关于活化日语课堂教学的几点思考

关于活化日语课堂教学的几点思考（精选8篇）

关于活化日语课堂教学的几点思考 第1篇

关于活化日语课堂教学的几点思考

摘要：为有效培养学生学习日语的兴趣、提高日语课堂效率，就非常有必要活化日语课堂教学。笔者结合自己的教学时间经验和新课程理论学习的体会，将从活化课堂氛围、活化教学方法、活化教学内容三个来进行粗浅的论述。

关键词：活化课堂氛围活化教学方法活化教学

教育的目的就是让孩子成为一个快乐的人。学习日语如果能给学生带来快乐，那么学生一定会喜欢学习日语。我们如何能让学生感受到日语的魅力，学习日语的快乐呢？为了有效培养学生的学习兴趣，使他们产生渴望学习日语的愿望，教师就要努力活化课堂教学，激发学生积极的情感，促进教学目标的达成。笔者结合自己教学的实践经验和新课程教学理论学习的体会，粗浅地谈一谈自己关于活化课堂教学的几点思考。

一、活化课堂氛围

叶兰教授曾指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。

1、将自己快乐的心情融入课堂

教师有责任创设一个欢乐的课堂氛围。保持好心情，才有好气氛。试想，上课铃声响后，学生看见走进教室的是一个情绪低落、表情阴沉、冷漠的“灭绝师太”教师，他们怎么能快乐起来呢？课堂怎么能活化呢？所以，要活化课堂，教师要先快乐起来。只有教师自己快乐了，讲课才会充满激情，唤起学生学习的兴趣，激发学生求知的欲望，才能拉近与学生的距离，营造一个和谐愉悦的氛围。因此，要使课堂充满生机和活力，要活化日语课堂，教师走进课堂之前除了带上自己精心备好的教案外，还应该带上欢乐的心情，满面笑容，去和孩子们相约在课堂。

2、恰当地赏识学生，激发学习的热情

曾有试验证明植物的反应随照顾者的态度而有所不同。如果得到称赞和赞美，他们会显得欣欣向荣，但是如果受到隔离和责难，他们便生长得不好，显得有病的样子。连植物尚且如此，更何况那些处于青少年时期的学生呢。美国心理学家詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”对有进步或表现好的而学生，要及时、真诚和恰到好处的表扬。一句称赞，一个欣赏的眼光，或一个满意的微笑，流露出对学生的赏识，对学生来说都可能意味深长。对胆小的学生多肯定、鼓励；对调皮、好动的学生，适当赏识，同时多提新要求，克服不良习惯。在教学的过程中积极寻找学生的闪光点，晨读时大声朗读，课堂回答积极，作业认真美观„„我都要对他们表扬，让他们知道一个为师者对他们的期待，唤起他们对学习的热情，感受到学习的快乐，从而提高教学质量。

3、允许学生出错

一篇《我们要什么样的孩子》的文章里说有个中国孩子在日本上学，这个孩子的日语不好，但上课发言还非常积极。孩子的父母问他怎么就不怕出错，“不怕！老师说教室就是出错的地方。”教室就是出错的地方，多好的理念啊！我试着将这种理念融进我的课堂。明星企业家马云曾经说将来他要总结的不是阿里巴巴的成功经验，而是在成长过程中所犯的错误。学生出错是理所当然，因为从生疏到熟练的过程会出错，出错是正常的，不出错是不正常的，而且学习是从问题开始的，甚至是从错误开始的。教师也会出错，因为谁都不是完人。教师出了错，要虚心接受学生的批评。学生出了错，要和颜悦色的指出，并询问他的思考过程，寻找错误的症结。将课堂上的错误当作一种重要的资源，挖掘并运用各色各样的错误，给课堂教学注入生机与活力。课堂上尊重学生，尊重他虽然出了错却是独立思考的过程，而非人云亦云。学生不用担心嘲笑、声色俱厉的批评，这样保护了学生学习的积极性，使学生在课堂上可以大胆发言，又融洽了师生关系，学生们可以在一种比较宽松的课堂上有效学习。

二、活化教学方法

学生主动参与学习的欲望来自于学生对知识的兴趣和自主学习中获得的成功。在教学中教师要设法激发学生学习的兴趣，充分发挥情感的积极作用，设计符合学生认知特点和心理的教学方法，擦出学生智慧的火花。

1、将多媒体网络技术介入课堂

现在多媒体网络技术能把文字、图片、动画、声音有机结合起来，形成一个立体、多元、形象生动的教学模式，大大增强了学习的趣味性。学生不但能亲眼看到课文中以文字形式描述的比如：樱花、红叶、传统和式建筑、历史名人、城市风光等等，还能亲耳听到人们在各种场合进行的对话内容，能真切感受到人们进行交际时的手势、表情、姿势等，以及各种不同的交际背景。而且这些优美的日本的风土人情的图像、动听地道的日语，无疑会激发学生想习得一口流利标准的日语，并能将其灵活运用于生活的积极性。如，我在教《ひどい目に会う一日》时，制作了多媒体教学课件，播放了一段一个“倒霉蛋”的一天的不幸遭遇，虽然都是生活的小事，却也引得学生阵阵欢笑，然后请学生用日语的被动态来表达发生的事件。学生很踊跃的试着用日语来描述这个离他们的生活很近的故事。这样学生即巩固了所学，又觉得学有所用，整堂课的气氛比较活跃，教学效果较好。

2、教师语言的幽默

教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的情境，把抽象的内容具体化、枯燥的知识趣味化。在这样的氛围中，学生心情放松，变机械模仿为心领神会，在不知不觉中掌握了知识。如我在讲授“よう”（表比喻）的用法时，举了这样一个例子“私の心は火のように暖かいですが、あなたの心が?辘韦瑜Δ死浃郡い扦埂！保ㄎ业男南窕鹨谎?热，而你的心却像冰一样冷。）然后让同桌之间用受伤的口吻互相表达。同学间虽然很搞笑地说着这句话，却也在嘻哈间掌握了“よう”的用法。再比如在讲授“と”（表恒常条件、习惯、反复）时，因为它的文法解释非常的生硬、不好理解，我就举了一个生活中真实的例子，让学生理解什么是习惯、反复。“?Oの子供が私の?を?ると「?、?！」と言います。”（邻居家的小孩看到我，就叫“糖、糖！”）因为我几乎每次看到他，都会给他

一、两颗糖吃，他好像已经习惯了。之后以致有些学生看到我也叫“糖、糖！”，然后我们会心一笑。

3、将竞争引入课堂

青少年特有的进取心和荣誉感，使他们的竞争意识更强烈。将竞争引入日语课堂教学中，是一种有效的方法。比如一分钟背诵比赛，这是我在《魏书生班主任工作漫谈》中学到的。一分钟背诵，因为有时间限制，同学们都进入紧张状态，全神灌注，就连平时上课跑神儿的学生，此刻也会全力以赴地背诵。一分钟的有意注意还是有的，何况，不是高不可攀的事，只要努力，人人可以做。没有会与不会之分，只有做多做少之分。一分钟背诵后，默写。几分钟后，同学们都会兴奋地公布自己的结果。因为学生们无论背得多还是少，都远远超出自己平时的背诵速度，都尝到了成功的喜悦。人最有效地超越是对自我的超越。在超越自我，和他人竞争中，同学们乐于参与，乐于争先，乐于学习。这有利于激起同学们的学习动力。

三、活化教学内容

心理学家布鲁纳指出：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师要有意识地设计一些学生喜闻乐见的教学内容，激发其学习兴趣，使学生“想学、愿学”。

1、充分挖掘教材的趣味性

生活是最大的课堂，而日语教材中很多内容都贴近实际生活，学生又有很强的表演欲望和积极的情感。所以作为教师，我们一定要善于从中挖掘，调动学生的积极性。比如我们结合教材，采用看图说话、分角色表演等方法来创设真实的故事环境，活跃课堂。尤其在分角色表演时，学生们跃跃欲试。在教《?Iい物》、《バスで》、《マナ?`の???}》等时，让学生分组分角色表演。每组同学自己准备道具，设计自己的语言、动作。课堂就是一个舞台，每位学生都融入到自己角色中，以或娴熟或笨拙的演技，放得开或忸怩地表达着自己。在这个过程中，不同水平的学生都能参与，在众目之下，逼迫自己用日语去讲述自己的台词。每位同学各有所得，各有自己的情感体验，在不知不觉中取得良好的教学效果，也锻炼了学生当众说日语的能力。

2、结合课本上的教学内容，适当拓展延伸

补充一些有趣的日语小故事、朗朗上口的诗歌、学唱地道的民歌、介绍中日两国之间交往的历史，在激发学生日语兴趣的同时，让他们感受到日语的美。

我们的课堂不可能天天热闹，节节有趣，日语基础知识的学习必然带着它的枯燥味。在这枯燥中，要时不时的给课堂加点“调味料”。

总之，日语教师要活化课堂，使教学充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，在教学过程中经常给学生以“有趣”、“快乐”、“成功”的体验，才会产生真正的学习动力，提高学习日语的效率。

参考文献：

[1]莫锦国.多媒体技术与大学英语课堂教学的结晶[J]．外语界，2002，（1）．

[2]魏书生.魏书生班主任工作漫谈[M]．漓江出版社，2008，4．

[3]姜克印.小组合作学习的实施策略[J]．龙岩学院学报，2005，（12）．

[4]刘芳芬.情景教学法及其在大学英语中的应用[J]．武汉船舶职业技术学院学报，2010，（3）．□

关于活化日语课堂教学的几点思考 第2篇

法国有名教育家卢梭说:数学教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

生活化的数学学习素材更多地来源于学生的生活当中，既然这样，如何才能确实达到课堂教学生活化呢?我们在教学中要努力通过以下途径把数学与学生的生活实际有机地结合起来。

一、让教学内容尽可能符合学生的生活实际

生活化的课堂教学方法，就是经过对学生的生活和他们的兴趣的掌握，把学生的实际生活经验作为根据，然后将教学内容实行再次删减整合，重组学习素材，让新知识的呈现方式更加接近孩子们的生活实际。例如，在新课标北师大版教材的编排中，编者设计了一些让学生阅读的拓展性知识。我们在处理这些教材内容时，转变了以前对这类教学内容忽视不见的态度，而是踏踏实实组织引导学生汲取这些来源于生活又应用于生活的素材，因为这些素材既能帮助学生掌握数学知识的形成和发展，还能让学生真切地领会国家在数学上的伟大成绩，从而激发他们的爱国情感。同时，课题组的教师还启发学生主动挖掘生活中的学习素材:其中包含对学校生活、社会环境和家庭生活中素材的收集和整理。通过对这些资源的收集利用，让学生实实在在地体会到数学与他们的真实生活紧密相连，息息相关从而激励学生活学数学，用活数学。

二、教学过程要生活化

(一)课堂引入要生活化

我们知道，如果学习内容与学生熟知的素材息息相关，那他们主动汲取知识的水准就会更高。基于此，课题组的教师在引入新课时，特别注重根据学生的实际生活经验设计相关的数学问题，以达到引发学生学习需求的目的，让学生大胆地加入到探索交流之中，引起学生之问积极有效的思维碰撞。我在执教《平行四边形》时，为学生创设了这样的生活情境，用多媒体课件为孩子们呈现了学校电动门伸缩的画面，在学生仔细观察的同时引导学生思考:为什么电动门可以伸缩自如，这里面有什么数学奥秘呢?这样的课堂导入，一下子激发了学生的学习积极性，让学生很快进入学习的最佳状态。

(二)数学教学的例题要生活化

我们的教材虽然经过各位专家教师的精心设计和编排，但是，却难以达到十全十美，完全适应全部学生的实际情况。教学时，我们常常根据本班学生的实际情况和年龄特点，把教材中学生比较陌生的、离学生生活较远的、引不起学生兴趣的内容和部分情节做适度的调整，而那些大数据则进行必要的删减，大胆应用学生熟知的、有兴趣的、最接近学生生活实际的数学问题。如一年级学生在学习了9的分解和组成之后，我设计了这样一个猜数游戏，让其中一个孩子把9枚棋子分别撮在两只手中，然后由另一个孩子猜一猜，每只手中分别有几枚棋子，这样的教学设计，让学生在游戏中合作，在游戏中发现，交流中总结，在不断尝试中，发现其中的.奥妙，巩固9的分解组成，达到了事半功倍的效果。

(三)练习题的设计要生活化

大家知道，我们教学的最终目标就是学以致用。所以说，练习题的设计就是沟通数学与生活的纽带，设计生活化的练习题，是实施“生活化的课堂教学方法”的一个重要途径，也是每一位数学教师不可推卸的职责所在。例如，在教学《分数的意义》时，我设计了这样的练习:让每位孩子拿出一张纸，要求学生用手中的纸折出自己喜欢的分数，因为练习题的设计就在学生身边，利用的学具也是学生熟知的，这样，既提高学生参与的积极性高，又让学生彻底理解了分数的意义。

三、巩固应用的要生活化

(一)指引学生用学到的数学知识与技能去解决实际生活中的问题

例如，在上完“轴对称图形”之后，我让学生回家之后，自己设计轴对称或者中心对称图形，然后，将学生的作品贴在黑板上、班级橱窗上，然后又启发学生，用自己的双手，运用所学的轴对称的知识布置自己的房问，均得到了良好的效果，特别是在庆六一活动中，学生用自己设计并剪制的匀称美观的轴对称宣传栏美观大方，受到了全校师生的好评。

(二)制作数学手抄报

为了激发学生学习数学的兴趣，教师们可以带领学生将乏味的数学知识应用到有趣的手抄报中，让学生在制作数学的过程中轻巧地获取学知识，同时，又可以借此机鼓会励那些学习成绩不够突出，而动手能力又特别强的学生，充分发挥他们的特长优势，从而达到让不同层次的学生都得到发展的教育目的。

关于二外日语教学的几点思考 第3篇

笔者一直从事学校二外日语的教学工作。在教学中, 发现二外日语的教学在教授对象、教授内容、教授目的等方面明显区别于本科日语专业的日语教学。笔者试图在提高学习二外日语学生的积极性以及如何让学生将二外日语的学习持续下去方面做了一些探讨。笔者所在的学校第二外语日语的教学对象主要是英语专业本科生、英语专业研究生和非外语专业的硕士、博士研究生。教学对象不同, 学习者的学习目的不同, 产生的问题和解决的方法也不尽相同。下面从教学对象不同的角度, 分别论述在二外日语教学中采取的不同手段和方法。

一、对英语专业本科生的二外日语教学

英语专业本科生的二外日语从第五学期一直开设到第七学期, 总学时在256个左右。对于英语专业的学生来说, 它不仅是一门必修课, 而且是考研、职称考试等的必考科目。因此, 其作用非常重要。从大多数学生反映的情况来看, 普通认为课时偏少, 特别是对于准备考研的学生来说, 更是显得紧张。学习者无日语基础或者基础薄弱, 学生学习目的不明确, 学习积极主动性不高, 压力不大。课程设置缺乏合理性。因此, 作为教学者培养学生的学习兴趣和跨文化交际能力, 提高学习者学习第二外语的持续性显得尤为重要。

针对以上问题, 教师需在教学中由浅入深, 循序渐进地指导学习者掌握这一语言, 并通过语言了解对象国家的更多情况。第一, 严格把好语音关。有人认为二外日语不是专业课, 所以发音要求可以降低一些, 这显然是错误的。二外学习者大多是无基础的, 所以在学习的初级阶段, 把好语音关, 特别是注意日语当中的长音、拗音、促音, 培养学习者良好的语音面貌, 不仅可以增强学习者的信心, 而且对于其后期的持续学习也会起到积极作用。单纯的语音练习, 有些枯燥无味, 所以教学者适当的根据日语的特点设计一些小游戏显得尤为重要。例如利用日语中的绕口令“なまむぎなまごまなまたまご”、“とうきょうとっきょきょかきょく”等。这样不仅练习了发音, 掌握了相关词汇, 还能了解到日本的相关文化。第二, 鼓励学生开口讲, 培养其运用能力。作为英语专业的学生, 能够无障碍的跟欧美人讲英语, 可是在一定的学习后, 却仍不敢开口讲日语。这一方面是由于其学习时间短, 但更重要的是其信心不足。所以, 教学者可尽量安排其跟母语为对象国语言的掌握者接触交流的机会, 更要鼓励其大胆开口讲。第三, 利用其作为外语学习者的优势。英语专业的本科生本身就掌握了一定的语言学知识, 而语言有相通性, 教学者可充分利用这一特点, 让学习者掌握的语言学知识在二外日语的学习中发挥最大的功效。

二、英语专业研究生二外日语教学

经过本科阶段的学习, 英语专业研究生对于二外日语已经有了相当的基础, 所以适当的增加对象国的国情文化背景的介绍和人文底蕴的拓展, 对于学习者来说不仅具有了可能性, 也有了可行性。研究生阶段的学习不同于本科生阶段, 有更大的自主学习空间。在研究生阶段, 学习者有文学、语言学、翻译学等不同的研究方向, 因此, 在二外日语的教学中紧密结合其研究方向, 比较欧美文化和日本文化的差异, 比较英语和日语在语言运用上的不同, 不仅能够提高其学习兴趣和积极主动性, 还有利于开阔其视野, 提高其人文素质, 提供新的研究视角。

不同于英语专业本科生, 英语专业研究生在二外日语的习得方面也产生了新的问题。普遍反映在学习二外日语与自己专业方向上产生冲突, 重视程度也明显不同。学习时间比较短, 不能有效地利用自己掌握的语言学知识来学习二外日语, 也不能很好地将二外日语的学习和自己的专业方向进行结合。学习兴趣不浓, 积极性不高, 对于对象国的语言文化背景了解甚少。

针对英语专业研究生在学习二外日语方面出现的问题, 作为教学者可以主要从以下方面予以解决。第一, 发挥其语言学习者的优势。英语专业研究生本身就是语言学习者, 语言的学习在方法上有相通性, 其在学习英语方面提高自己听说读写能力的方法可以用在二外日语的学习上。在英语专业研究生的二外日语教学上可充分利用这一优势, 在课堂上也可进行适当的对比分析, 以帮助学习者提高自己的二外日语学习能力。从语言学角度来讲, 英语和日语属于不同的语系, 学好二外日语既有利于学生开阔视野, 更能有利于学生在学习中比较两种语言的不同以加深记忆, 促进外语的掌握。目前来说日语教师大多有一定的英语基础知识, 所以在这一点上完全能够实现。第二, 导入语言对象国的经济政治文化背景至关重要。实践已经证明, 只学习语言对象国的语言, 而不去适当地了解掌握相关国家的文化底蕴, 不仅不利于掌握其语言, 也无法适应当今社会复合型人才需求的形势。

三、非外语专业的硕士、博士研究生的第二外语教学

随着近年来硕博研究生扩招和外语教学的蓬勃发展, 各高校普遍以英语作为第一外语, 日语或法语、德语作为第二外语来配置培养课程。其中选修日语的人数比其他语种多。除了个别学习者是基于自己的研究方向需要阅读日文资料外, 还有相当一部分学习者是因为兴趣选择日语。但事实上, 第二外语的教学课时明显少于英语课程, 仅有140课时左右。加上选择第二外语的学习者几乎都是零基础学起, 造成学习者难以在短时间内对其所选择的第二外语有比较系统的掌握, 致使学习者的学习成就感降低, 丧失学习兴趣, 第二外语的学习也就难以持续。随着当今复合型人才需求形势的发展, 非外语专业的硕士博士研究生学习第二外语不仅是自我人文综合素质提高的需要, 更是将来研究发展和事业发展的需要。因此, 如何解决在非外语专业硕士、博士研究生的第二外语教学中出现的问题, 就显得至关重要。

在课时少, 任务重, 学生学习兴趣逐渐降低的情况下, 笔者在二外日语教学中主要致力于将课堂效率提高到最大值。由于二外日语是包括了日语精读、泛读、口语、听力、会话、写作等多方面的综合课程体系, 所以在相对较少的教学时间内, 教师尽量改变以前的满堂灌的填鸭式教学方式, 积极促进师生之间的互动, 避免学生产生厌烦及抵触情绪。在教材的选取上, 不再选用偏重语法讲解内容稍显陈旧的1988年版的《中日交流标准日本语》, 而是采用内容相对新颖、偏重口语练习的2005年版的《中日交流标准日本语》。但目前仍然存在教学班级规模偏大, 教师难以关注到每个学生、师生互动交流还显不足的问题。这一问题需要学校方面适当的作出改革。非外语专业硕士、博士研究生对于网络资源的利用比较擅长, 所以在教学中可以改变现有的教师、学生、黑板的呆板教学方式, 采用多媒体, 将课本和现代科技手段相结合, 运用网络资源的快捷性和便利性, 课堂教学中多使用图片、图像、动画等网络传媒、使教学更加生动、灵活, 也相对激发了学生的日语学习兴趣。例如, 在讲到日本的“かぶき”、“着物”、“さくら”的时候, 学生很难在脑海中形成具体的印象, 利用多媒体, 插入图片, 采取直观的教学就能加深学生的印象, 提高其学习兴趣。

笔者主要针对英语专业本科生、英语专业研究生和非外语专业的硕士、博士研究生三个模块的第二外语教学中出现的问题采取对应的方法与措施。在全球化日益深入、地方竞争即国际竞争、地方人才即为国际人才、建设“和谐世界”的时代背景之下, 探讨如何在本科生、研究生的教学中拓展学生的国际性人文素质、培养优秀的跨文化交际能力, 成为一项重要的课题。实践证明, 通过二外日语的教学可以有效地推动复合型人才培养。在有限的教学时间和教学条件下, 可将教学效果达到最高值。综合起来, 笔者有以下思考:

(1) 可以将目前的二外日语课程进一步深化提高, 比如将二外“日语”课程提升为“日本学”课程, 以语言教学为主, 全面学习日本的各个方面。 (2) 面向全校非日语专业本科学生开展第二外语日语的教学。满足希望学习第二外语学生的需求, 有效利用教师资源。 (3) 针对第二外语日语学习者无基础或基础薄弱的特点选取适当的教材, 采用传统教学模式与多媒体教学手段相结合的教学模式。 (4) 坚持以学生为中心的教学原则。这不但符合外语教学的特点, 也能极大地调动学生的积极性, 增强学生学习的兴趣。 (5) 在第二外语的教学中将语言教学与文化教学结合起来。语言是文化的载体, 是文化的一部分, 因此, 脱离了文化教学的语言教学难以达到预期的效果, 也影响到复合型人才的培养和学习者跨文化交际能力的培养。 (6) 根据第二外语日语学习者的特点, 积极实现第二外语学习的可持续性发展。

参考文献

[1]郭已晓.基于理工科院校特点的二外日语教学探索[J].杭州电子科技大学学报:社会科学版, 2008, (12) :37-40.

[2]安淑英.宁夏大学二外日语教学与改革的设想[J].宁夏大学学报:人文社会科学版, 2004, (4) :86-88.

关于活化日语课堂教学的几点思考 第4篇

关键词：基础日语;有效;综合;配合《基础日语》作为日语专业的入门根基课程，对于专业学习有着重大的意义。基础日语课程任务重、内容多、授课密，加之部分学生因为受到了不同于第一外语——屈折语英语和母语——汉语的黏着语——日语的冲击，在学习之初容易出现抵抗、疲惫甚至厌学的情绪。为了有效地缓解这一状况，授课老师不但需要具备相当的个人魅力，也要掌握一套有效、有趣的教学方法。

一、教材内容的取舍和补充

本校日语专业采用了上海外语教育出版社出版的《新编日语》作为“基础日语”课程的教材。该书初版于1993年，并于2009年出版了修订本，内容系统符合专业教学要求，语法讲述细致。并且修订本对教材中部分老旧的内容进行了更新替换，是国内的主流日语主干教材。课堂上新知识的讲解和教学步骤基本按照教材进行，授课老师会提前在课件中准备一些图案甚至精简的音、视频加强文中单词或文化现象的形象补充;也会加入一些自编的例句，帮助学生理解和掌握语法。

与课堂教授一样，学生课后通过练习来加深理解和记忆也是非常必要的。由于该教材配有对应的教辅，部分学生容易形成对参考答案的依赖性。教辅对于他们非但未能辅助学习，反而成了懈怠的帮手。授课老师也不能忽视这一群体，所以，我们在教材练习之外教师每课都会补充自编的20-50个句子，供学生做翻译练习。这些句子都涵盖了该课的重点和难点，并尽量贴合学生的日常生活，让他们不单得到了语法知识的巩固，同时也逐渐适应用学到的书本知识灵活运用于学习生活。从最初的不知从何下手，到通过近两个学期的锻炼，学生明显在语言的实际运用能力上有所提高，而且能够提出一句多译，初显了灵活运用语言的能力。

每课后附带的阅读文章，与正文相比就稍有难度，对于课时安排不宽松的课堂来说，基本都作为学生课后阅读的作业让他们自行完成，老师只做抽查。但部分阅读文涉及到文化方面的知识，如《年中行事》、《訪問のマナー》等。

二、多种教学法的综合运用

（1）问题导向法：在基础日语教学过程中，对于教材中的少数问题，教师在判定学生能够通过自身的能力解决的情况下，让学生在课后调查、解决，并课上通过学生发表、教师点评的方加深学生对问题的理解，并且引导学生找到解决问题的方法和培养其自觉性和自信心。

（2）案例教学法和以赛促课法：除了在讲授中通过生动活泼的案例进行解说和通过阶段测试以试促学之外，在稍微进阶阶段的授课中，以文章改写或补写的形式，让学生做故事的主导，结合语言的运用增添课堂的参与度和趣味性。并通过学生或优或差的文章的示范点评，激励学生打开思路，取长补短。

（3）海量平台法：整理并推荐给专业学生的相关的系列参考资料，如常用网站（包括字典类、新闻类、文化类、学习类等），推荐书目、推荐日剧和推荐动漫等。现在网络是非常方便的资源，学生可以在网上学习语言、文化知识，了解日本社会，阅读日文原文作品，还可以与其他学习者交流。引导学生利用电子邮件、网络聊天等形式与日语友人交流。

三、相关教学环节的配合

各教学环节的有机配合主要运用在一年级的教学上，如何有效利用有限的课堂时间取得让人满意的教学效果是我们要认真思考的重点。按照高校日语专业教学大纲中学生须在四年的专业学习中掌握的能力要求，日语专业一般均开设有培养基本综合能力的基础类别课程，和侧重单项能力听力、会话、写作、阅读，以及提升应用能力、开阔视野范畴的阅读、文化、文学等课程。每门课程都有相对应的教材。对于学习能力不高的学生群体来说，不同的教材带给他们的不一定是不同知识带来的新鲜感，更有可能是样样都不精的无力感。诚然，一本教材肯定无法面面俱到，所以有必要通过不同的教材来将整个教学体系完善、充实。那么各科目各教材之间如何达到和谐共处，共同进步，各课程的负责教师就需要凝结成一个团队，对整个教学安排做一个宏观的调控。

通过几年的经验积累，本校日语教研组对一年级的课程内容进行了必要的调整。所有专业课都围绕基础日语进行教学，同时教研组将协助基础日语老师的教学工作。如：课文听写由听力课负责、对话朗读练习在会话课完成、课后的一些文化扩展的阅读文则由概况课讲解等，以全力保证在基础课中集中完成和不断巩固基本语法和词汇的讲解。结果证实，学生更扎实地掌握了基本技能，在进阶阶段的学习中提高和进步地更快。也就是在初期的看似停滞实则迎来了后期的高效率。（作者单位：四川大学锦城学院外语系）

参考文献：

[1]《新编日语 修订本》1-4册  周平、陈小芬主编 上海外语教育出版社出版  2009年10月

[2]《基礎日语课堂教学方法探究》 董奎玲  《大众文艺》 2010年18 期

关于有效教学的几点思考 第5篇

蜂小：吴琼

在上级领导安排下，我于10月15日到凤岗县三小听一节语文课，执教人贵阳市某小学沈苏英老师，上了《爱之链》这一课，我听了这节课，受益匪浅。

一是教学目标明确。课堂教学有的放矢，这个“的”就是教学目标。沈老师在课前公开亮标。而我们的教师没有这个习惯，比如我们的诗歌教学，教师对课程目标应非常明确，即：背诵一定数量的古代诗歌名篇；学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识；学习鉴赏诗歌的基本方法，培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。没有目标，教师讲什么，不讲什么，学生不知道，听课的教师也不知道。

二是学生主体与教师主导问题。也许有教师说，课前不亮标是因为理想的课堂教学是富有变化的、动态生成的过程。这就要求教师在教学中不能过度预设。的确，在教学中我们不能过度预设，但并不意味着放弃预设。没有精心的预设，教师就无法发挥主导作用。学生的主动性、学生的自我体验是使思维产生激烈的碰撞，使课堂教学焕发生命活力的最具积极意义的因素。但如果教师把“发挥学生的主体作用”作为一种形式去生搬硬套，就会找不到方向；把满堂问当作是学生主体性体现就更是荒谬了。

三是课堂导入没有喧宾夺主。这堂课上得有趣。学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。著名特级教师于漪说，课

千万不能“温”，不能“嘎巴”，起始阶段就要精心设计，亮闪闪，吸引学生的注意力。所以教师都能注意课前的导入，但许多教师的导入没有紧扣文本的主题与特征，离开学生的生活实际，大而化之，空洞无物。看起来学生动了，课堂活了，但质量却没有提高，这就是由于对课文本身的情境重视不够，力气花到了文本之外，事倍而功半。

四是把握课堂教学的时间问题。课堂教师讲课不能超过2分钟应该说，这样的规定很有科学性。学生的有效注意力是有限的，教师要在40分钟之内把一堂课的内容传授给学生，其中最关键、最重要的知识点要在最合适的时机出现。一方面，不要寄希望于学生在一堂课内能掌握所有的知识点；另一方面，对于课堂中无法解决的问题，可以留给学生课外思考解决，不要浪费有效的教学时间。

五是要不要用信息技术的问题。走进课堂，我们发现很多教师充分利用计算机、网络、多媒体等新时代的高科技手段，有效改进教学方法。我们说科学的发展、信息技术的进步，一定要“为我服务、为我所用”。教育的最终目标是要培养学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。在实现上述目标的教学中，信息技术扮演着“工具”的角色，为教学和学习提供支持。我们要始终明确，教与学才是课堂的中心，一切技术都应为这个中心服务。所以，凡是教师自己能够不借助工具讲清楚的，就坚决不要用。

六是课堂教学需要留白。新课改为教师在教材的使用上提供了广阔的空间，现在不是过去的“教教材”，而是“用教材教”。也就是叶圣陶先生说的“教材无非是个例子，教是为了不教”。因此，在课堂

关于童话教学的几点思考 第6篇

——学习《儿童文学与小学语文教育》心得体会

南康市第一小学刘海燕

听完赣南师范学院程箐教授的《儿童文学与小学语文教育》，我发现儿童文学在语文教学中开始引起大家的重视，程教授为我们展示了大量的儿童文学作品，虽然是连环画类型的作品，但是我们成年人看后也觉得意犹未尽。目前的儿童文学教学方面存在很多的问题。

受语文工具观的影响,将童话教学作为语文知识技能训练的手段。出于对20世纪五六十年代将语文课上成政治课的反拨, 80年代以来的语文教学将工具性提到了一个很高的位置,突出了“双基”的地位。教材编制也采取了以知识与能力为中心的逻辑序列,这种转变对新时期以来的语文教育朝科学化方向发展有一定的积极意义,但也有较大的片面性。表现在童话教学中,就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。有学者按课文的类型及不同类型的功能各种方式,将课文分为“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型。“定篇”用以学习经典的丰厚内涵,“例文”用以学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识,“样本”用以学习其阅读过程中形成的读写“方法”,“用件”则主要指“语文知识文”、“引起问题文”和“提供资料文”等。

可见,不可能在所有的童话课文教学中都进行“语言与文字的训练”,达到“提高听、说、读、写的能力”的目的。因此,要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。童话是儿童喜爱的与儿童心理为契合的一种艺术形式,在教学中,应以艺术性为主要内容,否则童话教学对于儿童来说只是一种被强迫的负担。

过于强调道德教化和思想教育的使命,即要在每篇童话教学中,通过分析和挖掘都要“告诉儿童一个道理”,完成道德劝诫和思想教育的使命。这种倾向观表现在教材的选编上,也表现在课堂教学之中,如《骄傲的孔雀》告诫儿童要虚心,不要骄傲,《小猫钓鱼》表达了做事不能三心二意的主题,《一只小雁》告诉孩子们不能离开集体的道理,《神笔马良》、《卖火柴的小女孩》向儿童揭露封建社会和资本主义社会的罪恶。这种重教化的童话教学忽视了童话的特点,忽略了儿童的精神活动和独特的文化,它是从成人世界的现实原则出发的结果。它将儿童视为“不完善的人”,是尚不了解世界、尚无能力、尚没长大的人。将儿童时代设 1

定为一个准备时期,“准备成为未来的行为者”。事实上,儿童世界与成人世界是有很大的区别的,有其独特的文化内涵,“儿童文化是审美的、感觉的、移情的、热情的,成人文化则更多的是科学的、理性的、冷静的;儿童文化中充满了想象和创造,成人文化更多的是理性和重复”。《小猫钓鱼》中的小猫(代表年幼的儿童)在美丽如画、生机盎然的大自然里,与蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戏,而不是“专心致志”地钓鱼(代表工作),这正是小猫天性的自然流露,是儿童文化的一个表现,我们为什么非得要求它像猫妈妈一样抵御外在的“诱惑”,而去从事“钓鱼”这类成人世界中严肃而重要的事情呢? 《小猫钓鱼》进入语文课本,以及批评“三心二意”教学主题的确立正是成人文化中心意识的表现。这种成人文化中心意识是传统价值观念影响的结果。虽然“五四”以后,随着西方民主与科学精神的东渐,人的价值、儿童的价值开始被发现与确立,作家开始关注儿童,创作了大量儿童文学作品,有些儿童文学作品被选入到小学语文教材,但一些作品仍受传统价值观念的影响,站在成人的立场进行训育,而没有真正深入到儿童的内心世界,倾听他们的声音,了解他们的兴趣与需要。童话教学道德教化也是对我国“文以载道”文艺理论无意识继承的结果。

在古代,文学创作和学校教育都非常强调道德教化功能。孔子对《诗经》的评价是:“诗三百,一言以蔽之,曰:‘思无邪’。”《毛诗序》也说:“故正得失,动天地,感鬼神,莫近乎诗,先王以是经夫妇,成孝敬、厚人伦、美教化、移风俗。”汉代要求文学创作“发乎情,止乎礼义”。到宋代的程朱理学更是将道推到至高的地位,认为“文皆从道中流出”(朱熹《朱子语类》)。清代桐城派始祖方苞认为,文章要阐明“义理”。古代小学的教材,如《三字经》、《千字文》、《增广贤文》等的内容也是以道德劝诫为主。这种“重道”的传统通过几千年的承袭还成为我们民族的心理积淀,一直影响到现在。因此,在创作童话作品,对童话作品选编和进行童话教学时,首先想到的就是它的教育功能。由于在教学中一些教师太急于对作品的教育意义进行提取,儿童文学课就很容易变成德育课,异化了语文课程的目标与功能。事实上,童话作为一种文学样式,与其他文学作品一样,不只是具有教育功能, 它还具有认识功能与审美功能。

关于实施“双语教学”的几点思考 第7篇

双语教学是国内新兴的教学方式，也成为近几年比较热门的话题。其实，双语现象，早已经进入我们的生活。在告别时很多人都习惯用“BYE-BYE”，表示感谢用“THANK YOU”，抱歉用“SORRY”，表达爱意的时候用“I LOVE YOU！”，近来表示喜悦兴奋更多人喜欢用“YEAH！”„„人们在不知不觉中使用两种语言。有时觉得这样比较时尚，而有时由于场合、气氛用第二语言更适合表达自己的心情和想法。于是很自然的母语被替换了。

所以双语课在中国并不是冷门它只是英语课学习的衍生或延伸，是随着与国外语言教育的比较和对语言教育的思考而发展起来的新的语言教育方式。就英语学习者来说 Bilingual(双语)是英语学习的最高层次。双语教学的最终目标是使学习者能同时使用母语和英语进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的切换。很容易理解，人类在刚出现语言的时候是用声音或一些简单的符号并辅以肢体动作来表达，而绝对不是靠互相写字来表达。那么对第二语言的学习也决不能仅仅刻意的在情节单一的传统英语课中解决。我们需要为学生创设更多的空间和环境来学习语言。于是双语教学应运而生。一．我国双语教学现状

大家都已熟知“双语教育”（Bilingual Education）源于加拿大、新加坡等一些移民国家或多民族国家。由于同一国家中存在多个民族。为了保持各民族之间的平等以及社会的稳定，就要尊重各民族的文化。因此，基于增进各民族之间的沟通、多元文化的和平共存及社会的稳定，“双语教育”甚至“多语教育”的出现是必然而又必要的。

我国有56个民族，但是我们更需要接触引进世界上先进的科技和文化。所以英语作为世界最通用的语言成了首选。由于现阶段我国语言环境的特点和开放程度，我们采用“双语教学”的提法。因为目前最主要的出发点是提高学生的英语水平。

双语教学在我国才刚刚起步。开展双语教学试验的学校，几乎都首先从音乐、体育、美术等副学科或选修课开始，这里除了师资、教材等具体问题外，恐怕还有一个难言之隐，就是双语教学的开展，还要有中考、高考选拔制度的配合问题。哪个校长也不敢拿自己学校的升学率做试验。目前高考中还没有双语教学内容的体现。因此，双语教学的推广和应试在一定程度上是有矛盾的。我们实施的双语教学还没有上升成为一项基本国策。虽然星星之火已燎原，但各省市双语教学仍处于试验阶段，基本属于地方性政策。所以双语教学的推广还有待教育观念的转变以及教育体制的改革和教育模式的更新。

中国的港、澳、台实施的双语、多语教育已经形成一套适合其发展的理论体系。对于与世界的良好沟通，不失为成功之举，值得我们比较、研究、借鉴。但也应注意，尽可能减小对母语（汉语）的冲击。二．双语教学的实施模式

双语教学是外语教学的最高层次。不再是简单地提高学生日常说外语的能力，而是要从听说读写上培养学生的外语综合能力，培养学生用外语思考、用外语解决问题的能力。“双语教学”强调的是在非语言类学科中用外语进行教学，通过在非语言类学科知识的学习来习得外语。第二，双语教学决不仅仅是指学生听老师用外语上课，更强调的是师生之间的用外语进行课堂学习之间的交流和互动。“双语教学”在我校已经实施三年多了。全体双语教师在学校领导的带领下一路摸索、不断学习，自我提高，总结经验。取得了一定的成绩。我们发现最主要的还在于环境。“英语作为外语的教学”(Teaching English as a Foreign Language)和“英语作为第二语言的教学”（Teaching English as a Second Language, ESL）。显然后者可为学生提供更多的外语环境和运用的机会。无论哪种教学模式都应该适合本地的语言环境，因地制宜。但是，在北方、内陆的开放程度远比东南沿海的城市小。我们接触外国人的机会少。只有把学校作为一个小社会，在其中尽量创造外语环境。对培养学生的语境和语感有“润物细无声”的功效。加强双语教学氛围的整体设计，通过精心设计校园环境和各种形式的校园文化，让每一面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，都不但从语言上，更是从思想品德上给学生以无声的熏陶，乃是学校发展的极其重要的一环，甚至可以说是双语学校办学成功必须具备的基本条件和基本保证。要让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内师生之间，学生之间交际的手段。我校还没有达到沉浸式双语教学的目标，只有科学和数学的分支开设了双语课堂。因此，外语环境还有待建设和开发。既然我们没有城市的大的外语环境，何不在班级内部形成小的外语环境。三．双语课堂模式的建议——双语课堂小班化

1、小班型双语课堂有待开发

小班化，是一个提供合适的外语环境的好选择。小班型通常指班级内学生人数在15—25人之间。小班化教育的核心问题是转变教育观念，即以提高全民族素质为根本目标，为21世纪培养身心健康的创新人才。所以，小班化教育从理论到实践，从形式到内容，都将发生革命性变革，其最终目的是促进每个学生的个性发展。而且尤其适合双语教学。实施小班化教育，首先必须树立“学生主体”意识。学生是教学的主体，学生处于教学活动的中心地位，他们有更多的时间与老师交往，得到老师的个别化教育，能充分享受教育资源。其次，在小班化教育中，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神。第三，在小班化教育中，教学过程是师生的互动过程，双方共同学习探索，发现规律，教学相长。当然，一切教学活动都要落实于学生的和谐发展，应该让每个学生享有老师同等的关怀。师生的交流机会增多，学生的学习效率也会提高。

对于双语科目来说小班型既为学生创造了更多运用外语的机会，又为学生在学科知识的领会提供了可能。尤其科学课、劳技课等一些实际动手操作的课程。众所周知，中国学生的卷面考试是非常拿手的。无论数学、物理竞赛甚至TOEFL中国学生的成绩都是排在前面。但是实际操作、运用就不行了。而小班型课堂有足够的空间和时间给学生发挥自己想象和动手实践。提高他们的综合素质。2． 小班型教学环境的创设。

⑴现代化的教学设施：“小班化教育”的实施，意味着每个学生占有较为充足的单位空间。为了提高教学的现代化程度，把现代信息技术引入课堂，我校给每个教室配置了多媒体计算机、电视机、录音机、录像机、投影仪等现代化教学设备，和可滑动的黑板，以及与书本配套的教学软件，为每个学生的个性发展提供了良好的外部条件。

⑵教室内环境设计：在课堂教学中，教师应充分利用学生的和谐互动，使学生由竞争对手变成合作伙伴，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同达到教学目的。而小组学习活动，是合作教学的基本形式。可变式课桌，活动式教学，使小班化的合作教学取得较好的效果。教室地面铺设地板，师生需要时席地而坐进行教学，游戏。教室是学生学习生活的重要场所，教室的环境美化也是学生愉快学习的重要因素之一。而且，墙壁、天花板上的有关外语的文字和图片可以在不知不觉中将知识渗透给学生。同时，允许学生自己将喜爱的作品张贴到墙壁上，可以发挥他们的主动性和创造性。

⑶良好适当的人文环境是达到教学最优化的有效条件。教师素质和使用“双语”的能力是开展双语教学的先决条件。一颗宽厚博大的爱心，用合适的方式与学生进行情感交流。和谐的师生关系有时能产生任何现代教育技术所无法到达的境界。双语教学，不仅对教师提出了极高的要求，对学生素质的要求也相当高。在小的班型中可以把不同层次的学生分主。让他们各主其事，各展其能。3． 小班型课堂实施的可行性

⑴人口出生率的下降为小班化教育提供了可能。随着学生数目的减少，小班型，是一个必然趋势。

⑵素质教育的提出使小班化教育有所依据。民主的、现代的教育思想是小班化教育的思想基础，以提高教育质量为核心．的教育改革运动使小班化教育成为当前素质教育的一个新视点。

⑶人们观念的变化为小班化教育的形成创造了条件。现在，更多的家长把孩子的课余时间安排的很满。在课外孩子们学习各种各样的课程。而这些课程基本都是小班型的补课。并且，补课的效果都很好。

但是，为什么英语、数学、语文等课程还在外面补课？是学校的老师水平不高，教得不好吗？问题在于，补课的形式都是以小班型出现的。教师可以照顾每个学生的个别差异、个性特点等，从而真正做到因材施教，教育才能真正做到面向每一个学生，真正做到促进每一个学生生动、主动有个 性地发展。基于此，对于屡禁不止的校外补课现象，倒不如变堵塞为疏导，变排斥为引入。在学校内实行小班授课制。因为总体来看，整个城市的各种学习班的集合，只要加以整合和系统化，已经是一个完整的学校机制的雏形了。4． 学校小班授课存在的问题

小班化教育改革需要经费支持：小班化教育不单纯是一个教育研究项目，它需要政府在教育资源配置方面进 行综合调整，需要足够的教育经费的支持和投入。可以由政府提供专项资金，也可以适当增加学费。毕竟学生在学校以外参加的各种学习班，其资金总额比学费要搞出许多倍。之所以很多家长仍然趋之若骛。是学习成果显著。那么何不把各种小班补课集中在学校，使家长真正承认学校，也使学生真正收益于学校。毕竟学校的设施比较全面系统。

双语教学是小班化授课的一个很好的试点。相信这两个课改的亮点的集成会放出更耀眼的光芒。

如果把中华民族看作是整个世界的一个民族，那么与各民族之间的科技和文化的沟通、交流，语言是必不可少的。而且，语言本身也是一种文化，它并不是简单的声音和文字。各民族的语言都有各自的优势和内涵。所以“双语”是两种文化的磨合。应该产生一种新的更先进的文化，推动科技的飞跃发展。

辽宁· 抚顺市实验小学

关于活化日语课堂教学的几点思考 第8篇

一、英语专业二外日语的重要性

1、随着社会对人才的要求向复合

型和多功能演化, 掌握一门外语已属平常, 学习第二外语越来越受到重视。近年来, 由于就业市场竞争的日趋激烈, 用人单位对大学毕业生能力的要求也越来越高, 单纯的一个语种已经不能满足用人单位的要求, 在这种情况下, 二外的实际应用能力就在大学毕业的应聘过程中起到至关重要的作用。

2、大学毕业后考研的学生逐年增

加, 国家教育部的研究生考试大纲规定, 日语为外语专业类, 特别是英语专业的第二外语考试科目的选择之一, 分数上占很大的比重。二外日语无论是在考研方面都能给学生极大的帮助和支持, 学习日语能进一步拓展发展空间, 所以选择日语作为第二外语的学生越来越多, 二外日语在语言专业学生的学习中占有不可忽视的位置。

二、英语专业二外日语的教学现状

1、培养目标

大学日语教学大纲 (第二版) 中规定:“大学日语的教学目的是:培养学生具有较强的阅读能力、一定的译和听的能力、初步的写和说的能力, 使学生能以日语为工具, 获取专业所需要的信息, 并为全面提高日语运用能力打下较好的基础。”由此可见, 英语专业二外日语是一门综合性课程, 属于基础性教学, 包含精读、翻译、听力、口语等多方面内容。虽然对学生的要求不像日语专业那样高, 而且没有过级要求, 但是一般高校开设二外日语的学期、学时较短, 对于大多是零起点的英语专业学生来说, 在有限的学时内, 在承担繁重的专业课程的同时, 要达到上述的培养目标具有一定的困难。

2、学生的学习动机

英语专业学生学习二外日语的动机不尽相同。有的学生是为考研做准备, 因为日语是考研英语专业的第二外语考试科目的选择之一, 这样的学生学习目的性和自觉性很强, 学习的积极性也很高;有的学生是出于就业考虑, 希望能多掌握一门外语, 将来能找到更理想的工作;有的学生是受日本影视、动漫等方面影响, 对日语产生了学习兴趣;有的学生单纯只为修满学分, 学习自觉性和积极性不高, 不能积极配合教师的教学。同时, 英语专业的学生在学习专业课程方面花费时间多, 精力大, 在主观上不够重视二外日语的学习。

3、使用教材

教材质量的好坏与教学效果有着直接的关系。目前, 我国大多数院校使用的二外日语教材是上海外语教育出版社出版的《新编日语》或人民教育出版社出版的《中日交流标准日本语》 (初级上下) , 但是这两套教材各有利弊, 《新编日语》语法体系较为完善, 但是内容没有很好的反映时代气息, 《中日交流标准日本语》虽然内容新颖, 但是内容过于简单, 基本课文只有12句话, 没有体现日本的文化等内在的内容, 语法解释也过于简单。

4、教学方式

由于二外日语的教学课时较少、内容偏多, 大多数教师在讲授课程时, 采取的还是以老师课堂讲授为主的传统教学模式, 重点讲授语法、句型等讲解, 对文化背景、听、说等沟通能力和语言实际运用能力的培养较少, 学生只是被动地接受知识。这样, 不仅学生不能灵活地运用所学知识, 学习的主动性和积极性更是有所下降。

三、探讨如何提高英语专业二外日语教学

1、合理安排课程内容, 将教师讲授与学生练习有机结合

二外日语的教学的目是培养有听、说、读、写、译等综合能力的学生, 因此, 在教学上, 要注重将教师讲授与学生练习有机地结合起来, 适当压缩教师讲授语法、句型的时间, 增加学生练习对话、听力的时间, 逐步改变以教师为主体的传统教学模式, 注重培养学生使用日语进行沟通和交流的语言实际应用能力。

2、提高课堂教学趣味性

俗语说:“兴趣是最好的老师。”要想充分调动学生学习的积极性, 教师需要不断提高课堂教学的趣味性。例如在讲授课文、语法、句型时, 可以适当地融入日本的文化背景、社会习惯、风土人情等, 让学生立体地了解日本的概况和国情, 了解日本人的说话习惯, 感受日语的语言特点, 引导学生发自内心地喜欢日语, 学好日语。

3、知识讲授不能仅局限于教材

目前, 我国还没有专用的二外日语教材, 大部分教注重的是语言知识的介绍, 缺少文化背景、语言特点、风土习俗等方面的知识, 所以教师在授课时, 不能完全局限于教材内容, 应适当地向学生传递有关日本的新知识, 新文化和新背景。

4、采取合适的教学方法

要想取得良好的教学效果, 教学方法是关键。例如, 在教学中, 可以采用日语和英语对比的方法, 因为日语中有很多外来语, 如:カップ (cup) 、セール (sale) 、デザイン (design) 、メッセージ (message) 等, 英语专业的学生在接触外来语时, 根据发音, 就比较容易联系到相应的英语单词。学生的英语单词量越大, 对这类词汇的释义能力就会越强, 概念越清晰、印象越深刻, 达到事半功倍的教学效果。

四、结束语