高职教育生态学

高职教育生态学（精选12篇）

高职教育生态学 第1篇

一、教育生态学概述

(一) 教育生态学的基本含义

在国内外越来越住注重教方法的时代里, 我国教育的改革也在稳步进行中。在全新的教学概念里, 教育生态学逐渐被采用为新型旅游管理教学的角度, 那么什么是教育生态学呢?顾名思义, 这种教学方式或思维是具有创造思维的将教育和整个世界领域内的生态环境进行了相互链接, 并将两者相互作用的原理进行深入而广泛的研究。对于教育生态学而言, 把生态学作为基本理论依据是它最重要的特点, 在教学目标的落实过程中, 生态知识是传播内容的基本导向, 从而让生态进入学生的学习意识中, 为学生的发展提供生态方面的理论依据, 进而对校园文化的发展起到促进作用。

(二) 教育的生态学的特性

经过浅析教育生态学的基本概念, 为了让此思想模式更好的运用到教学中, 对于其特点的分析与掌握也是非常重要的, 首先, 对于教育生态学的试用范围和研究领域来说, 宽泛是很主要的特点, 但就高职院校的旅游管理专业教学策略层面而言, 它将教学模式和学校自身的生态环境作了一个紧密的联结, 由此可见, 也可以将相关的教学策略与生态环境当作一个生态体系, 体系中的每个因素都以其特有的方式在运转, 各个因素之间形成相互作用的机制, 彼此之间互相产生各种影响, 以及对各种形式的能量传递和转换, 形成一个相互牵制的平衡态势。

二、目前我国高职旅游专业教学过程中存在的问题

近年来, 国民生活水平的提高, 带动了旅游行业的发展, 在我国目前的高职学校教学中, 旅游管理是非常热门的专业, 这也就要求教师和相关部门要加强教学的模式转换, 力求培养更多专业的人才, 但是基于我国的基本现状, 在高职旅游专业仍然存在很多问题急需解决。

(一) 技能培养与能力培养不明显

首先, 第一个旅游专业教学方面的问题就是技能培养和能力培养的疏忽, 在目前的高职教学中, 很多教师不能用心的眼光看待教学策略, 依然把课本内容的死记硬背当作课堂主体, 不能把教育生态学等相关教学方针运用到授课内容里, 对学生的专业技能培养形成了很大阻碍, 这就是问题之一。

(二) 教学实践环节不突出

众所周知, 对于旅游专业的学生而言, 实践是非常重要的, 但是目前的教学体系里, 实践内容依然相当稀疏, 教师把知识的重点放在力量上, 让学生不能在生态角度力量专业的知识内容, 实践环节的缺失让我国高职旅游管理专业的进步呈现缓慢趋势, 所以为了让教育生态学的相关思想注入到教学思维里, 提高旅游管理专业的教学效率。

(三) 缺乏对旅游行业职业意识培训的课程设置

对于上文所分析的教育生态学相关内容, 现代教学中有很多此类问题的缺失, 例如缺乏对旅游行业职业意识的灌输与相关课程的设置。众所周知, 旅游管理是以旅游为基础的服务化专业, 职业意识是非常重要的, 在目前的高职教学过程中, 很多学校不仅忽略了实践的重要环节, 还把职业意识的培训和课程设置也忽略掉, 这就使得学生不能更好的深刻理解自己所学专业, 不能培养生态化的职业意识。

三、从教育生态学的角度加强高职旅游管理效率的教学策略

(一) 结合生态环境设置明确的专业目标

对于我国高职学校中的旅游管理专业而言, 为了更好的把教学生态学的相关思想带入到教学过程中, 就应该学会从教育生态学的角度出发, 思考加强高职旅游管理效率的全新教学策略。首先, 教师应该结合生态环境设置明确的专业目标, 这种生态环境一种是指校园环境, 另外一种是指旅游行业的具体生态环境, 例如在学习景区管理相关课程时, 教师以后设定明确的目标, 可以把生态环境的发展要求或具体景区作为事例, 让学生在有实际环境的情况下进行思考和学习, 从而更好进行教学。

(二) 教学过程以宽基础、活思维为原则

教师生态学是一种很活跃和具有实际意义的教育学术, 为了结合此类内容去加强旅游管理的教学, 教师就应该把教学过程阔宽基础, 力求活跃学生的思维。例如在学习农村生态旅游区的建设时, 教师可以先把生态内容为学生讲解, 然后让学生以生态角度去发挥想象的发表见解, 这种以教育生态学基础为背景的思考平台, 更加能够培养学生的活跃思维和专业技能。

(三) 以职业性为出发点, 带领学生进行生态环境下的实践体验

经过上文的分析结果我们可以知道, 目前高职旅游管理教学中, 实践课程的忽略是一个亟待解决的问题。为了结合教育生态学的思想施展创新教学策略, 教师就应该学会以职业性为出发点, 带领学生进行生态环境下的实践体验。例如在学习历史性遗迹景区的管理工作时, 教师就可以在条件允许的情况下, 带学生进行课外实践教学, 带领学生走进历史景区, 在真实的生态环境下进行授课, 增强学生的现实体验感, 从而培养更好的职业技能, 提高教学效率。

(四) 积极发展生态模式的实习基地, 推进校企合作

除了上述的几点策略, 为了更好的从教育生态学的角度去施展教学, 教师还应该注重抽象生态的发展与运用。对于高职院校的旅游专业学生而言, 毕业既就业的情况非常普遍, 这也是非常现实的问题, 所以为了更加的培养学生与行业接轨的思想, 学校就应该积极发展生态模式的实习基地, 推进校企合作。实习, 众所周知, 是学生在学习接近尾声时为了适应行业环境的铺垫, 而对于旅游专业学生而言, 进入生态模式的实习也是把理论与实践相互结合的重要环节, 所以如果学校能够把校园环境和企业旅游环境结合起来, 让学生在教育生态学的引领下, 走进旅游行业的生态环境, 就能得到更好的教学效果与实际技能。

在我国改革开放以来, 国民生活水平的日益增长大家有目共睹。在经济能力提高的同时, 我国教育行业中休闲相关的专业也在不断改进, 这其中最主要的就是上文分析的旅游管理学, 为了培养更加优秀的人才, 教师应该学会运用教育生态学去进行全新的授课模式, 上文在分析了教育生态学的基本含义和特征后, 浅谈了目前高职教学中旅游管理教学的问题, 并且深入思考了从教育生态学的角度加强高职旅游管理效率的教学策略, 提出了积极发展生态模式的实习基地, 推进校企合作等具体措施, 相信我国高职旅游管理专业的教学会更加完美。

参考文献

[1]宋雨.高职教学创新教学高效策略探讨.[J].东北师范大学, 2013 (18) .

[2]张大名.高职旅游管理专业的创新[J].哈尔滨师范大学, 2014 (03) .

[3]刘天书.浅谈教育生态学对于高职旅游管理的教学发展意义.[J].吉林教育报, 2012 (05) .

高职教育的管理生态环境改革论文 第2篇

前言

我国正处于社会主义新时代，不论是经济方面，还是科技方面都有了巨大的飞跃，我国的教育教学水平也有了很大的提高，在新课标教育改革的背景之下，同时也是在全新的社会背景之下，我们不难发现，传统的教学管理方式已经无法顺应时代的发展，需要进行改革和创新，尤其对于高职院校这种重要的培养人才的基地，更不能忽视对教学管理方式的改革，需要运用全新的思想实现更好的管理，对于高职教育管理生态环境而言，要不断地增强对高职院校生态环境方面的建设，通过不断的健全以及完善高职院校中相关的管理机制，努力地为学生营造良好的学习环境，让学生能够在良好的环境下学习，取得更大的进步，实现更好的发展。

一、目前我国高职教育管理生态环境所存在的问题

纵观我国目前的高职教育管理生态环境的现状，我们不难发现，在管理的过程当中存在很多的问题，这些问题的存在影响着高职教育管理生态环境的良好发展，不利于人才的培养，也不利于人才实现综合发展，要想实现高职教育管理生态环境的真正意义，同时也为了提高高职教育管理的水平，我们要能够及时的发现问题，并能够及时的解决这些问题，另外还要仔细的分析高职教育的生态环境，结合实际的情况，用最优越的方式解决这些问题，实现更好的发展。笔者结合自己的相关经验以及对高职教育管理生态环境的仔细分析、仔细研究，并且通过查阅相关的资料总结出目前我国高职教育管理生态环境所存在的一些问题，以下为详细的内容。

(一)高职教育管理者方面存在问题

随着新课标教育改革的不断深入，人们对于高职教育有了更高的关注，对于高职教育管理生态环境的关注程度更是居高不下，说到高职教育管理生态环境，在高职教育中其发展的最主要的目的是促进学校的发展，所以其发展的标准是不但要保障管理的质量，同时还要保障管理的效率，为高校人才营造良好的教育环境的同时还要注重对高校人才思维的培养，也就是要在高职教育管理的过程当中不但要具备创新的思维，同时还要引导高校人才树立正确的人生观、世界观和价值观，另外，也要体现出院校之间的竞争意识，其实这些也就是高职教育管理者在管理的过程中应该做到的，但是纵观我国很多的高职教育管理者，由于他们没有形成这种思想，由于他们没有这种意识，所以无法在管理的过程中将这些思想体现出来，在管理的过程中常常按照传统的方式实施管理，这对于高职教育管理生态环境的发展有着消极的意义，不但会影响高职教育管理生态环境的发展，还会导致学生的学习环境受到影响，降低高职教育管理生态环境的效率和质量。高职教育管理者这种传统的管理思想应当及早的进行改变，这种安于现状的思想应当摒弃，避免对高职教育管理生态环境带来更为深远的影响。

(二)高职教育管理对于教师管理限制太多

在高职教育中，教师所处的地位非常的重要，教师可以称作是第一资源，不但肩负着教育学生的重任，而且还在高职院校的发展过程中具有举足轻重的作用，但是很多的高职院校在对教师的管理方面都存在着或多或少的问题，存在的这些问题也会对高职教育管理生态环境的发展带来影响，对于教师的管理方面所出现的问题分为两个方面，一方面是在对教师进行考勤的过程当中，很多的高职院校所设计的考勤制度不够人性化，也就是说对于高职院校教师的考勤制度没有体现出人本性，对于人本性这一方面有所忽视，例如很多的高职院校在对教师进行考勤的时候会采用签到的方式，这种考勤制度不能够充分地体现出考勤制度的人性化，不但如此，有些高职院校甚至还会采用指纹录入的方式来实现对教师的考勤，同样的道理，这种考勤制度也不能够充分地体现出考勤制度的人性化，通过调查我们还发现，很多的高职院校还会对教师的活动进行约束，这也是高职教育管理对于教师管理限制过多的一种行为体现，这就会导致很多的教师拥挤在狭小的办公室内，难以营造出安静的办公环境，从而会影响教师的正常工作，教师的工作效率也无法得到提高;另一方面是很多的高职院校没有合理的对于高校教师的惩罚手段，并且所设计的对高校教师的惩治机制也不够妥当，例如，很多的高职院校会对出现违规行为的教师予以非常严重的处罚，甚至有些高职院校会采用对违规教师进行罚款的方式进行惩罚，当这种对违规教师的惩罚方式不够合理时，不但会降低高职教育管理生态环境的效率以及质量、影响教师的工作积极性，另外还会导致高职教育管理生态环境朝着消极的方向发展。

(三)高职院校中财务管理不尽合理

随着我国经济以及科技的不断发展进步，在我国社会中的很多方面都有高科技产品引入并进行应用，在我国的教育教学中也有很多的高科技产品应用其中，对于高职院校这种人才培养的主要基地，自然也会有很多的高科技产品的应用，调查发现，很多的高职院校为了更好地对院校的资金进行更好的预算、进行更好的规划，将现代财务管理方式引入到高职院校当中，当然这种引入现代财务管理的方式是好的，引入的目的也不能否定，但是在实际的运用过程当中却显现出很多的问题，最主要的问题就是很多的高职院校不够重视现代财务管理系统在高校当中的运用，再加上很多的高职院校本身在财政拨款等方面存在一些问题，更是影响现代财务管理系统在高职院校中的正常运行，导致现代财务管理系统在管理教师的工资以及津贴补助等方面的管理上不能很好地发挥作用，缺少专业财务人员提供的技术支持也是导致高职院校财务管理不合格的原因之一，在财务制度上只有惩罚，缺少奖励制度，这也会造成教师工作主动性降低的问题出现。如果教师不能够按时的将自己的应得工资或者应得奖金拿到手的话，势必会影响教师的工作热情，导致教师的工作积极性无法提高，不但不利于高职院校的发展，更不利于高职教育生态环境的发展，带来负面影响。

二、高职教育管理生态环境的改革与创新策略

通过以上的论述，我们也能够发现在高职教育管理生态环境中存在着很多的问题，这些问题的存在对于高职教育生态环境的发展有着不利影响，另外也不利于学生实现综合发展，由此可见，解决高职教育管理生态环境中所存在的问题十分必要也十分重要，要想解决这些问题，相关的工作部门需要对我国目前实际高职教育管理生态环境中所出现的不同状况进行充分的了解，并能够结合高职院校的实际情况，在顺应我国教育改革的背景之下找到高职教育管理生态环境改革与创新的良好策略，让高职教育管理生态环境有更好的发展，也能够促进高职院校学生的综合发展，以下为所提出的详细的对策。

(一)不断的增强管理人员的教育意识

人们大脑中的意识影响着人们的行动，所以要想使高职院校的管理人员能够有良好的管理能力，就要不断的增强管理人员的教育意识，高职院校的管理人员是否具有管理的创新意识，影响着高职院校的管理水平能否得到很大程度的提升，由于目前很多的高职院校对于管理不够重视，缺少专业的管理人才，导致很多的高职院校中存在管理人员的管理意识不够创新的状况，另外很多的高职院校中还存在管理不到位、职位空闲、资源浪费等现象，针对这些状况，就要求相关的管理人员能够增强自己的教育意识，提高自己的责任意识，在实际的工作当中努力的培养学生的综合能力，另外，相关的管理人员还要意识到自己的言行举止对于学生的影响，要在实际的工作当中时刻注意自己的言行，明确自己的责任，同时也要意识到环境对于学生的影响，努力地为学生营造一个良好的学习环境，让学生实现综合发展。

(二)管理要注重人性化

随着新课标教育改革的不断深入，人们也越来越意识到在教育教学中秉承以人为本的教育理念的重要性，在高职院校的管理当中也要注重进行人性化管理，所谓的人性化管理指的就是在管理的过程当中能够充分的尊重其他人的意见以及想法，实行刚柔并济的管理。这就要求高职院校能够根据院校的实际情况制定出合理的规章制度，例如，在制定管理教师相关的规章制度的时候，能够在制定的过程当中不但要考虑到对学校综合发展的影响，还要考虑到对于教师职业满足感的影响，总之，在制定规章制度的时候要保障制度的人性化、合理化、科学化;另外，对于高职院校中所举办的一些活动，也要征求教职工的意见或者建议，让教职工也能参与到高职院校日常活动建设中，要对他们提出的观点或者建议予以充分的尊重，这样不但有助于增强教职工的职业满足感，同时也有助于教职工更积极主动的进行工作，并能够结合自己的经验以及所见所感对高职院校中管理生态环境提出更多的好的建议，并能够积极主动的参与到高职教育管理生态环境这一工作当中，促进高职教育管理生态环境更好的发展。

(三)实现激励性生态管理

不同的人在做不同的事情的时候都会有不同的目的，但是最终的目的只有一个，那就是成功，但是在成功的道路上也需要他人的鼓励，他人给予自己鼓励更有助于自己走向成功，同样的道理，在高职教育管理生态环境当中也要实现激励性生态管理，进而使高职教育管理生态环境能够有更好的发展。这里所指的实现激励性生态管理指的就是能够在实际的工作过程当中根据实际情况以及教职工的实际工作表现予以物质方面的奖励或者是精神方面的奖励。给予教职工物质方面的奖励无非就是给予教职工所应得的薪酬，然后再根据高职院校所制定出的奖励制度予以教职工所应得的奖励，这里需要注意的是要能够说到做到，如果不能说到做到的话还会起到相反的效果，只有根据相关的奖励制度予以教职工应得的奖励，才能够将激励性生态管理的意义充分体现，才能够实现更好的管理;另外，不但要在物质方面予以教职工奖励，还要予以他们精神上的奖励，例如在平时的工作当中予以他们更多的关心，给予力所能及的帮助，还要予以他们口头上的表扬，充分满足教职工的职业满足感，这样有助于他们更积极主动的工作，营造良好的高职教育管理生态环境，促进我国高职教育管理生态环境更好的发展。

三、结语

纵观我国很多的高职院校所存在的问题，很多的问题都是思想方面出现的问题，所以改变思想是解决这些问题的关键，高职院校中的相关管理人员在工作的过程当中要能够做到与时俱进，思想要具有创新性，并且在实际的工作过程当中还要充分地体现出以人为本的思想，并且要在管理的过程当中将激励这种方式作为管理的原则，在管理的过程当中要充分地体现出顺应当今时代发展这一思想，并且能够制定出具有创新性的管理体制，并实现规范化以及科学化的管理，并将具有创新性的管理体制进行广泛的推广运用，并在推广运用的过程中发现存在的问题并加以改正，实现更好的管理，这样才能够为广大的高职院校的师生创造出良好的管理生态环境，这对于满足教职工的职业满足感和实现学生的综合发展都有着积极的意义。

参考文献:

［1］张柯君，张健，许汉文．高职教育文化生态环境的建设与创新———以滁州职业技术学院文化生态环境建设为例［J］．当代职业教育教学，2013(5):52－53．

［2］郑国诜，李联益，傅霞玲，郑姝敏．高职学生生态文明素质现状及其提升研究———基于福建省四所高职院校的调查［J］．教育与教学研究，2014(6):142－143．

高职教育生态学 第3篇

摘 要：高职英语第二课堂是在第一课堂教学之外开展的学习活动。本文针对高职英语第二课堂建设存在的问题，从教育生态学视角提出有效的解决对策，从而为学生提供更多运用英语的实践机会，构建可持续发展的高职英语第二课堂生态环境。

关键词：教育生态学 高职英语 第二课堂

课 题：本文系山东省职业教育与成人教育科研规划课题“教育生态学视角下的高职大学英语第二课堂建设实证研究” （编号：2014zcj010）研究成果。

英语第二课堂是指在传统的第一课堂教学之外学校利用课余时间组织学生参加的英语活动的总称。其基本形式有两种，一是非竞赛性质活动，如英语角、学术讲座与报告、舞台剧表演、英文佳片欣赏等；二是竞赛性质活动，如英语演讲比赛、科技英语大赛、实用英语口语大赛、英语写作大赛、全国大学生英语竞赛等。

第二课堂是第一课堂教学的必要补充和延伸，能够增强第一课堂教学效果，提高学生的英语综合运用能力。因此，如能使第二课堂教学更好地发挥作用，将为高职英语课堂教学目标的实现提供有力保障。

一、基于教育生态学的高职英语第二课堂建设现状分析

“教育生态学”（educational ecology）这一术语是由哥伦比亚师范学院院长Lawrence Creming于1976年在《公共教育》（Public Education）一书中正式提出的。教育生态学是运用生态学原理，特别是运用生态系统、生态平衡、协同进化的原理与机制，研究各种教育现象，从而揭示教育的基本规律和生态机制的科学，其生态因子主要包括生态环境和作为生态主体的人。

从教育生态学视角来看，我们把高职英语第二课堂看作是一个微观的生态系统，其生态因子包括：第二课堂生态环境、教师、学生，它是生态主体（教师、学生）在第二课堂生态环境下相互作用、相互影响而构成的基本系统。第二课堂就是在教师的指导下，给学生提供更多语言实践机会，为学生营造一个练习英语的语言生态环境，从而提高其实际应用英语的能力。

然而，就目前高职英语第二课堂发展状况而言，并不尽如人意。调查表明，学生参与第二课堂的积极性不高，参与的活动类型也非常有限，大多集中在趣味性强或者与考证相关的一些活动。以应试教育为目标在很大程度上限制了第二课堂的开展和作用的发挥。

通过对笔者学院120名非英语专业学生参与第二课堂情况的调查问卷和对6名大学英语教师的访谈，结果表明高职英语第二课堂生态系统中的限制因子主要有以下几个方面。

1.教师缺位严重，学生参与度不够

一方面，很多高职英语教师只关注第一课堂教学，对第二课堂重视不够，再加上繁重的科研教学任务，导致教师缺位严重，无暇顾及第二课堂活动。

另一方面，大部分学生认为只要能考试及格、考取相应的英语证书就行了，参不参加英语第二课堂无所谓。即便有少数学生主动参加第二课堂，也由于自学能力不足，无法得到教师及时必要的指导而失去了参与的积极性和成就感。久而久之，导致教师不愿意指导、学生不愿意参与第二课堂的尴尬局面。

培养自然的人，完整的人，注重学生的全面和谐发展是教育的生态目标。而以考试为目标的应试教育导致教师只注重学生考试分数的高低，而忽视了学生语言综合能力的培养。

2.教学管理缺乏系统性，硬件配置和资金扶持不到位

一方面，大多数高职院校开展的英语第二课堂活动缺乏统筹规划，形式过于单一，大多是一些对硬件要求不高的活动，并且都是面向全体在校生的，缺乏针对性和专业特色，教师也只是义务指导，随机性大，无法与第一课堂教学有效衔接，教学管理方面系统性不足。

另一方面，学校对第二课堂的硬件配置和资金扶持远远低于第一课堂教学。而且由于许多高职院校的教务管理部门对教学场地的安排和使用管理较为繁琐，导致第二课堂临时借用场地的现象屡见不鲜。同时，学校活动经费支出对英语第二课堂的支持力度不够，也在很大程度上打击了学生参与第二课堂的积极性。

3.评价体系不够规范，缺乏有效的考核和奖励机制

规范的教学评价体系是教学活动顺利开展的有效保障。高职英语第二课堂为学生提供了丰富多彩的课余活动，但是目前很多高职院校的评价体系依然是以学生的第一课堂学习成绩为依据的，学生参不参加第二课堂全凭个人兴趣，大部分学生对参加英语第二课堂的好处及作用缺乏科学和理性的认识。

同时，学校对学生参与第二课堂的成绩缺乏有效的考核和奖励机制，参不参加一个样，从而降低了学生进一步学习和提高英语的兴趣和热情，而对英语教师的评价和奖励机制也没有落实到具体政策上，这在很大程度上也打击了教师指导学生参加英语第二课堂的主动性和积极性。

二、基于教育生态学的高职英语第二课堂建设具体措施

1.完善教师参与指导学生第二课堂的制度

在开展高职英语第二课堂过程中，教师充当着组织者和引导者的角色。

首先，建立第二课堂导师制度的长效机制，为学生参与第二课堂的各个环节提供有力的保障和切实的帮助。

其次，给大学英语任课老师分配一定数量的第二课堂指导任务，并且将其计入教学工作量中，从而激发教师指导学生参与活动的积极性。

同时，教师要明确每个学生的具体任务，合理计划安排第二课堂，并且要及时总结经验教训，对活动成果进行有效反馈和评估，从而帮助学生查缺补漏，纠正第二课堂活动中存在的错误和不足。

2.系统组织、科学管理第二课堂，增加硬件配置和资金扶持

首先，由系部牵头成立英语第二课堂管委会，学院教务处负责督导，大学英语教研室统一管理，学院和各系部提供必要的硬件配置和资金扶持。

其次，每年从大学英语任课教师中抽调一定数量的专职骨干教师负责安排和管理，组织协调好各种英语第二课堂活动。

同时，从各个系部选拔一部分英语水平较高、组织能力较强、热衷此项活动的学生，成立英语第二课堂学生社团，从而协助教师搞好英语第二课堂。

3.规范第二课堂评价体系，建立有效的考核和奖励机制

一方面，学校要把学生参加第二课堂的成绩纳入到评价体系中，并制定具体的奖励政策鼓励学生参加各级各类竞赛，同时也可以考虑把学生第二课堂的考核与学分制相结合，课内学分与课外学分都计入学生成绩，从而使学生参与第二课堂常态化。

另一方面，教师要鼓励﹑引导学生根据个人情况积极参与第二课堂，为他们提供更多的语言实践机会，从而使每一个学生都能在活动过程中得到乐趣，收获自信。

制定评价标准时，我们要以学生为本，充分考虑每个学生的具体情况，因材施教，这样才能真正有效发挥第二课堂活动促进和强化第一课堂教学的作用。

三、小结

只有学校管理者、教师和学生密切配合，变限制因子为非限制因子，真正发挥第二课堂的语言环境作用，教师和学生互助合作，保持第二课堂的可持续发展，高职英语第二课堂建设才能落到实处，从而切实提高学生的英语综合运用能力。

参考文献：

[1]Lawrence Creming.Public Education[M].New York：Basic Books，1976.

[2]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]黄成柱.高职英语第二课堂活动开展中存在的问题及其对策[J].广西教育，2014（7）.

[4]蒋秀玲.教育生态学视野下的大学英语生态课堂的建构[J].吉林省教育学院学报，2011（4）.

高职教育生态学 第4篇

关键词：教育生态学,课堂生态化,高职英语,听说课堂

随着教育学研究的发展与不断的完善,一门新兴的教育边缘学科——教育生态学逐渐受到专家学者的关注。它让我们得以从生态学的角度去关注教育问题,给我们提供了一种重新审视教育的思维方式。教育系统的整体发展是以教育的“终端”——课堂这一教育微观小生态环境的良性发展为前提的。许多教育界的专家学者都对构建生态课堂、实现学生可持续发展进行了大胆的尝试与有益的研究。然而,从教育生态学视角对英语课堂尤其是高职英语课堂进行的研究并不多见,简直是凤毛麟角。鉴于此,笔者首先探讨了生态化高职听说课堂生态的内涵与特征,并以此为基础积极思考和探索构建生态化高职英语听说课堂的有效途径。

一、课堂生态

理解“课堂生态”内涵的前提与基础是“生态”内涵。基于词语释义和学科界定,“生态”的基本内涵为“生命”和“关联”(孙芙蓉、谢利民,2006)。外语教育关注外语教育中的“生命”与“关联”,是教育生态系统的子系统。多庞德(Ponder,G.)和伊尔(Doyle,W.)(1975)把课堂生态界定为“对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成的网络”。课堂生态的“生”既是生命(生命教育)又是“学生”,“态”是指形态、样子。高职英语听说课堂生态是课堂生态的组成部分之一。课堂有狭义和广义之分。狭义指在学校中被用来进行教育活动,以传承、转化和建构教育知识为基本手段,旨在掌握知识、发展智力和能力、培养品德和促进个性发展的场所;广义的课堂指进行各种教学活动的场所(黄远振、陈维振,2008)。本文采用的是狭义上的“课堂”意义。

课堂生态系统由课堂环境、学生和教师三部分组成。其中学生与教师是课堂生态的主体,作为课堂生态的两大基本要素,课堂环境与课堂主体之间存在多维关系。师生之间是人与人的关系,课堂环境与师生之间是环境与人的关系。不同要素之间相互影响、相互依赖、相互作用,体现了课堂生态系统特有的有序性和多样性,形成了完整的课堂小生态(黄远振、陈维振,2008)。外语教育课堂生态研究注重课堂生态的完整性、协调性、共生性,遵循演绎的思维方法,具有有效的研究方法与针对性很强的研究对象,这些都值得借鉴。改革开放以后,中国社会经济文化飞速发展,中国的高等教育逐步走向多样化与大众化,作为高等教育三大层次之一的高等职业教育得到了国家政策的大力支持,社会价值日益凸显,招生规模不断扩大。但是,从另一个角度来说,高等职业教育教学尚未成熟,处于初步发展阶段,有必要运用课堂生态学对其进行深入的剖析与研究。

二、生态化高职英语听说课堂的特征

(一)崇尚自主、以学生为本

生态化高职英语听说课堂体现了“以学生为本”的教学理念,摒弃传统的“填鸭式”教学模式,教师将学习的主动权交到学生手中,教学实践中的诸多任务与活动都由学生来完成,教师主要扮演组织者与监督者的角色。将传统的“单枪匹马式学习”转变为小组合作学习,这样便确立了合理的师生生态位。英语学习的特殊性决定了英语技能必须通过学生的实践来培养和提高。在生态化高职英语听说课堂中,学生自主地调控学习方法和进度,自主地利用学习资源确定学习目标,进行自我评价和英语知识的构建。英语学习不再是知识的接受过程,而是意义的构建过程。

(二)交往互动、互利共生

在生态化高职英语听说课堂中,教师与学生相互启发、相互交流,一方的存在以另一方的存在为依托和条件,任何一方的生存状态都受另一方的影响。英语教学的过程是实现信息交流和知识传递的过程,它主要通过师生互动完成。在教学过程中,一方面,教师向学生传授英语知识和技能;另一方面,学生及时的反馈和意见又有助于教师修改和调整教学方法和思路,并使教师不断获取新的经验和信息。学生的成长又依赖于教师的教育,而教师的教学价值因学生的发展得以体现。因此,教师和学生形成了交往互动、互利共生的生态关系。

(三)相互关爱、整体和谐

生态化高职英语听说课堂是由学生、教师和课堂环境等生态因子构成的一个有机整体,它作为微观教育生态系统始终以完整的形态发挥着英语课堂的育人功能。各生态因子之间的整体和谐体现了它的和谐性,如师与生的和谐,课堂环境与师生的和谐,教与学的和谐,教学目标、内容与教学方法的和谐,学生与学生的和谐等。整体和谐的生态课堂中师生彼此促进、相互关爱,并与课堂环境融为一体共同和谐发展。

(四)动态多变、开放发展

作为一种生态系统,高职英语听说课堂赖以生存和发展的保障是开放性和动态性。要想具有鲜活的生命力,必须通过与外部生态系统不断地进行能量转换和信息交流。因此,生态化的高职英语听说课堂教学内容是丰富立体的,是与时代同步的,教学方法是灵活多样的。学生在教师的指导下从社会的大课堂中汲取养料,不断完善与提高自身的综合素质,并提高自己对外界的适应能力和学习能力,最终实现可持续发展。

三、生态化高职英语听说课堂的内涵

从教育生态学的视角来看,课堂是一个微观的教育生态系统。它主要由生物因子和非生物因子组成,生物因子包括教师和学生,非生物因子主要指课堂环境。师生之间相互作用、彼此互为参照,有机联系。以教师为参照,学生形成了学生生态群体,在其内部,学生群体与学生群体之间、学生个体与学生群体之间、学生个体与个体之间也存在着各种联系。课堂生态环境从总体上影响着学生和教师的发展趋势和生存状态,而前者又以各种方式影响、保持或改造着后者。两者相互作用,相互依赖,形成一个完整的课堂生态系统。因此,课堂教学活动是教师、学生与课堂环境等多维生态因子相互作用、交往循环的生态过程,而不再是简单的“教—学”关系。由各生态因子相互依赖、互惠共生所形成的和谐、有机、自主、开放的教学氛围和教学情境就是“生态课堂”。高职英语听说课优化了语言的输入与输出过程,将英语听、说教学融合在一起,创建生态化高职英语听说课堂就是要使课堂环境与课堂生态主体(学生、教师)之间、生物种群与个体之间通过物质循环、能量流动和信息传递,达到协调统一、高度适应的状态。

四、生态化高职英语听说课堂的构建策略

采取一系列有效措施建立自主开放、生动和谐、蓬勃向上的课堂生态对于高职英语教学极其重要,因为高职英语听说课堂是学生学习语言知识、传承文化、促进品德个性成长、发展智力和能力的重要场所。如果缺乏一个健康的生态化课堂,高职英语听说教学将无法顺利完成课程本身的任务。接下来,笔者结合自身的教学实践探讨构建生态化高职英语听说课堂的策略。

(一)运用多种教学手段,创建以学生为中心的自主式教学模式

高职英语听说课堂应努力改变传统的“填鸭式”教学模式,把注重教师的“教”转向注重学生的“学”,因为它是以促进学生听说能力的提高为目的,以学生为中心的课堂。在口语教学中,通过采用“小组学习”和“合作学习”的方式,改变了以往教师“一对一”或“一对多”的交流方式,促进了生生互动和师生互动,并利用协同进化与竞争机制,引导学生在竞争中相互促进,在学习中相互合作,极大地调动了学生的学习积极性和主观能动性。在具体听力教学实践中,笔者通过利用多媒体语音室设备指导学生积极开展“自主学习”,选取大量丰富的听力教学素材,学生可以根据自己的实际情况进行选择收听,并调整听的方法和速度,以“精听”为主,“略听”为辅。笔者可以通过监听、单独对话等方式及时了解学生的学习进度并给予必要的指导,学生有问题的时候按call键呼叫教师。在安排学生对听力材料进行收听之前,笔者还通过提问与讲解相结合的方式引导学生熟悉相关文化背景知识,从而达到激活学生大脑中的相关图式知识的目的,这样学生在听的时候就能做到“有备而听”,大大提高了听力学习的效率。

(二)营造平等和谐的教学氛围,确立师生合理生态位

“生态位(Niche)是指在一个群落中,每个物种不同于其他物种的时间、空间位置,也包括在生物群落中的功能地位”(王加强、范国睿,2008),它是物种发展生存的基础。在传统的高职英语课堂中,作为教学的主体,教师对学生进行机械的知识灌输,而学生则消极被动地成为信息的接受者,课堂教学缺乏活力与生机(刘凤杰,2006)。同时,不同学生个体由于各自的性格与学习习惯等方面的差异导致各自所处的生态位也各不相同,语言基础较好、性格活泼外向的学生往往能够获得更多关注;相反,基础知识较薄弱、不善交际的内向型学生则在课堂中处于劣势地位。因此,在进行英语口语教学时笔者设计了一个“自由发言”的环节,每次有2名规定发言的学生,通常都是从班级中发言不太积极的学生中选择,和2名“主动发言者”,这样既能给基础较好的学生一个展示的机会,并起到了很好的示范作用,也保证每个学生都能得到口语练习的锻炼,既照顾了“点”,又保证了“面”。此外,笔者还在教学过程中通过采用“二人小组学习”,“角色扮演”,“小组讨论”,“分组辩论”,“个人演讲”等形式鼓励每个学生踊跃参与到教学活动中来,激发他们的学习积极性和主观能动性,让他们成为学习的主人。在学生出现错误或胆怯时,适当进行纠正和帮助,对于学生取得的点滴进步,都及时加以表扬和肯定,对于学生的课堂表现笔者尽可能给予理解、赞扬和欣赏,这样教师不再是课堂的权威与主宰,而是以学习活动的组织者、参与者、引导者的身份与学生互相促进、平等交往。通过优化师生生态位,课堂生态呈现出民主和谐的新气象,学生的学习热情和创造力得到了很大提高,最终改善教学效果,达到提高学生综合听说能力的目的。

(三)因地制宜,优化课堂生态环境

良好的课堂生态环境,如物质环境,包括光线和照明、教室的颜色和温度、教学设备、座位编排等;规范环境,如各类管理规章以及教学评价的实施;社会环境,如人际关系、学习风气、班级规模等对于生态化高职英语听说课堂的构建发挥着至关重要的作用。笔者所在的教室宽敞明亮,干净整洁,安静,座位可以移动,并配有先进的多媒体教学设备,有利于创造良好的学习氛围。此外,建立良好的人际关系和合理的规章制度,健全教学评价体系、营造浓厚的学习风气等都直接关系着生态化高职英语听说课堂的形成。

(四)促进师生共同发展,加强学生间和师生的交往互动

笔者在英语听说课程的教学中十分注重学生的反馈,并结合学生的反馈意见及时调整与改进教学方法,不断提高自我、更新知识,因为当今的高职学生信息来源丰富,具备一定的知识水平,对许多问题有自己的看法和认识。如在组织讨论“世博会”、“房价”等话题时,不少学生发表了有见地的看法,师生相互启发、相互学习,获得了很好的教学效果。教师和学生作为互惠共生的两个生态主体只有加强正向互动和交流,才能彼此促进、获得共同发展。在加强信息和知识交流的同时,师生的情感交流也十分重要,因为教师亲切严谨的教学态度、饱满的工作热情、自信乐观的精神都会感染学生,激发他们的求知欲望和学习积极性。因此,笔者在学习、生活、思想等各方面给予他们关心和帮助,利用各种机会和学生交朋友,使自己的思维保持了活力、跟上了时代潮流,用自己的人格魅力影响学生,同时也提高了他们的英语学习热情。

(五)形成开放、实践的语言学习环境,注重知识和技能的结合

相对于现实生活中的自然语言情境,半人工半自然的小生境式的高职英语听说课堂很容易产生教育生态中的“花盆效应”——在处于封闭或半封闭状态的课堂中,教学内容从书本到书本,与现实生活脱节,形成闭锁式小循环(姚庆春、易申君,2008)。而高职英语教育尤其注重学生的实践能力,因此,笔者在教学过程中,围绕工作实际和日常生活设计情景,如模拟酒店接待、旅游购物、求职应聘、商务谈判等,并通过看英语教学片、听英文歌曲等方式,丰富学生的文化背景知识和感性认识。此外,还鼓励学生参加英语角和英语节、参观实习等课外活动,以提高他们的英语交际能力和实际应用能力。同时,笔者还鼓励他们与英语国家的学生上网交流,选择优秀的互联网站对学生进行听力、发音等方面的训练,利用多媒体课件努力为学生创设逼真、生动的语言学习情境。

借鉴教育生态学的理论研究英语课堂教学,不仅是英语教学特殊目的的需要,也是宏观教育潮流的需要。探讨英语课堂的生态化有助于从根本上解决目前英语教学中的诸多问题,平衡各种生态因子,优化英语课堂生态系统结构,从而建立起可持续发展、和谐的英语课堂生态系统。总之,构建生态化高职英语听说课堂,符合教育发展的大趋势,它使课堂成为一个民主、和谐、开放的综合循环体系,体现了教学过程中“人与环境、人与人和谐发展”的教育生态学基本思想,从而有效地提高了课堂教学效果以及学生的综合语言素质。

参考文献

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[5]王加强,范国睿.教育生态分析:教育生态研究方式初探[J].教育理论与实践,2008,(7):7-10.

[6]吴鼎福,诸文蔚.教育生态学[M].南京:江苏教育出版社,2000:172.

高职英语教学中生态意识的培养 第5篇

【摘要】从研究关于人与自然关系方面，引申出高职英语教学中生态意识的薄弱，强调在高职教育中必须加强生态意识的培养，并对如何在高职英语教学中进行生态意识的培养提出相应的思路与解决途径，旨在英语课堂上加强对高职学生生态意识的培养。

【关键词】生态意识 生态文明 高职英语 生态教学模式

一、生态意识

1.生态意识的内涵及特点。生态意识是一种反映人与自然环境和谐发展的新的价值观，是现代社会人类文明的重要标志。它强调从生态价值的角度审视人与自然的关系和人生目的，注重维护社会发展的生态基础，反映了人和自然的关系的整体性与综合性，把自然、社会和人作为复合生态系统，强调其整体运动规律和对人的综合价值效应，反对片面的强调人对自然的统治，反对无止境地追求物质享乐的盲目倾向。

2.生态意识的提出及生态文明的重要性。目前日益恶化的生态环境更加急切地呼唤人们生态意识的提高。20世纪 50 年代以来，工业时代已经陷入种种不可自拔的危机之中：土地、生物、森林、矿产、能源等资源日趋枯竭，大气、水体、土壤等人类生 产与生活环境遭受严重污染而日益恶化。我国社会从鸦片战争以后，就开始了从农业文明向工业文明的痛苦转型，可以说资源环境的问题越来越严重，资源环境承载能力已经接近边界。这反而刺激了人们对生态环境的关心，世界各地兴起了“绿色运动”，纷纷呼吁“生态文明”。

二、高职师生生态意识的现状

生态意识和生态道德的形成依赖于生态教育意识和体系的建立。世界生态教育兴起于 20 世纪60 年代，而我国高等教育中生态教育相对落后。并且传统上认为生态教育仅仅是生物学相关专业工作者的任务，其他专业的学生基本不了解。直到80年代后期才作为选修课在极少数大学中开设。后来，高等教育逐渐开始重视学生的生态意识培养，但学生的生态意识培养对于目前严峻的生态危机来说仍然是不够的。高职教育更是鲜有涉及学生“生态意识”的培养。

高职教育属于高等教育的一部分，却也有着它自己的特点。高职教育是以“实用为主”“够用为度”为目标，为社会培养深入“生产”“建设”“服务”第一线的“应用型”“技能型”人才。他们作为各行业的直接实践者和一线操作者，是否有“生态文明”意识，对生态环境责任感如何将直接关系到我们社会的长远发展。

当前高职生生态意识培养在高等教育系统中是相对缺失的。生源本来总体质量就不高、学生的知识面窄、学生对于“生态文明”认识的薄弱都是很突出的问题。相当一部分学生对生态危机和环境保护的知识比较缺乏，对于校园环境维护不周，对公共资源践踏浪费，在公共场所随地吐痰、乱扔垃圾，物欲膨胀、缺乏合理的消费意识。高职教师比较重视生态教育，对某些常识性问题的把握较好，生态意识总体认识上好于高职学生，但是，涉及到生态意识的具体内容时，很多教师还存在着认识上的偏差和知识上的不足。还有，如何在教学中渗透生态意识，如何在教具体知识的同时，也培养学生的生态意识是一个有待商讨的问题，还无定论。教师作为教育的施行者，对于学生生态意识的培养至关重要。生态意识的培养是高职教育中不可或缺的关键一环，而高职教育中忽略了“人与自然和谐相处”的生态意识教育。有的高职学生尽管认识到了生态意识培养的重要性和紧迫感，但却因为学校在这方面缺乏足够的资源投入而得不到知识、信息和理论方面的引导。这种教学资源的紧缺也就造成了大学生生态意识培养意愿逐步搁浅与透支，对于应对我国当前严峻的生态危机是极为不利的。高职教育在这方面的缺位与提高大学生群体生态意识的客观需要是极不相符的。对高职学生进行生态意识培养，激发其保护生态环境的社会责任感，对整个社会都意义重大。

三、高职英语教学中的生态意识教育

我国高职英语教学中存在诸多问题和弊端。教育制度和教学体制的弊端、高职英语教学师资力量薄弱、高职学生英语学习的主观能动性过低。很多学生进入高职后，不能自如地运用自己掌握的英语词汇，不能发挥英语的交际功能，不能通过学习英语更好地认识世界、认识人生、认识自然，达到生态意识教育。

在课堂中进行生态意识的教育，不光是指自然环境中的生态文明，这里主要强调的是生态意识教育，是指人与自然、周边环境的一个和谐统一，也指英语语言学习与英语学习者之间的关系达到和谐、平衡以及统一的状态。这种英语教学模式是以学习者所在的母语文化语言生态背景为基础，将学习的英语为载体，通过教师的帮助和指引，学习者自身理解和领悟，并构筑自身的英语体系，最终使自身的学习思维和英语使用达到和谐统一的状态，被称为“生态教学模式”。

生态教育学是将教育与生态哲学有机结合的新兴学科，将生态学的基本理论和观点运用到教育现实中，指导和解决教育中出现的各种问题，寻求教育中各种因素的和谐统一。高职英语教学中融入生态意识教育，其所强调的是教学环境中多种因素综合所发挥的效用，不论是社会和人文环境，还是教师的情绪和班级的风气等都会对学生学习的进行产生一定的影响。

首先，从生态学的完整性上分析高职英语，生态学认为每一个事物都是各组成部分在一个稳定、完整而又有序的环境下共同存在的。而高职英语教学的实施中，教师和学生之间如果处于一种互为主体的形式，两者之间就会在相互影响中促使教师和学生的共同认可和进步。其次，从生态学的协变性出发，一个生物物种的进化必然会引起另一物种的协同变化。那么，在生态教学环境中，教师课堂情绪的高昂一定会感染给学生，而学生上课积极性的不足也会引领教师的情绪走向低谷。再次，从生态学的共生性考虑，各种生物共生、共存并产生着一定的关系。同样，教师和学生之间也是在这种互利共生的生态关系下存在的。最后，从动态平衡性的角度出发，生态系统各部功能与结构是处于相互协调和适应的平衡状态。在高职英语课堂上，需要教师对学生的接受能力进行分析，制定出适合学生能力的授课方法，过难或过易都容易导致学生厌学和学习能力的无力。

四、高职英语教学中生态意识培养的途径

1.关心时事，了解生态环境问题。在高职英语教学过程中，适当穿插当前一些有关生态问题的时事，或让学生通过电视、报刊互联网等媒介了解生态问题的时事报道，从而激起学生对生态问题的关注，是培养高职学生生态意识的一大素材。

现在全国各地以节能降耗和污染减排为重点，编制规划，加快立法，开展试点，加强宣传，全社会的资源节约和环境保护意识不断增强，发展循环经济、建设资源节约型和环境友好型社会的良好氛围正在形成。

2.利用学科知识，灌输生态理念。我们应该用全新的视角审视高职英语教材，打破常规，敢于在思想上创新，挖掘出教材中新的时代内涵，培养学生的生态意识。但这并不等于说在处理教材时就是以挖掘生态问题为主。英语教学始终要以培养学生对英语的感悟能力和提高学生的英语表达能力为宗旨，学习鉴赏英语是主要的教学内容，在此基础上，适时引导学生对文本进行探究，以拓宽思路。

当教材内容涉及地球、生态环境、动物等话题时，我就会告诉学生：人类和其他动物和我们的自然环境是融为一体的，息息相关，每一种元素的缺失都会导致生态的失衡，后果都不堪设想。提高生态道德修养的关键在于人类要尊重自然的存在，承认自然的价值。因此作为人类要不断节制自我膨胀的心理，减少对自然自以为是的随意性，要以普通一员的身份与自然和谐相处，不能以自然主义的身份凌驾于万物之上。通过自我节制，树立保护自然的责任感和使命感，为维护自然的完善尽道德义务，启迪道德悟性，提高理智素质，区分人类行为的“善”与“恶”，从而进行趋利避害的正确的道义选择。

3.以教学活动为契机，引导学生主动树立生态意识。在课堂活动中广泛深入探究生态问题及培养生态意识。教师可以采取不同的教学方法来强化生态意识培养。启发式就是学生在教师的引导下走入生态文学的研究领域和范畴，进行富有时代感的问题的研究。探究式就是教师预设一些有探究意义或有争议的问题来引导学生向着不同的方向思考，最终自己去查阅资料、获取答案的一种学习方式。例如在课堂上开展以环保为题材的写作训练。大家在写作英语的同时，也深刻地以自己的视角审视了人类与自然的关系，展开关于生态意识的讨论，更有利于他们主动树立生态意识。

介绍更多涉及生态意识的优秀英语文学作品及电影。例如：海明威的《老人与海》中，充分表现出人类中心主义，显示了杀戮和斗争是宇宙的根本规律；梭罗的《瓦尔登湖》、托马斯《哈代的威塞斯》系列小说等处处体现了人与自然相交融的生命和谐意识，深刻批判了人与自然疏离对立的现代文明。同时，象《水啸雾都》《绝世天劫》《地心毁灭》《后天》《2012》等一系列影视作品都从不同程度上宣传了生态批评理论，展示了忽视生态保护将给人类带来的一系列恶果。通过在教学课堂上对这些优秀的文字、影视等文学作品的分析、介绍和阐述，可以引导学生感悟人与自然疏离的可悲，使其更直观的认识到正确生态观的重要性。

4.结合自身，鼓励学生身体力行。生活习惯是人们在日常行为中表现出来的不自觉的行为动作。高职学生定力差，许多生活习惯具有不稳定性，容易改变根据中学生的生理特征和心理特点，纠正他们的一些不良生活习惯，是培养高职学生生态意识的贴切素材。首先让同学们反省自己破坏环境的行为：如：使用塑料袋并随意乱仍，造成白色污染；不能节约用水，造成水资源的浪费；随地吐痰，不注意环境卫生；用完的书本、饮料瓶不放到可回收的垃圾筒里；乱扔果皮纸屑，不注意保持卫生；践踏花草，攀折树木，随意虐杀身边的小动物，如蜜蜂、蜻蜓、青蛙等等，使同学们认识到环保就在身边，环保必须从每个人自身做起。

开设相关的活动课程。组织学生观看环保题材的电影电视、鼓励学生阅读生态文明方面的书籍及倾听生态文明方面的音乐、聘请生态文学作家来学校座谈等。在面对面的交流中感受并激发学生强烈的社会责任感和环保使命感，使学生学到课堂内学不到的知识，他们身体力行，亲眼目睹，内心感悟就会很深。

5.在高职英语教学中探讨启用“生态教学模式”。高职英语课堂包括老师、学生、校园环境、师生比例、男女比例等因素，这些因素在高职英语课堂上统一和谐呈现的话，就会是成功的高职英语课堂。良好的教育生态环境是有效教学的基本保证。要创造理想的教育模式，不仅要根据生态学的原理处理好各因素之间的相互关系，还应该由单纯传授知识转变为开发和培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展，实现教师的价值。课堂教学过程使课堂中各种生态因子相互作用，来激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力和创新能力。加强高职英语课堂中的师生互动，提高学生对英语课的学习兴趣和参与意识，带动学生积极地表达和输出英语，才是和谐的生态高职英语课堂。自然的伟大在于它赋予了人类生存的环境，人类的崇高则在于人类的智慧与情感。自然与人类不是对立的，人类也不能以征服自然为判断标准，人类应将自觉保护自然、实现与自然的和谐相处作为价值追求和终极目标。只有每个人能够自觉地爱护它、保护它，它才能更好地与人类和谐相处。在高职英语课堂上让 “生态文明”走进学生的心里，通过对他们的教育，从而在更高层次上实现人类和生态的和谐统一。

参考文献：

高职教育生态学 第6篇

摘 要： 高职院校的学生管理队伍是高职院校的生态系统最重要的生态因子之一，学生管理队伍是高等学校教师和管理团队不可或缺的一部分。本文分析了目前高职院校学生管理队伍存在的问题，并提出了解决高职院校学生管理队伍专业发展问题的措施。

关键词： 教育生态学 学生管理 专业发展

高职院校的学生管理队伍是高职院校的生态系统最重要的生态因子之一，学生管理队伍是高等学校教师和管理团队不可或缺的一部分。近年来，职业教育快速发展，规模扩大、学生人数激增，给高职院校学生管理队伍的发展带来了新的机会，也为高职院校学生管理队伍带来了新的挑战。一方面，职业院校学生追求个性，要求高职院校的学生管理人员必须加强专业发展，适应时代的新要求，另一方面，高职院校招生人数增加，学生管理人员工作量大、任务繁重，这样要求学生管理队伍必须与时俱进，提高他们的专业能力，更好地满足学生服务的要求。因此，面对新时期高职教育的特点，如何从生态学角度审视高职院校学生管理团队的专业发展，如何加强高职院校学生管理队伍的职业发展，成为需要解决的问题。

一、高职院校学生管理队伍存在的问题

1.队伍整体性的角色冲突问题。

工作压力大是最突出的问题，也是职业流动性强的主要原因。随着社会经济发展，学生的就业压力和学生心理问题的增加，使学生工作更加困难，由于大量突发性加班和低回报率是影响学生管理人员主观能动性的两个主要因素。学生管理队伍发展空间的主要问题集中在晋升渠道上，认为学生管理队伍的发展最终取决于更多的因素是现实中的个人关系。学生管理的角色冲突的差异反映在这个职业的特殊性上。来自学校、学生、家长和社会等各个方面的期待都有不同，这些期望转换成为压力是集结到学生管理人员身上，角色的冲突、冲突的发展，就造成了职业倦怠。

2.工作内容的复杂性问题。

高等教育的继续改革让学生管理人员内容不断扩展，学生心理健康、就业指导、创新创业等新的教育内容的出现，使学生管理人员感到费力。当面对渠道繁多、信息爆炸时，学生信息管理人员信息识别、过滤速度滞后于学生，经常造成信息不对称问题，这就对学生管理人员的专业素质要求越来越高。也就是说，学生管理人员的专业化工作模式尚未形成，以致不能快速适应并准确掌握学生从入学到毕业通过各个阶段的心理特点和改变。

3.岗位培训重视程度不够的问题。

学生管理人员的发展需要严格的选拔和培训机制，需要更多的标准的、稳定的学习与进修，现在大部分培训从有效性、内容、形式等方面都缺乏科学性，不能有针对性地解决实际问题。学生管理人员的继续教育是持续的、终身的，需要得到重视。如何在新形势下更有效地对高校学生管理人员进行在职教育和培训，实现学生管理人员的职业发展是一个迫切需要解决的问题。

4.缺乏公平的评价晋升机制问题。

学生管理工作有强烈的工作隐性、高度的责任。目前，在学生管理激励机制上，缺乏公平的评价和晋升机制。晋升是学生管理人员最关心的问题，不仅包括职务的晋升，还包括职称的聘任。学生管理人员进行繁缛的学生日常管理工作，很难在他们身上看到专业教师的痕迹。因此，学生管理人员作为一个大学教师的职业还没有被完全接受，甚至有时可能会被视为临时和兼职的“过渡作用”，职务晋升和职称聘任的量化指标很难在学生管理人员身上实现。

二、解决高职院校学生管理队伍专业发展问题的措施

1.注重培养，强化培训，全面提高学生管理人员队伍的综合素质和业务能力。

打造一支符合职业教育建设要求的学管团队，是职业教育对学生管理队伍的要求。针对高职学生工作面临的新形势、新挑战，要鼓励学生管理人员积极参与科研工作，在各类期刊上发表德育论文，或者申报各级课题；还可对科研奖励办法修改修订，激励学管线老师申报课题，在考核、评价时予以政策倾斜。

学生管理人员坚持日常培训和专题培训相结合，每年举办“学生管理人员培训班”，进行系统的业务知识培训；高职院校积极鼓励并支持学生管理人员参加心理健康教育、就业指导等专业培训，每学期期末，学生管理人员都组织经验交流会，大家通过探讨问题、交流思想、取长补短，不断提高工作能力和水平。

2.政策倾斜，落实待遇，通过合理的选聘机制，解除学管人员的后顾之忧。

根据学生管理人员的工作年限和业绩，可享受相应行政级别的待遇。学生管理人员在职称评定上专业限制范围适当放宽。在高职院校党政机关需选拔人员时，有学生管理人员工作经历的优先考虑。除享受高职院校规定岗位津贴外，凡承担教学任务的学生管理人员，合理计算工作量，给予相应酬金。学生管理人员为进一步拓宽选人用人渠道，创新人才选聘机制，把优秀人才向其他各部门输送，不仅促使优秀人才脱颖而出，促进人才交流，提供人力资源支撑，而且为学管人员今后发展及去向提供保证。

3.机制变革、管理创新，通过制度创新应对学生工作新形势。

面对不断更新的学生工作新形势，对学管人员的素质提出了更高的要求，可以通过积极推行目标管理责任制、学生活动项目负责制、轮值主席制、学生干部年级负责制、宿舍管理楼栋制等一系列管理制度，并通过修改完善对学生的评价办法，修改调整对班级、学生管理人员的考核办法，进一步加强入党积极分子的培养和学生党员的教育管理，通过采取学生党员目标责任协议书等措施，进一步提高学生管理队伍的积极性和主观能动性。

轮值主席制是给每一位年轻学生管理人员一个机会，对高职院校的规章制度和学生管理难点进行积极、主动、理性的思考后，自主、自我、自愿地做出选择和判断，尝试当负责人的滋味，体会学生管理的苦与乐，并展示自己的才能。轮值主席制培养了学生管理人员的组织管理能力，达到了自我管理的目的，从而提高了学生管理人员的综合素质，为今后发展奠定了基础，轮值主席制培养了学管人员之间的协作精神，有利于形成并保持良好的工作氛围。

浅议生态学视野下的高职英语教育 第7篇

关键词：高职英语教育,生态系统,可持续发展

生态学是研究生物与环境之间相互关系及其作用机理的科学。生态学的观点实际上就是用系统观、整体观、平衡观来看问题。如今, 越来越多的研究者用生态学观点分析与生命有关的社会现象、社会问题, 生态学的观点、方法已经广泛地渗透到其他学科中, 形成以生态学为中心的学科群, 包括生态哲学、生态伦理学、生态经济学、生态心理学、教育生态学等。其中, “相互作用论”乃教育生态学的理论基础, 是把教育看成一个有机的、复杂统一的生态系统, 强调教育与环境之间、教育系统内部子系统之间的物质、能量、信息交换过程及相互影响和相互适应的关系。高职英语 (公共英语) 教育, 作为教育生态系统内之小型系统, 同样具有生态系统之特性。因此, 以教育生态学的视野, 系统、整体而又平衡地审视高职英语教育的生态系统, 抛弃过去孤立、静止、封闭地分析高职英语教育问题的倾向, 全面、开放并发展地了解其与环境的相互作用和联系, 必能更好地促进高职英语教育的发展。

一、发挥系统的生态整体效应

发挥高职英语教育的整体效应, 需要建构高职英语教育生态课堂教学, 形成全新的课程目标和师生互动。首先, 要建立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。追求课堂教学的综合性, 丰富知识内涵, 教学中不能拘泥于教材和课程目标解读, 将知识孤立化、纲要化, 而应非常注重知识的背景、注重其与社会生活实践、未来职业应用要求的联系。教师应该筛选、优化和利用丰富的校内外课程资源, 创造性的开展活动, 提高学生创新性地发现问题、解决问题和交际应用能力, 强调开放性。其次, 要注重课堂互动的开展。要转变教师的传统角色, 使其由单纯的学科知识的传授者转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者, 教学过程相应的变成师生互动的过程。在互动中, 可把学习的内容方法、学生原有知识基础、心理状况、教师教学风格等多种因素整合, 选择最佳的教学策略和手段, 从而达到教师和学生生态主体的共同参与、协同合作和相互激发, 通过课堂教学, 学生生态主体的发展和教师生态主体的成长有机融合。同时, 课堂生态系统中, 还要为学生生态主体的互动交往、探究合作留出时间和空间。通过学生之间不断地交往互动, 相互合作, 促进学生整体的发展。

二、注意高职英语教育中的“生态位”现象

首先要关注的是高职英语教育生态系统的生态位。众所周知, 高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等高等应用型专门人才, 作为基础科目的高职公共英语课程, 是“成功的”职业教育课程的重要组成部分, 课程的性质和地位决定了高职英语教育必须服从和服务于高职教育的培养目标。2001年教育部颁布《高职高专英语教学基本要求》, 明确提出高职英语“以应用为目的, 实用为主, 够用为度”。因此, 高职英语不仅要注意打好基础, 更要注重培养实际使用语言的技能, 特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。显然, 高职英语教育既不是普通本科的压缩, 也不是高中英语的重演, 有其自身的生态特点和要求。

其次, 要关注高职学生和高职英语教师的“生态位”。由于高职学生英语基础普遍很差、底子很薄弱, 很多学生从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差、词汇量小、阅读能力弱、翻译能力和写作能力较差。经过应试教育的洗礼, 更是习惯了填鸭式教学, 缺乏英语学习的自主性, 不能内化为自己所学的东西。在进入高职院校后, 没有了高考的压力, 同时也失去了英语学习的方向, 不少学生持有60分万岁的心态, 或者仅仅为了拿毕业证, 才去学习英语。他们本身体会不到英语学习的真正目的, 体会不到英语学习对未来的有效性, 致使他们没有远期目标和近期目标。只有掌握了高职学生群体的这一特性, 结合高职英语学习的目标, 才能有的放矢, 采取适当的教法和途径开展高职英语教育。

同时, 英语教师也要注意自身的“生态位”, 转变角色, 不拘泥于学科知识的传授角色, 积极变身为课堂教学的组织者、引导者和合作者。教师和学生在英语教育中作为处于不同生态位的生态因子, 都是英语教育生态系统的重要组成部分, 相互依存, 和谐共生。因此, 要建立生态师生关系, 不仅需要教师反思自己的“生态位”, 还需要引导学生对反思其自身的生态角色, 以形成一种和谐共生、民主平等、合作互惠、富于理解与交流的生态型师生关系。对此, 最关键的是打破教师在英语教学中的话语霸权, 赋予学生相应的话语权, 尊重学生的参与体验、表达分享、创造创意及情感尊严等, 使学生变成英语学习的自主和自觉者。要把学习的主动权还给学生, 使他们真正成为学习的主体, 需要教师积极引导, 并创造民主和谐的教育教学环境。

三、着眼于可持续发展的高职英语教育生态系统

在生态系统中, 生物的丰富多样性、生物的演化适应能力、种群之间及与环境之间的和谐关系是系统可持续发展不可缺少的条件。学生发展的涵义有四点:第一, 适应社会需要的全体学生的发展而不是部分学生的发展。也就是说, 学生虽存在认知方式、语法词汇、阅读听力等习惯和能力的差异, 但我们一定要按照高职英语的教育目标, 平等的对待每一个学生, 促进每一个学生的发展;第二, 指学生人格的全面发展而不是只重智力的片面发展。按照教育部得要求, 高职英语教育要使学生具有较扎实的英语基本功和运用这种语言于实际工作的能力, 能利用英语进行日常会话和基本的涉外交际活动, 能阅读和翻译有关的英文资料, 看懂工作仪器、设备、装置上的英文资料和说明, 能草拟和处理一般的英文函电等, 从而较熟练地以英语为工具开展本专业领域的各项业务活动。第三, 指学生有个性的发展而不是全部学生同一个模式的发展。第四, 指学生在原有基础上可持续的终身发展而不是只局限在学校的当前发展。

参考文献

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高职教育生态学 第8篇

一、教育生态学

教育生态学运用生态学的原理与方法,研究教育与自然的、社会的、规范的、生理与心理等之间相互影响与作用规律,也研究整个教育生态系统的构成要素人、教育(活动)、环境等之间的关系,揭示教育生态系统的基本规律。社会整体环境与人类教育活动关系的研究为宏观研究,学校和课堂教学的研究为微观研究。课堂生态研究是其微观层面所要研究的重要内容之一,是课堂研究的一条新路径。

二、高职英语写作课堂的生态失衡

高职英语写作课堂属于动态开放的课堂,为微观教育生态系统,包括教师、学生、课堂生态环境等基本要素,各要素相互作用、相互影响。从教育生态学的角度来看,具有整体性、动态平衡性、开放性、可持续发展性等特征,当下高职英语写作课堂普遍存在一些弊端,导致生态失衡,具体表现如下:

(一)生态环境失衡

由于扩招及资源限制,大部分高职英语课堂人数密度过大,有时多达七八十人,远远超过课堂的承受力。同时高职英语并未开设专门的写作课程,而是把写作技能的培养局限于每周的3~5课时综合课程,造成课堂主体与课堂生态环境失衡。老师的写作指导时间极其有限,学生写作练习严重匮乏,这些极大地制约了学生写作能力的提高。

(二)生态主体关系失衡

高职英语写作和谐的生态系统中,“教师主导,学生主体”应该是健康的师生生态观,但课堂上教学的中心依然是教师,一成不变,并未成为生态系统的主导,而学生被动听讲、练习,师生之间缺乏平等的交流与对话。此外,课外教学资源利用度不高,无法有效将英语写作的学习环境从课内扩展到课外,课堂环境的时空受到限制,从而导致学生对教师失去信任,失去与教师合作的兴趣,本应和谐共生的师生关系出现错位失调。

(三)教学内容、方法与目标的失衡

教学内容是教学活动的基础,从生态学视角来看,教学内容是英语写作教学生态系统一个重要的动态因子。然而,在应试教育的束缚下,教学内容、教学方法及教学目标依然传统,并没有进化改变,演变成不和谐因子,学生写作技能的发展受到严重阻碍,不可能真正锻炼学生的语言运用能力,无法收到预期的教学效果。如果不采取相应措施进行“生态进化”,优化教学内容与方法,必然会给教学效果造成负面影响。

(四)评价模式失衡

目前高职英语写作的课堂评价模式依然以老师点评学生的作业为主,学期评价以期末考试成绩为主要依据。但由于一个教学班级学生人数偏多,教学时间有限,教学过程中老师不可能深入点评学生的作品,全面记录学生的写作过程。另外,基于考试成绩的终结性评价,不能客观全面地反映学生的学习过程和真实的写作水平。失衡的教学评价模式不利于学生学习兴趣的提高,不利于学生对自身英语水平的全方位了解。

三、生态化高职英语写作课堂的构建

(一)生态化课堂环境的构建

从生态学视角来看,自然环境、课堂环境、网络空间环境等构成写作环境。根据生态学耐度定律和最适度原则,生物对一种生态因子的忍耐程度有限,“过少”或“过多”都会导致失衡,只有个体、种群、系统在“最适度”状态才能获得最佳发展。因此,为了生态化课堂环境的构建,首先必须采取适当措施控制班级人数,使课堂内学生密度适中,这有利于学生这一生物体的健康成长。具体而言,就是教师针对不同的写作任务,将大班分解为数个任务小组,采取合作学习的形式,既组内合作,又组间竞争,让学生在课堂环境中自主竞争与协同合作。同时注重对学生的人文关怀,多激励,营造积极向上的良好学习氛围,营造安全度高的心理环境和耐度适当的空间环境,使课堂成为发展学生潜能的场所。这样通过团队精神的培养,课堂生态良性循环,学生参与度和写作水平持续有效提高。

(二)生态化课堂主体关系的构建

教师、学生是高职英语写作课堂中最重要的生态主体,两大主体应平等共生、相互作用、相互影响、相互促进,因此,必须处理好两者的关系,使之协同进化,协同发展。首先,在师生关系上,“以教师为中心”的模式明显不符合生态课堂建设的要求,教师应调整自身的课堂定位,突出学生的课堂主体地位,教师应从原有的控制者、权威者转变成生态课堂所需的组织者、引导者、启发者、指导者与协调者,让另一课堂生态主体——学生变得积极主动,不再消极被动。在“学生为主体,教师为主导”的生态写作课堂中,教师与学生应充分互动,开展师生平等对话,认真听取学生意见,理解并尊重个体差异,鼓励个性发展,充分调动学生参与积极性,让学生爱上写作、乐于写作。其次,学生个体间既能合作并存,又能良性竞争,在与他人合作、竞争中交流与共享意见,实现自我超越和发展。

(三)生态化写作课堂的构建

1. 教学内容最优化。

根据尤·康·巴班斯基的最优化教学理论,最优化的写作课堂教学内容不应局限于教材和应试技巧,应使其生命化、生活化,提高语言技能与培养交际能力并重,应与学生的生活与社会现实紧密联系,从单一语言点教学向语言知识、文化素养等多维转变,同时促进听、说、读、写、译各因子协同进化、和谐发展。这样才能克服写作焦虑,激发学生的想象力,在进行写作的同时感悟生活,让写作和生活合二为一,更加和谐。只有这样才能使写作教学发生质的飞跃,提高学生的英语运用能力。

2. 教学方法与手段的开放性。

牢固树立“以人为本”的教学理念,将学生纳入教育资源开发者这一范畴,充分互动,运用多种方法和策略,如以说促写、以读促写、听写结合等调动学生的写作积极性,彻底打破教师“一言堂”局面。充分利用多媒体网络技术构建开放式网络课堂,进行师生间信息的交互式传递,将写作及英语学习拓展到课堂外,将传统教学手段与现代化教学手段有机融合。积极拓展第二课堂,如写作或演讲比赛、英语话剧、英语类的社会实践等,实现大学英语写作隐性课堂的生态构建,有计划地开展课外活动或者学生自发组织的课外学习活动,成为课堂教学的有益补充,弥补通识教育形式课程的缺憾。开放的教学方法与手段能为学生自主学习提供更多的可能性,能促进其自主学习,从而提高其英语写作水平及实际运用能力。

(四)生态化评价体系的构建

传统的写作评价中对学生作文教师多采用终结性评价,缺乏师生间平等、动态的对话,往往一刀切,反馈信息是单向的、静态的,这对学生的个性化发展及写作兴趣提高毫无益处。为了使评价更为客观全面,应从评价主体、评价内容、评价形式等方面做出积极探索与改进。评价主体应多元化,既有教师也有学生,如有条件进行网络的交互式教学,评价主体还可以是基于大数据的评价体系。评价内容与形式不应单一为期末考试的量化成绩,还应包括课堂表现、作业、出勤、课堂活动参与度,注重真实的过程性评价,形成性评估和终结性评估相结合,引进同伴反馈、网络反馈、自我反馈等构成的网络化多元评价,使师生成为平等的对话者和合作的协商者。此外,教师要因人而异评价学生,重视个性发展,除测评学生写作能力之外,也不能忽略对学生学习能力、情感、态度、价值观等方面的评价,给学生以体现个性、全面发展的机会,使课堂成为一个民主、开放的良性循环系统,确保教学评价的效度和全面性。

四、结语

生态化课堂是一个整体性、动态平衡性、开放性、可持续发展性等和谐统一的教育生态系统,其课堂生态因子与生态环境之间、课堂生态主体之间良性互动,各生态因子不断自我调节和人为协调相结合。通过多层次、多元化的教学创建和谐平衡的教育环境,构建生态化的写作课堂,让学生在交流—体验—领悟的过程中,提升写作能力和语言习得水平,促进个性发展,最终实现全面和谐的可持续发展,实现高职英语写作课堂的生态平衡,优化高职英语写作教学。

摘要：高职英语写作教学存在诸多弊端,以教育生态学视角,从课堂环境、课堂主体、教学模式及教学评价等方面探讨构建生态化高职英语写作课堂的策略,以提高学生的英语写作水平。

关键词：教育生态学,高职英语,写作课堂,生态化

参考文献

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高职教育生态学 第9篇

一、教育生态学的基本概念

美国哥伦比亚大学师范学院资深教育家Cremin Lawrence院长于20世纪70年代,首次创造性地提出了“教育生态学”理论。他把教育界定为“审慎的、系统的和通过不断努力去唤起知识、态度、价值、技能和情感的过程”,指出教育生态学的理论基础是“相互作用论”,即各种教育机构之间以及与整个社会之间是相互联系、相互影响的。站在教育生态学的视角来分析和研究高职教育教育管理,我们不应只关注高职院校教育管理本身,还应将教育管理工作视为一个生态系统来进行研究,去关注这个系统中相关的生态环境和生态因素。

二、基于教育生态学视角下高职院校教育管理存在的问题

(一)高职教育生态不平衡

随着整体生源数量的下降,高职院校在发展过程中客观上存在着只重视规模和招生人数的现象,忽视了人才培养的基本要求,也造成了高职教育生态发展的失衡。教育投资不足,资金流不足,严重影响高职教育的健康发展;资金流、物质流虽然很大,但流向不合理,同样也会影响教育生态平衡。比如钟山学院的各专业发展中,学校对现有优势专业重视不够,着力发展新专业,各专业发展不均衡。具体比如会计专业,截止2016年9月共有学生1157人,专任教师仅14人,生师比为82.6,远高于教学评估标准。从教育生态角度来看,这就造成教师这个“因子”与学生“因子”之间生态的不平衡,这样的结果往往会导致教学质量的下降,从而影响整个学校的办学声誉。

(二)教育管理缺乏系统性调控

高职院校在发展时,其办学规模受到资金、设备、师资、校舍、生活设施等环境因素的制约,超出了这些因素的范围,就会产生一系列的问题和矛盾。如果将一个学校看作是一个生态系统,那么这个系统中,无论是群体,还是个体,或者是整个生态系统,对生态环境和生态因子都有一个适合自己发展的范围。在这个适宜的范围内,教育生态主体才能够得到良好的发展,超出这个范围,可能就会对整个生态系统产生破坏。钟山学院近几年招生人数波动较大,人数多时临时搭建教学楼和宿舍,或者是将教学楼该做宿舍,人数少时又将宿舍改做其他用途,缺乏整体规划和系统性调控。

(三)教育管理的生态定位不准确

目前,高职院校的教育管理模式仍旧参照本科院校的模式进行,分为教学管理、师资管理、学生管理、资产管理、财务管理等模块,人为地将管理工作割裂成一个个板块,然后根据工作的业务流程分别开展工作,在工作过程中只重视形式,不能及时解决广大师生反映的问题,造成了教与学的分离状态。从教育生态系统来看,高职院校在教育管理生态定位上不够准确,缺乏管理特色,比如钟山学院现有的教育管理体系就比较教条,缺乏内涵式的管理深度和特色。

三、教育生态学视角下高职院校教育管理的对策

(一)利用“限制因子”定律,促进高职院校教育管理生态平衡

1840年,J·李比希在进行对比谷类作物的产量试验中发现,农作物的产量通常不受它所需要的大量营养元素的限制,相反却受那些只是微量需要的原料的限制,对于所缺少的微量元素,只要加入少量,产量马上就会得到显著地提高。通过这个实验,说明这些微量元素是农作物增产的“限制因子”,在此基础上,他提出了生态学中著名的“限制因子”理论。

目前,“限制因子”理论已经从自然因素引申到精神因素和社会因素。对高职院校教育管理生态系统而言,也同样存在着起到限制性的作用的“限制因子”。办学资金、设备、师资、校舍、生活设施等因素共同构成了高职院校教育管理的生态限制,制约着学校的健康发展。摆脱这些“限制因子”的束缚,通过各生态因子的和谐共生来维持教育生态环境的平衡,才能最终实现教育管理内涵的提升。

那么,我们就需要找出教育管理生态系统存在的“限制因子”,对其进行整合优化,通过调整,构建一个平衡、稳定的生态环境。比如在硬件因子中,教师队伍的数量、质量以及梯队层次能否满足教学和科研的需要,就成为这个生态系统中的关键因子。当教师数量不足的时候,我们可以通过新增教师或者是在校内外聘请兼课教师来满足,在保证一定专任教师数量的基础上,利用外聘教师进行调剂,以满足教师数量的需求。

(二)利用“耐度定律和最适度原则”,加强教育管理生态调控

谢尔福德在1911年提出了“耐度定律”,他指出生物体对影响它的生态因子有一定的忍耐范围,如果生物体对不同的生态因子都有比较好的忍耐力,它对环境的适应性就会比较好,分布的范围也会比较广。

从教育生态系统来说,教育发展的数量、规模和速度,要在国民经济的承受范围之内,否则发展就会呈现出剧烈的波动。一个学校作为一个教育生态系统,其招生规模受到学校各种硬件条件的制约,超过这些条件的制约,就会产生一系列的矛盾和问题。这个生态系统中的任何个体,对周围生态因子,都有一个适合自己发展的范围,我们可以在承受范围内进行调控,以促进教育管理的有序发展和学校的健康发展。比如,在招生人数多的时候,可以采用大班授课、增加单间宿舍人数的办法来解决上课和住宿的问题;在招生人数少的时候可以采取小班化教学,或者减少单间宿舍人数的办法来进行调控。

(三)利用“高等教育生态位原理”实施错位发展

在高职院校的教育管理中,错位发展指的就是积极地错开竞争激烈的生态位,避免和其他学校发生生态位重叠的现象,进而在发展中充分显示出本校的特色和优势。高职院校作为培养应用型人才、技能型人才的专门学校,一定要积极地找准自己的技能型“生态位”,积极地实行错位发展战略。比如钟山学院财经商务专业群优势比较明显,特别是会计与审计专业在学生技能培养方面有很大的优势,学校应该以这些优势专业为抓手,着力打造专业特色,进而使之成为学校的特色。

站在生态教育管理下的校园去思考,无论是校外还是校内,都离不开学生的身影,他们充满了时代的多样性,也来自不同地方,他们感受着不同的课内外知识。知识终究是一种工具,它教学生开启了未知的选项,如此循环下去,才会衍生出知识的瑰宝———智慧。这也就是教育生态学下教学管理模式的伟大之处,用生态意识去叩响另一种生态文明,打破传统的高职教育教学模式,以最人性化与生态化的管理方式进行操作,最终实现人文主义的精神第一诉求。

参考文献

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[4]熊景强.教育生态学视角下高职院校教学管理的思考[J].湖北函授大学学报,2015(20):5-6.

高职教育生态学 第10篇

1文献回顾

教育生态学:“生态学” (ecology) 即“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系的科学”, 于1866年, 德国生物学家赫克尔 (Haeckel) 在达尔文进化论的基础上提出。而美国著名教育学家沃勒 (Waller.W) 首先将“生态学”一词引入教育领域。在1932年的《教育社会学》一书中, 他提出了“课堂生态学” (ecology of classroom) 这一概念。教育生态学是融合了教育学和生态学的一门交叉学科, 它依据生态系统、生态平衡、协同进化等原理来研究教育现象及其成因, 探索教育发展的规律, 揭示教育的发展趋势和方向。教育生态学的研究目的是揭示教育与其周围生态环境 (包括自然的、社会的、规范的、生理的、心理的) 之间相互作用的规律, 为教育者提供理论和实践上的指导。

依据上述理论, 大学英语听说课堂也是一个包含了学生、教师、课堂环境三个因子的生态系统, 一个良好的大学英语听说课堂生态系统离不开这三个因子的相互依赖、互惠共生。为此, 大学英语听说课堂要求以学生为中心, 注重每一个学生的个性化需求, 尊重学生的情感, 激发学生主动学习英语的兴趣, 端正学生的学习动机。生态化的英语听说课堂优化了语言的输入与输出过程, 创造符合教师和学生特点的课堂教学环境和教学组织形式, 使学生、教师和课堂环境三个因子共同发展, 构建和谐、健康、有序的课堂教学生态。最终有效改善大学英语听说课堂的教学效果, 提高学生英语听说能力, 培养符合时代需求的复合型人才。

2生态化翻转课堂教学实施

建立自主开放、生动和谐、蓬勃向上的课堂生态对于高职英语教学极其重要, 因为高职英语听说课堂是学生学习语言知识、传承文化、促进品德个性成长、发展智力和能力的重要场所。如果缺乏一个健康的生态化课堂, 高职英语听说教学将无法顺利完成课程本身的任务。

要实现上述目标, 前期的准备工作至关重要:首先, 我们教研室所有大学英语教师根据自身特长爱好, 组建若干个团队, 根据课本各单元的具体内容, 集体讨论授课内容和呈现形式, 形成相对统一又有一定灵活性的授课教案模板;然后, 各教学团队内, 大家做好分工, 分单元按模板撰写授课文本, 再集体讨论定稿;接着, 录制单元音视频, 经团队再次观看讨论后, 进一步完善教学设计;然后, 利用Camtasia Studio等视频编辑软件, 按照讲稿设计的呈现方式, 制作成微视频;最后, 上传微视频至自主开发的网络平台, 供学生点击观看学习。大学英语听说课翻转课堂的在线测试设计以单元为纲, 包括三种题型:选择、填空和口语音视频提交。设计题型时, 要将课文中要学习、掌握和巩固的词汇、视听技巧、会话策略和交际功能等设计成任务形式。任务是合作完成的, 是交际性的。数个这样的任务活动构成“微任务链”, 由易到难, 层层深入, 学生通过多种有意义的、真实的交际活动, 学习语言, 内化所学的知识。练习答案主要通过语音批改软件完成, 成绩自动记录。

而具体英语翻转课堂的实施, 分为课前学习和课堂活动两个主要环节:

2.1课前学习, 借助信息技术, 创建以学生为中心的自主式教学模式

每单元上课之前, 学生需按照课程要求进行在线自主学习和翻转课堂学习。学生需要登陆在线课程网站, 查找课程后点击注册, 并按照课程系统单元进度要求完成自学任务。本大学英语的MOOC课程各单元内容均包括三部分:视频讲座:学生可以反复观看学习;在线作业:学生需要在设定日期前完成提交;在线讨论和进度查询:学生可以就学习中的疑问进行交流, 自动查询自己的学习进度。为了方便学生移动学习, 平台支持学生利用手机扫描APP二维码, 通过手机移动学习完成相关课程内容。

这样一来:一是, 为学生的英语学习提供了更多的时间与渠道;二是, 节约了教师课堂教学的大量时间, 让学生成为课堂教学的主宰, 教师对其进行适当的辅导, 充分发挥了学生的主观能动性;三是, 改进了教师的教育方式, 对于学生创新能力的培养起到了重要作用, 实现了学生所学理论知识在实践中的运用和升华。

2.2课堂学习, 营造平等和谐的课堂, 确立师生合理生态位

在传统的高职英语听说课堂中, 作为教学的主体, 教师对学生进行机械的知识灌输, 而学生则消极被动地成为信息的接受者, 课堂教学缺乏活力与生机。同时, 不同学生个体由于各自的性格与学习习惯等方面的差异导致各自所处的生态位也各不相同, 语言基础较好、性格活泼外向的学生往往能够获得更多关注;相反, 基础知识较薄弱、不善交际的内向型学生则在课堂中处于劣势地位。

高职英语听说课堂应努力改变这种“填鸭式”教学模式, 把注重教师的“教”转向注重学生的“学”, 因为它是以促进学生听说能力的提高为目的, 以学生为中心的课堂。进入课堂学习这个环节后, 每位学生已经完成了单元内容的重要部分, 学生不在是信息的被动接受者, 相反, 对于大多数学生而言, 他们已经基本掌握了所学内容, 从而, 在课堂上, 他们会更加自信, 愿意开口交流。这对于一个平等和谐课堂氛围的营造, 是很有帮助的。生态位 (Niche) 是指在一个群落中, 每个物种不同于其他物种的时间、空间位置, 也包括在生物群落中的功能地位, 它是物种发展生存的基础。

因此, 在我们的听说课堂上, 每个单元都以小组口语报告和个人书面练习两种形式完成一个项目, 教师记录学生项目成绩。如某单元主题为New Friends, New Faces, 课堂教学活动就包括基于MOOC的视频和在线作业的单元主题问答和讨论, 单元常用句型互动听写, 单元优秀音视频反馈分享等。在以上这几个环节中, 在学生出现错误或胆怯时, 适当进行纠正和帮助, 对于学生取得的点滴进步, 都及时加以表扬和肯定, 对于学生的课堂表现笔者尽可能给予理解、赞扬和欣赏。最终学生需要完成单元主题小组口语报告:A person I admire和单元个人书面写作:My personal description。

这样, 教师不再是课堂的权威与主宰, 而是以学习活动的组织者、参与者、引导者的身份与学生互相促进、平等交往。通过优化师生生态位, 课堂生态呈现出民主和谐的新气象, 学生的学习热情和创造力得到了很大提高, 最终改善教学效果, 达到提高学生综合听说能力的目的。

3结语

对于高职学生而言, 听懂会说英语是项必备的技能, 是综合能力的体现。本文借鉴教育生态学原理来研究大学英语听说课堂, 即符合宏观教育的潮流又实现了高职英语听说教育的目标。总结起来, 借助翻转课堂这一教学模式, 解决了大学英语听说课长期存在的一些问题, 从而平衡各个生态因子, 优化课堂生态结构, 使听说课堂成为一个民主、和谐的综合循环体。这样学生和英语教师共同成长、共同发展, 让课堂教学真正帮助学生提高英语听说能力, 这也是大学英语教学改革的必然趋势。

摘要：本文以生态学原理为研究基础, 采用时下风靡的翻转课堂模式来重新构建高职英语听说课堂, 通过讨论课前自主学习资源的准备和课堂学习的具体实施, 努力营造和谐的课堂生态环境, 构建可持续发展的生态化英语听说课堂。

关键词：教育生态学,高职英语听说课,翻转课堂

参考文献

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高职教育生态学 第11篇

摘 要： 教育体制改革的深入，使高职教育的重要性日益凸显，对高职学科教育教学提出了更高要求。英语是高职教育中最重要的课程之一，是培养高职生外语能力的重要途径，如何实现高职英语教育的可持续发展成为人们关注的重点。本文从教育生态理论下的高职英语教育出发，系统分析我国高职英语教育可持续发展中的问题，并提出相应的对策。

关键词： 教育生态理论 高职英语 可持续发展

教育生态学在上世纪70年代出现的新兴边缘性学科，就是基于生态学理论对现代教学现象及问题进行研究分析，为人们重新审视教育给予全新视角[1]。该科学的进步和发展，使现代教育呈可持续发展态势。为此，本文在教育生态理论基础上，对我国高职英语教育的可持续发展情况进行分析。

1.基于教育生态理论的高职英语教育

从教育生态学角度看，可把高职英语看做一个整体性的生态系统，该系统中包括诸多因素，比如：学生、教师及教育管理人员等个体；班级、学习小组、专业等群落；学生、教师及教育管理人员构成的群体。另外，该系统还受到诸多外部环境的影响，主要有生物和非生物环境因子，同时有社会性、规范性环境因子。

高职英语教育和教育生态学有着密切的关联，具体表现在：（1）教育生态学对高职英语教育的发展有显著影响，后者通过多种发展方式影响和改进前者。（2）在整个教育体系中，教师、学生及教育管理人员间相互影响、相互联系。（3）高职英语教育和其他学科教育、外部环境因素相互影响。

2.我国高职英语教育可持续发展中的问题分析

2.1未跟上社会经济发展要求。高职英语教学是一个开放性、发展性的生态系统，所以要积极适应外部环境的变化。换言之，高职英语教学应紧跟社会和经济发展步伐[2]。现阶段，在市场经济发展和社会生产下，需要大量生产、管理、建设等方面的技术型实用型人才。但是，我国高职英语教育仍处于压缩本科教学基础上，过于注重英语理论知识的教授，未重视英语应用和实践教学，使得高职生的英语口语、综合应用能力不强。另外，英语教材内容和学生专业需要相脱节，以至于他们的专业理论知识和专业技能和就业岗位不相符，不利于英语教育的可持续发展。

2.2高职英语教育生态化地位不当。从教育生态化层面看，高职英语教育和其他学科一同构建整个高等职业教育体系的生态因子，只有在此系统中科学合理定位，才能使整个系统稳定、可持续发展[3]。但大部分高职院校的英语教育是独立教学活动，仅仅重视英语知识和单纯性的英语技能，和其他专业课程间的教学缺乏必要的交流和沟通，未能明确专业教育的方向和教学目标，使得学生学到的英语知识不能应用到所学专业中，无法实现英语综合应用能力和职业发展能力的统一。

2.3教学方法无法适应生态教育。高职英语教育不但要让学生学习和掌握必要的英语知识和技能，还应积极培养学生的英语应用和交际能力。当前，高职英语教学的方式和方法较固定、单一，以课堂教学为主，进行机械的灌输式教学，使学生处于被动接受状态，以至于学生的主体性无法充分发挥，这样的教学课堂往往欠缺活力，学生的兴趣也无法激发，学生的主动性和积极性难以发展，直接影响到学生的全面进步和发展。

2.4英语教学评价机制不完善。当前，高职英语教育教学效率和质量的评价，一般是根据高等院校英语能力测试相关标准进行的。考试内容以基础理论知识为主，在口语、写作、听力等英语应用能力的考核中未能充分体现，甚至一些院校的口语考试都未开展，使得教师未能重视这些能力的日常训练，不利于学生英语能力的综合提升。

3.推进高职英语可持续发展的对策

3.1紧跟时代，强化能力培养。新时期，高职英语教育应以就业为导向，职业发展能力培养为目标，在全面分析专业和岗位能力上准确定位[4]。将学生学到“够用，实用”英语知识和技能作为基本目标，以英语综合能力的培养为教育重点，积极改革和完善课程内容，增加实践操作内容比例，并要开设第二课堂，实现针对性的英语教学，以强化学生的英语技能锻炼。同时应积极培养学生专业理论知识和技能，促进学生全方位发展，为社会生产和经济发展培养出合格的实用型人才。

3.2创新模式，实现自主学习。高职英语教育的目的是培养具有较强英语应用和实践能力的专业实用人才。所以，应积极推进传统英语教学模式改革，有效改变和创新以往灌输式教学方式方法，将重点“较”转变到重点“学”。英语教师应营造出和谐、轻松、自由的课堂氛围，充分发挥自身教学组织、引导的作用，尊重学生的个性和主体性，平等交流，让学生真正成为课堂的主人，激发他们的学习热情和兴趣，充分调动他们的积极性。通过合作、探究等教学方式，强化学生的合作意识和自主意识，培养学生的创新思维能力，让他们掌握正确适用的学习方法。

3.3准确定位，提高教学质量。在高职英语教育中，应根据学生的专业设立专业英语课程，以明确高职教育在整个教育生态体系中的位置。如此，可实现专业和英语的融合，让学生有效学习和掌握专业领域内的英语知识及应用能力，帮助学生逐步应用英语深入学习专业课程，发展学生的职业能力。另外，高职院校应认识专业英语的作用，科学选用教材，积极引进和培养“双师”教学队伍，推进高职英语教育的健康稳定发展。

3.4完善考核，科学全面评价。对于高职英语教育水平和质量，应实行多元化、全面化的考核和评价，应将高职生的英语应用能力、产学研成效及专业资格获得等方面作为考核和评价关键指标，逐步建立自我评价和发展的高职英语评价体系，对学生进行客观、科学、全面的评价。如此不断能为高职教育给予正确的指导，同时还能充分挖掘学生的潜力，调动其学习动力，进而提升高职院校的教育水平。

4.结语

新时期基于教育生态化，高职院校应充分认识到英语教育的重要性，积极树立科学的教育生态意识，改进教学内容，创新教学方法，积极构建基于就业导向，能力培养的英语教学生态体系，促进英语教育的可持续发展。

参考文献：

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[2]张玉梅.从教育生态化角度分析高职英语教育的可持续发展[J].新课程学习，2014，12（9）：257-259.

[3]孙萍.浅析透过教育生态化探析高职英语教育的可持续发展[J].文理导航，2015，16（10）：207-209.

高职教育生态学 第12篇

高职教育主要突出实践教学, 实践教学资源建设是实现人才培养目标的主要手段之一。从颁布《教育部, 财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划, 加快高等职业教育改革与发展的意见》 (教高[2006]14号) 文件开始, 教育部、财政部陆续开展示范院校、骨干校、普惠专业建设工作, 教学资源库建设成为重点工作之一。目前, 很多高职院校已经认识到实践教学及建设实践教学资源的重要性, 采取很多措施促进和提高教学质量。例如, 组织“专业技能大赛”、“毕业生技能抽查”等活动, 在活动过程中成立相关组织和机构, 同时也组织院校教师建设资源库;与软件公司合作, 根据教学需要开发软件, 建立信息化实践教学资源, 希望能实现虚拟仿真, 提高学生实践技能;与企业合作, 建设实训基地等。在建设的这一过程中, 尽管取得一定的成绩, 但也出现一系列的问题, 如资源的重复建设, 质量不高导致利用率低, 信息技术更新换代而缺乏配套措施导致淘汰率高, 实训基地形同虚设, 资源没有及时更新与共享等。这导致教师没有按时、按质、按需取得实践教学资源, 影响了教学效果, 学生也因此缺乏学习的积极性与主动性, 影响学生自主学习, 导致供需不平衡, 资源建设缺乏可持续发展。

本文从教育生态学的视角建设和实践教学资源, 为学生自主学习、合理规划职业生涯提供服务平台;带动全国高职院校“教学做一体化”教学模式和行动导向教学方法的改革;把握教育发展规律, 揭示教育发展方向和趋势, 整体提升高职教育人才培养质量和社会服务能力, 为实现高端技能型人才培养目标, 发挥更大的功能和价值, 实现教育生态平衡。

二、教育生态学视角下的教学资源建设

教育生态学是20世纪70年代兴起的一门边缘学科。在国外, 如英美等国家, 在资源库的开发时, 是国家、专业机构、企业与学校共同参与, 实现多维度开发模式, 丰富教学资源。很多标准化组织, 如IMS (全球学习联盟) 的LRM (学习资源元数据规范) 、IEEE LTSC (学习技术标准委员会) 的LOM模型 (学习对象元数据模型) 等致力于网络教育标准化研究, 实现资源共享、有效管理, 提高资源的使用效率。有些还侧重于课程资源中的课程目标、教学活动、教学活动组织、课程评价等, 如美国的泰勒。

国内进行资源库建设比较晚。1999年, 教育部提出《面向21世纪教育振兴行动计划》, 指出信息化教育资源建设是重点, 很多地区的教育在信息化方面开始建设数字资源, 清华同方等软件开发商也参与到教学资源的开发和设计中来。国家从2006年开展示范建设项目来, 加重对资源建设人、财、物等方面的投入, 各院校开始对教学内容、组织形式、平台建设等开展大量工作, 如山西财政税务专科学校。

从教育生态学的发展理论来看, 国外从20世纪40年代开始进行, 主要有巴克、赖特、阿什比等人, 但到70年代, 才由美国劳伦斯·克雷明首次提出“教育生态学”的概念。国内是20世纪60年代台湾师范大学方炳林教授率先进行研究的, 后有李聪明、吴鼎福、任凯、范国睿等人出版专著, 从文化、人口、资源、环境等角度阐述教育生态。这些研究主要是希望用生态学的观点、方法, 来研究教育系统中的各元素之间的关系, 找出影响系统失衡的因素, 使教育系统处于一种动态平衡的发展状态中。目前来讲, 皆未形成成熟体系。

无论国内还是国外的研究, 整体来讲, 主要包括限制因子定律、耐度定律与最适度原则、花盆效应、教育生态位原理、教育生态系统的整体效应、竞争机制和协同进化等, 其中最为关键的是找到限制因子, 克服“花盆效应”。

三、教育生态学在高职实践教学资源建设中的限制因子分析

生态因子是指对生物有影响的各种环境因子, 具有综合性、非等价性、不可替代性、互补性和限定性等特点。生物的生存和繁殖, 依赖各种生态因子的综合作用, 即任何生物体均同时受多种因子的影响。每种因子不是孤立地对某种生物起作用, 而是许多因子共同起作用的结果, 但必有一种或少数几种因子是限制生物生存和发展的关键性因子, 这就是限制因子, 又称为主导因子。限制因子不是一成不变的, 任何一种生态因子只要接近或超过生物的耐受范围, 就会成为这种生物的限制因子。由此可见, 限制因子是生物和环境复杂关系的钥匙。

影响实践教学资源建设的生态因子, 主要包括内部因子和外部因子。内部因子主要包括实训指导师、实践教学项目内容、校内实践教学基地等;外部因子主要包括校外实践教学基地、管理制度等。为了保证内外因子的耐受环境, 须建立多元保障机制。由于教育生态学在实践教学资源建设中所体现的特殊性, 所有生态因子都有可能成为限制因子, 各生态因子在内部相互联系、相互作用, 形成一定结构, 进行着能量、物质和信息的交换。因此, 我们需要根据建设中的生态因子, 提出具体的改进措施和建议, 避免这些因子成为限制因子。

四、高职实践教学资源建设的有效途径

1.通过“三位一体”的方式, 培养实训指导师, 创设良好主导生态因子。实践教学资源的建设, 离不开具有丰富理论与实践经验的实训指导师, 因为实训指导师的主要工作是负责专业实训项目内容构建、指导学生实训、管理实验室和配合校内外实践基地建设等。实训指导师的能力强弱在一定程度上会对实践教学资源建设造成重大影响, 因此, 成为实践教学资源建设的主导生态因子。他们可以是本校教师, 也可以聘请行业或外校专家, 但必须是既有丰富教学工作经验, 又有多年企业实践经验的人才, 只有他们, 才能承担这份工作。现在, 在校课程教师对理论和教学方法研究得比较透彻, 但缺乏用企业的工作技巧和方法解决问题, 企业人才有丰富的工作经验, 但因工作范围的局限缺乏全面性, 没有教学实践工作经验, 在表达上难免会有欠缺。为了实现两者的有机结合, 可通过3种途径加强对实训指导师的培养。第一, 以学校、企业及行业协会共同培养的方式。第二, 通过自身学习提高专业实践技能水平。第三, 以多元方式引进专业技术人才。

2.建设生态型的校内外实践教学基地, 克服“花盆效应”。生态型的实践教学基地具有开放性、交融性与和谐性特征, 但目前在资源建设的过程中, 存在“花盆效应”。“花盆效应”中的花盆是指一个半人工、半自然的小生态环境, 人们将作物人为地移植到“花盆”中, 然后将光照、温度、湿度、肥料等所有生态因子人为地调节到最适宜作物生长的状态, 让他们在这种优越的环境下生长。在这种“典型的场景”下建设出来的资源, 实际是脱离实际的做法, 很容易滋长学生被动式的学习习惯, 久而久之, 对学习失去兴趣。一旦走出校门, 接触社会, 便发现自己在工作业务中多元化与在校期间单一化的矛盾。

为了克服这种现象, 应根据工作环境创设生态型校内外实践教学基地, 在建设的过程中, 采取多元化途径, 即把社会上的实操专家请进实践基地内开展培训、教学活动, 给予利益回馈, 也可以将校外行业引入校内, 作为实习基地。实践基地和第三方实体进行联合办学或联合经营, 在互惠互利的基础上, 完成对校内学生的专题培训, 也可对社会人士开展各类职称考试培训、岗前职业培训、再就业培训、继续教育培训等。在联合办学、联合经营的过程中, 可借鉴、吸收第三方实践经验, 将第一手的实践教学资料、管理经验平行移植到校内实践教学中去, 突破“花盆效益”对校内外实践教育的限制, 提升教学主体与生态因子的信息和能量的交换效率。

3.整合实践教学内容, 建立阶梯式实践教学项目, 为教学主体和内外环境因子的物质和信息交换搭建桥梁。实践教学是专业课程建设的核心问题, 内容的整合优化显得尤为重要。以高职金融专业的会计课程为例, 金融专业一般会开设《基础会计》和《财务会计》等会计类课程, 但学生对该类课程不感兴趣, 把它视为非专业课程。但在金融专业技能操作的训练中, 会计实践技能是基础, 由于课时比例受到一定控制, 因此有必要整合这些实践教学项目内容。

在整合的过程中, 需要基于工作过程的项目来设计, 形成“基础型—专项型—综合型”的阶梯式实践教学项目。基础型实践项目, 主要强调学生在熟练掌握会计基本理论、基本知识与基本方法的基础上, 根据原始凭证识别和分析业务内容, 读懂“证—账—表”之间的勾稽关系;专项型实践项目, 主要强调学生在基础型实践项目内容的基础上, 具备操作“证—账—表”的基本技能, 利用会计信息手段, 处理和分析经济业务;综合型实践项目, 主要强调学生能根据本专业的职业岗位设置与要求, 针对金融技能中涉及的会计数据, 分析会计业务和报表数据之间的相关指标。

4.建立有效的多元保障机制。建立有效的多元保障机制, 直接关系到内外生态因子是否成为限制因子的耐受环境。在资源建设的过程中, 可成立相关机构, 制定有关制度, 以文件形式进行规范, 同时建立科学有效的激励机制, 以调动各方的积极性, 找到多方合作的契合点, 保证各因子的耐受环境, 方可实现各因子间能量、信息的双向流动, 保证生态系统的平衡状态, 实现“多赢”效果, 构建和谐、开放和可持续发展的生态型实践教学资源建设。

摘要：本文从教育生态学的视角出发, 提出建设实践教学资源的必要性, 分析影响实践教学资源建设的内外限制因子, 针对各因子提出有效的措施和建议, 旨在构建和谐、开放和可持续发展的生态型实践教学资源。

关键词：教育生态学,限制因子,实践教学资源

参考文献

[1]范国睿.教育生态学[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

[2]康晓芸.谈教育生态学视域下的英语翻译教学[J].教育探索, 2013, (7) .