高中德育管理问题

高中德育管理问题（精选12篇）

高中德育管理问题 第1篇

1.高中德育管理工作存在的问题

1.1德育评价过于理想化

因为没有全面掌握学生的身心特点, 以致在德育工作开展中的目标及评价过于理想化。德育目标的要求比较高, 已经超越高中阶段学生的身心发展水平, 受政治风潮变化的影响, 德育目标也会发生变化, 这样就容易导致德育评价理想化[1]。这种过于理想化的德育目标因为难以实现而让人觉得无法遵循, 甚至会引发一些不良后果, 如果没有相应的评价措施就会出现凭借成绩判定品德的现象。很多高中教师把教学成绩的考核作为主要内容, 重视智育轻视德育的教学活动十分普遍。

1.2学生主体地位的缺失

目前, 一些高中德育课还处于灌输式阶段, 教师一味地以填鸭式的教学方式进行教学, 导致学生在德育过程中的主体地位缺失。有观点认为, 道德并不是依靠教而学会的, 而是学生在环境的相互影响和作用下, 以及自己的道德生活实践中形成的。也就是说, 学生的道德并不是规范内化的结果, 而是在社会现象、关系中认识和评判道德的同时协调自己和外部世界的道德关系时建构自己的道德结构。 尽管主体可能对这些道德的现象认识很浅薄, 但是作为建构主体的地位是无法改变的。

1.3学校与家庭之间合作不够

家庭和学校是进行教育的两个重要场所, 但是很多人认为德育教育的责任是学校的, 因而在家庭中进行德育教育的很少。而且学校在进行德育教学时, 也忽视家庭在德育教育中的地位。只有出现德育问题时才会借助家长的力量改变学生。 传统的学校德育教育过于重视理论教育, 往往通过书本灌输的方法进行教育, 而学生进行德育实践的主动性被忽视。

2.做好高中德育工作的对策

2.1注重学校、家庭、社会的融合

高中生的德育教育是一个复杂艰巨且庞大的工作, 仅仅依靠学校实现德育管理效果并不理想, 而家庭实施的德育教育如果没有专业的指导则容易出现问题。对此, 学校和家庭应该联合, 在社会大环境下对高中生进行德育教育, 这样才能取得好的效果。

2.2开发网络功能

通过开发网络功能可以发挥学生在德育教育中的主体地位。学生和教师及学生和学生之间可以通过网络平台, 对某一个事件进行评价, 提出自己的观点和看法, 在讨论中求同存异。网络平台讨论的优势在于学生在讨论时可以隐藏自己的身份, 摆脱随大流的现象, 让一些不善于开口的学生敞开思想, 这样教师就可以及时地了解学生的思想动态, 纠正学生的不良思想和价值观。在网上进行德育工作的开展还有利于让学生学习新的教育技术, 为学生开创新的德育学习空间, 这对学生学习知识、开发智力等都有积极影响, 最重要的是避免智德的分离。采用网络进行德育工作的形式使得抽象的理论转变成可感的材料, 使得空洞的说教变得生动有趣, 学生的好奇心和热情也随之提高, 这样学生才乐于接受教育并对教学的内容作出反应。在网上开展德育工作, 学生还可以脱离单纯受教育的角色, 从被动接受的主体成为主动的教育主体[2]。在研究自己发展的过程中不断体验德育工作的快乐。学生在创造 中不断学习、成熟, 参与德育学习的热情得以提高, 促进德育工作效率的提高。

2.3提高德育教师的道德素质

教师在学生成长过程中具有重要作用, 教师的思想对学生的影响很大[3]。因此, 做好学校的德育工作要依靠教师的作用把德育贯穿于学校生活中。首先, 教师要调高责任意识, 承担进行德育工作的责任;其次, 加强教师职业道德建设, 教师的道德水平、思想和品德要高于学生, 以自己为榜样, 以身作则;最后, 提高教师的育人水平。学校可以开辟各种可行的渠道抓好德育活动, 重视教师榜样作用的发挥。

3.结语

加强高中德育管理时新时期学校管理的必然要求, 是学生实现全面发展的必要途径, 因此, 学校要加大建设校园道德体系的力度, 为学生的全面发展提供条件。关于高中德育管理的不足及对策还有很多, 在此不一一介绍, 笔者能力有限, 有不足之处还望加以指正。

摘要：德育是指德行的养成和培育, 在教育中处于核心地位, 是素质教育的灵魂。但是, 目前一些高中学校的德育管理工作还存在一些不足, 这些不足都急需采用适当的措施加以解决。作为学校管理的一个重要部分, 德育管理涉及全部的德育因素, 对学生德育的培养有积极的意义。本文对高中德育管理的问题及对策做出探讨。

关键词：高中德育管理,存在问题,解决对策

参考文献

[1]范锦飘.经济发达地区农村小学德育管理的挑战及对策——以东莞市为例[J].当代教育论坛 (管理研究) , 2011, 07:37-38.

[2]朱学粉.职业高中德育课教学中学生问题意识培养研究[D].云南师范大学, 2009 (02) :73-74.

职业高中德育问题的成因及其应对 第2篇

王伟敏

摘要：从社会、家庭、学校角度分析了德育问题的成因，并提出了应树立全新的德育观念，重点提高德育的方法观点，认为应采用贴近学生的德育方法设计适应时代发展要求的德育新内容，采取以知识为铺垫，以活动为载体，以实践为基础的教育，走以渗透式教育为主的隐形化的道路，在方式方法上体现个体化与咨询化特点，注重人文关怀与沟通。

关键词：职业高中

德育

成因

应对 学校德育是学校教育的重要组成部分，它在保证学校教育的正确方向、指导学生思想品德的形成和发展方面发挥着积极的作用。我国正处于计划经济体制向市场经济体制的转型时期，这一社会性结构变迁必然会打破既往的利益关系和利益格局，使得社会利益基于新的规则而迅速实现重组。随着改革开放向纵深领域的推进、新旧体制的转换和人们思维方式、价值观念的变革，学校德育特别是中等职业学校的德育涌现出了一系列新情况、新问题。抽烟、喝酒、聚众打架、不愿意学习、情感冷漠，甚至有些学校出现了黑社会性质的组织。以下我们针对这些德育中出现的问题分析其原因并提出应对策略。

一、德育问题的成因

（一）社会原因

1、社会转型的巨大环境变化

改革开放以前，我国社会政治、经济结构的特点是单一制。在单一体制下，人们的观念也比较单纯，思想容易统一。而市场经济的建立打破了单一制，多样化成为我国社会转型的一个突出特点，经济成分和经济利益多样化、社会生活方式多样化、社会组织形式多样化、就业岗位和就业方式多样化日趋明显，使得人们的思想观念发生了深刻变化，主要表现在大一统观念让位于多样化观念。多种经济所有制形式在社会中的同时发展，造就和培养了各个利益集团和个体，在客观上又加强了社会价值观的复杂化和多样化。时代变化了，人们的思想观念也随之发生改变，但学校仍在弘扬绝对的、以社会为本位的价值观念。在多元化的价值观社会里，学校德育与社会影响时而融合，时而冲突。在冲突中，学生陷入迷惘。

2、传统的社会本位价值取向的影响

我国传统的社会本位价值取向，导致学校德育轻视甚至忽视人的存在与发展，这种不顾个人生理和心理需要的德育，必然是低效的德育。中国几千年的传统思维模式就是“社会本位”倾向，强调国家和集体的整体利益，宣扬大公无私，个人利益完全受到轻视。因此，在德育内容中灌输“服从”、“集中”等思想，而不顾个人生理和心理需要，忽视了学校德育的个人享用性，因而影响了德育功能的实际发挥。

3、社会信息化的负面影响

互联网的普及正在逐步改变着人们的生活、学习和工作方式，具体的表现在信息环境的开放性和难以监控性，极大地减弱了学校德育的可控性;多元信息、多元文化和多元价值观念的交汇和冲突，增加了理想信念教育的难度;信息网络的“黄色”文化和网络犯罪现象使学校德育面临新的挑战;痴迷信息网络影响青少年身心的健康发展。

（二）家庭原因

家庭是孩子的第一所学校，家庭教育是基础，学校教育是主导，社会教育是补充。然而现实的情况是，职业高中家长普遍往往更注重孩子的养育和智力开发，忽视了对孩子的道德品质教育，使学生的不良品质在孩提时代就形成了，到学龄期再进行纠正和教育，结果是德育低效甚至无效。在对学生的思想品德教育中，长期以来我们过分夸大了学校德育的主导作用，相对来说却忽视了家庭教育和社会教育所占据的重要地位。尤其是职业高中的学生家庭，环境较差、家长自身文化水平素养不高，把教育子女的责任过多地推卸给学校，越来越依赖于学校，甚至认为交学费给学校，学校就应该把教育孩子的事“包干”。学校越来越多地承担了本应属于家庭教育的责任，必然导致学校德育的力不从心和软弱无力。

（三）学校原因

第一，学校德育内容脱离学生生活实际，使学校德育丧失了生活的基础。现今的学校德育严重与生活相脱离。首先，德育避了生活世界中的矛盾与丑恶现象，展现在学生面前的生活世界与学生在校面对的生活世界是两个不同的情景，甚至是对立的。社会生活是纷繁复杂的，德育要让学生有效地参与社会生活，就不能回避社会生活中的诸多矛盾和丑恶其次。

第二，学校德育方法太过单调，是由于现行职业高中德育片面追求知识的传授和获得。满足于单纯的、特定的价值准则和传递，使德育仅停留在道德知识的宣传和伦理谈话上，而忽视学生的主体参与和实践环节。一方面无视学生的兴趣和需要，无法引起学生的内心共鸣;另一方面与现实生活相脱离，使得原本应当提升人的精神和促进个人全面发展的道德教育越来越脱离了马克思强调的“人的世界”和“现实的人”。呆板的、教条式的德育方法方法在很大程度上禁锢了学生的思想，窒息了学生的自主性和创造性。因此，硬性灌输是学校德育难以取得有效性的重要原因之一。

第三，学校德育工作多流于表面。

1、学校德育工作大多是在该校开展“有声有色”的形式新颖、规模宏大活动。其结果导致学校和教师很少考虑学生自身的思想道德水平变化和提高的真实情况，只关注活动形式，不注重教育效果。德育管理的形式主义，其目标主要是对上(领导检查)负责，较少对下(学生及其品质形成和发展)服务。

2、一切德育工作的开展都应围绕“上级检查”而进行，于是就出现了上级领导前来检查工作的前几天，全校上下搞卫生、换板报、紧急训练、临时编写材料等令广大师生反感的形式主义现象。这种经过精心设计安排的形式主义的道德实践会使学生感到其“虚假”的一面，会使学生产生道德行为上的假象，而不能培养他们高尚的情操。

3、我们的教师教学中也常犯这样的错误，认为道理都讲清了，学生照做与否、毛病改与不改主要是学生的事。有些时候不见成效，则认为是学生不可救药，而不反思自己的做法是否合理。这种“独白式”德育的出发点只是“完成任务”，教师缺乏足够的工作动力和热情，方法简单低效，就更谈不上考虑如何创造性地采用符合学生心理需要的教学策略来提高德育实效的问题了。

4、简单量化，表现在把定量管理的方法庸俗化，用数字简单量化德育工作的效果，如用纪律卫生的分数、好人好事的次数、表扬稿的篇数、捐款的钱数等来“量化”德育效果。这样的“德育量化”实际上只能考察学生的一些外显行为，无法估算学生思想品德深层的变化，相反它却引导师生更加关注一些无关紧要的、表面化的行为。所以这种简单“德育量化”不但不能真正反映出一个学校或班级的德育水平，而且往往会引诱、助长教师和学生弄虚作假。

二、职业高中德育问题的对策

（一）树立中等职业学校德育新观念

中等职业学校德育改革的当务之急是转变德育观念。只要树立起科学的具有时代特点的德育观念，其他德育问题就不难找到解决的有效途径。我们认为，面向新世纪，中等职业学校德育应该确立和强化新观念。

1、科学的德育定位观。德育首位的科学内涵不在于德育较之于其他各育位高一等，其含义在于，各育之中，都共同承担着德育功能。具体而言，中等职业学校德育必须解决两个问题:一是德育要解决信不信的问题。德育是教育学生如何做人的，它不同于一般的教学任务，不能用智育的方法来进行德育。智育主要是解决学生的知不知，让学生由不知到知，而德育不仅要让学生懂得道理，更重要是让学生相信这个道理，让学生在内化上、信念上、价值观上转变成自己的东西。二是德育要解决行不行的问题。也就是不仅让学生明白这个道理，并且转化为自己的行为，真正做到言行一致、表里如一。因此，中等职业学校的德育课程的教学要转变观念，加强理论与实践的统一，解决德育智育化的现象，强化德育课程的实践性教学环节，真正让学生知道、明道、行道。

2、全面的德育功能观。前己述及，学校德育主要强调要适应社会发展的要求，其有 效性也是以是否适应社会、促进经济发展为前提。但在发展社会主义市场经济的今天，应 该把这种只强调适应观念转变到主导和先行观念，即要正确认识学校德育对社会发展的主 导和先行作用，并且充分发挥这一作用。这样才能全面发挥学校德育的功能作用。中等职 业学校德育的主导和先行功能表现在，从政治上、思想上、道德上、心理上等诸多方面培 养人、造就人，使未来从事技术创造的劳动者具备高尚的道德，促进经济发展，增强综合 国力，引导和促进整个社会道德进步。

3、合力的育德观念。

中等职业学校应该树立这样一种观念:学校的所有教师都是德育教师，学校的所有课程都是德育课程，学校开展的所有活动都是德育活动，整个学校就是一所德育学校，即合力育德。在中等职业学校的德育实践中，一方面要加强和改进德育课程的建设，使之区别于智育课程、符合中等职业学校学生德育规律的课程，对学生进行有效的集中性的德育，同时充分发挥智、体、美、劳等的育德功能;另一方面要发挥专职德育工作者的优势，调动更为广大的其他一切教师的育德热情。从更为广阔的视野看，德育是一项重要的社会系统工程，绝不仅仅是学校德育工作者的责任，甚至也不仅仅是学校教师的职责，应该整合和动员全社会的力量，发挥社会、家庭各方面的力量，共同支持学校的德育工作。

4、将德育工作者从完人型的神话中回到现实生活中，还其活生生的人的身份。德育工作者是活生生的人，将学生从被改造的对象这一错误观念中解放出来，发挥其在德育过程中的各种能动性，将中等职业学校德育过程由差异预设下的“告诉你什么你就要信什么”转变为“帮你知道该在你所知道的信息中坚信什么”，使学校德育工作者与学生在平等民主和谐的关系中，德育工作者发挥自己的能动性，以知启德，以情感德，以美化德，以行示德。

（二）学校德育应重点提高德育的方法，采用贴近学生的德育方法

德育方法的实效性，在于能否探讨出青少年喜闻乐见的方法，因而在选择德育方法时要充分认识到学生身心发展的年龄特征和个性差异以及品德发展的状况和需要。人的品德行为是通过实践和练习形成的，德育方法的有效性是和生活联系在一起的。

第一，以知识为铺垫的复合式教育。通过各科教学及学术活动进行道德教育是一举两得的德智教育方法。所谓教书育人正是指在知识传授的同时渗透道德教育的内容。学校教师应转变教育观念，把道德教育与专业教育有机结合起来，在专业课程中贯穿道德教育的内容和方法，切实把德育渗透到各专业课程教学之中去。从多角度、多层次、多方位进行道德教育一定收到较好效果。

第二，以活动为载体的渗透式教育。学校中的各种第二课堂活动、学生自己组织的各种社团活动、假期社会实践活动、社会调查等都可以融入学校德育中来。学校里的每一位教职工都是学生德育教育者，社会上与学生接触的所有人也都是学生的德育教育者，彻底改变德育教育只是德育教师的任务的错误观念。

第三，以实践为基础的自主式教育。改变以往只是德育教师一言堂的教育模式为教师与学生互动的教学方式。通过学生在课堂上的“说”提高自己道德修养的认识，并且大胆地说出来有利于其他同学的监督。学生在课堂上主动、积极讨论有利于澄清模糊不清的概念和价值观等问题。学生之间互相辩论以后自己得出的结论，比老师强加给他们的结论更容易接受，虽然结论是一样的，但自己动脑筋总结出来的自主教育比被动的接受效果好的多。

第四，以咨询方式进行的疏导式教育。学校德育应该把咨询引入到德育方法之中，通过个别谈心、生活学习交流、心理测验、心理治疗等方法，疏导或开启学生的思想情感认识，指导他们解决在学习、择业、交友、生活等方面遇到的矛盾，及时化解学习和生活中遇到的问题，使每一个学生能在轻松愉快的环境中学习和成长。

第五，以示范方式进行的榜样教育。作为一种传统而又常新的德育方法，榜样示范在道德行为形成上有巨大的影响，学生通过观察生活中的许多榜样，把各种人物的不同特点结合起来，并在此基础上形成自己独特的行为反应和期望模式，充分显示出主体对外界的选择性接受。学校德育应该充分利用学生的观察性学习，在榜样的选择上不必非要“高、大、全”，目标定得太高太远只具有理论上的意义，不易产生学习行为。榜样的选择可以是不同层次的，可以是贴近生活中的人物如老师、家长、一般群众、同学等，要充分考虑到榜样的可接受性、感染性以及可信性，密切注意和引导学生对榜样信息的加工，加强学生对榜样的自主学习。

总之，中等职业学校是社会经济发展的重要力量，培养社会主义建设前沿阵地的实用型、技能型人才，这是中等职业教育在21世纪所担负的历史使命，加强中等职业学校德育有效性具有时代意义。我们相信，在社会主义市场经济条件下的中等职业学校德育工作，在党的坚强领导下，树立全新的德育观念，进一步明确中等职业学校德育目标，设计适应时代发展要求的德育新内容，确定其德育重点，加强学校德育工作者队伍的建设，采取切实可行的办法，走以渗透式教育为主的隐形化的道路，在方式方法上体现个体化与咨询化特点，注重人文关怀与沟通，强化社会实践，并根据新形势下中等职业学校德育工作的特点和规律，进行不断创新，中等职业学校德育活动一定会取得显著成效。

参考文献

高中英语课堂德育问题探析 第3篇

一、德育在高中英语课堂中存在的问题

1.教师、家长过分重视学生成绩

随着社会的不断发展，就业竞争越来越激烈，通过升学率来评判一个学校教学质量的方式让不少地方的高中教育演变成了升学教育，学生的考试成绩成为衡量教师教学能力的标准、教师晋升职称以及评选优秀教师的重要指标。这导致许多英语教师在教学过程中，把学生当成学习机器，只抓考试成绩。学生家长衡量一个合格教师的标准也是分数。在多数家长看来，学生能否取得好的成绩，完全取决于教师，能让学生考出好成绩的教师才是好教师，忽略了教师本身道德素质的重要性。在应试压力下，学校往往会忽略对学生进行思想道德教育和综合能力的培养。

2.将德育从英语教学中剥离

生活是德育的核心，学生往往都是在生活中培养道德品质的。而目前的高中英语课堂教育却脱离了学生的实际生活，进行德育好像只是政治老师的事，跟他人无关。实际上德育和所有学科教育是一个完整的有机整体，它并非一门孤立的课程。但在应试框架下，学校忽略了德育对于学生全面发展的重要性，甚至为了让家长满意、提高升学率，将其从学科教育中剥离出去。

德育对学生的影响非常重要。它能让学生在社会生活中获取经验和知识，提高学生的素质以及生存能力，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，为以后的人生路奠定良好的基础。因此英语教师要提高对德育工作的重视程度，切实增强高中英语课堂教育中德育的有效性。

二、完善高中英语课堂德育渗透的措施

1.学校要重视德育

高中阶段，学校要以学生的全面发展为目标，落实“立德树人”的教学方针，重点培养学生良好的道德品质，引导学生树立远大的理想以及正确的人生观和价值观。学校要重视德育，提高德育的有效性，促进学生的全面发展。

2.完善学校德育规章制度

时代在发展，为了满足社会和学生发展的要求，必须完善德育制度的建设。在德育过程中，学校要不断更新教学内容，在开阔学生眼界的同时不断地挖掘学生的思维潜力。英语教师要积极地组织各种德育实践活动，让学生在活动过程中不断积累经验、获取知识，从而提高道德品质及综合能力。

3.英语教师要灵活运用教学方法

不少高中英语教师偏重于学生的分数和排名，忽略了德育对学生发展的重要作用。同时，英语课堂的德育方式过于传统，教学内容过于单一，缺乏一定的特色，使学生失去学习兴趣。因此，英语教师必须针对不同学生的特点，选择有特色的教学内容，激发学生的学习兴趣，选择科学的教学模式，有针对性地进行德育渗透。英语教师要做好和学生的沟通交流工作，及时对学生进行心理辅导，减轻学生的心理压力，要加强对学生实践能力的培养，提高其道德品质，促进学生德、智、体、美的全面发展。

4.在英语教学中合理安排德育内容

在完成学科教学内容的同时合理安排德育内容，是影响高中英语课堂德育成效的关键。英语教师在选择教学内容时，必须贴近学生的实际生活，用一些真实的内容来吸引学生的学习兴趣，加强对学生的心理健康教育。英语教师必须以身作则，通过维护自身良好的形象为学生带来正面的影响。同时要把家庭教育和各学科教育进行融合，为学生提供一个良好的成长环境。

人生是一个不断接受教育的过程，高中阶段对于学生来说意义重大。德育是学校教育的核心，英语教学要发扬育人为本的教学理念，把德育工作放在学科教育的首要位置，以学生为主体，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促使学生全面发展。高中英语课堂的德育应该遵循贴近学生实际生活的原则，培养学生健康的心理素质、良好的道德品质，为其将来更好地融入社会奠定坚实的基础。

高中德育管理问题 第4篇

(一) 校园硬件环境重外表轻内部

在市场经济条件下, 校园硬件环境也呈现出物质化的倾向, 大多数学校将校园建设的重点放在硬件实施的包装上, 包括校园大门的设计、教学楼的规模等, 却对其中的教学设施表现出吝啬。多年使用的多媒体技术得不到更新, 校园内的软性资源得不到丰富, 包括图书资源、校园网资源等, 这在一定程度上对学生的价值观产生影响, 注重物质攀比, 轻视个人精神充实。另外, 教师是影响学生德育发展的关键性因素, 但是很少有学校去关注教师素质的发展。在调查中, 仍然能见到一些教师采用体罚和变相体罚的手段对未完成作业的学生进行惩处, 仍然能见到一些教师当面批评和当众打学生的耳光, 仍然能见到一些教师在谈到自己的学生时说脏话。这些行为就是活生生的德育教材, 教师的素质是校园德育环境的重要因素, 不予关注, 不予提高, 校园文化的构建就无从谈起。

(二) 校园文化导向和教育功能弱化

校园文化环境作为学校文化传承和创造的重要载体之一, 其内容非常丰富。但是在现实中, 校园文化内容显得相对匮乏, 主要表现在:1.校园内流行通俗文化, 难见高雅文化。在高中生的业余生活中, 大部分被流行歌曲、游戏、网聊等覆盖, 而中国传统文化、优秀的中国文化名著、健康向上的励志歌曲、积极的校园活动则处于边缘化, 很少有学生主动去接触。2.校园墙面文化重装饰轻宣传。高中校园墙面是对学生进行默化教育的一种较好手段, 我校操场的墙面上是中国核心价值观和体育精神的宣传, 教室的里外墙面是各种学习励志名言, 各种展示墙上也展示着本校的办学特色、学校组织的各种活动, 但是却很少有学生去关注。在对高中生的调查中, 绝大部分的高中生表示不知道自己学校的墙面内容。

二、高中校园德育环境有效构建的策略

(一) 由学生参与校园文化环境的创设

高中生受过多年的教育, 在各种知识上已经积累了丰富的经验, 校园墙面环境的创设完全可以由学生参与, 内容的选择、形式的设计、活动人员的安排, 在学生的分工合作下基本都能够满足美观和实用的需求。更为重要的是, 要改变教育理念, 墙面环境是给本校学生看的, 是对本校学生进行教育的, 学生主体的参与将显得更有价值。在这样的基础上, 学校可以通过校园广播的形式将此事件作为校园新闻进行播报, 增加宣传性, 也刺激学生的关注度。

(二) 提高教师的素质, 构建健康的师生文化

教师是校园德育环境中活生生的教材, 作为一名教师, 从个体来讲, 要有良好的行为修养, 包括从人格上尊重别人、从沟通上关注别人、从行为上符合主流价值观的要求等;从师生关系上讲, 要树立新型的师生观, 关爱学生、平等交流;从终身发展讲, 应弘扬核心价值观, 推动学生主体课堂的建立, 认同学生的能力, 鼓励学生的创新等。作为学校, 在对教师的考查和评价中要增加对教师素质的评价, 采用师德不过关一票否决制, 对严重影响学生德育发展的教师予以解聘。

(三) 树立良好的学风, 丰富业余活动

学风是校园文化的主要组成部分, 狭义上的学风主体是学生, 主要包括学习态度等内容, 培养良好的学风, 要树立远大的理想信念。当前受到网络文化和市场经济的影响, 学生的理想信念也呈现出功利色彩。很多学生考虑未来职业的出发点不是基于兴趣和国家需求, 而是考虑行业的工资待遇和能够带来的面子及荣誉。新时代要引领学生在马克思主义思想的指导下, 树立正确的理想信念, 还要开展丰富的校园文化活动。目前, 学生的业余生活处于无人监管、无人指导的状态, 让网络文化和市场文化钻了空子, 学校和教师要通过组织各种各样的活动, 在活动中培养学生健康的业余兴趣, 在活动中增加健康主流价值观对学生的影响和教育。

综上所述, 校园硬件环境重外表轻内部、校园文化导向和教育功能弱化等影响着高中校园德育环境的构建。在实践中, 要通过学生参与校园文化环境的创设;提高教师的素质, 构建健康的师生文化;树立良好的学风, 丰富业余活动, 实现健康向上的德育环境建设。

参考文献

[1]程靓峥.提高当前农村高中德育实效性对策研究[D].华中师范大学, 2013.

[2]赵新春.中学校园德育环境的优化研究[D].江南大学, 2008.

[3]赵新春, 孟庆恩.当前中学德育低效分析及对策研究[J].前沿, 2006 (10) .

高中德育管理问题 第5篇

古往今来，历史一向被作为道德教育的手段加以利用，著名历史学家白寿彝先生曾说过：“历史教育关键主要有三条，第一条讲做人的道理；第二条讲人类改造自然的道理；第三条讲历代治乱兴衰。这三条中，第一条是最紧要的，也就是说，学历史首先就是要懂得做人的道理。”历史教育专家赵亚夫先生更是直截了当地指出：“为什么要学历史？为了学会做人。”历史学科是全面推进素质教育的一门基础学科，历史教育是中学教育的重要组成部分，中学历史教学蕴含着丰富的德育思想、德育内容、德育方法。通过历史学科的德育教学，可以丰富学生知识，启迪学生智慧，陶冶学生性情，涵养学生德性，从而提高学生的史学素养，培养学生形成正确的历史观，最终促进学生的全面发展。

一、高中生历史德育的必要性

（一）目前高中生的文明道德素养状况令人担忧

现今，许多学生习惯以自我为中心，缺乏责任感和社会公共意识，不尊敬长辈、怕吃苦，常有打架、顶撞师长等现象的发生，并且青少年的犯罪率有上升的趋势，可看出德育教育的缺失，特别是青少年的修身养性方面较为薄弱。因而历史教学要抓住机遇，进行我国几千年来的优良传统美德教育，感化青少年，陶冶青少年的性情，以提高中学生的道德素养。

（二）现在高中历史教学的德育现状不容乐观

当前，中学历史教学中存在着一些较为突出的淡化德育的问题，制约了历史教育的发展，急须引起高度重视。主要表现在下列方面：

第一、在教学目标上，历史教学过分注重学业分数，淡化德育。

国家在教学大纲和课程标准中对思想政治目标、情感态度和价值观目标设计了美好的愿景，但现实是素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓的扎扎实实，唯分数论占据了历史教育乃至整个中学教育的主导地位。在这种背景下，历史教学的目标呈现唯一性，即指向高考，分数成了唯一的目标。思想品质、人格德行等德育目标都被片面追求升学率这座庞大阴影所遮蔽，历史教育本来具有的素质教育特征逐渐淡化。

第二、在教学过程中，过于偏重课本知识传授，忽视学生人格养成、情感体验。

历史教学既要注重知识的学习，又要关注培养学生道德情操。在当前的历史课堂教学中，教师把历史教学演变成了纯知识点的传授，忽视课本中的德育因素，这就造成学生死记硬背，照本宣科，学生变成教师和课本的“传声筒”，缺乏主体参与、互动和积极能动的思维，学生难以形成历史思维和创新能力。

第三、在教学评价上，以单一的高考成绩评价模式代替全面评价。

在一些地区和学校，评价教师就看其高考成绩，评价学生就看其升学成绩，其它方面则忽略不计。这种评价现状，片面追求学业成绩，导致历史教学和教育目标的背离，使德育渗透与学科知识出现分离，德育渗透的功能更加弱化。

二、中学历史教学中德育渗透的对策

（一）提升历史教师的德育素质。

以德育人，是每一个教师的神圣职责和光荣使命。作为新课改后的历史教师，所应具备的才、学、识必须符合时代要求，有更新的内容和科学标准。

第一，树立新时期的育人理念。

教师要注重对学生的人文素养和科学精神的培养，突破以往单纯政治教育的层面，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，更加符合学生的认识和心理发展实际，充分体现历史教育的本质特征。

第二，完成教师的角色转变。

教师要树立教育民主思想，做学生学习能力的培养者，做学生人生的引路人。要从“教书匠”到“教育家”，从“师道尊严”到“伙伴朋友”,从而实现从“本我”到“自我”再到“超我”的升华。

第三，加强自我道德修养。

一是强化教师意识。教师是负有神圣职责的崇高职业，教师的言行举止对学生将产生重大影响，因此教师必须自觉培养自制能力。二是加强理论学习，提高理论水平和思想认识水平。三是积极投身教育实践。只有在教育实践中不断认识、不断提高、不断完善，教师才能从里到外不断升华。四是认真反思自己。不断克服缺点和错误，不断进步。

第四，注重为人师表，言传身教。

古人云：“身教胜于言教”。作为教师对自己要言必行，行必果，学生才学有所依，教师用自己的言行潜移默化地影响学生，必能收到思想教育的特殊效果。可见，在教师的教育活动中，教师个人的道德素质是至关重要的。

（二）整合优化德育课程资源。

课程资源是指课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。中学历史教学中的德育课程资源十分丰富，需要教师下大力气发挥智慧潜能加以整合运用，为促进学生个性的健康和多样化发展服务。

第一，挖掘历史课本教材，整理提炼总结德育资源。

中学历史课本包含有非常丰富的德育元素，涵盖古今中外，容包各大领域，通过历史教师的个人努力，发挥同伴互助和集体合作，可以整理出丰富的德育题材，形成中学历史教学的德育课程。如，爱国主义教育课程、民主法制教育课程、诚信教育课程、孝敬父母教育课程、杰出人物事迹课程、社会主义荣辱观课程等等。

第二，吸收传统文化精华，弘扬传统文化精神。

中华文明源远流长，中华民族有着无比灿烂的传统文化。从先秦到秦汉，从魏晋到隋唐，从宋元到明清，中华民族创造了博大恢宏的优秀文化。例如“以德治国”的“民本”思想，“仁者爱人”、“己所不欲，勿施于人”等的仁爱精神，“天下兴亡、匹夫有责”的爱国精神，“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的社会道德原则等等。历史教师在教学过程中可以列举历史名人的名言警句，感人故事等等，去教育感化青少年。使其真正做一名合格的社会主义公民，同时也可使传统文化的精华传承光大。

总之，学校是培养高素质人才的基地，良好的道德品质是每个人所必须具备的。学校的德育教育任重而道远，在重视德育教学环节的同时，历史教师一定要注重课堂中的德育渗透，培养学生正确世界观、人生观和价值观，从思想品德、文明素养、心理健康、创新意识、法制意识、行为规范等方面因势利导进行德育渗透。只有这样才能达到智育教育和德育教育的双赢。在新一轮课程改革的春风吹拂下，我们中学历史教学一定要抓住这一良好的发展契机，更好的定位中学历史教学，努力加强中学历史德育教育的实效，注重德育渗透，为祖国的教育事业做出应有的贡献。

高一历史组李君中

高中德育管理问题 第6篇

【关键词】高中生 德育教育确实 问题及对策

自中国改革开放的深入，不断的促进经济的发展和民族的繁荣。高中生作为中国的新生代，学识教育必定是要牢牢紧握的，但是德育教育也是重中之重，然而由于高中生受到一些不良的思想，近年来高中生的德育缺失问题发展甚为严重，部分青少年和少数德育工作者的思想发生了扭曲，致使社会风气也有跌落之势。

一、当前高中生德育教育缺失问题

1、德育教育内容与现实社会脱轨。

“在一个世界里，学生像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”德育教育是对高中生心灵的引导，由内而外的感染习惯。现实性、生动性是德育教育的突出特点，其主要内容是来自我们生活的真实世界，但是许多教育者却不能真正的了解这一点，对于高中生的道德教育，还是停留在僵化的课本教条，按部就班，在生活的运用和实际的学习上产生了很大的不同，造成学生很难从自身的需要里找到与课本德育内容相一致的契合点，进而很难内化为信念，外化为行为。高中生就衍生成了一个只学习知识的人，亦是“脱离现实的傀儡”而不是一个个性独立、精神世界完善的生活中的人。“不接地气”成为德育教育的重要问题之一。

2、“读书无用论”经常抬头

中学生的思维正处于最活跃的阶段，他们对一切新鲜事物的反应较之成人要敏感得多，他们对新生事物往往采取直接吸收并主动适应的态度，缺乏成人那种系统审视的过程，简单的来说就是无论对错，首先的感触态度是吸收，这就造成了部分意志不坚定的学生读书学习风气明显下降，打游戏、看小说、聊天、出入网吧取代了他们读书学习的时间，对于无缘无故的旷课也是乐此不疲，长而久之，这些同学大都出现了严重的厌学情绪，“读书无用论”也在他们的心里埋下种子，逐渐发芽长大，出现这样的问题主要是当前教师、家长对于德育教育的忽视，管教不严格，并且只为学生灌输了死板读书的学习方式，加深其厌学情绪，没有让学生真正明白读书的价值！

3、攀比、享乐主义思想抬头

攀比，是普遍的中学生都会有的情绪，我们应该给予充分的理解，但是理解并不是纵容，受到当前的低俗社会文化的影响，有的学生形成塑造自我形象上的“盲崇”心态，他们模仿生活上的“阔气”、“洋气”、“怪气”，言谈举止的流气、俗气、匪气，对待他人的“义气”和“霸气”，在物质生活上表现很出很强的虚荣心，有很强的攀比心理，这些学生充分利用家长的溺爱心理，从父母处获得一些钱财，并没有将钱用在购买学习用品方面，而是全部用在了攀比享乐上。艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统弱化，享乐主义思想抬头。

二、当前高中生德育缺失问题解决对策

1、改进高中德育工作的方式方法

德育教育需要快、准、狠，及时的发现学生出现的德育缺失问题，准确的把握其问题根本方向，以及正确的解决方式，严肃严格的处理这个问题。首先教育者需要针对高中生的德育内容转化为日常行为规范，从习惯上的严格要求，养成好的心理素质，集知识性于一体的德育教育活动，将德育内容逐渐融合到学生人际交往与日常生活中，重视启发性与开放性，其次教育工作不能脱离社会发展而存在，德育教育来源于生活，只有通过情感教育，紧靠生活才能让高中生切实感觉到德育对学习、工作和生活是非常有帮助的，并且在学习中感受到真实的自我意识，“以情感人”才是教育者的重大挑战，将德育教育转化成中学生的人生信条与处世准则，融入到学生的内心深处才能发挥实效性用。

2、更新德育教育内容

德育课大多属于社会科学，理应走入社会“大课堂”才能得到更深解，德育教育不一定要在课堂内才能进行，它应该是无处不在，潜移默化的。传统的从课本教条上的解释面对于当前发展迅速的社会，早已不能成为引导中学生正确发展的道路，更新德育教育势在必行，培育和弘扬受教育者的能动性和创造性，强调教育各要素之间的相互性，这是实现人的德育教育内容更新的关键，所以针对于当前的德育教育，相对独立性、自主意识的培养是十分重要的，在灌输教育的同时，坚持自我教育的同时开展，使他律和自律相统一，达到最优的教育效果。将德育教育引申进社会，将真实社会面貌融入进教育内容成为德育教育发展的突破点。

总结：总之，做好高中生德育工作，对学生的成长、成才具有重要的现实意义。加强高中生的科学文化教育固然重要，德育教育也不容忽视，学生是德育教育的主体，教育者在教授过程中应给予足够的重视，要对当前高中生的思想政治现状进行分析，积极探索新方法、新思路，提高高中生德育教育有效性。

【参考文献】

[1]周耀国. 当前中学德育工作的突出问题及对策[J]. 零陵学院学报. 2003（S1）

[2]何雪莲. 多元的一元：青少年价值观教育反思[J]. 教育科学研究. 2009（05）

当前高中德育教学管理策略 第7篇

一、当前高中德育教学的现状

(一) 理论上空谈, 操作上注重灌输知识与机械练习

注重理论而轻视实践的现象似乎是德育教学的通病, 从当前的高中德育教学中可以看出:高中的道德标准与行为准则多不胜数, 关于德育的书籍也很多, 但是很多老师都只是用这些去灌输和教育学生, 规定学生要怎样做, 而实际上学生却做得很少, 导致德育成了空谈。即使有的学生真的去按老师的要求“做”了, 也只是形式化、机械化, 德育教学的作用无从体现。

(二) 教师对学生了解不充分, 导致德育教学达不到预期的效果

现在的教师过多地注重学校与家庭教育的影响, 而忽视了对学生的了解, 这样的教育的成效是不大的。对教育对象没有足够的了解, 教育效果和质量怎么可能达到高效呢?教育是活的, 不能太过死板, 教育对象在想些什么、他们对什么比较感兴趣都是教育者应该掌握的信息。如果教师不能充分地了解学生的需求, 那么教育工作就没有任何意义。

(三) 德育教学过于成人化, 忽视了学生的主体地位

在德育教学中, 教师过多地用成人的观念与成人的标准来要求高中生, 导致德育教学不切合实际, 脱离了学生的年龄特征和成长需求, 使学生在学习中处在被动的地位, 不知道学什么和怎样学。新课改一再强调教学要凸显学生的主体地位, 但是对于学生的主体地位, 大多数人都只是在智育方面有所体现, 而在德育这块, 学生的主体地位就不明显了, 教师依然制定出“好学生”的“标准”, 用这些条条框框去束缚学生的发展。

(四) 只注重德育教学, 并且教学方法单一

学校教育是实现德育教学的重要途径, 但并不是唯一的途径。对学生进行德育教育还可以从家庭、社会以及学生群体的角度出发。但是实际的做法是:过于注重学校对学生的德育教育环节, 而轻视了别的教育方法, 这就说明了我们高中德育教学方式方法过于单一, 并且难以取得实效。此外, 具体的德育教学方法要么局限于一些具体行为规范的遵守, 要么就是把学生集中在课堂上来学习道德规范, 让学生明确应该做什么, 不该做什么, 这样的教学方式只会使学生产生厌烦情绪, 并且排斥德育教学。

二、德育教学的管理策略

(一) 改变传统的德育教学观念

在传统的德育教学中存在着一些错误的做法, 如:只是单纯地向学生灌输和思想道德有关的知识, 教学方法过于单一、形式过于刻板;德育教学过于成人化和教条化, 政治理论比较严重;只是单方面地进行教育, 并没有关注学生的特点和反馈……这些错误的做法都比较传统, 而且也对德育教学的发展产生了消极的影响。都说思想观念可以决定着人们的行动, 一旦德育教学的观念落伍了, 就会导致我们的德育工作跟不上时代的潮流, 德育教学就会失去功效。因此, 我们一定要把过时落伍的德育教学观念通通抛弃掉, 与时俱进, 改变思想观念, 从而使德育教学焕发出特有的魅力。

(二) 充分认识并且了解学生的现状

德育教学的主体是学生, 教师必要要充分地了解学生的特点以及现状, 否则, 就会导致学生对教师的教育工作产生抵触情绪, 使德育教学陷入死胡同。学生的现状特点是什么?他们对什么比较感兴趣?他们喜欢哪种教学方式……这些德育教师需要了解的信息, 一旦教师充分地了解了学生, 教师就可以有针对性地实施教育活动, 达到教学的实效。

(三) 在德育教学过程中体现学生的主体地位

学生是德育教学的主体。既然学生处于主体地位, 我们就不能硬性规定学生该学什么, 该怎么学, 该做什么, 该如何去做。我们一定要重视学生的主体地位, 要考虑到学生的感受, 不能仅仅站在我们的角度去思考问题。在德育教学中, 如果学生的主体地位得不到凸显, 他们就会觉得自己被老师忽略了, 就会对教学产生排斥心理。因此, 德育教学应该让学生参与其中, 我们需要给学生多一些尊重与理解。这样才可以打开学生的心扉, 让学生快乐地学习。

三、结语

德育教学系统主要是由三个方面构成的:社会、学校和家庭。在德育教学中, 我们需要广泛关注这三者之间的关系, 把它们紧密地结合在一起, 从而实现没有缝隙的立体教育, 发挥出德育教学的效益。进而提高学生、家长乃至是整个社会的思想道德素质与科学文化素质, 为国家培养出能真正肩负起历史使命和责任的接班人和建设者。能否做好德育工作, 强化青少年的思想教育, 直接关系到中华民族的伟大复兴, 关系到我国社会主义事业的发展, 因此, 我们要用战略的眼光认识到做好中学德育工作的重要性。所有的德育工作者都应该行动起来, 切实做好德育工作, 从而强有力地促进我国教育事业的蓬勃发展。

参考文献

[1]薛雪云.浅探当前高中德育教学管理策略[J].小作家选刊 (教学交流) , 2013 (5) :490-490.

浅谈艺术类高中的德育管理 第8篇

班级管理目标的确定要与国家的教育目标和学校的管理目标保持一致, 当然要体现素质教育, 突出德育重要性, 要遵循几个原则。

1. 全员激励原则

首先要求班主任公正无私, 一视同仁, 用同样的情感和尺度对待每个学生。怀有同样的工作责任感, 机会均等地给每个学生创造成功条件, 把他们培养成党和国家所需要的人。对优秀的学生, 不能“一俊遮百丑”, 对暂时后进的学生, 不能一眼把他们看死, 要善于发现他们身上的闪光点。其次, 要善于用适当的班级目标激励所有成员。班级目标, 是班级成员共同的期望、追求和达到的成果, 它具有导向和激励作用。要引导全班学生积极主动地制订班级远、中、近努力目标, 以及小组、个人目标。同时, 还必须采取各种有效措施, 使目标具体化并变为行动的过程。第三, 要经常运用各种激励的教育方法。

2. 教管结合原则

教育和管理相结合的原则, 是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。具体地说, 就是班主任对学生既要坚持正面引导, 耐心教育, 又要凭借必要的规章制度要求学生, 约束其行为, 实行严格教育管理。只有这样, 才能获得教育贯彻教管结合原则。首先要求班主任应当用科学的道理和正面的事例, 对学生进行启发诱导, 调动其接受教育的内部动力, 使他们在思想、品德、学业、生活等方面沿着正确的方向发展。其次, 班主任要引导学生制订必要的规章制度。如。勤学习、守纪律、讲卫生、爱护公物等。并要认真执行, 经常检查, 及时总结, 进行评比。制订各项规章制度, 是实现班级目标的一种科学的管理, 也是实现班级管理达到预期效果的保证。

3. 情通理达原则

贯彻情通理达原则, 首先要动之以情, 以情感人。人们常常有这样一种说法, 即:三分制度管理, 七分感情管理。所谓感情管理, 具体表现是四个“心”:思想上关心学生的进步, 学习上细心地指导, 生活上热心地照顾, 遇到困难能耐心地帮助。其次, 要晓之以理。管理者要善于利用科学的道理和有说服力的典型事例, 针对学生的具体问题, 由事入理, 由浅入深地向他们讲清道理, 提高他们的思想认识。第三, 要科学地处理好“情”与“理”的辩证关系, 既不要“有理无情”, 又不要“以情代理”, 而是要将情理有机地“化合”, 做到情中有理。理中含情, 情理交融。也就是说, 要管理制度上要严明, 要公正, 要一丝不苟, 体现一种“刚性”;而在情感上则要宽和, 善解人意, 待人之诚, 体现一种“柔性”。

二、尊重个性, 培养创造性

艺术生的特点决定了一定要尊重他们的个性, 因为他们奇特的背后往往潜藏着很大的创造性, 而创造性对艺术生的发展来说无疑是“源泉”。所谓创造性个性品质主要是指具有创造的意向、创造的情感、创造的意志和创造的性格等独特的心理品质。它包括自信、勇敢、独立性强、有恒心、一丝不苟等良好的人格特征。如何在班级管理中培养学生创造性个性品质呢?

1. 以学生为本, 培养独立自主的精神

教育家陶行知说:“最好的教育是教学生自己做自己的先生”。缺乏独立自主精神的人是不可能具有创造性个性品质的, 因此在班级管理中关键是培养学生的独立自主精神。如开学初, 我组织学生制订班规, 每个同学都参与, 提出自己的建议, 通过集中制订出:“教师在与不在一个样, 班主任课与其他课任课一个样”这两条班规。还在班主任的指导下, 由学生干部带领全班同学制订和落实班级工作计划, 并由学生及时验收计划的完成情况, 认真填写各项工作计划完成情况记录表。从班规的内容, 工作计划落实记录表和内容丰富、形式多样的板报可以看出同学们具有的独立自主的精神。并且发挥了艺术的特长, 在集体的氛围中艺术生的自律性也就加强了。

2. 实施民主管理, 培养学生高度的责任感

班集体是师生共同组成的集体, 只有师生共同努力才能把班集体管理好, 这就需要班主任实施民主管理。民主管理的关键是使班集体每个成员真正成为班级的主人翁, 具有责任感, 形成积极性和创造性。要避免学生感到受制于人, 产生被人“管”的消极意识。应避免班主任包办代替, 独断专行, 事事都唱独角戏的局面。这种传统的管理会使学生一切听命于班主任, 其责任感必会遭到泯灭, 久而久之, 创造性个性品质不仅不能形成, 还会使学生养成一种奴性。在班级管理中, 班主任与学生应该目标一致, 行动一致, 形成两个积极性。学生的主人翁责任意识不是班主任“给予”的, 而是在主动参与班级管理的活动中形成的。

3. 发展学生的兴趣, 培养学生的个性才能

教育培养学生成才, 兴趣是起点, 是人发挥智慧和取得成功的动力。应该说:艺术学校的学生对绘画有着浓厚的兴趣, 但这种兴趣是否真正化为学习的动力, 每个学生的表现是不一样的。因此班主任要帮助教育学生把他们的兴趣同奋斗目标结合起来, 使兴趣在成长中发挥动力作用。另外, 班主任还要培养学生的学习文化课兴趣, 尤其对学生不感兴趣的知识加以引导, 使其由不感兴趣到感兴趣。通常我的做法是:因势利导, 重点讲清文化和专业的关系, 没有一定的文化基础, 就好比鸟儿缺了一只翅膀, 怎样展翅也是飞翔不起来的, 还通过师哥师姐的一些事例去说服他们。这样文化、专业相辅相成, 学生的个性得以健康地成长。

浅谈高中生德育管理的重要性 第9篇

德育管理也就是道德教育,即教育者按一定社会的要求对受教育者在心理上、思想上、有意识地施加影响,以养成教育者所期望的道德品质的过程。这在一个人成才过程中起着举足轻重的作用。我们今天要推行素质教育,培养全面发展的人才就必须把道德教育摆在首位。提及思想道德教育,多数人会觉得这是个老生常谈的话题,因为在我国的教育体制中,对思想道德教育一直极为重视。然而不得不承认的现实问题:目前,一些中学生的思想道德素质现状不容乐观。

2 德育管理的重要性

2.1 德育管理是创新教育的承载主体

创新是一个民族的灵魂,没有创新意识,就没有发展,一个民族就难以屹立于世界民族之林。创新教育是根据科学技术发展、经济发展和我国现代化建设需要及针对传统教育的弊端或不足而对人才培养提出的新要求,旨在培养全面发展的具有开拓创新能力的高素质人才。目前较流行的观点是把创新能力看作一种认知能力、个性特征和社会因素的综合体。德育是创新教育中最具生机的领域。因为,创新教育的最终目的是为了培养学生具有良的创新精神和创新能力。而学生创新精神和创新能力的原动力是他们在德育活动中得以培养的兴趣和责任感,即要实现教育的创新必须先做好德育的创新。

创新精神教育和创新能力教育是创新教育的两项基本内容。从我国中学院校创新教育的理论探讨与教育实践的现状看,以培养创新能力为中学院校创新教育的主体是目前一种普遍通行的主流认识与做法:突出强调创新能力的培养,是其在创新人才培养目标上的表现,开展以培养创新能力为目标的创新思维与方法之类的讲座和学生科技发明之类的竞赛等活动,是其在教育教学形式上的表现。而对创新精神教育,则没有给予足够重视,今后的教育过程中需要予以足够的重视。创新精神教育是一个长期而复杂的学习和熏陶过程。仅靠创新精神知识讲授和几次创新思维讲座以及一些发明创造竞赛,是不可能很好的实现创新精神教育的。由于创新精神教育不仅与思想品德教育性质相同,而且内容上有着大量的相同和相通之处。因此,由思想品德课程来承载创新精神教育内容,借鉴思想品德教育的教育经验和丰富多彩的教育形式,借助于完善而系统的教育网络,将创新精神教育的理念、意识和内容渗透到教学大纲、教学计划、培养目标、教学内容、教学方法等整个过程中去,才能真正充分地实现创新精神教育的目标,因此思想道德教育是创新教育重要的承载主体。

2.2 德育管理在个人成长中占有重要位置

道德教育在培养全面发展的新人过程中起着决定性作用。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出,在全面发展教育的统一体中,道德是决定性因素的“主导成份”。著名科学家爱因斯坦在论及个人品德的意义时也认为“卓越人物的道德品质,对于青年一代和历史的整个进程来说,可能比单纯的智力上的成就具有更大的意义”。他还说:“智力上的成就,在很大的程度上依赖于性格上的伟大,这点往往超出于人们通常的认识。”类似这方面的论述在西方教育论著中随处可见,他们都肯定道德教育的重要作用,强调德行是人的个性中最重要的因素。

2.3 德育管理是学生终生学习的重要保证“终身学习”的概念

是由联合国教科文组织和经发组织(OECD)提出的,其含义在于,由于社会变化日新月异,现在我们正处在“稳定状态的丧失”过程中,知识的效用期越来越短,从正规的学校教育所得到的一些知识和技能不能满足人终身工作和生活的需要。为了适应这种变化,人们必须不断地学习。巴西著名教育学家保罗·弗莱雷如是认为,终身学习的本质应该是一个“自觉化”的过程,也是一个“完善人性”的过程,是通过教育把“没有自由的劳动者解放出来,克服受到排挤的心理,回复人类原有的纯真本性和作为人的人格尊严,帮助人们获得人性的自由以及自身价值的真正实现”。每一个生命都必须在社会中扮演角色,通过角色扮演能力的再锻炼而使角色扮演得更准确,这就是对于自己的生命负责任的表现。每一个人的生活离不开别人的帮助与支持,也必须服务于其他人,通过服务及与人互动从中寻获心灵的安定,这其实就是人类生命的意义所在。为了更好的对自己的生命负责或实现生命意义,需要不断学习。由此可见,在未来,学习不仅是一个教育问题,更属于一个人的生活问题是人的一种生存方式,学习和生活不存在任何界限。因此,应当改变传统的教育观念,不仅仅将教育视为单纯的职业获得和人才的养成,应该教育引导人们追求真理、追求人自身道德与人格的完善。为了达到这样的目的,对于社会应提倡建立学习型社会,对于个人则要求树立终身学习的观念。

2.4 德育管理对人才的重要意义

我们需要的是跨世纪的高素质人才,就必须是“品学兼优”的人才。这是无可置疑的。而德行又是新人个性中的主导方面。因此我们在选择“品学兼优”的人才时,更突出道德品行的重要地位。邓小平同志在强调学好现代文化科学知识的同时,反复强调了我们的新人应该“又红又专”。

3 结束语

思想道德素质是一个人为人处事的方向盘,只有具有高尚的道德情操才可能为人类的发展作出贡献;没有高尚的道德,即使有再高超的专业技术技能也不能造福人类甚至会危害人类。因此必须探索加强高中生思想道德教育的方法与途径,加强中学生思想道德教育,这样才可能保证他们在人生中选择正确的航向,做一个真正有益于人民、有益于国家、有益于社会的人。

参考文献

[1]李乐奎,王增涛,王丽,等.职业院校德育工作中的心理健康教育探索[J].潍坊高等职业教育,2007(2).

[2]童领娇.网络环境下中学德育工作的新问题及对策——由一次QQ聊天引发的德育思考[J].浙江教育技术,2009(3).

[3]杨晓慧,董陶陶.论高职院校实施“青年马克思主义者培养工程”的重要意义[J].辽宁行政学院学报,2010(2).

[4]石建宁.德育为首,关注成长与时俱进,培育新人[J].新课程(中学版),2010(1).

中学德育管理的问题及对策 第10篇

古人曰“才者,德之资也;德者,才之帅也。”由此,言可以看出在育人的过程中,德育最重要,是其他一切教育的统帅。任何人都不可能脱离社会而独立生存,道德作为协调人与人、人与社会、人与自然和谐发展的纽带。中学生是未来建设祖国的栋梁。中学生是否具有良好的道德素养关系国家前途命运。因此,中学的德育管理要与时俱进,学校应结合中学生的实际状况开展德育教育,将实际生活的例子引进教学中,使学生能够从社会生活之中汲取经验,明白做人的道理,促进学生更好更长远地发展。

二、中学德育管理存在的问题

随着社会、信息技术快速发展,信息的传播越来越便捷、 透明,社会各界对学生道德问题、心理问题的重视程度越来越高,在这样背景下,中学德育管理成为了当前中学教学管理的重中之重。在当前的中学德育管理和教学的实际工作中,虽然各个学科的老师都在进行德育教育的穿插和渗透,但是所获得的实际效果并不乐观。从工作的实际经验发现,目前中学德育管理主要存在的问题有学校的德育教育观念落后,不能与时俱进,德育管理体制不够完善,学校的德育教育目标过于空洞抽象,没有具体化,缺乏可操作性和执行力。中学的德育教育过程过于形式化,口头说教较多,可操作性不强,教师和学生的主体意识都不够强烈,对学生的道德评价不能动态地全面考虑。

1.德育的实效不乐观。未成年人保护法和教育法都有明文规定,老师不准体罚或者变相体罚学生。所以,我国目前主要的德育教育形式大多是说教式的教育。中学生正处于人生的成长关键期,心理叛逆的年龄阶段,这些脱离实际生活联系的空洞说教,没有具体化,缺乏可操作性和执行力,对他们的实际行为习惯的改变以及心灵的触动实在是太少。根据上述情况, 我们应该改变教育模式,应该重视学生的自我教育和体验式教育模式的建立,应该引入一些生活中的实际例子,进行有针对性和实效性的教育,以及老师、父母的言传身教来达到对学生道德教育的目的。

2.德育评价难以把控。虽然我国早就提倡素质教育,但是素质教育一直都逃脱不了应试教育的牢笼。这就造成了对学生思想道德评价的片面性,有时可能以偏概全,一俊遮百丑的现象,老师总是偏面的认为成绩好的学生什么都好,成绩不好的学生什么都不好的现象很常见。因为对中学生的道德要求没有一个具体的评价指标,导致对学生道德思想评价过于理想化和单一,在评价学生时往往没有考虑到学生的日常行为习惯和身心动态发展,脱离了中学生群体的实际,评价结果让学生难以遵循和接受,有时甚至还起到反作用。由于德育的阶段性和评价目标不明显,没有相应的评价措施,一般偏重于经验评价和直观印象评价,整个德育教学偏重智育而非德育,评价偏重理论而非实践。

3.德育管理体制尚需进一步完善。目前,大多数学校的德育工作主要由学校的德育处或政教处在主抓,班主任老师协助,其他科任老师课堂教学渗透和穿插,在我们的实际工作中发现,实际情况并非如此。因为学校的德育处或政教处要做的工作千头万绪,学校德育工作涉及到全校学生的德育管理、安全管理、卫生管理、传染病疫情管理、学生会管理、团员团校学习管理、学校广播站管理以及一些迎接上级检查和一些突发性事情处理等,要确保德育工作有序开展,还需要和教务处、 总务处、校办公室、班主任等搞好协作,班主任要做班级管理工作和上课;其他科任老师在教学中所作的德育教育也是有限的。我们在实际工作中也在为健全德育管理体制进行努力,该如何调动班主任及校内参与德育管理的各种人员的积极性,如何把他们组织起来,建立合理的管理机构,依靠一定的机制来协调德育机构之间与德育工作者之间的关系等方面仍存在一定的问题。

三、提高中学德育管理的对策

(一)改变原来的观念

观念是人们对事情的主观与客观认识系统化的集合体, 老师会根据自身形成的观念去进行德育的教育与管理。要想改变原来的旧观念,必须通过一定的正确的学习和认识后自己的观念才能有所改变,要充分认识德育管理的目标,要从大局出发,着眼爱国教育和民族教育的基础上,并且要坚持与时俱进和全球化的视野,要坚持开放性与合作性的统一与协调,要强化德育的管理过程,要求中学德育管理者加强自身的学习,从思想上意识上改变观念。还要根据青少年学生思想品德形成的规律和社会发展的要求,依据德育工作的总体目标,科学地规划中学阶段各年级的应该学习的具体内容,学习途径和方法,要根据不同年龄段,不同的学生类型,有区别地进行德育教育。

(二)强化德育队伍,建立全管理体制

要想提高中学德育德育质量不但要有一支思想业务素质熟练,事业心强,责任感强的德育工作者队伍,还需要有科学健全的管理理念和管理机制。在新时期,学校德育工作者更要以身作则,有针对有区别地进行德育教育,引导学生正确认识和理解市场经济中出现的一些新现象、新情况。班主任在学校的德育工作起着主要的作用。班主任更应热爱学生,与学生建立和谐的师生关系,营造良好的班级学习氛围,要借助班级舆论的力量,通过良好的舆论导向,可以对一些不符合规范的行为进行监督,更重要的是让舆论起到指导和鼓励作用。学校要全面重视德育的重要性,利用多元活动作为德育管理契机,建立健全德育体制,考核办法、奖惩制度、多元评价制度,还要和教务处、总务处、校办公室、班主任通力协调,各个部门齐抓共管,保证学校德育管理工作的高效运作。

(三)德育管理与心理健康教育的有机结合

随着社会主义市场经济的快速发展,中国的社会思潮也呈现了多元化的态势,在这样的背景下,学生的思想道德问题往往与学生的心理问题交织在一起,要帮学生解决思想道德问题就必须解决学生的心理问题,提高学生的心理素质,通过德育工作帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。所以,在德育工作和心理健康教育相结合,在德育工作中既要对学生进行思想品德教育,还要关注学生的心理健康,注重对学生的个性心理特征,结合学生自身心发展特点,加强学生的全面健康培养,促使学生形成健全的人格。在德育教学方法中要注意渗透心理健康教育,改变原来单纯灌输式的教育模式,通过运用一些心理学理论和方法,对学生进行必要的心理咨询和沟通, 达到事半功倍的效果,从而提高德育工作的实效。

(四)优化德育环境,构建德育网络

学生思想道德品质的养成与学生的日常生活息息相关, 德育的培养应该回归生活,因为学生道德的养成与家庭教育、 社会环境对有着密切的联系,只有把道德教育融入到家庭和社会中,才能取得源源不断的发展动力。我们可以借助家庭教育的力量和社会上的德育教育力量来对学生进行德育教育,通过开展社区的教育、家长培训和再教育,营造一个和谐稳定的家庭环境和为中学生构建一个良好的育人环境,使每位家长均能深刻的认识到家庭教育的重要性,使其积极的参与到家庭教育中,逐步形成一个家庭、学校、社会齐抓共管的德育工作机制。通过家校共管,建立家校德育工作网络,充分发挥社会、 学校、家庭教育的作用,提高德育工作质量,促利用生活中的实际例子进行教育和正确的引导。

四、结语

少年强则国强。青少年是祖国未来的希望。中学生道德品质的优劣不仅关系到学生自身的命运和发展,还关系到国家的强大和复兴。没有道德的教育是不可行,也是不科学的,因此,我们必须意识到德育工作的重要性,转变思想观念,建立健全德育管理体制,认真落实德育工作,积极探索德育工作的新途径、新方法,使学校德育工作持续、健康、协调发展,为全社会培养有道德、有思想、有文化的优秀人才。

摘要：德育是对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育,是中小学素质教育的重要组成部分,对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。目前中学德育效果收效甚微。本文主要对当前中学德育管理存在的问题进行分析,并针对存在的问题提出对策。

关键词：中学,德育管理,学校教育

参考文献

[1]姜晓伟.思想政治课教学中德育渗透的实践探索[J].大观周刊,2013(9):149-150。

高中德育管理问题 第11篇

【关键词】德育工作 高中生 实效性策略

一、当前德育工作的主要问题

（一）德育工作方式是一种说教式的教育方式，知行脱节

在高中学校里，德育工作方式主要是课堂德育活动，课堂德育活动可以分为思想政治课和各学科渗透德育两个方面。思想政治课作为德育的主渠道，仍然注重的是一种理论的灌输；学科德育的渗透也往往流于形式。这种德育工作方式的实质是把知识灌输给学生，没有注重学生的道德情感体验，理论与学生生活实践脱节。德育工作方式停留在道德认识的基础上，没有情感上的熏陶，没有道德意志的锻炼，也就谈不上将道德认识付诸行动，形成良好的道德行为。

（二）德育工作中高中生的主体意识不够强

“所谓主体意识是指作为认识和实践活动的主体的人对于自身的主体地位，主体能力和主体价值的一种自觉意识，即主体自主性、能动性和创造性的观念表现，是人们自觉地把自己看作是活动的承担者和主人翁的一种认识和态度倾向，是主体能力培养过程中展现的自主意识、主观能动性。”[1]德育工作中高中生的主体意识不够强的表现主要有：

1、高中生参与德育活动的独立意识薄弱

青少年时期是教育者培养学生独立意识的关键时期。独立意识主要包括自尊自信、独立判断决断意识、自觉自律的意识[2]。独立意识弱的高中生在德育活动中由于缺乏自信往往表现为胆小、害怕、恐惧，不敢与周围的人过多的交流，发表自己独立的见解。缺乏独立的道德判断和道德抉择的能力，不能自觉的反思和改进自己的思想。

2、高中生参与德育活动的主动意识落后

主动性指个体按照自己规定或设置的目标行动，而不依赖外力推动的行为品质，它主要由个人的需要、动机、理想、抱负和价值观等推动[3]。主动意识弱的学生大都对学校组织的各种德育活动不感兴趣，要么不参加活动，要么在活动中表现畏缩，不能主动的思考问题，极少发言。

二、提高德育工作的实效性策略

（一）德育工作要与高中生的生活实践相结合

1、转变德育工作理念，适应时代发展

德育工作者要树立以“学生为本”的理念。把学生作为发展一切工作的出发点和落脚点。尊重学生的人格尊严，尊重学生的个性发展，面向全体学生，促进学生的全面发展。因此，在高中学校里要改变过去简单的说教方式，把学生当成一个个装知识的“容器”。正如鲁洁教授把当前学校盛行的德育观概括为一个特点：“这是一种知识德育”。[4]知识德育就是把德育当成知识来看待，也就是说德育表现为客观化的知识，德育工作者把德育当做一门知识来教授，学生把德育当做一门知识来学习。德育工作者应该认识到学生的心理发展特点，深入浅出，寓思想道德教育于学习生活的实践之中、增强德育的吸引力、感染力，让德育真正成为学生的需要。

2、德育工作要坚持“三贴近”原则，强调知行统一党中央、国务院很重视思想道德建设的实效性问题，在《中共中央国务院关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中强调道德教育要坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，即“三贴近”原则。坚持“三贴近”原则，就是要使德育工作内容来自生活世界，才能使德育工作者与高中生有共同的语言，才能使德育工作者与高中生的交往成为可能，从而避免德育工作者一方唱独角戏。

（二）努力增强高中生的主体意识

1、提高德育工作者的积极主动性

积极主动性是相对于消极被动性而言的，德育工作的消极被动性是指德育工作落后于社会和学生发展的要求，不能有效发挥对社会进步和学生发展的积极作用。在高考指挥棒的现实情况下，学校的德育工作的地位比较低，德育工作的好坏似乎与学校德育工作者没多大关系，从而表现在具体的德育工作中的积极性不够强，重形式轻内容，德育工作者是我们学生德育工作活动的组织者、设计者、发动者与领导者，通过灌输理论知识、启发觉悟、言传身教等多种方式影响学生。德育工作者的主导作用是充分调动学生自觉积极性的关键。因此，学校一方面应调动德育工作者的积极性；另一方面就必须强化对德育工作的考核与评估。针对不同班级的学生，既要考虑到学生的遵守纪律情况，又要考察学生的主体性发展情况和创新品质；关于学生的主体意识发展测评，既要充分考虑全班级学生的互评分值，又要适当考虑学生的自评分值，进行综合考核。

2、积极探索主体性德育课程方法

高中德育管理问题 第12篇

关键词：以人为本,以生为本,自我个性

一、高中学生的发展特点

高中老师结合多年教学经验, 总结出高中学生性格方面的特点: (1) 高中生的生理发展接近成熟, 但是心理发展相对滞后于生理的发展, 导致生理发展、心理发展与社会各种关系的发展具有很大的不平衡性, 性格也有很大的动荡性与不稳定性, 尤其是女生比男生在情感方面更敏感、脆弱。 班主任在德育工作管理中更要关注女生的情绪表现。 (2) 学习方面特点:虽然一般考上高中的学生成绩都比较优秀, 但是也有一定差距, 优等生、中等生与学困生应该分层次教学, 帮助学生制定不同的学习目标, 尤其是学困生由于学习成绩一直不是很好, 没有很好的学习习惯, 学习主动性不高, 再加上家庭、学校教育不当, 可能会厌倦学习, 情绪低沉, 甚至对学校生活失去信心。 (3) 生活上, 由于心理发展处在尚不成熟的时期, 社会阅历浅, 实践经验少, 辨别能力弱, 容易受外界社会影响而变化和迁移, 正确和错误的因素同时并存, 变化大, 反复多, 有些人受到社会上某些不良现象的诱惑, 处于半成熟状态的他们急需适当的引导。 对高中学生的成长而言, 德育管理至关重要, 老师对学生的学习、生活和心理较了解, 如果及时疏导, 引导其向正确的航向前进, 则很可能改变他们的一生[1]。

二、目前高中德育管理工作中主要存在的问题

1.高中老师德育管理意识薄弱, 缺乏正确的学生观。 凡事都对学生不放心, 相反应该把一些具体的小事务派下, 根据学生的性格特点让学生自主管理完成, 这并不是说让学生放任自流。 班级的大事, 需要班主任定夺, 例如制定班级的长期目标, 把握班级工作的整体思路, 培养干部队伍, 等等。 班主任应该管大放小, 管主放次, 既减轻自己的负担, 又有利于学生的个性发展。

2.高中德育教育爱心不足, 教育思想不正确, 无法体现其工作的全面性。 在传统教育中, 班主任的地位是拥有绝对权威的。 班主任多以“自己”为中心要求学生完全按照自己的想法实现, 容不得学生的半点违抗。 在“以生为本”教育理念下, 学生要求班主任具有一定的亲和力, 以“知心朋友”相处, 做学生的良师益友。 你要尊重他们、理解他们、宽容他们、鼓励他们、做他们的倾听者、忠告者和建议者。

3.高中德育教育方法不恰当, 无法体现其工作的创造性。 很多高中班主任, 按传统教育方式依旧以成绩为标准衡量学生, 有的片面认为优等生是最好的, 后进生是不可救药的, 中等生是不需要管的, 忽视学生的终身发展, 忽视对学生的关怀和引导, 或者不了解学生的心理和思想, 某些学生无法发现自己的优点, 进而自暴自弃, 以致毁了自己的前途。

三、基于“以生为本”视角, 结合高中学生的特点和德育管理工作的问题提出研究对策

1.高中老师德育工作要构建相关规章制度, 始终坚持个性差异与全面要求原则。 高中生班级管理工作比较繁琐, 事无巨细, 班主任都要负责和有针对性地抓好, “没有规矩不能成方圆”, 班主任工作要坚持“以生为本” [2], 对不同学生应有不同的教育计划。 尤其是要重视对不同层面的学生, 实施因材施教, 重视对学生的关心和照顾, 让高中生感觉到“家”的温暖。

2.高中老师德育工作要重视细节, 树立 “爱心”“耐心”, 以爱为中心进行管理, 面向全体学生, 培养学生的参与意识和自主意识。 班主任在工作中首先要充分了解学生情况, 大多数是独生子女, 娇惯脆弱, 受不得点滴委屈。 在尊重和理解学生的基础上, 从学习上、生活上关怀学生, 真心实意地为学生着想, 让他们感受到来自班集体的温暖, 让学生对班集体有归宿感。 这样有利于建立融洽的师生关系, 为班主任工作的开展打下良好的人际关系基础。

3.高中老师德育工作要培养学生的多项能力, 帮助学生树立正确的人生理想。 班主任平时要善于总结, 主动研究, 做好学困生的转化工作, 中等生的促进工作, 优等生的培养工作。 善于发现培养先进, 要给每个学生同等的爱, 因材施教, 及时发现每个学生身上的闪光点。 班主任的要发挥学生的主体作用, 放心让他们干工作。 组织学生开展丰富多彩课外活动, 发挥他们各自的特长, 促进五育并举, 全面发展。 这样可充实班级同学的文化生活, 促使学生心理健康发展, 培养学生善良、坦诚、正直的美德。

“ 以生为本” 即教育首先应关注的是学生这个主体 [3], 要关注学生的情感, 关注学生的价值, 关注学生人性的完善。 教育的核心是爱, “没有爱, 就没有教育”, 爱不仅是塑造灵魂的基石, 更是学生成人的保证。

参考文献

[1]刘怡蔓.中学德育管理问题与对策研究[D].天津师范大学, 2006.

[2]郑航.学生作为道德主体及其教育意蕴[J].当代教育科学, 2004 (12) :10-12.