化学教学中的几点体会

化学教学中的几点体会（精选12篇）

化学教学中的几点体会 第1篇

关键词：普通化学,培养学生养成良好的学习习惯,多媒体

2009年,本人开始为青海大学昆仑学院生物技术专业一年级学生讲授《普通化学》课程,面对学习热情较高的大一新生,作为一名青年教师,我有一种强烈的责任感与紧迫感,既希望学生能够学到更多的知识,又希望自己的教学水平能够更高,可以早日成为一名受学生爱戴的优秀教师。因此,在以后的教学工作中应做到以下几点:

1 注意学生的基础、专业不同,有针对性的教学,以达到各自成才的目的

近年来随着高考录取率大幅提高,普通高校的招生规模不断扩大,使更多的学生圆了大学梦,就青海大学目前的情况而言,学校除了招收青海本省学生外还招收包括河南、陕西、甘肃、河北、湖南、湖北、安徽、广西等地的学生,对比学生的入校化学成绩来看,外省学生的入校成绩普遍较高,在授课过程中教师也能明显的感觉到总体上外省学生的听课效果、接受程度,适应能力要好于本省学生,此外本省学生中还有部分藏族学生,相比之下这部分藏族学生高中化学底子就更薄弱,进入大学后学习更加吃力,对于如何学习普通化学课程就更加不知所措,因此教师首先需要引导学生根据自身学习能力与基础的不同制定合适的学习目标,在授课过程中还应该注意到学生化学学习水平的差别,有针对性的教学,采取“抓中间促两头”的方法,让基础好的外省学生与基础薄弱的藏族学生都能达到各自成才的目的。另外教师在讲课过程中还应该适当调整教学内容、方法、学时数以适应不同专业学生对普通化学课程的具体要求。

2 培养学生养成良好的学习习惯,以适应大学普通化学的学习

大一新生从高中进入大学后,由于适应不了大学化学的授课方式而感到迷茫,总觉得老师在课堂上讲授的内容过多、讲课节奏太快,这时候教师有义务提醒或督促学生发挥主观能动性及时调整自己的学习方法尽快适应大学普通化学的学习,可以从培养学生养成良好的学习习惯做起:一要培养学生养成坚持自主学习的好习惯,大学教育的主要目的是要让学生端正学习态度,学会以自主、自觉、自悟的方式学习,改变高中阶段在父母、老师的推动、督促下被动学习的状态,大学化学课程倡导学生自主探究学习[1],因此大一新生要充分利用好时间进行自习,根据学习目标制定合理、科学的学习计划与作息时间,把普通化学的学习任务划分为每天可以完成的单元,将自主学习变成大学生活中不可缺少的有机组成部分,并且持之以恒的完成每天制定的任务,并对自己的学习进行自我监控,切忌盲目从众要自觉抵制不良因素的诱惑与影响,当学业上遇到困难时要积极想办法解决,不要让困难堆积等。二要培养学生养成坚持提前预习的好习惯,由于中学的化学教学内容少,课时数多,教师在讲课时可以放慢节奏进行详细讲解也可以通过专门的化学习题课让学生重复练习,还可以在课后布置大量的作业帮助学生巩固理解当堂所讲的内容,因此学生即便没有提前预习,但只要能保证上课认真听讲,课后认真完成作业,最终也能达到预期的目的。大学普化教师受到教学内容、课时数的限制,一般不会按照普化教材每章、每节、每个知识点面面俱到地讲下去,而是利用宝贵的课堂时间把重点讲透、难点讲通、关键讲清。另外扩招之后,青海大学学生人数陡增,也给教学带来了一定的影响,原本一位老师只带两个合班课,现在一位老师不得不带三个合班课,尽管学校也给教师配备了扩音器、话筒等设备,但在讲课的过程中教师实在没有精力照顾到每一位同学,因此我们强调学生必须养成提前预习的好习惯,学生通过提前预习才能抓住教师讲课的要点和关键,提高普化听课效率,否则就会出现跟不上课堂节奏,印象不深,一知半解,学习效果不高的现象。有些学生刚开学能按照教师的要求进行预习,但时间一长就坚持不下去了,尤其是在预习过程中发现有些内容自己看不懂,就不愿预习,结果陷入了恶性循环,越是看不懂就越是不去预习,越是不去预习就越是看不懂,预习时遇到了弄不懂的问题,这很正常,这就要求学生不灰心沉下心,肯付出努力多看几遍,把不懂的问题做标记留到课上解决。三要培养学生养成坚持做笔记的好习惯,“90后”学生普遍没有做课堂笔记的习惯,学生通过课下用U盘拷贝教师PPT的内容或课上用手机拍照的方式来完成学习任务,要学生养成做笔记的好习惯必须师生共同努力,一方面老师要备课充分、对授课内容熟练、掌握好节奏、语言生动、写好板书、做好PPT,另一方面要求学生上课时要做适当的笔记,通过提前预习已经弄懂的内容,可以不用做笔记,对于难点、重点、要点、疑点需要及时详细记录并寻求解答,对于典型的例题、习题解题的分析思路、规律、方法和技巧等也需要记录下来,记笔记最大的益处是可以帮助学生提高听课效率,同时也有利于课下和期末前的复习[2,3]。四要培养学生养成自我控制能力,随着中国信息、新兴媒体的飞速发展,入校的“90后”大一新生普遍拥有手机、电脑,一方面这些新兴媒介可以帮助学生更加快捷、便利的浏览信息,拓宽知识面,另一方面也让自控力差的学生养成了手机不离手的习惯,即便是上课时间学生也会忍不住关注手机,更为严重的是大学宝贵的自习时间也被学生浪费在了看电视、电影、上网购物、玩电子游戏上,一些学生甚至染上了网瘾,而荒废了学业。为了让手机远离普化课堂,保证学生的听课质量,我们要求学生课前就将手机关机,并将手机放在桌角处,一旦发现有违规使用手机的学生,就会对其进行严肃处理绝不姑息迁就,通过这样的做法逐步增强学生的自控能力。针对学生喜欢通过网络来获取知识、信息这一特点,教师也可以利用网络平台和学生进行沟通交流,通过QQ群及时的将预习提纲发给学生,让学生提前做好预习,学生在遇到问题的时候也可以留言提问,另外同学之间也可以作答,让学习不再止与课堂;多听学生的心声,及时对授课的内容、节奏做出调整以满足学生的要求;专门设计一些思考题,鼓励学生充分利用学校图书馆、丰富的网络资源,收集资料、加工资料、自主获取知识提高归纳总结的能力,逐渐改掉学生不愿动脑筋等老师给答案的惰性心理。

3 采用多媒体教学,提高教学效果

随着青海大学的快速发展,近年来多媒体教学在青海大学得到了迅速的普及与发展[4]。教师在采用多媒体进行《普通化学》教学时,切忌不要将PPT变成教材的电子版再现,也不要将从网上直接下载的PPT用到教学中,要让PPT真正的做到服务于教学效果,要精心制作出适合自己教学风格的课件,文字清晰整洁、图表简明干练,内容不宜过多,要详略得当,突出教学重点与难点,能引导学生进行深入地思考,课件中恰当的运用图片、动画、视频、音频等表现手段把普通化学中学生难以理解的抽象知识如原子结构、分子结构、杂化轨道等直观、形象的展现给学生,加深学生的理解,增强学生的学习兴趣,对于那些能够用实物模型或挂图演示清楚的内容就不应该一味地依赖课件。在播放PPT时一定要把握好节奏,速度不宜过快,要有停顿,给学生一定的理解消化时间。PPT是教师在教学过程中的辅助工具之一,绝不能完全替代传统的板书,比如教师在讲解例题、习题时就可以将PPT、板书两者有机的结合起来,在板书上讲解分析过程与详细的解题步骤,让学生主动参与思考,便于学生理解解题思路、掌握解题方法、公式与定义,采取“课件讲轮廓,板书讲细节”的方法能够提高教学质量与效果[5,6]。

4 联系实际强调应用,调动学生学习兴趣

青海大学大一学生在学习普通化学的时候常常存在理论和实际脱节的问题,学生无法运用已学过的化学知识解决实际生活中所遇到的化学问题,常有“学习普通化学用处不大”这样的困惑,学习兴趣不高,因此在今后的授课过程中教师要多举生活实例,也可以布置相关的作业加大学生思维能力的训练,让学生做生活中的有心人,多用自己的眼睛去发现生活中的化学问题、去观察生活中的化学现象,并结合所学的普化理论知识思考问题、解决问题,逐渐做到学以致用。

5 结语

经过几年的尝试,上述做法已收到了较为明显的成效,想尽早成为一名优秀的青年教师是高校教师的美好愿望,除了做到以上四点外,青年教师还需要积极主动地学习,不断提高自身的业务水平,在授课过程中还要尽量展示积极向上、乐观进取的一面,让学生在学习知识的同时,感受到正能量[7]。

参考文献

[1]龙小艺.普通化学课程教学与大学新生自主探究学习能力的培养[J].化工时刊,2011,25(9):59-61.

[2]章结兵,任秀彬,汪广恒,等.普通化学课程的教学方法与策略措施[J].山东化工,2016,45(4):104-105.

[3]隋永华.良好的意志品质是大学生良好学习习惯养成的中心环节[J].实践与探索,2010,(10):258-259.

[4]陈秀明.青海大学多媒体教学效果调查分析与研究[J].青海大学学报:自然科学版,2012,30(4):92-94.

[5]施和平,敖特根,阿娟,等.普通化学多媒体教学手段的探讨[J].内蒙古石油化工,2005(11):28-29.

[6]侯文华,陈静.大学化学课堂教学中应该注意的一些问题[J].大学化学,2009,24(3):22-30.

初中化学符号教学的几点体会 第2篇

在初中化学中有许多化学符号，如元素符号、化学式、化学方程式等，这些符号不仅是学习化学的基础，也是学习化学的重点和难点，同时也是学生学习化学学科的分化点，很多学生因为没有掌握好化学符号而对化学失去兴趣与信心，使得成绩下滑，甚至从此放弃化学的学习。如何防止学生在学习化学上的过早分化？学好化学符号成了学生学习化学第一关。结合课标要求，教材的安排及平时教学经验，为防止学生在学习化学上的过早分化，在化学符号的教学中有以下几点体会与大家共享。

1、为了便于化学符号的教学，分散教学难点，教材中已经把符号分散出现。因此，在一开始教师就要有意让学生记忆一些在一、二单元中出现的化学符号，避免后续集中学习的困难。注意记忆时符号与名称的对应。

2、为了便于学生记忆，教师可以引导学生分析、比较，从中寻找规律。如一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2），四氧化三铁（Fe3O4）与三氧化二铁（Fe2O3）等。

3、避免学生用英语单词的记忆方法记忆化学符号。如水（H2O）可以读者氢二氧一来记忆，甲烷（CH4）可读着碳氢四来记忆。如果学生用记英语单词的方法来记忆化学符号后果不堪设想，学习化学的难度可想而知。

4、教师在上课时有意说和书写，强化学生注意或引起学生有意注意，以便学生熟练记忆化学符号。

5、在平时，教师应注意强化学生运用化学符号的意识。用的多了才能记得住，记得牢，用能使人熟，熟能生巧。

有机化学教学中的几点体会 第3篇

一、根据学科特点施教

有机化学的研究对象为有机化合物，而有机化合物的结构决定性质，性质又反应化合物的结构，这也是有机化学的基本规律。所以，在教学过程中要把握这条主线，在讲解每类化合物时，首先要使学生认清化合物的结构，再根据结构特点逐步为学生分析该类化合物的化学物理性质。同时，在教学中由浅入深、由个别到一般，先将具有单一官能团的有机化合物性质讲清楚，然后诱导学生学习多官能团化合物性质，从中挖掘有机化合物的性质特点。另外，讲课时要详略得当，在保证该学科理论的完整性的同时，又必须突出重点，如对于基础较差的学生，对于简单有机物的结构、命名及性质等进行详细的讲解，而杂环等复杂有机物的命名、性质等简单提过即可，详细讲解各类化合物的基本性质，复杂的反应机理就一带而过。对于基础较好的学生，可以通过讲解详细的反应机理，使学生通过掌握理解反应机理而掌握有机化合物的化学性质，使学生通过理解来掌握化合物的化学性质，提高教学效果。

二、激发学生兴趣

要提高学习兴趣，首先要学生明白有机化学的重要性，明白有机化学在日常生活及整个学科体系中的重要性，在有机化学教材的绪论讲解中，要着重讲解该门课程的重要性及有机化学整个学科主要的研究内容，使学生在明白该课程的重要性的同时对该学科有个整体的认识，使学生先明白有机化学的研究内容，通过了解进而产生学习兴趣。

另外，教师就要精心创设教学情境，提高学生的积极主动性。同时结合实际，巧妙设置悬念性问题，激发学生的好奇心，在寻找答案的过程中，对有机化学的知识能得到更进一步的认识和理解，从而使学生在学习中由被动变为主动，也有利于培养学生主动学习和独立思考的能力。如给学生留一些既能复习课堂知识，又能与学习生活息息相关或与其他学科相交集的知识，使学生加深对所学知识的理解和掌握，同时还能使学生了解到有机化学知识的重要性，提高学习兴趣。

三、运用多种教学手段

在如今的教学过程中，单纯的课堂讲授已经不能满足教学的发展，现在大多采用课堂讲授与实验教学相结合、实例演示、多媒体网络教学、讲解讨论为辅等多元化模块方式的互动教学。这种多元化的教学手段能充分调动学生的视觉、听觉、触觉感受，能把有机化学的课堂由单纯的课堂讲授转变为图文并茂的生动课，使知识直观形象地作用于学生的感官，增加了教学内容的吸引力。如在讲授有机化合物的分子构型、杂化轨道等内容时，借助多媒体教学或分子模型的手段，使其直观形象地呈现在学生的面前，通过深刻的感官认识加深学生对知识的理解，锻炼了学生的空间思维能力。讲解反应机理时，将反应过程制作成动画，使其动态地呈现在学生面前，使学生对反应机理的理解更加深刻。另外，多开展讨论式教学，课堂讨论就要求学生必须做好课前预习，在讨论的过程中，学生之间可以相互诱导、相互激活，使学生的大脑处于非常活跃的状态，同时教师通过学生的讨论可以发现学生对知识的理解误区，引导学生抓住问题的关键，使学生更深刻地理解知识，同时也可通过讨论拓宽学生的思路，培养思维的灵活性。有机化学实验是有机化学教学中的重要部分，在增加实验教学课时的同时，可以加入更多设计性的实验，使学生在综合所学习的化学理论知识的基础上，查阅相关文献，自己设计相关的实验，这样在提高学生的动手能力及创新能力的同时，不但能加深学生对理论知识的掌握和应用，还可以提高学生查阅文献的能力，激发学习兴趣。

四、不断充实自我

学校教学效果的好坏与教师的素质直接相关，而教师的素质又对学生有着重要的影响。这就要求教师在钻研教材的基础上，能够深入学习研究学科的最新成果和发展趋势，并能及时将这些新的信息充实到教学之中，拓宽了学生知识面的同时，也增加了学生对该学科的进一步认识，增强了学生的科学思维能力和对有机化学的学习兴趣。

总之，有机化学的教学要随着学生和学校及专业的实际情况变化，理论联系实际，在实践中总结经验教训，才能提高教学质量，使学生在学习过程中达到事半功倍的效果。

浅谈初中化学教学中的几点体会 第4篇

一、教师应学会“把自己当做学生”

教学过程中, 常常会遇到这样的情况:教师认为很简单的问题, 到了学生面前就百思不得其解;学生感到很困难很疑惑, 而教师却不明白问题出在哪里;貌似已经教得很透彻, 但学生却迟迟没有提高

种种问题要求教师能够善于“心理换位”, 把自己当做学生来思考问题出在哪里, 方能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣, 使教学过程得到优化, 增强教学效果。

教学是教与学的同步过程, 教师必须要明白如何“教”才能让学生轻松地“学”, 更愿意去“学”, 并且“学”得好。因此, 教师要深入学生角色, 体察他们的困难, 了解他们的疑惑, 然后帮助他们实现由难到易的转化。“把自己当学生”是当好老师的重要方法。

二、教学中增加学生兴趣的几点方法

1. 使用“趣味导语”, 切入教学主题。

课堂教学中, 如何能够在一开始就让学生感兴趣, 从而主动参与到课堂中来?这是一个非常重要而又棘手的问题。使用能够吸引住学生的导语便是一个好方法。

2. 设置悬念, 制造矛盾。

在化学教学中, 经常需要向学生提出疑问, 或者由学生自己发现问题和矛盾, 造成悬念。由此吸引学生继续学习探究, 在学习的过程中解决问题, 得到答案。这样不仅增加了学生的学习兴趣, 并且获取的知识更有价值更加深刻, 同时也锻炼了学生自主探究的思维和能力。

3. 插入故事, 妙趣横生。

在教学过程中, 为了增强教学效果, 引起学生兴趣, 不妨灵活地穿插一些相关的故事或背景材料, 可以起到意想不到的效果。

比如, 教学《空气》一节时, 可讲述拉瓦锡敢于大胆怀疑“燃素学说”, 得出空气是由氧气和氮气组成的结论的故事;在教学《生活中常见的盐》一节时, 可讲述我国化学家侯德榜发明了侯氏制碱法的故事;学生学习了燃烧的条件后, 可引入英国战舰“欧罗巴”号失火事件

4. 巧妙运用多媒体。

多媒体是教学中的重要工具, 特别是计算机多媒体, 它能把文字、声音、图像、动画结合于一体。尤其是能够化抽象为具体、活跃课堂形式、扩充教学内容, 在寓教于乐中调动学生的积极性。

三、关于初中化学中的记背内容

1. 关于“概念”。

化学概念是用简练的语言高度概括出来的, 常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、每一句话、每一个注释都经过认真推敲并有其特定的意义, 以保证概念的完整性和科学性。

因此, 我们一定要保证让学生透彻理解其内含的所有意义, 通常采用“类比法”和“剖析法”效果较好。即通过比喻、类比的方法帮助学生理解含义, 或者逐字逐词剖析整个概念, 保证全面正确地理解。要求学生记忆时, 则要严格到字和词。

2. 编“顺口溜”和“打油诗”。

对于较难记忆的反应和知识, 我们则可以借助“顺口溜”和“打油诗”等形式帮助学生记忆, 不但引起学生兴趣, 且记忆牢固扎实。

3. 知识类比, 总结归类。

在教学过程中, 将前后的知识系统化, 引导学生将相似的内容类比记忆, 将相反的知识对比记忆, 可以在牢记知识的同时, 使知识体系更加系统有条理。

当一个章节或一册内容结束时, 应归类整理, 总结归纳, 以便对知识进行巩固和记忆。

四、“把课堂让给学生”

这里所说的“把课堂给学生”有以下几个方面的含意。

其一, 应鼓励学生在课堂上的自由讨论。针对所学知识的讨论, 尤其是联系生活的讨论, 是学生自主学习和应用知识的最佳过程。

其二, 应适当组织一些“学生主讲”的课堂, 可以按照“学生自学小组交流课堂展示反馈讨论教师总结”等形式给学生自主学习并展示的机会, 会取得更佳的教学效果。

化学教学中的几点体会 第5篇

一、巧妙设计问题，引入学习目标

学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。

二、转变观念，充分信任学生

在以往的教学中，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将学生置于被动听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……这自然也就窒息了人的创造性。学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的，因而教师教学行为和思想观念的变化以及学生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。一本美国的教科书上有一句名言：“You hear，you forget；You see，you remember，you do，you learn”，这正是教育家们“作中学，玩中学”所倡导的。在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分相信学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体味到学习的快乐和在学习中探究的快乐。

例如，在教材第10页“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”中，学生对这两种气体再熟悉不过了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎样去测定和验证。这时，我给出探究目标：你认为这两种气体相同吗？它们中哪些成分的含量不同？第一，请提出自己的假设，然后阅读课本第10页的活动与探究；第二，请在作业本上简单设计一个探究实验报告（可参考第9页的实验报告），并填上要做的实验步骤（明确该步骤的目的是什么），与同学交流；第三，按照设计的实验步骤，用实验（两人一组）验证提出的假设，并在实验报告中填写每一步实验出现的现象；第四，根据实验现象分析并得出结论。

该活动有别于以往的学生实验。一是学生并没有在课堂上见过教师的示范操作，又不知道实验结果，这会激起学生的好奇心和强烈的探究热情。二是实验报告不用现成的，让学生自己设计，这使学生脱离被动，更加主动地、认真地思考实验的步骤以及实验操作的可行性，充分发挥学生自主学习的能力。三是能够得心应手地发挥动手能力，不用机械地看一步报告操作一步，可提高探究实验的质量。此探究活动中既有个体学习，也有小组学习，在课堂上给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作和竞争意识。同时发展了学生间的交往与审美能力。这节课我又把上述学习目标在大屏幕上展示给学生，一开始学生就很兴奋，交头接耳，相互交换看法，并及时与我交流，我成了这个活动的积极服务者。很快，同学们就按照学习目标继续往下进行，在这个过程中体现了不同学生在学习能力上存在的差异，他们中有的学生已经把实验报告拟好，跃跃欲试，准备动手实验，有的同学书上的探究内容还没阅读完，但95％的学生在学习上绝不示弱，积极与他人交流，以求自己也能很好地获得最后的成果。课堂看起来活泼而有秩序。因此，我只指导那些真正需要帮助的学生。20 min后，在大屏幕上展示较好的设计示例，及时给予表扬，同学们再给以补充和完善。设计不足的同学及时改进，而后开始动手做自己设计好的实验，都显得信心十足，只是有的学生看起来“笨手笨脚”，但是非常认真。15 min后大部分学生都顺利地完成了实验（两人一组）并填好报告，得出结论。圆满完成了这节课的学习目标。只要充分相信学生，他们会发挥出很大的潜力，学习过程中的主动参与，使学生尝到了成功的喜悦。

三、适当提示学法，但不可过度

对不同的教材内容，教师会采取相应的教学方法。但不论采取何种模式都包含着教师对学生学习方法的指导要求，以便让学生掌握基本的学习方法，具备基本的学习和研究能力，能自主、自如地学习。如在上面谈到的探究实验结束时，并不急于小结，而是由学生总结得出探究实验的方法和步骤：提出问题→做出假设→查阅资料→设计实验步骤→进行实验验证→科学推理得出结论。这样做让学生很有成就感，越学越能找到感觉。再如，在学习氧气具有助燃性这一化学性质时，要提示学生注意：该类反应的条件是“点燃”，这就足够了。如果你再告诉学生。做铁丝在氧气中燃烧实验时，一定要在铁丝前系一根火柴（学生会再现教师在课堂上做铝箔实验的情景），他们就看不到铁丝在空气中被点燃时的现象，而将铁丝在氧气中与在空气中被点燃时的现象混为一谈，也就不知道类似的探究以后该怎样进行。因此教师不要过度指导，要留给学生充分的思考和学习空间，让学生做决定。真正地做自己学习的主人，这样才能使学生的学习能力不断得到提高。

四、教师要勇于探索，为学生树立榜样

课堂上，教师的一言一行都可能在学生的思想上留下印象，对学生学习习惯的培养产生影响。我们要求学生在学习上勇于探索，多思、多问。教师在课堂教学中就应体现出这样的行为素质，这样你的思想你的要求才能潜移默化地传递给学生。

例如，人教版九年级化学新教材中的[实验2-5]（2），给过氧化氢溶液微热可看到有较多的气泡冒出，按教材上的操作看不到带火星的木条复燃，这就没法让学生得出过氧化氢溶液在加热时能放出氧气的结论。此时，教师对出现此现象的各种推理都显得苍白无力，亦有武断的嫌疑。于是我故意提出问题：该试管中放出的气体是不是氧气？我们该怎么办呢？学生们七嘴八舌，议论纷纷，有学生说，把气体收集在集气瓶里，再用带火星的木条检验。我说为什么？答：如果是氧气的话，气体会多一些，容易看清现象。大家说得不错，那我们用什么方法收集该气体较好呢？这一下教室里又炸开了锅，争吵不休。我叫两个代表讲明观点，甲方说因为氧气的密度比空气大所以用向上排空气法，操作简单、省时；乙方说因加热时可能产生大量的水蒸气，用排水法可以使水蒸气冷却变成水，收集到的气体校纯净。双方的辩论使我感触颇深，只要教师给学生机会，善于引导，学生的智慧随处闪光，有时他们的见解会令我们吃惊，禁不住为其喝彩。最后，我亮明自己的观点，支持乙方，因为他们的观点更科学，更严谨。在学生的配合下我们用大试管代替集气瓶，用排水法收集了气体，经检验该气体能使带火星的木条剧烈复燃（学生操作），教室里发出“哇”的惊叹声，此时披开被加热的试管口的单孔塞，将带火星的木条伸入试管中木条亦复燃。此时，学生体会到了成功的喜悦。该实验通过如此探究及改进具有如下的积极意义：①能让学生清楚地知道过氧化氢溶液在加热的条件下能放出氧气；②可直观地观察到气泡在水槽中冒出的速度很慢，对介绍二氧化锰对过氧化氢的催化作用有很好的帮助；③让学生体会到对待实验要科学、严谨、勇于探索，得出结论一定要有科学的推理和充分的证据。

浅谈多媒体在化学教学中的几点体会 第6篇

关键词：创设情景；展示目标；科学技术

随着科学技术的迅速发展，现代教育技术手段的不断完善，多媒体教学的优点越来越清晰地突显出来。化学作为一门研究物质组成、结构、性质及变化规律的自然学科，教学过程中灵活、合理、恰到好处地运用多媒体技术，对优化课堂教学至关重要。

一、创设情景激兴趣

著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化不可见为可见、化无声为有声、化静态为动态，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，提高学生的学习兴趣，使学生的学习状态由被动变为主动。如，在进行“燃烧和灭火”的教学时，用白板播放悉尼奥运会水下火炬传递视频，引起学生对“水火不兼容”产生质疑，进而想一探究竟从而导入新课；在教学“燃料的合理利用”时，用白板展示 “积极发展清洁能源，推动改善环境质量”，激发学生了解燃料以及合理利用燃料的兴趣。在课堂教学中还可以通过多媒体联系时事政治、史实、日常生活中的新闻、诗歌、漫画、改编歌曲等，突破时间与空间的限制，给学生如临其境的感觉，从而激起学生的学习兴趣。

二、展示学习目标明任务

随着高效课堂“以人为本”“以学生学为中心”理念的不断深化，在学生课前预习的基础上，每节课都要给学生5～10分钟的结构化预习时间，以便课堂上不再重复讲解学生自学就能解决的问题。如何让学生明白“需要完成什么任务”呢？多媒体课件就可以快捷、直观地展示，特别是白板，不仅可以展示出学习目标，还可以人机互动便于学生圈点学习任务的次重点，使学生明确在独学、对学、合作探究、课堂检测各环节应该做的工作。当四十分钟课堂进入尾声时，我们再回过头来展示上课伊始学生圈点过的学习目标，让学生对照检查总结本节课的学习，培养学生堂堂清的良好学习习惯。

三、突破重难点显精彩

化学课堂教学中我们经常会遇到抽象、微观、学生难理解的知识，如果只是简单、枯燥地讲述，则不利于学生理解掌握。采用多媒体课件动态图像演示，可以使抽象、微观的知识变得具体、宏观，有助于学生对重难点掌握突破。如，在“物质是由分子、原子构成的”的教学中，学生用宏观物质联系微观的分子、原子是学习的重难点。教学中把构成物质的原子、分子用小球或小球的组合来表示，通过白板演示分子、原子构成物质的事实，这样就把微观事物宏观化了，便于学生理解；在学习“化学变化本质”时可以制作“分子分成原子，原子重新组合”的动画，用多媒体动态演示帮助学生理解学习，达到传统教学方法无法比拟的教学效果。

四、构建知识网络拓思维

初中化学知识点多且零散，学生感到无序，把握不了重点。在复习时，适时使用多媒体课件构建知识间的内在联系，可以帮助学生理解化学概念间联系，提高学习能力。如，在复习“物质的组成和构成”时，先设计课件引导学生理解物质与元素，物质与分子、原子，元素与原子，分子与原子之间关系，在学生理解概念之间联系的基础上构建物质、元素、分子、原子之间的网络图；在复习物质分类时，引导学生构建纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物、酸、碱等概念之间的网络图画在白板上，并对每个概念对应举例，这样就加深了对知识之间联系的认识，提高了对概念的辨析能力。

在新课改的今天，充分发挥信息技术的优势，根据教学需要巧妙使用多媒体，优化课堂教学，提高教学质量，努力使我们的化学课堂变成学生探索科学知识的乐园。

参考文献：

毛东海.化学课堂有效教学的“线索”和“结构”[J].化学教育，2012（10）.

卫校天然药物化学教学中的几点体会 第7篇

关键词：天然药物化学,教学改革

天然药物化学 (T h e M e d i c i n a l Chemistry of Natural Products) 是利用现代科学理论与方法研究天然药物中化学成分的一门学科[1], 是高等医药院校药学专业的一门必修课, 在整个药学教育体系中具有十分重要的作用和地位。其研究内容包括各类天然药物中的化学成分 (主要是生理活性成分或药效成分) 的结构特点、理化性质、提取分离方法以及主要类型化学成分的结构鉴定等[1]。天然药物来自植物、动物、矿物和微生物, 并以植物来源为主[1]。在从事天然药物化学教学工作的几年中, 笔者发现卫校学生普遍认为天然药物化学这门专业课很难理解, 学无所用, 在授课伊始就会产生抵触情绪。如何针对卫校教育对象的特殊性和学习的阶段性来优化课程讲解内容, 把握教学的深度和广度, 最大限度地利用有限的课堂教学时间, 提高学生的专业理论水平和实践能力, 是天然药物化学教学工作者需要思考和实践的课题。

1. 明确教学目的

卫校专业是以培养训练护理和基层卫生专业技术人员为目的, 应当注重对学生使用技能的培训, 但目前高等院校中卫校专业课程设置多照搬大学本科教学模式, 教学内容实际上就是相关本科专业的内容缩减版, 往往只重视理论知识的学习, 却忽视了实践中的灵活应用。这不仅严重违背了卫校专业的培养目标, 也造成了教学资源的不合理使用, 因此在卫校教育中应明确基本的教学目的, 抓住教学重点, 理论与实际应用相结合。例如皂苷类成分具有显著地生物活性, 并且很多的中药中均含有此类天然成分, 但此类成分也具有一定的毒副作用, 尤其是作为注射剂使用时, 更应该注意其可能会具有的溶血作用以及胃肠道刺激作用, 同时此类成分由于具有很强的吸潮性, 因此在使用含有此类成分的中药时需要格外小心, 应存放在干燥的地方。而很多老师在给卫校相关专业的同学讲授天然药物化学时, 更多的套用了本科生的教育模式, 重点突出皂苷的结构分类和结构特点, 而忽视了应围绕“临床应用”这个中心点来进行教学, 这也正是对于教学目的不明确所造成的弊端。因此, 随着对护理人才的需求逐步向由粗到精;由单一到综合;由医院到社区、家庭;多层次、高质量及个体化方向发展, 针对这种需求就必须加强实践和应用性教学, 以培养学生职业能力为出发点, 全面体现卫校职业性教育特色, 着重突出以“实际能力的培养”为目标的卫校天然药物化学教学特色。

2. 转化教学模式

长期以来, 卫校的天然药物化学课堂教学一般采用:组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业模式教学, 这样的课堂教学结构存在不少问题, 如:1.单向性 (教师主宰课堂, 一人包办到底) ;2.单一性 (阅读教材、听教师讲, 单一陈旧乏味、学生并未完全参与到教学当中) 。3.被动性:教学流程是为教师教学而设计的, 重在怎么教而不注重如何学, 教学流程决定了学生在学习过程中的被动位置。这样的教学模式可以说是弊端多多, 也就更谈不上进行职业素质教育。因此, 要达到预期的培养目的就必须进行教育模式的转变, 从学生的知识水平、专业特点和教材内容的实际出发, 去寻找教与学的结合点, 选择相应的教学方法和途径。建立师生合作互动的教学模式, 转变教师角色、行为。多向学生提出问题, 启发学生的思维能力, 这样不仅可以提高学生对于一些枯燥专业名称和化学结构的理解记忆, 同时也增强了学生对于天然药物化学的学习兴趣。同时结合一些天然药物化学在新药发现中的应用, 使得学生能够更加深刻感悟这门学科的重要性, 也提高了学生在临床方面的知识水平。还可借助先进的多媒体教学设备开展教学。多媒体教学设备集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体, 具有很强的真实感和表现力, 可以激发学生兴趣, 引起注意, 活跃课堂气氛, 这些都不失为教学模式转变的良方。

另外, 针对学生的已有知识水平, 教师在讲授相关知识时应由浅入深, 避免将本科生的授课重点与卫校学生的授课重点混淆。卫校专业属于中专层次, 与本科生相比基础薄弱, 理解力较本科生差, 并可能有或轻或重的自卑感, 所以对卫校学生不能采取与本科生同样的教学方法, 否则即使授课内容再生动, 也会造成学生的厌学心理。因此, 一定要结合卫校学生的实际情况进行课程的传授, 不可过度的超纲。同时在授课的过程中要不断地鼓励学生, 这样既提高了学生的主动性, 又增强了师生间的感情。总之, 应以科学探究为主线, 开展多形式的教学活动, 采用多种教学手段, 明确教学要求, 把握好教学深广度, 加强教师和学生之间的交流, 参与各种教学研究, 由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和合作者。

3. 选择适合的教材

教材是一个课程的核心教学材料, 是培养学生的重要工具, 是教学活动的基本依据, 在教学过程中有着十分重要的指导意义。目前卫校专业的天然药物化学教材基本上虽然具备一些自身特点和层次上的主干教材和配套, 但仍沿用了医学高专教材模式, 教材的专业针对性和适用性不强。教材中天然药物化学基础知识的过于庞杂, 个别章节理解难度偏大, 很多基本内容描述不清, 缺少与临床相关知识的介绍, 因此迫切需要编写出真正具有卫校教育特点的教材。首先, 应根据卫校专业的培养目的, 以临床护理应用的天然药物化学知识为重点, 调整教材知识框架, 增加与临床有着密切关联的内容;其次, 教材还应附加符合专业要求的实验指导内容, 加强培养学生的实验操作技能和动手能力;最后, 还应编撰与教材配套的学习辅导书、练习册, 甚至多媒体课件、电子或网络教材等。

4. 改进考试制度

考试制度是深入到教学中的一种重要的评价教学水平的管理制度。是对学生质量的一种监控措施。但正是由于这种制度的存在, 使得“分, 分, 学生的命根”这句话一语道出了考试在学生心目中的地位, 将知识的学习完全转变为对于一张考卷的关注。在天然药物化学的授课过程中, 很多学生在课下常常会问的一个问题就是“老师这个结构考吗?用不用背呀?”, 这样大大限制了学生对于知识的灵活掌握。因此, 笔者认为应该对卫校的天然药物化学考试制度进行适当的调整, 增加期中考试、随堂互动提问、实验技能考试以及期末考试。而考试的内容除一些基本的知识点外, 应更多的添加论述题, 培养学生对于各个知识点的灵活运用能力, 而不再是死记硬背化学结构的应试教育。

总之, 卫校专业是培养初级医疗护理人员的重要平台, 其天然药物化学教育在职业技能培养中占有一定的地位。围绕“临床应用性和技能性”这一基本的培养目标, 卫校专业的天然药物化学教育应从教学目的, 教育模式, 教材的适用性及考核体系等方面加以完善, 使得卫校的天然药物化学专业基础课的教育走向一个新的高度。

参考文献

物理化学多媒体教学中的几点体会 第8篇

物理化学是化工类专业中一门重要的基础课，它是从物理现象入手，研究化学反应规律的一门学科，物理化学集化学、物理、数学为一体，是一门理论非常强的一门学科，课程的特点是公式多，概念多，方法多，学生难理解。然而物理化学又是重要的基础课，为后面的专业课提供坚实的理论基础。如何教好物理化学，调动学生学习的积极性和主动性是教师应该思考的问题。我就多媒体教学中的一些问题谈谈体会。

一、多媒体课件的制作

多媒体课件的制作要符合学生的认知规律，教学目的明确，在课件的设计上应该以教材为本，准确表达知识要点，重点突出，结构流程和构思要新颖巧妙，能促进学生思维，拓宽学生知识面[3]。现在许多教材都附带多媒体课件，但是现成的课件往往不能满足我们的教学要求，比如课件内容就是将教材内容搬到屏幕上，教师在使用时很难与自己的教学思路合拍;再比如，现成的课件往往信息量比较大，重要的与不重要的全都放在课件中，重点不突出。如果按照课件讲，学生根本不能提取重要的、有用的信息。当然，我们不能因为现成的课件不符合我们的要求而弃之不用。我们可以利用现成课件中已有的公式、动画、图表等制作出满足我们需要的课件，这样可以节约大量编辑公式、图表的时间。在课件的制作过程中，我有以下几点体会。

1. 要注意课件背景的选择

背景选择有一定的学问，有的老师为了漂亮，把背景做得很花哨。这样做我觉得不妥，因为学生很容易被花哨的背景吸引，从而分散注意力。选择纯的浅蓝色背景，比白色背景更能保护学生视力，不易产生疲劳感，做出来的效果与黑板接近，学生更容易接受。

2. 字体颜色的选择

对于大部分叙述性内容可选择深蓝色字体，最好不要选择黑色字体，黑色字体给人感觉很突兀。对于重要的公式，结论选择其他比较醒目的颜色，比如红色等，这样学生就知道哪些是重点，并会在书上做标记，便于学生复习。

3. 每张幻灯片内容要适量

每张幻灯片内容不要过多，如果幻灯片上密密麻麻写满了字，学生一下子接受不了这么多信息。幻灯片上的信息应该言简意赅，其他需要拓展的知识应该由教师讲授，而不是把所有要讲的东西全都放在幻灯片上，教师照着念。

4. 字号和行间距的选择

字号选择要适中，不能太小，太小学生看费劲，而且字太小幻灯片的信息量就大了，学生一下子接受不了这么多信息。当然也不能太大，字体太大虽然学生看得更清楚，但是这样一来每张幻灯片的内容就过少，频繁地切换幻灯片不利于学生思维的连续性。对于标题我们选择32号字，正文选择28号字，行间距选择1.3倍，这样做出来效果就比较好。

5. 使用自定义动画

要想把课件做成和板书一样的效果就要使用自定义动画，把课件上的每一句话，每一个公式，每一个定义都设计成动画，鼠标点击一下就出现，与写板书的效果类似，这样学生就能跟上老师的思路。切忌每次把幻灯片上的内容一次性地全展示出来。

二、课件的使用

一个好课件能不能发挥它的教学效果关键在是否正确地使用。如果使用不当，不但不能发挥多媒体教学的优势，还有可能成为影响教学效果的因素。在使用多媒体时，我有以下几点体会。

1. 在使用多媒体时要加强师生互动

在以前运用课件授课过程中，经常需要教师操作设备，切换幻灯片或点击所需链接，频繁的操作将教师限制在电脑前，有的教师甚至坐在电脑前操作幻灯片，整堂课上不断放映幻灯片内容，并照着幻灯片内容照本宣科，学生就不断地记幻灯片内容。这样完全没有体现出多媒体的优势，效果反而还不如传统的板书教学。教学不光是语言的交流，还有眼神、肢体语言的交流，如果教师坐在电脑前授课就会限制眼神和肢体语言的交流。但是使用幻灯片还不能不操作电脑，为了解决这一问题，我们使用了先进的翻页笔，将翻页笔上的优盘插到电脑上，按翻页笔上的键就可以实现翻页功能。这样，我们可以在教室任意角落进行教学，与学生之间的距离拉近了，交流互动也多了。学生通过教师的语言、眼神、肢体语言结合幻灯片就会很快理解教学内容。教师与学生距离近了，教师也能及时得到学生的反馈，学生听没听懂看学生表情就一目了然。

2. 注意多媒体和板书的结合

任何一种教学方式都不是完美的，多媒体教学也有它的局限性，比如说物理化学课程中的公式和理论推导，由于理论抽象，学生理解困难，这时比较适宜采用板书教学，学生的思维能跟上教师的节奏，加深理解与记忆。因此对于一些热力学公式的推导我们还是采用板书教学，最后把得出的结论和公式使用条件放在幻灯片上，并用醒目的字体显示出来。这样学生既能理解公式的来龙去脉，又能记住结论。

在板书无法发挥作用的地方就要充分发挥多媒体的优势，比如在相平衡一章，有大量的图表和相图，如果用板书教学，效果不理想，这时就可以发挥多媒体的优势。相图都是由大量实验数据绘出的，如果在黑板上把所有的实验数据都抄上，就会浪费大量的课堂时间;可如果不展示实验数据，学生又没有直观的认识。多媒体正好可以弥补这一不足，将大量数据瞬间展现在屏幕上，然后配上相图，学生可以很清楚地看出相图制作的原理。

三、结语

在物理化学教学过程中，合理利用多媒体课件，不仅能克服学时少，学生多教学资源不足的问题，还能丰富教学内容，提高教学质量，促进教学改革。当前多媒体技术在教学中已经显示出了巨大的优势与生命力，但在课件制作和使用过程中仍存在一些问题和不足需要广大高校教师和科技工作者不断探索、改进和完善多媒体制作技术和授课方式，以更好地培养国家需要的有用人才[4]。

参考文献

[1]唐鑫, 钟胜奎.探讨多媒体手段在物理化学教学中的应用[J].广东化工, 2009, 6, (36) :237, 277.

[2]杨海燕, 李颖娇, 刘玉琛等.《物理化学实验》多媒体课件的制作与应用[J].化工高等教育, 2007, 94, (2) :27-29.

[3]鲍爱莲, 刘万辉等.《物理化学》课程多媒体课件的研究与开发[J].广东化工, 2011, 39, (23) 157.

对初中化学教学的几点体会 第9篇

关键词：化学教学,实验教学,激发兴趣

化学是一门基础的自然科学, 它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。因此, 化学教学必须从初中抓起。培养学生学习化学的兴趣, 培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。

一、激发兴趣, 引导学生乐学

兴趣是求知的巨大动力, 发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导, 引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍, 唤起他们对学习的兴趣, 使他们能积极主动地学习。

学生刚接触化学, 开始会对化学颇有些兴趣, 尤其对化学实验更感到有意思。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣, 引导学生突破初中化学知识的分化, 使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此, 我们及时对学生进行了化学史教育, 讲化学的发展和形成, 结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事, 如居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖, 谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等, 论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到, 化学用语是国际通用的语言, 是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要, 他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

另外, 我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣, 其形象识记能力超过抽象识记能力, 喜欢动手, 再造想象力比较丰富的特点, 成立了化学科技兴趣小组。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪, 使学生感到化学有趣, 乐意学, 使智力和能力同时得到了发展。

二、加强实验教学, 激发学生的学习兴趣

化学实验是最直观的教学手段, 它模拟人类认识事物的实践过程, 符合人类认识客观事物的自然规律, 因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学, 我把教材规定的实验做了如下的改进和变通。

1.演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验, 在初学时, 这种演示实验必须由教师亲手去做, 它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段, 在学生们做了几个分组实验之后, 就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。初三学生的好奇心强, 富有参与精神, 很乐于自己动手做实验, 而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。一些学生在前面做实验, 下面的同学也仿佛自己在做实验, 全部注意力都集中在一起, 使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验, 注意力特别集中, 收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力, 也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。2.将演示实验改为边讲边实验。一些演示实验的现象不明显, 尽管操作较简单, 但如果由教师在前面做, 学生们在下面观察, 效果就会很不好。而把它改成边讲边实验, 效果就很显着, 由不受学生欢迎到很受学生欢迎。3.将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养学生良好的学习习惯, 使学生们懂得办任何事情都要有目的、有计划, 还要有坚持到底的决心。最重要的是, 有利于培养学生独立工作的能力, 这也是教育本身所急需培养的一种能力。

三、例题精选精讲, 要突出教师的主导性

例题教学是我们在课堂教学中的一个非常重要的部分, 它有助于学生复习巩固知识、理顺解题思路、明确解题规范, 其实它还可以培养学生多方面的能力, 但由于课堂时间有限, 不可能面面俱到。为此, 教师必须对例题进行精选, 找出典型的、具有普遍指导意义的例题。一方面, 选例题时, 要突出问题中所蕴含的学科思想与方法、人文情感, 根据教学内容精选例题, 例题涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容, 不必追求偏、怪、难, 不要贪多, 要重视一题多解、一题多变在培养学生解题能力的作用;另一方面, 在选题时要注意知识的内在联系, 所选的题目应有不同的层次与梯度。使基础好的学生能解高档题, 基础差的学生能解低档题, 争取中档题, 使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来, 使教学目标指向每个学生的“最近发展区”。另外, 例题“精讲”集中体现了教师的主导作用, 该讲的内容必须讲深讲透, 分析过程要强化。例题教学的目的, 不是为了求得解答结果, 也不是为了展示解题过程, 而是通过题目的解答过程为学生掌握分析问题、解决问题的方法提供原型或模式, 教会如何找准切入点。既然是“精讲”, 就不能“满堂灌”, 可以以教师讲评为主, 也可以采用双边讲评等形式。教学中应重视题目分析过程的作用, 引导学生思考、探索解题思路, 尤其在沟通已知和未知的关键点上, 要让学生充分感知和思考, 搞清弄懂, 切实掌握解题的核心和本质。例题讲完之后, 要引导学生反思思考过程, 总结解题的经验教训。对一些常用的思想方法、解题策略要给予归纳概括, 提示学生今后注意应用。总之, 我们在例题教学中要从方法步骤着眼, 从解题思路入手, 注意引导学生认真分析题意, 弄清要求和条件, 找出例题所涉及的知识点, 以及要求解答的问题与已知条件的关系, 抓住解题关键, 形成正确的解题思路和方案, 并适当列出解题格式、要点和注意事项, 使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析, 不仅可以收到举一反三的效果, 更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

四、化学教学要加强学生的环境保护意识, 增强社会责任感

教育科学技术的发展改善了人类的物质生活条件, 也对环境造成了污染。学习化学的目的之一, 是要用化学知识进行环境治理。在教学中可以结合空气、水的污染和防治, 水与人类的关系等内容的讲授, 让学生了解环境污染的原因, 及防治污染的知识。此外, 在演示实验和学生实验过程中, 教育学生正确处理废水、废气、废渣, 养成保护环境的良好习惯。同时应让学生走出课堂, 了解我们生活的环境状况, 宣传保护环境的重要意义, 积极参与治理环境的活动, 培养学生关心自然、关心社会的情感。教学中还要结合化学反应产生的现象、反应的本质等知识的学习, 对学生进行破除迷信的教育, 对学生进行文明行为的养成教育。

化学新课标使用过程中的几点体会 第10篇

一、实验探究

新课标强调以人为本, 以学生为主体, 以教师为主导, 主要采取探究性的学习方式, 而对化学学科而言, 结合学科特点, 特别强调采取实验探究方式, 实践也证实了实验探究无疑是一种很好的学习方式, 能让学生在实践中得出结论, 同时培养他们动手操作能力和逻辑思维能力, 加强他们对知识点的理解和掌握;我校及我县兄弟学校的教师在教学过程中, 一直按照新教材要求开展实验探究, 取得了良好效果, 但也遇到了一些问题, 主要有以下几点。

1.开展实验探究比较费时 , 得由学生在亲自动手实验的过程中得出结论, 解决问题, 如果有多个探究实验就会占用较多时间, 以至于完成不了教学任务。

2.学生在动手实验以后 , 兴致很高 , 讨论问题的声音也较大, 这样到了一定时间阶段, 需要停止实验继续教学任务的时候, 学生很难及时听到老师的指挥, 注意力集中不起来, 得花一些时间组织教学, 也会导致教学任务完成不了, 由于农村中学的学生素质相对较差, 这种情况更为普遍。

3.要开展实验探究 , 得事先准备好 , 这些工作本应由实验员完成, 但我县很多学校 (特别是农村中学) 目前还没有配备专职的化学实验员 (我校只有1个, 且不是专业的) , 实验室管理员只能帮忙提供实验器材和药品, 实验成功与否取决于化学教师能力的强弱, 这样, 教师在备课标、备教材、备学生的基础上, 还要备实验, 忙得团团转, 能否提高教育教学质量不得而知。

针对以上几个实际问题, 我校在实施新课标的过程中逐步积累经验教训, 我们认为, 在化学课堂上进行实验探究是新课标的要求, 是形势发展的需要, 然而, 实验探究并不是要求每个实验都由学生在课堂上亲自动手, 有些实验只需由教师演示即可, 教师可在演示过程中逐步引导学生深入思考, 通过实验现象得出结论, 并用以解决相关问题, 实践证明这种方式的教学效果很好, 学生虽然没有动手, 但可以多动脑、多思考, 并借此机会总结经验, 为亲自动手做实验打下扎实基础, 也可以避免农村中学的学生因基础较差而占用过多的课堂时间; 另外, 针对各中学缺少化学实验员的问题, 上级教育主管部门必须引起重视, 综合考虑, 抓紧培养一批比较专业的化学实验员, 并对各中学现有的化学实验员或实验室管理员进行专门培训, 使实验探究活动的教学模式得以深入、广泛地开展。当然, 化学实验员是相当辛苦的, 他们上班期间都泡在实验室里, 长期与化学药品打交道, 由于化学药品的挥发, 他们长期处在受污染的环境中, 身体健康受到较大影响, 因此, 上级教育主管部门必须以文件的形式强制性地提高化学实验员的津贴和待遇, 才能使他们更安心、专心致志地投入到本职工作中。

二、使用PPT教学模式的喜与忧

PPT教学手段在我县投入使用的时间虽然不长, 却深受教育教学工作者的喜爱, 它在一定程度上可以帮助学生快速获得更为直观的体验, 便于学生理解知识点, 并具有知识容量大、覆盖面广的优点, 还可结合动画演示, 生动形象, 吸引学生注意力。现今有很多教师, 特别是年轻教师很热衷于在课堂上使用PPT进行教学, 虽取得了一定效果, 但与此同时, 我们也发现了一些值得思考的问题。

1.很多教师习惯于整堂课都使用PPT进行教学 , 虽然所讲授的知识容量较大, 但往往留给学生独立思考的时间不多, 学生多数是在被动、机械地接受知识, 对其学习能力的提高很不利, 同时, 学生的一些基本功 (如化学方程式的书写) 不够扎实, 他们没有上台表演的机会, 教师不容易发现存在的问题, 这样, 学生在考试中因非智力因素而丢的分就会较多, 有的甚至会达到十几分, 发挥不出应有的水平, 使学生感到很懊恼, 也使家长、老师感到头痛。

2.一些教师特别是年轻教师习惯使用PPT进行教学 , 使得自身教学的基本功得不到应有锻炼, 粉笔字写得很差, 甚至学生看不清楚, 对一些补充的内容无法做好笔记, 就不能掌握好知识点, 而有的教师甚至不懂得如何进行板书设计, 整个黑板东打一枪, 西打一枪, 窜来窜去, 没有一点系统性, 使学生晕头转向、满头雾水, 这样的教学效果可想而知。

针对以上情况, 我们认为, PPT教学虽然是一种很好的教学手段, 但只能作为教学的辅助工具, 不必每堂课都使用, 特别是一些以练为主的课程, 宜采用“黑板加粉笔”的教学模式, 而需要采用PPT教学时, 也不能整堂课都使用, 根据我们的经验, 应以二十分钟左右为宜。现在一些地方在招聘新教师时, 要求教师以“黑板加粉笔”上课, 而不采用PPT, 这说明学校更注重教师的教学基本功。

三、教材的选择与深广度的把握

目前, 根据新课程标准编写的、在我省投入使用的新教材版本主要有三种, 即苏教版、鲁科版和人教版, 三种教材的编写内容均有其优缺点, 且不同模块的编排及内容不尽统一, 我市各中学采用的是苏教版教材, 部分教师在参阅了其他版本的教材后, 对正在使用的教材中没有的、或比较不详尽的知识内容进行知识的补充或加深, 就是希望能使所讲授的知识更全面、更详尽, 其实不然, 不同版本教材对不同模块知识内容的侧重点有所不同, 不能把它们都综合起来强加给学生, 这样不仅会使学生不堪重负, 而且会使学生掌握的知识不够扎实和深入。我们认为, 教学时应以新课标的要求结合考试说明备好每一节课, 该深入的知识点就深入一些, 该带过去的就一带而过, 有的放矢, 而不能把所有版本的知识综合起来全部抛给学生。同时, 对一些旧教材中没有、新教材中增添的, 且来自大学教材、难度较大的知识点, 如电子排布式、sp杂化轨道、晶胞和配合物等, 应该尽量降低要求, 使学生能够认识这些概念即可, 切不可加深。

四、教辅材料的使用

现今市场上的教辅材料满天飞, 经常有人来学校推销, 教师必须选好教辅材料, 不同学校的学生由于基础的差异应选择不同教辅材料, 难度上要控制好, 要能适应学生的水平特点。当然, 不管选择什么样的教辅材料, 总会有不尽如人意的地方, 如教辅材料中总会有一些试题内容超前, 学生还没有学习, 或是试题难度过大。因此, 教师在备课时要同时备教辅, 对教辅材料中超前或难度过大的试题大胆舍去, 更不能以教辅材料中的试题内容指导教学, 本末倒置, 影响学生的学习信心。

对初中化学教学的几点体会 第11篇

化学教学实验教学激发兴趣化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系。中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。因此，化学教学必须从初中抓起。培养学生学习化学的兴趣，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。

一、激发兴趣，引导学生乐学

兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动地学习。

学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此，我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到，化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。

另外，我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

二、加强实验教学，激发学生的学习兴趣

化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学，我把教材规定的实验做了如下的改进和变通。

1.演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验，在初学时，这种演示实验必须由教师亲手去做，它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段，在学生们做了几个分组实验之后，就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。初三学生的好奇心强，富有参与精神，很乐于自己动手做实验，而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。一些学生在前面做实验，下面的同学也仿佛自己在做实验，全部注意力都集中在一起，使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验，注意力特别集中，收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力，也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。2.将演示实验改为边讲边实验。一些演示实验的现象不明显，尽管操作较简单，但如果由教师在前面做，学生们在下面观察，效果就会很不好。而把它改成边讲边实验，效果就很显着，由不受学生欢迎到很受学生欢迎。3.将分组实验改为单人实验。这样做使每个学生都能亲自动手操作而且独立进行。它有利于培养学生良好的学习习惯，使学生们懂得办任何事情都要有目的、有计划，还要有坚持到底的决心。最重要的是，有利于培养学生独立工作的能力，这也是教育本身所急需培养的一种能力。

三、例题精选精讲，要突出教师的主导性

例题教学是我们在课堂教学中的一个非常重要的部分，它有助于学生复习巩固知识、理顺解题思路、明确解题规范，其实它还可以培养学生多方面的能力，但由于课堂时间有限，不可能面面俱到。为此，教师必须对例题进行精选，找出典型的、具有普遍指导意义的例题。一方面，选例题时，要突出问题中所蕴含的学科思想与方法、人文情感，根据教学内容精选例题，例题涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，不必追求偏、怪、难，不要贪多，要重视一题多解、一题多变在培养学生解题能力的作用；另一方面，在选题时要注意知识的内在联系，所选的题目应有不同的层次与梯度。使基础好的学生能解高档题，基础差的学生能解低档题，争取中档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”。另外，例题“精讲”集中体现了教师的主导作用，该讲的内容必须讲深讲透，分析过程要强化。例题教学的目的，不是为了求得解答结果，也不是为了展示解题过程，而是通过题目的解答过程为学生掌握分析问题、解决问题的方法提供原型或模式，教会如何找准切入点。既然是“精讲”，就不能“满堂灌”，可以以教师讲评为主，也可以采用双边讲评等形式。教学中应重视题目分析过程的作用，引导学生思考、探索解题思路，尤其在沟通已知和未知的关键点上，要让学生充分感知和思考，搞清弄懂，切实掌握解题的核心和本质。例题讲完之后，要引导学生反思思考过程，总结解题的经验教训。对一些常用的思想方法、解题策略要给予归纳概括，提示学生今后注意应用。总之，我们在例题教学中要从方法步骤着眼，从解题思路入手，注意引导学生认真分析题意，弄清要求和条件，找出例题所涉及的知识点，以及要求解答的问题与已知条件的关系，抓住解题关键，形成正确的解题思路和方案，并适当列出解题格式、要点和注意事项，使学生从解题思路、方法、层次和规范要求等方面受到启发。通过对典型例题的剖析，不仅可以收到举一反三的效果，更重要地是可以达到明确概念、掌握方法、启迪思路、培养能力的目的。

四、化学教学要加强学生的环境保护意识，增强社会责任感

教育科学技术的发展改善了人类的物质生活条件，也对环境造成了污染。学习化学的目的之一，是要用化学知识进行环境治理。在教学中可以结合空气、水的污染和防治，水与人类的关系等内容的讲授，让学生了解环境污染的原因，及防治污染的知识。此外，在演示实验和学生实验过程中，教育学生正确处理废水、废气、废渣，养成保护环境的良好习惯。同时应让学生走出课堂，了解我们生活的环境状况，宣传保护环境的重要意义，积极参与治理环境的活动，培养学生關心自然、关心社会的情感。教学中还要结合化学反应产生的现象、反应的本质等知识的学习，对学生进行破除迷信的教育，对学生进行文明行为的养成教育。

对化学新教材教学的几点体会 第12篇

一、正确处理好教材

新教材实施教学以来, 有不少教师反映学科内容多, 课时少的问题。我觉得问题并非在新教材的设计上, 而是由于教参少了, 教材给予教师自由处理的空间大, 特别是有些教辅的误导, 使有的教师的教学规划定位出现偏差。我觉得在教学过程中要注意:1.在教学中对新课标降低的要求, 不要再拔高;2.删掉的内容无须再讲解;3.能力培养要分阶段, 分层次进行, 不要期望一步到位。4.教师要“用教材”而非“教教材”, 注意课程资源的合理整合和有效二次开发。而师生在选用教学辅导参考书的时候, 都要保持清醒、以课标为重要标准, 既要肯定一些优秀的教辅对新课程的正面作用, 更要注意防止某些教辅对新课程的干扰和误导。

二、以探究为主的多元化的教学方式

我们提倡转变学生的学习方式, 是针对以往学生将接受式学习作为其主要甚至唯一的学习方式而言的。实际上课程改革倡导学生以科学探究为主的多元化的学习方式进行学习, 并没有提倡把探究当作唯一的学习方式。教学也是如此, 有效的化学教学要求运用各种教学方式和策略, 但不可能所有的化学知识都通过探究的方式来进行学习, 这样做也是不值得的。所有化学知识只用一种方式教是低效的, 并且让学生枯燥无味。其实, 在教学过程中, 探究性的教学应与传统的教学方式结合在一起, 这种结合方式本质上还是探究性的教学。

三、加强学法指导

学习方式的改变是课程改革的显著特征。改变单一、被动的学习方式, 充分调动、发挥学生主体性多样化的学习方式是我们教学的重要任务。学习方式转变后, 学生是学习的主体, 学习方法的掌握如何对学习效果起着举足轻重的作用。在教学过程中加强学生学法指导是很必要的。

(一) 加强学习目标的指导

学习目标是学习者对学习结果的预期, 对学习起着定向和标准作用, 通常目标不同, 选择的信息内容、方法就会有差异。由于课程标准的内容是以学生的学习水平为表述形式, 教师在教学中要根据自己对课标的理解, 帮助学生明确目标层次, 发挥良好的目标导向作用。对不同模块的课标要求, 如果在每一课时教学前, 以学案的形式呈现给学生, 可以训练学生对课标内容的把握能力。

(二) 培养学生的兴趣

培养学生学习化学兴趣, 常见的教学方法有:

1.实验法。化学是一门以实验为基础的学科, 在教学中通过做一些生动有趣的实验激发学生的兴趣。

2.设疑法。“学则须疑”, 通过设疑引发学生兴趣, 然后经过讨论分析, 明白道理, 从而提高学生认知能力。

3.竞争法。学习需要营造竞争的氛围, 使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时, 可组织学生进行化学方程式背默比赛, 实行小组评价, 可激发学生学习兴趣。

4.开展课外活动法。通过制作教具、模型, 举办化学讲座, 化学课外实验, 化学竞赛等等活动, 让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛, 开阔学生视野, 激发他们的兴趣, 从而为下一步学习打下坚实的基础。

(三) 指导学生掌握科学的记忆方法

记忆力是智力的一个重要方面。记忆力的强弱直接影响学生的学习效果教师在教学过程中常遇到一些学习能力较差的学生, 教的东西记不起来, 课本的问题搞不清, 学习成绩上不去。这些学生学习能力差的一个重要方面是与记忆力有关。在中学化学里需要记忆的知识比较多, 有些知识可以通过理解来掌握, 有些知识无法理解, 要凭记忆才能学到, 因此, 应让学生掌握一些科学的记忆方法。

摘要：新一轮课程改革给我们教学带来了新的空气与活力。有许多教师的教学观念与教学方法也在逐步更新, 学生的学习方式正在改变。但在新课程改革的实施过程中, 有的教师对新教材的知识内容的编排体系、逻辑结构、知识的呈现方式等发生改变不习惯, “怀念”旧教材, 对新教材采取应付的态度。教学新理念要从教材处理、教学方式、学法指导等教学实践中真正落实。