高职会计人才培养模式

高职会计人才培养模式（精选8篇）

高职会计人才培养模式 第1篇

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高职院校会计人才培养模式的改革与创新 作者：刘秋月

来源：《财会通讯》2006年第02期

摘要：探索适应经济社会发展需要的会计人才培养模式，已马为高职高专教育及会计教育改革与发展的重大课题。本文对我国会计教育的现代 进行分析，结合同职高专教育人才培养的目标及特点，提出构建会计专业“三四三”人才培养模式的总体思路，以及会计人才培养模式改革的有效途径。

高职会计人才培养模式 第2篇

一、对高职院校会计专业工学结合人才培养模式认识的误区

工学结合人才培养模式已经为绝大多数学校会计专业所采用，产生了积极作用，对于推进人才培养的提高有较大的帮助，但从工学结合模式开展上看，还存在一定的认识误区。

其一，过于强调实践，忽视了会计专业特点。很多院校认为，无论什么专业都需要采用工学结合人才培养模式，大有不采用工学结合人才培养模式，就不能培养出优秀人才之势。没有对专业特点进行深入分析，一哄而上，势必对技术要求较高，岗位实操相对容易的会计专业产生不利影响，因为这些专业还需要在学校多保留更多的时间，由教师进行授课，加深专业理论知识学习。

其二，过于注重形式，忽视了与企业共同育人的内涵。很多院校认为，只要把企业引进学校来，与企业共同培养，就是工学结合，这其实是对工学结合的一种肤浅认识。与企业合作只是人才培养的一种手段，能不能产生作用，关键还在于工学结合的形式是否有效，比如订单培养是校企合作的一种重要形式，但是我们也会知道，现有订单企业不可能永远为学校提供订单。更重要的是，学校应该通过订单明确企业需要的是什么样的毕业生，这为学校人才培养提供了一个方向，包括“校中厂”和“厂中校”建设，这也只是人才培养的手段，最终目的都是通过学校的人才培养与企业紧密结合，使学校明确专业人才培养目标，让毕业生更加符合社会需要。

其三，还停留在学校是人才培养唯一主体这一认识。所以，很多院校认为，就学生培养来说，学校仍然是实施人才培养的唯一主体。所以，为了更好的开展工学结合人才培养，大规模的建设校内实训室，投入大量资金去建设企业的真实工作场景。(本网网 )而教职成(2011) 12号文中强调“高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金;要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训;加强和推进校外顶岗实习力度，使校内生产性实训、校外顶岗实习比例逐步加大，提高学生的实际动手能力。”因此，可以看出工学结合人才培养模式，实施教育的主体不仅仅是高职院校，还需要行业和企业。

二、高职院校会计专业工学结合人才培养模式存在的不足

1.专业服务产业意识有待加强

高职教育培养的目标是高端技能型专门人才，强调专业服务产业，尤其要与本区域经济的发展相结合。如果不把学校自身特点和实际情况与本地区经济发展结合起来，很难真正服务产业，但目前很多学校服务产业意识淡薄，与企业的合作都只停留在表层，包括签订一些合作协议，派遣学生到企业进行顶岗实习等。企业在会计专业人才培养方案的制订、专业和课程建设改革等方面的参与度还远远不够。

2.开展工学结合途径缺乏创新

工学结合人才培养模式是高等职业教育改革的方向，但各个院校对工学结合的认识不同，有些学校认为工学结合就是开展实践教学，所以大规模的进行实训室建设，大建校内外实训基地，甚至把教室全部改为会计模拟实训室，加大会计专业课程课内实践环节。应该说，加大实践教学环节，本身没有错误，但一味的加大基础设施建设，不注重实践课程内容和体系的规划，不注重工学结合途径的创新就有问题了，毕竟从会计专业来讲，对业务处理的技术要求较高，人才培养更是一个系统工程。

3.工学结合培养模式开展需要企业的积极参与

工学结合人才培养模式离不开企业的参与，但企业是以盈利为目的，在校企合作共同育人上，首先考虑的是利润，不愿意承担社会责任。尤其考虑到学生的实践成本、人身安全等方面，更使企业有所顾虑，而国家又缺乏鼓励企业接受学生实习的相关政策支持，所以参与的愿望并不强烈。如果高职院校不能够深入研究市场需求，培养的学生与社会需要有较大差异，对于会计专业，想让企业顺利接受学生顶岗实习更是难上加难。

4.院校专任教师的“双师”素质还存在不足

工学结合人才培养模式的开展需要高水平的师资队伍，尤其具备“双师”素质的专任教师是工学结合人才模式落到实处，能否有效开展的关键，但职业院校会计专业专任教师中青年教师所占比例较大，多数从学校毕业就走进工作单位从教，缺少专业实践动手能力。很多院校把教师派到企业进行锻炼，但如何进行考核尚存在很多不足。 三、高职院校会计专业有效实施工学结合人才培养模式的对策

(一)充分认识工学结合人才培养模式的作用

工学结合人才培养模式的.实施就是要充分利用企业和院校两种不同的、互补的教育资源和教育环境，发挥企业和学校两大主题的应用型人才培养优势，共同培养学生，以最终达到高职教育的人才培养目标。所以，认识到工学结合人才培养模式的作用，就会使教师真正的在教学中研究和实践这种模式，产生让教师自发的在教学中加以实施的原动力，教师在实施过程中是主动的、快乐的、积极的。这样，才能把工学结合人才培养模式才能与会计专业教学完全结合起来，更好的实现会计专业教学的人才培养目标。

(二)探索符合会计专业工学结合新模式

依据认知一实践一再认知一再实践的成长规律，对于会计专业工学结合人才培养模式，在注重“德技兼修“同时，采取“工学交替”方式进行。依据会计专业现状和社会需求，应注重对会计专业学生会计职业道德的培养，这一方面是对学生个人职业道德的培养，另一方面也是树立行业风气，维系社会公德的有效手段。采用“工学交替”方式进行有利于学生以最快的速度掌握专业知识和能力。第一步，在入学后可以组织学生到校外实习基地，或学校财务部门和“校中厂”参观实际的会计资料，了解会计业务处理的流程，对会计有一个感性认识。第二步，学期中，学习专业课程时采用一体化教学，在每个学期结束前集中利用一周或两周进行集中实践，对本学期所学课程的实践处理进行系统训练。最后一学期进行顶岗实习训练，使学生完全达到实际工作需要。

(三)制定全新的会计专业人才培养方案

实施工学结合人才培养模式实施的过程中，强调为企业培养高端技能型人才，应当按照工学结合人才培养模式的要求，紧紧围绕培养目标构建新的人才培养方案。人才培养方案是专业建设的核心内容，会计专业采用“德技兼修、工学交替”的人才培养模式，要制定符合人才培养目标要求的新的人才培养方案。根据岗位能力的确定和分解，明确核心课程，构建新的工学交替的课程体系。按照确定的人才培养目标，整体设计和优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节。

(四)完善政策

人才培养模式的实施需要有适合的外部环境，政府应该相应的政策、法规和条例等方面来协调和支持。政府可以制定新的税收政策来鼓励企业积极参与职业教育，这样，对于学校实施工学结合人才培养模式具有较大辅助作用，比如有利于学校安排学生进行顶岗实习。企业可以根据需要与学校建立订单培养，鼓励企业走进学校，建立校中厂。还应加强在工学结合中涉及的学生安全、成果分配和学生待遇等方面的立法，以保障学生和学校的权益。

(五)创新校企合作机制

工学结合人才培养模式中，校企合作是重点，为了更好的进行校企合作，必须创新或改进与人才培养模式相适应的管理机制和体制，这是有效推行校企合作的重要保障。第一，应建立有效地运行机制，明确校企双方在合作中的角色和职责，各负其责，有效开展校企合作。因为在这个过程中，企业追求的是利润或其看重的广告效应，以及技术支持。而学校看中的是人才的培养，次之才是可能带来的利润。第二，应建立有效的分配机制，对于可能带来的获利，双方要事先明确分配方法，还要对可能带来的收益建立预期分配模式，这样能保证双方不会因为利润分配产生摩擦，影响合作的有效进行。第三，应建立有效地的评价机制，能够准确的分析校企合作的成效，对人才培养质量的提高幅度有多大。

(六)建立工学结合人才培养模式下的考评体系

会计专业实施工学结合人才培养模式，课程的开设与传统教学计划完全不同，“工学交替”会使课程分阶段进行，还要和会计从业资格证书、助理会计师、会计师考试内容有所衔接，教学场所和教学方法也有发生很大变化。所以，应建立由学校、社会、企业多方组成的突出实践能力、过程评价、多元性考核的开放性考评体系，这对于教师的教学质量，以及会计专业学生学习积极性和学习效果客观评价会起到积极作用。

高职会计人才培养模式 第3篇

关键词：会计专业,人才培育模式,高职院校,法务会计

1 对法务会计的认识

1.1 法务会计的定义

“法务会计”标准英文翻译应该是“Forensic Accounting", 是指与法律、庭审有关的会计。对于法务会计翻译过来的含义 , 国内学者们有诸多见解 , 本文在综合诸多国内学者见解的基础上 , 认为 ,“法务会计是指法务会计师通过对会计学知识、法学知识、审计学知识、案件调查技术的融合与运用 , 旨在通过调查获取经济违法中有关会计证据资料 , 来解决有关法律问题的一门融会计学、审计学、法学、证据学、调查学、犯罪学、犯罪心理学等学科的有关内容为一体的边缘学科。”

法务会计是市场经济在法制化发展过程中产生的会计学分支,它是法学与会计学相互统一的边缘学科,是当今学术研究的一个热点。法务会计人员主要涉及的方面有诉讼活动、经济纠纷和仲裁活动,主要是为当事人提供财务证据、制定诉讼策略,作为当事人在法庭上发表专家意见也是法务会计人员一项重要的服务内容。我国市场经济体制改革的深入和法制化建设的发展需要法务会计来提供专业服务。但是在我国的法务会计理论研究是一个新兴专业,具体的实务活动尚未普遍展开,法务会计人才奇缺,所以建设法务会计职业组织和相关规范就是一种空谈。因此,本文试图通过对法务会计的基本理论进行研究,重点分析法务会计在诉讼支持活动中的相关问题,并尝试着构建我国高职院校的法务会计人才培养模式。

1.2 法务会计产生的基础

法务会计的产生、发展与适应是与我国的国情相适应,法务会计学科在我国是一个刚刚起步的职业,很多的理论都是从国外引进,虽然我们可以借鉴一些国外制度建设与业务经验,但是却不能生搬硬凑,必须要与我国的国情想吻合。虽然在今天我国法务会计业务集中在经济领域,并且诉讼支出业务比重也很小,但是不能因此而不重视,我过的法务会计业务只要包括四个方面,诉讼支持、调查会计、损失计量和舞弊甄别。

1.3 法务会计的应用领域

法务会计鉴定结论是一种独立的诉讼证据。在鉴定过程中法务会计鉴定人员要运用法务会计知识和技能,提出具有科学根据的鉴定结论,作为认定案件性质的基础,为法庭判决提供依据。我国法务会计涉及多种法律,如刑法、刑事诉讼法、经济法、民法、行政法、会计法、会计制度、会计准则等法律、法规,呈多样性特点。

2 我国法务会计的现状分析

2.1 法务会计的需求分析

当前,法务会计在国际会计市场上具有强大的活力和发展趋势,业务领域随着经济和法制的发展一直在不断扩展。目前我国市场经济的发展和法制建设的完善,现有的司法会计活动已经出现供不用求现象,法务会计在解决我国会计与法律实践问题、完善我国法制建设、促进我国经济发展、弥补我国司法会计不足和完善我国会计学科体系等方面的积极作用日渐显现,因此我国有必要大力发展法务会计职业。

我国经济领域纠纷案件越来越多 , 也有越來越多的经济案件被诉至法庭 , 这表明我国市场经济还缺乏规范性 , 法制化有待进一步加强。在整个经济案件中 , 经常是经济主体的会计信息成为整个案件的关键 , 因此 , 案件双方关注的焦点也就是会计信息。而法务会计已经逐渐满足不了当前社会形势的需求。因此高等职业院校法务会计人才的研究已经越来越受欢迎。

2.2 目前法务会计的教育现状

自2001年以来 , 中国开始在国内高校试办法务会计专业 , 河北职业技术学院的会计学法务会计方向、云南财经大学的司法会计专业方向 , 这是我国法务会计发展的先驱。此后 , 国内的一些高等院校陆续展起法务会计教育专业 , 有政法院校、有财经类院校 , 也包括一些综合性大学 ; 既有在本科生阶段设的 , 也有作为硕士研究生课程的。具体的开设方式基本可以概括为以下几种类型 : 第一 , 将法务会计课程作为财务会计专业的必修课开设 ,仅在本科生阶段开设。例如 , 华东政法大学和西南政法大学 , 这样的课程设置可能会略显单薄。第二 , 在本科生阶段设立法务会计方向 , 如南京审计学院、浙江财经学院等。第三 , 将法务会计作为一个学科专业在硕士学历教育阶段开设。21世纪初 , 在中国政法大学民商经济法学院 , 开始开设法务会计专业 , 对外招收硕士研究生 , 此后 , 国内其他知名高校也开始法务会计的硕士学历教育 , 这一举动推动了我国法务会计理论制度的研究与业务拓展。第四 , 招收法务会计方向的专业硕士研究生。复旦大学在2005年开了招收法务会计专业硕士的先河。在招收会计硕士专业学位时 , 复旦大学首次开设了“舞弊审计与法务会计”专业 , 此后 , 法务会计专业硕士研究生开始在国内其他院校开设 , 包括政法类和综合类大学。因此 , 法务会计在我国高校教育中虽有所发展 , 但是后续提升完善的空间很大 , 需要教育界、会计界、法律界以及相关行政部门的共同努力。另外 , 非学历教育是教育事业不可或缺的部分。

在学历教育尚未成熟的情况下 , 非学历教育以其灵活的培养方式为行业实务输送所需人才 ; 在学历教育发展成熟后 ,非学历教育则作为一种补充 , 弥补不足之处。2005年 , 中国政法大学开始面向注册会计师、注册税务师、注册评估师、会计师、审计师、内部审计人员 , 以及各类商务调查事务所从业人员、在校的会计与财务管理专业方向的大学生与研究生提供法务会计培训。

3 高职院校法务会计的培养模式

3.1 人才培养目标

高职院校会计专业法务会计人才培养目标需要充分体现该专业的职业方向,高职院校人才培养目标首先是就业。就业目标主要是就业范围、就业方向以及就业岗位群或者就业岗位的基本定位。也就是要与社会的基本需要相吻合,反映社会对于法务会计的各种要求。高职会计专业毕业生的主要就业方向应该是各种企事业单位,达到就业目标,就要培养学生具有较强的法务会计工作基本技能,能实现“零距离上岗”,掌握比较扎实的专业理论基础,取得法务会计从业资格证书、助理会计师职业资格证书,并且要加强法务会计的道德建设。另外在侧重就业目标的同时,还要注重学生会计能力目标的培养。会计能力目标是指毕业生从事会计工作应具有公共能力或通用能力的职业能力。能力目标就是必须会法务会计基本理论,精通法务会计业务,熟知国际法务会计惯例,具有高尚的道德、较高的计算机水平、广博的知识技能、较强的创新能力和学习能力、能适应实际工作需要的复合型人才。能力目标强调全面发展,素质教育与技能教育并重,融知识与能力为一体,培养具备会计基本知识与各项技能的通才。总的来说,高职院校会计专业的培养目标应定位为 : 面向中小企业、事业单位培养具有良好职业道德,熟悉法务会计的基本业务,并且具备法务会计的一些证件。

3.2 人才培养的内容

3.2.1 目标与社会需求一致

高职院校在会计专业人才培养目标方面要注重教育学生理论知识,和实际运用相结合,让学生熟练运用这些知识。学生在校接受的实践教学课时,实际动手操作能力要与理论相结合,这样法务会计专业毕业生才能达到社会和用人单位的要求,最明显和直接的就是会计专业毕业生就业会很简单,让用人单位招到适合本单位的会计法务人员,还能让毕业生能够轻易的找到工作,实现毕业生的动手能力强,理论基础丰富。

3.2.2 重视法务会计职业道德教育

会计职业道德是指在会计职业活动中应当遵循的、体现会计职业特征的、调整会计职业关系的职业行为准则和规范。目前在法务会计专业教育中,虽然职业道德教育比较薄弱,但是学校不仅会在加强注重学生的智育以及会计专业技能培训的时候还会加强职业道德建设,对德育教育和人格培养的重视,对法务会计职业道德宣传教育以及违背职业道德照成的后果加倍宣传,提高学生的职业道德,让其学生法务在会计职业道德和法律知识,社会责任感方面都变强。能很好的处理个人利益以及与国家利益之间的关系。不会照成法务会计信息失真,职务犯罪的现象。

3.3 人才培养的师资保障

3.3.1 建立“双师型”教育队伍是提高高等职业教育教学质量最关键的一点

建立一支素质优良、人员精干,即会实践操作技能又懂理论的双师型教师队伍。他们是开展职业教育教学的核心力量,是形成办学特色,提高人才培养素质,推动高等职业教育前进的基础。

3.3.2 聘请退休的教师

因为在教师中,有很多有丰富教学经验的老师离退在家,有一部分完全可以有精力继续工作,这样我们可以充分发挥他们的余热,挖掘其潜力,这样可以解决师资缺少的问题,而且也可利用其威望以及影响扩大学校知名度保证学校师资力量的稳步提高,并且可以建立一些网络教室,可以培训年轻老师,在教学、科研上监督和培养,加强优化老师队伍的整体素质。

3.3.3 建立稳定的专职教师队伍

在确定学校教学质量提高的同时,还要建立一支高素质、稳定的教师队伍。利用资源加快建设专职教师队伍,建立健全以岗位聘任为主要内容、以岗位津贴为主要分配形式的人事分配制度,强化竞争机制,吸引充满生机的、高层次的新生力量加盟。通过培训、科研、教研活动和以老带新等形式,加大对现有在职教师的培养力度,扶持中青年教学、科研拔尖人才。在引进、稳定、培养人才上,做到有规划、有目标、有措施,并注重师资队伍的职称结构、学历结构、年龄结构的合理配置。

3.4 实践教学的方法

3.4.1完善实训条件

在课程实施的基础上要是加强学生的实训条件。在课程设置时要使学生的技能训练和学习同事进行,这样就可以实施“教学工厂”。让缺少实际经验的毕业生,有充足的实训经验,不会在成为制约其高职院校合作的瓶颈。

3.4.2 实行校企结合制度

高职院校会计人才培养模式探索 第4篇

关键词：会计人才培养模式；目标；双证书；实践教学

随着经济发展，2014年1-6月，仅重庆市就新设各类企业4.23万户、注册资本1633.13亿元，这些企业需要至少8万会计人员。随着企业的增加，中介服务也和迅猛发展，财务咨询机构、小额信贷公司、会计师事务所、税务师事务所需要大量的审计助理、税务助理、代理记账人员，这就需要大量的会计人才。而这些人才怎么满足企业的需求，我们应该培养怎样的会计人才，成为我们探讨的话题。

一、社会对会计人才的需求

（一）不同性质企业对会计人才的需求

从我们对不同性质单位会计人才需求的研究来看，民营和私营企业对会计专业人才的需求量是最大的，尤其是对会计和出纳的需求比例较大，接近总需求比例的50%。

（二）企业对会计人才学历层次的需求

表 2的数据显示，出纳、会计和会计主管职位的学历要求主要集中在大专，比例均达到了 54%以上。财务经理和财务总监职位的学历要求则集中在本科，企业需求的会计基础类职务需要的大专毕业的较多，然而在高层会计工作岗位需要较多有本科毕业以上的学历的会计工作者。

表2 用人单位对不同层次会计人才需求的学历要求 （%）

学历要求出纳会计会计主管总会计师财务经理财务总监

高中2.321.48 0.67

中专在技9.845.955.26 3.780.75

大专67.1854.9161.512646.2219.24

本科20.6336.4332.2473.0149.1978.11

硕士 0.930.660.680.311.52

博士 0.31 0.38

其他0.210.300.33

二、高职会计专业培养目标定位

根据前文的分析，民营企业对高职学生的需求量是非常大的，也是高职学生就业的主要去向。而民营企业大多规模较小，对成本控制比较严格，往往要求会计人员能够适应多岗位的工作，这就要求财务人员不仅懂财务、税务方面的知识，而且要有良好的综合能力。因此，我们认为应将高职会计专业培养目标定位与：培养面向民营企业、中小企业，具有财务核算和税务知识的会计人员，将高职会计专业应届毕业生就业岗位定位于会计初级岗位群，具体包括：出纳/资金会计、会计/核算会计、往来会计、材料会计、费用会计、收款员、开票员、核单员、记账员、库房会计、生产核算员、薪酬社保专员、统计、报税会计等。基于实际岗位需求和信号显示理论，会计证普遍成为用人单位的第一门槛要求。根据我们的调研发现，用人单位普遍最为看重高职应届毕业生的如下6方面能力：人品、职业道德、学习能力、发展潜力、专业素质能力、工作经验、沟通能力及团队合作能力。

表1高职会计人才职业范围、对接岗位与职业资格要求

职业范围就业岗位职业资格证书

出纳出纳会计从业资格

中小企业会计会计助理稽核岗位会计从业资格

工资、成本、财务成果核算岗初级会计资格

资本基金核算岗会计从业资格

收入支出俩权俩务核算岗会计从业资格

财产物质收发增减核算岗会计从业资格

总账财务报告编制初级会计资格

会计电算化岗位会计从业资格

ERP信息化工作师

会计主管会计主管岗位中级会计资格

三、高职会计专业人才培养的模式探索

（一）课证岗单一体化的人才培养总体模式

重职业素质、突出技能的会计人才培养模式。在人才培养方案的制定和实施中，围绕“宽口径、厚基础、职业素质高、具有执业资质和一定国际视野”的创新型人才培养目标定位，重视基础，拓宽口径，重视学生综合素质的提高，以及专业素质、实践能力和创新精神的系统培养，提升人才的社会应用性及可持续发展能力。

课证岗单一体化，是在充分对会计工作岗位群分析基础上，考虑不同订单对人才需要的侧重，把会计专业在校学习和未来重要职业资格证书内容融入课程体系，形成课程体系的订单化、岗位化、证书化，进行一体化培养。会计专业的“课证岗单一体化”人才培养模式的内涵是：盯住岗位，瞄准证书，扩大订单式人才培养平台，渗透会计诚信教育，实施精细化管理，建立课程体系模块化的人才培养方案，根据学生特点逐步在核心课程和专业方向课程中体现岗位能力、订单需要的能力培养以及考证的需要，为学生未来就业培养良好的专业特长，满足不同兴趣、不同层次、不同就业去向的学生对知识的渴求；实行跨学科培养模式；改变考核机制，突出素质教育，引导学生向“知识—能力—执业资质—职业素质”的人才培养要求方向发展。

（二）构建会计专业理实一体的课程体系

优化整合课程体系，形成符合专业特点的科学-合理的知识结构，在强调高职会计专业人才培养“职业性”和“技能性“的同时，还是应该兼顾到专业基础知识重要性，合理安排好公共基础课-专业基础课的教学时间与比重，以确保专业技能培养过程中必备的基本知识-基础能力的储备与调用。重点布设好实现该专业人才培养目标所需具备的职业技能培养课程体系，充分考虑技能掌握的递进原理和相关技能的迁移网络，专业核心课程设置做到“点-线-面”布局，依据相应的课程体系，学生修完全部课程就自然掌握该专业所应掌握的专业知识与技能，从而实现人才培养与社会人才需求的零距离。

（三）构建会计实践教学体系

1、探索多种情境的会计实践教学体系。会计实践是在一定商业情境下开展的，为了模拟真实会计实践的需要，学院利用计算机软硬件技术，仿真模拟手工会计、计算机会计等操作性和验证性实验（虚拟情境）；利用计算机技术，采用行业真实案例数据，限制约束条件，设计了单元性和综合性应用实验（部分真实情境）；利用实践基地，采用行业实习、行业联合课题和行业创新创业训练等形式，开展真实情境的案例调研和课题研究（完全真实情境）。递进式的实践教学体系符合学生的认知规律，提升了实践能力训练的效果。

2、探索多种实验实践教学方法相结合的实践教学方法体系。以提升学生实践能力为中心，改变传统的以单一课程为中心的实验教学模式，根据实验问题情境的不同，将实践课程体系分为单项基础实验、综合实验和创新实践三类，在课程中除了培养动手能力外，还嵌入问题分析能力、团队合作能力和创新能力的训练，形成从简单问题到复杂问题，从单一情境到复杂情境的渐进式实验课程体系。（1）基础实验主要由验证性实验及单项设计性实验构成，这类课程的主要功能为加深学生对会计专业基本概念和基本技能的理解。通过教师讲解并示范，学生模拟具体操作业务。实验任务要求个人独立完成，并提供独立的实验报告，课程任务涉及的内容和情境单一，其成果往往有确定性的答案。（2）综合实验课程涉及的知识涵盖几门课程，通常由工作量较大的综合设计性实验和团队对抗模拟实验构成，要求学生2-4人一组，合作完成一个项目并写出实验报告，同时要求学生演示汇报实验结果并组织课堂讨论。这类课程情境变量多元，任务结果既受团队内部成员影响，还受多种外部情境条件（如对手团队行为和其他随机因素）影响。⑶创新实践由大学生创新训练项目、学科竞赛和科技活动、会计行业发展调查研究项目构成，这种方式强调对学生综合素质和创新精神、创新能力的培养，由学生自主选题，在教师指导下自己拟定调研方案，项目以团队形式为主，完全由学生自主完成。

（四）将会计职业发展贯穿整个学习过程，让学生有明确的目标

（1）了解“会计职业的发展形势”。我们对刚入学的学生进行调研，发现60%的学生选择会计专业是父母或亲戚为他们选择的，他们并不知道什么是会计，这个专业毕业后到底做什么。新生入学后，我们会客观地分析会计行业的发展趋势，介绍会计规则的全球趋同与会计行业的严格监管，阐述会计人才的结构性不平衡。告诉学生完整的会计行业既有高就业、高收入的社会赞誉，也有激烈的竞争、严格的监管与巨大的工作压力，使学生在充分了解会计行业的基础上坚定职业选择。我们在上课的时候会介绍我校往年的会计专业毕业生去向情况，让学生了解客观情况，明确努力方向，调整就业的心理预期。

（2）了解“会计职业的素质要求”。结合会计发展的趋势，从高级会计人员应具备的基本素质角度，介绍学生在大学期间应注重培养的能力，包括坚实的专业技术、丰富的商业知识、沟通能力、职业道德等，尤其是沟通能力和职业道德，日常中最容易被忽视。在了解会计行业情况后，学生常有这样一些疑问：“我毕业以后做什么 ”“怎样取得高收入”等问题。这时候我们会告诉学生他们的职业范围、岗位需求、职业资格要求等，同时请企业的财务专家与学生交流，让学生从理性到感性多层次理解会计职业的素质要求。

（3）了解“会计工作的主要内容”。学习了一年基础课、专业课后，学生对会计有了基本的认识，在大二的时候，我们介绍不同行业的会计工作流程，对比分析不同会计工作岗位的内容、业务特点和素质要求。因此，我们对会计工作的介绍主要分为“企业会计”、“行政事业单位会计”、“会计师事务所”等方面，分析各自领域的主要工作内容、能力要求和平均薪酬等。在教学中我们发现，对于会计工作内容，不同年级的学生关注的侧重点并不相同。例如，新生不了解企业内部机构的运行机制，对于会计具体工作更是无从知晓，但如果在课堂上详尽地介绍会计机构的设置或工作内容，则学生又会觉得枯燥乏味，教学效果并不理想。因为学生缺乏对企业的直观感受，很难抽象地理解不同会计岗位的工作特点。这个时候我们引入会计实践教学。

（4）课程设置与证书融合，证书与课程实现互通。含金量高的职业证书是会计人才能力的重要体现。一些职业资格证书是学生以后就业时的重要砝码甚至是必须条件，为了保证学生毕业后的就业，保证学生考证的过关率，我们充分把证书考试的课程设置在现有人才培养方案中，比如以下：

序号职业资格证书发证机构对应专业课程

1会计从业资格证书市财政局会计学基础、 会计电算化、

财经法规与职业道德

2初级会计师证书市人事局、

财政局经济法基础、初级会计实务、

税法与纳税实务

3统计从业资格证书市统计局统计基础、经济法、财经法规

4初级审计师证书市人事局审计基础、经济学基础、财务管理

5理财规划师市人事局财务管理、经济学基础、财务管理

现在大部分国家颁发的证书只能考试获得，不能由毕业证或以课程成绩来换取，暂时没有达到证书与课程之间的双向互通。为了学生的就业，我们将与企业进行合作试点，将社会认可度较高的企业认证证书与本校课程对接，达到课程考试达到要求便可获取相应的企业认证证书，如用友的ERP操作员证书。

（5）“以赛促训、以训促技”，促进学生学习兴趣和专业影响力。专业竞赛可以大大提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，培养学生的团队协作和创新能力，让学生在技能竞赛中巩固知识，提高技能，发挥潜能，增长才干，享受成功的喜悦，看到需要改进完善的不足，不断成长，不断完善自己。竞赛中理论与实务结合，学生兴趣浓厚。

（五）建立质量评价体系

根据高职会计专业人才培养目标的要求，制定人才培养质量评价体系。通过建立高职会计专业人才培养质量评价体系，探索高职会计人才教育教学管理的新方法，把高职会计人才培养质量评价方式在实践中加以运用，指导教育教学工作的开展。加强校际间互访和沟通交流，并不断修订完善标准评价细则，使其内容更加科学与合理，从而有效地指导高职教育的全过程，有力地保障和监控高职会计人才培养的质量。

参考文献：

[1]宗文龙.会计职业规划发展教育.财会月刊

[2]付晓兰.以“学习产出”为质量标准的高职会计人才培养质量评价体系研究

高职会计人才培养模式 第5篇

会计专业的课程内容具有一定的约束性，专业岗位的设置、会计处理的方法等在会计法规和制度中有明确列示，学生在既定范围内要有所创新，对能力要求非常高，因此专业课程如何在设计的过程中贯彻培养创新能力的理念，显得尤为重要。首先，在教学目标的定位上，应当针对不同的学生不拘一格;再次，在教学内容的设计和教学方法的选择上，教师可以对同一门课程，如企业经济业务核算，选择不同行业、不同规模的企业对同一学习情境设计不同的项目，对不同的项目按实际工作流程以提问或划分阶段性任务目标的方式来实现问题及阶段任务中涵盖教学内容，由学生分组自主完成，教师在这个过程中主要发挥引导作用，教师应当把握“度”，这个“度”应当依据教学经验来判断，学生能够自主完成的知识点都要让学生自主完成，绝不让他们产生应付或依赖的思想。

3.2校企深度合作为培养创新能力提供载体

学校应当根据专业特征，结合地方经济发展的实际情况，利用政府的支持、企业的要求、已毕业学生和教师的社会关系等资源，在当地或周边地区选择合适的企业为专业人才培养建立真实的、长期合作的实践基地。要真正实现深度的校企合作，企业与学校双方的市场需求非常重要，一方面，企业对专业人才有培养与录用的意愿，并具备提供实践环境的条件;另一方面，学校能够为企业提供专业服务和人才供应。在这个过程中，前者处于关键地位。由于会计专业的特点是每个用人单位对会计的用人数量很少，对会计人才的社会实践经验要求非常高，企业中的会计岗位设置有限，会计工作内容涉及企业的商业秘密等，利用某几个单位对会计专业学生进行大规模实践培训不具有可行性。因此，学校在选择校企合作单位时，应当选择记账公司、会计师事务所等专业会计服务与培训机构，才能实现大批量的会计专业学生同时在不同行业、不同企业中进行课程实践。

3.3提高学生综合素质为培养创新能力提供条件

教师应当将培养学生综合素质的理念贯彻到具体的课程教学中，在教学过程中关注人的发展，而不能局限于单一的知识的传授。一方面，教师要有良好的师德师风，不断提高自身的修养与文化素质;另一方面，在教学过程中，注重学生品德的培养、情操的陶冶，在会计教学中，教师应当结合会计职业道德教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观;此外，在讲述教学项目分组实施的过程中，包括课程体系的设计、教学目标的实施、教学方法的使用、教学成果的考评都要注重学生个性的发展，因材施教，在分组的过程中锻炼学生的人际交往能力和团队合作能力等。具备良好综合素质的学生才能在完成学业的基础上有所发展与创新。

3.4资源有力保障为培养创新能力提供基础

高职会计人才培养模式 第6篇

高职会计专业应用型人才培养模式的探索与实践

知识经济的发展对高职会计专业的人才培养提出了更高的要求,构建以职业能力培养为核心的应用型人才培养模式已成为高职会计教育的.关键.本文主要分析了当前高职会计专业人才培养存在的主要问题,并提出应从培养目标、课程体系、教学理念等方面的改革来完成应用型人才培养模式的构建.

作 者：孙丽 作者单位：浙江衢州职业技术学院,浙江,衢州,324000刊 名：全国商情・理论研究英文刊名：CHINA BUSINESS(JINGJI LILUN YANJIU)年，卷(期)：“”(8)分类号：G71关键词：会计教育 应用型 人才培养

高职会计人才培养模式 第7篇

作者简介：邹真华（1962-），女，江西丰城人，江西省景德镇市高等专科学校副教授，研究方向为会计、经济管理。

基金项目：本文系江西省教育改革课题“新形势下高职高专会计专业‘零距离’上岗培养模式的研究”（编号：JXJG-08-22-14）阶段性研究成果。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2011)14-0073-03

一、高职高专加强会计职业道德教育势在必行

“经济越发展，会计越重要，”随着我国经济的飞速发展，社会对会计人员综合素质的要求也越来越高，因为会计人员作为会计工作的主要承担者，其道德水平的优劣，业务素质的高低，直接关系着国家的利益，也影响各行各业的经济利益，甚至影响到千家万户的经济利益。做为会计专业人员，除了应具有必要的专业会计知识，还应牢牢把握国家的财务政策和法律法规，面对国家、企业、个人三个方面的利益，无论何时何地会计人员在处理其经济业务时，都要置国家利益高于一切的地位，时刻保持清醒头脑。切莫为一时或一已的私利所诱惑。当今社会为经济大潮所趋，不排除一些从事会计专业的人员，为了个人利益损害国家、企业利益，丧失会计职业道德，给国家或企业造成巨大损失，从而也使自己走进深渊。当然会计舞弊案件的发生有多方面的因素，社会不良风气的侵蚀、会计职业道德教育的缺失和流于形式也是其中一个不可忽视的重要因素。会计人员虽然经过专业培训和学习，但思想教育和个人素养未必到位，法律规范和职业道德规范没有真正内化为个人的意识，没有真正养成自觉遵守法律规范及职业道德规范的工作作风。当今高职高专教育和会计工作的现状，无疑给培养会计人员后备军的教学敲响了警钟，笔者认为会计职业道德教育必须在源头上（即教育上）下功夫，学校应从新生入学教育阶段就开始。因此加强会计职业道德教育势在必行。

二、会计职业道德教育的现状

（一）在教育理念上忽略必要的会计职业道德元素。随着社会对会计人才的要求越来越高，我们必须转变教育理念，学校不仅要培养学生的会计专业知识、法律法规、操作能力等业务胜任能力，更应注重的是学生的综合素质和道德情操的培养。当前，多数教育者从外部原因关注会计人才培养固然非常重要，但却忽视了源自于会计人才内部的职业道德认知、职业道德素质和职业道德结构，从而导致会计专业教育发展陷入困境。会计人才教育的核心是以人为本，对人的尊重和培养人的全面发展始终是其基本的内涵。从目前来看，我国多数高职高专会计教育在理念上还是重视专业知识和操作能力教育，而忽略了必要的会计职业道德元素教育。

（二）在专业教学体系设置上不重视会计职业道德教育。教育理念的偏差必然导致会计专业教学计划安排的欠缺，具体表现为课程的安排重技能培养，忽略道德教育。即使有些学校已经意识到对会计专业学生进行职业道德教育的重要性，在教学计划中单独设立了职业道德教育课程，但还是依靠思想政治教育课程和职业道德教育课程相结合的教学模式完成对会计专业学生的职业道德教育，而专业课教师却未能认识到会计职业道德教育和会计专业知识及技能教育是一个完整的整体，在平时的专业课课堂上，只一味地关注会计理论知识的传授和专业技能的训练，忽视了职业道德教育。后来有些学校为了“考证”也开设了《财经法规和会计职业道德》这门课程，但教育内容还仅仅停留在枯燥的法律条文层次上，造成学生片面追求考试通过率，从而未能真正体现职业道德教育的意义。

（三）在教学方法上缺乏创新。大部分学校的职业道德教育采用传统的“输灌式”的教学模式开展教学，教师照本宣科，学生被动接受，内容只是介绍法规条文，而很少涉及学生将来工作中面临的道德困境，因而学生能做的只是牢记准则而无法对将来可能涉及的问题进行思考。

（四）学生对职业道德教育的认识不足。我们开展了对会计专业各年级学生职业道德教育的问卷调查，结果令人担忧。会计专业学生对最起码的职业道德规范都不熟悉，甚至有一半的学生认为，自己以后找工作与自己的职业道德没有关系。大约一半学生认为现在会计信息失真与职业道德教育无关，从事会计专业的人员一旦模糊了职业道德的理念，难免会失去法律法规的操守，一旦这样的毕业生走上工作岗位，对社会将是一个很大的威胁，专业知识专业技能再高再优秀，一切都将化为乌有，甚至会造成高智商高手段犯罪。

（五）社会现象与道德修养的碰撞。随着市场经济的发展，物质文明和精神文明建设是相伴相生的，价值观和人生观有时会在从事会计专业人员的脑海失去统一，会计人员由于经济业务的复杂性和不确定性以及会计方法的可选择性。一念之差，真善美的精神文明和假恶丑的社会怪象会发生激烈撞击，这时，很容易导致他们道德情感的迷失。

三、构建培养学生职业道德的新方法

会计职业道德的培养要从学习会计开始抓起，对学校来说，就是要向学生灌输从事会计专业的职业道德理念，正确认识职业道德的规范，树立职业道德的标兵形象，使其具备会计职业道德品质，为成为一个合格的会计人员奠定道德基础。笔者经过多年的潜心研究和教学实践，对构建培养学生职业道德的新方法，提出几点粗浅的看法。

（一）培养诚信理念，进行职业宣誓教育

诚信是构建和谐社会的重要基石，也是市场经济的基石，“以诚实守信为荣，以见利忘义为耻”作为讲课的重要内容之一，给学生上第一堂专业课就培养诚信理念，用幻灯片播放前总理朱镕基同志曾先后为国家会计学院题写“诚信为本，操守为重，坚持原则，不做假账”的校训，这是对我们广大会计工作者的职业道德修养提出的基本要求，也是出发点和根本点。会计作为一项重要的经济管理工作，其灵魂就是诚实守信。我们选择有利于教育的入学或毕业时机，组织学生参加会计职业宣誓，加强对学生进行必要的职业使命感、责任感和道德意识教育。使学生感受诚信的价值，强化了将来做一名高尚的会计人的信心。

（二）调整课程设置，丰富教学内容

除了设置“财经法规与会计职业道德”课程外，还应把法制教育中的《宪法》、《会计法》、《公司法》、《金融法》等课程内容扩展到会计专业的必修课中来，其中有关违法行为的惩处规定作为教学重点，让学生知法、懂法、守法，使学生掌握违法与守法相关后果的信息，以利于学生今后工作中进行会计职业道德决策。教学过程中不光强调法规条目的识记与理解，更应是职业道德养成的熏陶，把自觉遵纪守法意识纳入整个教学环节，便于学生就业前职业道德的养成和培养。由于现有的适用教材比较少，参考资料也比较缺乏，我们可以利用新闻媒体、网络等丰富资源，搜集一些案例作为教学内容的补充，另外各高校也可以组织一些优秀教师，联系实践，编写一系列高质量、实用的案例和教材，本校的老师也可以因地制宜的编写本校实用的案例和教材，这样的案例教学学生喜欢听，也感兴趣，改变过去逐条讲法的枯燥无味，使学生在今后的现实工作中学会如何识别和判断虚假会计信息，学会如何拒绝各种经济利益的诱惑而坚守职业操守。

（三）改进教学方法

首先以人为本，变以教师为中心转变为以学生为中心，关注学生共性的同时，更要关注每一个学生的个性，因才施教，采用不同的激活法，来激发每位学生学习热情；其次采用案例教学法，在教学中贯穿职业道德教育，将真实案例引入课堂，组织学生亲自旁听违背职业道德案件的审判，结合会计职务犯罪案件，我们通过国内外大量的真实案例，针对案例出现的问题启发学生进行思考，如“案例中违反了什么财经法规？“案例中违背了什么职业道德？”然后提出问题，“如果你是当事人你会怎样处理”组织学生针对案例进行分组讨论，鼓励每位学生就每一案例发表自己的见解，最后对案例进行总结，让学生学会经济利益与会计职业道德冲突时的解决途径和办法，告诫学生不能丧失会计职业道德，更不能触犯法律：第三现场感受教学法（如先进事迹报告会），向先进模范人物学习；榜样的力量是无穷的，广泛宣传会计从业人员中的职业道德先进典型，弘扬正气；第四亲身体会法，学校不定期的特邀企业高级会计师、公司财务总监、注册会计师、会计行业先进工作者或本校已有成就的毕业生，来校举办诸如新准则、新案例的各种讲座。采用灵活多样的教学方法，就会有效地提高教学质量，把会计专业职业道德标准和法律法规意识灌输到每个学生的灵魂深处，让每个从事会计职业的学生受益终生。

（四）以考会计从业资格证为切入点，推进职业道德教育

会计从业资格证是学生从事会计工作的敲门砖，每位学生都必须取得的，以考会计从业资格证为切入点，进一步推进职业道德教育。在讲授《会计法》时，对照其法规条文，实行情景教学，有案例有条理有目的授课，避免照本宣科死记硬背，会收到事半功倍的效果。在讲授《会计基础》课程时，教育学生首先了解会计专业，充分认识会计工作的重要性，激发他们学习会计专业的兴趣，让他们从内心热爱会计专业，把个人的理想同会计专业的发展结合起来，培养他们的会计专业荣誉感；同时还结合《会计法》、《企业会计准则》、《会计制度》等法规讲解会计核算方法，教育学生以后在会计工作中除了要依照会计法律法规办事，还必须恪守爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、提高技能等职业道德。

（五）建立一支高水平的兼职教师队伍

由于很多学校师资结构单一，应不惜优厚待遇，聘请企业的高级会计师、企业财务总监、审计师、注册会计师等来担当兼职教师或开展讲座。这样做，一方面弥补了学校任课教师的不足，也弥补了任课教师实践工作经验不足的缺陷，保证了教学上较高的专业水平，另一方面又加强了学校与社会的联系，保持了学校师资结构的灵活性，也提高了师资队伍的综合素质。

（六）试行“无人监考”考试制度，强化诚信意识的培养

我们认为，“无人监考”是对学生开展诚信教育的一个良好契机，也可以说，进行“无人监考”就是对学生进行诚信教育，强化他们的诚信精神和自律教育。尤其是对会计专业的学生来说更是一种诚信教育的好方式，道德约束主要是靠人们个体的内心约束，主要是靠自律，而不是靠制度约束完成的，“无人监考”考试制度是检验学生诚信素养的最好方法之一，让学生意识到诚信从点滴小事做起，从我做起，只有提高了今天的职业道德素养，才会正确面对明天的利益诱惑考验。

（七）改革考核评价体系

改变过去根据学生出勤率、上课回答问题情况以及课后完成作业情况来评判成绩的消极方式，平时成绩应该全面考虑个人接受知识、理解知识、运用知识甚至创造知识的综合素质：改革期末试卷的题型，在试题库建设方面应该适当增加判断题、不定相选择题和案例分析题的比重，尤其让学生指出并更正案例中违反了法律法规和会计制度及违背职业道德的的地方，这样可以使学生更好地掌握和理解会计职业道德的内涵，同时也可以从一定程度上评价学生的职业道德水平和职业判断能力。另外考会计从业资格证的成绩也可占期末成绩的40%，以此为契机，调动学生学习和考证的热情。

（八）丰富校园文化建设内涵

创新高职院校会计人才培养模式 第8篇

一、高职院校会计人才培养模式的主要缺陷

(一) 培养目标定位不够清晰和准确

目前, 高职院校会计专业人才培养目标的定位不够清晰和准确, 如“培养掌握本专业必需理论, 又有较强操作能力, 能够运用所学的会计理论和技能解决会计和财务管理等实际问题的高等应用性会计人才”、“培养德、智、体全面发展, 具有创新意识的高级会计专门人才”、“培养具有坚实的理论基础和熟练的实务操作能力的高级会计人才”等, 尽管各高职院校对会计人才培养目标的表述不尽相同, 但实质上都是从理论知识、操作技能、人才规格三个方面来定位的。以上所述的人才培养目标定位至少还存在两点不足:一是人才的就业面向和岗位群不清晰, 即所培养的会计专业人才的主要就业去向在哪里, 可就业的岗位有哪些;二是人才规格定位不准确, “高等会计人才”、“高级会计人才”所突出的都是一个“高”, 而高职教育兼有高等教育和职业教育的双重性, 高等教育是从教育体系中的层次而言的, 职业教育是从教育体系中的类型而言的, 它主要是表明属于哪一层次的教育和培养哪一类型的人才, 并不能简单地以此来定位所培养人才的级别等次, 而且高级会计人才, 是从会计专业技术人才的结构体系而言的, 一般是指专业知识深厚、实践经验丰富, 且具有高级会计专业技术资格的会计从业人员。

(二) 课程设置的特色不明显, 知能结构不尽合理

目前高职院校会计人才培养的课程设置, 还没有真正形成体现高职特色的课程结构及教学内容体系, 一定程度上偏离专业知识必需、操作技能较强的应用型人才的培养目标, 主要表现为“四多四少”:一是一般经济理论课程偏多, 训练操作技能的实验、实训及培养应用能力的课程偏少;二是沿用会计专业传统模式的课程偏多, 紧密结合我国经济改革和发展或区域经济发展特色等新开发的课程偏少;三是课程教学内容体系基本上是普通本科教育的“压缩饼干”, 强调知识系统性和完整性的偏多, 体现高等职业教育特色的理论适度、针对性和应用性强的知识偏少;四是课程设置门数偏多, 学时过于分散导致专业主干课程学时偏少, 学生专业知识和技能的基础不够扎实。

(三) 实践教学环节薄弱, 考评体系不完善

目前高职院校的会计实践教学形式主要有实验、实训、专业实习、顶岗实习及毕业论文等, 近几年, 高职院校在改革和创新实践教学方面虽取得了一些阶段性的成效, 但从总体上看还存在诸多问题, 如开设实验、实训的课程广度不够, 仅局限在几门专业主干课程上;校内实训的岗位情景和职业氛围欠缺, 仿真程度高的实训教材建设或实训软件开发滞后, 实训的设施和条件不能满足教学需要;校企共同合作参与的深度和成效尚未充分显现, 顶岗实习的评价方法仍然没有摆脱传统的实习考核方法, 仅以学生在实习结束时上交的总结报告、考勤记录及实习企业的寥寥几句评语作为评价的依据, 过程管理和考核薄弱, 考核内容不够全面和细化, 评价体系不完善。

二、改革会计人才培养模式的基本思路

(一) 以人才需求和岗位群为导向, 准确定位人才培养目标

从社会和经济发展对人才的需求看, 高职院校主要是培养生产、建设、管理、服务第一线的技能型人才。从高职毕业生的就业流向看, 主要是面向本地区的中小型企业, 为区域经济和社会发展服务。从高职会计人才的就业岗位群看, 主要是从事企业日常会计核算、财务管理及电算化等岗位的工作。从我国会计专业技术资格对学历的要求看, 大专 (包括高职) 会计教育是培养具有助理会计师所必需的知识和能力。因此, 高职院校会计人才培养目标是“培养具有诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识, 掌握本专业必需理论, 又有较强实践技能, 主要面向中小型企业从事日常会计核算、财务管理等会计主管以下岗位群工作的需要, 具备助理会计师所需的专业技术水平并具有创新能力及后续发展能力, 德智体美全面发展的应用型会计人才”。这一人才培养目标定位, 既涵盖了职业品质、专业知识、实践技能、服务对象、目标岗位、职业水平和创新发展能力诸多方面的要求, 也体现了与中职教育相比其专业知识和技能要求更高、与普通本科教育相比其服务对象和岗位能力更加突出的高职教育特色

(二) 以培养职业能力为主线, 构建“二三三”人才培养模式

“二三三”会计人才培养模式如图1所示。二大职业能力:职业核心能力, 主要由会计核算能力、财务管理能力和计算机应用能力等构成;职业拓展能力, 主要由职业提升能力和岗位变迁能力等构成。三个培养层次:100%的学生毕业时能获得会计从业资格证书, 具备助理会计师所需的专业技术水平 (部分学生能获得其专业技术资格) , 并具有向会计师发展的专业知识及技能基础。三个紧密结合:专业教育与职业资格教育相结合, 课程教学的理论课程与实训课程相结合, 实践教学的校内实训与校外顶岗实习相结合。

三、实施“二三三”会计人才培养模式的主要途径

(一) 建立专业教育与职业资格教育相结合的理论课程体系

课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。高职院校要积极与行业企业合作开发课程, 尤其要重视和加强专业主干课程开发建设, 根据职业岗位群的任职要求, 参照会计职业资格标准, 把会计从业资格和初级、中级专业技术资格的考试内容纳入教学计划中, 构建具有高职特色的专业课程体系。一是夯实基础, 即加大基础会计的教学力度。将原有的基础会计调整为会计基础与初级会计实务两门课程, 为形成职业核心能力提供较为坚实的基础。二是突出主干, 即增加中级会计实务、财务管理、会计电算化等专业主干课程的教学份量, 以强化职业核心能力的培养。三是拓宽口径, 即设置金融保险企业会计、行政事业单位会计等课程, 以适应职业岗位变迁的需要。四是适应发展, 即设置审计理论与实务、内部控制制度、ERP软件应用与流程管理等课程, 以适应职业能力提升和发展的要求。其主要专业理论课程设置如表1所示。这一课程结构具有以下特点:一是实行专业教学与职业资格教学相结合;二是符合厚基础、宽口径、高素质、强能力的要求, 有利于学生形成合理的知能结构。

(二) 建立单项技能与综合技能相结合的实训课程体系

突出实践能力培养, 是高职教育办出特色的关键所在。就技能型会计人才而言, 其技能培养的重点是学生进行概念性思考及分析与应用的能力主要是会计职业判断能力和实际操作技能, 即职业能力。加强实践教学是培养学生职业能力的重要途径, 因此, 各主要专业课程在进行理论教学的同时, 应当强化实践性教学和专业技能训练。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性, 实验、实训、实习是三个关键环节, 而技能实训是校内实践性教学的重点。实验是依附于某一门专业课程, 而实训不同于实验, 可以是单科性实训, 也可以是多科性实训, 还可以是综合性实训, 是相对独立于专业理论课程, 这意味着每一实训项目可以单独作为一门课程, 专门制定相应的实训大纲、实训计划、实训指导书, 并单独考核评定成绩。高职院校应注重学生校内学习与实际工作的一致性, 融“教、学、做”为一体, 积极探索工学交替、任务驱动、项目导向或校企紧密合作等实践教学新形式, 强化学生能力的培养。同时, 要加强具有较高仿真程度和岗位情景的实训教材建设及实训软件开发, 以更好地适应技能培养的要求。其技能实训课程如表2所示。

(三) 建立校企共同参与的顶岗实习评价体系

校外顶岗实习是高职院校实践教学的重要环节, 对学生职业素质和能力的形成起到关键作用。构建科学的顶岗实习评价体系有助于促进顶岗实习的规范管理、提高顶岗实习的质量和效果, 也是完善学生职业技能评价体系的基本要求。要针对目前高职院校大多没有摆脱传统的实习考核方法所存在的缺陷, 建立有效的顶岗实习评价体系, 该评价体系的主要思路:一是建立合理量化、标准化的三级评价指标体系, 一级指标明确评价内容, 二级指标为具体考核内容, 三级指标为主要观测点, 其中一、二级指标如表3所示。二是依据考核内容及主要观测点, 学生建立顶岗实习手册, 按周记录实习期间的工作情况及成果, 并附相关证明材料;指导老师建立学生顶岗实习指导教师工作手册, 按周记录学生顶岗实习的指导、检查情况, 以这些书面材料作为考核评价的基本依据;企业将实习学生视为正式员工一样, 按同一标准进行管理和考核。三是过程考核与过程管理、成果鉴定相结合, 过程考核分为计划、实施、检查和总结四个阶段进行, 过程管理主要依据二级指标的考核内容, 对顶岗实习全过程的各个环节进行监控或确认, 成果鉴定包括学生获得的职业资格或技能证书、竞赛或评比中获得的荣誉、项目设计及方案策划等, 以确保考核结果的准确性和公正性。四是学校评价与企业评价相结合, 指导教师和企业根据学生的实习手册及成果, 分别对各考核内容和主要观测点进行审核, 并按指标权重、等级标准作出定性和定量评价。五是实行顶岗实习工作经历证书颁发制度, 由校企双方共同对符合条件的学生颁发工学结合顶岗实习工作经历证书, 以增强评价过程的严肃性和评价结果的权威性。

摘要：高等职业教育以培养高素质的技能型人才为目标, 创新人才培养模式是高职院校建设和发展的重要内容。准确定位人才培养目标、构建“二三三”人才培养模式的基本思路, 建立专业教育与职业资格教育相结合的理论课程体系、单项技能与综合技能相结合的实训课程体系和校企共同合作参与的顶岗实习评价体系是培养会计人才新模式。

关键词：会计人才,培养模式,思路,途径

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号文件.

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[3]张雁平, 成军.高职学生顶岗实习评价体系的研究和实践[J].中国职业技术教育, 2008 (15) .