高中地理问题意识培养

高中地理问题意识培养（精选8篇）

高中地理问题意识培养 第1篇

摘要：在高中地理教学中培养学生环保意识，能激发学生地理学习兴趣，促进学生人文素养的提升。要重视挖掘教材，培养学生环境观；设计争议性问题，培养学生环保意识；开展实践活动，将环境知识转换为环保意识；引入多媒体教学，增强学生环保意识。

关键词：地理教学；环保意识；学习兴趣；人文素养

环境与人们生活息息相关，紧密联系，是人们赖以生存的物质基础。在高中地理教学中培养学生环保意识，能激发学生地理学习兴趣，促进学生人文素养的提升。地理是一门跨学科的综合课程，它在培养爱国情感、增强全球意识、进行环境教育及提高学生对未来生活的适应能力方面，具有重要作用。本文结合教学实践，从以下四方面详细论述如何在地理教学中培养学生的环保意识。

一、挖掘教材，培养学生环境观

高中地理是一门人与环境的关系学科，揭示了人类生存所必要的地理环境、人与自然关系，及其人类活动对地理环境的影响等。因此，在教学中，教师要善于挖掘教材资源，从文本信息入手，详细阐述人与自然、人类活动与地理环境间的内在联系，进而培养学生环境素养，帮助学生树立正确的环境观。例如，在“人与自然”的教学中，教师要让学生明白人类生存和发展得益于大自然的馈赠，阳光、空气、土地和水是人类生存的物质基础，如果这些资源遭受污染或破坏，人类就将受到伤害。要引导学生探讨分析人类活动对地理环境的影响，如工业废气、废水对空气环境及其附近河流的影响，全球气候变暖对沿海地区居民生活的影响等。强化学生对人类活动与地理环境两者的认识，对促进学生形成环保意识，增强学生环境素养大有裨益。

二、设计争议性问题，培养学生环保意识

高中生具有一定的学习能力和分析能力，对某个社会行为或者事物具有一定的看法和思考。在教学中，教师要尊重学生的主体地位，发挥学生主观能动性，让学生切实参与到教学活动中来。高中地理课程教学，切忌说教教学、理论教学，要设计引入一些争议性问题，激发学生探讨欲望，让学生自主交流、各抒己见，在激烈的争论中，提升环保意识。例如，在教学“新能源”课程时，教师可让学生围绕“要不要开发核电”进行讨论。核电是一种新事物，对人类发展有利也有弊。教师组织学生讨论，能够发散学生思维，正确认识核电价值以及对人类生活和环境的潜在威胁。在课堂讨论中，一些学生认为，核电资源的开发，能有效缓解我国能源不足的危机，且廉价清洁，地区适应性强，可大力发展核电站。而一些同学持反对意见，他们一致认为核电具有很大的不确定性，严重威胁着人类生活。

三、开展实践活动，将环境知识转换为环保意识

实践是认识的源泉，是检验认识的唯一标准。在地理教学中，培养学生环保意识，要紧密结合实践活动。因此，教师要注重开展实践活动，让学生从丰富多彩的实践活动中，感受环境保护的重要性，培养学生环境素养。例如，在教学“地球上的大气”课程时，教师可让学生在课前通过网络、图书等途径查阅资料，谈一谈刮风、下雨等天气形成的内在原因，并对台风、沙尘暴和暴雨等灾害性天气进行分析。课堂上，要引导学生进行深入讨论，对于自然原因，要遵循自然规律，趋利避害；对于人为原因，要采取必要的补救措施，如退耕还林、退耕还草等。要积极开展实践活动，让学生从身边的小事做起，养成良好的环保习惯。

四、多媒体教学，增强学生环保意识

多媒体教学是教学改革大力提倡的教学方法之一，与传统的教学模式相比，多媒体教学集声音、图像、文字和色彩于一体，具有能动会变、声像俱备、形象生动等特点，能带给学生视觉、听觉等感官冲击，对激发学生学习欲望，提高课程教学有效性有着事半功倍的作用。在高中地理教学中，教师要积极引入多媒体教学，增强学生环保意识。例如，在教学“全球气候变暖”课程时，在课堂导入环节，教师可利用多媒体播放《后天》电影片段，在让学生感受气候变暖所带来的灾害后，可随机展示一张图片：在北极一块浮冰上，北极熊妈妈抱着熊宝宝，熊宝宝流着眼泪问妈妈：“妈妈，我们要去哪儿？”借助多媒体信息技术，将气候变暖所带来的灾害直接展示在学生眼前，以此唤醒学生环保意识，增强学生环保理念。又如，在教学“城市化对环境的影响”课程时，教师同样可以借助多媒体技术，以图片、视频的形式，向学生展示城市发展所带来的环境问题，引发学生对环境保护的思考。总之，地理是培养学生环保意识的重要资源。在高中地理教学中，教师要深入挖掘教材，培养学生环境观；设计争议性问题，培养学生环保意识；积极开展实践活动，将环境知识转换为环保意识；引入多媒体教学，增强学生环保意识。同时，还应当结合生活中环保热点问题及其动态信息，组织开展环境保护专题交流会，引发学生思考、讨论，促进学生环保素养的提升。

参考文献：

[1]仇君.高中地理教学培养学生环保意识的策略研究[J].黑龙江教育,2015(04).[2]吴昊.高中地理教学比较法切入点创新探索[J].基础教育研究,2017(23).作者:司海兰 单位:江苏省如皋市搬经中学

高中地理问题意识培养 第2篇

进一步创新知识的运用面与路径，实现最高效的学以致用。例如在教学人教版必修1中的《大规模的海水运动》时，针对“世界表层洋流分布”的重点，教师设置“洋流为什么会运动?洋流运动的能量来源?盛行风及地转偏向力对洋流运动方向有什么影响?”等问题，不仅可以根据问题来掌握洋流分布的情况，还有利于在较短的时间内实现洋流对各区域造成的气候、渔业生产、航海与污染等方面的理解，由此做出运用性的思考，以实现学以致用的创新。由于学生的学习是积极主动的，是具有明确目标性的，其学习的积极性与效率也是较高的，且直接让他们根据个人的知识积累与生活经验或需要等，做出针对性的思考，达成其对知识运用的目的。

发现问题，是地理问题研究能力的最基本能力。学生只有具备了根据自己的学习情况，发现学习中与知识中存在问题的能力，才能真正根据自己的需要展开切实性的研究。因而，在教学实践中，教师可以从两个方面展开：知识性问题发现能力培养。主要是根据教学内容，教育学生去发现自己在学习中的各种疑难问题，即让学生知道自己会什么，不会什么。如在教学人教版必修1中的《山岳的形成》时，学生可以根据个人对山岳的初步理解，以及对自己见过、感受过的山路，就山地对交通运输的影响提出发现的问题，如山路的线路选择、坡度设计、隧道性的山路选址等，发现的这些问题会在班级形成一个围绕教学内容的问题集合，尤其是当所有学生都把问题展现出来的情况下，也就自然地展出了教学的知识网络，教师只需要略加指点很多的问题则一目了然。

高中地理问题意识培养 第3篇

兴趣是学习的动力,是对学生进行问题意识培养的前提。学生只有对地理学科的学习产生浓厚的兴趣,才会主动地汲取知识,而不是被动地将地理学科的学习作为一个任务来完成。在过去的地理课堂中,学生不想提问的一项主要原因即为他们对地理学科的学习没有兴趣,只是被动地接受,因此在地理教学中,地理教师应该摒弃一成不变、老生常谈式的知识导入形式,应将地理知识赋予趣味性和艺术性,这样才能够吸引学生,使学生的注意力集中,激发学生的学习兴趣,使学生主动参与到地理的学习中来。

1.运用多媒体

多媒体将文字与影像集于一体,悦耳的旋律和丰富的画面相较于枯燥乏味的黑板板书、语言描述而言更加富有吸引力,更能够激发学生的学习热情,使学生在地理学习中身心愉悦。例如,在学习有关热带雨林的地理知识时,地理教师运用多媒体将热带雨林的图像配以地方音乐向学生们进行展示,学生们很快就会被音乐与画面所吸引,自而然而地就会产生对热带雨林相关知识的学习欲望。

2.导入悬念

高中生具有十分强烈的求知欲望和好奇心理,地理教师可以将富有悬念的问题引入到地理教学中,激发学生的好奇心理,得到学生的关注,使学生在求知欲和好奇心的驱使下积极地进入地理学习中,主动地提出问题。例如在讲解地球的运动时,地理教师可以特出这样的问题让学生们思考:“太阳每天东升西落,日复一日、年复一年,那么究竟是太阳在转还是地球在转?”

3.歌曲教学

歌曲的感染能力极强,地理教师通过歌曲将新课导入,更加契合高中生的心理特征,继而提升学生的学习欲望。歌曲能够使学生在一个轻快愉悦的状态下接收新的知识。例如,在对我国疆土之辽阔进行讲解之前,地理教师可以先播放《我爱您妈妈》这首歌曲,并且鼓励学生跟着小声哼唱。在歌曲播放结束之后,让学生思考歌曲中的妈妈是指什么,在这样基础上再导入新知识的学习就十分顺利了。

二、营造轻松的学习氛围

学习氛围的轻松与否对于学生问题意识的培养十分重要。学习氛围轻松愉快,学生就快勇敢大胆的提出问题;反之,如果学习氛围枯燥乏味,学生自然就懒于提问。所以,地理教师应该为学生创造出一个愉快且轻松的学习氛围,由此激发学生的问题意识。

1.师生转换角色

很多学生和地理教师已经束缚在地理教师提出问题,学生回答问题的思维模式中。如此一来,地理教师与学生就变成了对立的两个阵营。地理教师要为学生创造出愉快轻松的学习氛围就应该与学生进行角色转换,鼓励学生走上讲台,摆脱被动接收知识的从属状态,帮助学生提出问题而且制定其他学生或者地理教师来回答。地理教师和学生的角色变换,能够帮助学生运用地理教师的思维来看待地理教学,使学生的问题意识得到极大的培养。

2.引入激励机制

学生提出的问题不一定是有意义的问题,有时还会提出一些错误的问题。这个时候,地理教师对于问题的评价尤为重要。正确合理的评价能够使学生提出问题的信心有所提升,使学生在日后的地理课堂中提出更多的更有意义的问题。合理评价即为地理教师不仅要将学生的问题质量如实反映,又要善于捕捉学生问题中的亮点,通过激励的方式,使学生的问题意识更加坚定。若学生的问题是不正确的时候,地理教师只是进行简单的判断,这样会打击学生的积极性,提问的信心就会消失。在对学生的提问进行评价时,地理教师首先应该对学生提问的信心给予肯定,其次鼓励学生把思考问题的过程详细描述,由此发现学生错误提问的原因,指引学生进行正确的思考,使学生自己意识到错误所在,并且让学生自己修正错误。这种评价方式合理且科学,不但能够关注到学生提问的结果,更加关注到了学生思考的过程,地理教师应该坚定的鼓励和引导学生,使学生看到自己进步的过程,从而提升学生对于提问的信心。

三、传授学生提问的方法

在高中地理教学中,学生只具备提问的信心和勇气只是培养问题意识的基础,地理教师还应该向学生传授提问的技巧和方法,如此一来,学生才能够勤于思考、乐于提问,提出的问题才会更有意义,所谓“授之以鱼不如授之以渔”,这样才能够使学生的问题意识得到充分的提升。在平常的地理教学活动中,地理教师需要强化方法性知道,使学生完全掌握提问的技巧和方式。例如联想提问法:高中生具备十分丰富的联想能力,在地理教学过程中地理教师通过地理教学内容对学生进行想象的引导,促使学生在更加广阔的思维里发现问题,从而拓展出更多有意义的问题。又例如比较提问法:比较提问法的中心思想即为求同存异,这是对地理教学知识进行体系化的主要过程,是帮助学生构建知识系统的重要方式。

四、结语

综上所述,学生问题意识的培养是地理学习能力提升的基石,地理教师应该将学生问题意识的培养贯穿在高中地理学习的各个阶段中,从而激发学生的学习兴趣、营造轻松的学习氛围和传授学生提问的方法三个方面入手,不断展开探索与实践,如此一来一定会改变学生没有问题可问、怠于提问和不敢提问的情况,学生对于提问的信心也会有所提升。

摘要：随着新课改的实施,以人为本的教育理念深入人心。地理教师积极地引导学生提出问题,将学习的主动权放在学生的手上,这就是教育中以人文本的主要表现。因而在地理教学活动中地理教师不但要提问,更应该主动地引导学生乐于提问、勇于提问,培养学生的问题意识,才能够使学生在学习中处于一个主动的位置。本文从高中地理教育的当下状况出发,就高中地理教学中学生问题意识的培养展开了讨论,给出几个地理教育里学生问题意识培养的方式。

关键词：高中地理,问题意识,以人为本

参考文献

[1]刘小于.在高中地理教学中如何培养学生提出问题的能力[J].教育教学论坛,2012,S2:246-247.

[2]张建新.浅议高中地理教学中学生学习兴趣的培养[J].学周刊,2016,03:223.

[3]周利琼.高中地理教学中学生创新思维能力的培养[J].亚太教育,2016,08:143.

高中地理教学学生问题意识培养 第4篇

关键词：高中地理课堂；教学；问题意识；意义

1培养学生问题意识的意义

1.1有利于学生质疑精神和创造能力的培养。问题意识是思维运转的时间的基点，它活跃了大脑的发展。通过培养学生的问题意识能够集中学生的注意力，调动学生学习的主观能动性，调节学生学习的思维模式。打破了传统以教师为中心的学习方式，创造了以学生为主体的学习方式，开拓了学生的视野。培养了学生善于思考，发现问题的能力。改变了学生盲目从众的心态，让学生能够在质疑、探究的过程中解决文艺。问题是一起事物发展的动机，只有具备了问题的意识才能更好的发挥和创造。正是这样牛顿通过苹果落地发现了万有引力定律。

1.2有利于转变教学方式，发挥学生的主体作用。学生有了问题意识才能在学习的过程中通过自己独立思考能力去解决问题，并且深入分析问题的过程中，进一步的探究和创造。学生问题意识的学习方法能够让学生化被动为主动来学习，让赋予学生快乐学习特点，让学生成为学习的主体，并且成为学习的思考者和探索者。学生带着问题学习能够让学生积极的参与到课堂的学习中去，通过老师的辅助作用来发挥自己的主观能动性，以此来提高学习的能力。培养学生的问题意识能够让学生与师生一起进步，学生能够更好的学习，教师能够更好的教学。

1.3有利于活跃课堂氛围，提高学生的学习效率。活跃的课堂气氛对于教师与学生来说都有十分重要的作用，它为学生营造了善于提问发言的学习氛围，让更多的学生带着积极的学习态度来学习。在师生共同配合的环境下，学生能够通过问题意识来提升自己独立思考的能力，教师能够更好的完成教学的目标。部分教师会选择在课堂教学中穿插着讲一些生动有趣的故事来集中学生的注意力，但是，频繁的使用故事学生开阔的思维能力进行了阻碍，形成了固定的思维模式。培养学生在课堂学习中的问题意识，能够让问题题的学生激发其他学生的积极的进行思考，让课堂充满了生机与活力。不同个体思想的碰撞，让学生充分的发挥了自己的主管能动性。促进了整个班级体学生的进步。

2高中地理教学中学生问题意识的培养策略

2.1运用地图培养学生问题意识。地图在地理课的教学中占据了重要的地位，运用地图来拓展学生的思维能力有利于学生空间概念的形成，并且根据地图上事物分布的规律发现地理课的学习的特点。从地图的展示中将事物的具体的信息一一的展现，同时也能直观的反映出问题。在地理教学中，教师将地图作为直观的教学工具，它是特殊的语言表达，是集合了符号、色彩、图形、图像等为一体的地理教学的工具。它形象的展示了地理事物的发生、变化、空间分布与结构特征。

运用地图来培养学生的问题意识可以通过利用现代多媒体技术来为学生创造适合的问题情境，比如利用图片、图像、影片等来为创造。通过这些问题的情境培养学生的独立思考的能力，激发学生对未知的知识的探究。除此之外，教师还可以通过地图来进行课程的教学，让学生从直观的图形中激发学生的好奇心，产生问题的意识，让学生自己通过探究形式，来寻找问题的突破点。让更多的学生能够积极的发现问题，并且形成分析问题，解决问题的思维方式。

2.2创设问题情境，激发问题思维。教师积极创设问题情境，将地理教材中静态的知识点转化为动态的问题探究，使得学生能够在知识学习的过程中产生疑惑。教师可以利用多媒体、教学板书、实验等方式将探究性内容展示出来，将疑点以合适的形式展现给学生。问题情境的呈现需要考虑学生已有的认知水平和学生解决问题的方式等。当问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验越接近，问题也就越容易解决；相反，如果问题呈现的知觉方式与人们已有的知识经验相差很远，问题解决起来就困难。[29]问题情境不一定要是最好的、最新的，但一定要是最适合授课班级的。问题情境的呈现最好接近学生的最近发展区，这样学生在培养自己问题意识的同时，能够使学生的综合能力得到最大限度的发展。教师在课堂是动手的过程其实也是留时间给学生去反思问题去激发自身的问题意识的过程。对于后面黄赤交角部分，教师可以问学生黄赤交角变大对热带、温带、寒带的范围是如何影响的呢？可能该问题对于基础一般的学生较难，教师问完后学生回答不上来教师应该及时给予指导。以上两个例子的这种反向的提问更能启发学生思考，更能够在问题中培养学生的探究能力。

2.3构建良好的提问环境。首先教师应该通过实际行动去营造民主、和谐的师生关系，并能积极地提出问题。教师在教学过程中注意自己的仪态、仪表，合适的行为、适当的鼓励与支持使得学生敢问。教师需要用宽容地心去对待每一位学生，让学生能够在良好的提问环境中明白自己是课堂中主体，从而帮助学生消除提问的障碍。

同时教师应该抓住利于学生问题意识发展的探究性材料，给学生抛出了一个问题，比如，一个国家的双胞胎姐妹中，姐姐却比妹妹小一天，这是为什么呢？问题一抛出班级便热闹起来。这个时候学生就会积极主动地去回头看刚才学过的内容，并积极思考、探究。并且不同的学生给出不同的观点，虽然很多错了但教师需要耐心地听她们不同的观点，直到有人答到点子上或者点子附近，然后再加以引导。这个问题的提出不仅调动了学生的积极性与问题意识，而且在下次上课复习该知识点时再问学生关于国际日界线两侧日期的变化学生基本都能回答上来。

结语：新课改要求转变学生的学习方式，由传统的接受式学习向发现式学习转变，突出了学生在地理课堂中以及在课下的学习中的主体地位，也彰显了问题意识在学生地理学习过程中的重要作用。

参考文献

[1]曹书铭.高中地理教学中运用地图培养学生问题意识的研究[D].东北师范大学，2012.

[2]雷声迅.如何在地理教学中培养学生问题意识[J].中国科教创新导刊，2012，30：213-214.

[3]朱琳.高中地理教学中如何培养学生的问题意识[J].时代教育，2013，08：92.

[4]燕晓锋.在地理教学中如何培养学生的问题意识[J].学周刊，2014，33：193.

高中地理问题意识培养 第5篇

学生对于学习过的知识进行巩固是对知识的二次学习、加工、生成的过程，要想让数学课堂高效，让学生综合能力得到发展、提高，教师转变教育思想是必经之路。数学教师在教学过程中，要正确处理课堂教学的教与学的关系，合理设计课堂教学流程，优化课堂教学设计，让学生由被动接受变成主动参与学习，积极调动学生的课堂积极性，提升课堂的参与度，逐步培养学生主动提出质疑、主动提问的能力，让学生在积极动脑的过程中，充分将自身知识储备运用到解决问题当中。教师在实际教学中，要推广本土化的课堂教学创新成果，在理论与实践的结合上提炼教学创新的经验与模式，课堂上让学生自主的体验参与课堂教学，将数学问题最大限度的与实际生活进行联系，促进学生将理论知识迁移到解决实际生活中的问题中。

3.2教师要积极创设问题情境，让学生走进情境，激情参与

在教学中，为学生的激情参与设计适合于学生数学思维能力的问题情境，就是为了更好地激发学生对知识学习的主动性和积极性，拓宽学生的知识范围和思维广度。教师在问题情境创设过程中，重点要注重学生对问题的探究与深入思考，才能真正激发学生解决问题的欲望。教师在问题情境设计时需要有梯度的进行，层层递进的提出问题的难度与宽度，由浅入深的提升学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，才不会影响学生解决实际问题的积极态度。例如，在学习“概率”这一章节时，数学教师就可以给学生联系生活实际创设这样的问题:某火车站在春运期间为了更好地了解旅客的出行购票情况，先对某一天旅客从在售票窗口排队到购买到车票所耗费的时间T，随机对200名旅客进行了抽样调查，调查后所统计出的`频率数据分析，如表1所示:解答如下问题:其一，这样的春运抽样调查的样本容量是多少?其二，在表格中，①、②所代表的数据是什么?其三，春运期间，旅客购票用时的平均数值可能会在哪一个组中?其四，若铁路部门想要节省旅客的购票平均用时，使得每个人的购票时间不超过10min，那么建议铁路部门应该增设几个窗口?从这个与实际生活联系密切的抽样调查内容来学习本章节的知识，就会让原本枯燥乏味的数学知识变得生动有趣，学生在不费力的情况下，就能够很容易将问题的答案解答出来，对于第四题这样联系实际生活更加紧密的问题，就是为了给学生留有更加充足的数学思维发散的空间，通过假设的方法，充分发散学生的思维，并将自身所积累的数学知识，真正的运用到实际生活之中。

3.3引导学生联系实际生活，激发学生问题意识的培养

教师在教学设计中，要敢于尝试不同的学习方法和不同的思考问题方式对学生进行引导，让学生有更多的思考空间和创设更多的学习环境氛围，引导学生在不断的学习过程中，能够通过自己的努力不断的解决问题。联系生活实际就是解决问题最好的办法，要培养学生将生活中各种各样的问题转换成新的数学知识，让学生在学习的过程中学会解决各种生活中的问题。在解决生活中问题的同时还能够让学生善于发现生活中存在的一些问题，通过自己的思考、小组成员的合作研究去解决问题，在寻求解决问题答案的过程中就是对学生动手能力、思考能力的提升过程。

3.4留给学生充足的思考空间

对于高中数学课堂教学而言，教师应贯彻素质教育理念，不再为了单纯的课堂教学任务或应试考试的分数而进行数学课堂教学。把课堂还给学生，让学生在课堂上积极动手参与实践、个体间自主研究、小组成员之间进行合作学习，同时能够在学习过程中进行及时有效的总结反思，成为课堂主人。教师在课堂上，巧妙设置“空白，”如果提出一个问题后或者讲完一个观点、一个原理后，要留下空白给学生以更多思考时间和空间，使学生有问题可思考，有时间可思考，有机会去思考，相对的少一点灌输，少一点启发，少一点教师的讲授，多一点学生的活动;充分发挥学生的主体作用，使教师的主导作用发挥的更正确、更充分，从而真正激发学生的学习兴趣，才能更积极、主动的参与到课堂中去。

3.5在课堂教学中，引导学生提升提问能力

数学教师在课堂上关注学生问题意识培养过程中，也要培养学生对问题的提问能力，要培养学生在善于发现问题的同时，也会精准的将所发现的问题表述出来。教师在教学中要积极的引导学生、传授给学生提出问题的技巧和方法，提升学生的语言表达能力和数学逻辑思维能力，让学生能够灵活的思考问题，在日常学习的点滴积累中，潜移默化的提升质疑能力、提问能力、语言表达能力和数学逻辑思维能力。作为高中数学教师，在日常的教育教学工作中，要善于引导学生对数学问题进行深入思考，对数学问题敢于大胆质疑、对数学问题敢于自主探究尝试，通过日常的学习，让学生逐步养成善于思考、敢于质疑的问题意识，才能够在数学教师的引导下，整合数学知识资源，构建数学知识体系，不断地锻炼自己的分析、解决问题的能力和意识，提升数学逻辑思维能力，成为具有综合素质的新型人才。

作者:苏丹丹 单位:武夷山市第二中学

参考文献:

[1]谢洪涛.高中数学教学中学生问题意识的培养[J].理科考试研究(高中版)，，23(11):27-29.

高中地理问题意识培养 第6篇

[3]徐雪雪.高中的政治课学生“问题意识”培养研究[D].河北师范大学,.

[4]高文坚.高中的政治学科研究性学习中问题意识的培养[D].福建师范大学,.

高中地理问题意识培养 第7篇

一、培養问题意识的必要性

问题是获得知识的前提，只有提出问题，才能通过解决问题提升学习能力，有了问题才能够进行思考，进而在实践中进行探索。因此在语文的学习中提出问题非常重要，下文就在高中语文教学中培养学生问题意识的必要性进行阐述。

(一)对知识深层次的掌握

学习的过程本就是一个不断提出问题与解决问题的过程。如果只是一味地学习而没有有效的提问，那么学习便成了表面的工作，学到的知识也很难被理解与深化。通过提问，学生可以对不懂的问题进行深入的研究，将学习的过程从表面做到深入，做到细致。通过提问，学生会想为什么会出现这样的问题，为了解决问题，学生就不得不将问题一层层地分离进行分析，当将问题一层层地解决时，对于知识的掌握也就更加深入，理解更加透彻。

(二)拓展学习思维

在高中的语文学习中，思维的拓展非常重要。因为语文的学习内容不仅有现代文，还有古诗词、文言文，对于我们没有见过也不熟悉的知识，就必须调动思维进行想象，在思维的空间进行理解与消化。而调动思维的前提就是提出问题，在提出问题后，学生就会在大脑意识里构建起一个针对此问题的相关知识体系，在构建起这个思维体系的.同时，学生的问题也就迎刃而解了。另外，高中语文的测试也会有大量的阅读理解，包括体会作者思想情感的这类必考题目，针对这类题目就需要学生针对问题，结合文章，进行思维的拓展。

(三)提升做题能力

在高中的语文学习中，培养学生的问题能力是提高学生应试能力的关键。在日常的学习与测试中教会学生提出问题、分析问题、解决问题的过程就是提升学生应试能力的过程，因为在应试试卷中，所有知识点的考察都是以问题的形式进行，因此在日常生活中对学生问题意识的培养就是对学生做题能力、应试能力的培养。

二、高中语文教学中培养问题意识的方法(一)注重课堂提问

课堂教学占学生在学校学习时间的一大部分，因此对于学生问题能力的培养应抓住课堂时间。在课堂中培养学生问题能力的方式既包括向学生提问，也包括引导学生自行提问。在课堂教学中通过充满乐趣的提问吸引学生的注意力，让学生全身心地参与到学习中。另外在培养学生问题意识的方法方面，应该注意激起学生的内在学习动机，简单来说就是让学生对老师提的问题感兴趣，愿意探究并且愿意回答，这就要求教师不能采用单一、古板的方式提问，而应用多种方式变换着提问，努力营造出一个自由开放且富有活力的课堂。

(二)情境问题提问

情境问题的设置简单来说就是为学生意识里问题的形成做铺垫。在高中的语文教学中，教师可采用此类教学方法，根据实际情境为学生提问做铺垫，艺术本就来源于生活，语文中的课文也是一样，将生活实际与语文的学习相联系，能够更加便于学生理解。另外在现今的语文教学中，教师也可以有效运用多媒体为学生进行实际情境的铺垫，利用多媒体声形并茂的特点帮助学生学习。

(三)鼓励学生提问

受我国以往教育模式的影响，学生在学习过程中大多都是被动地接受，因此学生的积极性不高，也就懒于去找问题、提出问题进而解决问题。针对这种情况，教师在语文教学活动中就应该将学生放在学习的主体地位，调节教学节奏，为学生提供一个宽松自由的思考环境。通过引导学生，鼓励学生找出问题进行提问，调动学生的求知欲望，培养学生的问题意识。

三、结语

综上所述，培养学生的问题意识在高中语文教学活动中至关重要，学生问题意识的养成，是提升学习效率的重要途径。因此，教师应重新审视自己的教学观念，完善教学方法，改变教学节奏，鼓励学生多想、多问，在潜移默化中增强学生的问题意识。

参考文献：[1]许瑞玉.论高中语文对学生问题意识的培养[J].课程教育研究，(01)：68.

[2]徐红欣.高中语文教学中问题意识的培养研究[J].新课程(中学)，(09)：169.

[3]曹敏敏. 在高中语文教学中增强学生的“问题意识”[D].南京师范大学，.

[4]石学敏.高中语文教学中学生问题意识培养对策[J].成功(教育)，(10)：38.

高中地理问题意识培养 第8篇

一、将“ 问题意识”的重要性讲述给学生听

“ 问题意识”是很重要的, 这一点毋庸置疑, 我们教师要做的就是将问题意识的重要性讲述给学生听, 让学生发现“ 问题意识”的存在, 认识到它的重要性。在传统的地理课堂中, 学生只能在课堂上听教师讲解地理的内容, 他们脑海中没有一点问题意识的概念, 他们在课堂上的提问都是下意识地行为, 因为他们确实不懂。但是教师如果能够让学生了解“ 问题意识”, 让他们知道这样一个存在, 那么他们在课堂上就可以主动地往这一个方向靠拢, 主动地思考教师讲解的内容, 分析其中存在的问题, 发挥问题意识的作用, 从而帮助他们更好地学习。

二、教师培养学生“ 问题意识”的有效策略

( 一) 构建学习氛围, 创设一个适合培养问题意识的情境

研究表明, 学生所处的学习环境会影响他们的学习效率, 因为他们的行为很容易受到学习环境的影响, 如果一个课堂的学习氛围太差, 那么学生的注意力肯定不在学习上, 注意力不在学习上面, 那么学生肯定不会去学习相关的问题, 这样问题意识也就不能被培养出来。 如果学生的处在一个好的学习环境中, 那么学生在这个环境中肯定会积极地学习, 努力发现自身学习存在的问题, 然后采取措施解决问题, 问题意识自然也就容易被培养出来。学习环境很重要, 我们教师要培养学生的问题意识就必须构建一个好的学习环境。 比如说在学习《 行星地球》 的时候, 学生对地球外的世界非常感兴趣, 笔者就让学生仔细阅读地理课本, 在阅读完课文之后, 笔者又播放了相关的视频文件, 让学生观看地球在宇宙中的真实状况。笔者这样的教学手段很好地激发了学生的兴趣, 构建出一个非常积极地学习环境, 学生在观看视频的时候产生了许多的问题, 为什么围绕太阳的行星中只有地球存在生命, 宇宙中真的还有其他的生命存在吗?为什么太阳能够控制着地球的运行呢?正是因为笔者构建了一个很好地学习环境, 所以学生的问题意识被充分激发出来, 他们提出了很多的问题, 渴望能够得到答案。

( 二) 组织学生进行团队学习, 促进思维的激烈碰撞

每个人都有着自己独立的思想, 这些思想有相似点也有区别点, 当把一堆学生集中在一起的时候, 他们的思想就会发生碰撞, 彼此产生激烈的摩擦, 在摩擦的过程中, 学生的思想会逐渐融合、衍化最后产生新的思想。 由此可见, 组织学生进行团队学习也是一个好的培养学生问题意识的措施。 比如在学习《 人口的变化》 的时候, 笔者就组织学生进行小组学习, 让他们对农民工造成的人口变化进行讨论, 论述应该如何看待所谓的农民工现象。在学习的过程中, 学生确实产生了激烈的讨论, 因为一些学生非常了解农民工, 而一些学生不是非常的了解, 两部分的学生看法不同就发生了思想的激烈碰撞, 每一个人都认真地阐述着自己的看法, 希望别人能够接受自己的想法。

三“、 问题意识”培养措施的反思

为了能够有效地培养学生的“ 问题意识”, 我们教师需要对自己的教学措施进行一定的反思, 从反思中学会提升, 发现问题然后解决问题。

( 一) 对教学目标的反思

我们教师的教学目标是培养学生的“ 问题意识”, 这是教师首先需要明确的一点, 只有明确了教学目标, 我们教师才可以进行接下来的教学工作, 围绕这一目标制定相应的教学计划。但是在现实生活中, 许多教师在教学的时候并不能够明确这一点, 他们只是在进行习题教学的时候才开始注重培养学生的问题意识, 但是在教学的时候却并没有注重培养学生的问题意识。

( 二) 对教学手段的反思

确立了教学目标之后, 我们教师要反思自己所用的教学手段, 传统的教学手段已经不能满足当今教学的需求, 所以我们教师要积极地采用新的教学手段, 只要是积极的、有利于培养学生的问题意识的教学手段, 我们教师都可以运用到教学中去。 另外, 多样化的教学手段还可以激发学生的学习兴趣, 激发学生学习的积极性, 更容易让学生配合教师的教学。

三、结语

“ 问题意识” 是学生必须具备的一种意识, 有了问题意识, 学生会更加主动地参与学习, 自身的积极性会有一定的提高。 作为学生的教师, 我们首先需要让学生认识“ 问题意识”, 让他们知道问题意识的存在, 然后再采用相应的教学手段培养学生的问题意识, 在培养的过程中, 我们需要反思自己的教学目标与手段, 确保教学的有效性。

摘要：学生是学习的主体, 他们在教师的引导下学习文化知识, 在学习的过程中, 学生应该始终拥有一个问题意识, 大胆地向老师提问, 说出自己心中的疑惑, 寻求教师的帮助。只有怀揣着一颗提问的心的学生才能坚持不懈的学习下去, 才能保持自身学习的积极性。本文结合现在的地理教学状况, 对地理教学中如何培养学生的问题意识进行了相应的分析和解读, 对问题意识培养教学中存在的问题给予相应的方法和策略。

关键词：高中地理,问题意识,培养,措施

参考文献

[1]李霞.徐承章“问题导学法”在高中地理教学中的运用[J].新课程学习 (学术教育) , 2011