工作室模式范文

工作室模式范文（精选12篇）

工作室模式 第1篇

1 模仿工作室教学法

所谓模仿工作室教学法, 则是把公司带进校园, 把高校作为公司里面的职能部门, 同学们变成生产部门的设计职员, 教师扮演设计师或是部门总监, 依据公司的需要, 应用校园实有的资源设备, 对产品开展设计、加工等操作。模仿工作室教育法是一种仿真模拟, 对于设施方面的需求则是机房。在教导设计进程中, 普遍地把机房的空间分隔开, 其一放置四五十台计算机并且联网, 另一边则是安放大的工作台5个、多媒体讲学的设施一整套, 且对仿真工作室做出相应的仿照设计公司作业环境的改装。在软件要求上, 仿真工作室需寻找到相对应的企业来合作, 并且, 仍需要请两个科班的设计师开展辅助讲学,和大家一同探讨方案, 处理难题的方式, 而且能够给大家供应一些个案变成PhotoShop的数据库, 给大家以帮助。

准备齐全仿真工作室教学要求的软件与硬件以后, 则能够开始实施仿真工作室教学了。普遍地, 仿真工作室教育模式分解成4个时段。开始前一个月为第一时段, 教师重点对大家讲解有关PhotoShop基本的原理与操作, 使大家清楚它的应用方式, 在教同学应用PhotoShop的进程中, 顺便灌输他们一些设计的学识, 使他们对图画处理的进程有大致的认识。在讲学中, 教师最好多用一些个案和同学们一块欣赏, 培育大家对美的鉴赏才能, 使同学们对设计图画有大概的构想。第二时段则是始于讲学的第二个月, 在这个时段, 辅助教学人员可以带来未做完的作品和大家一起鉴赏, 跟大家一块解读作品的要求与构想, 进而让大家依据规划要求, 自主完成作品的设计。第三时段则是把同学们分组, 让大家依据企业的需要, 上手做设计。各个小组均要交出设计方案, 在设计方案的进程中, 教师与辅助教学人员均要对提出的要求做出细致的考虑, 而且对方案开展探讨, 整合各方建议, 带动大家主动参加创造与创新的理念、潜质。教师要及时对精彩的方案、缜密的思考给予赞扬, 而且定时跟进小组作品的进程,要求大家定时汇报工作, 对于最后被企业采用的作品, 要给予小组相应的提成。最后一个时段重点是对同学设计的进程与成绩做出评分与写评语, 而且把大家的成品公示, 并且辅助教学人员需要给出评价准则, 对作品最后的价值作出评价且给出改动意见。

2 高等院校 PhotoShop 课堂教育

PhotoShop是一个图画处理应用程序, 它创建的重点作用是使大家经过对该课程的学习, 能够把握图画的操控处理方式, 而且能够灵巧地运用PhotoShop设计出质量高的作品, 让大家以后能够从业于广告设计等设计类的专业工作。

对于PhotoShop这个科目, 在现今的讲学中, 过分注重对PhotoShop这款软件的现实操控, 教师采用了许多方式向大家讲解, 以便大家简单吸收课程内容, 然而, 那些攻略均大同小异, 教师讲课, 同学们听完后上去实操, 只要其仔细听讲就可以依照教师的需要做完作业, 这类教学方式未有发挥实用性的教学成效, 未能培育同学们的创造性才能, 许多同学仅会照葫芦画瓢, 紧跟案例的操作, 对表层的元素稍稍做改动, 对于最重要的设计理念不理解, 没有学到灵魂, 只会不停地仿照。

若想改变以上状况, 则需要一套新的讲学方法, 让同学们能够有长远的未来, 培育同学们积极创新、主动创造的理念, 让同学们发展为适应社会从业发展的人员, 仿真工作室教育模式则是在此种环境下被提上日程的。仿真工作室, 给公司和同学们间创造了共赢, 好的设计文案, 不但给公司挑选出优秀的人才, 让公司获得发展, 而且给同学们提供实习的机遇, 训练他们的积极创造才能, 亲手实操的才能, 增强了同学们和设计界的交流。

3 实施方略

仿真工作室的教育模式, 提升了同学们的实操才能与自主创造才能, 培育了一大批有技艺、思想灵活的设计能人, 让高等院校在培育人才上面有了一个飞跃性的突破, 质量上的转变。仿真教学模式, 让同学们在课室里不仅扮演学生而且兼任公司部门设计师角色, 设计出优秀的作品还能够给同学们带来实习补贴, 进而培养了同学们的工作理念与自我价值实现感,并且还可以使企业给学校提供设施, 让高等院校的教学条件获得极大的提高。仿真工作室教学模式重点有下面4个方案。

(1) 课堂教学与课外教学相整合。因为课程时间的限制,仅是依靠上课时间开展仿真工作室教学不可以自由发挥仿真工作室教育模式的优点, 极大地削减了仿真工作室本有的教学成效, 老师在讲学时, 应当合理地应用同学们的业余时间,提早安排教学任务, 使大家应用课外时间做完任务的初始工作, 规划好方案, 让大家能够快速地把探究内容汇总为文档交上来且将文档当做评分的依据之一。

(2) 具有设计基础与应用程序操控基础再开始仿真工作室教学模式。若想同学们可以完成好作品, 第一要培训他们把握PhotoShop应用程序的基本操作, 且培育他们的设计理念与对美的鉴赏、认知才能。具有设计才能与软件运用基础, 同学们在设计时, 方可以让自身的设计理念、创造性才能获得极致的发挥。

(3) 同学们历 经仿真工作 室各个职 位。仿真工作 室的教育条件下, 依据设计程度, 工作不同而出现各自相异的岗位任务, 比如制作者、规划者、设计者等等, 为了充分使大家认识到自身的优点与劣势, 要求使同学们主动去经历每个岗位、各个工作程序, 进而确保每位同学对完整的设计工序进程均清楚了然, 把握完整的知识架构体系。

(4) 确保师生 间的顺畅 交流。仿 真工作室教 育模式 , 给同学们创设了极大的发挥空间, 若想保证同学们主动参与其中, 确保项目的顺畅开展, 老师需要和同学们保持顺畅的交流, 快速了解跟进同学们的工作进程, 清楚每个同学的动态,尽可能快地帮助大家处理遇到的难题。

4 结语

仿真工作室教育模式, 应用在高等院校的PhotoShop教育中, 给课堂带来了很大的帮助, 让教学和外界市场密切地配合,激发了同学们的学习热忱, 提升了同学们的团队协作、实践才能、创造性才能, 加强了同学们的职业从业才能与创业才能。

摘要：对于高等院校设计的学生,PhotoShop属于一科必修科目,但在PhotoShop教学进程中发现了很多问题,大多数高等院校不得不开始采用工作室的教育模式。描述了模仿工作室教育模式的内涵与特性,对现今高等院校PhotoShop课堂教学中出现的问题做出解析,编撰出模仿工作室教育的现实运用方略。

工作室模式 第2篇

1999 年教育部下达《关于加强中小学心理健康教育的意见》以来，心理健康教育热正在全国中小学校逐渐升温，但冷静地观察，我们也不难从中发现一些问题。一些地方以盲目的蛮干代替科学的思考；以大轰大嗡代替脚踏实地的工作；以行政命令代替科学的实验与论证。如北方某市区教委在未经任何实验、论证、动员及专业培训的情况下，专门下达文件，要求每一所中小学校在一个月内都必须建起“心理咨询室”，并规定到期进行专项检查，未达标的学校评先进时“一票否决”。他们误以为挂起了“心理咨询室” 的牌子，就是开展了心理健康教育。也有一些学校把常规的德育活动、文体活动（如祭扫烈士墓、运动会、春游等）贴上一个心理健康教育的标鉴，用形式主义的方法来应付上级的检查或进行新闻炒作，使这项对个体发展和社会主义精神文明建设具有全新意义工作的效果大打折扣。

那么，中小学的心理健康教育到底应该如何开展？怎样操作才能保证心理健康教育工作的实效性？答案应该是多种多样的，这里，我们依据全国人员18个省区 4231所学校从“八五”到“九五”八年多的实验研究，提出“八维心理健康教育模式”，供专家和同行们批评指正。一、八维心理健康教育操作模式概要

“八维心理健康教育模式”从八个方面（组织、任务、原则、内容、措施、方法、策略、途径）操作心理健康教育，其主要措施又包括八个方面。概括地说，就是“以提高学生的心理素质，增进师生的心理健康水平为目标，以学校心理健康研究会为基本组织形式；以普及心理健康知识、传授调适方法、预防心理问题、消除成长烦恼为基本任务；以全员性、预防性、主体性、个性化、针对性、操作性为基本原则，以传授心理发展常识、心理训练方法、心理保健技术为基本内容；以认知领悟、行为训练、行为矫正、心理暗示、环境陶冶、案例分析为基本方法；以师生互动、友伴教育、自我教育为基本策略；以学校教育、家庭教育、社会教育为基本途径；采取八项基本的教育措施：“心理课程中普及，心理咨询中矫正，心育活动中训练，各科教育中渗透，教师心育中突破，家庭教育中延伸，校园环境中陶冶，社会实践中磨砺。”

二、“八维心理健康教育操作模式图示”（见此文尾图）

三、关于“八维心理健康教育操作模式图”的几点说明

1、组织

学校心理健康研究会是一种由学校校长挂帅、书记主抓、有心理课教师及其它心理学爱好者组成的领导、指导、研讨本校心理健康教育工作的机构，其职责相当于学校“心理健康教育 工作领导小组”，但其性质却是群众组织。其存在的价值是既有官方的权威，又有群众基础。在基础薄弱的学校，也可直接成立“心理健康教育工作领导小组”，具体工作可由校长负责，也可由书记负责，还可由主管德育的副校长负责。经验表明，一般由书记主抓这项工作比较顺理成章。

2、任务

各项任务在不同的年段应有不同的侧重，宜根据学生的年龄特点、性别特点、性格特点，即根据学生的需要进行因人施教，把任务分解到不同年段之中。

3、原则

上述六项原则为心理健康教育的总体原则，在具体的工作环节中，应遵循不同的具体原则。例如，心理咨询的工作原则是“保密性原则”、“助人自助原则”等等。本文不一一赘述。

4、内容

心理健康教育的基本内容在于传授心理发展常识、心理保健方法、心理训练技术，其目的在于让中小学生认识自我、调适自我和发展自我，从而预防心理问题的产生。但是无可否认，中小学生是心理问题的高发人群，在心理健康教育的内容中，还应适当地加进一些识别常见的心理障碍的初步知识及自我调适不良心态的简单方法。但绝不能以此为重点，否则很容易出现人人自危的局面。

5、方法

图1所列的六种方法实际上包括 三类，心理暗示法”、“环境陶冶法”、“行为训练法”属于预防性的教育方法；“认知领悟法”、“行为矫正法”属于心理障碍的矫治方法；“案例分析法”则属于研究方法。这些都是心理辅导员的“常规武器”，在心理健康教育过程中，心理辅导员还应掌握更多更深的方法，如“偶约契联法”、代币法”、“厌足法”、系统脱敏法”等等，这样才能满足实际工作的需要。

6、策略

采取“师生互动”、友伴教育”、“自我教育”的策略，一定要注意把握方向与分寸。事实上，这种情形已经存在于学校生活之中，例如，负面情绪也可以互相传染，引起心理连动。所以，需要教师耐心加以引导。例如，在确定“小小心理辅导员”时，一定要选择那些心态积极、性格开朗、行为正常的学生，这样才能避免负面的作用。

7、途径

学校教育、家庭教育、社会教育是塑造中小学生健康心理的三个基本途径，但是在三种教育影响中，经常存在互相抵消的现象，特别是家庭教育中的“反教育”现象及社会生活中的负面影响大量存在，为此，整合三种教育，使之形成“合力”，对搞好心理健康教育至关重要。而开办“家长心理健康教育学校”，便是一个行之有效的办法。

8、措施

心理健康教育是一项系统工程，要想使心理健康教育工作到位，收到实实在在的效果，应当在

可能对学生心理构成影响的各个方面造成积极的、良性的剌激，并且在人与人（教师、学生、家长）之间、人与环境（学校环境、家庭环境、社会环境）之间、专门课程（心育课程）与常规课程（各科知识的教学）之间、专业活动（心理咨询、心理训练活动）与日常活动（德育及文体活动）之间构筑起一种和谐的、合力的关系。具体地说，应从八个方面去操作 心理健康教育：

（1）心理课程中普及

高中宜作为选修课程，初中作为必修课程（初一政治课即心理健康教育课），小学可作为“学校课程”独立开设，也可纳入“社会课”或“健康课”之中。课程的内容各不相同，小学侧重心理素质训练，初中、高中侧重心理健康指导。心理健康课的任课教师必须经过专业培训，起码要达到四条标准：首先，自身的心理必须是高度健康的；其次，应具有青少年心理学、教育心理 学、心理卫生学等丰富的学识；再次，应具有深刻的人生经验；最后，要在师生中拥有较高的威信。

在教学中，任课教师应把握三条教学原则：心理课不是教师的“说教”课，而是学生自我教育的课；不是单纯的文化知识课，而是团体心理辅导课；不是表演课，而是解决学生实际问题的课。

心理课程虽无固定的教学模式，但教师应认真把握好下列六个要素：

1、良性的期待；

2、饶有兴趣的问题；

3、蜂音式的教学；

4、发现式的学习；

5、因人而异的指导；

6、鼓励性的评价。

（2）心理咨询中矫正

学校心理咨询室主要为学生提供问题性咨询和发展性咨询，具体地说是为学生提供四方面的服务：学习指导、生活指导、人际关系指导、择业指导。主要矫正不良习惯和轻度的心理障碍，切忌大包大揽。对于已构成严重心理障碍的学生，学校心理咨询室的责任只是早期发现，并推介到心理门诊去矫治。

（3）心育活动中训练

活动在心理健康教育中有着非常重要的作用，一般可分为“校级活动”、“班级活动”、“自发活动”三大种活动。应当从校情出发，以学生的需要为依据，创造性地设计具有本校、本班特色的，能给学生的心理素质发展带来积极影响的活动。需注意的是，每次活动前要有周密的方案，事后要有总结、有讲评，最好能设立活动竞赛奖。这样才能使活动搞得更生动活泼，为学生所喜闻乐见。

（4）各科教学中渗透

在各科知识的教学中渗透心理健康教育，不仅是可能的，也是可行的。其方式有三种：第一种是寻找各科知识中的心理教育对应点，进行心理素质训练；第二种是通过组织教学活动渗透，例如，给那些胆子较小、性格腼腆的同学以更多的发言机会，对注意力难以集中的同学进行督促提问等等；第三种是通过班主任工作渗透，正强化学生的良好行为，负强化其不良习惯，这

样，就会将心理健康教育寓于各科的教学活动当中，收到“既学会知识、又学会做人”的效果。

（5）教师心育中突破

教师的情绪与人格对学生构成直接的影响，要搞好心理健康教育，首先要抓好教师的心理健康教育，否则，心理不健康的教师会源源不断地制造出心理不健康的学生。

搞好教师的心理健康教育，必须制度化、系统化、经常化，做到定时间、定内容、定地点，坚持专家讲座与自学相结合、集中辅导与同行研讨相结合、书本知识与案例分析相结合。

（6）家庭教育中延伸

学生所有的心理问题几乎都可以在童年找到背景，因此，可以说，学生心理问题主要形成于家庭，表现于学校，如不及时矫治，将来就会危害于社会。因此，各校在开展心理健康教育工作中，都应开办家长心理教育学校，办家长报，建家、校联系卡，向家长们传授孩子们身心发展的有关知识，使家长们懂得，孩子出现的新行为中哪些是正常的，应欣然接受的；哪些是异常的，应该怎样去配合学校和心理医生去矫治。同时，引导家长在家庭中端正对孩子的期望，为学生进行心理减负。多给孩子们以动手的机会，在家庭活动中培养孩子的自信心和自理能力。家长心理教育学校可专门组成讲师团，既可以由专家主讲，也可由心理咨询教师主讲，还可由有成功经验的或失败教训的家长讲，总之，起点要低，办法要实，技术要真，努力使家长学习一听就懂、一学就会、一用就灵。

（7）校园环境中陶冶

每一所学校、每一个班级都是一个特定的“心理场”，人不仅能改造环 境，环境也能影响人的心态。为此，学校应从“硬件环境”上多加投入，使之更适合人性，更符合工程心理学的要求，努力做到“绿化、美化、香化、亮 化”，使每一寸土地都成为育人育心的基地；在经济条件较差的学校，心理环境的教育要在“软件环境”上狠下功夫，努力建立和谐的人际关系，端正校风、班风、教风、学风、考风，使师生能在赏心悦目、轻松怡人的氛围中获得愉快的心理体验。

（8）社会实践中磨砺

中小学生迟早要进入社会，而现在的学校教育与社会教育脱节严重，不能不让人忧虑。心理健康教育要抓住学生缺少社会实践、缺少实际体验这个问题，为学生“补课”，使他们有更多的机会“经风雨、见世面”。从小学到高中，学校每年都应拿出一部分时间（可以是学期内，也可以是假期），组织学生到农村、工厂、军营、市场去体 验生活和服务社会。这对于中小学生顺利完成社会化进程，将来更好地适应社会、服务社会将起到无可估量的作用。

“八维心理健康教育操作模式”虽经八年多的研究与探索，但也只是初步的尝试。此外，“八维心理健康教育操作模式”的构建主要着眼于城市学校和农村中心校，乡村分校虽也在实验中积累了经验，但由于条件限制，在具体操作时应从当地的实际出发，适当地增删一些内容。同时，幼

教师工作室管理模式研究 第3篇

２０１２年１２月至２０１３年１２月，作为广东省第二批中小学教师工作室主持人，笔者根据《广东省中小学骨干教师省级培训（２００９－２０１３年）实施方案》（粤教办［２００９］１１０号）的精神，结合２０１２ 年广东省中小学教师继续教育的工作计划，为实现“让骨干教师成名，名教师更出名”的双重目标，针对跟岗教师均为女性且来自韶关、河源、中山、珠海、湛江等不同地区的特点，制定了具有科学性、针对性和实效性的跟岗学习工作方案。

其中，本工作室以激励管理模式、“混合式研修”管理模式为抓手，创设了适合每个跟岗教师学习、研修的空间，致力于开发和利用各种校、区、市教育资源，组织了适合跟岗教师的、形式多样的跟岗学习活动，强化了省骨干教师跟岗学习的管理成效。其内部管理机制可用拓扑图直观表示。（见图一）

二、教师工作室管理模式研究

本工作室运作的这两年，得到了省、市、区三级教育主管部门和华南师范大学教师继续教育指导中心的指导和技术支持，这为工作室在内部管理模式上的积极创新提供了可能。

本工作室从筹建之初，到工作室制度的制定，再到跟岗学员成长共同体的构建，在内部管理上，主要采取了激励管理模式与“混合式研修”管理模式。并在日常运作中，最大可能地发挥了这两大管理模式的优势，从而使得本工作室在省内众多的中小学教师工作室中脱颖而出。

（一）激励管理模式

１． 激励管理模式

本工作室在管理运作中，对工作室学员实施了激励机制，在具体操作中，主要运用以下三种模式（见右）：

激励管理基本模式一：

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激励管理基本模式二：

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激励管理基本模式三：

■

上述三种模式从诱因、激奋状态、调动积极性这几个不同的角度揭示了激励过程的一般模式，其基本要素大体是相同的，都包含需要、愿望或希望、动机、行为、目标、反馈。这三种模式都是由需要未满足开始，到目标实现而告终。本工作室利用这三种模式，通过工作室内部文化管理机制的运作，对学员的行为进行过程激励管理，实质上就是激活学员的需要与动机，从而引起她们积极的行为反应，实现教师工作室的跟岗目标，提高骨干教师培训实效。

２． 激励管理模式在本工作室的运用

教师工作室的跟岗学员都是省级骨干教师，自身素质比较高，在各自单位都是工作上能独当一面的好手。如果在工作室的运作中，仅仅将她们视为管理对象、完成培训跟岗任务就行，这样的管理方式是无法满足工作室管理实践要求的。因此，本工作室很好地利用了激励管理模式，关注了跟岗教师的特殊群体文化，深切理解跟岗教师希望考核优秀、圆满完成培训任务、成为名师等心理动机，利用工作室文化认同感的培养、人文关怀激励等方式，做到了以人为本，有效地实效了工作室管理的预期目标。

（１）以教师发展为根本目标

本工作室重视对跟岗教师成长的关注。虽然有制度等刚性管理框架，但更明白跟岗教师较强的自律要求，理解她们希望能得到认可与尊重的心情，为此给她们提供参与工作室管理的平台。比如让她们自主讨论制定工作室管理制度，形成工作室制度汇编；各自“认领”自己在工作室的职务和管理工作，在参与管理事务中养成良好的参政议政能力。

本工作室在两年的运作过程中，很好地运用激励管理模式，让跟岗教师成为工作室管理的主体，满足跟岗教师的内在诉求。

（２）以专业发展和素质提升为主导

教师工作室的管理是对跟岗教师及其跟岗活动的管理。以跟岗教师发展为根本目标的工作室管理应当以教师的专业成长为主导，辅助以必要的生活管理、心理调适，帮助跟岗教师迅速成长。

本工作室促进跟岗教师的专业成长，首先，是帮助她们制定合理的职业生涯规划。本工作室的跟岗教师基本上正处于事业的“瓶颈期”：已经有一定的教育教学经验，并取得一定的成绩，但尚未形成自己的教育主张和教学风格，不知道未来该“何去何从”。本工作室组织跟岗教师举办“未来三年职业生涯规划沙龙”，促进跟岗教师追求精益求精的境界，向自我挑战，不断完善，永不停步。其次，本工作室为跟岗教师的成长提供了适宜的环境。标识性文化建设使本工作室的硬件环境无懈可击，为跟岗教师营造了像家一样温馨的工作场所。珠海本土、省内各市的教育科研文化活动的参与，为跟岗教师提供了成长“软环境”，为她们教学技艺的提升提供了可能。第三，本工作室为跟岗教师提供了施展才能的舞台。北京师范大学林崇德教授曾对影响教师工作积极性的内外在因素作过深入的研究，结论是：教师工作积极性与教师教学效能感、价值期待和学校客观状况之间存在显著的线性关系。而无论是教学效能感，还是价值期待，都来自具体的教育实践。因此，为教师提供施展才能的舞台，对教师成长是极其重要的。本工作室特别注意为跟岗教师提供实现自我价值的舞台与空间，关注跟岗教师的职业幸福感。

（３）以人性化管理为手段

格林菲德指出：“一个优秀的和富有洞察力的管理者，必须既重视手段、工具，也要重视目的，必须分析和反思目标与手段之间的关系。”教师是一个具有较高素质修养，具有强烈的自觉意识的群体。而本工作室的跟岗教师更是来自全省各市的教学骨干。所以，对她们的管理不同于一般的人力资源的管理，本工作室的激励管理模式更多的是以尊重信任为基本前提。

本工作室的激励管理模式、人性化管理手段体现在日常的柔性管理上，体现在工作室认同感文化的管理上，体现在工作室营造的共同价值观氛围上（工作室室歌、室训、ＬＯＧＯ、室服等），体现在和谐共进的精神氛围里，体现在促进跟岗教师的自我管理与内化行动上。

（４）以发展性评价为辅助

在通常的教师工作室管理中，评价作为一种管理手段，已经得到广泛的使用。但是在评价技术的运用上，片面强调鉴定功能、忽视完善功能的现象非常普遍。比如在评价过程中教师往往处于绝对的被动状态，工作室主持人单一地根据绩效来评判优劣，将评价结果与奖惩挂钩。这种方法使得评价变成一种片面的量化，所带来的是跟岗教师积极性的挫伤。从跟岗教师的角度来看，她们具有强烈的自我观念和被尊重的需要，她们关注自身的发展。因此，发展性评价更适合跟岗教师的特点。

而在实施发展性评价中，本工作室首先是树立了正确的评价理念，并没有把评价作为一种单一的手段，而是着眼于教师的成长，让评价成为一种完善手段，而不是简单的鉴定或评比。其次，本工作室根据跟岗教师的特点和工作室本身的特色，制定了科学合理的评价制度，极大地发挥了评价指标的导向作用，促进了跟岗教师的自我发展和自我完善。

（二）“混和式研修”管理模式

１．“混合式研修”管理模式

“混合式研修”管理模式是将日常教学、教研、科研、培训相结合，集中培训和校本研修相结合，面对面研修和网上研修相结合的工作室培训方式。这种培训方式的管理有别于传统的教师培训的管理。该模式，充分利用博客、Ｑ群、微信、微博等现代化手段，打破时空界限进行交流与研讨。混合式培训在建立制度和规范要求的基础上，兼顾了灵活与自由。

在工作室的跟岗过程中，本工作室的“混合式研修”管理模式强调将研修过程中的各种相关要素，诸如组织形式、技术手段、评价方式、保障基础等结合起来。而在结合的过程中，并不是简单相加或混搭，而是根据特定的研修目的、内容、任务和条件，按照一定的适配原则，创造性地融合起来，以争取培训效益最大值。

２．“混合式研修”管理模式在本工作室的运用

（１）“人是第一因素”的管理意识

本工作室在运用“混合式研修”管理模式中，已经意识到无论技术手段如何，最为关键的因素是“人”。立足工作室本身，突出跟岗教师的主体地位，以教师的实际工作为基础开展多元化的研修实践活动，并积极让跟岗教师参与行动计划的制定和实施，调动跟岗教师参与“混合式”研修的积极性，强调教师在实践中的反思能力和有意义的合作。

本工作室“混合式研修”管理模式从加强教师的临场感和对虚拟研修环境的归属感角度，提出备课研讨、观课评课、专题报告、专题研讨、网络培训等五类针对性强的培训研修模式，解决跟岗教师的实际问题，提高跟岗教师的专业素质和能力水平。将个人的研究与教研组、学校、工作室等集体层面的共享式研究活动结合起来。

（２）研修方式的创新

本工作室“混合式研修”管理模式既有集中的、面对面的研修，也有现代远程教育的培训；既有贯穿在工作室跟岗过程中的日常教学实践，也有在业余生活中进行的网上和网下研修活动。“混合式研修”模式实现了培训模式的创新，提高了工作室的跟岗实效。

（３）研修知识的共同化、内化、外化

首先是共同化。在这一阶段，工作室教师之间通过共同的集体备课、“传帮带”、集体说课等教育科研活动交流、分享自己在教育教学过程中所积累的实践性知识。学员通过博客互动、Ｑ群评论、微信、微博与专家及同行进行交流，在对话中实现知识共享。

其次是内化。在这一阶段，促使跟岗教师通过借鉴别人的经验或者尝试自己新接受的教育教学方法，在实践中不断创新、反复运用，直至能有效地改进其教育教学行为。在这一过程中，跟岗教师逐渐习得实践性知识并自动运用到教育教学实践中去。这样，跟岗教师就学会了以新的教育理念武装自己，并不断研究自己的教学行为，认真对待工作中的困惑，解决问题的能力明显提高。

最后是外化。在这一阶段，通过让跟岗教师写教育反思日志、教育教学案例分析、教育博文、教育短评等方式，将其在实践中习得和积累的理念、知识用语言、文字等形式表达出来，实现知识由内化到外化的目的。这样，可以促进跟岗教师对自己的教育教学实践进行不断反思，又可以为其他教师的工作提供更多的参考。

（４）多维化评价

本工作室“混合式研修”管理模式打破单一的评价方式，跟岗培训过程实现多维化。有很长一段时间，教师的培训活动都是“一次性”的，缺乏后续的支持，而且各个活动之间在内容上也没有持续性，因此评价也是一次性、终结式的。本工作室加强网上、网下研修活动的组织与管理，将网上研修的评价纳入到实际的教研活动和教师评价与考核之中，承认教师参与网上研修活动的共享和成果。这样，保证了“混合式研修”培训模式的正常运作与可持续发展。

诚如查有梁所言：“教育有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。”（查有梁． 教育建模． 柳州． 广西教育出版社，２０００．２１）在工作室管理工作中，本人根据具体情况，辩证地运用了这两种管理模式，提高了工作室的管理质量。在工作室高效运作的同时，跟岗教师在心理认知、文化认同、专业技能、教学业绩、职业幸福感等方面也有了较大的收获。

本工作室在运用“混合式研修”管理模式中，已经意识到无论技术手段如何，最为关键的因素是“人”。立足工作室本身，突出跟岗教师的主体地位，以教师的实际工作为基础开展多元化的研修实践活动，并积极让跟岗教师参与行动计划的制定和实施，调动跟岗教师参与“混合式”研修的积极性，强调教师在实践中的反思能力和有意义的合作。

本工作室“混合式研修”管理模式从加强教师的临场感和对虚拟研修环境的归属感角度，提出备课研讨、观课评课、专题报告、专题研讨、网络培训等五类针对性强的培训研修模式，解决跟岗教师的实际问题，提高跟岗教师的专业素质和能力水平。将个人的研究与教研组、学校、工作室等集体层面的共享式研究活动结合起来。

（２）研修方式的创新

本工作室“混合式研修”管理模式既有集中的、面对面的研修，也有现代远程教育的培训；既有贯穿在工作室跟岗过程中的日常教学实践，也有在业余生活中进行的网上和网下研修活动。“混合式研修”模式实现了培训模式的创新，提高了工作室的跟岗实效。

（３）研修知识的共同化、内化、外化

首先是共同化。在这一阶段，工作室教师之间通过共同的集体备课、“传帮带”、集体说课等教育科研活动交流、分享自己在教育教学过程中所积累的实践性知识。学员通过博客互动、Ｑ群评论、微信、微博与专家及同行进行交流，在对话中实现知识共享。

其次是内化。在这一阶段，促使跟岗教师通过借鉴别人的经验或者尝试自己新接受的教育教学方法，在实践中不断创新、反复运用，直至能有效地改进其教育教学行为。在这一过程中，跟岗教师逐渐习得实践性知识并自动运用到教育教学实践中去。这样，跟岗教师就学会了以新的教育理念武装自己，并不断研究自己的教学行为，认真对待工作中的困惑，解决问题的能力明显提高。

最后是外化。在这一阶段，通过让跟岗教师写教育反思日志、教育教学案例分析、教育博文、教育短评等方式，将其在实践中习得和积累的理念、知识用语言、文字等形式表达出来，实现知识由内化到外化的目的。这样，可以促进跟岗教师对自己的教育教学实践进行不断反思，又可以为其他教师的工作提供更多的参考。

（４）多维化评价

本工作室“混合式研修”管理模式打破单一的评价方式，跟岗培训过程实现多维化。有很长一段时间，教师的培训活动都是“一次性”的，缺乏后续的支持，而且各个活动之间在内容上也没有持续性，因此评价也是一次性、终结式的。本工作室加强网上、网下研修活动的组织与管理，将网上研修的评价纳入到实际的教研活动和教师评价与考核之中，承认教师参与网上研修活动的共享和成果。这样，保证了“混合式研修”培训模式的正常运作与可持续发展。

诚如查有梁所言：“教育有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。”（查有梁． 教育建模． 柳州． 广西教育出版社，２０００．２１）在工作室管理工作中，本人根据具体情况，辩证地运用了这两种管理模式，提高了工作室的管理质量。在工作室高效运作的同时，跟岗教师在心理认知、文化认同、专业技能、教学业绩、职业幸福感等方面也有了较大的收获。

本工作室在运用“混合式研修”管理模式中，已经意识到无论技术手段如何，最为关键的因素是“人”。立足工作室本身，突出跟岗教师的主体地位，以教师的实际工作为基础开展多元化的研修实践活动，并积极让跟岗教师参与行动计划的制定和实施，调动跟岗教师参与“混合式”研修的积极性，强调教师在实践中的反思能力和有意义的合作。

本工作室“混合式研修”管理模式从加强教师的临场感和对虚拟研修环境的归属感角度，提出备课研讨、观课评课、专题报告、专题研讨、网络培训等五类针对性强的培训研修模式，解决跟岗教师的实际问题，提高跟岗教师的专业素质和能力水平。将个人的研究与教研组、学校、工作室等集体层面的共享式研究活动结合起来。

（２）研修方式的创新

本工作室“混合式研修”管理模式既有集中的、面对面的研修，也有现代远程教育的培训；既有贯穿在工作室跟岗过程中的日常教学实践，也有在业余生活中进行的网上和网下研修活动。“混合式研修”模式实现了培训模式的创新，提高了工作室的跟岗实效。

（３）研修知识的共同化、内化、外化

首先是共同化。在这一阶段，工作室教师之间通过共同的集体备课、“传帮带”、集体说课等教育科研活动交流、分享自己在教育教学过程中所积累的实践性知识。学员通过博客互动、Ｑ群评论、微信、微博与专家及同行进行交流，在对话中实现知识共享。

其次是内化。在这一阶段，促使跟岗教师通过借鉴别人的经验或者尝试自己新接受的教育教学方法，在实践中不断创新、反复运用，直至能有效地改进其教育教学行为。在这一过程中，跟岗教师逐渐习得实践性知识并自动运用到教育教学实践中去。这样，跟岗教师就学会了以新的教育理念武装自己，并不断研究自己的教学行为，认真对待工作中的困惑，解决问题的能力明显提高。

最后是外化。在这一阶段，通过让跟岗教师写教育反思日志、教育教学案例分析、教育博文、教育短评等方式，将其在实践中习得和积累的理念、知识用语言、文字等形式表达出来，实现知识由内化到外化的目的。这样，可以促进跟岗教师对自己的教育教学实践进行不断反思，又可以为其他教师的工作提供更多的参考。

（４）多维化评价

本工作室“混合式研修”管理模式打破单一的评价方式，跟岗培训过程实现多维化。有很长一段时间，教师的培训活动都是“一次性”的，缺乏后续的支持，而且各个活动之间在内容上也没有持续性，因此评价也是一次性、终结式的。本工作室加强网上、网下研修活动的组织与管理，将网上研修的评价纳入到实际的教研活动和教师评价与考核之中，承认教师参与网上研修活动的共享和成果。这样，保证了“混合式研修”培训模式的正常运作与可持续发展。

工作室模式 第4篇

关键词：工作室,广播电视编导,实践教学

随着影视艺术的日益发展,传媒行业的发展前景也蒸蒸日上。为适应广播电视媒体的发展,在2012年起,海口经济学院传媒学院设立了播音与主持艺术(广播电视编导方向)专业,意在培养具备广播电视节目编导、策划、制作、摄录、播音等方面的专业理论知识与技能,且能够在广播电视新闻机构及其他传媒、企事业单位从事广播电视节目策划、创作、编辑、制作、音响设计等以及宣传、管理等工作的高级人才。

然而,随着市场对广播电视编导人才的需求增大,学生数量激增,相对应有着足够媒体经验的教师却少之又少。因此,造成了引导学生注重理论学习,忽视实践练习的局面,导致学生成为“理论型人才”而非社会所需的“实践型人才”。

为积极响应我院“培养‘实践型’人才”的号召,播音与主持艺术(广播电视编导方向)专业在专业教师的带领下,成立了教学工作室,希望在学生学习专业理论知识的同时,为他们提供一个实践的平台。

1 结合专业课程学习及工作室实践的教学模式,通过教师制定出合理的人才培养计划,提出项目设计要求,在规定时间内,与学生共同完成作品,与学生随时展开讨论和交流,督促作品完成进度,并提出指导意见。

这样的教学方式不仅具有灵活开放性特征,而且还可以建立以作品为中心的考核评价体系。由于工作室的教学模式有别于班级专业传统授课模式,所以工作室的教学模式能够更充分地调动学生的主动性和灵活性,促使学生从被动的“填鸭式”教学到主动学习与实践,从而使学生学习的目的性也更加明确。同时,也有助于学生将书本上学习到的知识融入实践中来,并在实践中更好菲吸收掌握课堂所学知识。另外,学生在工作室的工作中,可以根据自己的兴趣爱好以及特长选择不同的工作项目,各司其责,无形中培养了学生的团队合作意识以及责任感。

2 这样的工作室教学模式还有助于促进学生与教师之间的深度交流。

传统的班级授课方式中,教师扮演着控制者的角色,控制着教学的进度与范围,难免显得严肃,使师生之间过于拘谨。而本专业在引入工作室教学模之式后,教师虽是工作室的负责人,但也是参与者,这就要求教师要深入到学生中去,参与到每一个项目的工作中,促使学生与教师之间的交流增多,使教师可以更加充分地了解学生的需求,从而挖掘学生的无限潜能。另外,工作室教学模式在无形中赋予了教师更大的压力,然而这种压力同时也可以成为教师进一步提升工作能力、完善自我素养的动力。

3 工作室教学模式是以学生为中心、教师为主导的教学模式,项目是推动工作室持续深入发挥作用的重要推力。

以海口经济学院广播电视编导方向的专业工作室V拍工作室为例。

3.1 V拍工作室从建立以来,就调动了许多学生的积极性,还在海南省开启了海南省校园电视节目的先河。

V拍工作室创办的《海经在线》节目,成为了海南省高等院校第一档视频门户,也是海口经济学院唯一一档对外宣传的资讯类节目。在这里,为广播电视编导专业学生提供了广阔的创作平台,人人都有可能成为生活的导演,只要你有想法,付诸行动,你制作的节目就可能成为下一期节目人们关注的焦点。目前,《海经在线》包含了《聚焦海经》《海经风向标》《食宿路口》《原来可以这样》《海经新视窗》《海经帮帮办》《背包走海南》几大电视板块;

3.2 另外,还有微电影、人物专访、宣传片等多种节目形式,学生不必拘泥于节目形式、拍摄时间及拍摄地点,充分发挥了学生的自主性,并体现出教学的开放性。

V拍工作室成立的三年来,已经有了全新的面目,得到各级领导、教师的支持,也在学生们的共同努力下,使海南省首档校园内视频门户得以成立并引起人们的普遍关注。校园内各项活动的参与,在扩大外界对海口经济学院了解的同时,也使学生们的实践能力得到了发挥,为今后的工作和学习打下了良好的基础。

实践证明,以“工作室”模式促进实践教学在广播电视编导专业教学的改革中是有成效的。在现代社会中,需要的人才要求是具备实际动手能力,全方位发展的人才。因此,在广播电视编导的实践教学研究中,将“工作室”模式引入教学是具有可能性和发展性的,而且也将更好地为实践教学提供强有力的支持。

参考文献

[1]斯图亚特.霍尔.电视话语中的编码与译码[M].杭州:浙江大学出版社,2005.

[2]巴赫金.诗学与访谈[M].白春仁,顾亚玲等译.河北:河北教育出版社,1998.

工作汇报模式 第5篇

尊敬的各位领导、亲爱的各位伙伴：

大家上午/下午好！

时间如指间的沙一般，悄悄的流逝。2011年的上半年的181天已经过去，回首往昔宛如昨日。时光如斯，半年已过，回首好好想想已经过去181天的工作结果，我心中忐忑万分，更是愧疚万分。

我们…….业务今年上半年只做了……万，距离全年的目标有非常大的差距。从总体来说，上半年的工作失误给全年奋斗目标的完成造成非常大的困难。对于上半年的我做了如下总结：

一、合作渠道方面：

……………………………………………………………………………

二、团队建设方面：

…………………………………………………………………………..三、个人方面：

…………………………………………………………………….七月是承上启下的一个月，在下半年的工作中我要努力提高自己：

艺术设计工作室教学模式初探 第6篇

关键词：工作室教学模式；艺术设计；改革

工作室教学最早出现在1919年的德国，魏玛政府建立了包豪斯模式，至今已有近一个世纪的历史。在这一个世纪的发展历程中，国际上的艺术教学模式大多沿用了这个模式，其他教学方式也是在包豪斯模式的基础上创设的。在现代艺术教学中，教学方法以教学实际为根本，工作室教学被放到了突出的位置。

一、工作室教学的概念

工作室教学的原理即以专业的教学为目的，以项目的设计为导向，创设一个与实际的工作环境相同的教学环境。艺术设计工作室出现之后，改变了以前的教室教学方式，转变为工作室的教学环境。与此同时，建立了实训工作室作为实训基地，专门配合教学，这样可以促进教学效果的提升。随着改革步伐的加快，二者结合将是大势所趋。

二、工作室教学的两种模式

目前，全国各地的艺术学院教学工作正在火热开展中，许多院校都找到了适合本院校发展的工作室模式，有效地推动了工作室的进展。

1.准工作室制。在具体操作中，各学院的教学主要是以院系为单位，在院系下面设置工作室。在一学年的前半段，学院主要是教授学生基础知识，使学生建立稳固的知识结构体系。在一学年的后半段，学院可以让学生进入工作室进行训练。在院系下面，可以根据专业方向设立不同的工作室，向学生提供不同专业的工作室工作体验，确保学生在学习的时候，除了接触到本专业的内容外，还能接收到其他专业的内容。

2.完全工作室制。学院的工作都是以工作室的形式存在。学生进入学校就相当于进入了工作室。但是，在前两年的时间内，学生需要进行系统的基础训练，掌握完备的知识体系。在第三年的时候，让学生自己选择一个或者几个工作室，培养学生的综合能力。

三、工作室教学的优势

1.可以与社会零距离接轨。工作室本身具有的多样性给予了学生一个难得的接触社会的途径，使得学生在学习知识的时候，还能与社会实践相结合，这样能够促进学生的全面发展，真正做到社会需求与人才培养相结合。另外，传统的人才培养方案中存在过于“全面”的缺陷，为了学生可以充分地就业，往往会设计一个“大而全”的专业。工作室教学规避了这个不足。

2.可以根据学生实际情况，因材施教。每个人都有自己的喜好。在传统的教学中，统筹兼顾各个学生，使得每个学生都受到了统一教育。但是，这种教育模式有一个重大的缺陷，那就是没有照顾到学生的个性需求，没有使某一方面有才华的学生脱颖而出，以使学生在自己擅长的领域有长足的进步。在工作室教学中，除了专门的知识体系学习外，还有专门的特长学习，照顾到了学生的特长，促进了学生全面发展。

四、教学工作室的组成

教学工作室主要由以下几个因素组成，分别是教学队伍、学生和教学计划。简言之，教学工作室是指专业教师按照专业的教学理念，培养出一批专业的学生。

教学团队包括学院的专职教师、相关领域的学术专家、行业领域内的专家等人员。在进行教学的过程中，在出现特殊情况时需要各个方面的专家进行协作，促进教学进步。

五、艺术设计工作室教学改革的任务

根据上面四点的阐述，笔者认为，艺术设计工作室改革有以下几项任务。

1.明确人才培养目标。在进行工作室的改革中，人才培养问题至关重要，需要工作室制订出详细的人才培养计划，明确人才培养目标。

2.制订教学计划。教学计划是工作室教学的重心。教学计划要与时代发展、社会需求相结合，适时更新教学内容，有效地促进教学进步，使得教学与时俱进，学生学以致用。

3.组建教学团队。一支优秀的师资队伍是教学的有力保障。组建教学团队时，要通过各种甄别方式遴选出专业的教学专家、学术领域的权威教授以及社会上的行业领军者作为工作室的教学骨干。

4.编制合理的教材。科学合理的教材是实现有效教学的重要载体。工作室使用的教材强调实用性，注重理论和实际的结合，重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

综上所述，艺术类教学要随着社会需求和时代发展做出革新，工作室教学模式是艺术设计教学改革的必由之路。

参考文献：

[1]刘秀珍.艺术设计工作室教学模式的研究[J].艺术与设计（理论），2010（5）：176-178.

[2]邸晓松.浅谈艺术设计专业教学改革与创新[J].长春工业大学学报（高教研究版），2006（27）：73-74.

工作室模式 第7篇

关键词：工作室——校内职场,高职,电子商务,职业素养

1、“工作室校内职场”教学模式特点与现状

起源于包豪斯设计学院的工作室, 最初应用于艺术院校, 以培养要求作为工作室划分依据, 呈现“作坊”状态。宁波职业技术学院在包豪斯设计学院的基础上提出“导师工作室”模式, 一定程度上提高了学生学习主动性, 并注重职业能力的培养。此外, 武汉职业技术学院的“项目式工作室”也成为工作室模式的代表之一, 分成课内课外两种模式, 导师承接启动项目, 学生在老师的带领下参与项目的设计与实施, 或者由教师一对一或一对多进行课外辅导。

以上三种模式都将学生学习主动性、职业技能培养作为工作室设计的基础。由于缺乏企业在教学及评价环节的参与及深度融合, 教师与学生仍然是单纯的教与学, 管理与被管理的关系, 学生体验到的仍然是校园文化, 缺乏企业氛围与职业意识的熏陶, 职业素养欠缺成为普遍现象, 此外, 目前工作室模式主要应用于艺术类院校或艺术类专业, 在商科, 特别是电子商务专业还没有应用记录。

“工作室校内职场”模式是以校企深度融合为前提, 校企双方共同主导的以培养学生职业素养为基础, 通过企业实际岗位上的具体工作任务完成职业技能的训练, 工作室以企业日常管理与绩效考核作为学生学习效果的评价核心。结合相应的企业文化与职业氛围, 形成一定规模的校内职场环境。在“工作室校内职场”模式里, 企业方负责岗位技能的组织与传授。学校和老师成为项目负责人, 学生是企业岗位负责人, 教师与学生形成对应岗位上的技能监督者与指导者, 校企共同参与教学管理、教学设计以及教学评价。改变了原有的工作室模式下的学校主导形式, 企业成为教学管理的重要角色。

2、“工作室校内职场”教学模式对提升高职电子商务专业学生职业素养的有效价值

2.1 立足学生专业兴趣, 自主选择工作室, 有利于培养学生的敬业精神

“工作室校内职场”教学模式下, 学生经过大一的专业基础课学习, 大二开始, 依据专业兴趣, 结合自身职业规划, 自主选择工作室。改变了原有的电子商务专业传统教学模式下的固定班级授课式教学模式, 打破固定班级界定, 小班分时分区, 专业技能对应工作岗位教学, “学做用”于一体, 有利于培养学生的敬业精神。

2.2 鲜明的企业文化与岗位职责要求, 有利于培养学生职业责任感

“工作室校内职场”是校企共同体, 是校企深度融合的基础上建立起来的。合作企业将部分核心业务或工作流程搬进工作室, 学生顶岗参与具体工作任务, 企业化管理, 参与企业岗位绩效考核, 学生岗位职责落实到具体的人, 对任务完成质量承担职责, 有利于职业责任感的建立。

2.3 校内职场模式让学生更早进入实质性工作状态, 体验职业氛围, 有效提升顶岗实习的质量

依据电子商务专业教学计划, 经过两年半的专业学习后, 学生要顶岗实习半年。以往的顶岗实习, 学生进入企业后, 打扫卫生、打零杂等工作内容是绝大多数学生的日常工作任务, 几乎接触不到具体的与本专业相关的工作, 多半处于“打酱油”的边缘状态。一方面原因是学生角色没有自行转换, 尚未进入工作状态, 缺乏职业意识;另一方面原因是学生专业技能、岗位技能尚未准备好, 不能胜任岗位要求。校内职场模式让学生更早进入实质性工作状态, 体验职业氛围, 明确并能担当岗位职责, 为今后进入企业顶岗实习奠定基础, 有效提升了顶岗实习的质量。

2.4 以岗位核心技能作为划分工作室的依据, 借助真实的企业平台, 有效提升学生的基本职业能力

“工作室校内职场”教学模式以岗位技能作为划分依据, 不同岗位对应若干专业技能。企业讲师承担大部分专业技能的传授, 学生借助企业平台边学边练边应用, 学中做、做中用, 学习效果通过工作完成的质量情况得到及时反馈。阶段性的绩效考核, 为学习和教学效果的检测与改进提供依据。基于此, 工作室内学生的知识和技能转化程度有了大幅度提高, 有效提升了学生的基本职业能力。

3、校企一体的“工作室校内职场”教学模式的构建

3.1“工作室校内职场”的设立

“工作室校内职场”是依据电子商务专业人才培养方案为设立前提, 是以实践专家研讨会讨论, 确定的具体岗位上的典型工作任务为依据, 在开展大量企业调研, 并结合电子商务专业人才就业调研报告的结论, 校企合作制定, 并经专业指导委员会论证, 报学校教学工作委员会审定后发布实施。“工作室校内职场”的组织结构是在系部领导下的专业组内部设置的若干个工作室。

3.2“工作室校内职场”师资的配置

合理的师资配置是工作室模式运行的必要条件, “工作室校内职场”模式采取的是校企双讲师轮流教学, 围绕岗位技能需要, 将理论与实践分时分块讲授, 既保证学生专业技能的掌握, 又注重学生理论知识的拓展, 强调知识与技能转化能力的培养。

3.2.1 师资队伍要求

首先, 职业教育教学能力要求;参与工作室教学与管理的教师必须具备一定的职业教学教学能力, 熟知职业教育教学法, 了解学生特点, 能根据高职学生的认知规律, 采用适当的教学手段和教学方法组织教学, 参与工作室管理。

其次, 专业实践能力要求;“工作室---校内职场”教学模式是打破传统班级授课教学模式, 将理论为主的教学模式改为以专业实操能力提升为主的教学模式。这对专业实践教学经验不足的校内教师来说是挑战, 在现有的教师队伍中选拨或组织教师培训, 鼓励教师下企业学习或带领学生创业实践, 增加教师的实践经验, 提升专业实操能力。

最后, 兼职教师的任职要求;主要针对企业讲师, 除了过硬的专业实践能力, 拥有相应岗位技能认证证书, 还应具备良好的表达、沟通能力。对于初次进入工作室任教的企业讲师, 不定期参加校内外的职业教育教学培训, 提高教学组织能力。

3.2.2 师资队伍数量要求

工作室内生师比原则上达到16:1;学生根据自己的专业兴趣, 结合职业规划, 自主选择工作室。专业组 (工作室的组织单位) 根据学生选择情况进行调剂分配, 使各个工作室的学生总数控制在20人以内。每个工作室配备专任校内教师1名, 企业讲师1名, 师生比达到16:1。

兼职教师比例;企业讲师以兼职教师身份为工作室聘用, 是合作企业的代表, 负责企业工作任务于校内的监督和管理, 并承担一定的专业实践课。以承担专业课时为基数, 已经达到50%以上的工作量。

3.3“工作室校内职场”的管理”

3.3.1 工作室的考核管理

考核构成:专业实践总成绩由出勤情况、工作过程评价、工作绩效构成;考核总成绩由本学期的公开课成绩;工作室专业必修课程成绩以及专业实践总成绩三部分构成, 成绩组成及占比, 如图2, 3。

考核人员:由岗位工作室企业讲师与校方讲师共同认定;

考核规范:包括以下四个方面:出勤由各个工作室按各自考勤办法评定;工作过程评价由工作室按学生在岗实践评价认定;工作绩效由工作室按学生在岗成果汇总认定;公开课成绩由承担公开课的工作室认定;工作室内课程考核成绩由所在工作室认定;

3.3.2 工作室的教学管理

为营造职场环境, “工作校内职场”采取的是开放的教学管理模式, 双讲师同时参与教学管理, 各有侧重分工。工作室学生工作时间按照合作企业工作时间设定, 学生以企业职员姿态完成工作任务, 并接受企业的各项管理制度约束。此外, 学生可以自由选择工作室, 自己掌握教学进度, 根据兴趣爱好, 履行相关手续, 可以进入其他工作室继续学习其他岗位技能工作。为满足部分学生的专业学习需求, 专业组要求每个工作室每学期开设两门公开课, 公开课是针对其他工作室的学生开设, 学生可以选择两门公开课, 为学生了解其他岗位技能增加更多的学习途径。

参考文献

[1]赵红玉.对视觉传达设计专业设立工作室制的探究[D].首都师范大学, 高校教师硕士论文, 2011.

[2]郑燕.谈高职人才培养模式[J].机械职业教育, 2007 (10) .

[3]杨文会.新世纪我国高等教育艺术设计专业人才培养目标与课程体系改革研究[J].河北大学成人教育学院学报, 2003 (1) .

[4]许心传.新加坡南洋理工学院办学经验与思考[J].高职论丛, 2007-04

[5]李晴, 高职电脑艺术设计专业工作室制教学模式初探, 南京艺术学, 2008

[6]姚岗, 杭州职业技术学院金都管理学院电子商务工作室考核条例, 杭州, 2013

[7]姚岗, 杭州职业技术学院金都管理学院电子商务专业人才培养方案, 杭州, 2013

[8]蓝欣.美国职业能力评价制度研究及其启示[J].职业技术教育, 2004 (19) .

[9]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[10]齐幼菊.基于项目实训的课程实践[J].职业技术教育, 2006 (23) .

基于工作室项目教学模式探讨 第8篇

工作室制教学模式是以工作室为载体,将课程、教室与生产实践融为一体,将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学,以课程知识为基础,以专业技术的应用为核心,以专业教师为主导,以承接技术项目为主要任务,将生产与教学紧密结合,由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。

工作室制教学模式采用项目式教学,以实际的项目为载体,传授教学内容。突破了课程教学的内容,学生的教学内容不再依赖教学大纲和教材,而是以完成项目为目标,在项目中学习知识。实际的项目来源于企业,于是在工作室项目教学模式下,学生与企业直接交流,参与到了企业的生产实践活动中,使学生所学的知识和技能能够很好地适应企业和市场的需求,相当于把企业搬到了学校里面,缩短了学生的职业适应期。

1 工作室制度建设

工作室是相应专业与企业合作的一个纽带,工作室的制度决定了工作室的管理、运营、利益分配和校企合作的深度。一个好的工作室制度,能给工作室的成员带来利益之外,还能提升工作室成员的专业技能和职业能力,就像在企业一样,给员工提供良好的发展空间。

1)工作室机构组成

工作室机构建立是首要任务。工作室的制度,要根据工作室本身人员情况和本校实际情况出发,制订相应的工作室制度。一般工作室的机构组成如下图1。由企业项目主管或者公司经理担任顾问,由经验丰富的专业骨干教师或者专业带头人、及企业项目工程师共同担任工作室经理,由本专业教师担任相应工程项目模块负责人,遴选本专业优秀的学生担任工程项目模块的副负责人,由本专业教师负责财务管理,本工作室成员监督财务账务。

从图上可以看出来,教改开发组,承担教学改革的重任,研究如何把自己专业的课程融入到工作室承接的项目之中,把我们教学内容落实到工程项目中,让学生掌握专业技能,同时实现职业能力的提升,实现学校与企业零距离对接。

2)工作室制度建立

工作室管理制度是工作室运营的保障机制,只有一个良好的管理制度,才能保证工作室长期运转下去。比如,加强用电管理,下班电脑关机,就可以节省不必要的电浪费,节约开支。我个人认为工作室管理制度应该从四个方面进行管理:一是对工作室的设备(电脑、打印机、电话机、空调及项目所需工具等)、耗材(纸张、油墨及项目所用材料等)管理;二是对工作室的人员(本工作室人员及非本工作室人员)管理;三是对工作室的财务管理(工作室项目收入、项目成本、工作室开支、工作室成员薪水及预留周转资金等);四是对工作室的利益分配的管理。利益分配是一个很重要的问题,合理的利益分配可以调动工作室成员的工作积极性,能提高教学质量和项目质量。每个工作室的制度制订应根据工作室的具体情况而定,我认为应该包括上面说的四个方面。

2 工作室项目与教学结合

以工作室为平台,把通过校企合作承接到的项目分成几个模块,每个模块由一位企业工程师和一到多位专业教师负责管理和实施,工作室负责人把本专业学生按学生意愿分成相应几个小组,专业教师把分到这个工程模块的学生进行指导和考核。

专业教师对分到本工程模块的学生,采用竞争机制,选出小组长,小组长负责日常考勤和工具管理,以及协调工程实施。在工程实施之前,由企业工程师和专业教师负责对本小组学生进行岗前培训,讲解在这个工程模块里需要掌握的知识和操作技能,演示操作要领,有的环节还可以采用模拟器进行模拟练习。岗前培训后进行考试,得到每个学生的“入口”考试成绩。在工程实施过程中,边做边教学生去做自己要做的岗位工作,从学生工作的工作态度、工作质量、工作情感和团队合作等方面对学生进行考核,把考核的成绩作为“出口”考试成绩。把“入口”考试成绩和“出口”考试成绩进行综合,得出学生的考核成绩,这个考核成绩作为融入到这个工程的课程成绩。同时,考核成绩作为给学生发放工资的依据。

“入口”考试,考试的形式可以灵活处理,不必采用传统的试卷考试。比如,可以把每小组的同学(参与一个工程模块的同学)作为一个队,进行现场演讲自己的工作要领和理论知识,让其他队的同学就演讲部分提问,演讲队进行回答。由现场的专业教师和企业工程师、其他队成员参照一定的评分标准进行评分,平均分为该队的“入口”成绩。也可以采用抽提抢答的形式。

这种考核体系是比较好的,是学生喜欢的,但是没有现成的可以直接照搬使用的,要根据自己学生的实际情况进行不断摸索,不断修改自己的考核体系,让它更适合考核自己的学生。

3 工作室项目进度监控

项目一旦立项,如何能保证保质保量交付项目便成了企业工程师和专业教师应该严格把控好的关键问题。

在实际的开展过程中,为了今后学生走进企业就有真正的工作经验,所以项目开展建议以企业标准化流程为依据,适当微调以适合工作室管理,比如针对软件开发领域,就可以按软件的生命周期中几个里程碑来要求项目组相关成员制定精细化标准文档进行管理,比如需求分析、系统设计、详细设计、编码计划、测试计划、项目总结等,企业工程师进行项目总监式的宏观指导,专业课教师对项目组员进行现场指导,并对各阶段核心文档进行评审,最好能建立规范的评审制度,项目进入编码阶段后,能借助专业工具进行日志管理,以便随时掌握项目进度,最终项目做完,一定要有一个规范正式的项目答辩(项目总结)阶段,对于在校学生来讲,这样的过程可以引导他们回头看一看项目从提出到实现遇到的问题,解决方法,总结经验,增强自信。

4 结束语

基于工作室项目教学模式的教学方法,有不少学校在进行摸索、探讨,并且建立起了工作室,成功运营。他们是教学改革的先驱者,他们的方法和经验值得我们借鉴。这种教学方法值得我们学习和探讨,愿师生在快乐中共同学习、成长。

摘要：该文对基于工作室的项目教学模式,从工作室的定义和作用、工作室的管理制度、工作室项目与教学的结合及考核制度等方面进行探讨,给出一些建设性的方法。

关键词：项目教学,工作室制,考核体系

参考文献

[1]温振华.高等职业教育课程模式改革的探索—工作室制教学模式[J].中国职业技术教育,2007(31):17-19.

创新工作模式扎实做好农民培训工作 第9篇

近年来, 山东省昌邑市按照“常规工作求创新, 重点工作求突破, 特色工作出亮点”工作要求, 在上级业务部门的指导下, 紧密结合全市现代农业发展的实际, 在培训过程中, 实行“五化”工作模式, 即培训主体联众化、培训师资合理化、培训形式多样化、培训内容灵活化、培训效果满意化, 充分发挥职能作用, 不断创新农民培训工作方式, 加大工作创新力度, 努力打造培训工作新亮点。

1 培训主体联众化

为将那些想学、能学、会学的农民选拔到培训队伍中, 在学员选拔时一直联合市委组织部作为培训工作的共同主体一起运作, 充分发挥市委组织部的组织协调能力, 将那些素质高、学习欲望强烈的农村致富带头人作为学员择优选拔培训, 确保了人员的及时到位, 增强了培训效果。把工作重点放在了培训计划的制定、教师的挑选和培训班的组织实施上。“二者合一”的培训主体确保了培训工作的顺利开展。

2 培训师资科学化

根据全市优势产业特点, 结合农民的不同需求, 分高、中、低三个方面选择培训教师。首先从山东农业大学、青岛农业大学和山东农科院聘请专家级教授来昌邑授课;其次从潍坊农业局、农科院聘请部分技术专家现场授课;再次从该市农业局及镇农业综合服务中心选拔一部分中高级职称人员现场讲授农业实践操作技术。三种不同层次的教师队伍, 满足了不同层次人员的需求, 农民也普遍反映老师知识面广, 培训效果好, 极富吸引力。

3 培训形式多样化

在农民培训形式上, 尝试改变过去单一课堂授课的僵硬模式, 把课堂放在了田间地头, 放在了示范现场, 做到理论讲授与现场操作相结合。果树修剪技术、秸秆反应堆技术、大棚蔬菜生产等, 培训现场大多都是设在田间地头, 培训教师边讲授技术, 边进行实际操作, 边解答农民提出的具体问题。这种现场培训的方式, 时间短, 效果好, 深受农民的欢迎。很多农民说:“好多东西单凭听理论讲授很难弄懂, 现场讲解结合实际操作, 一听就懂, 一看就会, 终身不忘, 非常实用, 这样的培训最适合农民, 应该经常组织”。除了做好农业实用技术培训外, 还从农业部农业声像中心购买了80多块碟片, 利用多媒体对农民进行了法律法规、市场营销、食品安全、经营管理等方面的知识培训, 提高了受训人员的综合素质。多样化的培训形式使学员变得愿意学、主动学。学员不仅学到了活生生的实用知识, 更能将所学内容在第一时间传授到自己帮扶的示范户手中, 收到了较好的成效。

4 培训内容灵活化

培训内容的选择上, 做到言简意赅, 通俗易懂, 使农民一听就懂, 一学就会, 学了能用, 用了见效;培训教材的编印上, 通过组织专业技术人员深入重点村对农户调查, 针对当地实情和农民的需要, 专门印发了《现代农业科技培训资料》、《测土配方施肥知识问答》、《小麦高产创建技术规程》、《玉米高产创建技术手册》、《昌邑大姜标准化生产技术培训资料》、《马铃薯高产创建技术资料》等培训教材, 刻制印发了200张《测土配方施肥实用技术》碟片。在培训开始前, 广泛征求学员意见, 对所提培训内容进行汇总后, 再确定具体的培训内容。例如昌邑市卜庄镇种植梨枣, 饮马镇种植食用菌, 石埠种植马铃薯, 根据农民提出的培训要求, 组织有关人员举办了“昌邑市梨枣中后期管理技术培训班”和“马铃薯高产种植管理技术培训班”, 参学人员分别达到200多人, 现场大家听课情绪高涨, 较好地解决了农民迫切需要解决的技术问题。

5 培训效果满意化

在培训过程中, 不仅要确保培训过程能够顺利实施, 更要让学员所在镇、村满意, 最终要让培训对象满意, 最大化追求培训效果的实效性, 真正使学员在有限的学习过程中, 能够学到一技之长, 对当地产业提升起到切实的推动作用、对示范农户起到真正的带动作用, 这是在培训项目实施过程中始终贯穿的主导思想。同时, 也确实做到了让学员满意, 让示范户满意, 让镇村满意, 达到了培训目的。

工作室模式 第10篇

惠州经济职业技术学院服装设计专业实践教学, 主要经历了走访相关的服装企业, 重新调整其专业课程设置和人才培养计划、课程内容、职业定位、及企业项目运行模式。构建服装设计工作室运行体系, 以探索建设童装品牌为契机, 建立全新的教学模式, 进行新探索, 实现一种适合高职高专教育教学的特色发展模式。

1 服装设计专业教育存在的问题

1.1 服装专业教育与行业脱轨

高职院校服装设计专业教育的目的在于培养和造就行业所需的高技能实用型设计人才, 然而, 实际上大部分高职院校培养的人才无法直接满足行业的需求, 无法适合岗位的要求, 缺乏实践操作能力和创新新思维能力, 还属于依赖理论指导的实践教学的初级阶段。

1.2 传统的教学模式制约了专业教学的发展需求

目前, 大多数高职院校教学方法过于滞后, 只是满足传统书本知识的讲授, 学生缺乏行业发展的学习方向性、实践性和创新性, 导致无法达到行业需求的目标和教学直观性效果, 诸多部分变成了单纯的理论教学, 遏制了学生综合能力的发展。

1.3 服装设计专业师资力量滞后

目前绝大多数高职院校服装专业教师的理论基础都很扎实, 有一定的艺术功底, 但缺乏企业实践经验, 对服装企业中的设计系统理解不够深入。恰恰与高职院校强调要侧重学生的实操能力相违背, 造成学生毕业后无法适应就业岗位, 关系到企业对人才需求与院校人才培养之间的对接。

高职院校服装设计专业教育存在的问题还包括教学体系不完善;教学目标不明确;课程体系结构不合理;教学与行业合作不紧密;课程教学与实践环节脱节等。作为服装设计专业教育, 除了建立新的教学模式, 还必须更新教育理念, 从提高学习实践技能和校企合作方面作转型升级。

针对服装设计教学过程中出现的种种问题, 部分院校开展的工作室教学模式广泛发展起来。在转型升级中, 惠州经济职业技术学院服装设计专业实践教学也进行了新探索, 在建立工作室制的基础上, 注册了服装品牌商标, 探索“项目化”实践教学新模式。

建立“项目化工作室”实践教学模式的目的就是以行业需求、职业能力为导向, 注重学生的操作实践能力的培养, 提高学生的专业综合能力。

服装设计工作室的建立为学生提供一个开放式的实践操作体验平台, 将教学理论内容与服装品牌项目相结合, 在工作室中完成讲解、分析、策划与研发, 切实做到教学与实践操作、教学与行业需求的紧密相结合。不但使学生的实践操作、创新设计和创业能力得到提升, 综合能力也得到了全面的锻炼, 全面引导了专业教师的自主学习能力, 更进一步提升了教师的专业实践技能。这无疑是高职院校服装设计专业教学改革的一种创新而有效的转型升级教学模式。

2 服装设计专业在实践教学转型探索

2.1 项目化工作室, 实现教学全景式直观模式

2.1.1 教学环境专业化

随着社会经济的快速发展, 教学环境的好坏直接影响学生学习的效果, 但在高职院校教育教学中, 教学环境不仅局限于理论上的教学, 更应该对课程创造一个专业氛围。项目化工作室的建设就是对环境的改善, 更是一种工作室模式转型升级, 使学生更容易悟出理论的道理。

2.1.2 教学实操专业化

目前, 服装设计专业的实践教学还不能满足服装企业的实际操作需要。“项目化工作室”建制的目的就是以培养学生实操能力建设为主体, 以服装企业实际需要为导向的原则, 对人才培养模式、课程设置等进行了一系列的改革, 从理论结合实践中能得到一个直观感, 特别是在教师讲授时要求学生实时实地去体验实践操作, 能更早地获得一些理论知识, 这在项目化工作室教学中起到一个全景式直观效果。

2.2 项目化工作室, 符合高职高专院校的特色发展道路

2.2.1 理论为实操实践无缝对接服务

高职院校学生自控能力和自学能力较弱, 在学习过程中, 理论课程与实践课程脱节太多, 会增加学习难度。使学生产生厌学心理。相比之下, 此类学生的动手能力要求相对较高, 理论以够用为主, 根据实践内容需要而增加。或者说, 先实践后学习理论, 从中加强学生的对专业的学习兴趣。服装品牌项目作为课程开发的启动者, 基于工作室环境与设备, 学生更容易地发挥其自主学习能力和思考能力, 工作室的构建给予项目的完成提供了许多便利条件。

2.2.2 项目化工作室有促进教学项目的可推进性

工作室局限于小范围教学, 进入工作室实践学习的学生结构是根据课程要求改变而改变。根据年级的授课内容不同, 安排不同性质的工作室对学生进行教学安排:一年级学生主要对服装品牌项目工作室作认识性学习, 了解项目的流程与发展方向, 认清能力目标的需求, 起到指引或确定方向作用;二年级学生进行专业知识及综合能力的培养, 以品牌产品项目实战形式培养学生的实践操作、创意创新、团队合作和执行能力;三年级学生将会安排项目的核心工作, 进行专业综合能力和职业拓展提升能力, 直接创造毕业与就业的无缝对接。学生在工作室不但能够掌握专业所需知识和实践技能, 而且还可以培养学生独立思考、团队合作、分析问题和解决问题的能力。

2.3 项目化工作室, 有利于学生岗位实践与就业对接

2.3.1 工作室替代了校外实习基地, 使学生更加便捷实践

普遍的高职院校服装专业都有基本的教学环境可以帮助学生实践, 但许多院校局限于仿真实践教学中的一种理论层面上, 往往不能让学生直观地体会到直实的实践过程, 但在升级中的“项目化工作室”模式运作中, 在一定程度上替代了校外实习基地。这是院校中宝贵的资源, 提供学生在理论学习后的一种热体验。

2.3.2 项目化工作室提供多重岗位拉练

一般的工作室教学实践主要采用模仿实操学习, 而高职高专学生缺少自主思考能力的特性, 其总觉得单调枯燥, 容易产生烦躁情绪和疲劳感, 从而影响学习的积极性。教师示范的操作只是停留在理论上, 很难真实地提高学生的技能水平, 对开发学生潜力及培养学生发现问题、解决问题的能力方面存在一定缺陷。项目化工作室以童装品牌运营模式, 从整个服装产品研发—生产—销售—推广整体的运营角度定位, 品牌工作室主要由“双师型”教师制定计划, 编写实施方案, 根据学生的特点及专业方向设立设计、美工、印花、打版、制作、销售、陈列和展示等相应岗位, 并根据岗位规划工作职责及任务。

学生在理论学习的同时可直接将知识运用到品牌项目运作中去, 在实践过程中发现的问题, 总能在课堂上直接得到解决或自主解决的方法。为了让学生更加广泛地学习更多的知识, 教师要让学生体验更多的岗位, 在多个岗位工作过程中发现更多的问题, 有利于学生明确学习目标和未来职业的定位方向。

3 结语

总的来说, 惠州经济职业技术学院服装设计工作室的服装品牌项目大胆探索着高职高专院校实践教学运行模式, 承担着校内企业的的岗位实践功能。在当前院校专业工作室建制模式中是一种转型探索, 符合国家高职院校改革的精神, 构建了“校企合一”的功能平台, 完善“教—学—做—体”三位一体实践教学新模式, 促进了教学模式的的转型升级。

参考文献

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[3]梁军.服装设计工作室教学模式的研究[J].东北电力学院学报 (社会科学版) , 2005, (3) :42-45.

[4]林士兰, 韩存仓.工业造型设计创新教育的探索与实践[J].实验室科学, 2006, (2) :40-41.

工作室模式 第11篇

关键词：多校区；高职院校；学生党建；工作模式

近几年来，随着高等职业教育的快速发展，多校区办学已经成为当前高职院校普遍的一种运作方式。与单一校区相比，多校区办学开拓了新的教育发展空间，弥补了教育资源的不足，增加了院校的竞争优势，但同时也带来了一些新的问题：比如人数多、距离远、运作成本高、师资力量分散等。学生党建工作作为高职院校发展和学生日常管理的重要内容之一，也面临着诸如党建规模扩大、党建资源整合、党员教育管理难度加大等问题。按照高职学生教育管理特点和规律，在一校多区的格局下如何不断创新工作思路和方法，更好地发挥其在高职生思想政治教育中的龙头作用，成为高职学生党建工作一个亟待解决的新课题。

一、多校區模式下高职学生党建工作存在的主要问题

高职院校作为培养高素质技能型人才的高等院校，在学生党建工作上的重点任务是培养和造就一批优秀的入党积极分子和学生党员，充分发挥学生党员的先锋模范作用，团结和带领广大青年学生努力学习、提升素质，成为地区生产、建设、服务和管理领域的高技术人才。然而，由于多校区在空间上造成的距离现实，高职学生党建工作在新的管理模式下面临着一系列亟待解决的问题和困难。主要表现如下：

（一）党建规模与党建水平相冲突的问题

伴随多校区建设运行和高职院校招生规模的扩大，高职院校招生数量和质量较之以往的单一校区有大幅度的变化，学生党建工作面临着数量规模和质量水平上的挑战。目前，要求入党的高职学生人数越来越多，一般班级申请入党人数能达到50%。然而，当前高职思想状况总体比较复杂，有明显的多元化、个性化、现实性等特点。因此，学生入党前的考察培养和入党后的教育管理工作就显得尤为重要。然而，在多校区管理模式下，学生人数众多，教学管理任务繁重，党务人员流动性大，入党质量关难以细致把握，导致党建规模和党建水平难以保持均衡发展。

（二）党建资源整合利用力度亟待加强

多校区的管理模式造成学生党建工作所需的人力、物力、财力资源分散缺乏，资源难以实现共享，信息难以畅通，给高职学生党建工作的持续健康发展带来一定影响。主要表现在：党务干部人员紧缺，流动性大，专业化专职化困难；新校区建设发展所需巨额资金导致学生党建工作所需经费紧张；新老党员交流缺乏，榜样示范作用发挥受到限制；学生党支部管理困难，信息不对称导致支部活动协调困难等。这些问题严重影响了党建资源的科学、合理、有效配置，给党建资源的充分利用造成了极大障碍，严重阻碍了学生党建工作持续高效运转的步伐。

（三）党建工作模式亟待调整创新

由于多校区运行下校区分散，加之高职学生在校时间相对较短和培训体系的不完备，现有的党建运行机制已经无法适应新的目标和任务要求。比如新校区的校园文化氛围比较缺乏、高职学生自我教育管理程度不高、师生缺乏沟通交流、难以形成高年级带低年级的良好工作机制等，增加了对入党学生考察培养和教育管理的难度，学生党建工作的针对性和实效性大打折扣。因此，在多校区运行模式下如何与时俱进，针对高职学生特点和教育管理实际对管理思路、管理方式进行大胆创新，探索出一种全新的学生党建工作模式是每一个党务工作者所应该深刻思考的。

（四）党员教育的内容、形式以及方法亟待创新

高职院校的学制目前为三年制，个别专业甚至是两年，在校学生从写入党申请书到被发展为预备党员至少需要两年时间，与本科院校相比，客观上存在着培养考察时间过短。加之，高职院校学生党员占学生总数的比例偏低，而且学生党员大多集中在三年级，难以发挥其先锋模范和骨干带头作用。随着多校区管理模式的运行，必然会加剧对学生党员的跟踪教育管理难度，学生党建工作将面临部分学生党员入党动机不纯、党性修养欠缺、模范作用不突出等问题。因此，积极探索创新新形势下学生党员教育内容、形势及方法，大力加强学生党员的教育及管理，保持党员先进性，发挥学生党员的榜样示范作用已成为高职院校学生党建工作的重要内容。

二、多校区模式下高职学生党建工作的指导思想

胡锦涛同志在党的十七大报告中提出，在新的发展阶段继续全面建设小康社会、发展中国特色社会主义，必须坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观。科学发展观，就是坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展。科学发展观的内涵极为丰富，其第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。

把科学发展观的理论指导作用应用于多校区模式下高职学生党建工作实践，核心就是要以高职学生为本，以充分发挥党团组织在大学生思想政治教育中的重要作用为本，全面贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件精神，创新多校区模式下高职学生党建工作模式，充分发挥学生党员在大学生思想政治教育中的骨干带头作用和先锋模范作用，为高职学生综合素质的提高以及可持续发展能力的增强提供必需的保障，切实引领帮助高职学生成长为地区经济社会发展中的中坚力量。

三、多校区模式下高职学生党建工作模式构建

高职院校特有的三年制工学结合人才培养机制，本已给学生党建工作带来诸多困难。加之面对多校区管理模式的新形势，笔者认为学生党建工作需要在科学发展观“以人为本”的思想指导下，从组织领导、制度创新、机制运行、干部队伍等方面出发，努力探索与多校区管理相适宜的学生党建工作模式，积极发挥学生党建在大学生思想政治教育中的重要作用。

（一）健全组织领导，构建高效组织网络

多校区学生党建工作的关键是建立健全科学规范的领导决策机制、政令畅通的执行机制以及切合实际、操作性强的工作评价体系，形成一个领导有力、运转高效、协调一致的组织网络，单一校区那种高度集中的党建发展模式已经不能适应多校区党建的实际要求。高职院校应该根据自身的管理实际，按照“健全机制、规范程序、分头把关、提高水平”的原则，合理设置校区党建组织机构，健全“学院党委一系党总支一党支部一团支部”组织机制，完善多校区党建分层管理模式，统一整合配置各校区学生党建资源，重点加强基层党组织建设，通过建立完善的党建工作考评激励体系来有效提高学生党建工作水平。就目前高职院校学生规模和学制来看，虽然不能像本科院校那样做到“低年级有党员，高年级有党支部”，但可建立学生党小组制度，加强对入党积极分子特别是业余党校学习结业学员的跟踪培养。

（二）加强制度创新，构筑完善制度保障

管理是育人的重要手段，制度是管理的根本保证。加强学生党建制度建设是提高学生党建管理水平的切实措施。高职院校应结合多校区和高职学生实际，对原有党建制度进行整合，按照科学化、民主化、规范化的原则，根据学生党建工作运行规律，建立、健全、修订、完善各项管理制度，包括基层党组织建设、学生党员发展工作细则、学生党员教育管理制度、学生党员考核汇报制度等方面，并严格落实，依照制度对党员和积极分子进行管理、教育、考核，使学生党建工作有章可循，形成制度科学、遵章执行、规范办事的良好局面，保证学生党建工作的与时俱进与规范运行。

（三）创新教育管理机制，增强教育管理有效性

党员教育管理是党的思想建设的重要内容，是党的建设的一项基础工作，是全面提高党员队伍素质、从严治党的中心环节。面对多校区管理新形势，加上高职院校职业教育的特殊性和面临就业的紧迫性，在进一步把好学生入党关、创新培养教育内容和方式、完善激励考评体系的基础上，结合多校区实际，应着力从以下三个方面入手开展工作：

1.构建“党员带动学生”的自我教育管理机制

在多校区格局下，尤其要重视发挥学生党员的先锋模范作用、骨干作用和桥梁作用，形成“以点带面”的学生教育、管理工作新格局。

（1）树立正面典型，发挥榜样作用。多校区运行方式下，学生规模庞大，学生质量层次不齐，学生的教育管理工作压力骤然加剧。在日常的教育管理工作中，把那些素质好、能力强、表现突出的优秀学生培养、发展为党员，通过榜样示范的方法推进思想教育、学风建设、人才培养工作，不仅有助于党员开展自我教育、自我管理，提升党员综合素质，而且有助于发挥示范效应，提高学生的教育管理效率和水平。

（2）高低班级对口挂钩，党建工作“传、帮、带”。在校区分散、学生人数多的现实条件下，必须充分发挥学生中老党员的作用，按照专业班对口的方式采取高低年级挂钩扶持的办法，由高年级学生党员对低年级进行“传、帮、带”，主要负责指导低年级班级开展党建学习活动，进行入党积极分子考查、培养，将党建工作经验传授给低年级党员，保证党建工作的可持续性发展。

2.构建“网络化”的党建工作机制

（1）拓展党课教育“网络化”机制。在多校区办学特点和高职学生培养模式下，如果还是按照过去统一时间、统一地点、统一内容的集中教学方式开展学校党校教学，将遇到很多问题和困难，如交通问题、课室问题、与专业教学时间相冲突、顶岗实习等问题。因此，必须进行对教学方式进行适应性调整，积极构建“学院-系科-班级”三级党课教育网络，形成以学院业余党校为主导，以系级业余党校为主体，以班级党章学习小组为基础的相互衔接、相互配合的分层推进的培训教育体系。

（2）党建工作“网络化”、“信息化”。高职院校为有效应对新的人才培养模式对党建工作带来的挑战，更应该充分运用网络，发挥网络在学生党建工作中的作用。一方面能有效突破工学结合、顶岗实习造成的时空限制，另一方面也为同学们随时学习提供了便利条件。例如，建立党建理论学习、研讨的门户网站，占领党的理论、政策宣传的网络阵地；开展党员干部教育、入党积极分子教学的网络远程教学；实施党内信息统计“信息化”、党内信息管理“网络化”工程，提高党内信息动态管理的效率，以克服多校区办学和学生顶岗实习条件下党建工作的地域、空间障碍。

3.构建“党风促学风”的校园文化机制

校园环境文化是高校育人的基本环境，它“包括校容校貌、教学内容与管理制度，全校师生的共识及所遵循的价值观念与行为准则，以及由此产生的一种浓烈的精神氛围”。多校区管理模式下，存在的突出问题是如何在这些办学“新区”传承、延伸学校一贯的办学理念、历史内涵和文化底蕴，使在“新区”学习的大学生能够成为传承本校大学精神的当代优秀大学生。在这一过程中，必须紧紧依靠广大党员和基层党组织，从多校区办学的现实出发，构建“党风促学风”的校园文化机制，结合高职学生成长成才需要，通过开展特色鲜明的精品文化活动，着力展现本校校园文化的时代风采，推动校园物质文化、精神文化、制度文化和行为文化在新校区的形成，做好高职学生大学文化精神的培养与塑造工作，使之成长为德、智俱佳的高素質技能型人才。

（四）增强党建干部力量，打造管理服务高地

努力建设一支信念坚定、业务精通、乐于奉献的学生党建工作队伍，是做好高职学生党建工作的保证。当前高职院校学生党建工作主要依靠三支队伍。党务工作者是专职从事学生党建工作的干部，他们主要在规范程序、严格把关、宏观协调方面担负重要职责；党员专业教师尤其是“两课”教师在高校学生党建工作中是不可或缺的重要力量，他们对大学生的“三观”树立和共产主义理想信念的建立具有较强的感召力；学生党员既是学生党建工作的对象，又是发展学生党员工作的骨干力量。面对多校区管理模式带来的学生党建工作新形势，高职院校首先要加强党建工作人员的整合力度，提高管理服务效率；其次，要对既有党建干部进行培训教育，切实提高其政治业务素质，保证党建工作队伍的专业化专职化；再次，要建立一整套选拔、考核、监督的考评和激励体系，按照不断提高学生党建工作水平的目标要求，着力发挥他们在学生党员教育管理中的导航作用。

總之，在多校区办学特点和高职学生特殊培养模式下，高职学生党建工作面临着新的挑战与压力，必须在科学发展观“以人为本”思想指导下，进一步更新观念，与时俱进，求真务实，开拓进取，积极研究新形势下学生党建工作的新情况、新问题，努力形成一整套行之有效的学生党建工作模式，不断开创多校区高职学生党建工作的新局面。

参考文献：

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海交通大学出版社，2009：20-46.

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科教创新导刊，2011，（29）；68-69.

The Model of Students' Sork of Party under Multi Campus Mode

of Higher Vocational

WANG Wen-feng

Abstract: With the running of the management model of multi-campus vocational colleges, actively exploring to build to adapt to multi-campus management of student work of party building mode has become a pressing problem of student work of party building. Education management features combined with vocational students. The article proposed the scientific development concept "people-oriented" thought, under the guidance of the organization and leadership, institutional innovation and mechanism run, team building. Student party building in line with the characteristics of vocational colleges works, and actively plays the leading role of party building in the ideological and political education in the vocational students.

协同平台优化工作模式 第12篇

“在知识型企业,每个员工从事的都是价值创造的活动。只有将学习和工作结合起来,才能更好地创造价值。”广发证券人力资源管理部总经理刘正周用这样一句话道出了布局企业级工作协同平台的初衷。

2014年9月,广发证券搭建了企业级工作协同平台,力图以知识管理为核心,构建社区化工作模式,加快企业内部的网络协作,提高员工间业务交流、学习与分享效率,达到以知识共享提升企业核心竞争力的成长目标。

至今,项目初告一段落。谈及该平台的效用,刘正周表示:“集团型企业管理的核心难题还在于——人,如何灵活配置业务流程、优化工作模式,搭建一个学习、分享与协作的内部协作平台,对广发证券来讲至关重要。此次,通过部署社交化学习平台,我们成功实现了上述功能,使得内部员工在沟通中产生更大的‘化学反应’,通过社区、论坛等与各部门员工、客户及合作伙伴展开协作,并通过社交分析功能,挖掘社交网络中有价值的信息,从而进一步提升企业内外部协作效率。”

强化企业知识管理

2015年5月恰好是2015年第一次保荐代表人胜任能力考试的日子。虽然这是中国证券业协会对该项考试进行改革以后的首次考试,报名条件进一步放宽,考试通过率也得到提升,但这个被称为获得高薪通行证的考试的难度仍不亚于千军万马过独木桥。

除保荐代 表人考试 外 , 面对纷繁复杂的资本市场,如何做出专业的判断和解读?面对各种投资机会,如何向客户推荐合适的投资方式与渠道?不管是为客户提供财富管理服务,还是向各类企业提供投行业务,都需要大量的知识积累与不断更新,如何帮助员工高效提升专业能力,为公司未来发展提供合格的专业人才?广发证券一直在思索这些问题,并积极探索解决方案。

广发证券成立于1991年,是国内首批综合类证券公司。公司旗下拥有五家全资子公司,分别是广发期货有限公司、广发控股(香港)有限公司、广发信德投资管理有限公司、广发乾和投资有限公司和广发证券资产管理(广东)有限公司,控股广发基金管理有限公司,并持股易方达基金管理有限公司和广东金融高新区股权交易中心有限公司等公司,间接全资持有广发金融交易(英国)有限公司(伦敦金属交易所LME第一类交易会员)和广发证券(加拿大)有限公司,形成了以证券业务为核心、业务跨越境内外的金融控股集团架构。

在全新的协作平台中,广发证券可以实现分支机构、分公司、各职能部门、员工之间等多种类别、多层次之间的协作关系。

迅速扩大的业务范围和经营规 模 , 管 理 半 径 与 纵 深 扩大,广发证券意识到,如何培养人才、挖掘现有人才的知识为全员所用,成为自身需要直面的新挑战。

迅速扩大 的业务范 围和经营规模,管理半径与纵深扩大,广发证券意识到,如何培养人才、挖掘现有人才的知识为全员所用,成为自身需要直面的新挑战。具体而言:其一,随着证券行业的发展,高素质的人才团队是这个行业对从业人员的必备要求。一名优秀的证券从业人员需要具备扎实的专业知识和丰富的行业经验,才能运用自身的专业知识和经验为客户实现资产的保值或是增值。不仅如此,证券行业要求具有相关从业资格证书、严格要求持证上岗,这也要求从业人员需要不断学习,掌握这个行业的最新专业知识。其二,广发证券一直以来都坚持打造知识型企业,并十分重视人才的选、用、育、留等环节,也因此期望加强在人才培养、知识沉淀等方面的能力。随着互联网广泛普及和进一步深化应用,广发证券开始把人才提升路径转向信息化技术领域,期望通过引入先进的信息化技术,解决内部学习与分享机制,提供有效的解决途径。

营造社区化工作模式

对广发证券人力资源总经理刘正周来说,一直在思考的问题包括:面对网络时代各种各样的终端屏幕,社交工具在侵占我们碎片化时间的同时,如何将员工的注意力转移到更有价值的活动上。与此同时,能否营造一个有利于员工高效学习和协同工作的平台?IBM Connections的出现,让这些问题一下有了答案。

如今通过IBM Connections平台,广发证券搭建了全新协作平台,通过社交化和社群模式重新组织了学习和协同工作模式。协作平台为广发证券提供社交网络,包括社区、内容丰富的档案、博客、维基百科以及论坛等等,并能以文件共享与同步、在线沟通、网络会议以及协作文件编辑等丰富功能为整个协作环境提供支持,帮助广发证券内部员工接触到内部各条、线专家,从而发挥集体智慧的力量。

在全新的 协作平台 中 , 广发证券可以实现分支机构、分公司、各职能部门、员工之间等多种类别、多层次之间的协作关系。对于一个团队而言,通过协作平台,该团队可通过建立一个虚拟的团队协作空间,进行持续性的协作与知识分享。比如,面对跨地域、跨部门或是阶段性任务的团队网状协作关系之时,广发证券员工可通过一个个虚拟工作社区,聚集协作关系、汇集所需的信息与资料,在最短时间内进入工作状态并顺利完成工作任务。

2 0 1 4年广发证券组织了两期去美国学习的培训项目,在接近30天左右的时间内。培训的学习管理和日常管理都是借助协作平台来实现的,在学员出发前,通过平台收集感兴趣的问题,老师的课件资料、学习过程中的学习资料、每个项目的学习总结等都可以通过平台提交。之前培训结束后,大家通过邮件提交学习心得,现在通过平台,学员们的学习心得可以互相借鉴,互相启发,同时在社区中,员工每天的工作日志,工作进展、该进展产生的成果都可以在这里展现出来,有助于员工实现自我管理和领导跟进工作。另一方面,对广发证券的每一个员工来讲,在个人的社区化协作空间中,员工可以快速找寻资料、处理相关问题,并在交流中发掘潜在的协作关系,进而提升自身的工作质量与效率。

IBM大中华区分析事业部社交商务总经理李贵兴表示,企业应用社交化不只是在技术上进行社交化,重点是怎么样将社交的价值提供给企业。这一点在广发证券得到了印证。该平台上线后获得了员工的广泛认可,如果查看员工对平台的使用情况,不管是早上6、7点钟,还是晚上11、12点,甚至凌晨,都有员工在平台上学习。“有时候我到基层营业部去,员工会说广发证券有这样的学习平台,我不会轻易离开广发了。去年我们有一个员工因为个人原因离开,走的时候找我告别,说离开广发证券还真有点舍不得,以后到其他公司可能不再会有这样有助于我学习和工作的平台。”刘正周说。