高校俄语公共选修课教学初探

高校俄语公共选修课教学初探（精选9篇）

高校俄语公共选修课教学初探 第1篇

高校俄语公共选修课教学初探

近年来中俄两国在政治、经济等领域的合作不断加深，使得俄语的就业形势良好。不少学生开始认识到学习俄语的必要性，对俄语的学习热情高涨。不少高校开设了《当代俄罗斯社会与文化》和《实用俄语》等俄语公共选修课。本文以大学《实用俄语》选修课为例，结合笔者的教学实践，提出大学俄语公共选修课的教学中的一些常见问题，并提出教学改革建议，旨在为高校俄语选修课的教学提供一些参考。

一、大学俄语公共选修课中的一些常见问题

1.教材选择难度较大

大学俄语公选课的开课周期一般为一学期（16周），32学时。在这样短的时间内，选择合适的教材成了难题。现有的俄语基础课程教材主要有以下几种，如外研社出版的黑龙江大学俄语系编著的《俄语1》，外研社出版的史铁强编著的《大学俄语（东方）1》，高等教育出版社出版的张宝钤、钱小蕙编著的《大学俄语简明教程》，人民大学出版社出版的钱小蕙编著的《俄语初级教程》钱等。这些教程的课时设置一般在60-180学时之间。可见，32学时是难以讲完书中内容的。目前市面上还没有一种适合于大学俄语公选课的教材供教学使用。

2.课程设置的内容偏多，学生负担过重

从《实用俄语》教学内容来看，教学大纲涵盖的俄语选修课的语法基础知识，内容包括字母、发音、调型、基础词汇和基础语法和常用情景会话。这些内容安排在32课时里，会导致课时紧张，学生负担偏重，而且流于表面，知识掌握不够扎实。此外，《实用俄语》课程还要添加俄罗斯的文化国情知识和一些影音资料以增强课堂知识性和趣味性，这使得原本就紧张的课时变得更加捉襟见肘。

3.学生两极分化严重

选择俄语选修课的学生，一部分人对俄语有强烈的学习欲望。他们对实用俄语选修课所提供的俄语基础知识的深度和广度不满意，觉得该课程无法满足他们的学习目标和实现自己理想的学习效果。另一部分人，选择该课时具有很强的功利性，只为了能修够大学里所规定的学分。所以，他们的课堂表现也不好：有些学生逃课，有些学生虽然到课，却坐在后排看其他的书或是看手机。还有第三种情况，也较为常见。一些学生在选《实用俄语》选修课之初，是出于对一种陌生语言的好奇。来上3，4次课之后，觉得俄语发音较难，产生畏难心理，于是放弃学习，此后就经常缺课，难以坚持学习。

二、大学俄语公共选修课的教学改革建议

1.精选教材，精简教程

由于目前市面上没有一种完全适合于大学俄语公共选修课的教材可供使用，这对授课教师的要求就提高了。需要教师根据本校课程设置情况，认真筛选教材，认真研究主要的俄语基础教程，从中精简出合适的内容，应用于课堂教学。例如，外研社出版的史铁强主编的《大学俄语（东方）1》，前8课都是语音阶段，讲字母发音、书写、元音弱化规律、俄语调型；还有一些基础语法知识，名词、形容词、代词的性与数，动词两种变位法，以及一些简单的前置词的用法等。书中这些基础知识讲解细致，且习题较多。我们可精选其中的语音、语法基础知识点，并配上少量习题，这样可以传授给学生必要的知识，同时也能达到边学边练的良好教学效果，在有限的课时内兼顾了知识的数量与质量。

2.准确定位课程内容

在师资力量允许的条件下，建议高校将俄语公共选修课分为三类：（1）基础俄语类：建议将课程主要内容设置为只精讲俄语发音和基础俄语语法。不涉及到文化国情等其他方面。（2）实用会话类：选该课程的学生必须有简单的俄语基础，学完基础俄语阶段的语音和简单语法。（3）文化国情类：建议将该课程主要内容设置为只讲俄罗斯社会文化与国情知识。这样的设置能够有效缓解课时紧张带来的教学问题。一方面，使得俄语语音语法和文化等各项内容都能从容细致的讲解，使学生获得更好的学习效果；另一方面，使得学生的俄语学习有接续性和连贯性，有发展进步的空间。

3.坚持以兴趣为引导的教学理念

兴趣是最好的老师。学生只有对所选课程有持续的兴趣，才是他们坚持学习的强大动力。因此，不倡导单纯靠点名的方式来维持学生出勤率的做法。教师在教学过程中，应注意教学方法，深入浅出，使得原本教难掌握的俄语，变得轻松容易些。例如，在讲发音的时候，要多与汉语和英语的发音作对比；在讲俄语基础语法的时候，要注意讲词的构成方式；另外，还可以将对比教学法应用于俄语选修课，对比一下英俄之间语法的不同之处。经教学实践证实，这些方法都取得良好教学效果。

4.将现代化科技手段融于课堂内外的俄语教学

三、结语

当前我们高校的俄语公共选修课存在一些不容忽视的问题，主要表现在教材选择、课程内容设置和学生学习态度三方面。针对这些问题，提出了几点教学改革建议：精选教材；分类设置课程内容；以兴趣为引导的教学理念和将现代化科技手段应用于俄语教学等四方面。相信经过不断的教学改革和方法创新，一定能将大学俄语选修课程建设得更好，培养出更多优秀的复合型俄语人才。

高校俄语公共选修课教学初探 第2篇

1.1自愿性松散组织

健美操选修课的双向性决定了师生之间的自愿性，尤其是学生对课及其教师的选择决定权。尽管在学生选定后就要接受各种制度和纪律的约束，但相对必修课及其严格的考核制度，无论是教师教学要求、学习考核等教师都具有较大的自主权，学生难免会为了毕业的功利性学业考核目标，在学习中不严格要求自己，表现为个人纪律观念差、技术技能要求低、学生之间的协调性差与团队意识低等。例如上课迟到、缺课现象严重，学生在学习中不能认真地学习和练习，以及学生学习兴趣高但日常运动的耐性差等，既影响了教育教学的质量，也导致学生对选修课认可度低。另外，选秀课的学生来自不同的班级、年级、专业甚至院系，是健美操选修课临时班级缺乏凝聚力的重要原因之一。

1.2兴趣性自觉组织

高校俄语公共选修课教学初探 第3篇

目前,中国高等院校普遍设有必修课和选修课。设置公共选修课的目的一般是为了改善学生的知识结构,扩大知识面,提高学生文化素养。从各高校公共选修课的设置情况来看,这个目标的实现应该没有问题。但是,从公共选修课的教学情况来看,却让人不能十分乐观:部分公共选修课到课率低,学生混学分的情况比较严重,这让设置公共选修课的初衷没有得到较好的实现。要改变这一现状,就需要对高校公共选修课重新定位。

1 公共选修课在高校教学中的作用

公共选修课在高校的教学工作中应该起一个什么样的作用?我认为需要重新审视一下。改善学生的知识结构,开阔学生视野,提高学生文化素养,这些目的都有利于学生的成长,但是,仅仅把公共选修课的功能定位在这一单一方面,是不够的。绝大多数学生进入大学深造,是为了在大学中学到一身安身立命的本事,将来找到一个好的职业。当然,不排除有的学生抱着追求真理的崇高愿望进大学学习的,这本身很值得我们敬佩和仰视,但是,如果大学教育不能赋予学生一身货真价实的谋生本领,那么这样的大学究竟还会有多少人愿意花钱费力地来上,结果应该没有争议。除了少数贵族和富人子弟,大多数的人都需要靠劳动谋生活,因此,大学所提供的服务必须能够满足人们的这个需求,培养能够靠自己所学在社会上立足的大学毕业生。所以,大学中的所有教学活动都应该紧紧围绕这个中心,公共选修课的教学也不应该例外。

必修课的安排,可以把重点放在那些理论性较强,比较稳定的课程上,而对于那些变化快速,但与实践联系紧密的课程,可以开设相应的公共选修课,即让公共选修课担负起应对社会需要的一部分责任。这样,高校公共选修课就应具备两种功能:一是扩大学生知识面,提高学生文化素养,二是紧跟技术的发展趋势,提高学生对社会需求的适应性。

2 如何做好公共选修课的管理

确定了公共选修课的定位之后,还要做好对公共选修课的管理,杜绝或者减少老师应付讲课混课时,学生混学分的现象,真正提高公共选修课的含金量。

2.1 要做好公共选修课的课程设置工作

为了让公共选修课真正能在提高学生工作技能上有所作为,可以鼓励老师组成团队来设置某个公共选修课模块,一个模块中包含几门相互关联的课程,通过该模块的学习,学生能真正学到知识,掌握某项工作技能。例如,可以面向计算机专业(也可以吸收其他专业的学生)设置网页制作模块,该模块中包括dreamweaver网页设计,photoshop图片处理,flash动画制作,html超文本语言等课程,一个老师讲授这些课程可能有些困难,而几个老师组成团队来分别讲授就能做到。学生在选修这个模块之后,如果通过考试,可以让学校发给一个网页设计师证书,证明该学生具有网页制作方面的技能。也可以和其他职业资格考试合作,开设一些考试辅导之类的公共选修课程模块,如司法考试辅导模块。再比如,可以针对文学系的学生开设“记者技能”方面的公共选修课模块,开设“速记、摄影、摄像”等课程,为学生将来从事新闻记者工作奠定一些基础。

2.2 要鼓励老师采用多种灵活机动的授课方式来讲课

目前,教师们采用的最多的方式是讲授的方式,这种方式容易掌握,也比较简单易行,但是有一个缺点,就是学生在听课的时候是被灌输,积极主动性很难调动起来。而另外一些授课方式却能克服这种缺点:观摩式、讨论式和边学边练式。观摩式授课,是通过观摩视频或者实际操作来学习的方式,这种方式能让学生感性地接触和认识所要研究的问题,在潜移默化中掌握该学的东西;讨论式授课让学生参与到解决问题的过程中来,可以充分地活跃课堂气氛,让学生密切关注讨论的问题,加深对所学知识的印象,起到事半功倍的效果;边学边练式则特别适合那些需要亲自操作才能掌握的课程,如电脑软件的安装、使用,摄像机的操作,画画等等,在教授这些课程的时候,要帮助学生创造适当的物质条件,如电脑、摄像机等必要的设备,一边讲一边练,发现问题及时解决。要让老师根据具体的课程来选择适当的教学方式,除了要为老师提供基本的物质条件之外,还应该对那些教学效果好,学生反应热烈的老师给予及时有效的物质和精神奖励。

2.3 要改善公共选修课的教学质量,还得从学生这个角度去加强管理

要让学生对公共选修课真正感兴趣,愿意花费精力和时间认真上课学习,首要的一点是开设与学生的前途命运攸关的公共选修课,这在上面的一段已经讲过了。除此之外,要真正把住考试这一关。考试试题要能真正考出学生的水平,考场纪律要严格,不能让那些没学到什么技能的学生通过考试。只有这样,才能使得学校发的证书也好,出的成绩单也好,真正具有公信力和含金量。

3 结语

要真正提高高校公共选修课对学生的吸引力,让公选课成为提高学生综合素质和专业素质的途径之一,就要深入挖掘校内老师的潜力,开出能满足学生将来就业和走向社会的需求的课程,不断提高公选课的教学质量,使本校的学生在将来的社会竞争中立于不败之地,这是当前高校的生存之道。

参考文献

[1]徐云青."公共选修课的课程设置与高校素质教育的探究."科技创新导报,2007,(34):230-232.

[2]蔡首生,刘初生."加强高校公共选修课各环节管理的探索."经济与社会发展,2006,4(6):200-202.

[3]张伟."计算机公共选修课教法初探."甘肃中医学院学报,2007,24(3):45-46.

高校俄语公共选修课教学初探 第4篇

【关键词】大学公共选修课 实用俄语 教学策略 教学改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0083-02

近年来中俄两国在政治、经济等领域的合作不断加深，使得俄语的就业形势良好。不少学生开始认识到学习俄语的必要性，对俄语的学习热情高涨。不少高校开设了《当代俄罗斯社会与文化》和《实用俄语》等俄语公共选修课。本文以大学《实用俄语》选修课为例，结合笔者的教学实践，提出大学俄语公共选修课的教学中的一些常见问题，并提出教学改革建议，旨在为高校俄语选修课的教学提供一些参考。

一、大学俄语公共选修课中的一些常见问题

1.教材选择难度较大

大学俄语公选课的开课周期一般为一学期（16周），32学时。在这样短的时间内，选择合适的教材成了难题。现有的俄语基础课程教材主要有以下几种，如外研社出版的黑龙江大学俄语系编著的《俄语1》，外研社出版的史铁强编著的《大学俄语（东方）1》，高等教育出版社出版的张宝钤、钱小蕙编著的《大学俄语简明教程》，人民大学出版社出版的钱小蕙编著的《俄语初级教程》钱等。这些教程的课时设置一般在60-180学时之间。可见，32学时是难以讲完书中内容的。目前市面上还没有一种适合于大学俄语公选课的教材供教学使用。

2.课程设置的内容偏多，学生负担过重

从《实用俄语》教学内容来看，教学大纲涵盖的俄语选修课的语法基础知识，内容包括字母、发音、调型、基础词汇和基础语法和常用情景会话。这些内容安排在32课时里，会导致课时紧张，学生负担偏重，而且流于表面，知识掌握不够扎实。此外，《实用俄语》课程还要添加俄罗斯的文化国情知识和一些影音资料以增强课堂知识性和趣味性，这使得原本就紧张的课时变得更加捉襟见肘。

3.学生两极分化严重

选择俄语选修课的学生，一部分人对俄语有强烈的学习欲望。他们对实用俄语选修课所提供的俄语基础知识的深度和广度不满意，觉得该课程无法满足他们的学习目标和实现自己理想的学习效果。另一部分人，选择该课时具有很强的功利性，只为了能修够大学里所规定的学分。所以，他们的课堂表现也不好：有些学生逃课，有些学生虽然到课，却坐在后排看其他的书或是看手机。还有第三种情况，也较为常见。一些学生在选《实用俄语》选修课之初，是出于对一种陌生语言的好奇。来上3，4次课之后，觉得俄语发音较难，产生畏难心理，于是放弃学习，此后就经常缺课，难以坚持学习。

二、大学俄语公共选修课的教学改革建议

1.精选教材，精简教程

由于目前市面上没有一种完全适合于大学俄语公共选修课的教材可供使用，这对授课教师的要求就提高了。需要教师根据本校课程设置情况，认真筛选教材，认真研究主要的俄语基础教程，从中精简出合适的内容，应用于课堂教学。例如，外研社出版的史铁强主编的《大学俄语（东方）1》，前8课都是语音阶段，讲字母发音、书写、元音弱化规律、俄语调型；还有一些基础语法知识，名词、形容词、代词的性与数，动词两种变位法，以及一些简单的前置词的用法等。书中这些基础知识讲解细致，且习题较多。我们可精选其中的语音、语法基础知识点，并配上少量习题，这样可以传授给学生必要的知识，同时也能达到边学边练的良好教学效果，在有限的课时内兼顾了知识的数量与质量。

2.准确定位课程内容

在师资力量允许的条件下，建议高校将俄语公共选修课分为三类：（1）基础俄语类：建议将课程主要内容设置为只精讲俄语发音和基础俄语语法。不涉及到文化国情等其他方面。（2）实用会话类：选该课程的学生必须有简单的俄语基础，学完基础俄语阶段的语音和简单语法。（3）文化国情类：建议将该课程主要内容设置为只讲俄罗斯社会文化与国情知识。这样的设置能够有效缓解课时紧张带来的教学问题。一方面，使得俄语语音语法和文化等各项内容都能从容细致的讲解，使学生获得更好的学习效果；另一方面，使得学生的俄语学习有接续性和连贯性，有发展进步的空间。

3.坚持以兴趣为引导的教学理念

兴趣是最好的老师。学生只有对所选课程有持续的兴趣，才是他们坚持学习的强大动力。因此，不倡导单纯靠点名的方式来维持学生出勤率的做法。教师在教学过程中，应注意教学方法，深入浅出，使得原本教难掌握的俄语，变得轻松容易些。例如，在讲发音的时候，要多与汉语和英语的发音作对比；在讲俄语基础语法的时候，要注意讲词的构成方式；另外，还可以将对比教学法应用于俄语选修课，对比一下英俄之间语法的不同之处。经教学实践证实，这些方法都取得良好教学效果。

4.将现代化科技手段融于课堂内外的俄语教学

当代互联网为人们提供了海量知识，同时也提供了很多社交平台。教师可利用互联网，将自己的一些俄语学习心得、俄语影音学习资料、电子版学习资料等通过建立qq群或微信群的方式，发送给俄语选修课班级的学生。同时还可以在网上与同学们交流心得和学习中的问题，真正将俄语教学融于课堂内外，拉近师生间的距离，实现教与学的互动，满足不同层次的俄语学习者的需求。

三、结语

当前我们高校的俄语公共选修课存在一些不容忽视的问题，主要表现在教材选择、课程内容设置和学生学习态度三方面。针对这些问题，提出了几点教学改革建议：精选教材；分类设置课程内容；以兴趣为引导的教学理念和将现代化科技手段应用于俄语教学等四方面。相信经过不断的教学改革和方法创新，一定能将大学俄语选修课程建设得更好，培养出更多优秀的复合型俄语人才。

参考文献：

[1]熊匡汉.关于大学选修课质量及其影响因素的调查研究[J].高教探索，2006年（6）.

[2] 武治国.大学选修课现状分析研究[J].青年文学家，2011年（2）.

高校俄语公共选修课教学初探 第5篇

论文关键词：公共体育课;选课;价值取向

论文摘要：通过采用文献资料法、问卷调查法和数理统计法对250名参加公共体育选课的学生进行调研，结果显示：公共体育选修课这一体育类型，能较好地满足学生对体育的兴趣、爱好。但也呈现出了学生选课价值观念的从众化、功利化、应付化。

0前言

高校公共体育课程是学校课程体系的重要组成部分，是高等学校体育工作的中心环节选修课是学校体育的高级阶段，是整个人生体育的桥梁和纽带。它是一项以身体活动为媒介，以发展、改善和提高人体形态、结构、机能和心理健康为主要目的，并以身体练习为主要手段的独立教育学科。本文通过对我校学生公共选修课的调查与分析，得出我校学生的价值取向，并根据这些价值取向采取相应的教学对策和选课制度。

1研究对象与方法

1.1研究对象

福建师范大学在校大学生250名(男144人，女106人)为调查对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

根据研究目的和内容，查阅收集相关研究的文献资料，为本文研究提供理论依据和参考。

1.2.2问卷调查法t

本文就公共体育选修课选课情况设计问卷。主要对我校大一、二、三学生和任课老师进行调查，发放问卷260份，有效回收255份，回收率为98%，有效卷250份，有效回收率96%。

1.2.3数理统计法

对回收的250份有效问卷，采用spss12.0forwindowS统计软件包对收集的调查表相关的数据进行统计处理。

2调查结果与分析

2.1我校学生公共体育选乖现状分析

2.1.1学生选各项目的频数

从调查表1和表2可以得出：我校大学生的公体选课情况与往年相比产生了一些变化。男生喜欢竞争的心理特征反映在选项中，表现出对竞技性、对抗性、娱乐性兼备项目的倾斜。女生则对塑造形体的项目、韵律感强的项目选择多，这也正迎合了女同学爱美和追求时尚的特点。

2.1.3我校学生选修体育课的依据

从表3中可以看到。我校学生参加公体选课的依据呈多样化的趋势。

2.1.3.1满足自己爱好、健身健美、娱乐消遣为选课的首要动机

在表3中反映自己爱好、健身健美、娱乐消遣是主要动机，位居前四位。这些充分说明了大学生能认识到体育的价值功能，也正是我校开展体育选修课的初衷所在。

2.1.3.2学生严重缺乏终身体育意识

从表3中可以看到，在选课依据中排最后一位的是往后的实用性。显示了我校体育教学部门在宣传、引导学生方面的力度不大。指导思想不清，学生不能清晰地确立自己的行为指向，为此我们必须加强对体育选修课的宣传力度。使学生充分了解开设体育选修课的目的所在，树立起正确的选课思路。

2.1.3.3选课中呈现应付性和从众现象

据统计数据可以看出，多数人还是停留在纯粹的修满学分，占总人数的22.2%。选课时没有明确的目的性。“体育是一门必修课，有学分，不学不行”、“完全为了应付”的想法在男女生选课时占前三位。由此可见，尽管体育课中的项目是自己喜欢的，但仍有少部分学生参加体育选课的动机只属于直接的近景性动机。 2.2公体选课中存在的问题

2.2.1课程内容和形式上安排不够合理

调查结果显示，部分学生反映大多数体育项目没有开设体育理论课.即使在过程中安排有理论学习，课时也比较少，安排的理论考试也是应付式的，从而导致多数学生不重视理论课，更严重的是不喜欢上体育理论课。

2.2.2学生人数多，组织开展难度大

进几年各高校招生人数不断上涨，造成大学的学生人数逐年剧增，体育场馆的人均比例也逐年下降。虽然我校迁至大学城以来相关的体育设施已经逐步地完善。在占地面积上达到一定的规模，但是在人数不断增多和利用率不高的情况下，同样制约着公共体育课的顺利开展。

2.2.3教师的考核制度不够合理。影响学生的积极性

目前，我校公体课考核方法存在着一定的片面性和局限性，不同水平的学生接受同一标准的考试，这在某种程度上会挫伤学生的积极性，会使身体素质好的、技术较好的学生不用努力就可以拿高分，而身体素质较差、技术不好的学生拼命练习也达不到合格的要求，并且不同的任课老师打分的标准不同，造成成绩差异较大。

2.2.4我校学生还没有形成体育消费意识

说明：“是”表示在选课时对要经济支出的课程的放弃。“否”表示不受影响。

从表5中可以看到42.9%的学生会因为要花钱丽放弃了自己喜欢的课程。在课程过程中需购置器材或服装时持“一般”态度的人数占了总人数的57.1%，这与学生的经济水平和消费意识有很大关系。在有限的经济能力的前提下，前两项是他们认为的理应的消费支出，其次才是进行娱乐休闲的消费。

3结论与建议

3.1结论

3.1.1学生选课已不再是盲目服从、被动的行为，而是从自身的.实际出发，以发展身体为基础，同时兼顾目的性和价值取向。

3.1.2学生缺乏终身体育意识。“健康第一”的意识虽然已经被大多数学生所接受。但是学生对于未来的健康意识还不够清晰，难以养成坚持锻炼的习惯，一部分学生没有认识到体育的真正价值。

3.1.3学生选课时目的不明确。呈现应付和从众现象。大学生从众心理在选修课中深入反映了大学生的价值观念问题，对自己的行为和导向没有很好的确定性。

3.1.4体育理论课开展不够，考试标准不规范。理论联系实际这是所有课程教学过程中必须重视的内容，虽然体育教学注重技能的学习，但是必要的理论学习还是应该同步。

3.1.5学生体育消费意识淡薄。我校学生没有形成体育消费意识，在体育费用方面停留在传统上，这与学生消费水平不断提高没有形成正比。

3.2建议

3.2.1针对选课过程中发现的情况，建议学校选课的制度做进一步的改进。满足不同学生群体的需要。选课本是围绕学生为主体去设置课程内容和形式，在选课制度上应尽量放宽自由度和多样性。

3.2.2相关部门加大对学生体育意识的培养，使学生不再是满足于学校体育，而是形成终身体育意识，从而受益终身。

3.2.3在开设体育课程项目时进行大面积的普查，对学生感兴趣、大众化的项目进行完善，尝试以俱乐部的形式开设选项课。加大选项课的自由度。

3.2.4教师在教学中应合理地分配技术训练、身体素质练习和理论知识教学。强化对体育选修课的管理，改革不够科学、合理的考评制度。

3.2.5学校应对体育器材进一步完善，加大体育器材设施的使用效率。利用大学城的地理优势开展一些特色项目，丰富课堂内容。

高校俄语公共选修课教学初探 第6篇

1 现状

高校的选修课分为两种, 专业限制性选修课和任意选修课。前者是指学生在某一学科门类范围内或一组课程范围内必须选修的课程;后者是为扩展学生视野, 体现不同学科的交叉和渗透所开设的可供全体学生自由选择的课程。目前, 各高校基本的做法是要求学生在毕业前跨学科、跨专业选修5-6门课程, 每门课程20-30学时, 占1-2个学分, 平均每学期选1-2门公共选修课, 要求学科之间互相渗透、文理交融。近几年, 高校选修课的开设可谓如火如荼, 但也有不少问题。

1.1 选修课的课程设置不够完善

从各高校开设的公共选修课种类上看可谓五花八门, 有的课名是耳熟能详的, 如公共关系、公关礼仪、硬笔书法、音乐欣赏等等, 有的课程连听都没有听过, 更有些可堪称是选修课里的“另类”, 如有的高校开设同性恋研究、满汉全席、大学生野外生存训练等等。在一些综合性大学中, 开设的选修课门类较为齐全, 但在一些理工、农林、医学类院校要开设足够门类的选修课程较为困难。而开课量的不足既限制了学生选择的余地, 又使一些质量不高的课程勉强开设, 极大影响了公共选修课教学质量的提高。

1.2 学生认识不足, 缺乏学习积极性

很多学生对公共选修课的重要性认识不够, 理科学生认识不到人文素养的重要性, 对人文类的公共选修课抱着混学分的想法, 文科学生对自然科学课程, 由于缺乏一定的自然科学基础, 听课常是云里雾里, 提不起兴趣。结果不上选修课, 学分凑不齐, 上选修课感兴趣的又太少, 导致选修课的出勤率不高, 选修课刚开始时, 往往第一节课因好奇、图新鲜去听听课, 教室人满为患, 慢慢地越来越懒散, 零零星星, 后来就干脆不去听课了, 而临近考试时, 人数又开始骤增起来。

1.3 教师认识有偏差, 重视程度不够

公共选修课教师授课时往往存在两大问题, 一方面一部分教师授课有专业化倾向, 所谓专业化倾向, 是指把公共选修课开设成了专业课或者是作为专业选修课来讲授, 忽视了公共选修课的性质。公共选修课的目标应该是提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质, 因此, 选修课主要是为了促进学生形成良好的修养, 拓宽知识面, 提高综合素质, 而不是像专业课那样教给学生专业知识和实践动手能力, 所以不应把选修课作为专业课或专业课内容延伸的载体。另一方面, 一些教师对开设选修课的意义还不够明确, 教学缺少规范, 备课不足, 课堂教学效果不尽人意, 不能给学生提供该学科的最新信息, 也不能给学生以应有的引导和启发, 学生学到的知识太少。

1.4 学校引导不够, 导致学生选课存在盲目性

在学生选课过程中, 由于大多数高校只提供选课目录而并未设置教师试讲和学生试听的选课环节, 学生选定哪门课程主要取决于课程名称、课程的难易程度以及上一级同学的介绍, 具有一定的随意性和盲目性。部分学生选课避难就易, 他们通常选择一些学得比较轻松且容易通过的文体类、欣赏类课程。甚至任课教师课堂考勤、考试要求是否严格也成为选课与否的理由。这种盲目性的选课, 造成选修课“冷热失调”, 不利于学生综合素质的提高。

1.5 管理难度大, 难以保证教学质量

公共选修课的课程灵活, 考核也没有固定的模式, 一般都是采用开卷、写作业或提交论文等方式进行考查, 这对制定规范的选修课教学评价方法也带来了一定的难度。而且公共选修课面向全校各专业学生开设, 教学班的学生来自于各个专业, 时间上也不易协调, 因此, 公共选修课大多安排在下午后两节、晚上及双休日, 动辄几百人的大课堂, 逐一点名不现实, 这给教师和职能部门的教学管理增加了难度, 也给职能部门对公共选修课的质量监控带来困难, 造成了教学质量下滑。

2 对策

2.1 建立科学、规范的公共选修课课程设置体系

学校在制定政策鼓励教师积极申报公共选修课的同时, 完善公共选修课的开课规范和评价标准, 对公共选修课的开出, 应根据科学规范的体系设置, 并且应有一套严格的审核制度, 可以成立教学评估委员会, 对开课教师的知识背景和教学经验, 开课的必要性等情况进行评估, 以杜绝公共选修课开设的随意性。对于那些与已开课程内容相互有重复的课程应禁止开设, 或者要求调整授课内容。同时选修课的设置, 应注意学科结构的合理化, 注意选修课门类的全面和均衡, 适度增加“实用”型选修课的开设数量, 以满足学生的现实需求。各高校要不断调整不同类别选修课程的比例, 使其趋向合理、均衡。

2.2 加强对学生选课的引导, 拓宽选修渠道

高校应建立通畅的信息渠道, 加大对选修课的宣传力度, 使学生在选课前能充分了解课程的情况, 减少学生选课的盲目性。教务部门可以编制公共选修课课程指南, 为学生选择适合的公共选修课提供便利, 将课程信息挂在网络上, 使学生充分了解选修课的基本内容、学时、学分、选修要求, 主讲教师等基本情况[1], 然后再决定是否要选修这门课程。同时, 在条件允许的情况下, 可以让学生先试听, 再改选或退选。对学生还应该加强选课指导, 教师根据学生兴趣、特长、专业的差异和职业生涯规划等, 引导学生端正学习态度, 明确学习目标, 帮助学生构建有利于全面发展和终身学习的知识结构。

3.3 教师应提高对选修课重要性的认识

作为教师应加强自己对教育工作的事业心和责任感, 应充分认识到, 推行和完善选修课制度是全面实行学分制的需要, 是学生拓展知识面、完善知识结构的需要, 特别是对深化学分制改革有着十分重要的推动作用, 因而必须加大推进和完善选修课教学内容改革的力度。选修课教师要从教材的实际和学生的实际出发选择和调整好教学方法。选修课不同于专业课, 其课堂管理也要有别于专业课, 不能只靠单纯的组织纪律管理, 应该重视授课内容。选修课的课堂教学是否生动灵活, 内容是否新颖、实用, 是能否吸引学生注意力的关键, 也是课堂管理的关键。因此, 在备课和课堂教学过程中, 选修课的教学应以使用多媒体课件教学为宜。在教学中, 教师把课本上的内容化繁为简, 化难为易, 生动活泼, 学生自然听得兴趣盎然。

2.4 优胜劣汰, 在公共选修课教学中引入竞争机制

在公共选修课教学中引入竞争机制, 允许同一门课程由几位教师讲授, 提高课程竞争力, 优胜劣汰。让学生可以选课程、选教师, 不但使学生可以听到自己感兴趣的课程, 还可以听到高水平教师的讲课, 也会增强教师的工作责任心。学校制定公共选修课的评价方法, 对公共选修课进行定期评估, 对教学质量高, 学生欢迎的课程给予奖励;对教学质量差, 学生不欢迎的课程限期整改或者停开。

2.5 建立有效的质量监控体系, 提高管理水平

针对公共选修课在管理上存在的不足, 应当通过改革在教、学、管三个方面逐步建立起一套行之有效的管理制度和管理办法。一方面, 教师应提高自身素质, 研究如何培养学生学习兴趣, 另一方面, 应加强对课程的管理, 并采用“双重管理”模式。“双重管理”模式是指通过加强学校对教师的一级管理来促进教师对学生的二级管理[2]。其中学校对教师的管理至少应包括以下环节:对教师上课资质的审批、对教师教学纪律的监督以及对教师教学效果的考核。对公共选修课的教学检查应当纳入学校例行教学检查中, 建立多渠道的信息反馈系统。逐步建立符合公共选修课特征的教学评估体系, 实施量化评估与定性评估、横向评估与纵向评估、阶段性评估与总结性评估相结合, 推动教学质量的不断提高[3]。

由此, 学校对教师的一级管理的落实自然会促进教师对学生的二级管理。教师对学生应严格要求, 帮助学生树立正确的学习态度, 同时辅以课堂考勤和必要的点名、回答问题等方式督促学生的到课率。部分学生出现的“挂名选修”现象, 在一定程度上是由于教师对选修课疏于管理造成的。一旦选修课像必修课一样, 重视学生的平时表现, 坚持严格的考试考查制度, 学生到课率低的现象必然会有所改观。

2.6 合理安排公共选修课的上课时间, 规范教学秩序, 提高教学质量[4]

目前, 一些将公共选修课一般安排在下午最后两节、晚上或者周末, 在机房、多媒体教室紧张的情况下, 先满足必修课的上课需要。应改变公共选修课为必修课让路的现状, 在教室能够满足教学要求的情况下, 应考虑把公共选修课的上课时间如何安排得更好一些, 把某些上午并没有课程的班级安排合堂上公共选修课, 以保证公共选修课的教学效果。

摘要：高校公共选修课程教学在高校教学中占有十分重要的地位。开设选修课的目的在于拓宽学生的知识面, 完善学生的知识结构, 提升学生的科学、人文素养, 增强学生的社会适应能力。在目前高校的课程体系教学改革中, 选修课教学还存在着一些问题, 要解决好这些问题, 就要努力做好选修课管理、优化选修课教学环境, 从而提高公共选修课的教学质量。

关键词：公共选修课,问题,对策

参考文献

[1]杨从军.提高公共选修课教学质量的对策[J].黑龙江教育, 2008 (7、8) :118.

[2]曹雪峰, 邵慧.理工科高校开设西方文化选修课的实践与思考[J].沈阳建筑大学学报 (社会科学版) , 2008 (3) :376.

[3]鲁红艳.推进课程教学改革强化管理制度建设[J].湖北社会科学, 2008 (10) :159.

高校俄语专业情景教学法初探 第7篇

【关键词】: 俄语专业;情景教学法

中图分类号:G63 文献标识码:A文章编号:1003-8809(2010)08-0066-02

1. 大学俄语教学的目的与理念

大学俄语教学的目的是在民主、合作、融洽的俄语教学环境中,教育学生形成正确的人生观、世界观和价值观;指导学生获取用俄语沟通交流所必备的基础知识、基本技能和方法,帮助学生把学习过程变成主动建构知识和技能的过程;培养学生的团队精神和批判思维能力,提高其人文素养,为终身发展奠定基础。为此,在教学过程中,我们就要树立这样的理念:注重增强学生的全球意识,开阔其国际视野;让学生在激烈的竞争中学会根据自己的潜质规划人生、开拓未来。这种理念就要求大学的俄语教学更要突出俄语的工具性、人文性、时代性和实践性,要注重培养和提高学生的语言综合运用能力,正确理解和掌握掌握俄语所承载的各类知识。要实现这个理念,教师就要正确处理语言技能训练与语言知识教学的关系,积极开展俄语课外活动,发展学生的语言兴趣;积极利用现代教育技术,扩展俄语的教学资源;积极运用情景教学,注重提高学生的语言综合运用能力。

2.情景教学法内涵及其特点

列宁指出:“语言是人类最重要的交际工具”。任何语言交际都是在一定的情景条件下发生和进行的,离开了交际的情景,任何交际都无法进行。英国教学法专家荷恩华说:“语言需要处在一定的情景,情景应该成为教学的出发点。”

2.1情景教学法的概念界定

情景即(具体场合的)情形或景象。所谓的情景教学就是教师在教学过程中再现不同的会话场景(ситуация),并通过教师本人的语言、动作、表情及姿态传递给学生,使整个教学弥漫着一种和谐、振奋、饱满、积极的情感氛围,从而以情激情,以情激趣,以情促知,以情育人,实现知与情的和谐统一,最终达到激發学生学习兴趣,更快更好地实现教学目的。

2.2情景教学法的特点

同传统的课堂教学相比,情景教学法的特点有三个:一是教学主体不同。传统教学教师是主体,把学生当观众,自己演独角戏,课堂形式单调、枯燥,学生的学习热情不高;情景教学融知识性与趣味性为一体,以学生为主体,课堂形式活跃,充分调动了学生的学习积极性。二是教学方式不同。传统教学采用“满堂灌”的注入式教学,从规则到规则,最后还是规则,很难激起学生的学习兴趣;情景教学以情景模拟为主导,在模拟真实的语境中学习。三是教学目标不同。传统教学强调语言知识的讲解,忽视学生语言能力的培养;情景教学使学生既获得语言知识,又培养运用语言的能力。

总之,情景教学法打破了传统的教学模式,赋予课堂模式以新的生命,是大学俄语课堂模式的一种改革尝试。

3. 高校俄语专业情景教学法的应用

情景教学法可以应用在各种不同的课型中。在情景教学中,教师既是教学的组织者,又是直接参与者和引导者。

3.1利用俄语精读课堂。精读课具有很强的实践性,它包括讲解单词、转述课文、言语范句、问与答、对话等,教师通过具体的讲解过程传播必要的语言知识和国情知识,进而培养学生的基本言语技能和技巧。为此,在俄语精读课的实践教学中,要重视为学生创设更有趣、更贴近生活的交流情景。教师可以在精读课的每个教学环节上都采用情景教学法,可以利用图片、模型、实物、简笔画等教具,利用自己的手势、动作、表情等肢体语言,利用想像展示情境等,进行情境教学。例如,在讲解《东方俄语》第二册“Кто должен делать домашнюю работу”这篇课文时,组织两个交际话题:一是假设到某个同学家做客,请主人介绍家里的情况,包括房间的布置、家庭成员、各种电器,而其他同学可以向主人提问;二是假设到某家商店的电器部,请同学担任售货员介绍商品。根据不同的语言材料利用情境教学法可以使单词和句型训练形式多样、内容灵活多样,以此来激发学生学习俄语的兴趣。例如:在讲解黑龙江大学教材《Дружба》这一课时,课前根据课文内容对教学方法就进行了精心设计,课堂上以演话剧的方式来进行情景教学,课后还以不同的角色对每名学生进行了考核。桌子就是小山包,教鞭就是笛子,桌间过道就是小河,然后叫二名学生分别扮演男女主人公。教师在讲解完本课单词的基础上,先用母语确定会话内容,然后再教会学生运用俄语进行造句和对话。从效果上看,施教过程学生说练认真、情绪高涨;单词记得牢,课后就会运用;有的学生不愿开口说,变为自然不自然就想说俄语;有的学生由不愿学,变为愿意学。总之,取得了非常好的教学效果。因此说,运用好情景教学法,就能有效帮助学生提高在交际实践中的语言表达能力,就能有效发展学生的认知能力和运用语言的思维能力,就能有效地完成精读课程的教学任务,取得事半功倍的效果。可以说,精读课是贯穿和运用情景教学法的最佳场所。

3.2利用多媒体设置情景

目前,“CAI”(Computer Assistant Instruction计算机辅助教学)技术在教学中广泛应用,它实现了课堂教学大容量、多信息、多趣味、高效率、高仿真的优越性。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段,真实又立体地展现了所学语言的背景和使用背景,它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、整体化、形象化、趣味化,令人赏心悦目;单调的讲解、翻译,单纯的机械训练只能使学生感到枯燥和乏味。如果教师就某一个内容创设一个情境,让学生在教师的指导下从易到难、由浅入深地走进内容、溶入情景进行学习,学生不仅能牢固地掌握课本知识,还能根据教师所给的情境,从自己的实际水平出发,编出更切合实际的会话。这样,就能有效地做到在情境中学、在情境中用,就能大大地增强教学趣味性,提高教学效果,实现学校的教学理念。

3.3 利用课堂外的活动情景

语言是交际的工具。俄语情境教学的时空必须由课内延伸到课外,迁移拓展到我们的生活中。教师要千方百计增加学生的语言实践机会,帮助学生在实际生活中创造俄语环境,鼓励学生敢说、敢讲;鼓励他们尽量用所学的表达方式相互问候、交流,定期或不定期地进行俄语演讲比赛、俄语朗读比赛、讲俄语故事比赛、俄文短剧比赛等,让学生勇于思考、探究、体味。学生一旦能够积极主动地参与课外实践,必定会迸发出对俄语的无限追求和热爱,就会主动进行自主学习。

另外,近年中俄两国交流往来日益增多,随处可见的俄罗斯人,也为我们提供了一个利用实景教学的机会。要求学生利用课堂上所学的词汇、句式,组织学生利用假期或课余时间当导游、翻译等,进行实景训练。这样,不仅锻炼了学生的语言运用能力,还增强了他们面对俄国人说俄语的信心。

高校俄语公共选修课教学初探 第8篇

关键词：《体育欣赏》课程,公共选修课,教学质量

公共选修课作为高校教学体系的重要组成部分，在优化学生的知识结构，拓宽学生的知识面，提高学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质，以及提高学生的综合素质，增强学生的就业竞争等方面都具有特别重要的意义。

现代体育在发展过程中，不断提升审美意蕴，增强欣赏和娱乐性，注重美的创造与发掘，尤其是体育比赛，更是运动员创造美与观众欣赏美的过程。当今在校大学生不仅要参与体育锻炼，更要懂得如何欣赏体育，提高体育欣赏水平，在体育运动中发现美，接受美的教育。高校开设《体育欣赏》校级公共选修课，能有效提高大学生对体育美的鉴赏能力，是促进大学生参与体育实践的新途径。

1. 开设《体育欣赏》课程的目的与意义

体育欣赏是人们对体育实践过程进行自由观照的一种精神性活动，是发生在主客体之间的充满愉悦性的交流、感应的动态心理过程。《体育欣赏》以《体育美学》作为先行课程，教学过程结合大量的体育实践，帮助学生在进一步探索体育运动中所蕴涵的美的同时，“缓解压力、享受生活，分清美丑、陶冶情操，丰富情感、感受竞争，认识自己、了解世界”。因此《体育欣赏》是一门特殊的方法学课程。

2.《体育欣赏》课程目标

课程目标是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，它规定了某一教育阶段的学生通过该课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。确定选修课课程目标，首先要明确选修课课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现;其次要在对学生的特点、社会的需要、学科的发展等各方面进行深入研究的基础上，确定行之有效的课程目标。《体育欣赏》校级公共选修课的课程目标应该是：通过本课程的学习，使学生了解正确的欣赏方法、欣赏内容，提高体育欣赏能力，提高体育美学的内涵，让学生能够多层次、多角度地了解体育相关知识，在欣赏过程中获得良好的情感体验，并提高学生在体育人文知识方面的修养。

3.《体育欣赏》课程建设实践

3.1 教学大纲

教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定每个学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能，也规定了教学进度和教学方法的基本要求。教学大纲是课程内容合乎逻辑的构架，是教学顺序、教学工作的指南，以及对该课程掌握程度的反映。教师应该了解、熟悉、钻研教学大纲，并在教学实践中执行教学大纲。高校《体育欣赏》选修课教学大纲的制定应该考虑学生的学习特点，以探索、发现体育中美的事物为主线，以体育欣赏的方法、内容，体育欣赏评价标准的确定，以及不同运动项目的基本技术、竞赛规则为基础，着重欣赏过程的引导，从各自学校的实际条件，以及《体育欣赏》选修课学生的现实理论基础等条件出发，拟定切实可行的教学大纲。

3.2 教材选用

教材是依据课程标准编写的、系统反映学科内容的教学用书。由东南大学出版社出版的《体育欣赏》(大学公共平台核心课程)教材是目前唯一能查阅到的相关教材，但该教材对美学基础知识的介绍较少，没有具体的体育欣赏内容、欣赏方法，更多的是介绍一些运动项目的特点和简要规则，内容结构方面还有待于补充与完善。在《体育欣赏》教学实践中，多数教师采用的是自编教材。

3.3 教学内容

由于不同专业学生的体育基础有所差别，从学生的学习需求来看，《体育欣赏》教学内容应该包括以下七个部分：

1)体育欣赏概述部分：内容包括体育美学的内涵，体育欣赏的含义，体育欣赏的本质特征，体育欣赏的意义。

2)体育欣赏的生理、心理机制部分：内容包括体育欣赏的生理机制，体育欣赏的心理机制。

3)体育欣赏评价标准部分：内容包括体育欣赏评价的差异性，体育欣赏评价的共同性，体育欣赏评价的客观标准。

4)体育欣赏的内容部分：内容包括身体美，运动美，其它类型美。

5)体育欣赏的方法及体育欣赏能力的培养部分：内容包括体育欣赏者应具备的条件，体育欣赏的具体方法，体育欣赏能力的培养。

6)不同体育运动项目的欣赏部分：内容包括按运动项群理论分类介绍项目的规则，项目的技战术。

7)国际国内体育赛事的介绍部分。

为了保证课程的完整性，所选定的各部分内容都是不可少的教学内容，但针对选修课课时少和部分运动项目开展条件高等现实情况，教学中只能根据课程目标要求，突出大众化项目重点欣赏，以保证课程目标得以顺利实现。

3.4 教学方法及教学手段

随着信息化社会的到来，传统教学手段与方法显然已满足不了现代教育的要求，教学方法的创新至关重要。为了取得好的教学效果，在《体育欣赏》教学过程中教师需要充分调动学生的视觉器官、触觉器官和听觉器官，营造一种愉悦而轻松的教学氛围。

在《体育欣赏》课程的教学过程中，教师的教学重在引导，教学方法应以讲解法、演示法为主。教师不要怕麻烦，一定要全方位考虑教学，包括：了解不同运动项目的最新竞赛规则，甄别典型教学案例，收集整理体育视频、体育音频、体育图片等相关教学资料，制作教学课件等。

教学过程一定要借助多媒体教学手段，将生动、直观的教学内容呈现给学生，其中重点要提及的是教学课件中体育视频、音频的插入时机要得当，否则会造成教学内容前后衔接不好。比如在体育欣赏的特性“自由性”的教学部分，插入“2006年世界杯意大利对澳大利亚比赛时黄健翔激情四射的解说视频”，再对“黄健翔解说门”事件进行分析，能使学生充分认识到普通欣赏者与体育评论员在体育欣赏实践中的区别;又如在“不同运动项目欣赏”的教学部分，插入不同项目的比赛视频(配以音频)，学生能从中欣赏到体育运动中的健康美、体态美、风度美、技术美、战术美、智慧美和意志美;再如在教学中插入相关图片、体育音乐，学生能欣赏到体育建筑美、体育工艺美和体育音乐美。

3.5 教学时数

长期以来一些高校只重视选修课的开设门次，造成了选修课的课时相对较少，选修课的课时一般为3248学时/学期，《体育欣赏》校级公共选修课程的总教学时数一般为32学时/学期(有的院校只有16学时/学期)，课时数偏少在很大程度上影响了选修课的开设效果，许多教师反映难以合理安排课程体系，能够讲授的内容受限，内容的系统性难以保证。因此，在《体育欣赏》教学中有些教师只传授简单的运动项目规则，运动项目的技战术也只是一点而过，然而，体育欣赏的实质是对体育美的感悟，而不是某一运动形式的欣赏，体育欣赏应该上升到理性阶段，即，通过体育欣赏教育进一步促进学生参与体育运动，使学生的体育欣赏主客体地位发生改变，由欣赏者变为被欣赏者。为了不使该学科流于形式，舍本而逐末，教师必须合理规划授课内容，研究授课方法，有条件的高校还可适当增加开课学时。

3.6 考核内容与方式

目前体育类选修课的主要考试方式有闭卷考试、开卷考试、交论文、技术技能考试等，其中提交论文和开卷考试作为课程考核方法的比重最大。教师应结合《体育欣赏》的教学实际情况，以选修课考试形式的变化趋势为出发点，洞察教学中的一些主要问题，从教师、学生、教学管理等方面分析当前选修课考试存在的一些弊端，提出一些改进课程考试方法的思路，突出公平、公正、全面的综合考核原则，以充分发挥考试的功能，促进教学质量的提高。《体育欣赏》课程的考核内容应以教学内容为主，考核方式包括平时作业(10%)、考勤(10%)、期中小论文(20%)、期末开卷考(60%)，虽然此考核方式会给教师带来很大的工作量，但要给予学生一个公正的评定，提高学生学习的积极性，教师的辛勤劳动是必不可少的，至于教师在这种考试方法中体现的敬业精神，以及认真负责的工作态度，对每个学生来说同样具有一种良好的熏陶作用，这从某种意义上来说也是教书育人的一个方法、一种途径。

4. 校级公共选修课的教学管理实践

4.1教师和学生的管理

教师方面，由于部分高校采取以课时数乘以选课人数的系数的方式结算讲课费，同时以具有一定的选修人数为开课条件，因此部分教师为追求选课人数而在相应的教学纪律、考试成绩方面要求不严，存在“放水”现象。学生方面，伴随高校大规模扩招，相对于扩招之前，学生入学时的分数线明显降低，学生整体素质相对下降，部分学生学习目的不明确，学习态度不积极，缺乏良好的学习习惯，旷课现象突出，出勤率较必修课低。

4.2选修课课程管理

长期以来，部分高校对选修课的重视不够、监管不严是造成选修课教学质量难以保证的重要原因。在选修课的开设上缺乏必要的甄选，课程开设的随意性强;选修课在开设过程中缺乏必要的监督和质量评价体系，授课形式及内容具有随意性;选修课的考核方式具有随意性，许多选修课往往仅以论文考试的方式结束，由于缺乏严格的要求和必要的监督，论文质量难以保证。部分高校必修课、选修课比例不当也是影响选修课教学质量的重要因素。一些院校设置的必修课及专业内指导性选修课的门数过多, 造成学生课业负担过重, 在选修课程上难以保证必要学习精力的投入。

4.建议

4.1 加强课程建设

4.1.1 制定相应的、切实可行的教学大纲。

首先，应明确教学目的性，明确选修课在整个课程体系中的地位、作用，规定好本门课程的基本教学任务和要求;其次，要注意该选修课课程内容的系统性、逻辑性及适用性，同时在整体上要体现其前沿性、思想性和启迪性。

4.1.2 加强教材建设。

鉴于《体育欣赏》选修课教材、教学内容、教学时数和学生的现状，教师要完成课程教学目标，就得选好教材或编写适应选修课的教材。要注意精简教学内容，对课程基础理论部分要进行重新构建，适当扩增欣赏的内容、方法、欣赏能力的培养等知识。

4.1.3 讲究课程考核方式，避免随意性。

考试要多种考核形式相结合，且融合到教学过程中去，尽量避免采用单一的方式。由于本课程实践性较强，故采用理论与实践相结合的综合评定方式较为合适，即将考勤、作业、自撰论文以及期末的笔试等成绩综合起来对学生进行考核。

4.2 创新教学手段及教学方法

4.2.1 制作直观生动、操作方便、信息含量大的多媒体教学课件。

编写制作内容丰富、言简意洁、图文并茂、视频生动的《体育欣赏》课程多媒体课件，能突出教学内容中的重点、难点;把最佳的媒体手段与相应的教学内容相结合，能使学生在短时间内加深对理论知识的理解和掌握，使学生通过生动形象的欣赏过程体会到体育之美。

4.2.2 充分利用多种教学方法。

教师应将体育实践教学中的讲解法、示范法、演示法引入课堂教学，以加深学生对基础理论知识的理解和掌握，提高学生理论与实践相结合、解决实际问题的能力，以及创造性的思维能力。

4.3 重视教学管理

4.3.1 重视师资队伍建设。

师资队伍建设是提高教学质量的关键。高校要重视教师业务水平的提高，经常让教师走出去学习或参加培训，经常相互观摩听课，进行学科研究和讨论;要重视教师学术水平的提高，鼓励教师进行科研，并适当给以奖励;要重视教师的思想道德教育和政治学习，使教师既教书，又能胜任育人的工作。

4.3.2 重视对学生的管理。

重视对学生的课堂管理，严肃课堂纪律。教师要常点名，缺勤超过课时的三分之一者，坚决不允许参加考试，不给学分;教务处也要经常派人抽点，抽点到的课一次缺课按两次缺课处理。教师要重视对学生学习的正确引导，端正学生的学习态度，培养学生良好的学习习惯。

4.3.3 加强课程的监管力度。

高校应加强选修课开设审批程序;加强教学常规检查，如对教材情况、教案、教学大纲、教学计划、平时成绩登记情况等进行检查;实行督导听课与学生评分相结合的评估机制，评估结果与晋升、奖金、福利等相挂钩等。

参考文献

[1]钟启泉, 季浏.体育与健康课程与教学论[M].浙江:浙江教育出版社, 2003.

[2]张瑞林, 秦椿林.体育管理学[M].北京:高等教育出版社, 2008, 6:46-52.

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[4]陶景阳.学校体育大辞典[M].武汉:武汉工业大学出版社, 1994.

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[6]陈秀菊.高校学生公共体育选修课选课的价值取向[J].南昌高专学报, 2009, (02) :152-154.

[7]孔明涯.高校田径选修课面临的问题及解决方案[J].内蒙古体育科技, 2007, VOL20 (06) :95-96.

高校公共选修课教学管理模式分析 第9篇

摘 要 公共选修课是高校课程体系的组成部分，也体现了“通识教育”的理念。然而，各个学校的公共选修课教学管理模式各不相同，本文对哈尔滨师范大学公共选修课的教学管理模式进行了分析，以提高公共选修课教学质量。

关键词 公共选修课 “通识教育”教学管理 改进策略

一、开设公共选修课的意义及教学状况

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中关于高等教育这一方面提到，要提高人才培养质量。而要达到这一目的，高等学校必须使课程设置多元化。开设公共选修课，不仅符合教育规律，也是使课程种类多样化的重要手段，是实现“通识教育”的重要途径。“通识教育”作为大学的理念，应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育。

为达到“通识教育”这一目的，哈尔滨师范大学开设的公共选修课一般是以人文素质和科学素质教育为主兼顾技能教育和就业教育为辅的教育课程，其主旨在于满足学生的多种需求，促进学生各个学科之间的交叉渗透，拓宽学生知识面，全面提升学生的科学、人文素养和文化品味，增强学生的就业竞争力，最终提高学生的综合素质。因而公共选修课在学校教学中占有十分重要的地位。

哈尔滨师范大学对公共选修课的课程设置大都按照社会科学、自然科学、文学艺术、信息技术及经济管理等领域来分类。基本做法是要求学生在毕业前跨学科、跨专业选修5～6门课程，每门课程20～30学时，占1～2个学分，平均每学期一至两门公共选修课，（注要确切信息）要求学科之间互相渗透、文理交融。

公共选修课的教学管理包括专业计划的审定、课程结构的设置、任课教师的征求、选课管理的运行、成绩的审核和报送等五个重要的环节。公选修课开设的主要程序为：先由教师自愿申报，再到学校主管教学校长和教务处的教学主管领导审核，整合全校教学资源，确定开课的课程，并向全校学生开放，最后由学生在教学网络点击选修。

哈尔滨师范大学公共选修课教学使学生提增强了能力、高了综合素质，上基本达到了“通识教育”的目的。但由于许多公共选修课开设的时间不长，教学管理的经验不足，在公共选修课教学管理中还存在一些问题。本文对哈尔滨师范大学近年来公共选修课的教学管理状况进行分析，以提高公共选修课的教学质量。

二、公共选修课教学管理中存在的主要问题

（一）公共选修课所占比例较低

一方面，目前本校公共选修课共开设文、理、艺术、体育四大类共218门，学校公共选修课数量少，公共选修课开课门类相对不足，学生选择余地有限。公共选修课在整个教学计劃中所占的比例较低，有的甚至达不到总学时的10%。，各个学期开设的公共选修课程不稳定，有些选修课程不是学生所期望的，特别是技能型的课程仍较为欠缺，不能最大限度地满足学生的选修需求。

另一方面，公共选修课师资不足也是导致这一问题的原因之一，对开设公共选修课的教师都有一定的要求（一般为具有讲师以上职称），资深教师承担的教学任务繁重，自身又面临业务进修、科研工作的要求，影响其所开设公共选修课的教学效果。

（二）公共选修课教学环境不够理想

一方面，学生选课缺乏合理指导。有些学生随意选课，给公共选修课的教学管理工作增加了难度，还有学生选修的课程较为功利，大多是与就业密切相关的实用型课程，或者是比较轻松易学的课程，但是，对一些真正具有“通识”意义的课程，学生因缺乏兴趣而不愿选，以至于不少有现实意义的课程因为学生选修人数不够而缩小开课规模甚至停开。

另一方面，部分教师对公共选修课没有给予足够的重视，敷衍了事。他们认为选修课的学习对学生影响不大，也有的教师开设选修课仅仅是为了教学工作量。导致有些选修课教师备课不充分，没有规范的授课计划，严重影响了选修课的教学质量。另外，选修课不能沿袭教师讲、学生听，照本宣科等铃声的落后单一的教学方式，公共选修课的教学手段、教学媒体也有待改进和加强。

（三）公共选修课的教学和考核过程缺乏监控

公共选修课的课程灵活，教学方法形式多样、公共选修课一般安排在晚上和周末，这直接给职能部门对公共选修课的质量监控带来困难。

有的学院对公共选修课教学管理不够严格，对公共选修课的教学大纲及授课计划的制订、教材的选用等要求未能做到严格审查。有些公共选修课没有选用适合教学的教材，一般是由教师随意选用教材，或直接用专业教材，这些做法间接影响学生的学习兴趣，也不利于学生知识水平的提高。也有些公共选修课没有明确的教学目标和教学进度，教学内容过于简单，无法满足学生需要；未能做到对所选学科知识融会贯通，达到提高素质、传授学生技能的目的。另外公共选修课课程考核形式一般都是由任课教师自行安排考核。，考核也没有固定的程序并且不够严格规范，考试形式比较单一，大多课程考核以学期论文作为考试题来评定考核。

三、公共选修课教学管理的改进策略

（一）学校要建立起完善的选修课设置机制

合理安排选修课的开设，完善公共选修课设置，以优化选修课资源的配置。对那些加强文化素质教育的课程，比如文化、国学、科学史、科学动态等课程要积极扶持。还要合理配置有助于就业和创业的选修课程，使其走出校门时，有能力、有准备面临择业的挑战。

当今时代，大学生思想活跃，对新生事物兴趣浓厚，学校对其进行人文修养和传统美德教育，有利于形成他们完善的人格，同时辅之必要的就业和创业教育，能使学生成为符合时代发展的合格毕业生，使学生走向社会后，尽快适应社会，取得成功。

（二）学校应优化公共选修课教学环境

一方面，师生共同做好公共选修课的选课。公共选修课的任课教师应当兼顾学生兴趣、特长、专业的差异，对不同学生的选修的课程进行个性化指导。在每学期进行公共选修课选课前，学校教学管理部门应当设法使学生了解关于课程设置，教学内容，学习目标的相关知识，同时对公共选修课任课教师的学术背景及研究方向加以介绍，帮助学生结合自己的专业和实际需要选课，减少学生选课的盲目性。学生也应根据自己的道德修养、人文修养、就业现实等一系列问题，在老师的指导下能够切合自己实际情况合理地选修公共选修课。

为实现“通识教育”的理念，学校应适当鼓励文科学生选修对自己专业有益的理科类课程，理工科的学生选修一些对自己专业有益的文科类课程，做到“文选理、理选文、文理选技能、素质培养和能力提高相结合”。真正做到学科间交叉融合，提高学生的综合素质。

另一方面，教师要在选修课教学中加强自律，努力上好选修课。与必修课教学相比，上选修课的教师相对比较宽松。在这种情况下，要保证教学质量，除了学校方面有效的监管、监督外，要看教师的职业道德是否高尚，教学行为是否自觉，这在很大程度上决定着选修课教学质量的高低。教师要不断加强自身修养和自律，要尽职尽责地担负起选修课教学使命。同时，教师还要处理好选修课堂上的师生关系，良好的师生关系对学生的学习效果起到很大作用。

教学手段要创新，教学媒体应尽量向选修课的学生开放。教学手段要多样化，座谈、戏剧、调查、实践都可以作为选修课的教学手段，而且许多选修课正会因为教学手段的多样化会更吸引学生，例如，选文学的同学可以排演话剧《雷雨》，选科学的可参与收光线导电实验。学校也应向选修课的同学开放教学媒体，让参加选修同学能体会专业学生相同的授课效果。

（三）加强监控，提高公共选修课的教学质量

学校不能忽视对选修课的纪律管理，要加强对学生的专业思想教育，有效地约束学生学习，教师也应配合学校的职能部门，对学生严格考勤和考核，考核形式要多样化，笔试、口试、论文、调查报告、学生在选课期间取得的相关发明创造及获奖都可作为该选修课的成绩。

学校的质量评估部门应对公共选修课进行定期的检查和不定期抽查，以了解和掌握公共选修课的教学情况，发现问题，及时处理。要充分发挥教学督导的作用，深入课堂听课、评课，组织学生对教师的授课情况进行测评。

学校还可以制定公共选修课的评价方法，对公共选修课进行定期评估，期末总结，进行末位淘汰制，对教学质量高，学生欢迎的课程给予奖励；对教学质量差，学生不欢迎的课程，进行限期整改直至停开。选修课也应像必修课那样，把教师教学计划、教学日历、教学大纲等教师教学档案，考试、成绩等学生学习档案，都纳入到日常规范管理中来，建立起详细的档案体系。

四、结论

高校公共选修课的开设具有非常积极的现实意义，是高校教学计划的有机组成部分，是充分发挥教师和学生潜能的重要措施。尽管哈尔滨师范大学公共选修课的教学状况还有些不尽人意的地方，但只要教师和学生端正态度，对公共选修课加以足够的关心和重视；同时学校教学管理部门采取积极、有效的解决措施，加大教学质量监管力度，严格公共选修课的教学规范，将公共选修课的教学管理科学化、规范化、制度化，就能保证公共选修课教学的健康发展，提高公共选修课教学质量，以提高学生素质、增强学生就业能力，进而满足学生多元化的知识需求。

★本文是“黑龙江省高等教育教学改革工程项目：高校“公选课”教学状况的调查分析与改进策略研究”的一部分。

参考文献：

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