高素质复合型人才

高素质复合型人才（精选9篇）

高素质复合型人才 第1篇

1 合理安排教学内容, 优化课堂教学方法

《超声诊断学》包括除了解剖学、病理学、组织学等医学基础及超声成像物理基础知识外, 还涉及内科、外科、妇产科、儿科及急诊等临床相关学科的知识储备程度和科学的临床思维, 是一个完整且独立的诊断治疗系统, 综合性和实践性极强[2]。尽管有标准的教学大纲为指南, 但是要想流畅生动地完成课堂教学, 授课者必须储备远远超过大纲要求的专业知识, 否则照本宣科既不生动, 也难以讲解全面和透彻。这对超声教师的知识储备量和准确性具有刚性要求。

从我国绝大多数医学院校的课程训练设置来看, 超声教学与解剖学、病理学、临床医学的学习时间间隔较长, 待到超声医学开课时学员们的解剖学、病理学、病理生理学知识已趋于遗忘, 而此时临床医学尚未开课, 学员对临床疾病的名称和相关诊断尚不了解。超声教师必须在有限的教学课时内灵活穿插教学内容, 重新唤起学员们的基础医学知识记忆, 有机地、深人浅出地完成授课。因此, 在教学内容的选择上重视理论知识图像化、视频化, 始终贯穿动态与静态、平面和立体、解剖结构和血流动力学等交错的影像信息, 用精炼的文字剖解典型图像, 用典型图像凝练简洁文字。例如肝癌的超声诊断, 单纯讲解理论学员不易理解, 将肝癌超声图像显示出来, 学员一目了然, 通过特征性的“镶嵌征”、“牛眼征”等即能很快认识肝癌图像, 掌握原发性及转移性肝癌的鉴别要点。不同的脏器具有个性化的解剖学、生理学、病理学特点, 在使用教学手段时突出其个性化的功能, 避免了教学手段的泛用和滥用。譬如, 在教授心脏疾病超声诊断时充分认识到静态解剖学难以适应教学需求, 但是静态解剖学的信息却又是必须讲解的。因此, 课堂上将二维、三维静态解剖图与具有心脏搏动的四维超声图像相结合, 运用图像重建技术按需分割出不同视角图像, 显现各瓣口血流喷射状态和瓣膜开闭情况, 高度模拟心脏在人体内的活动状态。通过图像加深理解理论知识, 巩固解剖学及病理学相关基础, 尽快掌握超声诊断依据和规律性, 在完成课程之后也能使学员较为正确地辨认正常与异常图像, 对典型疾病的超声图像特征有较为深刻的理解和记忆, 达到事半功倍的效果。

2 重视思维培训, 构建基础、超声与临床知识综合运用思维平台

随着超声造影、三维重建、弹性成像等超声新技术的不断开展, 超声医学在各种疾病的临床诊断中发挥了越来越大的作用;腔内超声、血管内超声、介入超声等的兴起, 使超声诊断与治疗紧密结合, 并与外科学、肿瘤学、微创医学等学科不断融合发展, 在临床医疗服务体系中占据极为重要的地位[3]。所以在超声诊断学教学过程中, 对学员的教学要求也不能仅限于“看图说话”, 而需要培养各级学员对疾病超声诊断的临床思维以及了解超声新技术的进展。

在平时讲授每一疾病的超声诊断内容时, 教师会指导学员重点复习其解剖学、病理学等相关基础知识, 同时也帮助他们了解该种疾病的临床症状、体征及相关临床学科知识, 目的是使他们能够在更为全面和宏观的基础上正确认识各器官正常和异常的超声图像, 从而对各种病变做出较为准确的定位和定性诊断。疾病是一个整体的、连续的系统问题, 超声检查时可能发现的仅仅是其某一部分, 简单、机械的看图说话容易造成漏诊和误诊。因此课堂上需要以整体的、发展的、转化的观点教授学生。例如, 在进行心脏超声检查时如发现患者右心系统扩大, 则应该联想到肝静脉系统是否扩张淤血, 颈静脉系统是否怒张, 从而及时地更换到腹部超声和颈部浅表超声的扩展扫查, 这样有助于学员对右心扩大的后继问题及时地掌握信息, 提高临床诊断的效率和全面性。近年来, 我科室一直承办超声医学领域的国家级继续教育项目, 在学习班里, 坚持邀请各个相关临床科室的专家进行学术讲座, 以拓展各级学员的临床思路。在见习带教中, 鼓励他们养成详细询问病史、综合分析检查结果及注重诊疗过程等的良好习惯, 遇到问题及时咨询临床医生, 这样既让学员们认识到超声医学对临床工作的实用价值, 也使他们了解到超声医学的局限性和对临床学科的依赖性, 不仅让他们学到理论知识, 更让他们学会如何处理和协调医生之间、学科之间的合作关系, 便于将来更好地投入工作。上机操作时, 由教师亲自示范带教, 指导学员进行规范化实践, 重视超声理论知识与临床基础知识的融合, 从而建立起清晰明了的超声诊疗临床思维路线:①收集临床资料、详细问诊, 采集病史, 进行初步诊断并确定诊断思路和方法;②全面扫查, 观察声像图有无病变;③解剖学及形态学定位;④定量, 确定病变的大小、范围、程度等;⑤确定性质, 结合临床作超声诊断与鉴别诊断;⑥估计预后, 综合考虑, 可结合目前的介入超声诊疗手段提出合理的处理建议。遵循以上步骤, 临床思维才有条理性, 才有充分的科学性和逻辑性。

3 转变教学理念, 加强实验教学, 培养善于发现问题并解决问题的能力

在传统的教学理念中, 实验课在超声诊断学中似乎并不重要, 也不必要, 其实这是理念上的误区。由于超声新技术、新应用的发展日新月异, 没有强大的实验教学是难以及时将超声技术向临床应用转化。课堂教学不再是一味地理论讲解和传播, 将先进的超声设备、介入超声治疗器具实物引进课堂, 就着实物讲授多媒体中的图像和影像, 课间让学生们亲手操作、摆弄一下设备, 甚至让同学们相互模仿病人进行实训, 将以往课堂与医院脱节的问题在现场加以消弭。此外, 将教研室老师们平时做的一些临床科研问题抛出去, 调动同学们的兴趣, 激发他们的业余探索热情, 积极为他们筹建周末医院第二课堂, 让他们事先准备好问题, 在第二课堂时由青年师资负责带教解惑, 并鼓励他们大胆提出写小论文的尝试。真正做到了注重理论课教学与实验课教学的合理衔接, 努力使理论教学内容与实验教学内容融汇贯通。主讲理论课的教师均参与实验内容的建设, 注重理论课与实验课合理衔接, 针对如何进一步提高学员的综合素质, 将现有知识顺利转化为实际工作能力, 曾尝试将PBL教学法联合技能操作考核引入实验课教学中。通过教学实践[4], 发现PBL教学法能显著提高超声学员的诊断分析和处理能力, 同时在PBL教学法的基础上, 增加了阶段性操作技能考核, 能全面提高超声学员的临床诊疗和上机操作能力。超声科每天接诊的患者病种多样, 病情迥异, 为PBL教学法的开展提供了良好的临床教学环境;超声科的各级学员具有一定的基础理论、基本技能和自学能力, 对于复杂病情的急重症患者又有非常强烈的探求知识和解决问题的欲望, 特别适合开展PBL;在其中贯穿操作技能考核, 也有利于提高其临床操作能力, 并且有益于培养超声住院医师正确分析和解决问题的能力、自主学习能力、团队合作精神和交流沟通能力。经过实验课的培训, 一部分兴趣小组学员成功获批第二军医大学大学生创新基金资助课题, 发表了SCI论文。

4 拓展教学视野, 加强科研素质培养

前面讲到超声医学教学对象已涉及到本科生、硕士生、博士生, 专业也已非单纯的医学影像系, 硕士生和博士生的学习必须增强科研色彩。除了介绍超声诊断学基础知识以外, 还将与教学内容有关的一些前沿热点问题进行讲授。超声医学专业培养的超声医师既是该专业临床工作的骨干力量, 也是超声医学科研的生力军, 因此, 有必要在教学中培养学员的科研思维和科研能力。

长征医院超声教研室在思想上高度重视对各级学员科研素质的培养, 通过持续开展专题学术讲座、第二课堂实践活动, 向学员介绍本学科的前沿知识、先进成果和发展动态, 组织学员积极参加研究生的开题报告、毕业论文答辩会、学术活动等, 以开拓学员的视野, 激发他们的科研意识和科研兴趣。另外, 借助教研室在介入性超声方面的独特优势, 科研思维训练, 主动将介入超声内容补充到教学内容规划中, 让学员们通过临床观摩、参与操作来充分掌握超声前沿知识, 将理论教学与临床科研实际紧密结合在一起, 做到有的放矢快速提高学员的临床科研能力。循序渐进地引导学员从事一些简单的科研工作, 指导他们如何进行选题、设计研究方案、收集资料、实验操作以及结果的分析整理等, 并利用图书馆和网络等手段进行文献检索, 从书写临床个案报道开始, 逐渐发展到撰写论著摘要、综述、论著等。学员们通过这一系列科研过程的实践, 逐步了解了科学研究的基本过程, 增强了发现问题、解决问题的能力。同时也激发了进一步钻研科学的兴趣和创新意识。此外, 在科研括动中, 学员也锻炼了分工协作、相互配合、集思广益、共同研讨、攻克难题的社会交往能力, 增强了大家的集体荣誉感和团队精神。

5 开展双语教学, 培训专业英语的理解和读写能力

医学被称为无国界科学, 顺应国际医学教育先进模式, 运用科学发展观打造我国精品医学人才培养的基石, 与之相随的教育手段改革之一便是双语教学[5]。虽然超声医学目前还未纳入临床主干课程, 但随着超声医学在临床工作中的重要作用日益突显, 超声诊断已成为临床四大常规的主要内容。鉴于此, 长征医院超声诊断学教研室长期探索在有限的教学课时内尝试对八年制学员开展超声诊断学双语教学, 对于切实掌握双语教学现况, 探索双语教学规律, 提高教学质量, 深化教学改革具有重要意义。其教学过程包括使用英语讲义、使用英文板书、交叉使用英语汉语授课、用英文布置作业和命题考试等。通过多次问卷调查发现[6], 双语教学的确能增加学员的学习兴趣, 但对师资、课程、教材和学员都有着非常高的要求, 尤其是超声诊断学涉及解剖学、病理生理学、内外科学等多个学科, 存在英语专业词汇量大, 病种繁多等特点, 对实施双语教学提出了挑战;虽然学员和教师均已具备一定的英语能力, 但超声诊断学专业课程如何用英语进行恰当的表述和教授, 对教学双方的英语综合语言能力, 尤其是听、说、写、译及专业英语应用能力提出了非常高的要求;50%以上的学员希望在今后的教学中注重中、英文两种教学手段相结合。因此, 教研室坚持以中文作为知识基础、英文突出掌握重点, 相辅相成, 互为补充, 不断加强教师和学员的专业英语能力, 教学相长, 以达到最佳学习效果。

6 动态塑造人才型教学团队, 提升教学担当能力

培养学生也是培养教师的过程, 这是教学相长的必然要求和结果, 高素质教师是培养高素质超声医学后备人才的关键。近年来, 随着超声医学研究生培养力度的加大, 教学队伍人员的学历教育层次得到明显提升, 但是高学历层次并不等于高教学能力, 队伍首先需要锻炼。在人力资源比较匮乏的情况下, 我们坚持非脱产式教学, 并实行教员准入管理制度, 将候选教员超声诊断与治疗的实际能力作为最大的考量权重, 注重认真、规范、细致、正派的工作作风, 时刻遵循教书育人的师范要求。通过岗前集中培训、岗前考核、上级示范、教案指导、教案督查、课前试讲、课堂跟踪、课后讲评、教学论文总结提高等方式和环节, 全面锻炼和加强培养超声医学青年教师综合授课能力, 使他们顺利完成从临床超声医师到青年教师的角色转化[7]。

青年教师必须努力学习超声医学基本知识和操作技能, 主动随堂听课、虚心求教、广泛接触教学过程的各个环节, 参与科室实习生、进修生、研究生、住院医生的各项教育培训工作。初次接受教学任务, 应当在先熟悉教材、教学环节, 系统听课的基础上, 试着书写教案与讲义。教研室主任或本课程的资深教师进行指导, 并负责全程监督和帮助青年教师做好从事教学工作前的一切准备, 继而通过教研室对其课前准备检查合格, 并试讲通过后方能正式授课。

此外, 青年教师第一次上课 (包括理论课和实习见习课) , 教研室主任必须听课把关, 每学期教学任务结束后, 召开课程组会议, 对青年教师教学情况进行实事求是的评价和总结, 并将结果计人个人教学工作档案, 与日后申报教学成果、评奖、职称晋升等挂钩以作激励。

试讲教学不仅适用于新开课的青年教师, 也可应用于有一定教学经验的青年教师第一次开新课。教研室主任会同试讲评议小组, 审查试讲教师提交的有关材料, 并听取其备课情况汇报, 视其准备情况, 考察其对教学大纲、新授教学内容理解的准确性、深度、广度等, 确定能否试讲, 并通知试讲时间及指定试讲内容, 然后按教师试讲制度进行试讲, 且效果良好, 评分在75分以上者批准开新课。

由于超声医学是门实践性和应用性很强的学科, 初次承担超声医学教学任务的青年教师在试讲时还必须进行上机操作要领的实践技能示范教学, 旨在培训青年教师通过简明扼要、形象生动的语言和规范的操作手法来提高学员的上机操作能力, 将抽象的超声医学理论知识与实践技能融会贯通, 牢固掌握常见疾病的超声诊断与鉴别诊断。

近五年来教学实践表明, 新增的超声医学课程试讲评议均在80分以上, 我教研室获得了极为宝贵的教学经验和技巧。青年教师们正式授课后各级学员普遍反映良好, 教研室年度教学考绩评价均为优秀。通过多次试讲训练, 教研室5名青年教师基本克服了初次教学时若干常见问题, 并进行了教学方法的改进, 取得了满意效果。

7 结语

经过《超声诊断学》教学团队十多年来的辛苦努力和探索, 《超声诊断学》课程的教学取得了良好效果。以能力培养为导向, 教研室结合我校《超声诊断学》教学的特点和要求, 尝试对教学的目标、内容、方法、手段等多方面进行整合和优化设计, 积极转变超声诊断学教学模式, 加强学员综合能力的培养, 为提高教研环境中教与学的成效, 提供了可靠经验与成功案例。教学过程中, 学员们不仅掌握了扎实的超声诊断学基本原理和上机操作技术, 也培养了自身的学习兴趣、质疑能力、探究能力、应用能力、创新能力、社会交往能力等, 带教的本科生、研究生、实习生、进修生等均受到国内著名医院及兄弟学科的好评, 逐渐成长为超声医学人才库的优秀储备力量。今后, 仍需进一步重视反馈和教学互动, 加强师生间的交流, 提高学员的学习兴趣, 积极推动教学改革实践, 才能营造教学的良好氛围, 有助于培养创新型高素质的超声医学人才。

摘要：随着超声影像诊断在现代临床医学中应用地位的不断上升, 《超声诊断学》日益成为现代临床医学课堂的重要桥梁课程之一, 不仅是临床医学、医学影像等多个专业学员的公共课程, 而且还涉及到本科、硕士、博士不同的班次, 其课堂教学出现了多元化的需求并日趋突显。面对教学对象错综复杂的需求, 认为能力培养是超声课堂教学的核心, 因此本教研室确立以综合能力为导向, 以教学内容、教学模式和教学团队建设为抓手, 重视该课程的临床基础性, 着眼于学科发展的前沿性和应用性, 把培养综合型高素质超声医学人才作为目标。现将《超声诊断学》教学过程中的做法、经验和体会介绍如下。

关键词：超声诊断学课程,教学经验交流,高等教育改革

参考文献

[1]张万蕾, 李建国, 周庆环, 等.超声医学的发展趋势及超声医学教学的探讨[J].中国医学装备, 2008 (5) :13-15.

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[3]尹益民, 任晓萍, 潘文清, 等.提高超声进修医师临床思维能力的实践探讨[J].中国医学教育技术, 2012, 26 (5) :579-581.

[4]章建全, 赵佳琦.PBL联合阶段性操作技能考核在超声住院医师培训中的应用[J].西北医学教育, 2009, 17 (4) :826-828.

[5]林丽, 任安经, 袁文俊.八年制医学生生理学双语教学初探[J].西北医学教育, 2007, 15 (5) :928-929.

[6]王哲, 辛娟, 尹鑫.我校八年制医学生双语教学情况的调查研究[J].基础医学教育, 2013, 15 (2) :187-188.

高素质复合型人才 第2篇

［关键词］教育复合型人才终身教育

［作者简介］倪志梅（1971-），女，江苏南通人，南通大学，助理研究员，主要从事大学生思想政治教育工作。（江苏南通226001）

［中图分类号］g647［文献标识码］a［文章编号］1004-3985（2012）09-0027-02

进入21世纪以来，大众化教育和全民化教育进入了新的历史阶段，单一的知识体系已不能满足时代发展的需要。因此，高校必须要转变人才培养理念，其中复合型人才的培养尤其值得关注。

一、复合型人才产生的背景

我国是一个地域广阔、物产丰富的国家，社会经济发展还不均衡，教育水平也存在较大的地域差异。在计划经济时代，我国的高等教育主要以单一的、过度强调专业的教育为主，以培养专家型人才的模式为主，突出地体现了窄、专、深的课程体系特色。在我国生产力较为落后的情况下，这种“专才型”人才培养模式能够满足各行各业的人才需求，为社会经济发展作出了重大贡献。然而，随着我国社会主义市场经济体制的建立和社会经济的飞速发展，传统的人才培养模式的不足逐渐凸显，传统模式下培养出来的学生知识面相对较窄、文化素质相对不均衡、社会适应能力和创新能力相对较差。因此，必须要创造一种新的教育理念或人才培养模式。

经济发展水平的不断提升，要求必须建立一个与之相适应的多样化的高等教育人才培养模式。高等教育要想适应并促进社会经济的发展、实现科教兴国战略，就必须在教育思想、培养目标、人才规格、专业设置以及培养过程、课程结构、教学内容等方面进行改革，培养多种类型的人才，以满足社会多方面的需求。从1989年上海财经大学在人才培养规格上明确提出“复合型”概念开始，复合型人才培养问题受到了全国高等院校的关注和重视，部分立足于培养“复合型”人才的新专业开始出现。

二、复合型人才的内涵

所谓复合型人才，其核心仍然是“人才”，而复合型人才与其他人才的本质区别在于“复合”二字。从字面意义上理解，“复合”是指不同的两者或两者以上的合成，指具有两个（或两个以上）专业（或学科）的基本知识和基本能力的人才，又称为综合型人才和全面型人才。“复合”二字具有广泛而丰富的内涵，复杂但不混乱，合而不分，分而必合，能够自如地运用知识解决实际问题。总之，复合型人才是符合21世纪需要的多元化、全面化的时代精英。

复合型人才的主要特征是基础扎实，知识面广，应用能力强，素质全面，具有一定的创新意识。培养复合型人才的根本就是要打破僵化的思想和做法,使学生能够在不同专业或学科领域内汲取知识和技能，并能良好地运用不同学科的思维方法去分析问题和解决问题。知识的宽泛性和技能的多样性为学生打下了坚实的生存和生活基础，其所创造的社会价值也更具有广泛、丰富的内涵。具体来说，复合型人才具有以下特征：

1.知识方面。其一，知识广而丰富。复合型人才最基本的是要掌握两门或两门以上的专业或学科的理论知识和技能方法，同时要能有效地把所学的知识运用到实际工作中。因此，在具备丰富、多样的知识的基础上，更重要的是要把这些知识转化为实际的需要，达到理论与实践的有机结合，从而为多学科知识的融会贯通提供条件、打好基础，更为学生步入社会提供了一块实验田，从而减少了学生的社会适应期，也为其学习不同的专业知识和技能提供了良好的基础。复合型人才除了要具备多学科综合能力以外，还应具备其他类型的能力，如分析能力、思考能力、表达能力、组织能力、决策能力、交际能力、洞察能力以及发现和解决问题的能力。

其二，知识的转换与互融。复合型人才要具有多学科的知识和多角度解决问题的思维与方法，但这绝不意味着可以随意发散思维，而是应该本着以理论指导实践，理论相互交融为基础，从而形成更新的知识和更新的方法，为以后的工作提供新的技巧和方法。知识的转换与交融程度是学校教学水平的重要体现。能否融合多学科知识并使其发挥综合作用,是判断复合型人才的重要标志。

2.能力方面。其一，素质全面。素质全面体现在不但要把丰富多元的知识融于一体，从而增强解决实际问题的能力，而且不是知识的简单相加，而是不同知识之间互相取长补短，并在多种能力的基础上形成综合能力，在实践中发挥其综合功能。另外，素质全面的复合型人才更应该具有高尚的道德和强烈的社会责任感，还具有自信、乐观、豁达的品质以及吃苦耐劳、对抗挫折的良好素质。

其二，具有创新性。江泽民同志曾明确地指出，创新是一个民族的灵魂，没有创新，就没有发展。在知识经济时代，复合型人才可以通过对不同学科知识和能力的转换与融合，实现对自 身原有知识和能力的超越，并能获得一种更新的思维、方法和技能，从而提升自己的实力，也就是能用一种全新的思维方法来应对所遇到的问题并提出新的解决方法。这是复合型人才创造力的激发过程，也是复合型人才自如运用知识的重要体现。

总之，复合型人才既具有丰富而又全面的知识，又具有综合创新的复合型能力。一般来讲，由于社会对复合型人才的需求不一以及高校培养的模式各异，所以高校复合型人才的培养并不是一个简单的过程，而是一项长期而又艰巨的教育工程。

三、培养复合型人才的意义

培养复合型人才是符合时代发展需要的，而且对深入落实科教兴国战略有着深远的现实意义。

1.培养复合型人才是高等教育改革的必然选择。高等教育改革涉及教育理念的改变、管理体制的完善、教育内容的更新等。可见，高等教育改革的根本目的在于构建有利于培养适应社会发展需要的、具有坚实的科学知识基础和良好的综合素质的复合型人才的模式。高等教育肩负的特殊使命决定了高校复合型人才培养必须坚持创新、改革、提升，从而合理配置教育资源，培养学生学习和运用知识的能力，培养学生的创造力和严谨的学习态度，为学生的创新奠定坚实的基础，更重要的是要实现多学科知识的互融与转换，从而使知识转换成真正的生产力。从教育实践的角度看，高校人才培养经历了从重知识到重能力再到重素质发展的过程，这反映了高等教育不断追求发展与进步的历程，高等教育在不断追求教育的可持续发展和终身学习理念的同时，教育水平也得到了进一步的提高。因此，在全民学习和终身教育的理念下，坚持知识、能力、素质并重的教育价值取向，大力培养复合型人才是我国高等教育改革的必然选择。

2.培养复合型人才是适应经济社会发展的迫切需要。随着经济的飞速发展，知识和技术的单一性已不能满足社会的需要，而有效地转换和利用丰富、多元的知识就成了时代的要求。知识经济的发展速度之快，使得社会各个领域在适应知识经济发展步伐的同时，也不得不重新调整自己的发展战略，提升发展能力。特别是由于高等教育是未来社会发展的动力和源泉，所以复合型人才的培养也要与时俱进。在这样的背景下，社会各领域要尊重和鼓励复合型人才的发展与培养。因此，在摒弃过时的、单一的、保守的人才培养观念和模式的同时，要转变观念，培养大批具有复合型知识和技能的高素质人才,只有这样，才能有利于知识经济的发展和满足社会发展的需要。

四、高校复合型人才的培养途径与措施

人才培养模式是根据人才培养目标和质量标准，为学生提供的知识结构、能力结构、素质结构以及实现这种结构的方式和方法。高校复合型人才的培养不但要贯穿于整个教学过程之中，更要服务于整个社会的发展。在此过程中，要不断提升学生的思维水平、培养学生的创新精神、挖掘学生优良的品质。高校复合型人才的培养要靠全社会共同的努力才能实现。

1.转变思想，更新观念。复合型人才培养首先做到思想先行。观念的转变和思维方式的灵活运用，是复合型人才培养的坚实基础。因此，复合型人才的培养必须突破传统的“专门化”人才培养模式，在培养方式上打破重理论轻实践、重知识轻能力的模式，拓宽人才培养的领域，使复合型人才的培养突破传统的学科知识型人才培养模式，重视并加强实验和实践教学环节，培养既有扎实的理论基础，又有较强的实践能力的复合型人才。

2.加强师资队伍建设。培养复合型人才，教师是关键。没有一支优秀的教师队伍，就很难落实培养复合型人才的思想与理念。所以，高校教师更应该以培养复合型人才为目标，积极参加相关的继续教育培训，为学生树立良好的榜样。另外，教师还应该博览群书，用宽广的教学视角和生动的社会案例为学生的学习发挥导向作用。

3.合理设置和安排课程。高校复合型人才培养的重要内容是要有深厚的知识和多样的技能，这就需要合理、科学而又实用地设置和安排课程，只有这样，学生才能有学习的方向，也才能不断促进学生的个性发展和视野扩展。复合型人才的教育课程应贯通人文科学、社会科学和自然科学三大领域。学校可根据实际情况因地制宜，自行设计课程。在设置课程的过程中，要考虑学生的性格和爱好，要考虑社会发展的需要，还要考虑高校复合型人才培养的后续继续教育问题，从而为建设终身学习型社会打下坚实的基础。

4.以社会需求为导向。高等教育最根本的目的就是要把知识转化成真正的生产力，所以，在高校培养复合型人才的过程中，最重要的衡量指标就是，是否符合社会发展的需要，是否有利于提高生产力的发展水平。在人才培养类型上，复合型人才的培养也应根据学生的学习特点，突出实践性，重视和强化应用性，因材施教，把握好理论知识的深度和广度，满足社会对复合型人才提出的基础扎实、知识面宽的要求。

五、高校人才培养模式的发展方向

高素质复合型人才 第3篇

关键词：行政管理,专业,职业,素质,教育

一、引言

由于行政管理的重要性,行政管理学科和专业可算分别跻身当今的“显学”和“热门专业”,本文针对讨论相对薄弱的后者。已有的分析涉及了行政职业的素质需求、就业状况、专业人才培养、课程设置及教学方式改革等方面。行政职业的素质需求是专业建设的重要参照点,作为专业培养与行政职业连接桥梁的就业状况,则是专业培养状况的风向标,因为若就业形势严峻,说明专业建设与职业需求间有较大差距;关于专业人才培养、课程设置及教学方式改革,也已有不少研究,关注社会需求,注重应用性和实践性成为共识,但专业学生应当注重哪些应用能力和实践素质,还缺乏系统阐述。本文通过评析有关“职业素质”的已有成果,以及反映专业培养状况的就业形势,提出理论和实践复合审视下的“专业素质”,阐释“专业素质”的基本构成和外在含义,得出初步的专业人才培养框架。作为对职业需要和学生需要等的回应,希望能为后续学术讨论和院校具体的专业建设提供参考。

二、行政职业素质视角的已有分析回顾与评价

高等教育学界的潘懋元教授指出,目前高校特别是培养应用型人才的地方性普通高校在教师、课程、教材等方面大多数都是研究导向的。[1]大学教师的研究导向没有错,但研究什么内容、教授学生什么内容则是值得推敲的。在行政学界,行政学的创始人们一开始即强调行政学的集合性和应用性。正如比威尔逊更早的德国行政学先驱斯坦因(Lorenz von Stein,台湾译史坦恩)告诫的,行政学(Verwaltungswissenshaft)必须“基于社会生活事实发展而成”。[2]威尔逊在《行政学研究》的开篇第一句就指出:“任何一门实用科学,在没有必要了解它时,不会有人去研究它”。[3](P1)行政学的实践性可见一斑。

应用性和实践性并不等于“动手”或“实践越多越好”,而是体现在解决职业问题的能力与素质。这种“素质”,可以看作“个体完成一定活动与任务所具备的基本条件和基本特点,是行为的基础与根本因素,包括生理素质与心理素质两个方面”,“对一个人的身心发展、工作潜力发展和工作成就的提高起着根本的决定作用”。[4](P3)本文认为素质是一种“实然”的状态而非“潜质”,是一个人现有身心能力与状态的综合,但不否认素质的可塑性。素质一旦置于某个特定的情境中就具有了某种意义或后果(高低、适不适合等),可以进行相应评价。所以它有时会与胜任力(competency)混用。在未来的工作或说职业中所需要的主要素质即是“职业素质”。

1、一般职业素质的视角

对各种职业的素质具有较强概括性和通用性的是美国的SCANS(The Secretary’s Commission on Achieving Necessary Skills)能力体系。美国劳工部部长委员会认为,无论何种教育理念或高校层次,也无论具体从事何种职业,都应该明确工作素质(该研究英文用的是Competency和Skill)的一般要求。对此,他们对年轻人在工作中成功所需要的素质进行了一般界定,并认为这对促进高绩效的经济是必不可少的。这个框架的首要目标是帮助教师改进人才培养方案和教学方式等,自问世以来,成为职业导向教学设计的重要指导框架。这个体系要求工作者具备在文字、运算方面的坚实基础,具备让这些知识管用理的思考技能,具备投入和值得信任的个人品质,并且具备管理资源与他人一起友好而高效地工作、获取和运用信息、驾驭各种复杂的工作系统、运用各种工作相关技术等具体的能力(见表1)。[5]

资料来源:http://www.arp.sprnet.org/curric/scans.htm.

这种由国家出面经过复杂研究提炼出来的素质分类非常明确也非常有价值。部分高等教育工作者过于依赖纯粹思辨,并将之等同于培养一般素质,忽视了专业本身的贡献。殊不知,离开具体能力的一般能力是很不牢靠的,并且这种误解或托辞事实上把专业能力获得的责任推给了学生自己,未免对本专业同学提出了过于苛刻的要求。更大的要害可能不在于侧重的是理论还是实践,而在于到底有没有把理论和实践吃透,否则根本谈不上结合。总之,不能将专业教育的低能用培养“间接”素质的借口搪塞过去。

2、行政职业素质的视角

前述一般素质模型让我们看到一个概括良好的指标体系无论对于职业实践还是专业培养都具有非常好的指示作用,可以用于分析行政职业的素质需要。然而,仅仅根据一般模型,未必能够较为充分地体现行政职业的特点,有必要对行政素质专门加以分析。

从国内外行政管理学的学科体系和专业课程设置上看,往往都以公共行政或公共管理为对象,而非广义的行政,所以关于一般行政素质或能力的分析比较少见。遵循学科惯例,本文仍然把公共行政素质的分析作为主要知识来源。实践中,自从邓小平提出干部“四化”方针以来,特别是国家推行公务员考试制度以来,素质导向就成为一种既定政策。2003年人事部的《国家公务员通用能力标准框架(试行)》(国人部发[2003]48号)将公务员的通用能力分为9种:政治鉴别能力、依法行政能力、公共服务能力、调查研究能力、学习能力、沟通协调能力、创新能力、应对突发事件能力和心理调适能力。2004年《广东省国家公务员通用能力标准框架(试行)》(粤人发[2004]27号)在此基础上增加了处、科职领导职务公务员还应具备的通用能力(正职的组织管理、计划统筹、激励示范能力;副职的组织执行、参谋辅助能力)。政府的这种能力划分仍然非常粗略,但至少表明官方已经有了明确的能力意识。

2004年《上海市国家公务员能力素质标准》,将公务员的能力素质分为三级指标:一级指标包括思考能力、行动能力、管理能力、工作态度;二、三级指标则根据基层行政人员(科级以下)、中层行政人员(正副处级)、高层行政人员(副局级)而有所不同。比如基层行政人员的一、二级指标分别是思考能力(岗位知识、理解能力、想象能力)、行动能力(执行能力、学习能力、表达能力、信息处理能力)、管理能力(组织活动能力、沟通协调能力)、工作态度(责任心、积极性、纪律性、协作性);在三级指标中对二级指标加以解释,如“岗位知识”包括“精通本岗位专门业务知识”、“熟悉本岗位相关的专业知识”和“具备一般社会常识”,“信息处理能力”包括“准确及时处理来信来访中较为疑难或政策性较强的问题”、“熟悉现代办公技术,能够用计算机网络技术办公”,“协作性”包括“在本岗位内的合作态度”、“在本岗位外的合作精神”等等。[6]可见,上海市的这个指标分类比国家和广东的要系统得多,且细化到三级指标已经非常具有可操作性了。

深圳市公务员的通用能力素质结构(见表2)在国家的基础上增加了国际惯例认识能力、外语及跨文化沟通能力、信息处理能力,鲜明地体现了深圳国际化和现代化的实际和需要。可见,公务员的能力素质指标不仅要体现系统(行业)、层级、岗位的特点,还要体现地域的实际需要。

资料来源:侯奕斌,《科级公务员胜任力特征及相关因素研究》,暨南大学博士学位论文,2007:20-21。

以上的能力分类体现了官方经验和探讨的代表性成果,特别如上海的指标体系由于研究论证细致,已经比较成熟,如果能贯穿在绩效评估等公务员管理的各个环节中,必然会有很好的促进作用。在学界,李业兴、郭小聪根据调查结果对能力需要进行了排序[7](P41-42);[“全国首届公共管理院长论坛”涉及了身体、智力、人格和文化等方面需要的素质[8](P87);[一些比较深入的实证分析,如李静、李雪梅对能力的多元分类,[9](P78)有助于我们认识到素质结构的分层性与复杂性(见表3)。

段华洽和徐俊峰的研究,按地域分布选择安徽省6市(每市选取1个县和1个市辖区,各县取城关镇和2个代表性乡镇),对公务员和专家(主要为组织人事方面的实务专家)进行351份有效问卷的调查,提出并根据调查结果调整了担任主任科员以下非领导职位即初级公务员的素质模型(见表4),与李静、李雪梅的研究同样地划分了多个维度。

综上,人们关于行政职业素质重要性及其内容的认识经历了不断深化的过程。从中可以看出“能力”与“素质”在实践中很难截然分开,关键看分析者的定义。本文将素质看作是一个人能力、人格的总体状态,主要是积极状态,它包括很多具体的知识、能力、人格因素。人格即一个人区别于其他人的相对稳定的个体心理特征的总体。如果从人格的“可控”或“能动”部分看,它与“能力”又有一部分交叉的地方,所以素质与能力并无绝对的界限。

讨论完职业素质,有两个问题需要回答:(1)大学有无职业考虑上的义务?如果没有,则职业的选择完全是学生自己的事情。但早自1920年代末以来,教育和人力资本投资对经济增长的重要性就已逐渐超过物质资本的贡献,[11]教育已经不能仅仅被看作形成优雅生活方式的纯粹“消费”,而应当在很大程度上被看作一种实实在在的“投资”,甚至是就业竞争的关键。在我国,计划体制以后的市场择业也同样提出了这种需求,因此对高校而言,考虑学生的就业不仅是一种客观形势,也是一份责任。前面也提到,对高度实践性的行政管理学科更是如此。(2)目前我们的专业培养与职业需求有无差距?如果我们目前的专业培养已经做到很好,已经完全能够满足职业的需要,我们就没有继续讨论专业提升的必要了。对专业培养现状的集中体现就是就业状况,目前有一些非常初步的分析,但失之零散,且多有随意的议论,对于已有的社会调查数据没有充分利用。本文将结合国内权威大学生就业调研机构麦可思(Mycos)公司的数据等进行总体分析。

三、职业与专业间的窗口:就业

1、行政管理的就业现状

(1)就业形势不容乐观。20062008年行政管理专业的就业率比较接近全国平均水平(见表5),但2009届毕业生求职强度(即每拿到一份工作邀请所需投出的求职份数)较大的前50个本科专业中,行政管理与其他3个专业并列第11位,求职强度为17。[12]三年内离职率较高的前20位专业中,行政管理与另一个专业并列第9,高达59%。[13]政治学与行政学、公共事业管理等相关专业的就业表现更差,而很多高校这两个专业的课程设置和培养目标与行政管理专业的差别并不大,更反映了形势的严峻。

(单位:年,%)

***专业小类只公布了就业量最大的前50位,所以高职高专类中行政管理专业的就业率未列入,其中本科共565个专业小类,高职高专共631个小类。

资料来源:根据麦可思公司的调查整理。参见麦可思中国大学生就业研究课题组编著,《2009年中国大学生就业报告》,社会科学文献出版社,2009,62-67。

(2)就业的职业和行业分布比较发散。2008年本科就业量最大的职业中类,行政/后勤占就业比例的7.4%,排名第二,仅次于销售(9.8%);在高职高专中行政/后勤职业排名第三,占6.9%,仅次于销售的12.8%、财务/审计/税务/统计的7.4%。[15](P78-79)职业小类上的行政秘书和行政助理也属于就业机会最多的岗位类型。但这没有考虑就业市场对经验的要求。而且糟糕的是,本科毕业生从事的行政服务经理、文职人员、行政秘书和行政助理,[16]高职高专毕业生从事的市政行政办公人员、行政服务经理、文职人员等都属于就业门槛低的职业,[17]专业对口率比较低,薪酬水平和职业上升通道也比较有限。

从表6 D独立学院行政管理专业的就业渠道(为毕业时登记数据)可以看出,其涵盖的行业范围非常广泛,在国民经济20个行业大类中占有15个,仅仅有农、林、牧、渔业(A)、采矿业(B)、科学研究、技术服务和地质勘查业(M)、文化体育和娱乐业(R)、国际组织(T)等5个行业未包括进来,而这还基本不是由于专业的限制,而主要是因为该市为地级市,产业结构中缺少上述行业。根据相关研究成果及笔者的经验,其他层次院校本专业的行业分布也较为广泛。

﹡专插本是通过考试升入本科而尚未直接就业的同学。

资料来源:根据国家统计局的国民经济行业划分标准、D独立学院就业指导办公室提供的就业信息整理。

综合行业与职业的特点来看,行政管理专业的就业分布非常广泛,但竞争力不明显,而且行政管理专业的实际就业与学科的定位“公共行政”并不一致。这也导致学科与非公共部门行政管理人员认同和互动上的困难,后者较多习惯与工商或企业管理的人员进行互动,从而减少了行政管理专业与企业等相关专业人士通过交流互动改善专业培养的机会。学科范围与整合的问题即使在公共行政内部也难以短期解决,[18](P3-13)所以本文暂不讨论,但须知这个问题是重要的。美国大学与政府间的频繁人事流动基本解决了公共行政职业间的认同。

(3)毕业生满意度较低,教学成熟度有待提高。虽然不同学科有不同特点,有的学科相对更容易激起学习者的兴趣和参与,但学生的满意度还是可以给我们提供很多启示。而且国内外的不少院校在行政管理专业教学的生动性等方面也做得不错。从毕业生的满意度上看,公共管理中类和行政管理小类在我国各类专业的总排名中比较靠后(见表7、表8),在一定程度上说明了行政管理专业的教学还不够成熟,这对相对年轻的行政管理学科是一个很大的警示。

2、原因分析及素质导向的紧迫性

前述,行政管理的就业形势和学生满意度很不乐观,行政管理专业在两个最大的利益相关者雇主和学生中认同度较低。必须找准问题产生的原因,并看到行政管理专业在变化的环境中遇到的挑战。

(1)就业形势的原因分析。虽然很多问题是高等教育体制一般问题的具体体现,如各专业的招生规模、不同高校的层次定位等问题。但专业之间的差别说明,行政管理专业建设特别是管理水平、标准、质量保障体系落后至少是一个突出原因。最大的问题是专业培养目标不明确,即不明确自己要培养什么人、如何培养。人才培养的过程既缺乏一个中间环节素质或能力体系,也缺乏一个监督和整合的体系,并且教师和课程之间也难以做到无缝衔接,非常需要借鉴目标管理的思想,将素质或能力体系层层分解到各门课的教学中,并需要不断关注教学进展。很多课程设置滞后,不能够根据社会需要和学术研究的发展及时更新调整,导致学生的发展空间需要自己付出较大努力去开拓。[21](P40)教学方式滞后,不能及时吸收国内外好的做法,习惯分析大而化之的问题,不能细致深入地分析现实的政策问题和管理问题,只重结论不重分析方法。教师迷恋“屠龙术”,[22](P91)学生成为万金油,是虽然片面但却值得深思的说法。

(2)未来的挑战及专业素质提高的紧迫性。(1)专业特色上的挑战。李业兴和郭小聪的调查[23]表明,从1998年到2003年,录用过行政管理专业毕业生的党政部门的比例有所提高,从10%提高到23%,预计需要行政管理专业毕业生的比重从17%提高到39%,且2003年曾录用过该专业的党政部门表明未来有需求的高达70%,表明行政管理这个相对比较崭新的专业逐渐得到了用人单位更多的了解与认同,但计算机、中文、经济管理等专业所占比重更大,法律专业的需求也有所增加。录用过行政管理专业毕业生的党政部门一般安排他们从事文秘、综合协调、人事管理、机关事务等综合性工作,认为行政管理专业的学生在写作、协调等方面有优势,但专业性不够强。这些评价可能与专业的实际需要、职业资源认同等都有关,但也表明了行政管理专业自身的专业优势和专业特色有待加强。高校是不是没有很好地教会学生掌握众多先进的管理工具?(2)人口结构变化、改革开放深化带来的挑战。一方面随着我国计划生育政策对人口结构的影响逐步显现,生源逐步减少,将对公立尤其是私立院校的办学经费带来重大影响;另一方面改革开放的深化使学生的选择进一步增加,高校将面临国内外高等教育机构的激烈竞争。这些都将对成长中的行政管理专业带来重大冲击。(3)社会发展对公共管理的需要是考验行政管理专业建设和应变能力的试金石,仅靠个人的天赋、经验管理的时代将一去不复返。

四、行政管理专业素质:理论与实践的复合审视

通过以上的分析可以看出现在的专业培养与这种素质要求还有不小的差距。那么,回到我们本文的论题,“素质导向”的行政管理专业人才培养是否就等于“职业”素质导向?或者说,按照第一部分的某个职业素质模型进行培养是否就万事大吉了?

并非如此。随着改革开放的展开,行政管理实践中的政治素质不再一枝独秀,人们认识到职业素质对于社会主义现代化建设的重要作用,从第一部分评述的已有研究中也可以看出政界和学界对职业素质认识的逐步深化过程;行政管理学科中的科研素质(科研伦理与科研能力)也日益提高,“天下文章一大抄”的局面逐渐被研究方法的强调所取代;但科研素质和职业素质毕竟不等于“专业素质”。“专业素质”不等于站在科研立场上的“科研素质”,也不等于无视教育规律和需求的“职业素质”。“专业素质”是师生站在教育高度对潜在职业素质的一种超脱性认识,集中体现在专业学生或者人才的素质。人才是素质的载体,但素质是人才的关键。

对专业素质的认识,不仅关系到本专业学生能否最终形成优秀的职业素质,也在很大程度上决定着科研工作者与实务工作者能否形成更高的专业共同体与良性互动,能否形成真正意义上的共同对话和共同标准。“素质导向”的行政管理专业人才培养,是人才培养必须立足于“专业素质”,将之贯穿到整个专业的教学过程,专业素质成为统合职业要求、学生个人要求、教育要求(通过课程设置及教学方式)的关键因素。首要的一步是了解本专业需要什么样的素质,这包括本专业核心的一般素质,也包括结合各高校的专业定位和学生层次等进行的具体调整。对于前者,可以参考职业素质对其构成加以分析;而后者,可以提供一个一般性原则。

1、行政管理专业素质的构成(或内在含义)

系统和政策分析学者克朗将人类的知识划分为三大类:环境的知识(主要是自然科学)、人的知识(主要是社会科学)、管理知识。管理知识是有关如何运用、如何进一步扩展属于前两个范畴的“知识的知识”。[24](P3)并非巧合地,早期的德国行政学家斯坦因即强调管理知识的综合性、协调性与“粘合性”,并将整个国家学说巧妙建立在拟人化基础上:“经济理论构成国家的物质面向,因为自然资源事实上就是国家权力的物质基础,所以国家如何开发与运用自然资源,就是国家生活的一个必要分析面向;社会力量构成国家的精神面向,因为社会共同生活的意义就在于人际之间抽象精神层面的结合,社会秩序相对于经济秩序有其更深刻与抽象的分析方式,这个抽象精神层次的发展,构成国内生活是否向上提升的关键;而行政理论则是物质与精神的统合国家以其行政权调和经济秩序与社会秩序的矛盾,形成一个符合国家本质的行政秩序。”[25]可见,这里的经济理论并非狭义的经济学,而是有关物质创造的方面,即可以主要看作是自然科学方面的知识。

本文参考克朗和斯坦因的分类法,也将行政管理核心专业素质分为自然、人文、管理三大类。“自然-科技素质”分为科技素养,逻辑推理,想象力和创造力三种;“人文素质”分为人格素养和法规政策素养;最后一种则是管理素质或素养(这里主要是公共管理素养)。分别涉及关于自然与科技的知识和能力,关于探索普遍规律的能力,关于驾驭普遍变化的能力;关于社会行为的知识和能力,关于社会规则的知识和能力;关于综合与化约的知识和能力。

(1)关于自然与科技的知识和能力:科技素养

主要是通过关注和理解重大科学技术进展来把握自然现象的能力,对重大科技发现或发明应当有常识性的认识,但对其意义应当有较深入的理解。这涉及到未来行政管理者对所处行政环境和生态的认识。既包括对自然科技问题宏观影响的把握,如生态问题、基因工程的伦理影响、互联网的影响;也包括对微观工作环境的适应,如对于比较重要的现代办公工作条件如计算机和现代通讯工具(办公设备、办公系统)的起码操作技能。这种宏观和微观影响可能是交织的,如了解互联网既是提高未来工作效率的必需,也是理解社会状况的必需,比如对网络环境及其问题和管制的理解。

(2)关于认识普遍规律的能力:逻辑推理

主要指运用语言、数学、图形等进行逻辑推理和比较的能力。中国目前的公务员考试《行政职业能力测验》科目中体现得比较明显,因此为较多公众所熟悉。公务员考试题目是否实用我们不去评论,但人们对语言能力重要性的认识反而经常被扭曲和低估了。人们对语言重要性的认识经常是从个人角度出发而非组织角度出发,与我们这里的理解不同。比如花言巧语或许很受欢迎但并不等于有很强的工作判断能力,所以我们强调合乎逻辑的语言能力。International Adult Literacy Survey(IALS)的一份相关研究,对20国工作场所成人文化情况(literacy)进行了比较后认为,美国和其他高度发达国家的雇员仍较多存在读写技能缺乏的情况,在美国有高达40%的雇员缺乏足够的读写技能以充分完成大部分工作。这里的读写能力包括对文本、其他书面文献的阅读能力,以及数字运算的能力。[26]

在对函询的回答中(2010年6月28日),中央办公厅W认为不同层级政府所需要的能力肯定不同,但“有些相通的地方”,如“写作能力”,因为“所有的文件、材料、报告最后都要形成文字,所以写作很关键。这是泛泛地说,其实包括了很多方面,比如分析的能力,研究的能力,总结归纳的能力,最后看到成型的东西是文字的”,并且“懂逻辑很关键,要有条理,清清楚楚”。陕西某公务员M在函询回答中(2010年7月31日)也认为:“要有较强的公文写作能力,公文写作不同于其它写作,要提高必须始终坚持多看、多写、多想、多学、多请教”,“要有较强的口头表达能力,这和公文写作能力是相辅相成的”。他们从当事人的角度呈现了逻辑推理能力的重要性及其如何体现在公务员的日常工作中。

(3)关于驾驭普遍变化的能力:想象力和创造力

虽然目前人类对想象力和创造力规律的认识还很不够,但这无疑是很重要的一个方面,比如培养学生的发散思维能力与整合能力。这对于强调能动和实践的行政管理学而言非常重要。工程、设计类的活动(包括行政学)在想象力和创造力方面的需要丝毫不亚于基础科学对它们的需要。虽然缺乏想象力和创造力也可以从事某些非常简单和基础的服从性与例行性行政工作,但很难有真正的行政能力上的突破与发展。北京大学政府管理学院张国庆教授就明确认为行政管理专业的培养目标是“行政通才”,按照这种理解,势必需要较高的想象力和创造力独立开展工作。

(4)关于社会行为的知识和能力:人格素养

由于国内课堂教学中缺乏这方面的系统训练,所以与海外包括香港的学生相比,我们这方面有很大差距。素质教育之路任重道远。这里不仅仅限于智力层面的“情绪智力”(即情商的对象),而是强调一种综合的人格管理能力,以更成熟和道德地驾驭人的各种能动性心理因素和欲望。这里的重点在于“回到”并“面对”真实、矛盾、混沌与连续的社会,其终极目标是积极地改造社会。既能通过事实判断(科学理性)进行整合创造,增进中性的价值(工程理性),同时通过更高水平的价值梳理、价值澄清和价值讨论,改进社会的伦理判断乃至道德水平。无疑,这是一个充满挑战的过程。

人格的驾驭在于学生自身,所以不能通过强制的方式形成,而必须通过目标式的诱导。在校园和专业文化的熏陶下,通过人格、品德、价值观、态度、果断、灵活、毅力等综合素质的养成,达成健全的人格与积极的态度。关键的整合点是对自我的认知与调控。对此,除了学生工作之外,在《组织行为学》等课程上也可以发挥很大的作用。进而保持自我内心及与他人、社会、自然的和谐积极状态。正如余斌研究员强调的(2010年6月28日的函询答复),一定要有“人文精神的传承”,“不要培养出官僚’来,要让学生有为人民服务的意识”。

健全成熟的人格还体现在作为社会人所应该具备的一些基本素质与能力,尤其对本专业学生而言,提高表达、沟通、谈判、说服、领导的能力是非常必要的,这是激活他人,整合资源,开展活动与项目的必要条件,这其中较多涉及人际互动的能力。表达是沟通的基础,沟通是目的。表达需要锻炼才能提高,也完全可以通过锻炼加以提高。调动语气语调语速等副语言(Paralanguage)因素,以及表情、肢体、物理空间等非言语因素进行沟通的能力也是非常重要的。正如W在函询中(2010年6月28日)所说:“要和方方面面打交道,接触各色人等,这个(指沟通能力)很重要。”谈判离不开沟通,但往往需要他方合作并付诸进一步的共同行动,往往是在面临比较激烈的利害分割的情境下进行的,这对学生提出了心理承受力、谈判策略和技巧等更高的要求。说服不同于沟通,它可以通过沟通或者隐藏某些信息的方式,以促进对方接受自己的观点为目的。最后,对于优秀的专业学习者而言,还应当具有一定的战略管理和领导能力,以结合前述这些方式达成群体或组织等更高层面的目标,或者成功地实施一个项目。

(5)关于社会规则的知识和能力:法规政策素养

社会人尤其是未来行政管理者,仅仅有很强的人际互动能力是不够的,还必须深入理解社会规则如法规政策制度等,对规则的形成、规制、效力、规避等有深入的理解。很多专业学生学了很多年却对行政管理的重要制度运作非常不了解,跟很多粗制滥造、不负责任的教材有很大关系。很多教材的内容滞后并不是由于出版时间的耽误,而是由于对现实情况的长期不了解。如《公务员制度》是一门非常重要的专业核心课,但很多新版教材对于2006年中央和国务院的工资制度改革方案完全不提及,只知道《公务员法》中的部分条文,更有甚者还延续着《国家公务员暂行条例》中的内容。其他行政管理类教材也有很多是抄教材、抄条文,沦为远远不如法学教材的条文解读,没有为学生提供任何辩证法的思考,这是与马克思主义不符的。一本一知半解的教材不可能让尚未入门的学生有更深入的理解。

在对公务员所需能力的函询回答中,中央办公厅某工作人员W(2010年6月28日)描述道,“在学校能教的方面,教学生中国政府是怎么运作的,公共政策是怎么出台的,中国的官员是如何处理危机的,中国的领导是怎么产生的,这些其实都不是国外理论里有现成答案的。”陕西某公务员M也认为(2010年7月31日):“要详细了解中国国家政治制度,特别是党政部门之间、领导之间的关系”“要有较强的思维能力,要学会用马克思主义哲学的思维看待事物、分析事物、解决问题。”后者看似思维问题,实则同样是行政运作的问题。要深入了解和把握现实运作,一方面需要科研的扎实推进和课堂教学方式的改进,另一方面也需要教师深入了解政府的法规政策和机构运作,保持与实务界的联系及对具体社会问题的敏感度。比如前述提到的公务员制度,身处大陆的大部分研究者与香港的许多著名学者如J.P.Burns(卜约翰)、H.S.Chan(陈汉宣)的研究相比就有不小的差距,这种研究水平就制约了学生对相关知识把握的广度和深度。

(6)关于公共管理及其理论与方法的知识和能力:管理素养

具体说来,涉及到公共管理的一般知识、方法,本系统和岗位的具体知识方法。之所以重要,是因为这类知识是对前述一般自然与社会素养的综合与化约,涉及更为复杂的因素,很多非短期可以摸索出来,需要经过更多的经验与方法的学习和锻炼。所谓综合,即要充分利用各种知识、能力、素质来解决问题;所谓化约,是在伦理的指导下尽可能节约各种资源,提高效率。而各种管理理论、方法、模型、工具为我们实现综合与化约提供了很好的便利。

中国社会科学院研究员余斌博士在(2010年6月28日)函询答复中就特别指出,对于MPA教育比较重要的,“一是相关的知识教学。学生要知道相应的知识,比如新公共管理,官僚制,法治,民主制,公共产品理论等知识。二是要对这些知识有正确的认识,这是老师需要引导的。通过这些认识,学生能够掌握行政管理未来的改革趋势。三是管理分析方法的掌握。其中,一个是定量分析工具的运用能力,能够实实在在地用于工作之中;另一个是SWOT分析法、钻石模型分析法等方法的应用,能够提出一些工作中存在的问题,选择相应的策略加以解决。”笔者在北大学习期间,很多MPA学员用相关理论和决策工具解决了以前解决不了或者根本不曾注意到的问题,比如仅仅根据某种非显著性差异强制排名所带来的激励和绩效上的消极影响等等。而MPA的教育经验有很多是值得在行政管理学中推广的。

2、行政管理专业素质的整体原则或外在含义

上面这六种比较核心的素质可以看作我们对行政管理专业素质的直接分解或“内部”把握。那么,我们如何从“外部”或总体上来把握行政管理专业素质的培养呢?毕竟这也关系到如何在实践中有所侧重,以及不断根据社会变化、自身学校和学生的特点进行动态调整。这就涉及到行政管理专业素质培养的原则问题。我们根据系统的观点可以从三个方面来加以把握:(1)在对专业素质进行整体把握的时候需要注意什么根本问题?或者说行政专业素质的基本性质如何?(2)社会系统对专业素质的要求有何基本特征?(3)专业与学生在互动中应当注意什么?(可分别参见图1的A、S、P三部分)

(1)把握行政管理专业素质的总体性质:行动性与综合性

为何行政管理专业素质要强调行动性与综合性,其实这是有公共行政(或公共管理)的性质决定的。美国行政学的创始人威尔逊在一开始就强调行政管理是一门“实践性学科”(Practical science)。[27](P197-222)对综合性和应用性的强调在德洛尔的政策科学那里也得到了鲜明的体现。[28]

行政管理的行动性、实践性、综合性决定了三个问题需要考虑:(1)价值问题。虽说管理学大师西蒙反对用价值问题来掩饰科学上的无知,[29](P51-55)观点引人深省,但价值问题却永远存在,且经常需要社会作出立即的选择,对此不能说学者毫无责任。换言之,如果价值选择无可避免,关键就在于价值考虑是被明确地澄清还是隐含于盲目的行动中。与其隐含某些价值与企图,不如通过社会讨论澄清价值,以改善社会系统本身。这也意味着前面讨论行政管理素质时既有社会科学与理性的一面,也有人文、伦理的一面。(2)思维方式问题。行政管理学可以看作一种“社会工程学”,(1)[30](P51-55)这就决定了必须要用工程学的思维[31](P239-241;244)思考问题。换言之,不能只为了理论的“纯粹”而完全抛弃政策咨询、管理咨询等方面的功能。而应当愿意吸收多个学科的理论来分析和解决问题。(3)知识获取问题。由于行政管理实践中有大量的“缄默的”或者“不能明确表达的知识”,[32](P5-14)[33]就需要增加学生的实习实践来获得这种知识,而不可能完全通过课堂或者文科实验获得。用西蒙的话说,基础性院系与实务机构具有各自独特的知识“存储、传播、发展和应用”的“精心构造了”的“机构和程序”。[34](P322-341)当然,正因为这三个方面问题的存在,也对行政管理的科研与专业培养提出了永恒的挑战:实务与理论的“一心二用”有可能两面都没做好,这是行政学必须始终要面对的。

(2)专业素质培养要考虑职业需要与社会需要的统一

专业素质与职业需要或素质的不同在前文已有很多体现。正如萧鸣政指出的:“教育的目的与作用,主要在于如何形成社会与组织所需要的基本素质、基本技能与基本知识,而HRD(人力资源开发)的目的与作用,主要在于如何从现有的基本素质与基础知识中开发与培训出社会与组织所需要的特定素质、特定技能与特定知识,把自然形成或由教育形成的可能劳动力转变为现实的劳动能力。”[35](P67-68)在教育中的基本素质要考虑职业需要,但也要考虑社会需要。

或者说,除了要考虑潜在雇主的“功利性”需求,促进就业之外,教育毕竟还有更高的社会引导功能,即培养学生成为一个现代的公民。现代公民是与现代社会所需要的素质紧密联系在一起的,包括培养健全的人格,积极有益的价值观和兴趣,情绪调控的能力等各方面。虽然人格和素质的形成机制非常复杂,但人毕竟是一种社会动物,所以教育和社会化具有决定性的作用。要做好这一点,仍然需要一种目标管理的思维,发挥学生的自主性。在考虑社会需要时,还要注意这不等同于政府的法规政策或说政府需要,政府的强制性要求只是社会需要的一部分。社会公德、职业道德的教育需要学校发挥很大的能动性加以实现,不能“村支书也说总书记同样的话”。

(3)专业素质培养要尽可能兼顾专业一般要求与学生个性

行政管理专业的人才培养既要考虑社会需求,也要注意受教育者个体间的差异。专业教学既不能消灭这种差异,也做不到完全的因材施教(囿于有限的教育资源和力量),所以要在学生掌握基本专业标准的同时,指导学生认识到在专业目标基础上制定个人目标的重要性。学生的自主性既是教育思想中一个恒久的主题,也是目标管理思想的精髓。正如德鲁克在论述其目标管理思想时所言:“目标管理的主要贡献在于,我们能够以自我控制的管理方式来取代强制式的管理。”[36](P110)

但遗憾的是,从高中到高校往往是从机械控制这一个极端走到放任自流这另一个极端,诚然,在高校中实施目标管理有一定的难度,比如在企业和政府里,组织和个人比较清楚自己想要什么,如企业想要利润、市场等,个人想要报酬、晋升等。但是学校却往往不清楚自己想要什么与他们的“客户”(雇主)的关系不是如此密切,缺乏直接的反馈和激励。学生更不知道广阔的知识海洋里哪些对自己最重要,等他们基本知道的时候可能已经接近毕业了,甚至只有毕业后自己亲身体验才能知道,在校期间却不能从直接的社会创造中获得直接反馈。由于成绩只对很少数同学有激励作用,所以学生总体上激励不足。基于教育的重要性,学校里的目标管理虽然困难却更为必要。如果高校和院系在推进人才培养方案时,能够通过某种机制将学生纳入进来,将教学与学生的未来发展(社会需要)和学生的个人兴趣结合起来,就能在很大程度上克服前述问题。比如本科生导师制就是一个比较好的中介,可以为学生提供个性化的指导,可惜绝大多数学校没有这么多的教师资源和投入。

3、小结:行政管理专业人才培养的框架

前面两部分及其关系可以用简图表示如图1:

五、结语

在行政学理论指导下,本文回顾了行政管理职业素质和就业现状的有关分析和数据,提出了“专业素质”及其重要性的问题,并最终形成了初步的专业人才培养的素质框架。要逐步达到和强化素质导向的行政管理专业人才培养,除了需要继续探讨合适的专业素质外,还需要课程设置、教学方式等方面的相应配合。只有将素质意识与体系分解落实到人才培养的具体课程、过程、细节中,并得到师生的全程参与和认同,行政管理教育才会不断得到更大的改进,行政共同体才会逐渐形成并得到更大的尊重。

复合型人才求职信 第4篇

尊敬的领导：

您好!

非常感谢您能够呈阅我的求职信。我是枣庄科技职业学院20xx年应届专业毕业生。我有扎实的理论基础知识，熟练的操作技术及出色的工作能力，我有信心胜任即将从事的工作。在此，我向贵单位毛遂自荐。

选择本身就意味着竞争，有竞争才能更充分的实现自我的价值。希望这次竞争的结果能够让我有在贵单位工作和学习的机会。

专业是一门神圣的科学，它的价值在于挽救人的生命。三年的理论学习和一年多的临床实践，我养成了严谨的.学习态度，缜密的思维方式和坚韧的性格。对待患者我有一颗友爱关怀的心，我热爱护理事业。三年的医学熏陶圆了我的医学梦，让我的羽翼更加丰富，我要在实际的临床中继续深造。

在校期间，我不但学到了专业知识，更提高了综合素质，我曾在班上任职生活委员，宣传委员积极带领同学参加各种活动，能独立完成本职工作和协助其他班委做好班级工作。有一定的组织基础和创新处事能力。在努力学习本专业知识的同时，我不断充实自己，积极向党组织靠拢，现为党员，已接受高级党课培训，并顺利通过党课考试，努力使自己成为当今社会所需的复合型人才。

作为21世纪的大学生，我没有只满足于校内理论知识的学习，经常走向社会理论联系实际，从亲身实践中提高自己的综合能力。我相信我自己能够适应今天社会激烈的竞争环境。

最后真挚感谢您对我的关注，希望贵单位能给我一个实现梦想、展示才华的机会，祝贵院事业蒸蒸日上，屡创佳绩!盼望能接到您的答复信。

此致

敬礼!

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化工企业需要复合型人才 第5篇

化工行业是个讲究资历与积累的行业, 在这里很少能有人遇到什么“一飞冲天”的特别机遇。化工类专业毕业生要努力成为企业青睐的复合型人才, 才有可能受到青睐。

目前, 无论是外资还是内资都有一个共同的发展特点, 就是大举收购兼并, 扩大规模、提升盈利能力, 加强竞争力。中石化、中石油等国资委旗下的巨头其战略也是走出去, 到国际市场去挣得一席之地。无论是外资化工企业在华大举扩张还是中国化工巨头的国际化战略, 都需要大批具备国际背景、又熟悉中国市场的专业人才。比如, 专用化学品已经成为化工行业重要的发展方向, 全球500强的外资化工企业都在华有业务, 或独资或合资, 如巴斯夫、阿克苏、陶氏化学、拜耳、道达尔、道康宁、美孚石油、壳牌等。

化工类专业毕业生要成为企业青睐的复合型人才, 最关键是在于如何取得化工技术以外的教育背景和从业经历。除了传统的化工生产、工艺、研发、质量检验等化工专业性人才外, 物流、法律、环保、项目管理等“边缘性”人才的招聘比例大大提高, 有时甚至超过了化工专业人才的招聘量。这些人才要求懂一些化工知识, 但更要求对本专业精通。

如果在你的职业规划里, 是想成为一名化工+物流复合型人才, 那在选择实习单位和岗位时, 就可以争取一些物流方面的实习机会、用人单位, 尤其是化工企业在招聘物流职员时, 你比物流专业的毕业生更有吸引力。

高素质复合型人才 第6篇

关键词：市场需求,日语人才,应用型,复合型,教学改革

一、大连的日资企业

上个世纪90年代初以来, 由于政府在引进外资政策上的积极引导和在地理上与日本隔海相望的优势, 大连作为沿海经济开放城市, 吸引着很多日本的知名企业来连投资发展。大连高新技术产业园区、经济技术开发区、保税区等园区的建设成功就是一个例证。随着招商引资力度的加大以及相关产业园区的建立, 日本独资、中日合资等企业不断增加, 这一变化使得大连的日资企业无论在数量上、还是在规模上、均逐步地增加和扩大。因此, 日企在大连的地位与日递增。

二、大连的日语人才培养

随着越来越多日资企业在大连落户以及欧美企业对日项目业务在大连的开展, 大连的日语人才市场近年来发展迅猛。为满足社会对人才的需要, 各高校纷纷增设日语类专业, 在高校中也掀起了日语学习的热潮, 每年都有大批的学生加入了日语学习的行列。这一办学热潮一方面迎合了大连的日资企业对于日语人才的需求, 另一方面也使得日语专业的求职人员“供大于求”的矛盾突现。

随着日本对中国投资方向的转变, 要求高校人才培养方向也要随之改变。否则, 日语人才就不能切实有效地为大连的开放性的经济服务, 而学生的就业也将面临困境。因此, 对于开办日语专业以及日语辅修专业的高校来说, 培养复合型应用型的本科日语人才是当务之急, 也是日语专业建设的重中之重。

三、大连的日语人才的需求

(一) 软件外包, 客服外包业务人才

据不完全统计, 大连的软件企业当中, 95%以上的业务为软件外包业务, 大连作为国内最大的, 同时也是世界最大的对日软件外包业基地, 对擅长软件开发和测试的人才需求量十分之庞大。另外, 各大欧美跨国企业也看到了大连的软件外包, 服务外包市场的巨大潜力, 纷纷将各自的对日业务, 对日客服中心开设或转移到大连, 这无疑又增加了对于大连对于日语人才的需求。

(二) 日语国际贸易人才

目前, 很多在大连的日资企业采用“海外生产, 国内销售”的模式, 因此对能够使用日语直接与客户进行沟通的销售人才有需求。这类人才首先需要精通日语, 最好还具备一定的行业工作背景。在当今社会主义市场经济的大背景下, 经验丰富的并且通晓国际贸易, 物流相关知识的外贸人才在任何领域都很受欢迎, 日语口语流利的外贸人才就更是备受青睐。

(三) 日语采购人才

大连的经济技术开发区从20世纪90年代开始引进日资企业, 目前已具备相当的规模。这些企业多为服装加工、化工、机械、电子制造等加工制造型企业, 并且大多为“来料加工”型企业, 因此熟悉服装加工原材料、化工材料、电子元件等采购工作且日语流利的人才也相当缺少。

四、应用型日语人才培养的方法探究

(一) 改革课程设置以及教学内容。

根据市场的需求来增设部分专业课。即改变以往的偏重语言文学的倾向, 而向应用语言学方向发展, 加强经贸、IT、服装、机械制造等方面的词汇以及语用的教学, 以适应社会市场的需要。在教学内容上, 除了要保证基础日语课程的内容以及质量外, 鉴于目前日语国际能力考试N1、N2的合格证书, 是目前进入各大日资企业的“敲门砖”, 所以应在二、三年级课程中加强此方面的训练。与此同时, 在听力教学、阅读教学方面, 都要倾向于培养学生的实际能力。

(二) 建立高质量的教师队伍

培养高质量的人才, 首先应有高质量的教师, 复合型应用型外语人才的培养, 需要专业技术过硬, 应用能力强的教师。基于“复合型应用型外语的人才”的培养方针, 建立复合型教师队伍。教师团队以从事高校日语教学多年经验的教师为主, 并积极引进具有留学经验的专业教师, 同时要聘请具有日企实践经验的专业教师以及日本专家以辅助教学, 丰富教学内容, 从而组成复合型高质量的教师团队。

(三) 加强对学生专业能力的培养

日语专业学生的能力培养主要是日语听、说、读、写、译的五项基本技能的培养, 尤其是学生的“听与说”的国际交流能力。这方面能力的培养要求学生具备扎实的日语基本功:发音标准, 语调正确, 词汇使用得当, 语法运用正确, 应接流畅, 表达地道。其次, 还要具备一定的日本文化知识, 包括传统文化知识, 地理历史常识, 生活文化信息, 商务礼仪等相关知识。

(四) 加强与日资企业的联系, 建立实习基地

以“佳能”、“日立”等为首的大型日资企业正位于大连经济技术开发区与我校相距仅几公里的路程, 经济技术开发区目前已有几百家日资企业落户, 这些企业无疑是日语专业以及日语辅修专业学生最好的实习基地与就业市场。我们应该积极主动的建立与这些企业的联系, 与企业联合建立校外实习基地, 以帮助学生在走出校门之前具备基本的实践能力, 以帮助他们更好地就业。

(五) 加强国内外学术交流

校际合作方面:加强与大连的日语专业名牌院校、如大连外国语学院等院校的校际联系, 研讨日语教学改革方案, 交流日语教学经验, 共同举行学术讲座或校际比赛、座谈会等。

国际交流方面:加强与日本国同类院校的联系, 并在有可能的情况下与知名院校建立联系, 开展相关专业的国际交流, 争取实现师生互访, 增加交流学习的机会, 并在可能的情况下建立海外实习基地, 一方面提高学院日语专业的教学水平, 另一方面扩大学生的就业范围。

五、结论

在中日经济交流日益频繁的今天, 尤其是大连作为东北亚的与日本联系最密切的城市之一, 在高校中建设能够培养“既满足市场需求, 又懂实际应用的复合型外语人才”的日语专业是当务之急, 也是高校日语教学改革的主要方向之一。它不仅关系到毕业生的就业去向问题, 而且也关系到普通高校的日语专业的发展方向问题, 还关系到日语教育在投入产出方面的社会效益和经济效益问题。因此, 作为日语教育教学工作者, 我们要以科学的态度和严谨的治学精神, 探索出一套行之有效的复合型应用型日语人才培养模式, 以适应社会发展的需求, 为高校的教育改革贡献自己的一份绵薄之力。

参考文献

[1]、王晓明从IT日语人才就业形势谈普通高校日语专业课程建设[J]-[河北科技师范学院学报]2007 (12)

[2]、卢学梅从日语人才市场需求谈高校的日语教学改革[J]-[新余高专学报]2006 (6)

[3]、卢贤梓日语专业建设与应用型人才培养——以广东培正学院为例[J]-[广东培正学院学报]2006 (12)

当代大学应培养复合型人才 第7篇

一、当代大学教育的目标

当代大学要从心理、知识、能力、思想等各个方面对学生进行教育, 使学生在走入社会之前做好充分的准备。在大学阶段的教育模式应该遵循教育的目标。

二、当代大学教育的任务

1. 心理准备。

心理准备包括的面很多, 比如大学生如何应对从高中或职业高中等层次的学习生活到大学生活的转变, 面对新的生活环境、学习环境, 怎样快速地适应并投入其中;如何面对学习中的困难、同学间甚至是与老师间的矛盾;如何面对青春期男女生间的关系;如何面对所学习的专业很可能与将来从事的工作不对口、面试过程中屡屡碰壁或者发出去的简历从此杳无音讯;如何面对社会上的多种不合理现象;如何面对自己很可能无能为力的事情……以上所谈到的都是作为学校、作为老师应该重视的头等大事, 甚至比教学还要重要。道理大家都明白, 因为使学生拥有健康的心理是学习好专业知识的前提, 也是将来走向社会、良好地融入社会的前提。以上提到的种种问题也都是我们教育学生的有利时机。这不只是给学生开两次会或讲座就可以解决的问题, 更需要我们全体教育工作者全员参与的。我们自己首先应该有健康的、积极向上的心态, 才能去影响身边的每一位学生, 这种教育可以是一个很小的行动, 可以是几句简单的话语, 可以是自己面对困难或尴尬时的一个微笑……总之我们要把这种无时不在的教育贯穿到学生在校的每一个时刻。目前, 学校发生暴力、自杀等事件不足为鲜, 所以这里我想重点谈谈大学期间应强化挫折教育。当代学生的心理问题比较严重, 习惯于以自我为中心, 遇到问题不知如何正确地面对, 先来看几个案例。案例1:中国政法大学校园发生一起严重暴力事件。该校一名男生闯入课堂, 刀砍授课教授, 后者不治身亡。不能等事情发生了, 采取简单的开除学籍等处分。案例2:浙江缙云县盘溪中学女教师潘伟仙因学生丁某逃课上网, 准备去丁家家访, 但丁某因为怕老师家访, 竟将潘老师骗至山上后掐死。案例3:还有一起案件发生在山西朔州, 朔州二中一名入学不足一月的男生, 在教室里手持利刃, 将值班老师郝旭东刺死。从媒体的评论可以看出, 大多评论者都指出了这种现象的发生是由于教育体制的弊端或者是社会缺乏使学生能够健康成长、快乐学习的良好的教育环境。现代社会, 无论是学校还是家庭, 对学生的教育越来越功利化, 那些所谓的“差生”在学校和家里都得不到尊重和认可, 长此以往, 这些“差生”就会成为“问题学生”, 发展到严重的情况时, 就是使他们的精神扭曲、人格不健全。当今学校为了使学生更好地就业, 训练学生的各种技能, 取得各种技能鉴定证书, 但对学生的思想教育又有多少?当学生遇到各种各样的问题时, 往往表现出来的是心智不成熟、处理问题的能力差、冲动而不计后果。当然, 这不仅是学校单方面就能解决的问题, 还需要家庭和社会的教育, 如果我们都做到“以人为本”, 真正致力于学生的全面发展, 相信“问题学生”会越来越少;我们的教育应该使大学生要学会把握自己。把握自己, 就是让自己明白, 任何人的成功都没有捷径, 一切胜利之花, 无不靠汗水辛勤地浇灌。把握自己, 只要方向不错, 何惧山高路远;只要心灯不灭, 何惧长夜漫漫。把握自己, 就是让自己明白, 你不是太阳, 世界不会围绕着你转……是一片秋叶, 就尽力渲染一片金黄;是一块砾石, 就尽力铺平前方的坎坷。

2. 知识准备。

在当代大学中应该教给学生什么知识呢?学生在大学学习开始之初都选择了自己喜爱的专业, 但就现在的大学生毕业时的专业对口率来看, 有不少大学生选择了跨行就业。那么, 我们不得不思考, 这样的大学教育对学生来说又意味着什么呢?作为教育者, 又应该在大学期间教给他们什么知识呢?所谓的知识就是语、数、英、计算机等专业知识吗?就是那些抽象的、用于应试的数学公式吗?就是为了通过托福考试而要死记硬背的单词、语法吗?……当然不是, 作为教育者, 应该让学生意识到知识的本质是用来陶冶性情、开启心智的。就像一位数学家说过, 数学是美的。其实很多领域的知识都是相通的, 都有着其丰富的内涵, 同时都是很美的, 它们都可以开发我们的心智。而我们当今的教育, 确实为了实用、求职等, 太功利了。这样培养出来的学生, 更多的是高分低能、平淡而肤浅, 没有自己的个性和风格。懂得了知识更为深刻的含义与意义, 教师和大学生应该开启更高层次的学习大门, 从而使自己走得更远更高。

3. 能力准备。

当代大学应注重学生各种能力的培养。 (1) 创新能力。当今科学领域和产业界十分注重创新, 而且创新必须为实践服务。美国一著名企业家刚开始是一小厂老板, 在短暂的八年时间里他成为世界有名企业家。为什么有这么大转变, 原来他一直鼓励员工们不断创新, 而且用资金奖励那些员工, 就这样他的公司逐渐壮大起来, 他也成为企业界的泰山北斗了。可见, 一个成功人士要具备创新思维很简单, 但就要看创新能否为实践服务。牛顿因苹果落地发现了万有引力定律;莱特兄弟看见小鸟发明了飞机等这些都是创新思维的表现。他们都是很平常的人, 唯一不同的是他们想到了别人没想到的, 即比正常人思考得多, 有新意, 可见创新思维对一个成功人的重要性。各种能力的培养最终要靠合理的教育体制和政策的支持, 更需要教育第一线的老师们不断学习先进科学的教育观和发展观, 开放思想, 通过设计组织各种教育活动来实现。 (2) 实际动手能力。学生的动手能力实际上也体现了学生的探究能力, 面对问题时学生是否愿意主动动手去解决、去尝试。这是一个人、一个学生在生活和学习中所具备的一个重要能力, 在实际学习生活中, 有的人总是眼高手低, 不愿意自己动手去实践, 往往失去很多学习的机会。 (3) 语言表达能力、与人合作能力和社交沟通能力。语言表达在与人合作和社会交往中起到非常关键的作用。一个人的语言表达能力强, 在学习和工作、生活中都会有很大的优势。大学生学会与人合作、在合作中良好地沟通, 不以自我为中心, 就可以创造和谐的人际关系。大学生处在一定的社会关系中, 是离不开人际交往的, 而这些都离不开良好的语言表达能力、与人合作能力和社交沟通能力。 (4) 随机应变能力和独立处事能力。实际上是指大学生的价值判断能力和逻辑推理能力。在学习、工作和生活中, 大学生应该学会不断地锻炼自己的处事和应变能力, 这样才能积累经验, 使自己慢慢地成长起来、不致于走弯路。 (5) 具备吃苦耐劳的能力。在当代大学生中, 普遍存在在学习生活中不能吃苦、盲目攀比的现象。这主要是由于这些学生没有自己的人生价值观, 不知道自己将来要过什么样的生活, 生活的意义是什么, 自己应该怎样才能过上这样的生活。因此, 在学习和生活中缺乏吃苦耐劳的精神, 没有足够的动力。表现出来就是学生不具备吃苦耐劳的能力。当代大学生应该树立正确的人生价值观, 这是在后天的实践中养成的。

大学和企业的人才供需出现了明显的矛盾。要解决人才供需矛盾, 应是改革人才选拔和培养模式以适应企业和社会的需求。复合型人才即多功能人才, 包括知识复合、能力复合、思维复合等, 他们能够在很多领域大显身手。

摘要：现在大学人才供需脱节的问题非常突出。本文提出当代大学的培养目标是培养复合型人才, 以适应企业和社会对人才的需求。因此, 培养复合型人才要求当代大学从心理、知识、能力、思想等各个方面对学生进行教育, 是学生在走入社会之前做好充分的准备。

关键词：当代大学,培养,复合型人才

参考文献

复合型的英语人才的培养 第8篇

高等教育的任务就是要为经济建设输送有用的人才。随着社会、经济的飞速发展, 最初的单一的英语专业知识或者基础技能型的人才, 都很难以满足社会的要求了。从工作的本质和实用性来看, 社会明显更需要应用性和实用性更强的英语人才。原本, 从交际角度来讲, 只有应用性才能充分体现英语的使用价值。应用型的人才需要有坚实的语言基础, 需要有扎实的听说读写的技能, 需要能自由地使用语言来进行交际, 从而达到社会及工作的真切需求。其实, 在实际的工作中, 对于人才知识结构、应用能力、综合素质的要求是极高的。真正的复合型的应用型的英语人才才是用人单位所需要的, 这也就正是高校要努力培养的社会所需的人才。

1 复合型、应用型英语人才培养应与专业、职业岗位相结合

专业人才的培养应与市场的专业及岗位设置相结合。也就是要培养出职业的技能型的、应用型的职业英语人才。即商务英语人才、旅游英语人才、法律英语人才、医用英语人才等。职业英语人才应该说是要具有很强的专业性的行业英语人才。这些人才的共同点是都要有英语作为基础的语言平台, 同时还要具有专业的知识。总而言之, 实用性是职业英语人才的最大特点, 也应该是社会和工作所最需要的。只有实用型的职业英语人才才能具有较强的市场竞争力, 才能得到用人单位的认可。

市场所需的复合型、应用型职业英语人才包括:高级翻译人员;报关、报检员、跟单员;国际商务单证员/国际贸易操作员;外贸公司、合资企业、外资公司工作人员;银行、保险等金融机构的涉外从业人员;政府机构或企事业单位的接待部门涉外从业人员;公司船务、船务代理、货运代理、物流代理国际物流公司;旅游公司、星级饭店、风景区的导游;新闻采编;涉外律师;英语教育工作者等等。

这就需要对高校本科生的培养要以此为导向, 把职业英语人才作为培养的一个方向, 不仅要把英语这个平台培养好, 同样要注重培养对象的综合素质的提高。这样, 才能使培养对象利用平台去达到更高的职业的需要, 社会的需要, 以及实用的需要。

2 培养应用型英语人才应革新传统教育观念

首先, 应该革新每位教师的思想观念, 这也是教学改革的先导。传统的教学以教师为教学的中心, 教师主要注重传授知识, 教学方法也是满堂灌而不讲究教学效率, 学生则死记硬背而忽略就业技能的培训。传统的教学观念使得教师只传授专业知识而忽视学生素质和能力培养。为了适应发展和变化, 为了培养复合型的应用人才, 在高校本科生的英语基础课的教学上, 教师应注重实践性, 各个专业都应有自己的专业特色, 高校教师应革新教育观念, 在教学中要突出自身的引导作用, 指导学生开展更多的实践及调研活动, 为实现培养应用型英语人才的目标提供保证。

教师的指导, 学生的实践是培养复合型人才的重要教育观念。改变教师的传统教育观念是不言而喻的。同时, 专业实践在英语教学计划中也是很重要的环节, 专业实践有助于学生获得更多的直观认知机会, 有助于学生有机会把理论应用到实践, 有机会让学生发现知识方面存在的不足, 有助于增加毕业生择业中的竞争力。因此, 要加强专业实践也是我们需要个新的教育观念。

3 改进教学方法是培养复合型英语人才的重中之重

由于应试教育的影响, 我国的英语教学, 一直都是老师在教, 学生在学的一门外语课程。教师在“填鸭”式地讲课, 学生则在不停地记笔记。在英语课堂的教学中, 教师占着完全的主导地位, 而学生只能被动地去接收英语知识。这样的英语教学方式普遍地存在于高校的课堂上。尽管国家一直在提倡要进行素质教育, 不过碍于考试制度和考试形式的存在, 这一现状一直普遍存在着。这对于要培养复合型人才无疑是不利的。因此, 一定要改进传统的教学方法。

1) 优化课程体系

教学方法的改进、培养日标的完成都必须通过课程才能实现, 因此, 课程设置是教育系统的关键环节。高校本科生低年级的英语基础课程, 此外, 高年级学生应该有更多的可自由选择的英语课程, 如:国际商务概论、国际贸易实务、商务翻译、经济学、营销学、对外贸易政策、实务谈判技巧、文秘英语、旅游英语、应用文写作、模拟谈判、经贸文章选读等等。这些课程也可采取多种形式, 如:选修课、讲座, 座谈等等。还可以把课堂活动更多地与专业实践相联系;还可以组织课程实践。如实务谈判技巧、商务翻译、经贸函电、旅游英语等课程。这些课程主要是为了拓宽应用型人才的知识面, 培养多方面的兴趣。更重要的是强化学生的专业知识, 增加毕业生将来适应市场即时需求的能力, 有利于实现培养实用型英语人才的目标, 使毕业生能基本符合企业招聘英语人才的要求。

2) 改进教学方法

1999年公布的修订本教学大纲把教学目标改为“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力, 使他们能用英语交流信息”;大学英语四、六级考试也把听、写增加到了50%的分值。这无论在要求, 同样在应试方面都要求要改进高校本科生的英语教学方法。

教学环节中, 除了选用教材, 怎么教就是教师首先要考虑的事情了。首先, 教师教授的内容和信息如果是杂论无章, 或是毫无联系, 又或是不能引起学生的兴趣, 那么这些内容和信息结果就会被学生过滤掉。因此教师有责任为学生提供有趣的、并且与教授的知识相关内容和信息。为此, 在英语基础课的教学中, 高校教师可以采取由表及里, 深入浅出的方法, 充分利用举例、类比、分析等教学手段, 充分利用语音室、多媒体、网络、以及广播录音等方法开展教学, 由此来达到更好地吸引学生的注意力, 是学生能更好的吸收到所学的知识。其次, 教学中除了要注重趣味性, 也不能忽视信息量的多少。学生没有良好的语言环境, 所以课堂教学使他们获得知识最多最直接的方式。因此, 英语课堂的信息量是不容忽视的。此外, 很多搞笑的本科生过了四级、六级考试, 可是他们还是哑巴英语, 这主要是笔试能力提高的同时, 忽视了英语的应用能力, 听、说和写的能力被忽略了。这是传统教学方法的弊端, 也不利于培养出应用型的复合型人才, 也不利于培养出在市场上有竞争力的大学毕业生。在传统的英语教学中, 教师大多注重讲解课文, 学生更多的是做课后的词汇、语法练习, 这种做法实际上直接影响了英语综合运用能力的发展, 影响了听、说、读、写的同时发展。毋庸置疑, 在英语教学中, 高校教师应注重精讲多练地培养学生用英语交际的能力。

就学生而言, 教师的课堂教学内容和信息是需要消化吸收的。美国有句老话:“我听见了, 就忘记了;我看见了, 就领会了;我做过了, 就理解了。”学生在学习语言知识的过程中, 更应注意知识的应用和运用, 如果不这样, 那么这些知识到具体的使用的时候, 学生就会不知道如何选择恰当的词语, 不知道该如何正确地运用学到的语法规则, 这都是不消化吸收惹的祸。学生学到的知识不运用, 结果这些语言知识就成了一些彼此毫无联系的、孤立的语言、鼓励的结构。因此, 学生必须要大量地进行语言的实践活动, 消化吸收、运用已学的知识。以便为将来工作、职业中的实践所用。

3) 更注重培养学生的听说能力

传统英语教学过程中, 英语教师像语文老师一样讲解词汇、语法、段落大意或是文章结构、语篇内容等。教师和学生之间存在的交际多是教师为主导的, 学生的答案多是对或不对, 要不就是书中的某句话, 某个词。这样的英语教学过程中, 本身就缺乏英语交流交际, 缺乏英语的思维过程。现在高能够与校的英语课堂班型多为40-60人, 这也妨碍了师生之间的沟通和交流。不过, 教师可以在课堂上采用英语教学的方法, 使全体的学生都能听到更多的英语, 都能利用课堂的时间进行英语思维。同时, 要给学生机会去表达, 听了, 说了, 才能有效的交流, 才能发挥潜力, 才能培养能力。听多了, 会说了, 才有可能有效的输出, 才可能写出更实际、更实用的东西。

此外, 各个高校为了培养复合型的英语人才, 都相应地增加了听力课的课时量。不要一味的放听力, 一味的听听力, 要利用好宝贵的资源和时间。教师应在英语听力教学的课堂上, 教授给学生如何去听, 如何去获得更多有效的信息。使英语听力教学体现出价值, 能通过听力教学来增强复合型英语人才们的实用性。

学生学习语言的目的是为了应用, 高校培养学生的目的也是为社会培养有用、能用的人才。因此, 在英语教学过程中, 高校及其教师要尽其所能地让学生吸收尽可能多的英语知识, 同时又能通过学生自身的学与练, 能自如地使用英语。通过教与学, 为社会培养更多复合型、实用性的英语人才。

摘要：该文试图讨论复合型英语人才培养方案。首先应与专业、职业岗位相结合;其次, 应革新传统教育观念;最重要的是要改进教学方法。由此, 来培养社会所需的实用型的英语人才。

关键词：复合型,应用型,英语人才,培养

参考文献

[1]芮燕萍.外语专业复合型人才培养模式的研究[J].华北工学院学报:社科版, 2003 (02) .

[2]黄梅芳.浅谈高校外语应用型人才的培养[J].职业圈, 2007 (08) .

复合型广播电视人才的探索 第9篇

一、复合型应用人才是发展趋势

复合型应用人才通常是指知识面宽, 具有两种学位或两种以上学科知识, 动手能力较强, “一专多能”的人才。复合型应用人才之所以在国内逐步受到青睐, 有下述几方面原因。

1. 世界科学技术高速发展的影响。

目前世界科学技术正处在飞速发展的时期, 其发展呈现出两个明显的特征一是高度分化, 出现了许多新兴学科, 特别是自然科学的分支越来越多一是高度综合, 许多学科交叉渗透, 边缘学科越来越多。可以说在当今的时代, 没有综合就没有创造发明, 也就没有经济、科技、社会的进步。科学技术的综合要求人们必须从狭窄的专业范围内解放出来, 而不断向相邻学科, 相关学科扩展。反映在教育界, 则必然要破除旧有模式, 拓宽专业面, 实现学科、课程的综合化, 培养基础理论扎实, 学识渊博, 具有综合知识和能力的人。

2. 国内市场经济的影响。

经济基础能够决定一个国家的教育制度。目前我国正在进行的经济体制改革, 要求我国教育体制必须与之相适应。高等教育和市场经济二者之间的关系是相互依存、相互联系、相互促进的。一方面人才市场促进了高等学校的建设与发展, 主要表现为:促进学校适时适宜调整教育结构;促进学校调整学科、层次的发展规模;改革教育与教学过程, 充实手段, 更新观念;改革招生和毕业生分配制度。另一方面高等学校又通过人才市场促进市场经济的发展, 满足经济及社会对人才的需求, 吸引社会各界参与学校的办学活动, 建立科学的人才评估体系。在市场经济的条件下, 高等院校作为重要的供方, 培养出来的人才在市场上是否适应经济建设的需要, 是否具有一定的竞争能力, 这不仅是检验学校办学效益高低的主要依据, 也是社会主义教育事业直接为经济建设服务优劣的表现, 它将直接关系到高校的生存和发展。因此, 人才市场的需求, 对于高等教育的发展目标, 对专业、学科和课程设置, 以及对教育内容、教学手段、方法的改革都必然产生巨大影响。从当前反馈的情况看, 急需培养出大批知识面广, 适应能力强, 有动手能力的一代新人。

3. 当今社会发展趋势的影响。

目前高等院校的教育主要分为两种基本的模式, 通才模式和专才模式。通才教育的特点是培养的人才没有职业的针对性, 具有宽广的适应性。专才教育的特点是培养精通的业务的“现成专家”。经过多年实践, 通才教育模式已经超过专才教育模式, 日益为世界各国所接受。如今世界各国都在培养人才战略方面进行着调整, 这已经引起我国教育界的高度重视。

二、培养复合型应用人才的基本思路

在复合型应用人才的培养方面, 目前大致有如下几条基本思路。

首先, 加强基础理论培养。目前大部分高校在人才培养方面存在着两个明显的不足:一是不注重学科的交叉、渗透、造成学生的横向伸展能力差;二是由于学科间的界限于过分明, 致使学科知识独进, 忽视了知识整体结构的合理性和科学性, 造成了学生的纵向知识伸展能力差。按照这种育人模式培养出来的学生, 专业知识面窄, 基础理论知识薄弱, 学生对于未来工作适应性差。近几年, 我国教育界人士几乎一致认为, 加强基础理论培养是应付各种专业需求变化的唯一的有效途径。加强基础理论的主要目的是使学生在其学习的过程中, 为专业课的学习奠定坚实的基础, 使其在走上社会以后, 能在瞬息万变的科技发展面前, 迅速顺利地实现知识的转移, 并且能较易地获取有关专业知识, 增强适应性和应变能力。

同时, 拓宽专业知识面。在加强基础理论的基础上拓宽专业知识面, 其中包括增加本专业知识的深度和广度, 增加相关学科的知识, 以及增加新兴学科领域的知识。拓宽专业知识面的主要目的是增强学生的适应能力。克服其知识结构不够合理, 适应能力不强的缺陷, 使其基础知识更加宽厚、牢固、扎实, 从而缓解教育过程与社会需求脱节现象。高校本科生拓宽专业知识面的主要环节是拓宽专业基础课的知识面, 以增强其适应能力, 专业基础课是决定专业知识面宽窄的关键性环节, 要在现有专业基础课的基础上, 进行必要的调整, 增设相邻学科和相关学科的基础课程, 使学生在学习了这些课程之后能在未来的工作中有用武之地。此外, 改革选修课内容, 增加新兴学科领域的知识, 也是十分必要的, 它将为广大学生解决工作中的实际问题打下良好的基础。

最后, 以应用为主。我国教育界的专家曾经指出, 教育过程中片面强调高层次研究人才培养, 而忽视了应用型人才的培养, 对培养人才是不利的。当前, 从我国广播电视系统反馈回来的信息看, 广播电视战线急需大批应用型复合型人才。

(1) 提高广播电视节目的质量, 必须有一批素质高的人才。广播电视节目的政治、艺术、技术质量的高低, 是由采、编、播、制作及传播节目的人的素质决定的。如果这些人员的专业单一、知识面窄, 素质不高, 广播电视的节目质量就不高。我们培养出来的节目主持人, 不应该是“花瓶”, 操作性的知识要强, 但理论修养、艺术修养、科学技术知识方面的修养都要强。这就要求我们必须培养复合型应用人才。

(2) 当前, 我国正发展高新技术, 跟踪世界先进技术水平, 一些新思想、新概念、新技术、新方法会随之产生。国内外开发的新技术手段、新设备, 对广播电视事业是有力的支持。这些新的思想、概念、技术、方法会把广播电视的管理规格推向一个更高的层次。学校能否适时地培养出一批高级应用型人才将关系到广播电视事业发展的命运。

(3) 我国如今中小型企业发展迅速, 并且加之众多的乡镇企业的崛起, 使高校将会有大量的毕业生分配或应聘到中小型企业中去。为了适应中小型企业对人才的需求, 高校培养的人才即不能专业面太窄, 没有特色, 也不能纯理论型的, 而应当是复合型应用人才。

三、复合型人才需要实践来磨练

培养复合型人才, 就需要在加强基础理论课的同时, 强化实践性环节, 这是近年来世界各国开展的课程建设的共同趋势。我国教育界对此也早有共识, 其主要原因是高校的理论教学和实践教学是大学教育中的两个相辅相成的统一体, 是教学活动的两个方面。实践性教学, 特别是社会实践能够促进大学生树立正确的工作态度, 强化大学生的社会责任感。同时, 实践性教学能够促进学生巩固和深化科学理论知识, 开发学生的智力, 使之在实践中学会运用所学知识分析的解决实际问题。此外, 实践性教学在完成高等学校学生培养目标上也起着重要的作用。一般说, 高校中强化实践性教学环节, 主要有加强实验课教学, 加强现场实习教育, 加强毕业设计论文的指导, 以及公益劳动、军事训练、社会调查、专题考察、参观访问等方法。其最终目标是提高学生的综合水平和能力, 使其得到更全面的发展, 为社会提供合格人才。