构建生活化数学课堂

构建生活化数学课堂（精选6篇）

构建生活化数学课堂 第1篇

构建生活化的数学课堂

《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”、“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。” 道出了数学教学的生活性，揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。在小学数学课堂中，应注重“生活化”教学，强调数学抽象（即生活问题的数学化）和数学应用（即数学问题的生活化）这两者的辩证结合，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。

一、捕捉生活中的数学现象，让数学生活化。

在数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，将抽象的数学概念、定理、公式、规律等化解为一系列学生熟悉的有趣的丰富的生活中的事例，为学生提供大量的感性材料，让学生从初步的感知，逐步理解抽象的数学概念和思想方法，同时也让学生了解了数学知识产生的背景，发展的过程。

1、从现实生活中创设数学情境。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型。例如：在教学百分数意义时，向学生展示现实生活中的“两瓶酒—嘉善黄酒、钱江啤酒”，让学生说说哪种酒容易喝醉人，为什么？引导学生说出两种酒的酒精度不同，然后思考“酒精度”表示什么意义，进而揭示新课。通过情景的创设使学生从中领略了数学知识的来源及发生、发展的过程。这样经常性地把生活中的问题转化为数学研究的对象，通过数学知识的直观化和具体化，为学生提供丰富的现实生活经验基础，弥补了学生抽象能力的不足，故事化、情节化的数学问题，学生就会感到亲切，产生对数学的兴趣，进而激发强烈的自主探索的兴趣，使学生更加易于并乐于接受知识。

2、挖掘教材中潜在数学资源。生活是数学问题永不枯竭的源泉，现行教材中也存

在着大量的与学生的生活经验和现实生活中的数学问题，这些数学知识都是从现实生活中引入。因此，教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，让学生密切联系生活中的实际，交流汇报自己在生活中遇到的“实实在在的数学”；在使用教材时，不要拘泥于教材中所呈现的具体素材，要根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的数学资源，切实发挥教材的作用。如在学习“三角形”这一知识后，提出这样的问题：“我们班级有些桌椅松动，谁能根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题？”同学们通过思考，觉得用学过的三角形的特性——稳定性，不正可以解决这个问题吗？解决问题后，再趁势要求学生在课后自己动手来修理松动的桌椅。通过这样一个过程，使学生对数学知识记得更加牢固，增强了应用意识，实践能力也得到了提高。再如，学习了比例尺后，就可以凭借地图,根据地图的比例尺，量得地图上自己与远方亲朋居住地的距离，然后求出实际距离，或根据实际距离设计学校平面图。数学教材中蕴涵着丰富的“生活数学”，关键是教师要善于结合课堂教学，去捕捉、去采撷，为课堂教学服务。

3、从各种渠道中收集整理数学信息。生活是一个巨大的数学课堂，数学教学中教师不仅要提供现实生活中的数学材料，创设接近学生生活实际的情境，还要培养学生从生活中收集数学信息，整理数学知识的能力，让学生主动地将现实生活的大背景与数学知识密切联系起来，使学生在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活中应用数学。如开展“设计你的卧室”数学活动，在这个活动中，要求学生先做好地面的设计，包括家具摆放的位置，还要选择适合室内空间的地板、家具、粉刷墙壁和天花板的涂料、电器等。设计好图纸后，再做市场调查，通过各种途径调查建材规格、型号、价格……等一系列信息。在这一活动中，学生既能将已学知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，使学生兴趣盎然，亲近数学，真正让数学走近学生，让数学走入生活，培养学生“用数学”的意识和解决实际问题的能力。

二、探究生活中数学问题，让生活数学化

弗赖登塔尔认为，人们用数学的方法观察现实世界，分析研究各种具体现象，并加以整理和组织，以发现其规律，这个过程就是“数学化”。《数学课程标准》指出：要培养学生“认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际问题的能力”，在教学

中要注重把把数学知识与生活实践结合起来，让学生通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，参与一定的含有数学问题的实践活动，在解决实际问题的探索中应用数学，真正感受到数学在生活中无处不在，获得探索数学的体验，提高利用数学解决实际问题的能力，让生活数学化。

1、通过探索学习活动解决实际生活问题。教师应善于将生活中的事例构建成数学模型引进课堂，丰富课堂内容，使学生学有所思，学有所用，让学生学会从生活中挖掘数学的源泉。数学课堂中可以结合有关数学知识的学习，安排“购物中的数学问题”、“春游中的数学问题”、“花园图案设计”等小课题研究，让学生在实践中学数学，回过来再用数学知识解决实际问题。这样的专题学习能使学生把所学知识应用在实际问题中，既达到了综合训练的目的，又能培养学生的数学素质。

如长方形周长计算教学时可以设计以下环节（1）猜一猜：如果给长方形贺卡镶花边，该从老师提供的三种长度不同的彩带的尺寸中，选择哪种长度的彩带最节省？（2）议一议：要准确确定、选择彩带的尺寸，要研究哪些数学问题？要收集哪些数据？从而引出长方形周长计算的数学问题。再让学生通过测量、合作、实践等方式参与长方形计算，求出花边的长度，明确花边的长度就是长方形周长，不仅把从生活问题抽象成数学问题的过程交给学生，让学生体验数学问题的生成过程，而且也据此让学生主动地探索、解决问题，形成自主学习的动力。充分体现了数学教学生活化，同时也经经历了生活问题数学化的过程。

2、从数学的视角观察认识现实生活，注重数学知识与实际的联系。从数学的本质来说，新知是建立在旧知的基础上，如不考虑学生的生活经历，完全从抽象到抽象，时间一长学生就会感到数学太乏味。实际上数学就在学生身边，因此，教师要善于引导学生运用数学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物，指导学生直接应用数学知识观察、分析、解决一些简单问题，例如，六年级28人到西塘旅游，门票每张40元；如果购买团体票，每张门票可以打八折，团体票必须30张以上，请设计一个购票方案。让学生利用分数、百分数乘法的意义等知识，通过思考、讨论、探索等，设计出最合理的方案，并进行交流直接解决了生活中的实际问题。为学生提供了包含数学问题的活动，可促使学生的数学实践能力得到培养和提高，使学生觉得数学不是白学，学了即可用得

上。从而体会到数学本身的强大魅力，感觉到数学课堂充满着智慧和乐趣，大大激发了学生学习的积极性。

3、在数学活动中获得生活经验。《数学课程标准》指出：“让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。”因此，教师要想方设法改变教学方式，联系生活实际，让学生在数学活动中获得生活经验。寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观形象、丰富多彩的客观事物为载体，让学生体验到数学的内在价值，感到数学知识就在身边，生活中充满着丰富的数学问题。如学习《利息》前，可安排学生到银行或储蓄所了解储蓄的意义、方式、利息、利率的计算方法等；学了简单的统计图表后，让学生利用课余时间去工厂、农村、商场、银行调查了解改革开放以来家乡的发展变化，整理数据、编制统计图表。通过活动，使学生更深的认识到数学价值，让学生用数学知识和数学的思维方法去看待分析解决问题，在解决问题中体验解决问题策略的多样性，在数学活动中获得生活经验。

4、在数学化过程中渗透数学思想

“数学思想和方法是数学概念、理论的相互联系和本质所在，是贯穿于教学的具有一定包摄性和概括性的观念。” 小学数学中的一些具体的数学思想，如统计思想、对应思想、化归思想、分解组合思想、分类思想及极限思想等在生活中到处可见。数学课堂教学不能满足于单纯的知识灌输，而是要使学生在数学化的过程中掌握数学的最本质东西，循此培养和发展学生的数学能力。如在学习了百分数意义后，让学生抛掷一枚一元的硬币若干次，记录出现正、反面的次数，然后计算正、反面出现的次数占总投掷次数的百分之几。使学生发现随着投掷次数的增加，正、反面出现的百分数都越来越接近50% ；再让学生分析买各种彩票、摸奖中的中奖概率，从而渗透概率的思想。再如在学生学习了长方体的体积之后，教师可以出示一块不规则的橡皮泥，让学生讨论怎样计算它的体积。在学生的讨论中，一定会出现“把橡皮泥变成长方体”、“把橡皮泥放在水中”等想法，这时教师同时将学生的想法演示出来，让学生观察橡皮泥是怎样变形的；接着可以出示一杯水，再让学生讨论怎样计算这杯水的容量。最后教师可以提问：“为什么要把橡皮泥与水转化成长方体？”从而渗透数学的化归问题，即，把有待解决或未解决的问题，通过转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，求得解决。

数学来源于生活，生活中充满着数学，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中他们具有丰富的生活经验和实践积累。为了给学生打下终身可持续发展的良好基础，必须开放小教室，把社会生活中的题材引入到数学的大课堂之中，这就要求教师善于引导学生观察、感受生活中的数学素材，感受数学的趣味和作用，对其产生亲切感。

参考文献：

1、弗赖登塔尔：《教学教育再探》上海教育出版社，1999年2月

2、周宏、高长梅：《课堂素质教育手册》，九洲图书出版社

3、《数学教学实施指南》，华中师范大学出版社2003

构建生活化数学课堂 第2篇

四川省凉山州美姑县巴普镇富士康民族希望小学 吉则尔西

【摘要】数学来源于生活，应用于生活，构建小学数学生活化教学课堂，是目前数学学习的主流。数学的学习不应该是枯燥乏味的，而应该是充满生活味的、有趣味性的。生活中的数学很多，比如：上街买东西要用到加减乘除，建造房子要画出图纸等等，这些都是要用到数学知识的，所以，小学生不仅要学好课本上的数学知识，更应该学以致用，用数学知识解决我们生活中的问题。

【关键词】小学数学课堂；生活化

一、贴近生活实际，创设生活化的数学情境

1.情景导入生活化

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。例如，日常生活中需要经常用到的圆角分的概念，两、市斤、公斤的概念，以及米、公里的概念等，都是十分必要的。一旦学生具备这些基础性的概念的认知，在生活中就可以进一步丰富和巩固类似的数量单位概念，从而适应实际生活的需要，这也符合素质教育的教育理念。

2.引导学生模拟生活情景

数学问题中很多的概念都相当的抽象，难以理解，这时，我们就可以借助我们的生活情景来帮助理解。我在看了一个课堂实录中是这样的：教师让两个学生站在讲台的.两侧，宣布：“开始”，两个学生同时从两侧出发，相向而行，然后相遇；这是在讲解相遇应用题中的“相对”，“相向”，“相遇”等概念；然后又让两个学生站在一前一后，同时出发，后者追前者，这时追击应用题。对于这种理解相对难度较大的内容，老师通过两个学生的实际行动加以理解，生活化数学的学习。

二、熟悉教材，实现教学内容的生活化

1.从生活实例中抽象出数学概念

作为一名小学数学教师，应充分挖掘生活中的数学资源，从生活实际中抽象出数学资源。如：学习了《循环小数》这一章节的内容时，我们首先讲到了一个“循环现象”，通过一个故事引入：从前有座山，山里有座庙，庙里有老和尚和小和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山里有座庙，庙里有老和尚和小和尚”学生也会接着往下讲故事了，但是我们重要的是在讲故事中我们发现了什么现象呢？（循环现象）现实生活中有没有这样的现象呢？学生列举：太阳总是东升西落；春夏秋冬的四季交替等等，这就是数学中的循环现象。我们通过这个循环的现象学习，为下面的循环小数概念的学习做铺垫，学生记住了，理解了，也就完成了这项学习的目标。

2.从生活实例中体味数学思想和方法

义务教育阶段的数学学习，要求学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实，数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的技能；初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他科学中的问题，增强应用数学的意识。

如：数学中的《解决问题》，“妈妈要将2.5千克的香油分装在0.4千克的小瓶子里，需要多少个油瓶？”我们通过计算知道：2.5÷0.4=6.25（个），可是瓶子有半个的吗？没有，那怎么半办呢？6个瓶子只能装2.4千克的香油，要装完只能用7个。（进一法的应用）实际生活中也有这样的情况，你有没有碰到呢？学生想到“坐船问题”，“去旅游时，20人一条船，我们班45人，要几条船才行呢？”同样去尾法在日常生活中也是广泛的应用：“老师带100元钱去为学校图书室购词典，每本18.5元，可以买几本？”计算：100÷18.5=5.40540541（本）≈5（本）因为钱只够买回5本，多买了钱就不够。采用“进一法和去尾法”以及“四舍五入法”的学习，在我们的日常生活中的应用是非常有效的。

空间与图形的学习在我们新课标中的内容主要涉及现实世界中的物体，几何体和平面图形的形状，大小，位置关系及其变换，它是人们认识和描述空间并进行交流的重要工具。同时也是培养我们的空间思维能力的重要手段。我们在学习了平行四边形的面积时，利用转化的思想和割补的方法探究学习，接下来的是三角形的面积学习，那我们能不能引导学生也利用这种思想和方法呢？答案是显然的，数学的学习本身不是单纯的模仿，我们可以转化应用，利用我们学过的知识来学习我们所不知道的东西，简单轻松，何乐而不为呢？

三、组织学生参加数学实践，在生活中应用数学解决

1.加强数学教学过程中的实践性

小学阶段数学教学不宜采用抽象的陈述，抽象的陈述不利于学生深刻准确地理解所学内容，学习准确也就提不起来。因此，课堂教学应用直观的教学手段，利用实物、线段等进行教学，激发学生学习数学的兴趣。如在教学《周长的测量》时，带领学生参加户外的测量，量一量我们的足球场的周长，量一量我们乒乓球桌的周长等等，让学生在实际生活中体会学习数学的乐趣，在快乐中学习数学。

人教版四年级数学教材中《数学广角》一课中的“合理安排时间”，我们在教学过程中完全可以让学生在实际生活中去体验，感受这种数学学习的实际应用价值。

2.通过社会调查，增强小学生数学的应用意识

《数学新课标》指出：“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象，通过对数据的收集，整理，描述和分析以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预测。在调查班级同学的身高和体重的结果中，我们可以检测出整体的身高高度和体重水平，从而进行合理的检验，我们的健康标准。在对同学们喜欢的气球的颜色调查之后，我们才能更加合理的选择气球来布置我们的教室。在对同学们喜欢的运动项目调查之后，我们才能更好地选择我们都比较喜欢的项目举行集体活动。

构建生活化数学课堂 第3篇

一、数学课程目标和内容生活化

构建生活化的数学课堂, 我们的课程目标与内容首先必须生活化。数学课程要联系学生的生活实际, 让学生在熟悉的事物和具体的情境中通过自主活动理解数学知识。

如一年级数学教材第一节内容《美丽的校园》《图形的认识》《人民币的认识》《方位》等知识教材在编排时就已经将教学内容生活化, 让学生在现实的生活情境中学习数学知识。因此, 我们在构建生活化数学课堂前首先要理解编者的意图, 领悟教材目标和内容是如何生活化的。

二、数学课程教学方式生活化

《数学课程标准》强调:“动手操作, 自主探究, 合作学习是学生学习数学的主要方式。”要想改变学生的学习方式, 首先要改变教师的教学方式。

1.创设生活化的情境导入新课。现行教材的主题情境图大多是来源于生活中的主题图, 在我们进行课堂教学时都可以结合学情, 创设生活化的情境, 调动学生学习积极性, 帮助学生理解知识。例如三年级数学教材第28页例5出示了一组生动有趣的连环画, 讲述的是孙悟空师徒四人西天取经的故事。孙悟空摘来四个西瓜, 师徒四人平均一人一个 (4÷4=1) , 结果西瓜被贪吃的猪八戒全部吃光了。西瓜没有了, 剩下的师徒三人怎么分呢? (0÷3=0) 这幅画虽然是个神话故事, 但却是学生非常熟悉的生活情境。在这个生动活泼的情境中学生会兴趣盎然地研究、讨论, 从中理解“0除以任何不是零的数都得0”这一结论。

2.探究过程的生活化, 让学生亲历知识形成的过程。人们常说:“听到的记不住, 看到的又容易忘;只有亲身经历的才印象深刻。”让学生亲身经历数学知识形成的过程, 是目前数学教育的一个重要理念, 在教学中构建探究过程的生活化, 让学生经历这个过程, 不仅可以体会一个数学问题是怎样提出来的, 一个数学结论是怎样得出来的, 某一个数学知识是怎样应用的等, 从而加深对数学知识的理解, 而且通过在这个充满探索和自主体验的过程中, 使学生获得自我成功的体验, 增进学好数学的信心。

三、数学课堂教学环节生活化

《数学课程标准》又指出:“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学, 感受生活化的数学, 用数学眼光看待周围的生活, 体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用。”

1.导入生活化, 激发学生的求知欲望。“良好的开端是成功的一半。”在讲体积时, 我利用《乌鸦喝水》的故事, 提出乌鸦为什么最后能喝着水?用了什么办法?学生告诉我乌鸦将小石子一个一个地放入瓶子中, 瓶子中的水面渐渐地升高了, 乌鸦喝着水了。我进一步追问:渐渐地升高说明了什么?学生回答说小石子占了一定的空间。于是我进一步引导:所以我们将物体所占空间的大小叫做物体的体积, 升高了的水的液面就是小石子所占的空间大小, 即小石子的体积。这样的导入, 使学生对“体积”的学习兴趣倍增。

2.例题生活化, 让学生体验、感受数学。在教学活动中, 教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题, 利用学生已有的生活经验, 感悟所学习的知识。例如:在学习有关价钱问题的数量关系时, 我让学生根据自己的购物经验进行编题, 并让其他学生利用所学的数学知识解决其中所提出的问题。学生从生活实践中“找”数学, “想”数学, 真切感受到生活中处处有数学, 体会数学的实用性。

3.练习生活化, 提高学生操作实践能力。学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题, 使数学成为必要的日常生活工具”。通过练习引导学生把所学知识联系、运用于生活实际, 可以促进学生的探索意识和创新意识的形成, 培养学生具有初步的实践能力。例如:在学习了长方体表面积后, 让学生联系实际设计粉刷教室的合理方案, 在这一过程中将数学知识生活化, 让学生在现实问题的情境中学习数学知识, 应用数学知识。

4.作业形式生活化, 使学生的评价多元化。数学作业必须架设起“学”“用”之间的桥梁, 把生活化的课堂引申到课外。我常常通过写数学日记、做数学手抄报等作业形式, 使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活, 并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间。如在五年级下册《图形的变换》教学后, 我布置学生观察生活中的对称、平移、旋转现象发生在哪里, 能不能用手抄报或剪纸贴画的形式展示出来。

构建生活化的数学课堂 第4篇

【关键词】学生的生活经验；数学化；构建

面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。同时，我们的《小学数学课程标准》还指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验。” 数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。我认为应做到以下几点：

一、教学内容生活化

以现有教材为教材，但在实际教学中不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究精神的指引下，我们必须充分挖掘现行教材中的合理因素，对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，将生活问题数学化，将数学问题生活化，以便提高学生解决生活实际问题的能力。

二、教学活动生活化

以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是培养实践能力的需要。

1.联系实际，增强学生的应用意识

（1）找到数学概念在生活中的原型。数学概念十分抽象，对于小学生来说，从生活中寻找概念原型的过程，既是建立正确表象的需要，也是让概念走向生活的需要。

（2）找到数学规律在生活中的实例。

（3）学会用数学“语言”描述生活。数学是一种“语言”，是人们交流的工具。它可以用来储存和传递信息，因此在信息时代，数学“语言”功能更为突出。让学生学习用所学的数、符号或图象这些“语言”去描述世界，有利于增强数学意识。

2.解决生活问题，提高学生的实践能力

（1）有意识的创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。

（2）增强策略意识、提高解决实际问题的效率。

（3）调整课程结构，在每一单元后，安排一堂“综合实践活动课”，目的是把知识进行联系和综合，提供发展学生综合实践能力的机会。

（4）创设大课堂情境。 鼓动学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。

3.在解决问题的过程中，提高思维能力

（1）从生活实例中感悟数学思想和方法

小学数学中一些具体的思想方法，如移多补少、转化、代换等在生活中到处可见。许多解决生活问题的思路和方法，就是我们解决数学问题的思路和方法。将数学教学与生活密切联系起来，把解决生活问题的思路、方法，科学地移植或借鉴到数学学习中，用来解决数学问题，学生易于理解、易于应用。

（2）根据生活素材构建“数学模型”

弗賴登塔尔说“与其说学习数学，不如说学习数学化”。数学化的过程，其实就是数学建模的过程。数学模型具一般化、典型化和精确化的特点，所以数学建模的过程体现了思维的分析与综合、比较与分类、抽象与概括、猜想与验证。这个思维过程可以概括为“实践操作——提出猜想——进行验证——自我反思——建立模型”，这个过程不仅发展了学生思维，还能让学生体会到从实际情景中发展数学，体会到数学与大自然和社会的联系。

三、教学评价生活化

构建充满生命力的数学课堂生活 第5篇

内容摘要

教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展。构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”。创设有针对性、趣味性的教学情境，创造互动学习机遇，促进多向交流，捕捉点化，不断生成课堂教学资源，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让数学课堂充满智慧与乐趣。

关键词：小学数学 课堂教学 动态生成 生命力

随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断冲击着教育、教师。华东师范大学叶澜教授在面向“21世纪的新基础教育”报告集中强调教育活动的“动态生成性”，教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使之成为学生知识、能力、情感的催化剂。具体到数学学科，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。身为数学教师，有必要重新审视自己的教学。吸收各学科的精华，构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构，将课堂教学从传统的“事先预设”中走出来，走向“动态生成”，赋予课堂更多的开放性、动态性、创造性、挑战性、发展性和生成性，让数学学习充满生命的活力。

理论解读

教学是动态生成的

对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长;对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量直接影响着教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。动态生成的课堂教学具有以下几个特征：

体现学生的主体地位。以往的课堂教学中尽管教师也很想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。动态生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。

展现课堂教学的真实性。课堂是师生学习生活的一部分，本来就应该丰富多彩的，只是传统的教学中，教师把课堂教学当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差。动态教学式教学追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。

二、课程是动态生成的

课程不再是既定的、高高在上的“圣经”，对于教材和教学任务来说，教师和学生不再处于一种被动地位，教师由教科书的忠实执行者而成为“自己的课程”之创造者。所谓自己的课程，是指教师在兼顾课程共性的前提下而自主设计、选择、开发、实施和评价的个性化课程。这种不同程度的个性化课程，是判断教师创造精神和创造才能优劣强弱的最重要标志。它包括：

就既定课程内容而言，教师要对教科书作出适当的“裁剪”，取舍多寡、增删与否，均要依据该校、该班、该生的实际情况而作出相宜的安排，切忌盲目照搬学科专家的方案而忽视特定的教学情境和活生生的具体的“人”。尤其要百般珍视“童心世界”的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓探、拓宽课程的内涵和外延。

就课程的动态性建构而言，教师要以强烈的课程资源意识主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系。

就课程具体实施而言，教师要努力改善和优化教学流程，使课程进展充溢创造性的生机和活力。英国著名课程理论家劳伦斯・斯藤郝斯教授在论及人文学科课程实施时，认为应遵循以下五条程序原则：课堂上应提出有争议的问题，教师因秉持中立准则，教学的主要方式应是讨论而不是讲授，教师要保护不同观点，并对课堂学习的质量和标准承担责任。这五条原则的精髓，可以营养日益走向开放性、生成性和创造性的课程。

具体策略

创设有针对性、趣味性的教学情境

新《课程标准》指出：数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会因此在小学数学课堂教学中，教师要努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中，学习知识，发展能力，培养学生的学习兴趣。通过创设情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动，从而达到掌握知识发展智能的目的。

(一)在情境中引入新课

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一个生动有趣，或富有新意，或悬念重重的情境，能让学生在最短的时间里主动进入学习状态，在情境中导入新课，让学生对一堂课产生良好的第一印象，从而激发学生的学习兴趣。

1、在故事情境中引入新课

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极的提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。例如有一位教师在教学《商末尾有零的除法》时，运用媒体创设情境，讲一个“八戒分桃”的故事：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说：“90个桃子你们20只来分，每只分4个，剩下一个就给俺老猪吧。”他怕小猴子们不相信，就列了一道算式(9÷2=41)，小猴子们信以为真，就各自拿了自己的桃子高兴地吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗局的吗?这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，注意力非常集中的主动去研究商末尾是0的除法计算方法。

2、在问题情境中引入新课

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一问题种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”教师要灵活运用教材，创造性的把书上的“句号”转变成“问好”，把“问好”溶于情境中，让学生在情境中遇到问题，促使学生努力去思考问题，探究问题。例如，我在教学分数的初步认识时，我这样设计：请学生拍手表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有四个月饼，平均分给小明和小红，每人有多少?学生很快拍两下，我接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，每人有多少?许多同学都难住了，有的同学只作一下拍手的手势，问他什么意思，他说因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你们能把你心中半个月饼在黑板上表示出来吗?此时，学习分数成了学生自身的愿望了。

3、悬念情境中引入新课

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，，有所创造。因此在教学中，教师可以运用认知规律创设悬念情境，增加数学知识的神秘感，激发学生的求知欲望。促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使情、知交融达到最佳状态。例如有一位教师在教学《能被3整除的数的特征》时，老师先写出一个数“453”，让学生计算判断这个数能不能被3整除，接着让每个学生自己准备一个多位数，先计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，老师不用计算就能迅速判断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断出是否能被3整除，学生感到十分惊讶，想老师一定有什么秘诀。此时，掌握新知便成了学生最大的愿望。

(二)在情境种探究知识

1、在操作情境种探究新知

陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑”。“手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中教师要根据教学内容让学生在合作学习时操作、实践，寻找规律方法，实现知识的再创造。例如有一位教师在教学“长方形的面积计算方法”时，教师让学生用12个1平方厘米的小正方形拼出一个长方形，观察拼成的长方形的长、宽、和面积各是多少，通过操作思考使学生初步感知长方形的面积和长方形的长和宽有关系;再让学生用面积单位量出准备好的长方形的装饰板的面积，列表统计，观察分析表中的数据，发现长方形面积的计算公式。让学生手脑并用，在操作、思考中实现了长方形面积计算公式的再创造，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的创造性思维。

2、交流情境种讨论学习

实践证明，小学生具有“爱与人交往，好表现自己”的心理特征。有目的、有计划创造讨论的情境，精心组织学生讨论，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，让学生在独立思考的基础上集体合作交流，有利于学生思维的活跃。例如有一位教师在教学“面积和周长的比较”时，教师让学生判断“边长为4厘米的正方形的周长和面积都是16”的正误，学生意见产生分歧后组织学生进行小组讨论，通过组际交流，使学生知道可以从周长和面积的含义、计算方法及计量单位这三方面去比较区别周长和面积的不同，使学生的知识得到发展，也让学生感受到思考问题要从不同的角度多方位进行。

(三)在情境中运用知识

1、在游戏情境中运用知识

小学生很喜欢游戏活动。为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，经常创设游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，寓教于乐，以趣促思，并且注重全体参与。如摘苹果、分蛋糕等，都是较好的学生乐于参与的活动。例如在教学“两位数加一位数的进位加法”后，教师创设“商店买东西”的情境，设一“柜台”，上面放着许多标有价格的商品，让学生来“买”其中的两种物品，算出要多少钱。学生情绪高涨，百买不厌，这样的活动既巩固了新知，又达到了课虽尽而余取犹存的效果，很好地培养了学生学习的兴趣。

2、实践情境中运用知识

《数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明”在日常生活、生产、科研中无处不用到数学，学习数学知识是为了解决实际问题，反之，通过解决实际问题，可以巩固深化所学数学知识。因此，在教学中应结合教学内容创设解决实际问题的情境，让学生在实践情境中运用知识。例如，在教学“长方体的表面积”后，让学生设计物品的包装，计算哪种包装材料比较节省;在学习百分数应用题后，让学生设计优惠物品购买方案，计算怎样购物花钱较少等活动，即让学生灵活的运用知识解决实际问题，又使学生感到数学知识就在自己身边，有利于培养学生学会用数学眼光去观察认识周围事物。因此，在数学课堂教学中，教师应根据学生的心理特征，结合具体内容，利用数学知识本身的内在美，创设形象、生动、有趣的学习情境，让学生在学习情境中动手实践、自主探索、合作交流，使学生的知情意同步发展，从而全面提高学生的整体素质。

二、创造互动学习机遇，促进多向交流

课堂教学活动是师生、生生交互影响、相互作用的过程。学生的问题和差异是形成课堂互动局面的重要资源。教师如何当好互动机遇的提供者、创造者呢?

1.巧设善意“陷阱”，引发生生“冲突”

学生的生活经历、经验积累、认知水平、知识背景、思维方式等往往不尽相同，由此而产生的生生间的争辩常常可以激起更多学生的思维火花，引起更深人思考和更广泛的讨论，从而促进更高质量的理解。在教学过程中，我们老师要善于抓住学生的思维特点，针对具体内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发生生间的争辩。记得在总复习《长方体和正方体》时，有个学生提问：“一张长方形纸是不是长方体?”这突如其来的问题真让我们暗中惊喜。但我们没有直接回答而又把问题抛给了学生：你们认为呢?请同学们小组讨论。结果形成了两种意见，一种认为一张长方形纸不是长方体。看到这种情况，我们因势利导，让学生学习电视上辩论赛的做法，认为是长方体的为正方，认为不是长方体的为反方。正方：我们认为一张长方形纸张具有我们这学期学习的长方体的特征。所以它是长方体。反方：怎么可能呢?若是长方体，那为什么老师都这样讲“请同学们拿出一张长方形纸张。”而不是说“长方体”纸张?而且记得吗?以前学习长方形时，还用长方形纸张做学具呢?正方：那好。请问，这张长方形纸张有什么特点?反方：它是长方形的形状。正方：还有吗?反方：没有了。正方：请问，它有没有高?有没有侧面?反方：那么薄的一张纸，哪有啊?正方：有!请看，(正方几个同学赶紧每人拿一本作业纸重桑起来成为长方体)这不是长方体吗?反方：(点点头)对。正方：这个长方体是由250张长方形作业纸叠成的，它的高是5厘米(边说边量)，那么，一张作业纸的高是多少呢?反方：0.02厘米。正方：0.02厘米不是高度吗?所以，我们认为这张作业纸是高为0.02厘米的长方体。

反方心服口服，全班同学报以热烈掌声。学生的个性真的被我们放飞了。这节课，因学生的一个问题而改变了原先设计的教案，这何尝不是一节成功的课，因为在这节课中，学生的收获更大了，体会更深了。

2.引进多用教具，展开个性思维

在课堂里适度地引进多用教具，有利于全体学生显现不同层次的个性化的思维。开放问题的答案不唯一，不同的学生常常找到不全相同的结果。正是这种差异的存在，为学生表达自己的观点，为学生之间和师生之间的交流奠定了良好的基础。如三角形的面积公式是唯一的，而推导公式的过程可以是开放的。有的同学把两个完全相等的三角形拼成已经学过的平行四边形，有的则沿一个三角形的高剪开拼到一个一模一样的三角形上成已经学过的长方形，还有的用一个三角形转化成平行四边形或长方形，不同的策略形成多向的丰富交流。

小学生的探究性学习是一个渐进的、发展的过程，探究过程有成功，也有失败;有喜乐，也有沮丧。探究的过程也是促进人的全面发展的过程。如我们在一次教学实践活动中，出示了一道具有挑战性的数学问题：在一昼夜中，时针与分针一共有多少次成直角?有的同学慢慢地计算;有的同学在纸上画草图;有的同学直接拿出手表(事先要求准备的)，用手拨动指针，很快得出答案虽然每个人都得出了答案，但大家都有自己的收获，因为他们经历了探究的过程，获得了独特的体验。

3.组织探索交流，促进有效互动

学习需要独立的思考，也需要伙伴的合作。每一个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础。每个学生是否经过自身充分的思考也是实现有效交流的前提。而在与其他伙伴紧密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自己的所思所想，有助于学生更深层次的探索和发现，也有利于学生在认知、心理、情感几方面获得成功的体验。所以，教学过程中老师要充分认识到学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，根据具体情况合理组织学生的独立探索和合作交流，促进有效互动。第一要保证学生有一定独立思考的时间。第二要提供合作性任务，组织不同形式不同级别的师生、生生间、小组与小组间、小组与个人间的交流讨论，形成多元网络式的互动。如教学《质数和合数》一课，我这样安排教学环节：⑴制定教学目标。让学生在预习情况下通过合作制定出本小组的学习目标。结果九个小组学习目标中有以下4个问题：①非0自然数按照每个数的约数的个数，可以分哪几种情况?②什么叫质数?③什么叫合数?④怎样判断一个数是质数还是合数?⑵合作探索，小级解决。⑶汇报情况，教师点拨。⑷合作质疑，深入探索。在这一环节，学生提出了如下问题：①质数和合数是无限多的吗?为什么?②判断一个数是不是质数，还有别的方法吗?③1即不是质数，也不是合数，那是什么数?④非0自然数分为合数、质数、1，那0怎么办?0也参加分的话，该怎么分?⑤是不是所有的质数都有是奇数?⑥是不是所有的奇数都是质数?⑦是不是所有的偶数都是合数?⑧是不是所有的合数都是偶数?⑨质数和奇数有什么区别和联系?⑩39是什么数?质数吗?课后，我们向学生了解质疑情况，他们说，通过小组合作发现了原本自己没发现的问题。第二，有时，觉得对某知识不理解，但具体是什么问题却说不来，通过合作，这种情况就解决了。第三，有的问题可以随时通过别人的帮助得到解决。而最重要的是每小组中的后进生也都能提出一、两个问题，改变了无问题的状况。看来，合作质疑给学生带来了成功的喜悦。

4.扩大互动时空,共享学习资源

由于受时空等的限制，在传统课堂里往往发生“说不清”“想不明”的现象，使交流互动“受阻”。随着信息技术逐渐被用于教育、教学，教师不但可以充分利用先进的网络技术来创设逼真的现实情景，形象展现思维的过程，还可以将无限的时空引入课堂，使互动更广泛，更深刻，在互动中实现资源共享。例如教学“利息”时，课前我们布置学生自己获取“利息”的有关知识。课上汇报时，有的学生是通过到银行调查获得;有的是通过查阅资料获得;有的是在网上获得的获得知识的各种不同方法，不正是学生个性凸现吗?这样，学习时空的拓展，不仅可以开阔学生的知识视野，打破课堂学习的局限性，促使学生创造性地获取知识，而且有利于学生个体在学习内容、形成方法等方面自由选择，个性更能得到充分发挥。

捕捉点化，不断生成课堂教学资源

在新课程理论指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动的关系，形成了开放的课堂教学。在这个过程中，会促使课堂中多向、多种类型信息得到交流，学生的个性得到充分的发展，学生的认知、精神等得到有效的发展。他们大胆的表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外发现的满足。这些信息充满了整个课堂，如果教师只是简单地把它们纳入到预定的答案中去，那么刚刚擦出的“火花”就会即刻消逝。开放课堂滋长的.这些信息是教育的资源，教育的财富。作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活着的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让擦出的火花熊熊的燃烧起来。

捕捉动态生成的亮点资源，让智慧闪耀光芒

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿捂、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。有这样一节活动课“鸡兔同笼”问题时，当出现“鸡兔共有16个头，44只脚，问各有鸡兔多少只?”题目时，我按照教材上的方法进行讲解，正当学生听的认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样太繁了，把每只兔子都砍掉二只脚，每只鸡都砍掉一只脚不就得了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍掉二只脚，每只鸡砍掉一只脚，44只脚少了一半就是22只脚，这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22-16=6。(只)。

“多么有创意的见解呀!”大家情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然，。教师顺水推舟，干脆来个小组讨论。随着讨论的进行，不时有学生举手，不时有新的想法产生。直至下课，共有三种方法在大家的再谈、赞叹声中被公认为“奇思妙想”。由于教师捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。

倾听学生独特的见解，及时进行提炼

教学中不仅要努力捕捉学生的亮点，还要留心倾听学生独到的见解，及时进行提炼。例如在教两位数加两位数“28+13”时，“还可以怎么算?”使孩子提出了不一定非得从各位算起，从十位也可以算起的想法。在四人小组的讨论中，我发现有个孩子的见解与众不同，但词不达意，小脸涨得通红。见此情景，我及时进行提炼，“先估算3+8是否满十，够十，就在十位上加十，十位上变为2+1+1=4，个位上见8想3―2=1写1。这样想就不会忘记进位了。”在我的帮助下，孩子终于把独特的见解说完毕。孩子笑了，其他的孩子也纷纷伸出大拇指夸奖，大家为孩子们释放的潜能而喝彩。

点拨偏差，重拾信心，迸发创新之花

教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索，、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习。

引发争论，让思维擦出火花

学习的过程绝不仅是被动接受的过程，西方学者狄德罗曾说过：“怀疑是走向哲学的第一步”，数学也是如此，当学生能够提出自己的疑问，就说明对所学内容有了独立思考，这是学习的深入，更是一种进步!数学学习是学生认识矛盾转化的过程，鼓励学生在提出问题的基础上解决问题，在解决的基础上完善。一旦激发起学习的欲望，孩子们的学习劲头有多大!何许你去催。而我们首先要做的是创设一个师生融洽的教学环境，鼓励孩子大胆提出问题，组织他们去解决发现的问题。在彼此思维的碰撞中，就会闪现智慧的火花!

尊重选择，让个性自主张

我们的教学对象是有情感、有想法的人，承认个性、承认差异是对学生最大的尊重，也只有这样，才能把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学中。

曾听一位教师执教的《圆的认识》，就是一节典型的动态生成的课。一节课中的三个主要环节，都是先由学生操作，再自行总结的，充分发挥了学生的主动性和创造性。课一开始，老师就利用学生已有的知识基础，让学生在练习纸上试画两个圆，要求一个比“我的脸”稍小一些，一个比“我的脸”稍大一些。学生拥有充分的活动和体验时间。有了感性认识后，请几个学生用语言描述怎样才能满足这一条件。学生的语言明显存在个性差异教师非常善于捕捉学生的想法，及时地合理地作出针对性的引导，双方产生积极的互动，最后得出结论“圆规两脚尖之间的长度决定圆的大小”。学生在这个生动活泼的过程中，积极参与，主动探索，显示出听课者事先无法预料到的动态生成能力。

构建生活化的英语课堂 第6篇

构建生活化的英语课堂

在生活化的英语课堂中,师生之间关系要和谐,整个课堂要教师为主导,学生为主体,充分发挥了学生的主动性.笔者作为一线的`英语教师,仅谈一下如何构建生活化的英语课堂.

作 者：朱劲松 作者单位：遵义县喇叭镇大土中学刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：2008“”(14)分类号：H3关键词：