工程造价专业教学改革

工程造价专业教学改革（精选12篇）

工程造价专业教学改革 第1篇

为了规范我国高等学校工程专业教育, 全面地提高工程专业教育质量, 教育部在全国开始实施工程教育专业认证。

工程专业认证目标是促进我国工程教育改革, 提高工程教育质量;建立工程教育专业认证体系;密切工程教育、工业界及社会的联系, 提高工程教育培养的人才对工业及社会的适应性;促进工程教育参与国际交流, 实现国际互认[1]。

工程教育专业认证以学生为中心, 关注全体学生, 是一种合格评估, 只要“产出”的人才均实现人才培养目标, 即为合格;它重点考查学校人才培养的效果, 如学生真正学到了什么, 学校教育资源利用情况;它尤其重视实践教学, 要求工程教育重点培养学生的动手能力, 实践能力和对社会及工业的适应性, 这就需要工业界参与到工程人才培养过程中来, 与高等学校一起制定人才培养方案、课程体系等;它是由教育专家和企业及社会组织共同参加评估的;工程教育专业可以根据自身的优势, 制定自己的人才培养目标, 办出自己的人才培养特色。对于学生来说, 取得认证专业的毕业文凭在各种竞争中更具有优势。

电气工程专业认证是电气类学科教育发展的趋势。通过专业认证, 不仅可以提高电气工程专业的竞争优势, 拓宽专业毕业生的就业渠道, 还可以推动电气工程专业教学改革, 促进学科建设和发展。

二、电气工程专业教学改革探索

电气工程专业认证要求既要采用通用标准, 使学生达到工程教育的基本要求, 又要在通用标准基础上, 结合本专业提出专业标准, 培养具有本专业特色的适应社会、具有较强实践能力的工程师[2,3,4]。然而现有的电气工程专业培养方案、课程设置和课堂教学都不能适应这种要求, 这就要求电气工程专业必须进行教学改革。

首先, 培养方案应以培养学生能力为导向, 以专业认证的培养目标为导向, 以社会和产业界的需求为导向[5,6,7,8]。只有贯彻执行能力导向、目标导向和需求导向, 以学生为中心, 才能真正培养实践能力强、适应社会需求的合格毕业生。

其次, 课程设置必须提高实践课程的学时数, 多开实践课程, 理论课也要创新增设实验和设计课程;加重实践课程的学分设置和专业实践 (如实验、设计、实习等) 学分比例设置[9,10,11]。

最后, 课堂教学的改革应着眼于提高课堂教学质量。应该从过去老师满堂灌输, 学生被动地接收知识向探索性课堂、老师和学生之间知识和思想交流对话的课堂转变;从单纯传授知识的课堂向在传授知识的同时更注重各种能力的培养的课堂转变;可以从教师现场讲授课堂向精品课程、网络课程授课课堂转变;授课内容基于教材但不拘泥于教材, 授课内容范围可以变得更为广泛, 更为开放, 留有更多的余地让学生去学习和思考;教师授课课堂应该可以面向任何想学习该门课程的学生。总之课堂教学应该能够充分调动学生学习积极性, 让学生学会自己学习, 学会会思考, 并学会在实践中不断学习和提高。只有这样, 学生能力才能得以培养和提高, 才能激发学生的创造力, 实现工程教育的目的。

三、电气工程专业教学改革实践

湖北工业大学电气工程专业以工程教育认证培养目标为培养目标方向, 明确电气工程专业培养的是实践能力和专业能力强的适应电气工程领域社会需求的应用型高级工程师, 并进行了教学改革实践。

首先进行了电气工程专业的培养方案改革, 修订教学内容, 调整课程体系。适当减少通识课程, 根据社会需求, 合理确定专业基础课和专业课的比例, 在总课时数减少的情况下, 适当减少专业基础课, 大幅提高专业选修课和实践课, 扩大学生知识面, 增强学生的实践能力。重视学科交叉, 允许学生跨学科修学分。

其次, 加强实践课程。施行课程实验、电子实习实训、金工实习、课外科技活动、创新实践活动、学科竞赛活动如挑战杯、数学建模、电子设计大赛等、专业实习、毕业设计等实践活动, 增设每学期的社会实践活动, 此外学院还组建了蓝电创新班进行科学实践活动, 组织学生在老师的指导下进行创新创业实践活动, 学生还可以参与老师课题组进行实践活动, 通过上述措施, 全方位地提高学生参与实践的机会, 提高学生实践能力。

第三, 完善考核制度。改变一张试卷定成绩的考核评价制度, 施行多个阶段测评、多种方式考核的考核评价方式, 把平时的教学过程中的学生表现、平时实验、平时作业纳入考核体系中来。必修课程以试卷考试、设计方式进行考核, 可以补考;选修课程、社会实践和专业实践以设计、答辩的方式考核, 不设补考, 施行再修考核制度。

此外, 积极与国内外其他高校建立学分互认及联合培养机制, 鼓励、支持学生海内外游学。通过专业负责人制度和课程负责人制度建立教学团队, 抱团促进专业课程建设和发展。通过对教师年度考核、教师教学质量考核、激励制度等措施将老师引导到教学实践中。

四、小结

工程专业认证是电气工程专业的发展必然趋势。在工程专业认证的背景下, 必须进行电气工程专业教学改革。电气工程专业改革必须以培养学生能力为导向, 以专业认证的培养目标为导向, 以社会和产业界的需求为导向, 增强实践课程设置, 努力提高课堂教学质量, 提高学生的工程实践能力。湖北工业大学电气工程专业进行了探索性的教学改革实践。修改了专业培养方案, 对课程体系中实践环节进行了加强, 并完善了考核制度。

摘要：在工程专业认证的背景下, 大学必须进行电气工程专业教学改革。电气工程专业改革必须以培养学生能力、专业认证的培养目标和社会及产业界的需求为导向, 增强实践课程设置, 努力提高课堂教学质量, 提高学生的工程实践能力。湖北工业大学电气工程专业进行了探索性的教学改革实践。

工程造价专业教学改革 第2篇

1工程造价专业人才培养的现状和存在的问题

工程造价专业是土建类专业为了适应市场企业的需求分离出来的集合工程技术、工程管理等的一门全面发展的学科，属于学科交叉型的专业。根据工程造价职业技能的要求，工程造价专业人才应该是集工程管理、工程经济、工程法律和工程技术于一身的复合型的专业人才。但是现在的工程造价专业人才的培养模式，已经不能适应市场企业和经济发展的需要了，在目前的工程造价专业人才的培养模式下，人才培养的目标不够明确。人才培养的定位也不够准确，而且在课程设计中也存在着很多的问题。工程造价专业人才培养模式存在着一定的问题，比如，教学方式一直保持原状，学生缺乏主动学习的积极性；没有开设培养学生创新能力的课程，缺乏一定的创新管理机制；专业课程的培养方向比较单一，学生的个性化发展受到限制；在毕业设计时，学生的任务比较重，设计时间比较短；重视课堂教学，忽视实践课程等等，也就是说现在的工程造价专业人才的培养模式已经不能培养出社会需要的专业人才，工程造价专业人才的培养模式教学需要改革。

2基于企业岗位能力要求的工程造价专业性人才的培养定位

工程造价专业人才是具备工程技术、工程管理、工程经济等综合能力的复合型人才，所以，工程造价人才要适应市场的需求，在工程造价的人才培养的过程中就需要根据市场的需求确定培养目标。

2.1根据市场需求了解工程造价专业的就业情况

工程造价人才有很好的就业前景，社会上的很多企业都需要工程造价方面的人才。比如，在建设单位中，工程造价人员的工作任务是工程预算、工程招标、工程造价管理、投资估算等；在施工单位中，工程造价人员主要的工作是工程投标报价、资料管理、工程图的绘制、成本控制、财务管理、材料采购等；在设计单位中，工程造价人员的工作任务是设计概算、工程审计等。工程造价的就业领域很多，但是工作在施工单位的比较多，现在工程造价专业的就业方向中施工单位占很大的比重。

2.2了解企业的人才需求

工程造价专业教学改革 第3篇

【关键词】建筑工程定额与预算 课程教学 教学改革 改革成效

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0170-02

高职“建筑工程定额与预算”课程是工程造价专业的技能专业课，主要介绍建筑工程定额、预算的基本原理以及定额计价模式下的建筑工程造价的计算，既涉及先学的“建筑识图与构造”、“建筑结构”、“砼结构图平法识读”、“建筑施工技术”等相关课程，又与后续课程“工程量清单计价”、“建筑工程计量与计价”等关系密切，还与现行施工规范、标准图集、计价规范联系紧密。为了提高学生解决实际问题的能力，实现学生所学习的知识和能力就是社会企业所需要的。桂林理工大学南宁分校对“建筑工程定额与预算”课程的教学进行了改革，并取得明显的成效。

一、改革前存在的主要问题

（一）学生普遍基础较差、学习主动性不强。由于该课程涉及较多的建筑识图与构造、砼结构图平法识读知识，有相当数量的学生不能正确识读相关图纸，无法深刻理解图纸所表达的意图，从而不能正确运用定额对其进行计量和计价。究其原因，主要有两个方面：一方面，工程造价专业有一部分学生是文科专业学生，对于空间想象、理论计算和逻辑分析的能力普遍比较欠缺，不能很好理解前序课程的内容，从而不能准确识读图纸；另一方面，由于高职学制短，学习课程内容多，识图课程等在第一学期开设，许多学生还没有从高中生到大学生的状态中转变过来，还没有完全适应大学的学习过程和特点，课程就已经结束了，从而错过了识图课程的学习，导致学习这门课程比较吃力，无法较好完成本课程的学习。

（二）教学手段不够丰富。由于一些硬件条件的限制，教师在教学的过程中大多采用传统的课堂教学方式，主要完成理论知识的传授，而难以保证实践能力的培养，不能够针对这门课程的特点综合运用多种教学手段进行教学，上课效率难以保证，学生一直在学习课本上的理论知识，缺乏社会实践，缺少工程造价实际技能。

（三）考核方法不够科学。“建筑工程定额与预算”课程的实践性很强，其培养目标是学生通过本课程系统的学习后，具有运用当地的建筑工程定额及造价计算办法，正确地计算出定额计价模式下的建筑工程造价（包含概预算、招标控制价和投标报价）的能力，因此，该课程的考核内容也要能够考核出这一培养目标。但以往的考核较多采用“理论考试+课堂考勤+平时作业”三者结合适当评分的方法，而缺少对学生实际造价技能的考核，这种考核方法只能促使学生死记硬背课本知识，而没有注重学生实际造价技能的掌握及提高。

（四）教师水平有待进一步提高。授课教师大多是从高校毕业又到高校工作，虽然理论知识比较扎实，对计算规则和定额的掌握都比较牢固，但是缺乏社会一线的工作经验，不能够了解社会实际的行情，很难做到与时俱进，进而不能把最新的行业知识传授给学生，导致培养的学生滞后于社会发展。

二、改革的主要内容及取得的成效

（一）因材施教，提高学生的学习能力。根据学制短、学习课程内容多，先学的“建筑识图与构造”、“砼结构图平法识读”等识图课程等在第一、第二学期开设，许多学生学习“建筑工程定额与预算”课程非常吃力的情况，我们一方面在新生入校进行专业教育时，就引导学生如何较快地适应大学的学习，珍惜时间，认真学好先学课程，为后续专业课程的学习打下扎实的基础；另一方面讲授“建筑工程定额与预算”课程的教师主动地与讲授“建筑识图与构造”、“砼结构图平法识读”等识图课程的教师进行积极沟通，使他们注意如何更好地为学生学习后续的这门专业核心课程提供扎实的知识铺垫。针对该专业有一部分学生高中是学文科的，数学基础差，比较欠缺想象力，不能很好理解前序课程的内容，从而不能准确识读图纸的情况，由数学老师、专业课教师进行“额外加课”、“耐心辅导”，逐渐提高他们的空间想象、理论计算和逻辑分析的能力，从而较好地完成本课程的学习。

（二）整合、改进教学内容，为学生考取“预算员”、“造价员”资格证书服务。该课程是为学生考取“预算员”、“造价员”资格证书、增强就业竞争力服务的，所以，在该课程的教学内容方面，我们充分分析该课程与学生考取预算员资格证书的考试科目《预算员专业实务》以及考取造价员（建筑与装饰装修工程专业）资格证书的考试科目《工程计量与计价实务》的联系，结合日常教学经验和参加过这两项考试的学生的反馈信息，对它们之间相同或相近的教学内容进行分析：“建筑工程定额与预算”课程的教学主要强调定额的理解、应用，重点在于计算出定额计价模式下的建筑工程造价（包含概预算、招标控制价和投标报价）；而“预算员专业实务”以及“工程计量与计价实务”主要强调“工程量清单计价规范”的运用，重点在于清单计价模式下的工程量清单及工程量清单计价的编制。虽然工程量清单计价模式是国家大力倡导的计价模式，但是，两种计价模式都是建立在“定额”的平台上，故定额的学习非常关键。因此，通过对它们之间教学内容分析、整合后，充分结合“建筑工程定额与预算”课程先行讲授的不利但学时较多的优势，改革教学方法与手段，使学生能够充分地理解、掌握该课程的基本知识、基本原理，并具备一定的编制工程造价的技能，为“预算员专业实务”、“工程计量与计价实务”课程学习定额原理、应用及定额计价模式下的建筑工程造价的计算等内容打下扎实的基础，使学生能够将更多的时间和精力投入到工程量清单计价内容的学习，从而提高这两项资格证书考试的通过率。

（三）编写、出版实用性强的教材，确保教学内容的先进性。建筑工程造价的一个显著特点就是其计价有很强的地方性，同一套图纸在全国不同的省、市、自治区由于计费程序、取费费率不一样，所得的计价结果也不相同。过去较长时间的教学中，一直没有结合广西的定额及计价程序、取费费率的适用教材。因此，学生在课堂里学完了通用教材的内容，却不能够运用广西的定额及计价程序、取费费率计算工程造价，形成了“学而不用，用而不学”的尴尬局面，大大降低了学生的就业竞争力。直到2009年开始，市场上才有本地高职院校教师编写、出版的适用于广西计价实际的教材，这种局面暂时得以解决。但从2013年11月开始，广西住建厅根据国家的最新规范以及《广西壮族自治区建设工程造价管理办法》，正式颁布了2013年版《广西壮族自治区建筑装饰装修工程消耗量定额》《广西壮族自治区建筑装饰装修工程费用定额》《广西壮族自治区建筑装饰装修工程人工材料配合比机械台班基期价》，于2014年1月1日起在全自治区行政区域内实施。这样，2013年以前版本的《建筑工程定额与预算》教材的内容又落伍了，不能及时反映广西对工程造价计价及管理要求的最新内容。必须对教材的内容进行全面的更新，确保教学内容的先进性。因此，为适应新的计价形势，贯彻“以学生为中心，以就业为导向”的方针，我们组织相关教师总结多年的教学经验编写、出版了“十二五”高等职业教育精品教材《建筑工程定额与预算》，全书重点讲述2013年以来，国家及广西对工程造价计价及管理方面的最新内容，具有很强的针对性和时效性，相关案例丰富，工程性强，具有很强的实用性。经过使用，证明该教材能够满足相关教师对所讲授的知识进行全面更新，保证教学内容的时代性，使传授的知识紧跟市场经济形势，适应培养计价新形势下具有高素质的工程造价专业技能型人才目标的需要。

（四）丰富教学手段，提高教学效果。传统的“一本教案一张嘴，一块黑板一支笔”的教学手段已不能适应新形势下职业教育的要求，而应将现代化的教学手段应用到教学中。我们综合运用录像、多媒体、网络等现代化教学手段，将施工现场的新技术、新工艺、新设备的应用情况制作成录像带、多媒体或网络课件等，将建筑施工现场的实际施工过程以及建筑物的具体结构、构造直接“搬进”课堂，充分发挥学生的视觉、听觉等器官的功能作用，让学生直观、立体和动态地学习，加深记忆，使一些复杂的理论简单化，提高教学的直观性，增加课堂教学的信息量，缩短教学与生产实际的差距。

（五）改革课程考核方法，客观评价学生实际技能。“建筑工程定额与预算”课程的实践性很强，其考核内容要能够考核出学生通过本课程系统的学习，具有运用本地的建筑工程定额及造价计算办法，正确地计算出定额计价模式下的建筑工程造价（包含概预算、招标控制价和投标报价）的能力，因此，我们改革以往的只根据“理论考核”进行评定成绩的方法，改为理论教学环节考核和实践教学环节考核相结合，并采取不同的考核方式。理论教学环节考核中，采取理论考试与“预算员”资格考试相结合；实践性教学环节考核中，一是要求学生能够根据教师提高的图纸计算出工程量、工程造价（主要是招标控制价和投标报价），二是采用广西区“造价员”资格考试所要求的在计算机上使用计价软件操作的考核形式。这样的考核方法，改变了学生死记硬背课本知识、应付考试而不注重知识的灵活运用的不足，提高了学生的实际造价技能以及“预算员”乃至“造价员”职业资格证书的过关率，增强了就业竞争能力。

（六）提高教师职业能力，建设“双师型”的教师队伍。高等职业教育主要是培养技术应用型人才，以“双师型”标准要求教师。而近几年由于工程造价专业迅猛发展，“双师型”教师非常紧缺，导致该专业授课教师大多是从高校毕业又到高校工作，缺乏社会一线的工作经验，职业能力也有待提高。因此，“双师型” 教师队伍的建设尤为迫切。桂林理工大学南宁分校主要采取以下途径进行 “双师型”教师队伍的建设：一是安排教学及实践经验丰富的老教师作为年轻教师的结对指导教师，起到传帮带的作用，促进年轻教师的成长；二是由年轻教师利用寒暑假期到造价企业进行学习，提高实践技能；三是与造价咨询企业、建筑施工企业进行校企合作，并聘请该企业里行业专家担任外聘教师来校授课。

【参考文献】

[1]王月.高职高专《建筑工程定额与预算》课程教学改革探索[J].黑龙江科技信息，2010（18）

[2]安素莉.基于工作过程的《建筑工程定额与预算》课程教学改革探析[J]. 现代企业教育，2014（2）

【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目（2014JGZ120）；桂林理工大学高等职业技术学院2014年课程改革与建设立项建设项目（2014KGB08）

【作者简介】肖 飞（1965- ），男，桂林理工大学南宁分校副教授，硕士。

工程造价专业教学改革 第4篇

一、工程教育专业认证的内涵

根据《全国工程教育专业认证专家委员会章程》, 我国开展工程教育专业认证的目标是:构建我国工程教育的质量监控体系;建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系;促进我国工程教育的国际互认, 提升国际竞争力。1989年, 由来自美国、加拿大、英国、爱尔兰、澳大利亚和新西兰6个国家的民间工程专业团体签署了《华盛顿协议》, 该协议主要针对国际上本科工程学历 (一般为四年) 资格互认, 确认由签约成员认证的工程学历基本相同, 并建议毕业于任一签约成员认证的课程的人员均应被其他签约国 (地区) 视为已获得从事初级工程工作的学术资格。目前, 这已成为国际工程师互认体系中最具权威性、国际化程度较高、体系较为完整的协议, 为工程教育提供了一个国际化的标准, 给各高校的人才培养定位、课程体系设置提供了参考。截至2014年, 已有美国、英国、澳大利亚、加拿大、俄罗斯、韩国、日本等15个正式成员和德国、印度、中国等6个预备成员国。

《工程教育专业认证标准》, 是我国现行的最权威的工程教育本科专业认证标准, 该标准由通用标准和专业补充标准组成。其中通用标准包括学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍、支持条件七项内容。从整体来看, 我国的认证标准体系与美国相近, 都是由基础标准和专业具体标准构成。

二、我国采矿工程专业认证的必要性

采矿工程是一门综合性很强的工程学科, 以矿业工程为主, 集地面、地下建筑、爆破工程、矿业技术经济于一体, 属于多学科、宽口径工程专业。中国加入《华盛顿协议》, 意味着我国工程教育认证体系和认证结果将得到《华盛顿协议》签约国家和地区的认可, 对将来学生走向世界提供国际质量标准的通行证。这对于采矿工程专业的发展来说, 是一个挑战, 也是一个契机。

与全国工程教育专业认证接轨来建设采矿工程专业, 可以更加明晰采矿工程专业的人才培养目标、教育基本标准和改进发展方向。更加规范了在校学生实现对知识、技能等需求提供保障的措施, 为即将毕业的学生就业并获得职业资格提供了前提。通过全方位的专业认证建设, 可以更加明确和细化人才培养目标、优化课程体系、整合教学资源、提升教师工程教育素质, 促进采矿工程专业的良性发展并进一步提高学生的就业竞争力。所以, 从自身发展需要、专业竞争力需要以及保证和提高工程教育质量等几方面考虑, 采矿工程专业实施工程教育专业认证是迫切需要的。

三、专业认证背景下的采矿工程专业教学改革

采矿工程专业认证的关键问题是确定专业培养目标、课程设置及教学内容符合专业规范和专业认证标准。根据我国采矿工程专业规范和2015版专业认证标准要求, 以西安科技大学采矿工程专业以例, 在专业认证背景下, 可在以下方面进行一系列教学改革。

(一) 整体设计培养计划

专业规范是指高等学校在专业人才培养模式改革研究与实践的基础上, 对专业知识、课程体系、实践教学环节以及相应的参考指标进行整体设计, 并对专业人才培养目标、培养规格、教育内容、教学要求、教学条件、质量标准等给出定性描述和量化规定。专业认证更加注重的是其所培养学生具备的科学素养和从业能力。采矿工程专业是一门工程应用型很强的专业, 需要从社会发展的人才需求变化、地域特色、学校对人才培养的理念以及学生的发展潜质等方面对人才培养目标进行定位。围绕培养综合型环境工程人才, 以行业发展需求为动力, 以工程专业认证标准为依据, 建立具有比较优势的采矿工程专业的有机整体。西安科技大学吸取认证专家的建议, 从内部挖掘缺陷, 进行培养目标、课程体系等方面的深度改革, 顺利通过认证, 便是一个很好的案例。

陕西、甘肃、宁夏、青海等西部省份是我国未来发展的能源基地。因此探索培养能直接参与西部以至全国矿业工程的采矿工程专业人才具有重要的战略意义。西安科技大学的采矿工程专业设置在能源学院, 有着悠久的历史和强大的教育科研平台, 因此, 能够在加强煤炭地下开采教学研究的基础上, 通过知识扩展, 充分发挥自身优势, 培养出具备固体矿床开采基本理论和方法, 能在矿山开采 (含地下开采和露天开采) 、岩石工程、地下工程等领域从事规划设计、建设施工、生产管理、安全监察和科学研究等工作的高级复合型工程技术人才, 满足社会对采矿专业人才的需求。

(二) 优化课程体系

为了满足预期毕业生的能力, 课程设置要服务于专业培养目标, 要能保证毕业生获得进入该专业领域从事职业工作的技能。采矿工程专业的课程体系首先要包括数学与自然科学类课程、工程基础类课程、专业基础类课程和专业类课程这四类认证标准里要求的基本内容, 还应在此基础上精心挑选增设采矿新技术等课程, 凸显学校的办学特色。另外, 为了促进企业需求与学生培养之间的联系, 在确定课程体系设置时邀请了企业或行业相关专家参与, 充分了解用人单位对人才能力的需求倾向, 并根据西安科技大学的办学特色, 科学合理地设置课程体系。修订后的课程体系由四大模块组成, 包括通识课程、基础课程、专业及专业基础课程和实践教学环节。通识课程和基础课程按一般工科要求设置, 使学生主要获得基本能力;专业及专业基础课程是采矿工程专业的主干课程, 培养其核心能力和解决复杂问题的能力;实践教学环节使学生能够将所学的各种理论进行有机整合, 合理运用到实践中, 提高其工程实践能力。

(三) 强化实践教学

实践教学是理论联系实际、培养学生在掌握科学方法的基础上提高动手能力的重要环节, 工程教育认证把对实践教学环节的考查放在突出位置, 明确提出要设置完善的实践教学体系, 对培养学生的工程应用能力要求高。采矿工程是一个工程实践性很强的学科, 在专业培养计划中要始终将本科生工程实践能力的培养贯穿于本科教育的全过程。首先, 整合学科优势, 形成多层次的工程实践和创新能力培养平台。西安科技大学的采矿工程专业建有国家级“采矿工程实验教学中心”, 有省级教学团队, 这些都为专业人才的特色培养提供支撑平台。专业实验室向各年级学生开放, 鼓励学生参加开展课外科技活动和“挑战杯”等科技竞赛活动, 安排学生利用课外时间直接参加教师科研项目的部分工作, 以增强科研意识和能力。其次, 开展校企合作。在保障和加强现有实习基地建设加强投入的基础上, 通过校企合作、产学研教育, 拓展社会资源, 为学生提供参与工程实践的机会, 并将一些课程的教学带到实践基地进行, 强化了教学与实践的结合。

(四) 提升教师专业素养

专业教师队伍的建设是保证人才培养质量的关键, 教师的工程实践能力强, 才能提高对学生工程现场实习环节的指导水平。以专业认证为导向的采矿工程专业教学改革, 必须提高教师的科研及工程实践能力, 从而带动教学水平的提高。西安科技大学采矿工程系通过毕业生调查回访和企业座谈, 及时反馈矿山企业对工程师培养的要求, 引导其专业改革与发展方向, 同时, 鼓励并支持专业教师与企业多联系, 通过挂职锻炼, 合作科研等方式, 增加专业教师工程实践锻炼和培训的经验, 使教师切实体验企业的生产运作与对人才能力方面的需求, 使其能够在教学过程中将大量工程类意识、思维和工程技术方法渗透到课程中, 将大量的工程类科研成果作为教学案例融入课堂, 增强了学生的工程实践能力的训练。

四、结语

工程教育专业认证的开展对采矿工程专业的发展是机遇也是挑战, 也是全面提升采矿工程专业工程教育水平的一次契机, 只有深切领会以学生为中心、以输出为导向的认证理念, 切实加大投入、优化课程体系、提升教学方法、提高教师教学水平, 才能使我国的采矿工程专业真正与世界工程教育接轨。

摘要：工程教育专业认证是保障工程教育质量、推动我国工程教育教学与国际接轨的关键举措。本文基于对工程教育专业认证的内涵, 结合采矿工程教育专业认证的必要性, 从调整培养计划、优化课程体系、强化实践教学和提升师资队伍四个方面, 系统地提出了采矿工程专业教学内容全面优化和提升的路径。

关键词：工程教育,专业认证,采矿工程,教学改革

参考文献

[1]支希哲, 韩阿伟.高等工程教育专业认证的问题及对策[J].中国高校科技, 2015, (4) :44-47.

[2]张学洪, 张军, 曾鸿鹄.工程教育认证制度背景下的环境工程专业本科教学改革启示[J].中国大学教学, 2011 (6) :37-39.

[3]王秀明.国际高等工程教育专业认证特点及其对中国的借鉴意义[J].中国石油大学学报 (社会科学版) , 2011, (12) :14-16.

工程造价专业教学改革 第5篇

针对高职高专职业教育的特点,对工程造价核心课程的设置提出思路,并对工程造价专业核心课程的.教学改革提出了案例式教学、讲授与实训相结合以及基于工作过程的教学等建议,并在此基础上,强调了实践教学的重要性及实施途径,目的在于发挥学生的主体作用,使学生由知识的被动接受者,转变为主动的参与者和探索者.

作 者：王肖芳  作者单位：桂林航天工业高等专科学校,广西,桂林,541004 刊 名：吉林农业 英文刊名：JILIN NONGYE 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G71 关键词：高职高专院校   工程造价核心课程   教学改革  

工程造价专业教学改革 第6篇

【摘要】《基础工程》是土木工程专业必修的一门专业课程，具有很强的理论性、专业性、实践性和应用性。围绕培养适应时代发展的土木工程应用型人才为目标，结合我校结合土木工程专业设置特点，尝试从优化授课内容，改善教学方法，丰富教学手段，加强实践环节等方面对《基础工程》课程进行教学改革，提高教学质量。通过教学改革实践，进一步激发了学生的学习兴趣，提高了学生的工程实践能力，取得了很好的教学效果。期望为相关课程教学改革提供一定的参考价值。

【关键词】土木工程  《基础工程》  教学改革  实践教学

【基金项目】安徽省重大教学改革研究项目（2013zdjy088）;安徽理工大学重大教学改革研究项目（2013zdxm19）;安徽省质量工程项目—精品视频公开课（2012gkk023）。

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章編号】2095-3089（2016）35-0203-02

《基础工程》是土力学课程的后续课程，是土木工程专业必修的一门专业课程，其主要内容为地基基础设计理论和施工方法，具有很强的理论性、专业性、实践性和应用性。随着我国土木工程发展和国家对土木工程应用人才的需要，很有必要对该课程传统教学进行改革。如何在有限的学时里，达到理想的教学效果，对教师和学生都有一定难度，给教学工作提出了挑战。

我校土木工程专业源于学校1945年建校时创办的矿井建设专业，1955年开始招收本科生。经过70余年的建设和发展，土木工程专业现设有岩土与地下工程、矿山建设工程、道路与桥梁工程、建筑工程等4个专业方向，成为安徽省本科教改示范专业和“教育部第一类特色专业”建设点，拥有土木工程博士后科研流动站，土木工程一级学科博士、硕士授予权。

结合我校结合土木工程专业设置特点，在前期教学改革成果的基础上，遵循学科发展规律，以优化授课内容，改善教学方法，丰富教学手段，加强实践环节等为切入点，尝试对《基础工程》课程进行教学改革，取得了很好的教学效果。

1.精选课程教材，优化授课内容

科学地组织教学内容是提高教学质量的关键环节。选择一本合适的教材，对于教师和学生来说都至关重要，往往可以使教学达到事半功倍的效果。目前，关于《基础工程》课程的教材非常多，但主要内容基本上都大同小异。莫海鸿等编著的《基础工程》（第3版）》（“十二五”普通高等教育本科规划教材，中国建筑工业出版社），赵明华主编的《基础工程》（第2版）》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材，高等教育出版社），周景星等编著《基础工程》（第3版）》（普通高等教育土建学科专业“十一五”规划教材，清华大学出版社）等，都是非常优秀的教材。

根据教学大纲和课时安排，结合土木工程专业下设专业方向的不同，对上述《基础工程》相关教材内容进行科学编排、删减、调整、补充，并在教学过程中不断更新教学内容，既重视基础理论和知识的阐述，又注意反映我国目前工程实践的新成就，给学生介绍基础工程方面的新进展、新技术和新工艺，并与最新的勘察、设计和施工等规范或规程等保持一致，力求将知识的传授与能力的培养相结合。

即便是同一授课内容，在给不同专业方向讲授的侧重点也有差别，不能一概而论。例如，我们在给岩土与地下工程专业方向讲授《基础工程》时，将浅基础、连续基础和桩基础的设计理论与施工过程等列为授课重点内容，并结合《建筑地基基础设计规范》（GB50007-2011）、《建筑地基基础工程施工规范》（GB51004-2015）和《建筑桩基技术规范》（JGJ94-2008）等相关内容进行详细讲述，把相关规范融入到与教学内容之中。而对地基处理、基坑工程等内容则可以进行简要的讲述，由于该专业方向后续将会开设相应的专门课程。

通过优化授课内容，保持教学内容的基础性与先进性有机结合，不仅可激发学生的学习兴趣，同时还可以引导学生正确认识自己所学专业方向的特色，在教学实践中取得了很好的教学效果。

2.改善教学方法，增强授课效果

采用合理的教学方法是提高教学质量的重要手段。土木工程专业需要学生具有较强动手能力和独立思考能力，灌输式或填鸭式教学方法既不利于工程能力的培养，又不利于创新意识培养，更容易扼杀了学生的个性发展。《基础工程》课程传统的教学模式通常是以教师讲授为主，学生则是被动接受知识。

启发式教学是以启发学生的思维为核心，采用多种教学方法充分调动学生的学习积极性，促使学生主动学习的一种教学思想。启发式教学是近年来我国本科教育一直提倡的教学方法，实际上这种教学方法在很多教育发达国家已经十分普及，逐渐替代灌注式教学而成为一种比较成功的教学方法。

讲授《基础工程》课程时，教师可以根据授课内容提出相关的启发性问题，有的问题可以让学生在课堂上简单思考后及时回答，有的问题则可以留给学生在课后查阅相关的资料文献，自行寻求答案。这样不仅可以提高学生对《基础工程》课程学习的兴趣和积极性，而且培养了学生独立思考和创造性思维的能力，提高了解决问题的能力，这对学生今后进行生产实践无疑是帮助较大的。

例如，讲解浅基础时，因选择基础埋置深度受很多因素的制约，可列举具体的工程案例，让学生了解不同情况下如何确定基础埋置深度。又如，讲解桩基础时，针对桩基设计中如何选择桩基的类型，可以作为思考问题提出，让学生课后分组讨论，根据各组讨论得到结果和设计理由，最后由教师进行点评。这种启发式与讨论式相结合的教学方法，培养了学生思维能力和团队协作能力，能够充分调动学生的积极性，让学生在讨论中不断加深对《基础工程》课程的认识。

另外，建立具体工程应用案例库，把教学内容的讲解融于具体工程背景之中，这样不仅可以加深学生对基本原理、基本概念和计算方法的掌握，而且把所学到的基础工程知识与前面所学土力学等课程知识紧密结合起来，达到了传授知识、激发兴趣、启迪创新的综合教学效果。

3.丰富教学手段，提高授课效率

选择先进的教学手段是提高授课效果的重要途径。为培养“宽口径”的“大土木”应用型人才，很多高校在对土木工程专业教学计划调整时通常会增设一些课程，并提高实践教学环节的学时数所占份额，这样势必造成原有专业课程学时的减少。目前，我校土木工程专业的《基础工程》理论教学仅为32学时，如何在较少的学时内完成所需讲授的内容，并保证学生得以消化吸收，对教师和学生都有一定难度，对教学工作提出了挑战。

为解决课时量不足而授课内容多的矛盾，教学中要不断探索板书与多媒体相结合的教学方式。采用多媒体教学无疑是一种提高授课效率和教学效果的有效方法。因多媒体教学图文并茂，具有直观、生动、形象等优点，可以将原本枯燥乏味的理论教学变得生动和丰富多彩，给学生以深刻的感官认识，激发学生的学习热情。

教学过程中防止一味追求采用多媒体教学，摒弃板书演绎。若完全依赖多媒体进行教学，就很容易把授课内容变成走马观花式的放映，会使学生的注意力分散，造成视觉疲劳。因此，多媒体教学要结构明晰、重点突出、简明扼要。对一些重要理论和公式的推导，要应以板书为主进行讲解，便于学生紧跟教学思路，能记下关键内容，方便理解。

对于一些利于多媒体展示的内容，可以通过多媒体图片甚至视频等展示给学生以形象直观的概念。例如，讲授浅基础的类型时，可将独立基础、条形基础、筏形基础等不同浅基础类型通过多媒体将图片呈现出来;讲述桩基础施工内容时，可放映一些关于桩基施工的动画或现场视频，这样可以激发学生的兴趣，加深印象，使学生能很好地将理论与实际联系起来，达到良好的教学效果。

4.加强实践环节，延伸课堂教学

实践教学是对课堂理论教学的一种有效延伸方式。土木工程专业本科生要求具有独立完成一般基础设计的能力。通常是采取开设基础工程课程设计作为其实践教学环节。短短1周的基础工程课程设计作为实践训练显然难以满足要求，对提高学生的实践设计能力帮助有限。由于学生实践不足，理论容易脱离实际，难以将知识灵活运用到工程中，设计结果不能满足工程需要。例如：进行桩基设计时，很多学生不懂把地质资料与设计相结合，设计结果不会考虑现场施工方案的可行性和合理性，绘制的施工图不符合规范要求。

基础工程课程设计中，要以实际具体工程为背景优选设计题目，提供给学生的设计资料要尽量完备，使设计内容及步骤应与实际工程设计相符，让学生熟悉设计理论和过程，要求学生采用手工计算和软件计算验证相结合，并使用CAD绘制施工图，提高学生计算机操作能力，方便以后能够很快地适应生产工作。对课程设计中出现的错误和共性问题，教师及时进行纠正和指导。

因此，为提高学生的实践设计能力，仅仅靠传授理论知识是远远不够的，课程设置时应尽量多安排一些有助于提高学生实践能力的教学环节，尽可能多地接触工程实际，把学生带到工地进行现场实地教学，加深学生对基础的认识和理解。需要建立校外实习基地和建设校内实习基地相结合，给教师和学生提供良好的工程实践场所。为此，我校专门建设土木工程专业实训中心，建有浅基础、桩基础、桩基静载试验、基坑支护、矿井巷道、桥梁隧道、房屋建筑等工程模型，在《基础工程》课程中可让学生进行参观，增强工程认识，提高教学质量。同时，鼓励和指导学生参与大学生创新基金项目，或参加教师的一些科研项目或工程现场，将所学的《基础工程》知识点融入到项目，更好地理论联系实际，激发学生的学习兴趣和实际动力能力。

通过课程教学改革实践，进一步激发了学生的学习兴趣，教学效果得到了明显提高，达到了课程的教学目标要求。不仅促进了学生由基础理论知识向工程实践能力的转化，而且促进了教学团队素质和教学管理水平的提高。无论在课堂教学还是实践教学中，教师的自身素质和学术水平在很大程度上决定了课程的教学效果，教师的理论储备和实践能力直接影响培养学生的质量。教师具备了较高的理论水平和科研实力以及丰富的工程经验，不仅能讲授基础理论方面的知识，而且能够结合科研实际和工程实践中存在的问题。随着土木工程的发展和科技的进步，基础工程將会出现新的理论、技术和问题，教师应不断学习，与时俱进。以学生为本，贴近教学的实际，努力培养出适应经济和社会发展需求的工程科技人创新型人才。

参考文献：

[1]高等学校工程专业指导委员会.高等学校土木工程专业本科指导性专业规范[M]. 中国建筑工业出版社， 2011.

[2]滕延京， 王卫东， 康景文， 等. 基础工程技术的新进展[J]. 土木工程学报， 2016， 49（4）.

[3]杨冬英.“大土木”背景下基础工程课程教学实践与探讨[J]. 高等建筑教育， 2012， 21（5） .

[4]平琦， 朱杰.卓越计划背景下基础工程课程教学改革初探[J]. 大学教育， 2013， （12）.

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工程造价专业教学改革模式探讨 第7篇

关键词：工程造价,教学改革,教学模式,实践能力

工程造价专业是从工程管理专业发展起来的新兴学科。在建设项目过程中, 工程造价员几乎涉及到建设项目过程中每一个环节, 包括工程投资估算、设计概算、施工图预算、进度结算、竣工决算。不论是建设单位还是施工单位, 都必须具备自己的专业造价人员, 这使得用人单位对造价专业在人才选择上是非常严格的。据市场调研发现, 目前高校工程造价专业毕业生的综合素质及专业技能方面远不能达到用人单位的要求, 特别是识图、组价的能力比较薄弱。为此, 有必要对工程造价专业的教学模式进行改革。

1 工程造价专业培养方案存在的问题

1.1 教材局限性太大

工程造价专业技术课程设置一般分为核心专业课和选修专业课两个层次, 其教材基本都是固定不变的, 这些教材的内容大部分不能够满足现在就业岗位的需求, 课本上很多知识点都比较陈旧, 在现阶段实际项目或企业中基本已经不用了。在很多造价专业的专业课课本中仍然将建筑安装工程费划分为直接费、间接费、利润、税金, 但是在企业里, 这些早已是过时的, 新的计价规范的出台, 早已不再这么划分。像这样的例子, 在工程造价专业课教材中还有很多, 造价专业除了算量、组价, 还有一项是调价差, 价差的调整是随着市场价一直在变。可见, 工程造价专业是与时俱进的, 不是一成不变的, 教材上的东西局限性太大, 根本满足不了社会对工程造价专业学生的要求。

1.2 学科知识面太广

工程造价专业是以造价为主干课的专业, 但工程造价专业并非只学造价, 该专业除了学习如何计算工程量, 学习定额, 学习如何组价, 还要学习建筑工程经济与管理、建筑施工技术、计算机制图CAD、工程合同管理、建筑结构、建筑材料、建筑力学、建筑法规等。在高校学习每学期课时基本都是固定的, 由于该专业学科知识面太广, 导致学习计算工程量跟组价的课时就减少了很多。而工程算量首先要熟悉计算规则, 该计算规则基本都是固定的, 再加上在造价算量方面, 除了土建、装饰, 还有安装、道桥、市政, 每个专业的计算规则跟组价原则都很多, 由于工程造价专业学科知识面太广, 大学课时固定, 致使该专业不能对每个知识点面面俱到, 导致该专业毕业生所学的专业知识远远不够。

1.3 以教师为中心的教学模式

随着课程改革的开展, 以讲授法为主的传统教学方式的弊端越来越明显。这种以教师为中心的教学方式容易使教师产生重教轻学的思想, 教师往往只考虑如何把知识讲得全面、细致、深刻、透彻, 而学生在不知不觉中形成依赖心理, 一切问题等待教师来讲解。教师讲得越好, 这种期待和依赖心理就越强烈, 这种期待和依赖心理严重地削弱了学生学习的主动性、独立性和创造性。工程造价专业本身是以操作性为主, 这种以教师为中心的教学模式将会影响学生学习的主动性和操作性, 致使工程造价专业毕业的学生出现高分低能的现象, 这离企业对工程造价专业毕业生的要求相差甚远。

1.4 专业课教师缺乏工作经验

工程造价专业由于其专业特性, 要求专业课任教老师不仅要有高校教师的综合素质, 更应该有丰富的工程实践能力和动手能力, 俗话说名师出高徒, 只有这样, 工程造价专业的学生才能学到真本领、真技能。据调查, 高校工程造价专业任课教师大都是理论教学, 甚至一些是刚从学校毕业的学生, 再加上平时课程繁多, 很少能有机会去企业进行锻炼, 工程实践经验缺乏, 致使理论教学与现实要求相差甚远。然而, 工程造价这个行业本身就是一门实践性特别强的专业, 需要我们不断学习, 才能接触具体工程项目, 这样才能满足社会对工程专业毕业生的要求, 才能适应工程造价专业目前的发展趋势[1]。

1.5 学科课外实践贫乏

工程造价专业教学体系是以理论教学与课程设计相结合, 但是据统计, 课程设计在教学体系中占的课时不到1/4, 即使毕业设计, 学生的学习任务也比较重, 设计时间也比较少, 他们重视理论, 而忽视了实践环节, 这大大违背了工程造价专业专业课的本质。换句话说, 工程造价专业培养出来的毕业生综合素质离社会、企业的需求越来越远。据调研发现, 目前高校工程造价专业的学生都只懂理论, 如何对具体项目进行预算了解甚少。如计算某建筑项目总造价, 学生只学习过理论知识, 而实践环节少, 导致学生对该项目做预算时, 就会有漏项, 算少、算重、算错, 最后对总价算的是否正确产生异议。假如在平时实践课学生遇到过这样的项目, 就会对该项目总价控制做到心中有数。可见, 目前工程造价专业大多都是理论教学, 对工程造价专业的教学模式进行改革迫在眉睫。

2 工程造价专业教学改革的若干意见

2.1 教材改革

以往工程造价专业教材以理论教学为主, 工程实例较少, 无法把工程量清单计价与定额计价区分开, 更不能把工程量清单与定额联系起来, 这样很难将所学知识应用到现实建筑工程中。为了避免这样的缺陷, 我们应对现行教材进行改革, 在编制教材时, 应增加工程实际案例分析将其编写到教材中, 并以学生实践能力为创新点, 本着理论与实际应用相结合的基本原则, 工程量清单计价规范为重点, 将清单与定额联系起来, 对教材进行改革。同时教材中的案例教学应是本教材的创新之处, 案例教学将引导学生进入实际项目工程, 从工程如何识图、如何算量、如何组价、如何调价差进行了一次全面的讲解。通过案例让学生在工程实际案例中学会如何发现问题、解决问题, 如何应用自己所有的专业知识。实际工程案例分析的增加将会激发学生的学习兴趣, 更具有引导意义, 让学生在毕业后, 能更真正快速独立的承担项目, 能更快适应社会对工程造价专业学生的要求[2]。

2.2 教师进行实践环节

教师是知识的重要传播者和创造者, 要想成为一名合格的教育者, 就必须不断学习新知识、新技能、新技术, 拓宽知识视野, 更新知识结构, 不断提高教学能力和育人本领。目前, 高校教师大多是中青年教师, 有些甚至是刚毕业的大学生, 所以加强高校教师实践环节, 培养“双师型”人才教育势在必行, 尤其对于工程造价专业的教师。通过加强教师团队的专业建设, 塑造一支会理论、懂实践、能操作的优秀的“双师型”人才团队, 满足社会对该专业人才培养的需要。加强教师实践环节不是说话那么简单, 学校应该制定一定的制度, 要求并鼓励中青年教师在不影响教学任务的前提下, 到企业进行顶岗实践, 不断积累工程实践经验, 增强实践环节的教学能力。

2.3 增加学生的课外实践能力

实践环节教学对于工程造价专业学生是一个重要的环节, 增加实践环节教学, 增强学生的实践能力是工程造价专业一项硬指标。俗话说实践出真知, 只有通过实践, 通过实际操作, 才能培养出合格的工程造价专业的毕业生。实践课既可以培养学生的综合素质能力, 又可以培养学生的创新能力和创造能力, 它是高校培养应用型人才的重要保障。因此, 高校应该增加实践课的课时量, 加强学生的课外实践能力, 同时学校应该加强与企业的交流与沟通, 尽可能的与企业合作, 建立实习实训基地, 这样可以让学生定期到实训基地进行实习, 倘若学校没有能力建立自己的实训基地, 也可以将教学模式改为三加一模式, 三年在学校学习理论知识, 一年时间去企业进行顶岗实习, 该实习作为学生毕业时学分要求的重要指标, 通过这样强制性督促学生课外实践, 不但可以提高学生的专业技能, 而且还可以提高学生的职业素养。

3 结语

结合工程造价专业自身的特点, 社会对该专业的需求, 以及目前该专业教学方案存在的问题, 我们应该对工程造价专业人才培养进行改革, 打造出具有专业特色的专业, 做到与社会接轨, 培养能满足社会需求的工程造价专业的毕业生。最终提高应用型高校毕业生的质量, 为国家工程造价行业做出一份贡献。

参考文献

[1]钱靓.工程造价专业实践教学改革探索[J].徐州建筑职业技术学院学报, 2011 (3) :51-53.

工程造价专业教学改革 第8篇

关键词：工程造价专业,实践性教学,改革

《工程估价》、《施工组织》、《工程招标投标与合同管理》是工程造价专业三门主干专业课程。《工程估价》课程主要研究建筑工程定额、工程造价的构成、定额计价和清单计价, 学习该课程提高学生工程经济分析能力。《施工组织》课程主要研究施工部署;施工方案;进度确定及控制;资源均衡利用等, 学习该课程可以提高学生的施工项目管理的能力。《工程招标投标与合同管理》课程主要研究招标投标法、招投标文件构成、合同管理等, 学习该课程可以提高学生编制招投标文件以及合同管理的能力。三门课程内容联系紧密, 工程招投标文件编制必须以工程造价和施工组织为基础;而工程造价又以施工组织、施工方案、施工部署为基础计算, 以不同的投标策略调整工程价格;施工组织中人力资源安排、进度安排又以工程量和工期要求为前提。通过学习此类课程, 学生毕业后可以到监理单位、施工单位、工程项目管理公司、造价咨询等单位工作, 鉴于我院毕业生大多数面向生产、设计、施工第一线, 因此在三门专业课理论学习之后, 增加了4周的课程设计实践教学环节。

1改革前教学现状及存在的问题

(1) 三门课程课程设计内容重复, 课程间相互脱节, 造成学时浪费;每门课程的课程设计时间紧张, 学生完成设计质量不高;见表1, 表2, 表3完成内容。 (2) 三门课程的课程设计用三套图纸, 学生在有限时间手工计算三个工程工程量, 影响课程设计其他内容的完成, 见表1, 表2, 表3完成内容中的图纸。 (3) 三位主讲教师分别指导课程设计, 教师经验不全面, 效果不佳, 见表1, 表2, 表3指导教师。 (4) 三门课程设计时间安排不合理, 有联系的三个设计被分解成三个阶段, 见表1, 表2, 表3设计时间。

2教学改革措施

(1) 改变过去三门课程实践性环节脱节问题, 在授课期间教师选一套合适图纸, 提前发给学生, 让学生在理论教学过程中识图, 初步计算工程量, 进行施工安排, 研究投标策略, 计价方法, 施工方案, 把课后作业和课程设计有机结合起来, 缩短课程设计的前期工作时间。 (2) 在课程设计选图时把握图纸难度, 工作量适当。4周课程设计的时间里, 三位教师穿插指导, 学生按一套工程图纸完成工程计价, 施工组织设计、招投标文件编制。见表4。 (3) 修订三门专业课程课程设计主要内容。先期设计结果作为后期设计资料, 整合三个课程设计内容。见表4。 (4) 利用预算软件和工程管理软件改进课程设计手段, 采用手算和机算相结合真题假做, 提高设计质量, 提高学生的实践能力。 (5) 改变课程设计成绩评定方法。见表4。

课题组教师通过对工程管理专业三门主干专业课实践性教学环节改革研究, 积累了大量的资料;建立了造价实验室, 并安装了工程造价、工程管理系列应用软件;通过本课题研究, 增强了学生的动手能力, 提高了学生的综合素质;增强了教师教学的配合和协调, 节约教学学时, 合理安排教学内容, 提高教学质量, 提高教师教学经验, 合理安排课程设计时间, 在规定时间内让学生完成高水平的课程设计。

参考文献

[1]王朝霞.建筑工程计价[M].北京:中国电力出版社, 2009.

[2]王彩霞, 庄威.工程造价管理专业实践教学改革探讨[J].华章, 2010 (8) .

工程造价专业教学改革 第9篇

高等工程教育随着国家的一带一路的政策对人才的需求,也要有新的培养模式来适应我国高等工程人才的发展。

电气工程专业应用性强,随着社会的发展对电气工程人才提出新的要求,一方面要求具备一定的专业能力尤其解决复杂工程问题的综合能力,另一方面要具备专业能力外的更加适合社会发展的复合能力,如沟通合作、团队管理、法律金融等。

目前,电气工程技术正在向能源领域、信息领域、新型材料领域、智能化控制领域等多学科交叉方向发展[1],多学科的交叉的发展对高等工程教育模式提出了新的要求。这就要求建立以学生为中心、培养能力为主的教学体系,将工程专业能力素质和专业能力外的复合能力的培养贯穿于高等工程教育的全过程。为此,教学应采用成果导向的教育模式[2],以学生最终获得的能力作为教学起始点,方向再设置教学环节,更新教学方法,提高教学质量。

二、适应工程教育认证的电气工程课程教学改革

课堂教学的改变是专业认证的第一步,也是最为核心的部分,以专业认证的核心理念在课堂上进行教学实践和改革,具体内容如下:

1、明确课堂教学的能力要求以确定课堂具体教学环节。

专业教育工程认证的核心思想就是以学生为中心,以成果导向(OBE)进行教学设计。那么首先就要明确课程具体要培养哪些能力,而这个能力不是传统教学所认为的专业知识能力,而是更加注重人的基本综合素质的培养。而基本综合素质不是教师自我凭空想出来的,而是社会各方需求确定的,包括企业、家长、学校定位、学生自身等。由社会需求确定毕业要求和课程体系,进而才能决定课堂的教学环节。所以课堂教学要紧贴社会需求,应以培养学生能力为导向,以专业认证的培养目标为导向,以社会和产业界的需求为导向。只有贯彻执行能力导向、目标导向和需求导向,以学生为中心,才能真正培养实践能力强、适应社会需求的合格毕业生。

2、课堂教学环节要反映出以学生为中心的综合能力培养。

课堂教学的改革应着眼于提高课堂教学质量,应该从老师课堂填鸭式主讲,学生被动地主听,渐渐向着教师和学生都是课堂的主体,以平等交流为主的课堂学习氛围转变;从更加注重专业知识的讲授,向着更加注重学生的学习能力和思辨能力的能力培养为主;授课内容从基于教材讲授,向着基于工程案例的学习为主进而带动教材的学习方向转变;教师授课课堂从面向固定的班级为主的学生群体,向着所有学生面向任何想学习该门课程的学生开放课堂进行转变。总之,课堂教学应该能够充分调动学生学习积极性,让学生学会自己学习掌会会思考并学会在实践中不断学习和提高。只有这样掌生能力才能得以培养和提高,才能激发学生的创造力,实现工程教育的目的。

3、课堂教学改革要结合专业认证毕业要求的复杂工程问题进行综合能力培养。

在专业认证的毕业要求12条中,其中有9条都含有复杂工程问题,这也是本科工程认证的突出特点。复杂工程问题本身就是交叉各个学科和社会综合知识,即包含金融、造价、采购、法律合同、专业知识等各个学科,同时也包含分析、计算、合作、沟通、交流、文化等各个能力的综合锻炼。这就要求在课堂教学中,要尽量采用案例方法和小组合作竞争模式,并尽量贴近实际工程情况,以全方位锻炼学生能力。

4、完善课堂考核评价制度体系。

改变一张试卷定成绩的考核评价制度,施行多个阶段测评、多种方式考核的考核评价方式,把平时的教学过程中的学生表现、平时实验、平时作业纳入考核体系中来。考核关键是注重非专业知识的综合能力考核,如合作交流、管理、终身学习能力等,这就要求设置不同的考核方式以确定能力培养是否达到要求。

三、总结

高校电气工程专业在工程教育认证的背景下,展开以专业认证理念为核心的课堂教学实践与研究,可为高等教育电气专业打下良好的课堂教学实践基础,提高国际化接轨程度,进而整体提高高等教育水平。

摘要：本文就工程教育专业认证背景下电力电子技术课堂教学改革进行了研究。分析了工程教育专业认证背景下对电气工程专业课教学的要求,明确了工程教育认证的电气工程课程教学改革的具体内容以提高学生综合能力。

关键词：电气工程,工程教育专业认证,课题教学

参考文献

[1]肖义平.基于工程专业认证背景下电气工程专业教学改革探索[J].高教论坛,2014(7):34-35.

工程造价专业教学模式探索 第10篇

一、工程造价专业人才培养的目标

为使人才培养符合社会用人要求, 首先要明确工程造价专业人才培养的目标。根据多年来的行业调查和毕业生跟踪调研显示, 本专业学生主要到建筑、安装施工企业从事工程预 (结) 算及投标报价工作, 或到建设单位、房地产企业、工程造价咨询与管理部门, 从事工程造价的分析确定与控制等工作。因此, 工程造价专业应该按照造价员岗位职业能力和素质要求进行知识重构, 培养具有造价员岗位必备的基础理论知识和专门知识, 获得造价工程师初步训练, 具备编制、审核建筑工程和安装工程预结算实际工作的基本能力和基本技能, 即能识图、懂工艺、会算量、熟计价简称四位一体, 拥有良好职业道德和健康体魄的高素质技能型专门人才。根据工程造价员岗位能力标准和其他相关岗位的能力要求, 提炼出从事某一岗位的基本能力, 如表1所示。

二、依托行业办专业, 了解企业实际需求, 建立校企合作的人才培养模式

高等职业教育为经济社会发展提供基本的人才保障, 高职院校工程造价专业应侧重于生产和工作岗位的实际需求, 培养具有较强的技术应用能力和职业素质的人才, 培养的人才应直接面向建筑业第一线。工程造价专业是近几年发展起来的新专业, 针对企业的具体需求, 在人才培养模式上采用校企合作的培养模式。校企合作的人才培养模式有别于传统的人才培养模式, 是以培养人才的职业能力为核心, 高校与社会共同参与, 合作培养人才的全过程。校企合作的人才培养模式是适应市场需求, 利用企业资源培养高素质、高技能工程造价管理人才的有效途径。工程造价专业经过专业建设和工学结合的实践, 已经初步形成了一种新的人才培养模式即校企合作、工学结合的培养模式, 它是学校围绕社会和企业对人才职业综合素质能力的要求, 通过建立一种由企业参与学校人才培养过程的合作关系, 充分利用学校和企业两种不同环境及资源, 有计划地采用校内课堂教学与校外参加实际工作的有机结合来培养人才的一种教育模式。其核心是企业参与学校的人才培养过程, 学生的学习场所从学校课堂延伸至企业现场, 使理论知识与实践结合起来, 从而有效地实现学生的学习目标和职业目标。校企合作培养模式的优势在于它紧跟行业发展, 突出能力教育, 在培养过程中重点强调以人为本, 强调人才的职业能力与职业素质的培养, 形成专业特色。

三、课程体系的构建

(一) 课程体系的建立。

课程体系改革是教学改革的前提和基础, 通过不断地进行行业调研和毕业生跟踪调查, 确定工程造价专业毕业生主要从事土建工程造价员、装饰工程造价员、安装工程造价员, 并对上述岗位的岗位职责和岗位任务进行汇总, 得出岗位任务。根据高职教育理论, 结合得到的岗位任务, 构建并完善以工程造价岗位任务为载体的课程体系。该课程体系包括职业平台、职业岗位、职业拓展以及技能训练四个部分的课程。职业平台课程主要培养学生的基本素质和能力, 提高学生的人文素质, 培养学生的可持续发展能力, 包括实用英语、计算机基础与应用、应用数学、应用语文、建筑业法律法规、施工图识读、建筑材料等课程。职业岗位课程主要是有针对性地进行岗位单项技能训练, 满足岗位单项任务而设置的一系列课程, 包括基础工程技术与计价、混凝土工程技术与计价、钢筋工程技术与计价、装饰工程技术与计价、建筑工程计价软件等课程。职业拓展课程主要是专业综合能力培养和理论水平拓展培养, 主要为学生岗位迁移和水平提升做好准备工作, 包括工程项目管理、工程招投标与合同管理、工程财务、工程造价综合案例分析等课程。技能训练课程是辅助上述课程而进行的各种技能与岗位的训练, 包括建筑工程造价随岗实训、装饰或安装工程造价随岗实训、综合顶岗实训。

(二) 实践教学安排。

实践教学是高职教育教学过程中的主要环节和特色部分。工程造价专业的特点是实践性较强, 实践教学系统化设计将为学生提供完善的实践训练, 提高其动手能力。将工程造价专业整个课程体系分为理论课程、理实一体化课程、实践课程, 理论、实践课程自成体系。实践教学系统由专业认知实训、课内技能训练、随岗实训、校内单项技能训练、校内综合技能训练、毕业顶岗实训及毕业技术报告等部分组成。

四、以适应社会需求为前提, 积极推行“双证书制度”

在学生实践能力的培养过程中, 应根据市场需求情况, 坚持“服务为宗旨, 就业为导向”的方针, 加强学生的职业技能训练, 重视学生就业能力、工作能力和职业转换能力的培养。在教学中, 推行“双证书制度”, 实现技能考核与社会职业资格证书的接轨。结合国家劳动保障部对职业资格认证的要求, 教学中引入国家职业技能标准, 以培养职业能力为目的组织教学。“双证”融合要求以职业能力为核心, 将学历教育与职业资格教育融为一体, 建立起一个真正适应企业岗位需要的职业教育体系。将施工员、造价员等职业资格证书考核内容, 融入人才培养方案和课程建设, 使“双证书”制度落到实处, 并结合职业资格证书考核知识点, 建立训练题库, 将国家职业资格证书考试内容融入各门专业课程教学。

五、建设具有高职特色的师资队伍

高职教师是人才能力要素打造的关键, 尤其是工程造价专业的教师, 既要具有扎实的基础理论和业务知识, 又要具备过硬的实践技能和较强的实践指导能力, 即具备双师型素质。为此必须实施以专业带头人、骨干教师、行业企业技术骨干为重点对象的双师素质教师培养计划。第一, 建设期内专任教师须到施工企业、招投标代理机构、造价咨询公司、设计院、监理公司、房地产公司等企业顶岗实践累计6个月以上;第二, 35岁以下青年教师全部参加职业培训, 专任教师获取相关专业工程技术职称或考取相关执 (职) 业资格证书, 将技能素质作为专业技术职称评聘的重要参考依据, 并鼓励教师申报双职称;第三, 选派教师到企业开展培训服务, 与企业技术管理人员互相交流, 了解企业发展现状, 收集信息, 提高专业实践能力和专业教学水平, 实现企业与学院互利共赢;第四, 广开门路, 积极引进吸引企业中一线的工程技术人员、管理人员和有特殊技能的高技能人才, 在进行必要的教育理论和教学方法培训后, 让他们在高职院校任教, 或聘请他们担任兼职任课教师或实训指导教师, 以提高有现场实践经验的教师在教师队伍中的比例。

参考文献

[1] .严玲.工程造价能力标准体系与专业课程体系设置研究[J].高等工程教育研究, 2007, 2:56~59

[2] .姜向荣.校企合作是高等职业教育发展的必由之路[J].南通航运职业教育学院学报, 2002, 1

电子信息工程专业教学改革探索 第11篇

关键词：电子信息工程；教学改革；探索

【中图分类号】TN20-4

一、引言

电子信息产业是一项新兴的高科技产业，被称为朝阳产业。电子信息工程是一门应用计算机等现代化技术进行电子信息控制和信息处理的学科，主要研究信息的获取与处理，电子设备与信息系统的设计、开发、应用和集成。随着我国微机事业的发展，目前微型机在我国工业过程控制、智能化仪器仪表、机电一体化、办公自动化等领域已得到迅速发展。社会需求旺盛，我们清醒地认识到，电子信息技术发展日新月异，如果不能及时改革课程结构，更新教学内容，改善实验手段，教学质量就无法保障。

二、目前存在的主要问题

1.理论课内容陈旧、授课手段单一，实践内容少，与迅猛发展的现代电子技术严重脱节。大多以理论课讲授为主，学生动手实践机会较少。课程内容陈旧，主要是《模拟电子技术》和《数字电子技术》等课程，讲课内容以模拟单元电路和中、小规模数字集成电路为主，与目前IT产业大规模集成电路器件高速发展和应用的趋势严重脱节。讲课效果较差，学生普遍感觉“学习的知识实践中用不上，实践中需要的知识没学过”。2.各门课授课内容之间缺乏有机联系，缺乏一个统一明确的目标。有的课理论太多与现代技术联系不紧密，有的课内容与其它课有重复，从总体来看，培养目的比较分散。3.一方面授课的内容与最新发展的技术严重脱节，一方面教师尤其是青年教师的知识结构得不到优化和充实，易造成老师不敢多讲，学生不愿多听、动起手来什么都不会的恶性循环局面。4.实践环节内容手段比较单一，实践环节只让学生了解及掌握最基本的东西，在综合能力培养方面、在实际问题解决方面、在创新性方面缺乏必要的内容。

三、教改的具体建议

（一）改革教学方法。利用校园网与多媒体技术，开发多媒体课件，建设网络教学与辅导系统，进行网络教学、答疑、测试、练习、作业提交、通知下发、学习资源共享、网络学习交流、网络前沿知识获取等。把实践课题分成不同的课程类型：项目中心类型、任务中心类型、问题中心类型、训练中心类型、体验中心类型、案例中心类型和复合类型等。例如单片机的实践训练就采取“任务中心”、“训练中心”和“项目中心”相结合的复合型教学方法，以完成一个实际课题为中心，带动训练和项目，学习相关知识。对实践课程的考核方式也要相应改变，强调进行素质考核与技能考核，减少知识的记忆力考核。实践类课程的笔试一律开卷考核，允许学生使用任何工具和仪器。有些实践课程可以进行分段考核和实时考核。

（二）改革课堂教学。明确教学内容，突出重点难点，利用形象比喻法，加深内容理解。为加强课堂教学的效果，教师可以采用边理论教学边进行演示实验的方法，使学生在轻松有趣的学习中掌握理论。例如，在讲解芯片引脚图和芯片的内部结构图时，可在课件中通过点击相应文字或按钮来控制这些图片的显示或隐藏，并在图片旁边显示文字说明或语音提示，从而增强图片的可读性，增加了学习本课程的积极性。本课程有一些概念比较抽象，学生初次接触时会觉得很难弄明白，实践证明，凡是比喻恰当的地方，学生就容易掌握，只要我们认真地去探索和联想，课本中许多枯燥、抽象的问题都能与生活中的事情联系起来，从而使它们变得生动形象，易于理解和接受了。

（三）优化课程体系结构，改革人才培养模式：

.在课程体系构建上，突出实践教学份量，建立起一套模块化、组合型、进阶式的实践教学体系。在实践教学环节，设置课程设计、综合系统设计、项目设计、电子实习，电子实习由学生设计并制作产品，要求从性能设计到外观工艺设计等，以及毕业实习和毕业设计。确保实践教学内容与国家职业技能鉴定、职业岗位实际需求全面接轨，构建职业资格证书“直通车”。鼓励学生参加大学生课外科技创新，鼓励学生参加全国电子大赛。

优化课程体系结构，改变学生的知识结构，从而为学生走向社会，适应将来工作的需要提供了很好的保障，也是提高学生素质的关键所在。从而使整个课程体系中学生的基础理论得以加强，也更加强调动手实践能力与创新能力的培养。人文素质的提高也得到了体现。在新的环境下，专业的培养模式将从原来单一的校园培养，逐渐扩展到由校园、社会与单位合作培养。通过与校外单位的合作与联系，结合气象行业的历史渊源，分别与校外单位签定合作协议，从教学、科研、人才输送、信息交流等几个方面建立紧密的合作关系。

（四）加强师资队伍建设。为了更好地培养电子类应用型本科人才，师资队伍建设是关键。没有一支符合高等教育要求的师资队伍，即使有好的教学计划和一流的实验实训设备，也实现不了培养合格的学生的目标。采取定期派教师下企业顶岗、把实践操作能力作为考核教师的指标、鼓励教师取得技能证书、参与企业技术开发与技术服务、在教师中形成“技高为荣”的良好氛围，努力培养一支既能教动脑又能教动手的“双师型”教师队伍。

打造一支教学效果好、科研能力强、实践经验足、师德高尚、结构合理的“双师型”师资队伍，是电子信息工程专业师资队伍建设的重要任务。

（五）注重计算机技术和电子信息工程专业基础知识的融合（）

电子信息技术和计算机技术结合十分紧密，在电子信息工程专业的专业基础课和专业课程的教学中，计算机的内容虽有独立性，但在很多情况下已很难将计算机技术单独分离出来，其和计算机技术结合十分紧密，并逐步走向融合。因此，在电子信息工程专业的课程设置和课程内容衔接中，必须注意到这种融合性，在专业基础课和专业课的理论及实验教学中多结合计算机技术。例如，在《信号与系统》、《数字信号处理》等课程实验中可让学生自己编程处理，只有这样才能获得很好的计算机教学效果。

参考文献

[1]冯博琴.微型计算机原理与接口技术[M].北京：清华大学出版社，2002.

[2]林训超，浅谈电子信息技术专业建设改革特色[J].电气电子教学学报.2007，29

[3]夏定元，电子信息工程专业实验室建设探讨[J].实验室研究与探索，2003

工程造价专业教学改革 第12篇

工程造价专业是一门综合学学科, 它所涉及的分支学科门类众多, 对学生自身的理论与实践能力要求较高。可以说, 该学科的设立就是为了培养复合应用型工程人才, 所以它十分突出实践教学过程。郑州升达经贸管理学院作为国内较早开设工程造价专业的高等院校之一, 它时刻都致力于专业特色人才的综合能力培养模式, 并在教育过程中不断创新, 借鉴他校所长, 多年来为该专业教育改革作出了大量的探索实践工作, 体现了工程造价专业实践教学的真正科学内涵。

1 工程造价专业的专业实践教学科学内涵

工程造价专业源于西方国家, 它涉及多方面学科, 例如工程技术、管理学、经济学、法律学等等, 是综合性交叉学科, 其目标就是培养从事工程建设领域、项目决策以及全过程造价管理方面的应用复合型人才。现如今, 伴随社会经济的不断向前发展, 该行业对专业应届毕业学生的能力要求及期望值也越来越高, 所以工程造价专业的实践教学改革进程也在不断推进, 成为了一项长期的系统性工程。本文认为, 对工程造价专业的实践教学体系改革应该是一个循序渐进的过程。具体来说, 工程造价专业实践教学的基本改革方向及科学内涵应该体现在以下4个阶段。

1.1 专业基础实践阶段

专业基础实践阶段主要围绕学生的基本技能培养展开, 其目的就是为了培养学生的基础理论知识, 同时赋予他们对专业领域及其内容更加感性的认识, 也是为后期的专业实践奠定扎实理论基础。具体来说, 该阶段的实践教学内容主要包括了建筑工程认知实习、建筑CAD训练、建筑识图大作业以及材料试验等环节。

1.2 专业技能实践阶段

该阶段的实践目的就是培养学生对专业知识的综合应用能力, 强化学生专业课程知识的深度理解能力, 也为他们今后顺利走上工作岗位而奠定能力基础。具体来讲, 该阶段的实践教学内容主要包括了工程测量实训、工程结构设计实训、施工组织设计实训、预算电算化实训以及专业施工图预算设计实训等等环节。

1.3 综合实践阶段

综合实践阶段主要培养学生的综合工程造价管理实践能力, 它帮助学生直面工程造价管理专业中的某些实际问题, 旨在培养他们的综合应用知识的能力和专业业务创新能力。综合实践阶段中涉及诸多可行性研究与评估实训项目、招投标与合同管理项目以及工程造价管理实务实训项目等等。

综上所述, 工程造价专业的每一个教学阶段都要以实践实训作为基础, 它也迎合了目前教学大纲鼓励实践教学改革的教育发展大方向。因此工程造价专业教学有必要进一步强化改革措施, 进而确保实践教学改革的总体质量[1]。

2 基于“工作坊实践教学”的工程造价专业教学改革

从目前专业发展方向来看, 工程造价本科专业课程体系中的实践教学环节在我国发展依然薄弱, 尽管像案例教学、实验教学、模拟教学等多种教学模式在该专业教学进程中已经被纷纷加入, 但实际上它们也都存在自身在适应性与适应范围方面的缺陷, 与实际的实践教学能力要求缺乏良好匹配性, 这也为学生毕业就业带来了巨大压力。

关于“工作坊实践教学”模式:

工作坊实践教学模式坚守以学生为主体、以能力为导向、以解决问题为活动目标的综合实践教学原则。其中以实践教学能力为导向是它的核心本质, 就是希望为工程造价专业学生构建一套结合能力培养与实践教学的综合性衔接体系。当然, 该模式也配合学生解决问题来实现理论与实践教学的有机结合, 所以说, 工作坊实践教学模式体现了以下两点优势。

第一, 它以能力模块作为导向来逐步分解工作坊实践教学任务。这一优势就解决了学生能力培养与实践教学不相匹配的地方, 基本实现了实践教学由理论带动, 以知识分布拓展实践教学的综合性模式。它同时也增强了学生实践技能与教学内容之间的联系性, 使得学生能在多方面实践能力上有所进步。从功能性来看, 工作坊教学比之传统教学最大的优势就是它能按学生能力要求来分解教学内容, 考察学生在不同能力阶段的不同学习需求, 提高学生能力培养针对性。

第二, 它以过关问题为核心来设计工作坊实践教学内容。工作坊教学模式能够在某种程度上解决目前专业中所存在的理论与实践教学脱节问题。工作坊实践教学配合了基于工程造价专业人才培养的实践能力导向规划, 基于过关问题设置来考察学生的理论知识与实践能力融合情况。当学生完成教学任务中的过关问题后, 他们就会获得相应能力模块的实践技能, 这样就从客观上提升了实践教学的目标效果[2]。

针对工程造价专业教学有效改革和新教学模式尝试, 世界各地高校也正在不断作出努力, 希望突破创新教育理念, 为实践教学提供上层基础, 体现工程造价专业教学的重要属性。

3 香港大学工程造价专业工作坊实践教学设计分析

3.1 香港大学工程造价专业工作坊实践教学的基本设计思路

在香港, 工程造价专业被称为工料测量, 该专业最早起源于英国, 所以在香港地区大学所获得的工料测量执业资格是受国际上亚太地区工料测量师协会 (PAQS) 、香港测量师协会 (HKIS) 等等权威机构公认认可的。

以香港大学为例, 工料测量专业实践教学就主要以这种“测量工作坊”实践教学为主, 它主要结合理论实践案例学习和某些项目运作为主要教学手段, 并将包括管理学、法律学、工程技术、经济学等多方面学科全面整合到一起, 为学生提供他们必须掌握的专业知识技能, 教会学生自我指导、自我激励的自主学习能力和合作学习能力。

3.2 实践教学的过关问题设置

按照上述设计思路, 过关问题的衔接主要通过工程造价专业的专业知识单元来完成, 这也被视为是工作坊实践教学模式的核心关键。在专业工作坊实践教学中, 主要以学生学习为中心来创设教学方式, 并设计与学生能力相互匹配的实践教学任务及过关问题, 其目的就是希望促进学生通过解决过关问题来获取相关的专业能力。

香港大学工程造价专业对工作坊实践教学的实施要求很高, 他们所设置的过关问题相对较为开放且以非结构性问题居多, 即问题没有严格统一的答案, 这就为学生提升自我创造力和解决问题的能力创造了良好环境, 是较为优秀的发散性思维教学方法。再配合实践教学过程, 让学生能够动手动脑、举一反三, 对他们的专业能力灵活运用非常有帮助。

4 郑州升达经贸管理学院基于工作坊实践教学的工程造价专业教学改革探索

郑州升达经贸管理学院近年来也借鉴了这种工作坊实践教学模式, 为其工程造价专业教学进行全面革新, 希望以“学生本位”、“能力本位”来培养具有创新意识的专业实践复合型人才。基于该模式, 本文主要从两点来谈该校工程造价专业的教学改革路径。

4.1 基于能力导向的核心工作坊实践教学能力模块划分

该院校主要根据亚太地区测量师协会及英国皇家测量师学会来确立自身工程造价专业能力标准体系, 并结合国内市场对工程造价人才的实际能力需求, 设计了一套以能力导向为核心基础的工作坊实践教学体系, 并在该体系中划分整理出3大能力模块:测量能力模块、项目评价能力模块以及招投标及合同管理能力模块。其中测量能力模块以工程造价专业技能教授为主, 以它为基础所设立的实践教学工作坊被称之为“识图算量工作坊”, 该工作坊的实践教学内容具体设计情况如表1。

4.2 过关问题设置

该校工程造价专业的过关问题设置按照能力模块来制定, 根据学生及专业知识所涉及的不同能力要素来对应不同知识单元, 这样能最大限度确保实践教学内容与学生专业能力培养的对应性。它的实践能力培训依然以学生为主, 教师则作为指导者出现, 指导学生按照工程造价或直接的工程标底标书来进行实践能力操作, 分析解答过关问题。这种培养模式不但能够快速提高学生的实践操作能力, 也能让学生在大学期间就提早了解工程造价岗位的各项能力要求, 进而为以后的实际工作奠定良好的知识面基础。

5 总结

工作坊实践教学作为先进工程造价的一种教学方式, 它的实践教学能力模块划分与过关问题设置都是目前许多专业前所未有的尝试, 具有很高的应用实践价值。它充分做到了灵活运用专业知识内容, 以学生能力要求为导向、以专业技能训练为主的创新教学理念, 为工程造价专业打开了一条新教学改革路径, 真正做到了对专业内容优越性的突出和对实践复合型人才的培养, 也为专业学生更好适应毕业后的工作岗位打造了良好环境, 满足了社会相关企业对人才的高品质需求。

摘要：工程造价专业教育讲求对实践应用型人才的培养, 所以它重点突出实践教学过程, 注重对学生的专业能力培养。为了进一步提升工程造价专业学生在未来与行业需求的无缝连接效果, 本文以学生专业实践能力培养为导向, 参考借鉴了香港大学在该专业领域中的“工作坊实践教学”革新模式。最后以此为启示, 分析了国内郑州升达经贸管理学院在工程造价专业方面的教学改革具体措施。

关键词：工程造价专业,实践能力导向培养,专业工作坊,教学

参考文献

[1]胡云鹏.基于实践能力培养的工程造价专业教学改革研究[J].教育与职业, 2012 (14) :98-99.

[2]张艳.工程造价专业创新型人才培养模式改革研究[D].长安大学, 2012:22-37.