合理制定体育教学目标,充分体现课堂有效性

合理制定体育教学目标,充分体现课堂有效性（精选7篇）

合理制定体育教学目标,充分体现课堂有效性 第1篇

合理制定体育教学目标，充分体现课堂有效性

摘要：作者认为上好体育课堂教学的关键就是提高课堂效率，如何充分利用一节课固定的时间让学生得到更多锻炼，积极完成教师所设计的教学任务和教学目标是提高课堂效率的重点问题。

关键词：小学体育；教学目标；有效课堂

作者认为上好体育课堂教学的关键就是提高课堂效率，如何充分利用一节课固定的时间让学生得到更多锻炼，积极完成教师所设计的教学任务和教学目标是提高课堂效率的重点问题。构建小学体育高效课堂需要科学合理的教学过程，那么，如何才能够通过合理制定体育教学目标，做到小学体育高效课堂的构建呢？作者认为，要了解以下几点：

一、要充分了解体育三维目标的内容和形式

内容应该包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度。

结合体育学科的特点，目标的制定一般有一下几种形式：

1.四大领域式目标（有时是部分领域）：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应

2.三大任务式目标：知识与技能、体能、情感价值态度观

3.认知技能情感式目标：认知目标、技能目标、情感目标

目前对这些形式没有固定的要求，可以根据我们的个人的认知进行描述，但是三个维度的内容不能少。

个人认为，四大领域目标是具有导向性的，是学科阶段的目标或者说是终极目标，不是通过几堂课就能够完成的目标，用这种表述方式会出现目标大而空的现象，无法在一堂课甚至一个单元内达到。

三大任务式目标是我们地区最常用的一种表述形式，其实它是四大领域目标的一种变化形式，只是将运动参与、心理健康与社会适应融合到情感价值态度观目标之中，但随着课程改革的不断深化，对目标的具体描述要求越来越高，同时结合一线教师的课堂教学中目标的表述，发现体能目标很多时候在一堂课中是隐性存在的，不具体、不可测，并且在小学阶段实行的主副教材搭配的形式，出现了每节课的体能目标都是学生的全面发展，几乎每堂课的体能目标表述都是千篇一律，这些情况的出现，不得不引起我们对教学目标制定更深入的探讨和研究。

认知技能情感式目标，目前在学科的教学目标制定中的运用比较广泛，经过对布鲁姆的认知目标分类的学习，分类学采用了“知识”和“认知过程”二维框架。知识是指学习时涉及的相关内容，包括了从具体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知，其中，概念和程序的抽象程度有一定的交叉，即有的程序性知识比最抽象的概念性知识更具体。认知过程涉及学习时要掌握的学业行为表现，包括了六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造，这是依据认知复杂程度由低到高来排列的。这正是符合目前我们体育学科比较提倡的“明理”教学，即让学生在学习中明白技术的原理，掌握一定的方法，为学生课余时间或今后的学习奠定基础，但是考虑到学科的特点，在具体的实施上还是会存在问题，过多的认知目标的达成会不会影响学生技能的形成，而第二项技能目标是不是我们所谓的运动技能目标，这些问题都是值得进一步考究，需要我们所有体育人继续深入的研究。

二、了解教学目标的表述

教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。因此，教学目标表述必须具备以下两个特征：（1）必须明确说明对象――即学习什么、掌握什么；（2）必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出„„的名称”、“用自己的话说明„„”、“对„„进行解释”或“陈述„„之间的关系”等。

1.目标表述的四要素

根据这样的要求，规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：

（1）谁？（行为主体）；

（2）做什么？（行为动词）；

（3）做到什么程度（行为水平或行为标准）；

（4）在什么条件下？（行为条件）。

2.目标表述具有完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；

3.目标表述具有可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际，起点要准，落点要实，应立足于学生的发展，尽量保证大部分学生通过努力就能够的着，而不是只有少数学生才能完成教学目标；

4.目标表述具有可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作，在表述目标时，要写具体学习什么技术，完成的次数或数量，完成技术的百分比；如“学习急行跳远助跑与踏跳结合技术，有90%的学生能够在助跑过程中做到单脚起跳、双脚落地，70%的学生在快速助跑后，跳过一定高度的障碍”。

5.目标用语要准确，在学习某项运动技能的时候，一般情况下对于新授课通常使用“初步学习”、“了解”、“尝试”、“体验”、“知道”、“寻找”、“能够”等词语；对于复习课通常使用“进一步学习”、“进一步理解”、“进一步体验”某某动作，达到某某要求；“进一步巩固”某某技能，达到某某程度”等词语；对于提高课通常使用“巩固提高„„”、“达到某要求”等词语，在技能目标中少提掌握2字。

三、制定合理的教学目标，打造课堂高效性

教学目标是教学活动的灵魂，它对整个教学过程起着支配作用，同时也是构建高效课堂的核心，因此设计合理的教学目标对于构建高效课堂是至关重要的。我们对于一节课的评价就是看教学目标的完成情况。首先设计的目标应难度适中，要符合小学生的实际能力水平，不可好高骛远，制定难度太高的教学目标会给学生造成挫败感，使其失去自信，从而对体育课堂产生畏惧心理。其次，教学目标的设计还要考虑到教师的自身因素和未来的发展方向，每位教师的教学风格有所不同，教学目标一定不能固步自封，生搬硬套，要针对具体的教学情况和教学对象做出合理的?O计。具体来说要做到以下几个方面：

（1）认真备课，设置严密的教学系统，精心设计教学流程。

（2）设计适合学生的运动项目，加强锻炼，提高学生的身体素质。

（3）准备教具，布置场地，为高效课堂奠定基础。

（4）教师树立优化时间的意识，不迟到，不早退，按时上课。

只有加强对教学时间的管理，制定合理的教学目标，做好课前的准备工作。才能在固定的时间内得到最高的效率，构建高效课堂。

合理制定体育教学目标,充分体现课堂有效性 第2篇

我们都知道，我们的学习目标是由教学目标转化来的。所以，作为教者，我认为应通读课程总目标，明确我们语文教学的总体方向。明确方向后要细读阶段目标，明确在这一学段中，学生要学会些什么，自己要教给学生哪些内容。还有一项比较重要的就是反复读教材，挖掘教学价值，最后基于学情制定我们的学习目标。

一堂课的学习目标要少些单纯些。少些单纯些，才能抓得比较实在，使学生学必有得。因为目标越多，每个目标分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没有抓住。

如何制定有效的学习目标？ 明确四个原则：

一、学习目标的设置首先要明确教学目标的基本性质。

二、学习目标的设置必须能体现出语文教学的三个维度。

三、学习目标的设置必须是明确、集中、恰当、具体的。

四、学习目标的设置必须是可观察、可检测的。策略：

教者准确把握教什么和怎样教 学生真正明确学什么和如何学 如：

《“精彩极了”和“糟糕透了”》学习目标

1、理解课文内容，体会作者表达对父母不同的爱的深切感悟

2、有感情朗读课文，把握文章的精髓，从读中受到感悟

3、利用朗读与学生自主合作的学习方式（或称参与式）进行学习

4、掌握文章中的口语式的语言。《小马过河》

学习目标

1.我能学会本课11个生字和词语，读准字音，认清字形，了解字意，并规范书写。

2.我会认识“棚、驮、磨、坊、趟、筋、试”这7个生字，并了解在课文中的意思。

3.我能观察画面，看清图意，找出与图意相关联的词句，初步理解课文内容。

4.我能正确、流利地朗读课文，并读出自己的理解。前一课目标重在：了解、懂得、领会、体会、掌握 后一课目标重在：说出、找出、说明、观察、运用 这就很明显，后一课的目标更具有可操作性。那么怎样辨别目标是否有效呢？

1、通过教师的“培养”“指导”和所谓的“领会”“感悟”这样主导的行为，我们是否能认为教学任务完成了？

2、学生方面“会不会”、“能不能”可以检测吗？

3、能突出学生的主体地位吗？

4、能让学生在课堂中主动参与吗？

合理制定体育教学目标,充分体现课堂有效性 第3篇

一、理性认识语文教学中的教学内容和课文内容

一直以来, 有的语文老师都把课文内容当成了教学内容。如教学《狼牙山五壮士》一课时, 是教五壮士是如何痛击敌人、诱敌上山、英勇跳崖的情节;教学《全神贯注》一课时, 是教罗丹怎样全神贯注地修改女像而忘记了好朋友茨威格;教学《只有一个地球》一课时, 是让学生知道课文写了地球是很渺小的、人类的活动范围很小、地球的资源是有限的等。结果呢, 学生学习了课文, 知道的是狼牙山五壮士具有英勇不屈, 不怕牺牲的精神;罗丹具有全神贯注工作的品质;知道了我们要热爱地球, 不能破坏地球。而真正属于语文学科的知识少之又少, 甚至没有教。因此, 前全国小语学会秘书长崔峦老师说:语文教学当前最重要的弊病是“种了别人的田, 荒了自己的园”。语文教育专家李海林老师在《语文教材的双重价值与教学内容的生成性》一文中说:“我们在实施语文教学的时候, 面临的第一个问题, 也是最重要的问题, 是语文教学内容的确定, 即:这一堂语文课, 或这一个教学单元, 我们要‘教什么’。这个问题, 在其他学科中是不存在的, 如我们教数学课, 我们教什么, 直接由教材呈现给教师和学生。但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇的课文, 但课文并不是我们要教和学的内容, 课文只是我们要教和学的内容的载体, 语文课的教学内容隐藏在语文课文中。”由此可见, 课文内容不是教学内容。语文老师只有分清了教学内容和课文内容, 才能让自己的语文课变成真正的教语文, 让学生在语文学习中提高语文素养。

二、理清教学目标和教学内容之间的关系

教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果, 它既是一切工作的出发点, 又是一切教学活动的终点。教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。如果目标是一座桥的起点和终点, 那么, 教学内容就是跨越这座桥的媒介———桥身。因此, 教学内容必须与教学目标一致, 教学内容必须为达成教学目标服务。王荣生教授提出, 语文课“好课”的最低标准是: (1) 教师对自己的教学内容有意识, 即知道自己想教什么、在教什么, 并且知道自己为什么教这些内容。 (2) 一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。但教学实际并非如此, 首先, 是教师的目标意识不强。许多教师平日备课, 首先不是看教材, 而是看教参。看教参是怎么分析教材, 怎么确定目标, 提供了哪些教学建议, 安排了哪些课堂练习, 甚至还会去查有哪些教师上过这一课, 有哪些现成的教案、教学设计。然后, 才匆匆地跟教材“见上一面”。此时的教学目标, 往往被忽略不计。这样, 教师在上课时, 教学目标和教学内容就成了两张皮, 互不关联, 各自为政。如教学《桥》一课, 抄在备课本上的目标是“领悟课文在表达上的特点”, 但上课的内容却是领悟老汉“无私无畏、不徇私情、英勇献身”的精神。整堂课没有在表达方法方面做出半点的提问、质疑或者讲解。如教学《月光曲》一课, 目标为“领悟课文联想的作用”, 但上课教师教的内容却是“如何走进茅屋, 怎样弹奏, 听赏《月光曲》”。因此, 理清教学目标和教学内容的关系, 就是要做到通过教学内容的研究获得教学目标所设定的积累语言, 发展思维, 获得能力等要求。如于永正老师在教学《月光曲》一课时, 其设定的目标为:“领悟课文联想的作用”, 第二课时的教学内容就是:

1.认识“事物和联想”。⑴读第9自然段, 分辨哪些句子写事物, 哪些句子是联想。⑵去掉了这些联想的句子, 这段文字有什么变化 (失去99%的美) 。⑶小结:读文章时分辨事物和联想的作用。

2.拓展延伸, 实践操练。读短文, 画出联想的句子, 再想一想, 如果去掉了这些句子会怎么样?加上去有什么好处?

3.拓展延伸, 迁移写作。⑴修改短文《荷花》。⑵修改后交流。

于永正老师这样的教学, 教学内容相对集中且学生学得透彻, 每环节的教学内容都在为达成教学目标服务, 让学生在教学目标和教学内容的紧密联系中学习, 在理解课文内容的同时积累语言, 拓展思维, 发展能力, 达成教学目标。

三、合理制定目标, 选择适宜教学内容的策略

1.认真解读文本, 依据文本特点制定教学目标, 选择教学内容。

解读文本的深浅决定了教师驾驭课堂能力的高低。只有通过解读文本, 才能从教材中挖掘出对学生有价值的教学内容, 依据文本确定教学目标, 选择达成教学目标的教学策略。如郭初阳老师在教学人教版语文四年级上册《鸟的天堂》一课时, 根据文本确定的板块教学内容为:⑴“鸟的天堂”里有没有鸟?——场面描写的格式练习。⑵“鸟的天堂”是什么?———人文内涵的感悟。⑶课文和巴金的原作的比较———体会巴金用词的精妙。如果没有认真解读文本, 一般老师看到的只是文本的内容, 即作者第一次经过鸟的天堂, 只看到了大榕树, 第二次经过鸟的天堂, 看到了许许多多的鸟, 表达了作者对大自然的热爱。

2.关注文本的双价值, 即“原生价值”和教学价值。

李海林老师认为, 文本客观上都有两种价值, 一种是它们“所传播的信息”的价值, 一种是它们“如何传播信息”的价值。而在语文课程里, 人们主要不是学习前者, 而是学习后者。但在实际的教学中, 老师们关注的并不是“如何传播信息”的价值, 而只关注“所传播的信息”的价值。即只关注课文写了什么, 表达了什么, 而忽视了情感是如何表达出来的。因此, 要合理制定教学目标, 选择适宜的教学内容, 就要关注文本的原生价值和教学价值。

关注文本的原生价值和教学价值, 就是让学生既知道文本主要写了什么, 表达了什么, 又引导学生关注作者是怎样表达这样的内容的。以《全神贯注》一课为例, 教学中既要让学生知道课文主要写了罗丹怎样全神贯注地修改女像而忘记了好朋友茨威格, 又要让学生领悟作者是怎样抓住人物的语言、动作、神态、展开想象表达罗丹全神贯注地修改女像的。并以此为例引导学生进行语言文字的训练, 从而实现文本的原生价值和教学价值。

3.根据学生学情, 选择适宜的教学内容。

准确把握学生学习的起点, 是有效课堂教学的唯一的最重要的因素。同一个内容, 同一篇课文, 在不同的地区, 不同的学校, 甚至是同一个学校不同的班级, 所确定的教学目标和教学内容都应该是不一样的。如教学人教版语文六年级下册《跨越百年的美丽》一课时, 在我县的高寒山区学校龙武小学、哨冲小学选择教学内容、确定教学目标时, 应该根据当地彝族学生的特点, 不能把后面课文中的“议论”作为一个内容。相反, 在城区实验学校———东风小学教学时, 就可以把后面课文中的“议论”作为一个内容, 而且效果很好。因此, 结合学生的学情合理制定教学目标, 选择适宜的教学内容, 就能组织学生去探求新知, 建构知识, 收到好的教学效果。

四、选择适宜的教学内容, 要谨防“非此即彼”的思维

选择适宜的教学内容, 关注教学价值, 即“如何传递信息的信息”, 要避免重视“语用”, 忽视“内容”的现象。如一位老师教学《临死前的严监生》 (人教版语文五年级下册) 一课时, 是这样教学的:

1.初读课文, 读准字音, 读通句子。

2.范读课文, 学生填写表格。

3.感受人物描写方法, 说说下面的句子用了哪些人物描写的方法。教师出示句子“严监生喉咙里痰响得一进一出, 一声不倒一声的, 总不得断气, 还把手从被单里拿出来, 伸出两个指头。”……

4.运用上述的描写方法描写同伴。⑴同桌讨论怎样描写;⑵用两三句话写一写这两个同学 (出示班上两个同学的照片) ;⑶习作交流。

这是一篇关于人物描写的文章, 作者通过对严监生临死前动作和神态的描写, 刻画了一个“吝啬鬼”的形象。从教学效果上来看, 学生并没有真正读懂课文中的严监生到底是在做什么;只是浮光掠影般地认识了严监生的动作描写和神态描写, 至于为什么这样写, 却没有深究。老师的目的很明显, 就是要让学生通过学习课文, 掌握人物描写的方法, 并迁移运用。但这种“提炼”写作知识的方法是否可取, 值得商榷。

合理制定体育教学目标,充分体现课堂有效性 第4篇

关键词：教学目标；教学环境；教学氛围

在教学活动之中，其根本出发点就是科学合理的教学目标，教学目标是课堂教学的灵魂。也就是说要提高课堂教学的效率首先就要从教学目标着手，找准教学的方向，因此，语文教师在进行教学活动时要有目标意识，在分析课堂目标和教学内容的基础上来制定教学目标。

一、设置合理的教学目标

教学目标应当全面是指制定教学目标时应当兼顾三维目标；教学目标的适宜指的是要针对学生不同的个人情况来制定相应的教学目标；教学目标的具体应当体现在结合教材以及课程标准中的具体内容来制定相应的教学目标。因此在对教学目标进行陈述时，应当将语句之中的“学生”一词省略掉，避免陈述的主体是教师而不是学生。并且在语文教学过程中，要以学生为中心，充分采用学生自主合作探究的合作方式，争取达到语文课堂有效学习的最大化。比如，在《孔乙己》教学中，教学目标是培养学生挖掘文章内涵，抓住课文关键处进行质疑；能结合时代背景深度质疑，提高质疑质量。那怎样才能达到这个目标呢？除了常规的课堂教学外，最后课堂小结时，教师也可以发挥自己的引导作用：同学们，孔乙己真的死了吗？那么你知道他到底是怎么死的吗？其实，他是被谋杀的！而且不是一个人谋杀。请你再品读课文查找线索，到底谁最有嫌疑谋杀他？理由是什么？让学生展开辩论，激起创新思维的火花。

二、对教学环境进行改造

教学环境主要包括教师的教学环境与学生学习的环境两个方面。教师的教学环境主要是指教师在进行教学的过程中，应该合理地选择所要教授的内容，注意学科所具有的人文性、工具性相结合的特点。学生的学习环境则是指应该注意营造良好的学习氛围，使学生在良好的氛围之下能够有所创新。课堂教学作为教学过程中最为重要的一个部分，应该充分考虑到学生是教学主体的事实，教师的教学策略应该是能够促进学生的主动学习，充分发挥学生的主观能动性。教师应该给予学生足够的自我表现的时间与空间，并要引导学生积极主动地参与到课堂教学之中。另外，在实施教学的过程之中，教师应该充分注意与学生之间的互动，同时还应该注意学生与学生之间的互动，使学生、老师在教学过程之中能够融为一体。课程评价标准还应该充分注意教师在教学过程中所创设的问题是否新颖，其所提供的教学情境是否有利于学生创新精神与实践能力的培养。比如在《孔乙己》这节课教学时，可以进行课文话剧表演，采用表情朗读、品味、观看片段、讨论、发言等方法，充分发挥学生的主体作用，培养学生的分析能力和语言表达能力。在教学过程之中，教师应该注意给予学生更多的机会发表自己对问题的观点，并鼓励学生提出问题。还应该充分注意并了解每个学生的特点，认清生生之间具有差异性的事实，注意教学是要使学生的能力得到发展，而并非使学生得到同步的发展。

随着社会环境以及社会体系的不断变化，老旧的教育理念以及教育方法已经很难跟上时代的步伐，只有在教学上不断研究、改

善、与时俱进，才能够对教育教学工作有所帮助，从而提高教学效率以及教学质量。所以，众多教育工作者在当代的教育教学的目标制定之中，还应当不断摸索前进，摒弃不科学、不适用的评价标准，全面提高教学与教研活动的质量。

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合理制定体育教学目标,充分体现课堂有效性 第5篇

一、认真研读《中小学信息技术课程指导纲要》，领悟其精神

《中小学信息技术课程指导纲要》是教育部制定和颁布的有关信息技术具体课程教学工作的指导性文件，是信息技术学科教师制订课堂教学目标的主要依据，所以信息技术教师要认真研读《中小学信息技术课程指导纲要》，对其中蕴含的精神进行了解，并且掌握其中规定的教学目标，从而能够在教学中更有针对性地进行教学目标的设计和教学内容的制定。但信息技术学科教师在教学中不能够完全照搬《纲要》，应主要根据初中信息技术课程的实际情况，适当参考《纲要》上的内容，将教学目标进行分解，从而制定出具有可行性的、符合教学内容和课程设计的教学目标。

二、要认真分析初中教材

初中信息技术教材是教材编写者们根据课程指导纲要精心编写的，是他们集体智慧的结晶，也是我们信息技术教师确定教学目标的重要依据。我们一线信息技术教师要通读初中整套教材，对教材编排做到了解。同时要深入钻研教材，就教材中的教学内容所处的地位、作用以及前后联系做深入分析，思考教材编写者的意图，掌握知识点的教学要求，特别是各模块之间的知识联系。把教材信息转化为自己的信息，依据指导纲要和教材制定出恰当的课堂教学目标。如，学习八年级教材《Powerpoint中插入艺术字》一课以前，学生在七年级已学过在Word中插入艺术字的知识和方法，如果制定的知识和技能目标是“会在Powerpoint中插入艺术字”，显然目标太低，应为“会将在Word中学到的插入艺术字的知识和方法迁移到Powerpoint中，会用艺术字工具栏对艺术字做合理修改”。

三、要切实了解初中学生的情况

教学目的是为了促进学生的学习。实际教学中，由于学生个体的差异，使得针对具体的人群，每一堂课的目标就产生了差异，如某老师参加县级教学能手赛时，他制订的教学目标依据的是他所在的农村初中基础差的学生，而上课的却是城市中学习基础较好的学生，使得教学目标不具备针对性，从而无法达到教学目标。那么，教师应如何对教学目标的正确性进行检测呢？教师可以观察学生在教学中是否获得了真正意义上的进步，如果学生的信息技术水平与原先差别不大，那就说明教学目标是失败的。因此，在实际教学过程中，应将学生的具体情况作为教学目标的主体，关注学生是否获得了知识上的进步，而不是教师是否完成了教学任务。信息技术教师要了解初中学生的心理、生理特点和已有的知识能力基础，努力保证所确定的教学目标既符合纲要要求，又能使大多数学生经过努力之后都能达到。例如，针对学习水平高、知识技能较好的学生，可以跳过很多他们已经掌握的基础技能；而针对基础较差的学生，则要求他们在教师的引导下，掌握最基本的内容和方法。学生是学习的主体，只有全面了解学生才能从学生的需要出发，制定科学可行的教学目标。

四、了解教学环境，目标根据教学环境条件做合理调整

教学内容规定了应用环境下学生所要达到的行为或行为倾向，而课堂教学目标的达成是在教学环境下进行的，因此，课堂教学目标的制订必须依据教学环境条件的不同而发生变化。如，《免费电子邮箱的申请》一课是需要网络才能完成的教学，由于有的农村学校受到网络条件的限制，学生没有条件完成任务。此时老师制订的教学目标如果还是“能申请邮箱并与同学成功互发邮件”，显然课堂教学条件不允许。如果教师将教学目标改为“学生通过观看教师制作的免费邮箱申请及发送邮件视频，能说出免费邮箱申请过程”，显然目标可以达到。所以，老师要根据实际情况制定教学目标。

五、目标表述清楚、合理，操作性强

教师制定的教学目标应表达清楚，具有合理性和可操作性，才能够得到实施。当教师存在困难时，应通过对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来进行思考，并且根据学生的心理特点制定出切实可行的教学目标。教学目标的表述要明确具体，不能含糊其辞，因此，其表述必须要有准确具体的行为动词。教学目标的表述要包含四个要素：行为动词、行为条件、行为结果、行为主题。行为主体是学生。行为动词要准确、明确。行为条件是指达到某种学习结果所需的条件。行为结果即学习结果，一般是指基本的、共同的最低水平。

初中信息技术总的教学目标是培养学生的信息素养。只有在信息技术课程目标的指导下，根据学生的实际情况和教学整体环境，对教学目标进行思考和制定，编写出有利于学生进步和发展的目标，才能使我们的信息技术教学朝着总的目标迈进。

合理制定体育教学目标,充分体现课堂有效性 第6篇

关键词：目标预设与目标达成；高中教学；地理教学

崔允漷教授说：“教学目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。课堂教学目标怎样预设才是合理的？教学目标的达成有哪些判断标准？笔者以为目标的合理性有一定的参照。第一，教师设计的课程目标是否是课标的主要目标。第二，教师设计的目标是否与其他目标不同，这种不同有什么意义。第三，教师设计的目标是否关注学科的本质和学科逻辑。第四，教师设计的目标是否符合学情，学情是怎样确定的，是如何根据不同学情确定学习目标的，对于不同类型的学生，学习的起点在哪里。第五，这一课的目标达成意味着什么，如果不达成又意味着什么，是否牺牲了更重要的目标。

下面以高中地理必修一《太阳对地球的影响》为例进行浅析。

课标：阐述太阳对地球的影响。太阳对地球的影响是多方面的，从对地理环境和人类活动的影响来看，本课标关注的主要是太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响两个方面，为了说明对地球的影响，首先，需要明确太阳辐射和太阳活动的主要特征和基本规律。其次，“影响”应该用举例的方式从地理环境和对人类活动两方面来谈。再次，要辨证地看待宇宙环境对地球的影响，也就是说太阳辐射和太阳活动包括有利和不利两方面的影响

学生情况分析：本节课授课对象为普通高级中学高一学生，

学生整理归纳分析资料的能力比较弱，对资料进行分析有一定难度，学生刚进入高中，尚未习惯从理性角度看待生活中的地理问题。另外，初中地理没有宇宙相关内容，学生缺乏相应知识基础。这就要求教师在教学过程中以学生为主，逐渐改变他们的学习方式，注重分析与综合能力的培养。本节知识与生活息息相关，能够从生活中寻找实例，应注重与实际相结合，让学生运用实例分析，逐步学生运用地理方法分析地理事物，且在过程中应激发学生对地理的学习兴趣，提高对探索地理事物的热情。

教材分析：本节教材主要包括两个方面的内容：一是太阳能量的来源，二是太阳对地球的影响。其中，太阳对地球的影响又分别从太阳辐射对地球的影响和太阳活动对地球的影响两个方面进行讲述。太阳辐射对地球的影响主要是维持地表温度，促进地球上的水、大气和生物的活动和变化，最终决定了地理环境的基本特征。太阳活动对地球的影响主要表现在以太阳黑子和耀斑为主要标志的活动对地球磁场、地球气候和无线电通信的影响等方面。为了进一步加深学生对太阳活动对地球的影响部分内容的理解，教材最后专门安排了一个案例研究——太阳活动与旱涝的关系。

教学目标一

1.知识与技能

（1）了解太阳辐射的概念及其对地球产生的影响。

（2）掌握太阳活动的主要类型及太阳活动对地球产生的主要影响。

2.过程与方法

（1）通过阅读“图1.7太阳为地球提供能量”，让学生学会多从身边事物开始探讨，把学习与生活融于一体，培养学生的洞察能力和分析能力。

（2）通过活动1，培养学生的读图能力和分析、归纳的能力。

（3）通过案例分析，激发学生的求知欲，培养学生迁移知识的能力，并养成搜索资料的习惯和筛选资料的能力。

3.情感、态度与价值观

（1）培养学生热爱生活，善于观察生活中的现象，从生活中发生的地理现象去学习、分析的能力。

（2）正确认识太阳辐射对地球的影响，树立科学的宇宙观和发展观。

（3）正确认识太阳活动对地球产生的影响，树立科学的宇宙观和辩证唯物主义思想。

教学重点：太阳辐射、太阳活动对地球的影响。

教学难点：太阳黑子和耀斑对地球的影响。

教学目标二

1.通过读图和资料分析，简述太阳黑子、耀斑等活动对地球气候、电离层和磁场的影响。

2.了解太阳辐射的能量来源并读图说出太阳辐射的波长范围与分布。

3.结合生活实际说明地球上能量的大部分来自太阳辐射。

比较两个课堂目标，笔者以为：

1.都能反映课标的主要目标（阐述太阳对地球的影响）；

2.都能关注学科的本质和学科逻辑；

3.较好地关注学情。

目标二更科学合理一些，表现在如下方面：

1.目标二的设计密度三个是很合理的，目标一目标密度过大易导致中心游移。可能导致数量完成教学任务的难度增大，更不用说在质量上达成教学目标。追求了任务的完成，少了主动体验的过程，少了成功喜悦的享受，学习的信息和兴趣会打折扣。

2.目标一与课程目标混淆。课堂教学目标不等于课程目标，课堂教学应该努力达成课程目标要求，但课程目标是大的框架，总的目标，不是课堂教学的具体目标，它是可以弹性灵活的，应该根据教师教学的整体计划和实际情况予以适当调整。目标二把三维目标进行整合，简明扼要，易于把握，易于实现，目标一中把许多课程目标强加在课堂目标中，显得大而空。如，正确认识太阳活动对地球产生的影响，树立科学的宇宙观和辩证唯物主义思想等，目标并不是一两节课就能一蹴而就的。

3.目标二在目标叙写上行为对象是学生，行为动词清晰可把握，能清晰地看到预期学生要达到的学习结果和学生达成目标后的状态，既有学生将要学习的内容，也有相应的学习行为，而且也看到达成本课目标所需要的课堂条件“通过读图和资料分析，简

述太阳黑子、耀斑等活动对地球气候、电离层和磁场的影响。”做到了行为主体学生化、行为状况动词多样化、行为条件情景化、行为标准表现程序具体化。目标一在目标叙写上强调教师的主体作用，教师在备课时要确定教学目的。教学目的是教师在教学中所要达到的教学要求，强调教师的教学行为，课程实施过程基本以课堂、书本为中心，

《以学习为中心的课堂观察》认为：对目标的深入分析，其实就是在对教案、教学内容、实现方式、学生学习进行一步步深入探讨。它将教案的细节、环节置于目标框架之中，我们看到的是一个整体，是一种系统，对目标的处理就是一个不断清楚到底学生学到什么的过程。

由传统的教学目的确定到现代教学目标设计，是课堂教学的一场变革，这一变革是以教学目标的设计为导向，从根本上体现的是课堂教学以学生为主体，关注学生的全面发展，不仅体现在知识与技能上，而且还要在过程与方法、情感态度与价值观诸方面有具体的培养指向，课堂教学目标设计是现代教学理念和新课程观的具体化，倡导课堂教学目标设计的新理念、新思路、新范式，是实施新课程标准的关键。

参考文献：

[1]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社，2009-06-01.

[2]夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].教育科学出版社，2012-09-01.

（作者单位 重庆市云阳县中山外国语学校）

合理制定体育教学目标,充分体现课堂有效性 第7篇

这幅名为“错位”的漫画揭示了现行教育体制中一些违背学生学习规律的现象，讽刺了教育过程的“本末倒置”的作法：幼儿被逼着学习小学内容，小学生在追赶初中知识，中学生也在朝前赶，唯大学生却需回过头来补习幼儿园的内容——学做人。看完这道题，我沉思良久，脑海中不禁响起陶行知先生谆谆教诲“千学万学学做真人”，而后又想起近些年社会发生的一些新闻……经常听人们感叹说，社会风气越来越差，道德底线越来越低……这些事件的发生可能有很多原因，但作为一个教育工作者我们不能回避的是：教育要承担很大一部分责任。

教育是一个系统的工程，需要社会、学校、家庭三方面通力合作。但从现实情况来看，三者脱节明显，教育的主要承担者变成了学校。因为各级升学考试的压力，学校教育在很多时候又会直接变成“智”的教育而忽略其他方面，尤其是“德”的培养。久而久之学校教育就走进了“错位”漫画所描绘的这样一种教育怪圈。但残酷的社会现实，尤其是青少年犯罪率的上升告诉我们：德育不容忽视！

德育是教育过程中最重要的一个环节，它不是阶段性的，而是终身性的。但从学校教育的几个阶段（小学、初中、高中、大学）来看，初中和高中是德育教育最重要的阶段，尤其是高中。因为高中阶段的学生接触社会的面越来越广，受到的干扰也越来越多，这时如果他们没有形成一个正确、合理的是非观、价值观，后果不堪设想。但德育教育变成直接的道德宣讲，只一味强调要求的话，效果并不好，还会激起学生的逆反心理，得不偿失。所以德育培养不能满堂灌，不能高压，要慢慢渗透。在渗透德育教育上，我认为语文学科相较于其他学科来讲有巨大优势。语文老师要充分利用好语文课堂有效渗透德育培养的目标。

一、必修模块

人教版必修一至必修五教科书中有很多经典的篇目，我们在教授的时候都可以有效渗透德育培养目标。（以下以必修一的文本为例）如：

1.必修一第一单元的《沁园春·长沙》和《大堰河，我的保姆》

在教授《沁园春·长沙》上阕时除了带领学生感受毛泽东笔下色彩绚丽、充满生机的湘江秋景，还可以通过“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这三句感受伟大领袖毛泽东的济世沧桑之情和宽广博大之怀。并利用这个契机培养学生的济世情怀和主人公精神，让爱祖国、爱人民落到实处，不再只是一句空口号。

同样，教授《大堰河，我的保姆》时，可在分析作者复杂情感的基础上，渗透德育，让学生从艾青和保姆大堰河的相处中学会感恩、学会尊重普通劳动者……

2.必修一第二单元的《烛之武退秦师》和《荆轲刺秦王》

教授《烛之武退秦师》，可在分析第二段时，抓住烛之武曾经不被重用却能在国家危难之际挺身而出的大义，告诉学生对人对事要学会宽容，不能斤斤计较，要有大胸襟……

《荆轲刺秦王》，可在评价荆轲的时候让学生明白：评价人事物要客观，爱国要不怕牺牲但爱国也要理智（可联系钓鱼岛事件中那些暴力的打砸抢事件及“宁可大陆不长草也要收复钓鱼岛”等过于激愤的标语）。

同时可对比这两篇文章一成一败的结果，让学生明白：爱国需要的智慧而不是暴力，遇事要冷静……

3.必修一地三单元的《小狗包弟》

《小狗包弟》节选自巴金先生的《随想录》，巴金先生被誉为“20世纪中国的良心”。在现在这样一个很多人失去良心的社会，我们急需从巴金老人身上汲取道德营养。我们可以从巴金老人对小狗包弟的忏悔中，领悟巴金老人这种“敢于、善于自我反省”的精神，学会遇事先从自己身上找原因，而不是一味推卸责任、掩盖错误。可让学生大声朗读2003年感动中国组委会给巴金老人的颁奖词“穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。”在朗读中感悟思考……

4.必修一第四单元的《奥斯维辛没有什么新闻》

《奥斯维辛没有什么新闻》是新闻史上的名篇，学这篇文章重要的不仅是学习新闻写作的基本技巧、了解那段悲惨的历史，更重要的是感受罗森塔尔多次强调“奥斯维辛没有什么新闻”却又不得不写的使命感。让学生在震撼和恐惧中明白列宁“忘记历史意味着背叛”这句话的深意，不要让历史重演。同时还可以联系“南京大屠杀”等事件来谈，告诉学生要铭记历史，同时客观评价时下的中日关系……

二、选修模块

除了必修的五个模块，选修模块中同样也有很多作品是渗透德育的好素材。像我们学校的“传统文化习修”这门选修课就以《三字经》《千字文》等古代经典教育典籍为素材，让学生在练字的同时了解很多古代的言行规范，真可谓一举两得啊。还有《先秦诸子选读》《中国古代诗歌散文鉴赏》等选修文本都是很好的德育教材，在这我就不一一赘述了。

三、高三复习模块

高三复习阶段必修选修的课文都很熟悉了，在复习相关知识点的时候把同类的课文放在一起串讲时渗透德育是最有效的，能达到“润物无声”之境。高三复习会按试卷的编排逐个模块总结强调，这些模块都可以和渗透德育密切联系在一起。如：

1.浅易文言文阅读部分

高考时浅易文言文阅读的文本一般选择的人物传记，人物传记从内容上看都会介绍传主的生平经历成就，在经历介绍中会特别突出传主在某个事件中的做法……在讲解这些文段时除了让学生积累相关文言字词，还可以花几分钟时间对这个人物的所作所为做些评价，从而有效渗透德育教育……

2.古代诗歌鉴赏部分

诗歌和散文都是主情的文学体裁，情感的赏析和德育的联系是最密切的。像古代诗歌鉴赏常常选择的咏史怀古诗、咏物言志诗、羁旅思乡诗、赠友送别诗，其中会涉及到对理想、对不公正社会、对挫折等的看法，我们在分析作者的这些情感时就可以有效迁移到自己身上，可以问问如果我们处在这样的境遇中会如何，作者的选择可否借鉴……我们就可以在分析题目、评价作者时没有丝毫痕迹地把德育的培养目标实现。

3.语言文字运用部分

语言文字运用考查的是学生在生活中运用语言文字的能力，有很多题直接和德育联系在一起，如上文所说的这一类漫画题，还有最近今年很热的情景对话类题，这些题在命题时就和德育的培养连在一起，分析这些题目时很自然会渗透德育。

4.作文部分

从试卷的编排看，作文部分是渗透德育培养最好的阵地。不管是审题立意、主题表达，还是材料组织。

高考作文近年多是材料作文。材料作文写作很关键的一步就是审题立意，很多材料作文的审题立意就是一个德育渗透的过程。