高校教师资格证说课稿

高校教师资格证说课稿（精选9篇）

高校教师资格证说课稿 第1篇

高校教师资格证说课稿模板

尊敬的各位评委、老师，大家上午好！

我叫XX，来自于XXXX。今天我说课的内容是2010年修订版，高等教育出版社出版的《思想道德修养与法律基础》一书中绪论的第一节“适应人生新阶段”。

一、教材分析

（一）本节的地位与作用：

大学生迈进大学的校门，意味着告别了紧张的中学时代。人生历程将翻开新的一页，人生的道路将跨入新的阶段。很多进入大学的学生觉得自己经过多年苦读，终于金榜题名，现在目标达到，就可以彻底放松了的错误思想。通过这节课的学习让学生树立一个正确的学习态度，同时也可以让学生较好的完成从高中阶段向大学阶段的完美转变，帮助他们了解大学生活特点，尽快适应大学生活，自觉培养优良学风，更好的规划自己的大学生活打下了坚实的基础。课时：3

（二）教学目标：

本节课涉及到“认识大学生活特点”、“提高独立生活能力”、“树立新的学习理念”、“培养优良学风”四个方面。

根据教材的知识结构和内容分析，结合大一新生的认知水平和心理特征，制定以下教学目标：

（1）知识与能力目标：充分认识大学生活特点和对如何养成优良学风的理解。

（2）情感、态度和价值目标：

1、理解并掌握提高独立成活的能力；

2、初步培养新的学习理念；

3、珍惜大学学习机会，全面提高个人综合素质，做一个德智体全面发展的新时代合格大学生。

（三）教学的重点和难点：

（1）提高独立成活的能力是本节的重点，也是难点。确定为重、难点的依据是：学生的认识水平特点决定了学生对这一知识的理解有一定的难度，易惯性思维在大学里只要把学习搞好就万事大吉的思想。要正确引导学生认识到综合素质提高的重要性，合理规划大学生活，努力做到德智体全面发展的正确论断。

（2）树立新的学习理念也是本节的重点。确定为重点的依据是：学习是构成大学丰富多彩生活的中心内容，也是大学生最重要的职责和使命。大学阶段的学习和中学阶段的学习相比，在学习内容和学习方法等方面发生了较大变化，对于刚进大学的新生而言，如何适应这些变化是摆在每一名新生面前的首要问题。要正确引导学生认知大学教育是“开放式”教育而不是高中的“填鸭式”教育，只学好课本知识远远不够的，要尽快树立新的学习理念。

二、教学方法：

根据大一新生的学龄特点和认知水平，主要采取了多媒体、案例讨论、和播放视频等启发式和参与式教学方法，提高学生的学习兴趣，让学生在活动中得到认知和体验，发展学生的思维能力。

（1）多媒体电化教学：利用现代化教学手段的优势，运用图片等激发学生学习参与的兴趣（主要是学生活动和优良学风方面的图片），积极引导学生落实到实际生活中去；

（2）案例讨论：利用学生对大学美好生活的期待，通过对个别优秀大学生事例的讲解，积极引导学生处理好提高能力和自主学习的关系；

（4）播放视频：播放一个由东华理工大学学生拍摄的讲述大学生活的视频短片《一英里》片段，带领同学们积极发表观后感，和讨论一名大学生从依赖到独立之间距离有多远？让同学们树立树立自信自律、自尊自爱和自立自强的信念。

三、教学对象：

现在的大一新生大多是90后，他们有着个性张扬，喜欢独立思考，思维活跃，视野开阔，关注自身，追求趋向于实际，好奇心强，兴趣广泛，关注时事和难事等特点，他们是从小接触着电脑长大的一代，他们大多具有较强的现代科学技术运用能力，电脑水平较高，能充分利用互联网等资源满足自己各方面的需求，因此在教学过程中要树立以人为本的教育理念，关注同学们的需求，采用启发式和参与式教学，通过大学生喜闻乐见的教学活动，吸引大学生参与教学过程，鼓励学生大胆地参与课堂的讨论，另外在教学的过程中要切实注意提高学生的团队协作意识和思想道德修养。

四、教学准备：

（1）学生准备：对进入大学以后同学们所不适应的地方进行调查；收集一些古今中外优秀人物的故事；

（2）教师准备：多媒体教学的课件；所需播放的视频。

五、教学过程：

1、课程导入（3分钟）

多媒体图片展示：有关高考和大学的照片展示

启发式提问：上大学是为了什么？大学生活又有什么不同？如何度过这几年的大学生活才是有意义的呢？

学生思考、讨论、发言、教师小结、导入新课 多媒体展示课题：珍惜大学生活 开拓新的境界

（适应人生新阶段）

2、讲授新课（35分钟）①活动一：（7分钟）

同学们对进入大学以后所不适应的地方进行调查

启发式提问：同学们所调查的对大学生活的不适应都有哪些？

学生根据调查结果进行回答、讨论、总结发言出与中学生活相比，大学生活显著变化的三个方面。②活动二：（8分钟）

多媒体展示新浪网《大一新生入学时带够四年卫生纸，被称“齐全哥”》这一新闻

启发式提问：如何看待该生的行为？对于这样的情况该怎么办？

学生根据新闻情况进行回答、讨论、总结发言出提高独立生活能力的方法。③活动三：（12分钟）播放一个由东华理工大学学生拍摄的讲述大学生活的视频短片《一英里》片段

启发式提问：片中涉及的学生的学习态度、方式、方法可取么？作为当代大学生该如何搞好学习？

学生根据视频短片中的内容回答、讨论、总结发言出树立新的学习理念。顺便引出下一个话题—培养优良学风。④多媒体展示：（8分钟）名人名言: 勤奋：唐代思想家韩愈有句名言：业精于勤，荒于嬉。著名的数学家华罗庚教授也曾说过“勤能补拙是良训，一份辛劳一份才。”

严谨：爱因斯坦说：“凡在小事上对真理持轻率态度的人，在大事上也是不足信的。”美国著名的心理学家和人际关系学家卡耐基说：“一个不注意小事情的人，永远不会成功大事业。”

求实：英国的卡莱尔说：“要迎着晨光实干，不要面对晚霞幻想。”要求真务实，不轻信，不弄虚作假，不图虚名，“知之为知之，不知为不知。是知也” 创新：我国教育家陶行之说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”

通过幻灯片放映名人名言引出培养优良学分的四个方面。

3、课堂小结：（2分钟）通过对优秀人物的分析，重点讲述提高个人能力和学习之间的关系，全面提高个人综合素质。回顾提高独立生活能力和树立学习理念的方法。

4、目标检测与矫正：（3分钟）

启发式提问：通过本节课的学习，请你谈谈你该如何应对大学生活？ 学生踊跃发言，畅想自己的大学美好生活。

通过教学练习，教师对学生的发言及时发现学生的发言并纠正学生的误解。

5、布置作业：（2分钟）

思考，如何才能成为新时代的合格大学生？

6、教学反思：

①把握好学生的思想动态，充分调动学生的积极性参与到课堂讨论中来； ②课堂上的活动会占用较多时间，在授课时注意把握好教学节奏。

7、板书：

第一节 适应人生新阶段

一、认知大学生活特点

二、提高独立生活的能力

三、树立新的学习理念

四、培养优良学风

高校教师资格证说课稿 第2篇

第一方面说教材

在教学过程中我所选用的教材是“十二五”精品规划教材《计算机应用基础》，由查东辉、陈伟莲主编，中国原子能出版社出版，20xx年第1版。该教材在内容上去粗取精，针对实际应用，每章都涵盖了实用易学的知识点，易于吸收和运用。本节课是《计算机应用基础》中第2章的第1节“word20xx的概述”。根据新课程标准及计算机等级考试要求，学生必须熟练掌握办公软件的相关知识。本节课的理论知识是学好后面知识的基础，它在整个章节中占据着非常重要的地位。

第二方面说教学内容与重难点

通过前面章节的学习，学生已经掌握了计算机的基本知识，那么本节课的教学内容是：以实例的方式介绍word20xx的基础知识和基本操作，包括word20xx的启动和退出、窗口的组成、工作环境的设置以及帮助功能。重点是“word20xx窗口的组成”，难点是“工作环境的设置”。第三方面说教学目标

根据《计算机应用基础教学大纲》的要求，我们本节课的教学目标是：通过本节课的学习，使学生牢熟练握word20xx窗口的组成和工作环境的设置等基础知识和基本操作。

第四方面说教学方法

俗话说“教无定法，贵在得法”，根据本学科的特点，我认为应利用多媒体教学课件，以讲解演示出题实践为主线，以讲授法为主并配以任务驱动法和实践教学法，引导学生全身心的投入课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

第五方面说教学过程

课堂教学我准备按以下五个环节展开。

一、回顾复习上节内容

通过简单的提问来回顾上节课的学习内容，比如：“计算机系统的基本组成是什么?”从而提醒学生不要忘了课后复习。

二、展示作品、导入新课

通过多媒体展示一份用记事本编辑的文档，和一份用word编辑的文档，其中，用记事本编辑的文档中只含有文字，而用word编辑的文档中含有文字、图片和艺术字等。然后问同学们，对于这两份文档中的文章，他们的内容是一样的，同学们更愿意阅读哪一份文章呢?比较一下它们有什么不同?从而激发学生的学习积极性，并将其导入到本节课的教学中。三、讲授新课

在讲授新课的过程中，应重视多媒体的教学方式。这种教学方式的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化。另外，还要重视教材中的疑问，并适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，以利于学生对知识的串联、积累和加工，从而达到举一反三的效果。

四、实践操作

根据前面所讲的理论知识，让学生跟着老师的演示进行操作，最后再让学生独立操作，完成课堂操作要求。

五、布置作业

将课后习题按照要求做好并发送至老师邮箱。第六方面说教学反思

授课中我以“学生动手实践”为主线，把学习的主动权教给学生，让学生“在做中学，在练中巩固”。我会根据学生能力，适时地对他们加以组织调控，设置学习任务。对于接受能力强的学生，让他们自主探究，完成任务后再让他们开展互帮互学，带动能力稍差一点的学生，使他们共同提高。在引导学生学习的过程中，既要重视学生知识的学习，又要重视学生能力的培养，包括动手操作，技术应用和创新实践能力，从而促使学生对文字处理软件的应用能力不断提高。

高校教师资格证说课稿 第3篇

随着教师地位的日渐提高,报名教师资格的人数也在逐年上升,各类师范类院校和各级教育行政部门每年的教师资格认定工作量非常大。文中采用ASP.NET技术研究开发基于B/S模式的高校教师资格预认定系统,顺应管理现代化和信息化的发展趋势,全面完善报名管理体系,使信息反馈速度和准确性大幅提高,有力地推进科技管理和科技服务现代化[1]。

2 系统分析

2.1 需求分析

(1)通用性。系统能够实现下属高校及不同管理部门的自由设置,实现审核流程的自由定制,具有较好的通用性。

(2)适用性。系统结构、功能和界面应适合不同的操作用户,操作简单、灵活。

(3)先进性。系统的开发将基于较高的起点,采用先进的技术,延长系统的使用期限。

(4)可扩展性。在网络系统的构架、应用软件的开发,要考虑系统的可扩展性,满足日益增长的功能需求。

(5)跨平台性。系统将能够实现Windows和Linux等不同操作系统之间的可移植,并能实现应用服务器之间的可移植。

2.2 体系结构

系统采用Web流行的B/S模式,从结构和功能上,本系统采用ASP.NET的三层结构:表示层、业务层和数据层,如图1所示。其中,业务层实现应用程序的业务功能,是系统的核心部分;数据层位于底层,以ADO.NET为接口,主要处理业务层对数据的请求[2]。

2.3 功能分析

系统可适用于不同高校的教师工作量申报、审核和统计,它包含教师工作量申报、工作量审核、工作量汇总和统计、用户管理、审核流程定制、系统管理等子系统。为了满足系统的需求,该系统应包括4种类型的用户:申报用户、审核用户、系统管理员、高校管理员。

3 系统设计

3.1 总体结构

本系统是一个基于Web的允许用户通过Internet来连接使用的应用系统,使用B/S模式。系统的申报用户、审核用户和各类管理人员都可以通过Internet的浏览器来访问该系统。该系统的物理拓扑如图2所示。

3.2 应用分析

(1)登录。普通用户可以直接进去系统查看信息、修改外观模式,但不能查看其他用户的基本信息。管理员需要用户名和密码,验证成功后,进入管理员界面。

(2)系统需求。对每个用户的操作,系统记录在历史记录里。

(3)权限需求。管理用户权限:添加用户信息、修改用户权限、删除用户、添加操作、查询用户、查看所有、单个用户的个人信息或查看每个用户的操作日志,更改系统的背景颜色和外观模式,查看操作的历史记录,信息报表情况汇总(可打印)可以导出不同的格式,可以退出成为普通用户。

4 系统实现及关键技术

4.1 实现的技术

为了实现系统的可移植性,采用Microsoft VisualStudio.NET语言并结合C#构造应用程序开发。服务器操作系统采用Windows Server 2003或者Linux操作系统,数据库管理系统采用Microsoft SQL Server 2000,开发工具使用Microsoft VisualStudio.2005和DreamweaverMX,开发技术采用ASP.NET、JavaScript和CSS。

4.2 ASP.NET通过ADO.NET访问数据库

系统主要功能的实现都是在与数据库连接的基础上进行的,在ASP.NET中是通过使用ADO.NET对象实现数据库访问操作,ASP.NET通过ADO.NET存取数据。ADO.NET是以离线的数据为基础,可以在本地的机器上对数据集进行数据的添加、删除或修改,然后更新数据库。ADO.NET的最重要概念之一是DataSet,是不依赖于数据库的独立数据集合。

4.3 使用SqlConnection对象连接数据库

在进行与数据库连接的过程之前,必须先打开数据库连接。在此编写了一个打开数据库的函数,判断数据库是否打开。

{if(conn.State==ConnectionState.Closed)//判断数据库的连接是否关闭,如果关闭就打开连接。

4.4 申请数据录入

用户申请填报页设计为左右框架结构,左边为控制树块,如图3所示,右边为申请书填写内容表,如图4所示。

4.5 用户的权限调整和更改

系统管理员可以根据需要,进入系统管理后台,通过手工对用户权限进行调整。主要通过ASP.NET自动调用DataGrid数据表,在功能实现上加入了选择更新列,管理员在更改用户的权限信息后,系统执行存储过程,返回信息到数据表,则该用户将用重新分配给的权限进入相应的项目系统。

4.6 用户审批程序

用户对申报项目进行审核,填写相关的审核意见,并执行退回和立项动作。在填写完意见后,如果该项目可通过审核,执行“通过审核”程序,通过存储过程“dbo.P_Examine_update”将项目通过信息返回到项目表CustomerItem,该项目进入立项阶段。否则,退回到数据表页面,选择DataGrid的中相应项目后,执行“退回”程序,则将对该项目的意见返回给申报单位,让其进行修正。而通过审核的项目如果所有条件都符合,则可执行“通过”程序,其代码与“退回”程序相似。

5 结语

本系统经过运行和测试,具有如下主要特点:

(1)系统基于网络技术和Web技术,该系统的用户不需要安装其他软件,可以在任何可接入Internet的地方进行操作。

(2)系统可根据不同高校的实际情况,定制其下属的部门、管理机构、教师工作量考核指标。

(3)系统可自由定制审核的流程,审核角色和审核用户,具有较好的通用性。

系统可大大地提高高校教师工作量申报和审核的效率,减少申报和审核中出现差错,使教师工作量申报和审核结果更加科学、合理和公正。

参考文献

[1]陈莹等.基于ASP.NET技术在短信平台管理系统的实现[J].电脑知识与技术,2006,(1):63-65.

[2]田玲等.基于ASP.NET技术研究生选课系统的设计与开发.当代经理人[D].2006,(3):148-151.

高校教师说课浅议 第4篇

关键词：说课；高校；内容；技巧

中国分类号：G424.1

一、说课的起源与内涵

说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教研室提出来的。1987年6月底，该教研室要从本区的教师中选出几位参加市教坛新秀的评选。可当时临近期末，课已讲完，要像以前那样采用听课的形式显然不太合适，于是，有人提议选几课，让有关的教师来说说他们的教学设计，以“说”课代替听课。结果发现说课同样能客观真实地反映出一个教师的教学业务素质，而且比听课更省时高效。类比影视、戏剧导演的说戏，他们把这种新的教研活动形式命名为“说课”。

说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

说课一经提出便被全国广大教育同仁认可，得到教育教学专家的肯定，在各级教育行政、教研科研部门的关怀下，说课由小到大，由点到面，由不自觉到有计划、有目的地开展，逐渐成为一项实用性很强、简便易行的教研活动形式。

二、说课的功能与意义

中央教科所滕纯研究员认为：说课是教师工作永恒主题的新乐章。著名比较教育专家钟启泉教授评价说：说课是应用研究、中国模式。

（一）说课的功能

1、培训功能：说课被引入理论学习的尝试，可对教师进行知识性培训、技能性培训和态度性培训等。

2、评价功能：通过说课与说课答辩，可评价与测试教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。

3、研究功能：说课与评“说”是紧密结合在一起的，说评结合，共同总结教学经验，促使教学研究进一步深入，为培训科研型的新型教师打下基础。

4、管理功能：说课实用性强、简便易行，可常年开展，全员参加，让教师的业务素质处于可全面监控和督促的状态，使说课成为教育行政、业务主管部门进行教学管理的一种行之有效的手段。

（二）说课的意义与价值

1、中国模式：说课是源自于基层的、具有中国特色的、原创性的研究成果。

2、应用研究：说课是“教”与“研”、“说”与“评”的紧密结合，教师把备课时的隐性思维转化为说课时的显性思维，把静态的个人行为转化为动态的群体学术性讨论过程，为教学研究工作注入了新的活力，教研相长，同时提高了教研的学术层次。

3、促进教师成长：说课是教师提高素质、实现专业成长的有效途径。

4、促进教学改革：好的说课能把理论和实践有机结合起来，融“备中说、说中评、评中研、研中学”为一体，可优化教学研究、共享教学资源、构建和谐课堂。

5、价值意义：说课是优秀教学经验总结、交流、扩散的一个广阔平台。

6、优化教学管理、改善教学评估：在高校中推广说课，对提高高校的教学质量将产生不可估量的作用。

三、说课的内容

说课说什么呢？简单的说就是解决“教什么，怎样教，为什么这样教”的问题。其主要内容有：

（一）课程设置

包括课程定位与课程设计两个方面。说清课程在专业课程体系中的位置、作用及与其他课程间的关系；课程的职业岗位定位准确，符合专业人才培养目标要求，符合职业岗位任职要求。说清课程设计的理念与思路、课程培养的知识、能力及素质目标。

（二）教学内容

包括内容选取、内容组织、表现形式三方面。应分析岗位、岗位任务与要求，确定教学内容、兼顾职业资格标准、学生职业发展；遵循学生认知规律和职业成长规律；以工作任务及工作过程为依据，实现“教、学、做”一体化；教学内容的表现形式要具有齐备性、适用性、先进性和特色，能满足课程教学需要。

（三）教学方法与手段

包括教学模式与教学方法、教学手段等内容。创新“项目导向、任务驱动”教学模式，体现职业性、实践性和开放性；对学生进行学情分析，开展“模拟教学”等教学手段改革与创新。

（四）教师队伍

教师队伍的组建情况、结构、业务水平、社会服务能力、社会影响等。

（五）实践条件

校内实训条件、校外实训环境等。实践条件应能满足技能型人才培养的需要，与课程设计理念、教学内容等相配套。

（六）教学效果

教学效果的评价遵循多元评价的原则，可从社会认可度、专业招生与就业、双证书获取率、技能大赛等方面阐述。

（七）特色与政策支持

阐述课程特色，院、系给予的政策及支持等。

四、说课的技巧

（一）让教学理念和教学思想贯穿于说课的始终

说课的核心在于说理，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中，突出教学理念与诠释教学思想，要说明教学方法、学法指导的采用依据，说明教学安排的指导思想。

（二）将说课的重点放到说教学过程中

说课活动要求教师在较短的时间内讲清对教材、学生的分析及教法、学法指导、教学程序之类的教学问题。说课的重点应放到说教学过程中，主要应说清如何解决重点，如何突破难点。

（三）创设情景，让说课“丰满”起来

美国教育家杜威说：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情景。”在教学过程中，教师可以有目的地引入、创设与教学内容相辅的生动具体的情景，将抽象知识演化为直接内容，以此帮助学生加深对教材的理解，锻炼思维能力，加深情感体验。

（四）“活化”教材，展现教学能力

教师在说课中应尽量将自己是如何创造性使用教材、“活化”教材的做法及依据说出来，表明驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。

（五）适度使用现代技术手段

说课活动中，运用多媒体等现代技术手段，形象直观地辅助说课者说清自己的意图，同时集中听课者的注意力，使之获得更多的信息，缩短说课时间，提高说课效率。

实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革、学习教育理论的积极性，是提高教师素质、培养造就研究型、学者型教师的最好途徑之一。对说课进行研究与探讨，有助于取得较好的说课效果，并且在教学中起到实质性的指导作用。

参考文献：

[1]许新.试论说课语言表达技巧[J].开封教育学院学报.2010（3）.

[2]董惠.把“说课”引入专业课教学的建议[J].成都大学学报（教育科学版）.2008（06）

教师资格证说课稿 第5篇

开场白各位老师下午好,我的抽签号码是38号,学科为地理,我的说课题目是<<>>,课型为新授课.今天的说课我将从以下六个方面来进行,分别是说教材,说教学目标,说教学重点和难点,说教法学法,说教学流程,最后是板书的设计.首先说教材,本节课是鲁教版高中地理第一册第三单元第三节的内容,是在前两节的基础上学习的,对后面知识的学习起重要铺垫作用,在整个高中地理知识框架中起重要支撑作用,在历年的学业水平考试及高考中均有所体现.基于高中学生的智力发展水平和认知能力,综合新课程的理念,本节课我将设计三维目标.一是知识与能力的目标,通过对本节课的学习,使学生…………..二是过程与方法的目标,通过对图表的分析,增强学生阅读图表的分析能力,通过小组讨论增强学生的探究能力.三是情感态度和价值观的目标,通过本节课的学习,树立学生爱国主义情怀,培养学生可持续发展的精神 本节课的教学重点是………….这样划分的原因是这部分内容对学生基础知识起到了非常好的填充作用,增强学生解决实际问题的能力,与以后的知识联系非常密切.本节课的教学难点是………因为这部分内容是学生之前从来没有接触到的,知识也非常抽象,学生学习起来难度比较大.教无定法应以学定法是新课程以人为本思想的重要体现,结合本节课的课程特点和教学目标,本节课我将采用学案导学法和多媒体辅助教学法.学案导学法有助于增强学生学习的自主性和积极性,培养他们的探究精神.多媒体能够直观的展示图片,地图等,地图可以化抽象为形象,使地理教学的灵魂,便于学生消化难点吸收重点.在新课程改革的今天,我们不仅仅要授之以鱼,更要培养学生科学的学习方法,本节课我将采用小组合作法来学习,以增强学生的探究能力.下面说教学流程,本节课的教学流程我将按照四个环节来进行,一是设置情景导入新课:我用多媒体展示….图片,向同学提出………问题.这样导入的好处是能够使学生带着疑问去学习增强他们学习的积极性.二是:自主预习探索新知:下发导学学案,将班里的学生分成四个小组分别探讨以下问题……………………………………..三是:展示回馈 点拨升华:各小组负责人将本组讨论后的结果展示回馈,教师在此的作用是补充归纳总结,然后重点点拨……………..这一知识点.四是:随堂检测 及时反馈:设计四个题目分别对应本节课的基础知识点,便于学生回顾刚刚学过的内容.然后再出一道中等难度的图形分析题,提升学生的综合能力.最后是板书的设计,我们都知道板书具有全面性和直观性的特点,在黑板上停留的时间比较长,对学生视觉的刺激作用非常明显.本节课我将黑板一分为二,一半用作概念规律的归纳总结,另一半用于作图分析.本节课结合新课程的理念,以培养学生自主学习,合作学习,探究学习为中心构建课堂,增强学生学习的积极性,更有利于学生对地理知识的掌握.

教师资格证说课稿 第6篇

教材是课程的基础和依托，正确理解教材有助于课程的顺利展开。我说课的内容选自人民美术出版社小学美术四年级下册第9课，本课属于造型・表现学习领域，主要内容是用彩墨探索鱼的造型方法，并且运用彩墨表现所见所闻、所感所想，体验造型活动的乐趣。造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的，所以除了探索彩墨的造型方法外，还需对作品进行欣赏，体会造型语言的魅力，开阔学生的眼界，培养发现美的眼睛。

二、说学情

小学中段的学生在造型方面比低年级有了一定的发展，随着知识的增长和认识能力的发展，观察能力、接受能力以及模仿能力也有进一步的发展。这阶段的学生已经初步认识了形、色与肌理等美术语言，会使用各种美术工具，体验了不同媒材的效果，在绘画方面有了初步的写实倾向，也称之为“萌芽写实阶段”。他们能大胆地表现他们的所见所闻、所感所想的事物，对美术有着浓厚的兴趣，但创造力还有待进一步提高。

三、说教学目标

为了更好的突出教学内容，我依据教材及学情的设置了以下教学目标：

知识与技能：了解鱼的外部特征，尝试运用彩墨，用线勾或用色画的方法表现鱼的色彩与形态。

过程与方法：通过观察、赏析鱼的摄影图片和作品，利用中国画设色方法表现出形象生动、色彩艳丽的鱼的形象。

情感、态度和价值观：感受中国彩墨画的独特之美，激发热爱我国传统民族艺术、保护大自然、热爱生活的情感。

四、说教学重难点

基于我的教学目标，我设置了如下重难点：

重点：了解鱼的结构特征、动态变化和色彩，学习彩墨画鱼的方法，从中感受彩墨学习的乐趣。

难点：墨与色的变化、画面的构图以及大胆用色。

五、说教学方法

教学有法，教无定法，贵在得法。为了突出重点，突破难点，践行新课标中“教师主导，学生主体”的教学思想，我将采用以下教学方法开展教学活动：提问法、讲述法、示范法。

六、说教学准备

俗话说“巧妇难为无米之炊”，好的教学准备能够提高课堂的教学效果。为此，我做了如下的准备：PPT课件、图片等相关资料。

七、说教学过程

从新课程标准的教学建议出发，我将充分发挥现代教育技术的作用，运用多媒体辅助教学，变静为动，融声、形、色为一体，为学生提供生动、形象、直观的观察材料，激发学生学习的主动性和积极性。具体环节如下：

环节一：激趣导入

精心设计好导入，无疑是一堂课成功的关键一步，它的目的是引人入胜，学生能够兴趣盎然的融入到活动中去，达到事半功倍的效果。

为此我将设置海洋馆的情境，举办以“海底世界的鱼”为主题的画展，通过欣赏生动、美丽的绘画作品，唤醒人们对海洋、对鱼类的爱护。请同学们说出自己的感受，可以画什么样的鱼?学生思考回答，顺势引出课题《用彩墨画鱼》。

通过这种互动提问的导入方式，营造活泼的课堂气氛，从而克服学生的畏难心理并激发创作欲望。

环节二：描述分析

《课程标准》中强调美术课程需要凸显视觉性，所以，我将播放视频引导学生赏析，提出问题：同学们都看到了什么样的鱼?都有什么特点?学生思考并回答。结合学生的回答并总结出：大海里生活着五颜六色的鱼，它们身上有很多不同的花纹如：网状的、点点的、彩条的;鱼的外形也不同有三角形的、椭圆的、还有外形像叶子一样的。在学生对鱼有一个初步的感知时，我将继续展示有特色鱼的图片，引导学生赏析，并思考这些鱼有怎样的不同?得出总结：鱼的外形、色彩、花纹不同，学生自主的感受，从而激发深入了解的兴趣。在此基础上继续提问鱼的构成，总结出鱼是由鱼身、鱼鳍、鱼尾三部分构成。

而后，我将展示作品《五彩鱼藻纹盘》，学生认真观察图片。采用小组讨论的形式，思考为什么这个年代的人们爱画鱼?前后四人为一小组进行讨论，鼓励他们相互交流，大胆发言引导学生了解“鱼”与“余”谐音，人们喜欢用鱼的图案来表达“年年有余”等美好愿望。接着引导学生观察这些作品中用了怎样的彩墨技法?并采用生动有趣的教学手段探究其技法：勾勒法、没骨法。

通过这样循序渐进、层层设问和小组讨论的活动方式，不仅可以锻炼学生的观察能力，还能使思维之间发生碰撞，激发更多的探究性思考，养成良好的美术学习习惯。

环节三：示范讲解

1.美术课程同样具有实践性，所以我会演示勾勒法、没骨法的绘画技法。引导学生赏析：

(1)用墨勾画鱼的外轮廓和身上的花纹，待墨半干后染色。(勾勒法)

(2)用彩墨直接画鱼头、鱼身，然后用白色勾画鱼身上的花纹。(没骨法)

2.为学生独立创作解决技法上的难点，我会示范彩墨画鱼的步骤：

(1)调色后可以在试笔纸上，试一试墨色的浓淡和水分的多少。

(2)染色后如果水分过多，可以用废宣纸将水吸干。在墨色半干的状态下用清水、淡色或重色点染、装饰花纹。

(3)注意画面构图，疏密得当。

(4)落款，使画面更完整。

这一过程体现了美术课程重视对学生个性和创新精神的培养，并且学生能提高观察能力和造型能力，为学生解决技法上的难题。

环节四：实践展评

教育家弗赖登塔说过：“学习唯一的正确方法就是实现再创造”。为此，结合学生的实际水平、课堂练习时间和教学重难点，我设计了这样的练习：选用喜欢的彩墨技法，表现一幅奇妙的海底世界。我会巡视指导，重点指导笔墨的使用和画面的位置经营。

在大部分学生作品已完成的情况下，将学生作品展示在讲台上，形成一整幅五彩斑斓的海底世界，并附自己创作说明，相互评价作业，教师针对学生作业，本着鼓励、引导的原则给予相应的总结评价，指明作品亮点，并指出不足。

这一环节体现了新课标中教学评价对象和方式多元化的要求，利用自评、互评和师评的方式能够检验本节课的教学成果，学生激发出向更高目标努力的积极性，活跃课堂气氛，还能帮助我总结反思，改进教学。

环节五：小结作业

课程最后，我会请学生主动汇报本堂课的收获和体会，来对本课知识进行梳理并进行情感升华。作业是请学生继续为作品添加一些细节。这样开放的作业可以让学生进一步体会到美术和生活的紧密联系，感受艺术创作的乐趣。

教师资格证美术说课稿 第7篇

各位评委老师好，我叫XXX，我的说课题目是《培养审美的眼睛》。（板书说课题目及自己的名字）下面是我的说课内容：

一、教学目标：（我的说课主要从教学目标、教学重难点和教学过程三个方面加以阐述）本课作为高中整个美术鉴赏教学的开篇，对后面的教学具有指导意义。因此我设定三个教学目标：1）通过本课的教学，使学生初步了解什么是美术鉴赏。

2）美术鉴赏的一般过程和特征，以及学习美术鉴赏的意义。

3）让同学们掌握美术鉴赏的方法，培养“审美的眼睛”。

二、教学重点和难点：（第二部分是…）

教学重点：培养学生审美的眼睛，从而让学生们掌握美术鉴赏的一般方法，认识美术鉴赏对于个人未来和人生发展的重要意义。

教学难点：如何结合实例讲清美术的主要分类和美术鉴赏的一般过程和方法。

三、教学过程：（第三部分是我的…）

首先导入新课：随着人们对精神生活的要求越来越高。当我们面对数量众多，风格各异的美 术作品时，如何来辨别作品的好坏，对作品的价值判断等。所有这些疑问的产生，都涉及到了美术的鉴赏问题。然后我会通过展示张萱的《捣练图》和米勒的《拾穗者》等相关作品，让学生在看画的同时，提出自己的观点，自然而然的引出美术鉴赏的概念。

1、什么是美术鉴赏？（接下来就是本章节的第一个知识要点…）

首先我会举例说明鉴赏并不神秘，然后从具体的美术作品入手，阐明什么是美术鉴赏，及其对象、过程、目的和本质特征等。

通过对徐悲鸿的《奔马》和梁楷的《太白行吟图》以及吴冠中的《根扎南国》三幅国画的欣赏，以及对各自相关知识的查证，得出他们的内涵是不同的。

那么美术作品有哪些类型呢？这就涉及到了美术作品是如何分门别类的问题。

首先我会展示天安门的图片、徐悲鸿的《奔马》和梁楷的《太白行吟图》以及吴冠中的《根扎南国》让同学们在欣赏图片中，逐步训练学生区分不同美术形式的能力。

2、美术作品是如何分门别类的？（随后引出第二个教学重点…）我会根据艺术门类和形式语言上的不同特征，分别展示课本相关图片。并提出两个相关问题：

1、各个图片分别代表哪种艺术门类。

2、除此之外还发现生活中有那些美术作品，它们是属于以上哪种艺术门类的。目的是让学生开动脑筋，列举自己生活中所发现和存在的美术元素，训练同学们主动思维的习惯。

3、美术鉴赏的意义（本章节的第三个教学内容是…）

通过以上我们学习了美术鉴赏的概念和美术作品的分类，那么我们为什么要学习美术鉴赏呢？我就会通过展示库尔贝的《筛谷的妇女》和马蒂斯的《舞蹈》两幅代表作来说明美术鉴赏从认识功能、教育功能和审美功能三个方面的重要意义。

4、总结回顾：（最后是我对本章节的总结回顾）通过本课的学习，使学生学习了美术鉴赏的概念、美术作品是如何分门别类的以及美术鉴赏的意义等，并从宏观上认识了美术以及美术鉴赏的基本知识，为学生今后进一步学习相关的知识打下了基础。

四、板书设计：

一、什么是美术鉴赏

二、美术作品是如何分门别类的

三、美术鉴赏的意义

我的说课完毕，感谢各位老师！（擦黑板）。

高校教师资格证说课稿 第8篇

随着社会的发展, 国家对教育的发展越来越重视, 对教师专业化素质的要求也越来越高。从2015 年起教师资格考试制度不再区分师范生和非师范生, 获取教师资格认定一律参加全国的统考, 也就意味着师范生与非师范生之间的“差异变小”, 甚至逐步丢掉了“师范”这一特色。对此, 师范生应该采取相应的应对措施, 为日后考取教师资格证做好准备。

二、研究的方法

本研究主要是采用不记名抽样形式的问卷调查法, 于2015 年6 月份对惠州学院各个教学系的师范学生按一定比例人数进行调查, 主要对象是本科在校的学生, 有效问卷共520份。除此之外, 还针对学校的教师及领导进行了访谈, 并走访了惠州市的一些相关培训机构, 进行采访和交流。数据具有针对性和代表性。

三、调查的目的与内容

本研究从师范生本身、学校和政府等角度出发, 调查在校师范生对教师资格国家考试制度的了解和反应情况, 并探索其对师范生的深层次的影响, 根据调查的结果为在校师范生、高校和政府提供参考性的建议, 正确引导师范生考取教师资格证。

四、调查结果及分析

(1) 师范生对教师资格国家考试制度的了解程度。2015 年起, 教师资格国家考试制度全面推行, 师范生毕业后将不能直接申请获得教师资格证。对这一政策的变化, 师范生的了解情况直接关系到能否顺利通过资格认定。从调查的结果来看, 65.93%的师范生对这次的改革“完全不了解”, 24.81%的师范生对这次的改革政策“比较了解”, 只有9.26%的师范生对这次的改革政策“非常了解”。由此可见, 与政策改革“密切相关”的广大师范生对新制度是基本处于不了解的状态。 (师范生对教师资格国家考试制度的了解程度如下:完全不了解356 人, 占65.93%;比较了解134 人, 占24.81%;非常了解50 人, 占9.26%。)

(2) 师范生对教师资格国家考试制度的态度。教师资格国家考试制度的实施, 意味着教师职业失去了“终身制”, 这与广大师范生的切身利益密切相关。师范生是如何看待这一制度的改革呢?调查数据显示, 有43.08%的师范生对新制度表示“不支持”, 他们认为这失去了师范专业的特色, 对师范生不公平。非师范生没有经过严格的师范教育和教师技能的培养, 仅通过考试就可以获得教师资格证书, 是对教师专业的否定。对新制度表示“支持”的占48.75%, 很多师范生认为通过考试可以提高危机感, 警示他们对教学技能和相关专业知识的重视。仅有8.17%的师范生觉得“无所谓”。总体而言, 新制度对师范生的“冲击”比较大。从调查的结果显示, 师范生对政策的改革表示支持与反对的比例基本相当。这与陈克娥在2012 年对湖北省的H校对新教师资格政策的反响的调查报告形成了较大的反差。当时对于“取消教师‘终身制’符合大多数师范生的意愿”这个调查内容, 71.1%的学生表示“支持”, 28.4%的学生表示“不支持”, 有0.5%的学生认为“没有影响”。虽然广东省与湖北省分别处于不同的区域, 但是调查结果仍然有一定的借鉴意义。 (师范生对教师资格国家考试制度的态度如下:不支持233 人, 占43.08%;支持263 人, 占48.75%;无所谓44 人, 占8.17%。)

(3) 教师资格国家考试制度对师范生的影响。调查结果表明教师资格国家考试制度对师范生的影响主要有两个方面。一是新制度对师范生的专业优势的影响。有65.55%的师范生认为新制度使师范生和非师范生的差别变小, 师范专业优势减弱, 特色地位下降, 甚至影响师范专业的发展;只有15.8%的师范生认为师范专业优势保持, 其余的18.70%认为没有影响。二是新制度对师范生自身的影响。88.52%的师范生认为增强了他们的竞争意识;有10.2%的师范生认为影响目前的学习, 给他们造成一定的心理负担;仅有1.28%认为没有影响。在对师范生的进一步访谈中我们发现政策的改革使师范生更加注重对专业知识的学习以及提高自身的教学技能, 同时还会利用网络的便捷性, 时刻关注教育信息的动态和考核的内容。 (教师资格国家考试制度对师范生专业优势的影响如下:优势保持85 人, 占15.8%;优势减弱354 人, 占65.55%;无影响101 人, 占18.70%。) (教师资格国家考试制度对师范生自身的影响如下:增强竞争意识478 人, 占88.52%;影响学习, 造成压力55 人, 占10.2%;无影响7 人, 占1.28%。)

五、调查结果与建议

(1) 调查结果。通过调查与数据分析, 主要得到以下三个结论:第一, 大多数师范生对教师资格国家考试制度的了解程度不够, 甚至不了解;第二, 对失去“教师终身制”的师范生而言, 他们对新制度的实施表示支持与反对的比例相当;第三, 新制度使师范专业优势减弱, 师范特色地位下降, 但增强了师范生的竞争意识, 同时导致师范生有心理压力。

(2) 建议。一是师范生应该加快自身的转变, 全面发展自身素质。随着教育事业的发展, 社会对教师提出了更高的要求, 教师需要改变传统的教学模式, 才能适应社会对教师专业化需求。作为师范生, 在加快自身转变的同时, 要以学校的信息为主, 充分利用网络等有效资源时刻关注与教师行业有关的动态信息, 从而使自己能够从容地应对新制度的变化。为此, 师范生应该增强对自身素质的培养, 把学校培养和自我锻炼相结合。一方面要学好教育学、心理学等相关的教育专业知识;另一方面, 多渠道锻炼自身的教学实践能力, 可以多参加各种教学技能比赛, 还可以通过实习来提高教学实践能力, 使自身的教育教学素质得到全面发展。二是学校应加快转变对师范生的培养模式, 保护师范专业特色, 防止师范生的培养走向应试化。面对教师资格考试制度的改革, 学校应该加快转变对师范生的培养模式, 努力将“能教学”转变为“教好学”的师范生教育, 以此来适应社会教育发展的需要。为应对这种转变, 学校要本着以培养优秀的教育人才为目标, 以教师教育特色为核心, 以新制度对师范生的要求为依据, 根据新制度对师范生知识和技能各方面的要求, 从课程内容、教学实践、知识与能力等方面, 逐步规范和完善师范生的培养体系, 全面培养优秀的教育人才。同时, 学校对师范生的培养不能仅仅为了通过资格认定, 要明白教师资格国家考试制度的意图所在, 防止师范生的培养走向应试化, 造成“师范不师”的局面。三是政府应该做好新制度的宣传工作。教师资格国家考试制度能否顺利实施, 在于广大利益相关者对其的了解程度。因此, 政府应该做好对政策的宣传工作, 有利于师范生对新制度有更深的了解。首先, 政府在正确解读新制度的文件内容后, 借助电视媒体、报刊等各种宣传渠道, 及时、准确地将制度的内容进行宣传。其次, 政府应该把学校作为宣传的“主体”, 学校是师范生的培养基地, 督促学校做好宣传工作, 保证把政策信息切实到位地宣传给每一位师范生。将以上两者相结合, 贯彻落实对新制度的宣传工作。

六、结束语

虽然新制度对师范生产生了一定的冲击, 但教师资格国家考试制度的实施, 极大地促进了我国教师专业化的发展。师范生的首要任务在于加快自身转变, 全面发展自身的素质, 努力在“能教学”的基础上“教好学”, 将学到的专业知识与教学实践相结合, 为成为一名合格的人民教师做准备。

参考文献

[1]陈克娥.关于新教师资格考试政策反响的调查报告[J].上海教育科研, 2013 (04) .

[2]王雪燕.中小学教师资格国家考试制度试点研究[D].广西师范学院, 2014.

高校教师资格证说课稿 第9篇

关键词：胜任力；胜任力模型；准入制；品性；教师资格

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、胜任力与胜任力模型

关于胜任力的概念非常多，1973年哈佛大学教授戴维·麦克兰德认为，所有与成功有关的心理或行为特征都可以看作是胜任力。较为权威的是Spencer，L.M.和Spencer，S.M.提出来的胜任力。他们认为胜任力是指“将某一工作中有卓越成就者与表现平平者区分开来的个人的潜在特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、知识、技能——任何可以被可靠测量的或计数的并能显著区分优秀与一般的绩效的个体特征。”

很多学者通常用冰山模型来描述胜任力模型，根据Spencer提出的胜任力可分为五种类型：动机、特质、自我认知、技能和知识，可用冰山模型形象地描绘这五种类型胜任力。知识和技能处在水面以上，这些特征只是对胜任者基本素质的要求，是有效执行工作所需的最低程度，它们容易被观察和评价，而且能够通过培训进行开发，又称为基准性胜任特征。而自我认知、特质、动机隐藏于水面以下，这些特征是看不见、摸不到、不易被感知且难以培养的，它们决定着人们的行为与表现，是区分表现优秀者与表现普通者的关键要素，又称为鉴别性胜任特征。

构建胜任力模型的方法很多，主要包括战略导向法、行为事件访谈法等。胜任力模型主要的方法包括行为事件访谈法、问卷访谈法和工作分析法。构建一个有效的胜任力模型通常需要符合以下三条标准：一是能确认哪些胜任力能带来优秀绩效；二是以帮助组织实现组织战略目标为中心；三是满足组织未来的发展需要。

二、基于胜任力模型的高校教师准入评估的特点

（一）目前我国高校教师资格认证中准入制要求的局限性

一是申请人范围存在局限性。我国各级教育部门明确规定，高等学校教师资格只有已在高等学校工作或者高等学校拟聘的人员才能申请，省级教育行政部门和依法接受委托的高等学校不得面向社会受理认定高等学校教师资格的申请。申请认定高等学校教师资格的人员，应在规定的受理期限内向所在学校提出申请。省级教育行政部门负责认定高等学校教师资格；已授权的普通高等学校，负责对本校在职的人员和拟聘人员的高等学校教师资格进行认定。

二是教师资格准入标准低。根据我国《教师法》和《教师资格条例》，教师资格认证主要包括身份要求、学历或教师资格考试要求、身体要求、思想品德要求、普通话水平要求和教育教学能力要求。《教师资格条例》实施办法第八条规定，申请认定教师资格者的教育教学能力应当符合下列要求：具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力。具体测试办法和标准由省级教育行政部门制定。

三是教师资格认证过程以书面考试为主，忽略实践能力和潜力的考核。教师资格认证只考虑目前候选人的学历、专业知识等最基本的工作所需的素质要求，并无法判断个人的特质、动机等其潜在的特征。目前我国大多数高校的青年教师都具备博士学位，但是现有的资格认证制度尚无法有效地对高校教师的教育教学能力进行认证。而对拥有博士学位的申请人来说，无需证明其教育教学能力，就能获得高校教师资格。另外，教师资格认定又缺乏全国统一的考试标准，各地标准参差不齐，师德方面的要求显得更是薄弱。

（二）基于胜任力模型的准入机制与目前准入机制比较的优势

目前高校教师资格准入机制重点考察候选人是否具备职位所需要的知识、经验与技能，缺乏对候选人未来绩效的预测与判断。而基于胜任力模型的准入评估方法，除了采用既定的工作标准与技能要求对候选人的表面特质进行评价之外，还要依据候选人具备的素质如动机、价值观等多方面对其未来绩效的指引作用来实施录取候选人。这种入职评估标准可以做到个人素质与组织文化、岗位要求进行匹配，高校和个人都能从“人岗匹配”中受益。

基于胜任力的入职评估能够有的放矢，把重点放在相关的行为和技能上，使准入评估过程更具实践性。目前的入职准入制的基本标准是以工作分析为基础，分析得出的范围局限在知识、技能等内容上。而胜任力模型则从分析一般绩效者与优秀者的特征出发，评价的行为标准更为具体，可操作性强，涵盖的内容也比较广泛。

三、构建基于胜任力模型的高校教师资格准入制

（一）构建高校教师胜任力模型

构建胜任力模型的方法有很多，主要包括问卷法、工作分析法和访谈法。Spencer通过行为访谈法建立胜任力模型的程序一般包括几个步骤：一是定义绩效标准。二是选取分析样本。三是获取样本有关胜任力的数据资料。四是建立胜任力模型。五是验证胜任力模型。六是应用胜任力模型。

建立高校教师胜任力模型首先要做好教师岗位的工作分析，以此定义绩效标准：对工作本身做出规定和描述，确定胜任该项工作所需要的人员素质，明确拟招聘对象特征和招聘岗位的岗位规范和任职资格要求，对照比较优秀的教师与工作一般的教师的所需要的标准。其次，确定测评的项目和参考因素，抽样调查，选取校标样本进行分析根据拟招聘岗位的具体要求，在从事该岗位工作的员工中，把高绩效和绩效普通的员工分成两部分，在两个部分中分别随机抽取等量样本进行研究。在方法选择上，实践越来越证明，行为事件访谈方法是比较合适的。再次，分析已获取的有关胜任力的数据，并建立胜任力模型。最后，验证模型，并进行运用。

（二）完善科学、全面的高校教师准入标准

西方发达国家都制定了教师的专业标准。如，英国明确受训教师要获得教师资格，必须要达到合格教师的授予标准。标准包括三部分：一是专业的价值观和实践。这部分标准源自全国教师协会（General Teaching Council， 简称GTC）所制定的法规，它规定了教师应具备的态度和承担的义务；二是知识和理解，这部分标准要求新入职的合格教师在他们所教的学科中具备自信心和权威性， 把握学生的进步， 明确自己所要获得的知识；三是教学，这部分标准涉及到教师计划、监控、评估的技能， 以及教学管理和班级管理等内容。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中认为，好的教师队伍应该是“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”，并把加强师德建设与提高教师业务水平作为教师队伍建设的重要途径。全国政协委员，首都师范大学文学院院长左东岭曾经建议高校在引进教师的时候，应该有明确具体的标准，其内容应该包括：端正的学风、合格的师德、健全的人格和较高的业务水平。他将涉及个人素养和价值观的因素排在业务水平要求之前，足以说明教师“育人”的社会责任之重大。

我国《教师资格条例》并没有明确教师的专业标准， 但各地根据实际情况规定了申请高校教师资格证必须通过几门课程的资格考试。上海市统一组织《高等教育学概论》、《心理学概论》、《高等教育方法概论》考试；黑龙江省高校教师资格证考试的科目是《高等教育学概论》、《心理学概论》和《教育教学基本素质和能力》；江苏省的考试科目是《高等教育学》和《心理学》。

从全国各地不同的考试科目可以看出，考试科目要求高校教师资格证申请人应该具备基本的教学素质和能力，却都忽略了申请人潜在的个人价值取向的要求。事实上，一个合格的教师不仅应该具备广泛的专业知识和各种专业技能，教师个人的态度或品性直接影响着教学效果和社会影响。教师教育的标准可分为知识、技能和态度三个维度，体现“教书”与“育人”。这也是教师胜任力（teacher competency） 的内涵所在：教师个人所具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。

首先，教师的专业化发展要求教师必须首先掌握学科教学知识。教师的学科教学知识（pedagogical content knowledge，简称PCK）和教学内容知识对促进教学和学生的理解同样是关键。P.L.格罗斯曼进将PCK解析为4个部分：一是一门学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有学习价值的知识；二是学生对某一课题理解和误解的知识； 三是特定课题在横向和纵向上组织和结构的知识；四是将特定课题呈示给学生的策略。

除能够掌握学科专业知识外，教师还能够实现知识的层次性，即从基本阶段的学习知识到深化知识直至最高阶段的创造知识。首先是专业知识的认知，让学生能够系统地学习专业知识（knowledge Literacy）；其次是知识深化（Knowledge Deepening），让学生掌握专业领域更深化的知识，并能够运用在解决复杂的真实世界里的问题；最后是知识的创新（Knowledge Creation），能够使学生、公民和雇员，为满足更加和谐、满意和繁荣社会的要求创造出新的知识。

其次，教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师的能力不仅包括个人获取知识和信息的能力，而且也包括能够让受教育者在获取知识和信息的同时有能力让他们自己的生活更加有效率，最终得到幸福和满意的生活。“教师传授给学生的不仅包括知识，也包括帮助学生成为具有合作意识、解决问题的能力和创新能力的公民和雇员。”高校教师应该具备怎样的教学能力和教学技能，很多学者从不同的角度对这个问题进行了阐述。本文作者比较认同王少良从多维角度的阐述：“从教育学角度看，高校教师的教学能力主要包括教学设计能力、教学组织能力以及教学研究能力”。“从心理学角度诠释高校教师的教学能力，可以归结为三大类：教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。”“从社会学角度来看高校教师教学能力，主要体现为促进班级的集体参与、相互作用及构建和睦关系的能力，另外还有在课内外对学生个人做出适当反应的能力，唤起学生兴趣、刺激其卷入学习和配合教学的能力，教师继续自我教育能力以及适应国际化、信息化等社会变化的实际能力等等。”

最后，教育是健全人格的事业。心里学家认为，态度决定个人的行为方式。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。正所谓“学为人师，行为世范”。

凯兹（Lilian G. Katz）和瑞斯（James D. Raths）在1985年最早提出把“品性”引入教师教育领域。他们认为，“品性”指向的是行为，表示行为发生的频率特征。比如提出更高层次的问题，引导课堂讨论，鼓励创造等。

凯兹与瑞斯区分了“品性”与“态度”两个概念：“品性”是观察到的行为的总和，而“态度”是行动之前主体对客体的感受和意向。“品性”属于道德教育范畴。“品性”是“表现出来的专业态度、价值观与信仰”但它还不是具体的行为，而是“采取某种行为的可能性”。与“关爱、公平、诚实、责任、社会公平等价值观念有关”。把“品性”作为教师教育标准之一，是对传统的以能力为本位的教师教育的纠偏，强调教学过程的道德实践本质。对于一个教师来说，能力与知识很重要，但还不够，还要有运用知识、技能的积极态度，如良好的道德素养，比如公平、爱心、责任心等。否则教师的行为可能会给学生带来心灵上的伤害。

因此，教师的个人素养和职业道德水平，就成为决定他教育教学水平的关键。2012年，教育部颁发了《高等学校教师职业道德规范》，对高校教师职业道德标准做出规范，这份规范对高校教师提出六大项“师德”标准，即爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会和为人师表。高校教师如果“师德”差，将在绩效评价、聘任（聘用）以及评优奖励中被“一票否决”。

（三）胜任力模型在高校教师录入过程中的应用

1.基于胜任力模型，完善测试内容

目前各地高校教师资格认证过程中过分强调“能力本位”的思想，测试内容强调专业能力，轻视对个人品性或品德的要求。目前各地高校教师资格认证的考试科目主要包括《高等教育学》、《心理学》、《教育教学能力测试》几个方面，要求申请人应具备现代教育理念，掌握必备的教育科学基础理论，具有较扎实的专业知识和基本的学科教学能力，具有良好的教学基本功和相关的教育素养。测试的内容包括合理地运用教育学、心理学等教育理论知识分析教材、确立教学目标、设计教学方案；能较好地运用教学语言、教学方法、教学技能组织实施教学设计；教学思路清晰、思维敏捷、条理分明；能运用现代教育技术手段和教学资源组织教学活动等。

各地除必须参加高校教师资格考试外，对申请人职业道德、个人素养、甚至品性的考核只是形式上的内容。例如申请江苏省高校教师资格证必须提交的材料之一是《申请人思想品德鉴定表》，由申请人所在单位填写其“工作、政治表现”并以此判断申请人的思想品德是否符合要求。从胜任力模型可以看出，一个人的价值观、态度等是潜伏在冰山水下的部分，并不能从完全从简单的行为表现做出正确的判断。但是，教师的美德又是有效教学的一部分。教师美德，诸如诚实、尊重、同情心等同样被视为一类观念，可以通过教师传递给学生。如亚里士多德所言，年轻人是通过与有美德的人接触获得美德的。言外之意，美德不是被教给的，至少不是像数学、生物那样被教给的，而是在交往中被感染、被熏陶的。因此，在高校教师资格认证中必须从内容上、考核方法上加强对申请人个人品德的考核。

2.运用胜任力模型，改进测试方式

目前各地高校教师资格认证的测试与选拔主要是以笔试为主，教育教学能力的考核没有注重学习与实践。在笔试中， 重点要求申请人员根据所掌握的教育学、心理学的理论结合材料写出教学思路、教学目标、如何组织实施、如何运用学科知识和教学资源、采取何种方法和手段、怎样进行提问和讲解等，基本上是一种“纸上谈兵”的过程。

而基于胜任力的人员选拔，建立在组织发展的愿景、价值观、文化、战略和工作分析上，达到人员、岗位与组织三者的动态匹配。招聘的人不仅能胜任工作，还能取得较好成绩。在实际操作中，依据岗位胜任力标准，可以采用多种人员评价工具，以胜任力维度为人员评价指标，评价可以定量、定性或两者结合的分析方法。具体地，在目前高校教师资格认证过程中，可以增加对面试环节，考量申请人实际的专业知识、教学能力及个人道德素养。

由于行为是探查求职者素质的有效预报因子，人的行为是环境与个体相互作用的结果，其中，个体的行为认识、行为能力和行为意愿对行为起主导作用，环境只是为个体提供了行为条件，仅对行为起支持或限制的作用。所以可以通过BEI访谈法，又称行为事件访谈法，以获取有关被访者行为事件为主要目的的访谈方法来考来考量申请人的专业知识、专业技能和个人的动机、态度或品性等。BEI访谈法中应用STAR法，来判断被访者陈述的事件和行为的真伪。STAR 法将一个事件分为S、T、A、R四个部分，具体来讲：

S-Situation：事件发生的背景；T-TAask：事件发生时，被访者需要完成的任务及目标；A-Action：被访者为了完成任务采取了哪些行为及步骤；R-Result：如果被访者能够描述某个事件的全部细节，则认为这个事件是被访者亲身经历过的，反之则不是。

通过BET访谈法，可以将申请人引进特定的授课情境中，测评申请人授课的整个过程，包括要完成的授课任务和目标，教学思路是否科学、合理，采用何种教学方式或手段有效地完成教学任务，如何进行提问和讲解等。通过授课过程的众多细节，可以判断被访者在面试过程中是否有美化或掩饰自己的行为和做法。通过现象的行为表现，对申请人完成任务能力、人际交往能力、个人素质能力、管理能力和领导能力做出测评和判断。

对个人动机、态度或品性的观察和判断可以通过将“无形”变成“有形”。由于动机、态度或品性不是具体的活动，而是潜在行为的可能性。所以可以将这些内容基于特定环境中制定清晰的行为标准，观察其行为并进行评价，这样把不可见的特性转变为可见的行为。例如：对“尊重他人”的“品性”进行评价，可以放到“小组交流”的情境中，判断候选人是否尊重他人，观察他是否表现出：（1）在别人发言注意倾听；（2）对他人的贡献予以积极强化；（3）反驳别人的意见但没有使用攻击性语言等等。

总之，胜任力模型在人力资源招聘中的应用已经非常广泛。它不仅解决了招聘中普遍所关注的学历、经验、知识、技能等要素，更加具体而清晰地把握了个人动机、人格特质等隐性素质。基于胜任力的高校教师资格准入制的标准重点放在与工作相关的知识和技能方面，以及高效和低效的教师的绩效差别方面。同时，增加面试环节，并通过BER访谈法重点考核申请人的教育教学能力也将改变目前以笔试为主的局面。但是构建一个高质量的胜任力模型要考虑的影响因素很多，如，BER访谈法是一种专业性很强的访谈分析方法，其核心技术在于对访谈资料的编码分析，通过对编码数据库的比较统计分析，挖掘有关信息，对访谈人员的要求非常高。模型本身也有很多实际中难以解决的问题。所以，实际运用中不能过分依赖胜任力模型，也不能忽略环境、组织文化等因素对模型的影响。

参考文献

[1]韦洪涛.基于胜任力模型的高校教师评价[J].苏州科技学院学报（社会科学版），2011，（5）.

[2]夏惠贤，严加平，杨超.论英国合格教师专业标准与教师职前培训要求[J].外国教育研究，2006，（3）.

[3]Carl O.Olson，Jerry L Wyett.Teachers need affective competencies[J]. Project Innovation Summer，2000，（7）.

[4]白益民. 学科教学知识初探[J].现代教育论丛，2000，（4）.

[5]王少良.高校教师教学能力的多维结构[J]. 沈阳师范大学学报（社会科学版），2010，（1）.

[6]Katz，L.G. & Raths，J.D. Dispositions as Goals for Teacher Education[J]. Teaching and Teacher Education.1985（4）.

[7]Mary E，Diez. Asseessing Dispositions：Five Principles to Guide Practice. H. Sockett （Ed）. Teacher Dispositions：Building a Teacher Education Framework of Moral Standards. New York：AACTE Publications，2006.