究”式教学盛行一片的浪潮中, 有的教师是为了“探究”而“探究”, 流于形式, 停于表面;有的甚至本末倒置, 舍本逐末, 一堂课下来, 学生甚至连基本的数学知识都没掌握。这种探究又有什么效果呢?

建构主义学习理论认为:学习不是被动接受的过程, 而是学习者在一定的情境中, 借助资料或他人的帮助, 对学习材料主动同化和顺应的过程。现代心理学也指出:“知识并不能简单的由教师或其他人‘传授’给学生, 而只能由每个学生依据自己的知识和经验主动地加以‘建构’。”基于这些认识, 数学课程标准提倡让学生自主地学、主动地学, 但是自主绝不等于自由, 主动也绝不等于自动。新课程不是不要教师的“讲”, 而是对教师的“讲”提出了更高的要求:讲精, 讲透, 当讲则讲。教师只有在教学时分析、整合学生学习过程中的各种信息, 在学生徘徊迷茫处引导, 在障碍阻塞处点拨, 在融会贯通前疏通……对于一些学习难度较大, 学生非常需要教师扶持的学习内容, 我们不妨采用传统的教学方法, 教师“传授讲解”一些也无妨。因此在教学时, 我根据教学内容, 从学生的实际生活经验及知识经验等特点出发, “量体裁衣”选择合适的教学方法, 让学生喜欢我的数学课, 觉得学有所获, 学有所得。

三、人性化的目标教学及师生互评互励机制

克雷洛夫说:“现实是此岸, 理想是彼岸, 中间隔着湍急的河流, 行动是架在川上的桥梁。”我们的数学教学要允许存在个体差异, 也应该体现人文关怀。

1.人性化的目标教学。每逢开学初, 我都会让学生结合自己的实际情况制订一个合理的数学学习目标, 这些目标有能力上的, 有成绩上的, 有课堂表现上的, 有课外阅读方面的……然后与我交流。我针对学生实际, 帮助他们修改, 对于一些不切实际的或过高的要求, 我劝学生放弃或降低要求。然后帮他们建立个人档案。大多数学生都能自始至终地围绕目标, 开展自己的数学学习活动。

2.师生互评互励机制。平时的作业与课堂表现, 我经常与学生开展师生互评的方法, 来奖励学习认真的学生, 如课堂作业的“十优奖”、课堂上表现的“智多星”等。同时, 我也通过课堂评价、“教师信箱”或学生的日记来了解学生对我的评价及要求, 及时改正自己教学中的不足, 完善自己的教学方法, 以赶上学生对我提出的标准。

打造高效课堂焕发生命活力 第8篇

一、实现主权回归, 把课堂还给学生高效课堂的“前提”

过去的课堂都是把学生当成一张白纸或一个容器, 肆意刻画、灌输;把学生当成一头牛, 牵着鼻子走, 且沿着已经画好了的圈子行走, 不敢超越雷池半步。新课程标准指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生的学与教师的教的统一, 学生是学习的主体, 教师是学习的组织者、引导者与合作者。”传统的课堂是老师“主动”的教, 学生“被动”的听, 从而学生失去了“呼吸”的空间。而高效课堂倡导让学生大胆地讲, 大胆地说, 让学生积极地参与到学习当中, 在“动”中学。坚持以学生为主, 就是把学习的主动权还给学生, 让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动, 并根据自己的亲自体验, 用自己的思维方式, 通过独立思考, 合作交流, 重新“创造”有关的数学知识, 发现数学问题潜在的神奇奥秘, 领略数学美的真谛, 感受数学创造的乐趣, 增进学好数学的信心。高效课堂要实现主权回归, 为此要求教师备课要以学生为中心, 在课堂教学中应积极调动学生的学习积极性, 让学生在探究中学习。课堂是学生的舞台, 不是老师的舞台, 让学生都能成为课堂的主角, 这样, 课堂才能充满生机, 才能从有效提升到高效。

二、关注个体差异, 实现全员参与高效课堂的“关键”

司空见惯的课堂现象是, 教师提问的大多是好学生, 成绩差的学生往往被放在了“遗忘的角落”, 这既不符合实施素质教育的要求, 也严重挫伤了学生的自尊心和学习积极性。高效的课堂, 教师要密切关注学生的参与积极性, 鼓励引导学生全员参与。同时, 要关注学生的个体差异, 多关心那些学有困难的同学, 鼓励他们勇敢表述自己的意见, 对他们的回答要及时给予鼓励性的评价, 让他们真正感受到自己既不是同学的陪衬, 也不是教师遗忘的角落, “我参与, 我进步, 我快乐”的意识一旦在他们心中扎根, 学习积极性将会极大地被激发, 成绩也会在不断的巩固和夯实中得到提高。由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异, 因而有效的主体参与实质上是一种有层次的差异参与, 即在尊重学生差异的基础上, 在目标、方法、评价方面体现出层次性, 使每个学生都有参与的机会。高效课堂绝不是一言堂, 而应是群言堂。教师必须调动学生的积极参与意识, 让每一个学生都参与到学习中来, 教师应该在熟练掌握课本、学情的前提下, 设计不同层次的练习以满足不同学生的学习需求。例如教学《商不变规律》后, 可设计以下三个层次的练习:

第一层:基本题。 (学困生、中等生必做)

第二层:变式发展题。 (学困生选做, 中等生、优等生必做)

第三层:深化提高题。 (学困生、中等生选做, 优等生必做)

整个练习要求上体现了一定的层次, 好中差兼顾, 让每个学生都能参与进来, 以求得每上个学生都能有所发展。

儿童的经验、家庭背景、知识储备等各不相同, 思考的角度不同, 解决问题方法不同。教师要尊重学生的个体差异, 尊重学生的创造性, 肯定学生的不同见解, 使不同的人在数学活动中得到不同的发展。

再如教学《租船》 (北师大教材第四册) 一课时, 在学生观察获得信息、提出问题后, 引导学生解决“9个学生坐船, 每只船限坐4人, 至少需要几只船?”时, 有的学生通过计算:9÷4=2 (只) 1 (人) , 判断至少要3只船;还有的用猜测的方法:4 (2) =8, 因为8<9, 所以, 至少3只船; (3) 4=12, 因为12>9, 所以至少3只船;对于学生的不同想法, 老师都给以肯定与鼓励, 并不把统一的模式强加给学生。这样, 不仅尊重了学生的个性, 给学生一个自由的空间去发现问题, 解决问题, 应用知识, 让学生的思维任意驰骋, 同时也弘扬了学生的创新精神。

让每一个学生都取得进步, 让每一个学生都在学习中收获幸福和快乐, 这是高效课堂应有的追求, 也是“以人为本”思想在教育教学中的真正贯彻。

三、注重动手操作, 促进学生数学发展高效课堂的“核心”

“智慧就在指尖上”。学生动手操作的过程, 是他们思维过程的体现。动手操作, 可以使他们获得感性认识, 从而向抽象思维过渡。因为只有通过实践, 学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识;通过实践, 才能真正将所学知识消化、贯通。因此在教学中要让学生动手操作, 引导学生参与知识的形成过程, 在知识的学习中, 培养能力, 发展思维。例如, 教《圆的周长》时, 可以让学生各自做直径为2、3、4、6厘米的硬纸圆片。上课时, 各人用这些圆片在有刻度的厘米尺上滚动一周, 并依次记下数据, 让学生分别算出每个圆片滚动一周的长度除以相应圆的直径, 再比较四个结果, 研究圆的周长与直径的关系。学生通过比较、分析和总结后发现:圆的周长总是直径的三倍多一些。这时, 告诉学生:这个三倍多一些就是“圆周率”, 进而推导出圆的周长公式。这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性, 有利于学生感知、理解新知识, 另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。

“创造”不是教出来的, 但操作可以埋下创造的种子。教学中安排合理的操作环节, 给学生提供更多亲自动手实践的机会、同时给学生提供了更大的思维空间, 在动手操作过程中学生就会把操作与思维联系起来, 动手操作为培养学生创新意识提供了可能。而且动手操作可以使学生对知识有一些新的理解和看法, 不仅能够对知识又进一步的理解和巩固, 还可以在这种新的发现新的感悟中碰撞出创新意识的火花。例如, 在教学《角的度量》之后, 学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法, 再提供机会让学生动手操作, 促进求异创新。要画出120°的角, 学生一般都是借助量角器和三角尺画出来的。在此基础上, 老师再提出问题:“不要用量角器, 你们能准确地画出这个角吗?”学生带着问题又进入了愉快的动手操作、实验探求之中。很快, 学生就发现了两种画法:用三角尺的直角和一个30°的角拼起来画得到120°角;用两个三角尺60°的角拼在一起来画得到120°的角。学生通过自己的实验创新了方法, 得到大家的认同, 享受了成功的喜悦。此时, 老师再出示问题:“谁还有新的画法或新发现?”学生积极性更高, 争先恐后地又展开了操作探索, 结果又发现并学会了另一种方法:用三角尺的一边 (或直尺) 和另一个三角尺60°的角拼在一起可以画出120°的角 (即用一个平角减去60°) 。如此这般不断地出现创新方法, 如果离开了动手操作, 是很难有这样的结果的。因此, 在课堂教学中, 多提供机会让学生动手操作, 鼓励学生求异创新, 可以进一步开拓学生思路, 培养学生的创新思维, 对高效课堂大有裨益。

四、创设有效情境, 突出数学特质高效课堂的“根本”

如果将一勺食盐放在你的面前, 可能难以下咽。但若将食盐放入一碗美味可口的汤中, 在享用佳肴时将食盐全部吸收了。情境之于知识, 犹如汤之于盐。盐需溶入汤中, 才能被吸收;知识需要溶入情境之中, 才能显示出活力和美感。情境是一碗“溶盐的汤”。“学非探其花, 要自拔其根”。根就是数学的思想和方法, 这才是数学的“迷津”。所以说教学中我们要根据学生认知的“最近发展区”, 创设有意义、有价值的教学情境, 为学生提供丰富的学习资料。例如教学《观察物体》一课时, 课前拍摄本校的教学楼照片 (从四个不同角度拍摄下来的四张照片) , 让学生逐张观察, 通过观察让学生明白这四张照片所拍摄的其实是同一个地方, 但从画面上看却是不同的, 主要原因是因为拍摄照片时的角度不一样, 也就是观察点不同, 画面就不同。他们从不同位置观察了本校教学楼的不同形状, 同时体会到从不同角度观察物体所看到的形状是不同的。这样, 学习的内容就在学生身边, 激发了学生的学习兴趣, 将抽象的空间知识具体化, 突出了教学重点, 落实了教学目标。

然而无效、负效的情境创设扼杀了教学的生命力, 是数学高效课堂的一大天敌。例如有老师在教学《倒数的认识》一课时, 首先师生玩“倒着说”的游戏。教师说“1、2、3”, 学生就说“3、2、1”;教师说“老师爱学生”, 学生就说“学生爱老师”。接着教师又说数学中也存在这种现象, 比如“八分之三倒过来是三分之八”、“二分之一倒过来就是一分之二”, 然后让学生做“分数倒说”的游戏。教师根据学生的回答相继板书几组分数, 引导学生观察比较、理解倒数的意义, 探讨求倒数的方法。粗看之下, 这位教师似乎创造性地使用了教材, 从学生生活实际出发创设游戏情境, 力求借助情境快速突破教学重点和难点:倒数的概念和求法 (先化为分数, 再把分子和分母调换位置) 。如果仔细推敲的话, 就可以发现这个情境创设是失败的, 无效乃至负效的。原因就在于执教老师对教材分析把握不够准确, 没有抓住倒数概念的本质 (乘积为1的两个数之间的一种特殊关系) , 而只是抓住了表面的皮毛 (两个数正好都是分数的特例情形) , 反而弄巧成拙误导学生, 使学生认为2.3和3.2之间也是倒数关系。

“情境创设”应该成为学生学习的“落脚点”, 要直逼学习内容的“数学内核”。不仅起到“敲门砖”的作用, 还应在课程的进一步开展中发挥一定的导向作用。高效课堂对情境创设提出了新的要求:情境创设要体现学科特点, 突出数学特质。

五、捕捉“生成”资源, 引导学生创新高效课堂的“魅力”

篮球场上不是所有得分的投篮都是好球, 也不是所有没有投中的球都是坏球。课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程。这就要求我们要用敏锐的目光, 去发现课堂的“节外生枝”, 发挥自己的教学机智, 用智慧去开发鲜活的生成资源, 使教学活动更有效。善待意外, 是课堂生成的“点金石”, 更是教学的魅力之所在。如教学《比的意义》时, 有个学生提问:“一场足球比赛2:0是不是比?”这突如其来的问题。执教者没有直接回答而又把问题抛给了学生:你们认为呢?请同学们小组讨论。结果形成了两种意见, 一种认为一场足球比赛2:0是比, 一种认为足球比赛2:0不是比。看到这两种情况, 执教者因势利导, 把认为2:0是比的为正方, 认为不是比的为反方。进行辩论比赛。

正方:我们认为2:0符合比的读写法。所以它是比。反方:怎么可能呢?若是比, 那比的意义是什么呢?正方:比的意义是:两个数相除又叫做两个数的比。反方:一场足球比赛2:0这两个数是不是相除关系?正方:不是相除关系。反方:那是两队的比分, 是两个队的进球数。

正方: (点点头) 对。

反方:再说两个数相除关系, 除数不能为0, 也就是比的后项不能为0, 所以, 一场足球比赛2:0不是比。

正方心服口服, 全班同学报以热烈掌声。

允许学生犯错误, 引导学生从犯错误的经历中获得一种成长的体验。“一切皆有可能”, 每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。课堂教学只有在“预设”和“生成”中绽放智慧互动的火花, 促进学生全面、持续、和谐地发展, 才是最有价值的教学, 也是高效课堂的真谛。

六、坚持学以致用, 全面提高学生数学素养高效课堂的“灵魂”

学以致用, 是数学教学的归宿。高效课堂不仅要诱发学生解决问题的欲望, 更要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题, 增强应用数学的意识, 了解数学的价值。增强应用数学的信心, 提高解决问题的能力和创造能力。

现实生活是数学知识产生和应用的不竭源泉。通过处理生活问题, 引导学生投身于活动, 从而应用数学解决各种现实问题, 对数学本身进行探索, 在此过程中, 体验数学的魅力。教师要善于引导学生用生活原型, 经过自己的实践与探索上升到数学知识, 也就是让学生在做数学中亲身经历一个“数学化”的过程。例如:一位老师教学圆的周长:先让学生用滚动法及绕绳法量出圆形实物的周长, 把对圆周长的测量还原到学生的生活背景中, 唤起学生的经验, 接着在黑板上画一个圆, 问“怎么量出它的周长?”, 一个巧妙的“陷阱”, 引起了学生的认知冲突, 一番争论与探索后, 概括出圆的周长的计算公式。在学生会计算圆的周长的基础上, 让学生为学校会议室的大圆桌买一块桌布, 并缝上花边, 大概需要多少布?多长的花边?如果用50元的班费买, 怎样用比较好?在知识的使用过程中, 他们会发现买这样一块布要考虑很多因素。在这一过程中, 不仅知识从生活中来又为生活所服务得到较好的体现, 学生从中感受到生活与数学息息相关, 而且培养了学生的数学应用意识, 让学生真正获得鲜活的充满生命的数学知识。同时又受到优化思想的熏陶, 体验到了数学对生活的价值, 进一步增强了学习数学的信心。

让语文课堂焕发生命活力 第9篇

一、创设生动情境, 在兴趣中学习

著名教育家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发, 也就是要使学习的内容让学生感兴趣, 对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明:兴趣是最好的老师, 是最强大的动力。学生有了兴趣, 就会产生强烈的求知欲, 主动地进行学习。创设语文情境, 借助音乐画面是渲染情境的一种重要手段, 音乐和文字都是通过一种媒介, 唤起客体心中的感受, 调动过往的经验, 重现某种场景或者是感情, 其中自然有许多相通之处。如果能把音乐与语言文字沟通起来, 教学就能真正调动学生的听觉、视觉等器官, 在这种联觉的通感中, 收到意想不到的效果。所以我们在教学中完全可以借助音乐调动情感, 烘托、渲染诗歌的内容, 营造美的氛围, 培养学生的想象力。《鸟的天堂》一课描写了独木成林、百鸟齐鸣、众鸟纷飞的壮观景象, 学生大都没有亲眼目睹这种罕见的壮观景象。在学习“众鸟纷飞”一段时, 我让学生先观看录像, 然后闭上眼睛, 听小鸟鸣叫的录音, 想象众鸟嬉闹的情景, 再让学生默读课文中的描写, 最后谈自己的体会。让学生在这样的情景中如闻其声, 如见其形, 如临其境。教学《月光曲》一文, 引导学生理解课文中描写皮鞋匠联想的文字, 是本文教学的重点。我在教学中, 利用课文中的语言描绘的形象, 利用小学生擅长形象思维的特点, 引导学生边读课文边想象绘画, 继而在轻松柔美的《月光曲》中品析句子, 体会音乐的节奏、韵律。这样, 文中优美的语句因反复研读给学生留下了深刻的印象。

二、引导注入情感, 让学生充满人性

人们常有这样的体验:当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时, 往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么?那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征, 阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中, 我十分重视启发学生融入角色, 激励学生进行主动积极的思维和情感活动, 以加深对课文的理解和体验, 受到情感熏陶, 享受审美的乐趣。例如:《再见了, 亲人》这篇课文具体叙述了中国人民志愿军回国时, 向朝鲜人民话别的情景, 赞扬了中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。文章充满着浓厚的感情色彩, 使人读了很亲切, 很受感动, 是一篇对学生进行爱国主义和国际主义教育的好教材。我讲这篇文章时, 凭借文章内容, 寻找情感激发的最佳点, 以读悟情, 以情动情。文章三段的开头、结尾在写法上有一个共同点:每段的总起句都是感叹句, 每段最后又都以反问句作结。我范读开头时, 如说话一般, 又亲切又感动, 让学生细细品味文中的感情。以自己的真情, 让学生体会到朝鲜人民热爱中国人民志愿军的真情。范读文章的结尾时, 我满怀激情, 进一步加强了语气, 强烈地抒发了中朝人民患难与共, 生死共存的战斗友谊。学生被这离别动人的场面感动了, 纷纷举手发言:“我们虽然没有见到这场面, 但我们可以想象出这场面一定和我国抗洪救灾时, 解放军与当地灾民依依惜别、难舍难分的场面一个样。”我指导学生反复诵读课文中感人至深的句子, 激发学生热爱中国人民志愿军, 热爱朝鲜人民的思想感情, 塑造了学生美好的心灵, 产生了与作者心灵上的共鸣。让这一感人的场景永远铭刻在学生们心中。

三、倡导交际的课堂, 让学生动起来

阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人, 是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生, 走进他们的心灵, 做他们的学习伙伴, 是师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中, 我总是努力地创造性地理解和使用教材, 而不是机械地“教教材”, 倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式学会学习, 允许学生出错, 鼓励学生挑战同伴、挑战教师。如《将相和》就是一个十分适合表演的素材。为了让学生充分地动起来, 我引导学生分角色扮演把这个故事演一演。学生根据故事中人物性格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色, 选取其中某一个场景, 有导演, 有策划, 有演员, 这样保证了每个同学都有参加的机会。学生们为了表演, 自然会对课文进行认真的研究和分析。一个小组邀请我加入扮演秦王, 并指导我用神态、语气、动作演, 真正营造了师生互动, 平等、和谐的课堂氛围。他们在学习小组里互教互学、互演互评, 结果上台表演的小组一组比一组出色。正是在这样既要乐于接纳对方, 又要乐于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中, 学生的整体能力得到了提高, 个性得到了张扬。

让语文作业焕发生命活力 第10篇

反思学生“抄作业”的原因, 从学生方面看, 一是懒惰成性, 不动脑筋, 缺乏钻研精神;二是真的“一窍不通”, 确实不会, 不得不抄;三是缺乏自信, 老师没讲过的, 自己没把握的, 总认为人家的答案是对的;四是作业泛滥成灾, “打死你也完不成”, 为了按时交差, 不得已而为之;五是题目过于简单, 个别优等生为了节省时间, 一“抄”了之。

从教师方面看, 语文作业布置得机械呆板, 重复套用, 总是抄写生字词、背诵课文、写周记、写作文、做试卷。语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内, 作业内容大多是机械抄记、重复套用, 既没有什么思维训练价值, 也谈不上什么创新与实践能力的培养, 应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣, 极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高, 更重要的是制约了学生的个性化发展。传统作业的典型代表就是“题海”战术。

但是, 学生固然有错, 也不能把责任一股脑地推向学生, 学生抄作业, 根源在教师。首先, “养不教, 父之过。教不严, 师之惰”, 学生不良习惯的养成, 教师难辞其咎。其次, 教师抱残守缺, 不思改革, 漫无目的大搞“题海战术”, 时间紧, 任务重, 旧的没做完, 新的又来了, 不抄又当如何?第三, 教师睁一只眼闭一只眼, 明知个别学生的作业是完全照抄的, 却听之任之。因为教师深知这些学生或学习态度不端正, 或学习成绩较差, 根本无力完成作业;也深知对于这样的学生是有心纠正, 也无力回天, 因此, 只好自嘲说:“抄作业总比不做作业强。”第四, 迫于应付各种检查, 迫于来自家长的压力, 迫于自身奖金福利, 每个教师都不希望在留作业上输给其他教师。

病根找到了, 就应该对症下药。针对学生的问题, 教师要切实加强学生良好习惯的培养, 善于分析学生心理, 增强学生的自我约束力, 细致工作, 坚持不懈, 必见成效。

针对作业设计的问题, 教师应革新教育理念, 切实减轻学生负担, 推行素质教育。“魔高一尺, 道高一丈”, 方法总比困难多, 教师必须多动脑筋, 想方设法, 力争杜绝此种恶习。通过教师对作业的设计, 能让学生兴味盎然地去完成作业;通过教师对作业的评价, 能让学生喜欢上做作业。

关于作业设计的革新措施, 上网一搜, 多如牛毛, 现列举几例。

(一) 链接学生生活, 拓展作业空间, 以开放性作业为主。

教师要面向社会, 充分挖掘生活中的各种生活素材。将课本所学知识与能力和生活嫁接, 在生活的情境里将语文能力得以延伸和拓展。不仅要让学生掌握教材的知识, 更为重要的是要善于将课堂教学作为一个示例。通过教材这个小小的载体, 通过教室这个小小的空间, 把学生的视野引向外部世界这一无边无际的知识的海洋。通过“有字的书”把学生的兴趣引向外部广阔世界这一“无字的书”, 把时间和空间都有限的课堂学习变成时间和空间都无限的课外学习、终身学习, 将语文作业作为生命课堂的延伸。教师要充分挖掘生活素材, 例如广告、电影、摄影、歌词都可以走进语文作业, 地震、奥运会、感动中国的人物都可以成为作业的内容。

(二) 利用网络和多媒体技术, 搭建作业平台。

网络技术的普及, 使得现代的学习活动从传统的语文课堂走入了网络环境。网络作业的优点是, 丰富多彩, 资源共享, 利于师生互动、生生互动, 根据网络教学的优势, 网络作业激发了学生的兴趣。例如在写作练习中, 学生组成学习社群, 在交流平台中展示自我风采, 并实现了评价形式的多样化。在自评、互评和教师评价的有机结合中, 学生修改, 并将最终作品发表在自己的博客中。网络作业告别了纸上谈兵的时代。

(三) 分层作业, 自主选择, 学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响, 存在着差异。

要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验, 教师就必须采取作业分层的策略, 让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题, 品尝属于他们自己的“果子”。教师应尊重学生的个性, 在作业布置上既要关注后进生又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业, 增加作业的层次性, 供学生选择, 让每位学生都能体验到成功的喜悦, 从而使学生的学习积极性得到保护, 个性得到张扬, 不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异, 分层布置, 要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功, 获得轻松、愉快、满足的心理体验。

让数学课堂焕发生命活力 第11篇

联系课程实际进行生命教育

生命教育与课改同行 《新课程标准》提出，“教师的课堂教学方式要适应新课程标准，进行方式方法上的转变。”因此，课堂教学要以学生为本，树立“生命课堂”的观念。基于生命意识，数学课堂应从联系学生实际，从生活世界出发，通过课堂上师生互动共同创设新的生活经验，让生命融入新的活力，从而促进学生健康发展。

首先，要注重教学语言的情感化。教师在课堂上所运用的语言不仅仅要为“提高教学效果，激发学生的学习兴趣”奠定基础，更要为培养学生的思想感情教育和积极向上的心理等做好准备工作。数学课上，教师要注重自己的教学语言的锤炼，让语言富有亲和力，富有童趣。这样，学生在课堂心情愉悦，主动地提出问题，大胆想象，亲自动手去操作，独立思考，既可以获得书本上的知识，又形成乐观向上的良好心态。其次，要注重学生态度价值观的培养。三维目标之一：情感态度价值观在课堂中的渗透，引领学生体验生命的价值。那么，数学教师要有积极向上的心态，要有勤奋好学的习惯;教师要注重自身的信仰，关注自身的修养。学生以老师为榜样，向老师学习，学习有目标，生活有方向，生命有意义。

生命教育与教材同步 数学教材中有许多生活性、趣味性很强的情境图，与生命教育密切关联。在数学课上，教师要引导学生认真观察情境图，充分利用这些资源，适当加以补充，拓展外围，把生命教育渗透得具体、无声，更适合学生年龄特点，助力学生身心健康发展。如笔算除法内容的主题图是同学们在植树，选择热爱自然、保护环境、植树造林作为笔算除法的开篇情境，意在培养学生的环保意识，使学生体会植树活动中也有数学，激活学生的问题意识。平均数的计算的主题图是教师带着同学们去捡空矿泉水瓶，这幅主题图有意识地培养学生爱护环境的意识，培养学生的环保意识。8和9的认识主题图“热爱自然，保护环境”，教师传道授业中应联系生命教育，让学生知道小树和小花的生命需要人们的呵护，进而懂得人的生命同样需要呵护。只有热爱生活的人，才能热爱生命;只有珍爱生命的人，才能让生命更精彩。

传授数学知识的同时，又挖掘教材，既培养学生热爱生活的意识，从生成课堂教学中的点点滴滴的生命教育，找到生命教育的切入点，让生命延伸，让精彩绽放。

生命教育与生活同在 数学来源于生活，生活离不开数学，数眼看生活，生活有魅力。把数学与生活联系起来，组织有趣的数学课外活动，鼓励和指导学生通过课外阅读、社会调查等途径搜集、占有资料，让学生在提高数感能力中受到生命教育。

比如，在学生学习统计知识后，笔者组织一次“我是小交警”的数学调查和访问活动，带学生到县城三角场红绿灯处测算不同时间段车流量;访问交警，把测算和调查数据进行归纳整理，动手制作统计图，动脑编应用题，最终使问题得到解决。这样的活动，学生不仅智力得到发展，还在人际交往、思维方式、行为规范等方面得到锻炼，受到礼仪规范教育。生命教育于学习中，生命教育于活动中，于学生的生活场景中，学生受到默默润泽，不牵强，不附会。

融洽师生关系渗透生命教育

营造和谐关系，感受生命平等 生命需要在宽松和谐的氛围中沟通、体验，才能快乐成长。生命教育就是有思想的教育，是教师用自身的生命体验去接受、同化教材，获得自己的教学思想，自己的生命体会，用“蹲下来”的方式，去与学生交流、碰撞，从而提高学生在数学课的生命质量。所以，教师不能高高在上，“挟知识以令学生”、一言堂、不听学生的见解。相反，教师应以情激情，情中出语，声传有情，情声并茂，用老师心之爱激发学生心之情。

在课堂上，教师应改变自己太过严厉的个性，以参与者、合作者的身份与学生相处。用“会说话”的神态让学生感受到教师值得信赖;用幽默的、富有热情的语言叩开他们紧闭的心灵;用平和的心态去对待他们在学习中出现的错误。例如：在一节练习课上，有一道题的问题是：“这条公路有多长？”有个学生回答：“这条公路有150长。”教师当时没有急于否定，而是笑着走到孩子面前问：“你今年多大了？”“我今年10岁。”“不，你应该说你今年10大。”“你有多高？”“我身高135厘米。”“不，你身高是135高。”这个学生有些着急了：“不能这样说，必须要将单位说完整……”（这时同学们都被逗笑了）在幽默的对话中，学生在反思错误的同时领悟到了良好学习习惯的重要性。这样机智巧妙的引导，让学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称，而且印象深刻。

教师放下架子，学生心里没了畏惧感，教与学氛围融洽，学生学习的积极性和主动性得以充分调动，学生感受到学数学如沐春风，当然“亲其师，信其道了”。当然，教师还应注重学生与学生之间的情感交流。生生之间的思想情感交流，具体表现在学习过程中，学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励，以及互相交流，让每个学生感受到平等。

丰富教学内容，感受生命美好 数学与现实生活如影随形，丝丝相扣，从日常的买卖东西乃至高科技的前沿，无不显示了数学内容是现实的，富有挑战性的，这是新课程改革所提倡的。数学公式的字里行间，都充满生命的韵味，也就是说：富有生命的数学内容，要在学生现实生活的基础上，实现数学生命化和生活化的数学，从而走进学生的心灵，迎合学生的期待，激活他们的兴趣和经验，引领学生完成自主学习，舒展生命。

如：在教学“分数的基本性质”一课中，学生们通过观察、分析、讨论后，概括出了“分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数（0除外），分数的大小不变”。有学生提出疑问：“分数的分子和分母同时加上或者减去相同的数，大小会变吗？”“如果把这句话中的‘同时’两字去掉会怎么样？”“如果0不除外会怎样？”在学习“比的认识”时，也有学生感到困惑：“既然比的后项不能为0，为什么球赛中有‘3比0’‘5比0’呢？”面对学生的种种疑问，教师不失时宜地组织研究、讨论，引导学生的思维步步深入，进而使学生从本质上理解知识。质疑问难是创造的种子，“疑”是经过深入思考、主动探索而产生的，“小疑则小进，大疑则大进”。因此，学生在学习中找的疑难问题越多，其参与性就越强，一旦把学生提出的诸多问题作为教学的源头活水，就会使教学活动永远充满诱惑力和生命力。

激发鲜活个性，感受生命蓬勃 新课标倡导学生学习主动参与，乐于探究、勤于动手，倡导通过改变学习内容的显现，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，尊重个体和差异，允许对同一概念或同一知识有多元理解，充分调动学生发散思绪，激发学生多方面的潜能。

例如：在教学“长方体和正方体的表面积”中，有这样一个题目：用3个棱长是5厘米的正方体拼成一个长方体，这个长方体的表面积是多少？学生独立思考之后汇报交流。

生1：我先找到这个新长方体的长是3×5=15厘米，宽和高都是5厘米，所以列式是（15×5+15×5+5×5）×2=350（平方厘米）

生2：（指着自己画的长方体介绍）上、下、前、后面的面积都是15×5，左、右两个面是正方形，所以可以简单点列式：15×5×4+5×5×2=350（平方厘米）

生3：5×5×6×3-5×5×4=350（平方厘米）

师：这方法很特别，有道理吗？（很多学生陷入思考，有的悄悄讨论着）

生：我看明白了，他先算出三个正方体的表面积的总和，因为被拼成长方体，减少了4个正方形的面，所以要减去5×5×4，这样算出的就是露在外面的表面积了。（热烈的掌声）

生4：（激动地）我还有更简单的，5×5×14=350（平方厘米）。大家看，这正方体每个面的面积都是5×5=25平方厘米，3个正方体拼成长方体后，露在外面的表面积其实是14个正方形，所以用5×5×14算出的就是它的表面积。（教室里再次响起热烈的掌声）

学生凭借自己经验对知识建构自己对数学的理解，确立自己的学习方式，而不是克隆、复制、简单模仿别人的学习方式。在课堂上，只要把时间、空间还给学生，放飞思维，学生就能成为课堂的真正主人，数学课堂就能充满生命活力。因此，这种学习方式，可以说就是蓬勃的生命学习方式，数学教育要成全学生，必不可少的途径就是激发学生鲜活的个性。

生命教育是一个复杂的系统工程，需要教师的耐心、细心和恒心。在数学课堂教学中渗透生命教育，通力挖掘教育内容，营造生命教育的良好时空。每位教师都是生命的呵护者，都要树立生命教育的意识，不断拓展生命教育的时间和空间，绵延生命长度，宽广生命厚度，提升生命的温度。

构建绿色课堂,焕发生命活力 第12篇

一、走进学生的心灵,让课堂爱意无限

在绿色课堂中,“赏识”、“赞扬”是有效方式。上课时,教师多说几句赞美的话、表扬的词,学生会带给你意外的惊喜!教师还要舍得放下架子,走进学生的心灵,尊重学生的见解,“蹲下来和学生交流”。课堂上有了“爱意”,课堂会由此变得轻松,教师才会游刃有余地教,学生才能自由自在地学;课堂上有了“爱意”,教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上,而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。例如一位老师上了《泰戈尔诗三首》之一《金色花》,课堂上始终流淌着浓浓的爱意,让学生感同身受。这位老师是一位温情细致深刻的老师,她的双眼流露出母性的温柔,学生被深深地感染了,心与心交融了,师生情感自然交流、师生与泰戈尔的交流就自然而然了,老师真的做到了呵护学生的真心,让学生“悟读”出独特感受,学生争着表达自己的看法,对于学生的回答,老师总是能够报以会心的微笑,赞许的目光,或者直接表扬“你真有思想”“你读得真美”,学生的积极性大受鼓励。即使有的同学答案不够妥当,也要肯定他,说:“我知道你认真思考了,不过你的想法还不够合适,你能再想想吗?”诗歌的主题是爱与美,老师也把爱与美的精神贯穿在课堂中,让学生感受到课堂的和谐,这是一堂充满人文关怀的情意浓浓的绿色的课。

二、变主体为学习本体,构建以学生为主体的教学

新课标要求:语文教学中教师要体现以学生为主体教师为主导的教学。因此,绿色课堂,教师不应是真理的化身,不应是口若悬河的讲演者,也不应是智慧的给予者,而应是顺着学生自然的天性,发掘学生的内在潜力,构建以学生为主体的教学。强调学生的“学”,应把“学”放在核心位置,以其为中心、主线、目的,教师说得最多的话应该是启发的话、引导的话、激励的话。比如:本人在教《我不是最弱小的》一课时,为了改变学生在学习中的被动地位,发挥他们的主体地位,我让学生根据题目鼓励自己提问题,然后自己沉潜文本,想方设法解答心中的疑惑,并进行有奖征答,看谁最能读懂文本。这样学生变得积极主动,激起探求新知的欲望,迸发出创造的思维火花。本堂课我讲得极少,但收效极为丰富,有的学生提出谁是最弱小的?“我”是谁?为什么“我”不是最弱小的?“我”这种做法能体现出什么品质?等等,教学中,我没有设置一个思考题,让学生围绕我来转,而是让他们自质自答。当他们在思考的过程中出现思路堵塞和思维浅表化的情况时,我给予引导、点拔,这种引导不是全盘授予,而是致力于“导”,学生逐步自求得之,产生一种“拨开云雾见晴天”的效果。

三、平等互动,和学生一同成长、放飞心灵

中国历来讲究师道尊严,在最能表现教师尊严的语文课堂上,小学生们腰板挺直、双手背后、两脚齐齐……这样的画面给人的感觉是犹如到了军营一般,在让人感到一种神圣与威严的同时,也会让人的心理感到巨大的压抑和束缚。天性活泼的小学生长期在这样的环境中学习,心理会健康吗?课堂是教师表演的舞台,还是学生发展的场所?答案人人知道,但真正落实到行动中的却不是人人如此。改造我们的语文课堂吧!如果在我们的课堂上,每个教师都少一点包办,多一点放手,努力为学生营造轻松、愉快而又充满竞争的氛围,相信我们的学生都会像快乐的“音符”,在课堂上欢蹦乱跳,弹奏着知识的蛩音,展现着生命的对话,充满了生命的活力。教学《真情的回报》一课后,我领着学生走进“心灵剧场”,让他们回忆、讲述自己曾经历的真情故事,再去描绘将来自己要向谁付出真情,以什么样的方式表达自己的真情。学生说得情真意切,感人肺腑。说着说着,许多同学竟流下了真情的泪水。一位学生这样说道:“我长大了,要研制一种新型的化妆品,送给我们的老师,这种化妆品不但能使老师的皮肤更加白嫩,还能祛除老师脸上的色斑,让老师永远年青美丽。”一石激起千层浪,其他学生纷纷发言,有的深情地回忆了自己最难忘的一位老师,有的说长大后要报答母校,让母校变得更美更好,有一位同学还即兴朗诵了稚气却饱含深情的小诗……此时的教师摆脱了“师道尊严”、“长幼有序”的传统束缚,放下架子与学生进行平等的对话,此时的学生在绿色的课堂上畅所欲言、无拘无束。让我们如父母珍视儿女一般珍爱学生,关注学生的心理,给学生一个轻松和谐、平等对话的语文课堂,让他们在绿色的课堂上舒枝展叶,茁壮成长吧!

四、激活学生的情感体验,培养审美情感

学生的情感被激发了,才能体验到文本中作者的感情;才能有真正意义上的与文本对话;才能与文本有情感的交流,思想的碰撞;才能真正在对话过程中构建知识体系,形成良好的审美情感和新的价值观,提高学生的语文素养。如在上胡适的《我的母亲》一课时,有学生提出:“胡适的母亲对他管教过严,致使他不能在音乐和绘画方面发展,表现出他的天赋。”讨论中,我让学生听黄家驹的歌曲《真的爱你》。随着歌曲的播放,有的学生跟着哼了起来,表情也随着变化。再讨论时,他们深深地感到母爱的深沉、母爱的伟大。有个同学说:“母亲对胡适的严格管教,是他以后善良人格形成的基础,体现了母亲对儿女的爱。同样,我们的母亲对我们的严格管教,即使再严格也是对我们的关爱……”并引用了课外读物《疯娘》为其佐证。这样,学生除了理解课文之外,更与生活相结合,使他们更多地去了解他们的父母。在理解了作者感情的同时也理解了自己的父母,有助于学生产生积极的审美情感,形成高尚的人格。