高职成本会计范文

高职成本会计范文（精选11篇）

高职成本会计 第1篇

成本会计是一门理论性和实践性很强的课程, 或者说对于高职院校的学生来说, 更应该注重教学后的实践效果。这也就意味着, 作为高职院校的老师, 我们更应该注重提升学生们的实践操作能力。可是当前, 很多教师在成本会计的教学中, 多数都是停留在传统的教学方式上: 教师先讲书上规定好的一系列的成本计算方法, 然后学生做一些对应的练习题。这样的讲练方式, 导致学生们简单认为学习成本会计就像一门枯燥的数学一样乏味。这对于学生掌握成本会计相关理论、提升成本会计的相关操作技能, 培育学生的创新思维非常不利。所以我们非常有必要认真研究成本会计的教学模式, 真正提升学生的实践操作能力, 培养出适合当前社会需求的技术技能型人才。

二、当前高职院校学生学习的主要特点

( 一) 过分注重技能而轻视理论。当前面对社会的发展和就业的压力, 多数高职学生有学习的意愿, 但是有点过于务实。社会上一直说对于高技能的人才非常缺乏, 在这种片面认识的误导下, 他们自己武断从主观上把学习的内容分为两类“有用”和“无用”。主观理解只要会做业务, 理论不重要, 从而忽视理论知识的学习。但是真正做业务时又无从下手, 缺少理论的指导。

( 二) 短于动脑, 长于动手; 抽象思维弱, 形象思维能力强。高职学生不善于动脑, 对于一些理论知识的学习没有积极性, 从而致使他们理论知识基础薄弱, 最终导致他们的分析能力、理解能力和信息的提取能力较弱。他们的模仿能力较强, 喜欢参加学校的各种社团。形象思维能力较强, 对“情境性”知识的学习有特别的偏好, 更愿意参与学校的实训实践环节。

( 三) 自我管理能力较差。当前的高职学生都是“90 后”的孩子, 他们基本上都是独生子, 很多事情都是在父母的精心照顾下完成的, 没有形成自我管理自己的能力。在以往的成长中过度重视成绩的提升, 忽视了思想素质和自我管理能力的培养。所以当他们进入高职学校后, 离开了父母的照顾, 多数人呈现自我约束力不强, 对环境的适应能力较差等情况。当遇到事情时, 不会调整自己, 不会控制自己的情绪, 容易冲动。

( 四) 学习目标不明确, 学习依赖性较强。很多高职学生, 没有明确的人生目标。进入高职院校, 更没有明确的学习目标。一部分确实是为了学技能; 一部分就是为了混个大专毕业证; 一部分甚至就是家长的意愿。总之不管是哪种情况, 都无法激发学生学习的积极性和主动性, 都处在等待“喂奶”的学习状态中。老师讲什么, 学生就学什么。至于学到什么深度, 怎么学, 几乎全都依靠老师。很少有人能够针对自己的技能目标, 有选择去拓展一些知识, 有目的地去深入思考一些与本专业有关的知识。学习的时间仅仅限于在课堂上, 很少有人利用课下的时间去学习。更加严重的是, 如果老师布置一些需要课下完成的任务, 同学们都长吁短叹。

三、成本会计教学中存在的问题

成本会计是一门实践性较强的学科, 它的讲授, 不管是知识还是技能绝对不能脱离当前企业的实际需求。虽然一直以来, 都在一直提倡校企合作, 加快课程改革。但是据了解, 到现在为止, 对于成本会计教学还依然存在很多问题。

( 一) 教材案例比较传统单一, 内容陈旧, 并且错误不断。在现行的成本会计教材中, 所涉及的教学案例, 多数是传统的制造业企业的经济业务, 并且内容陈旧, 而没有其他行业的案例。这满足了教师教的需求, 但是随着经济的发展, 商品流通业、房地产和服务也等行业已经越来越普遍, 当学生遇到这些业务时, 很难将所学的制造业企业的成本核算运用到商品流通业、服务业等行业。这种狭窄的案例面, 很难提升学生对所学知识的综合运用能力, 这就使得书本知识与现实需要脱节。在实际教学中还发现, 即使是配套的实训教材也没有打破这一“传统”: 几乎所有实训案例都是制造业的经济业务。并且部分书籍在审稿方面不太严格, 错误不断。

( 二) 教师企业实践经验不足, 传授知识理论化。在最近一些年高职院校在教师招聘中都要求是硕士以上, 这就使得当下, 高职院校的骨干老师都具备较扎实的理论基础。由于种种原因, 这些教师没有足够的机会到企业去实践锻炼, 从而缺乏充分的企业实践经验, 这使得他们在日常教学中只能是照本宣科, 开展他们擅长的“满堂灌”的理论传授。即使是想开展体验式的实践训练, 也无从下手。这就使得成本会计教学质量较差, 学生们也不爱学, 更谈不上技能的提升了。

( 三) 实训条件不足, 缺乏校企合作项目。多数高职院校, 由于资金和场地的限制, 没有专门的成本会计实训室, 课程主要在多媒体教室进行。这就使得学生对企业的生产工艺流程缺乏直观的认识和了解, 影响学生对成本会计工作方法和程序的灵活运用。同时, 部分高职院校缺乏校企合作单位, 没有建立持续有效的校企合作机制, 没有为学生提供一个真实的实践环境。

( 四) 考核方式不合理, 不利于调动学生学习的主动性。成本会计考核主要停留在平时出勤、作业和期末考试三方面。对于学生来讲完成这些考核项目非常简单。在保证出勤的基础上, 抄一抄作业, 最后背一背老师划的重点复习题, 考试过关基本上是没有问题的。所以平时同学们基本上不会主动地去学习。

四、改进成本会计教学的思路

要高效完成成本会计的“教与学”, 应从“以人为本, 一切为了学生的发展”出发, 依托学生的特点, 正视当下教学上的不足, 采取积极有效的教学方法, 合理地对学生进行教育引导。

( 一) 加强职业规划教育, 建立自己的职业目标。学校、辅导员和任课教师都要寻找机会不断对学生进行专业思想教育, 激励他们对自己未来做出适宜的职业规划, 建立适合自己的职业目标, 找准未来的就业方向, 从而激发他们学习的动力。

( 二) 加强职业发展教育, 正确看待理论知识的学习与实践技能的培养。高职学生主要是培养实践技能, 达到一毕业就能到岗胜任。但不能因为这而完全忽视基本理论的学习。哲学上一直讲理论来源于实践, 实践是理论的运用, 理论指导实践。我们不但要学技能, 能胜任当下的工作要求; 我们更要着眼于未来, 不断地提升自己, 成为高水平的技术工人, 胜任更高技能要求的岗位。而要达到这样的高级技师, 基础理论知识是绝不能缺席的。作为教育工作者, 一定要正确引导学生们, 不能被社会的片面思想所误导, 一定要实践理论一起学, 虽然达不到一比一, 但是也不能顾此失彼。

( 三) 鼓励教师到企业挂职锻炼, 加强双师队伍的建设。教师的业务能力直接影响教学质量, 要想提升成本会计的教学质量, 我们一定要加强会计教师的综合业务能力。这就需要给会计老师提供到相关企业进行实习锻炼的机会, 让老师们了解现阶段类似企业的生产工艺流程, 了解最新的技术等, 让老师了解当前企业对会计人才的真实需求。这样不但提升了老师的实际应用能力, 同时老师还能对学生能力的培养有一个精准的定位, 能够制定出比较实用的课程目标。此外, 我们还可以聘请企业的专家、企业高级管理人员到学校演讲、开展技术指导等活动, 拓宽教师的知识面。还可以聘请专业经验丰富的技术人员到学校任教, 充实学院教师队伍, 弥补实践教师的不足。

( 四) 鼓励教师进行教学科研, 不断的改进教学方法。当下教师的工资并不是很高, 并且工作量较大, 很多老师没有动力去进行教学科研。可是, 不要忘了教师一直工作在教学的一线, 对于高质量完成成本会计教学具有举足轻重的作用。教师不只是机械性地授课, 还应该在授课的过程中不断进行科研, 总结教学中的经验, 并对教学中的问题进行研究, 一步一步改善教学方法。所以对于有教学研究成果的老师要给予一定的精神和物质奖励, 只有这样, 他们才会有动力进行教学科研, 教学方法才能实现真正的变革。

( 五) 随着市场的要求, 不断更新教学内容, 编写校本教材。当前成本会计教材注重知识体系的完成性, 没有考虑到企业成本会计岗位的特定要求。我们应该鼓励成本会计老师在《企业产品核算制度》和《企业会计准则》的基础上, 依据所在区域企业的真实需求, 编制成本会计教材。教材要侧重实用性, 激发学生学习的积极性。

( 六) 考核方式多元化。成本会计集理论性和实践性一身, 其应用性较强。所以我们的考核方式不能仅仅停留在平时的出勤、作业和期末的考试, 要丰富一些其他方式。比如, 我们可以把学生进行分组, 每次实验, 都要出一名学生分享实验的结果, 并要求到讲台为其他组讲解。这样轮流进行, 每人讲一次, 根据讲的好坏打分。再比如, 期末要答辩。以组为单位上交期末实训作业, 老师随机抽取核算中的某几个数据, 要求学生回答这些数据的计算及经济意义。

五、结语

当前随着经济的发展, 企业管理理论和方法的不断更新, 企业生产工业流程和生产环境的不断变化, 成本会计工作也面临着天翻地覆的改变。以往的传统教学已不能满足当前的市场需求。在这种情况下, 为了能让我们的学生在毕业后能更好地胜任成本会计工作, 这就要求成本会计老师要下一定的功夫, 不断提升自己, 不断改进教学方法, 引导帮助学生更好地学好成本会计, 培养出适应经济发展需求的应用型人才。

参考文献

[1]朱洪波, 李霞.《成本会计》教学与实践研究[J].财会研究, 2015

[2]肖大桥.浅析高职成本会计教学存在的问题及对策[J].现代经济信息, 2015

[3]程皖川.改进成本会计课程教学的思考[J].四川文理学院学报, 2014, 4

[4]李珩.高职高专院校成本会计教学研究[J].河南财政税务高等专科学校学报, 2014, 3

[5]兰霞.PBL教学模式在成本会计教学中的应用探讨[J].教育园地, 2014

[6]朱秀芳.浅谈关于高职成本会计教学面临的问题及对策的思考[J].现代经济信息, 2014

高职成本会计教学改革的思考 第2篇

第一，开展教学比赛和交流，有条件的可以请名师到校传授授课经验和方法。第二，加强教师的实践技能，对不同企业的生产特点加以熟悉，在教学中做到理论与实践相结合，达到更好的教学效果和教学质量。

二、教材问题及解决办法

成本会计计算量大是成本会计有别于其他会计的特点，产品的成本涉及各种料工费的归集及分配，在这个过程中又会涉及到大量的数据和表格，教材往往对理论知识注重得较多，忽略了各个账证之间的关系和数据在各个成本计算单中的意义，而与实践有关的各费用消耗的原始凭证，各费用如何汇总、如何归集等问题过于简约，而费用的归集和分配是学生接触这门课程的第一道门，若学生对其不能透彻理解，将直接影响后面的学习效果。在解决教材问题时，应注意在选取教材时应做到教材难度适中，并且选择图表较清楚，详细的教材进行教学，同时应注意教材出版的时间，尽量的选取比较新的教材。

三、教学内容、方法问题及解决办法

目前《成本会计》课程的教学内容主要侧重于对成本核算的流程和方法的讲解，而缺少对企业实际生产过程(如企业的生产工艺流程、生产步骤和工序、生产中投料方式、产品转移方式等)的介绍，这样会导致学生因缺乏对企业生产过程的直观了解，而无法深刻体会成本核算的流程及各种成本核算方法的运用范围，无法将其灵活运用于实践中，在教学过程中大部分教师采用传统讲授+板书+PPT”的模式。成本会计讲授各费用的归集和分配时，会涉及到许多表格的编制，如费用汇总表、费用分配表、成本计算表等，每张表格中的数据存在一定的勾稽关系。由于黑板版面的限制，教师板书所涉及的表格，并且讲清楚表格中各数据的来龙去脉是相当困难的。因而有些授课教师要么就放弃板书，直接针对教材中现成表格解释数据;要么就采用PPT，将教材中的表格直接搬到屏幕上，却没有把这些表格中各数据的来龙去脉，如何计算得来形成一个动态的过程，导致学生听得云里雾里，失去耐心，最终效果不佳。教师在授课时，首先应该制作比较高质量的多媒体课件，在授课时不要局限于教材和课件，对于不同的知识传授，采取不同的授课方法。比如书本在教授辅助生产费用分配时，对于各种分配方法的分配表，教师可以利用多媒体教授学生制作方法的同时，可以演示表格中各种公式的录入，并且告诉学生这样做的好处，引起学生的兴趣，并且让学生在课下自己尝试制作，这样不但使学生掌握了分配的方法，同时教会学生成本会计表格的制作。在成本会计课中引入案例教学，把课堂教学理论教学方法教学与案例分析相结合，可以进一步拓宽学生的知识视野和思维空间运用案例教学关键在于选取适当的案例，如在讲成本会计工作的组织原则这部分内容时，教师可以列举当地众所周知的一家大中型企业为例，也可由学生搜集自己所了解的企业，由师生共同创造案例这对发挥学生的主观能动性起到很大的促进作用。

四、学生问题及解决办法

成本会计计算量大是成本会计有别于其他会计的.特点，产品的成本涉及各种料工费的归集及分配，在这个过程中又会涉及到大量的数据和表格。从教学反馈情况看，学生通常反映成本会计的内容枯燥无聊，计算内容多，学习没有乐趣，许多学生将注意力集中在各个数字的计算和获取，凭证账单账簿种类繁多，难以记忆导致忽略了各个账证之间的关系和数据在各个成本计算单中的意义。甚至许多学生在学习过程中只是单纯地记忆计算方法，不能将计算内容与会计业务联系起来。教师在教学过程就必须先调动学生学习的积极性，让学生在快乐中游戏中学习。成本会计课程练习量较大，需掌握的计算方面的知识点较多，在整个教学过程中应做到充分发扬学生的学习自主性，注意培养学生自主学习的能力，加强习题练习，课堂自我测试且通过课后作业，可以使学生全面地复习所学内容通过模拟实务操作来强化学生的实践动手能力，培养学生确认和计量各种成本费用项目的能力，分析和解决实际问题的能力，弥补理论教学难以真实展现各种费用项目的发生环节及其相关原始证明的不足。

五、考核方式问题及解决办法

浅议高职院校成本会计教学改革 第3篇

【关键词】高职院校；成本会计；教学改革

一、高職院校成本会计课程概述

目前，高职教育普遍存在于高职院校，是高等教育发展中的一个不可或缺的类型。高职教育属于职业教育的范畴，和学科型的本科院校有着本质的区别。为进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展，2006年11月16日，教育部颁发了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高【2006】16号）。这个文件提出要加强高职学生的“素质教育”，“要针对高职院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力……提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力”。因此，根据教高【2006】16号文的精神，高职院校会计专业的人才培养目标应该是培养具有会计核算能力、会计分析能力为主的技能型、应用型会计人才，为各企事业单位培养、输送能胜任各行业第一线会计职业岗位需要的高技能会计人才。

成本会计是高职院校会计学专业的专业主干课程，兼有较强的系统性、数理逻辑性和实践性，主要涉及从事会计工作、尤其是成本核算和管理的必要原理与方法，对学生职业技能和职业素养培育有着重要的影响。高职教育“工学结合”、“够用为主”的办学理念决定了成本会计课程需要以课堂传授必要理论、方法为前提，校内、企业实践作为媒介，使学生在就业之前，对将来的会计工作有比较清晰的认知和较系统的实训演练，习得必要的工作方法、技能，从而在就业之时能够迅速响应工作岗位对会计专业人才的素质和技能要求，实现学校和企业的“零对接”。在这样的人才培养模式下，成本会计课堂教学有着举足轻重的作用，其教学质量和效果决定了学生能否充分掌握实践所必要的理论以及能否将学到的理论通过各种实践迁移成为自己的“一技之长”。因此，对课堂教学的研究和改革显得十分必要。

二、高职院校成本会计课程教学中存在的困难与不足

1.学生缺乏学习热情

学生厌学是会计专业乃至高职高专的通病。这种负面情绪可以溯源到学生的中学甚至更早的求学阶段。通过对学生学情的分析，我们不难发现其中两个比较直观的原因。其一，高职院校中的学生大多因为文化基础薄弱、高考失利，自身或家长又希望继续升学，转而选择高职院校，对比就读于本科院校同辈，他们或多或少会有自卑心态，对所学的知识及其过程中可能遇到的困难有先入为主的抵触心理。其二，在选择报读专业时存在盲从心理。学生在报读之前对于社会、企业对会计人才的职业素质要求缺乏细致了解，就凭简单的感性认知或是听从父母长辈安排而选择会计专业，在就读后才发现会计难学、难做，不懂的问题就像“滚雪球”般越来越大，越来越难懂，最后处于放弃求知求解的状态。而成本会计涉及的数据和表格繁多，数据间运算分配、勾兑关系错综复杂，对于大部分数学基础本来就很薄弱的高职学生来说，学起来更加吃力，因为无法理解当中的数理关系以及联系前修课程的会计原理灵活运用，而感到书本上的成本会计原理和方法枯燥难懂，难以提起学习的兴趣，最终以考试及格为目标被动学习，难以真正掌握成本会计的基本原理和方法运用到实际的工作当中。

2.师资队伍的素质不能充分适应高职教育的需求

就目前来看，一方面由于扩招学生而需要扩招老师，另一方面高职院校自身的发展也需要引进高学历层次的师资，高职院校招聘的老师中有相当一部分是从“高校”直接到“高职”的应届硕士毕业生。这部分青年教师长期以来接受的是学术型的教学模式，在进入高职院校从教初期，一方面匮乏相关行业的一线工作经历，没有有效途径全方位掌握各类企业具体的会计工作如何开展，现有的对企业实际情况的认知，也只是通过网络或较为贴近实践的教材而了解到的“凤毛麟角”，讲课时就只能侧重于理论传授，对于实践方面无从入手。另一方面，青年教师因为仅接受初步“岗前培训”而未能及时、充分领悟高职教育的特点、理念和模式，教学方法单一。在这样的情况下，大部分青年教师在课堂教学中只能机械的把原来在求学过程中接受的教学模式简化、“复制”到高职课堂上来，注重向学生灌输理论而忽视了对学生的实践能力的培育。

对于成本会计的计算方法掌握，很大程度上依赖于对企业的现实生产情况了解。而青年教师因为无从体验企业的实际情况，在教学中就无法以企业的实际生产情况来阐明成本核算的流程与方法，就无可避免地会出现教学和实践脱离的现象，片面的传授理论而忽略了理论与实践的结合，使得课堂教学枯燥无味，影响教学质量。

3.教学方法单一

传统的成本会计课堂教学主要是将成本会计的知识重难点以“填鸭式”向学生灌输，主要的教学方法是讲授。老师就生产流程中成本核算的内容进行陈述、介绍，再将相关的计算方法进行演示，逐步分解计算步骤、指出解题技巧让学生跟着做，通过反复的练习使学生掌握计算方法。光从课本概念出发、“满堂灌”的单一教学方法无法使学生真正体会生产流程的操作和对成本核算的要求，教出来的学生充其量也只是会做题目，无法真正应对企业对会计人才的素质要求，到了工作岗位也无法顺利开展成本会计核算。例如，学生只是在课本、老师的讲解中知道“半成品”、“原材料在生产开始时一次投入”等专业术语，但在面对工作岗位和实际的生产情况时，“半成品”是什么，“原材料的一次投入”是怎样的，学生的思维中仅有一个术语、概念，却和实际生产情况对不上号。教学方法传统、单一，没能把晦涩的概念、复杂的计算方法化繁为简，缺乏通俗易懂的例子，也是学生觉得成本会计比较枯燥的原因之一。

三、对策

1.重视学生素质教育

针对学生的厌学情绪，要改善必须从根源上着手对学生进行必要的疏导，从心理素质上增强学生的自信。科任老师可以鼓励学生扬长避短，引导学生不要因为学历层次不如本科生而自卑，反过来应看到自己的优势——校内模拟实训、校外实践经历、专业技能和从业资格证等，而这些是很多名校毕业的本科生所没有的，高职学生能迅速适应工作岗位的要求，从这一方面来看，高职学生更能吸引用人单位的青睐。从这一角度去说服学生，可以在一定程度上减弱学生因为高考失利等因素而产生的自卑感和厌学情绪，使他们了解到这种培养机制的优势所在，将来的就业是有明确的出路和前景的，进而接受会计专业、喜欢会计课，对学习上所遇到的困难能迎难而上。有了清晰的职业目标作为驱动，在解决成本会计的复杂计算问题上，学生也能提高学习的主动性。

2.重视师资队伍的优化

青年教师在师资队伍中占重要的比例，因此，首先需要促进青年教师行业一线实践经验的积累。要学生了解企业实际情况的途径有二：教师向学生介绍企业实际运作模式；学生自己到具体岗位上体验。但无论从哪种途径着手，都要以教师自身了解企业的运作为前提，这就需要教师通过“顶岗实践”亲自体验，才能把第一手的信息带到课堂上与学生分享，或在学生“校外实践”时给予恰如其分的指引和指导。针对青年教师实践经验不足的现象，现在的高职院校有很多值得借鉴的经验。其一，针对从学校毕业后来参加教学工作的年青教师，学校可以送到企业带薪锻炼一年，有效的积累时间经验。其二，在不影响本职工作的前提下，鼓励教师利用业余时间到企事业单位顶岗实习，一方面可以提高教师的实践能力，另一方面可以加强高校与社会的联系，实现高职院校的社会服务职能。第三，推动教师参与社会活动，组成科研攻关小组，为企业出谋划策，在帮助企业解决管理上存在的问题的同时，提高了自身的实践能力。

除了培养学校内部的师资队伍外，为了解决现有教师队伍缺乏实战经验的不足，学校还可以从企业、工厂引入有经验的会计人员到学校担任兼职教师，把生产一线的工作经验带到课堂上来，丰富课堂的实践案例，构建专兼职结合的专业教学团队，优化师资队伍的结构，更好的为实现高职院校“工学结合”作服务。

3.教学方法多样化，案例生活化

首先，在传统的讲授过程中，把成本会计的概念、原理生活化、具体化。成本会计书面的概念、理论比较抽象，学生在学习的过程中不容易理解，进而导致学生感觉理论枯燥而失去学习的兴趣。教师在讲授过程中，可以用发生在学生身边的、贴近现实生活的例子来进行类比，进而发散到制造业企业的产品生产上来。例如在讲授“半成品”、“原材料在生产开始时一次投入”等重要术语时，可以用电饭煲做白米饭来进行类比，大米和水就是“原材料”，必须在做饭前“一次投入”，这样贴近学生生活的类比例子，可以使大部分学生理解何为“原材料在生产开始时一次投入”以及在这种情况下材料费用如何计算。又如企业的“水电费”计提和支付，则与学生宿舍、家庭的水电费耗用、支付联系在一起来进行讲解、讨论。一系列的具体、贴近生活的例子从浅到深的类比、迁移，学生比较有兴趣去听，也比较容易接受、理解抽象的概念、术语和复杂的计算方法。

其次，推动教学方法的创新。引入“案例教学法”、“项目教学法”、“角色扮演法”等先进、多样的教学手段，活跃课堂气氛的同时，将传统的“教师讲授为主，学生被动接受”转变为“学生为学习主体，教师从旁引导”的新型师生互动模式，最大限度的激发学生学习成本会计的兴趣，从而提高教学质量。例如在讲授完要素费用分配、综合费用分配和完工产品、在产品成本分配后，可以用“角色扮演法”来进行阶段性总结，要求学生分组完成材料仓管员、产品车间管理人员、产品生产工人、辅助生产车间生产人员、产成品仓管员、企业管理人员等角色扮演，角色间进行模拟业务往来和成本核算，使学生从整体上把握企业生产流程和成本核算。

四、结束语

成本会计是一门系统、综合而实践性强的学科。从课堂教学、校内实训、企业顶岗实践相结合的三维教学模式来看，成本会计教学改革是一个庞大、复杂的系统工程，而本文讨论的课堂教学改革是当中不可或缺的一环。只有将这个系统中的每一个环节都进行改革、完善，才能真正有效地提高成本会计的教学质量，使学生真正掌握成本核算、成本管理的基本原理和实际技能，并在会计工作岗位上真正地发挥所能。

参考文献：

[1]许罡.《成本会計》教学改革路径及实现[J].职教论坛，2009（6）.

[2]蒋婵.关于高职院校《成本会计》课程教学改革的几点思考[J].教师（综合版），2009（8）.

[3]王晓燕.以三维实践驱动成本会计教学改革[J].科技风，2011（4）.

[4]伍小玲.浅谈工学结合人才培养模式下《成本会计》课程教学改革[J].新课程研究，2012（1）.

高职成本会计 第4篇

一、调研情况简介

实施课改前共向高职大二会计专业学生发放调查问卷140份，收回130，收回率92.86%，调查时间为2011年2月份。实施课改后共向高职大二会计专业学生发放调查问卷115份，收回108，收回率93.91%，发放时间为2012年12月份。

二、调研数据统计与分析

（一）调研数据统计结果

（二）调查结论

通过调查后数据的整理，得出了上述各项统计表。很明显的看到了实施项目式课改后所带来的变化，主要归纳为如下几点：

1. 学生对《成本会计》课程重要性的认识程度明显加强，普遍性认为该课程为会计专业核心骨干课程，与专业非常紧密，对于专业技能的培养很重要。

2. 学生对该课程的学习兴趣明显上升了。

3. 学生对该课程的教学内容和教学手段有明显的提高。

4. 学完该课程后，学生的收获和对任课教师的评价明显的提高。

5. 对任课教师的建议中，要求教师授课“由浅入深”和“条理清

晰”方面基本持平，但在“互动式教学”、“平时学习情况反馈”、“调动课堂积极性”这三方面的要求明显降低了，说明项目化课程改革后学生好评明显增加。但在“平常作业的批阅”中要求提高了，原因在于项目式课程评阅不够及时，这将在今后要求授课教师加强。另外，学生对于期末检测的方式更趋于开放性答题，从而更能反映学生学以致用的程度。

三、进一步思考

本课程所采用的教材是周国安老师主编的由高等教育出版社出版的《成本会计》教材，相配套的实训教材是吴丽新老师主编的由大连理工大学出版社出版的《新编成本会计实训》教材。本课程通过项目化教学改革后提高了学生的注意力和学习兴趣，也提高了教学效果，从而更好的实现了课程培养目标，符合“以就业为导向，以能力为本位”的高职高专教育理念。但在实施项目化过程中，同样存在一定的问题，在此和同仁讨论。

（一）实训项目任务和课时安排的匹配

本课程模拟一家制造企业成本核算全过程作为项目式授课背景材料，成本核算资料比较多，需要安排合适的时间让学生完成不同阶段的实训项目。比如，对于各项要素费用的核算，其所涉及的原始资料比较多，原始凭证的填制与审核工作需要花费学生较多的时间多，因此在课程设计时需要预留给学生足够的项目实训时间。而在产品核算的辅助方法实训中，项目任务相对简单，因此课时的安排应明显减少。

（二）授课方法的变革

采用项目式课改，改变了传统的授课方式，避免满堂灌的教学方式。在课堂教学过程中，要通过项目引领来完成各项任务，通过完成任务来达到学习知识和技能的目的。因此，理论内容授课过程中，应努力做到与生产实践相结合，通过案例分析与讨论的方式引领与启发学生对于各种成本核算方法的理解与使用。将课程理论与实训项目实现有机结合，在引导学生完成项目任务的过程中，能进一步激发学生的学习热情，避免课堂理论学习的枯燥。

（三）考核方式的变革

学生对于完成项目任务有较大的热情和兴趣，但对于理论的掌握却不尽完善，因此有必要通过期末考试的方式来进一步提高学生对理论体系的把握。但问题偏偏在于学生不够重视理论体系的理解，对期末考试也不够重视。因此，笔者建议在设置课程考核方式时，应该给期末理论考试留有一定的比例，占总评成绩的40%左右比较合适，实训项目部分占约50%，另外10%作为平时作业和出勤。结合教学实践，还建议设定理论考试的最低分数线，比如50分，这可在一定程度上防止学生过分注重实训项目的完成而忽视理论知识的掌握。

（四）手工与模拟软件的结合

建议在授课过程中增加软件操作的部分。比如，在教室完成相关的理论授课后，可让学生在机房借助模拟实训软件平台完成实训项目任务，或是教师借助软件完成相应的操作演示，然后让学生通过手工操作完成项目实训任务。

（五）教学管理方面的要求

为提高实训项目的教学效果，建议将学生分成实训小组，每组3～4人，相互担任角色。但作为教师，应对实训过程中的共性问题进行指导与解答，对个别问题单独指导;同时，应加强平时实训进度的检查，防止抄袭。

总之，通过项目式教学的不断实践与总结，将能进一步提高该课程的教学效果。

参考文献

[1]蒋宏成, 《项目式方法在高职成本会计课程教学中的运用探讨》, 时代金融, 2011年第7期.

高职成本会计 第5篇

【关键词】成本会计 高职院校 教学改革

一、高职院校《成本会计》课程教学现状

1. 《成本会计》课程教学目前普遍存在教材和教学内容体系陈旧、有局限的问题。现代成本会计较传统意义上的成本会计已有所变化，虽然成本核算仍然是基本职能，但其内涵已扩展至成本预测、成本决策、成本计划、成本控制、成本分析和成本考核等多方面，现在更注重在成本管理和控制等方面。而现在大多数院校使用的成本会计教材，仍然是停留在让学生进行大量“纸上谈兵”式的演算上，不注重和企业实际经济活动流程的结合，使得学生纸上成绩再好也只是“雾里看花、似懂非懂”。

2. 《成本会计》课程教学方法普遍单一、教学手段相对落后，使教学乏味，影响成本会计的教学效果。成本会计主要是通过成本数据的前后勾稽关系来反映成本核算流程的，而这种数据的前后来龙去脉关系又主要是通过成本核算的有关表格反映的，课堂教学中教师又受课时、黑板等传统教学手段的限制，只能一味地从书本上针对表格解释某些数据在各表格中的关系，对于教材的依赖性强，容易给学生以照本宣科之感，学生听起来乏味，教师有时难免有厌烦情绪，使得教学效果不佳，造成课堂气氛的涣散。

3. 《成本会计》课程体系设置上普遍缺乏前端引导知识的铺设。学生学习《成本会计》时普遍反映《成本会计》难学，其症结就在于学生基本都不了解工业企业的生产组织特点和生产工艺流程。他们都是直接从校门到校门，没有实际工作经验，更缺乏对工业生产的直观了解和认识。而《成本会计》教材又通常是以工业企业成本核算为例，所以学生对课程中涉及的一些简单的工业生产的步骤、术语、产品类别都“一头雾水”，谈何理解企业成本会计核算流程，结果就只能是“从纸上到纸上”的死记硬背。

4. 《成本会计》课程考核方式和考核内容的僵化。目前，成本会计课程的考核基本上沿用了期末闭卷考试的传统形式，考核内容基本上是对书本知识的直接考察。实验环节的评分也仅是以低分值的形式体现在平时成绩中，对总评分起决定作用的仍旧是卷面成绩，而闭卷考试带有一定的偶然性和可突击性，不能起到应有的以考助学的作用。

二、高职院校《成本会计》课程教学改革的建议

1. 针对《成本会计》课程教学目前普遍存在教材和教学内容体系陈旧、有局限的问题，应加强教材编写的突破，组织具有丰富教学经验的高级教师和企业高级财务管理人才，收集一线实际资料、账证表、数据流程等，编写符合企业实际经济活动特点的，集“教、学、做、练”四合一的高质量教材。

2. 鉴于当前《成本会计》课程教学方法普遍单一和教学手段的滞后，使教学乏味，影响成本会计教学效果。因此笔者认为成本会计课程单靠课堂讲授的教学方法已远不能适应社会发展对学生专业知识及岗位技能的需要，而应采用“教、学、做、练”四位一体化的方法来教学。

教师应根据课程不同知识点要求，在教学中积极尝试案例教学、项目教学、情景模拟、研讨互动等灵活多样的主动式教学法。

3. 对于《成本会计》课程体系设置上普遍缺乏前端引导知识的铺设的问题，应结合课程教学手段和教学方法的改革，加强教学辅助环节建设。在典型教学案例基本确定的基础上，联系好相应类型的企业作为前端实习基地。在进入基地之前，教师应将认知实习和专业学习的关联点进行细化。比如可以将企业有哪些基本部门？生产部门有哪些？生产几种产品？生产这些产品需要哪些耗材？每种产品都要经过哪些生产工序？动力费是怎样由外部进入并且被内部消耗的？这些具体问题可以作为认知提示编写列示在基地实习指导手册中，使学生入厂之前理清自己要了解些什么知识。允许的话还可将实习基地的生产工艺、生产流程等拍摄成影像、图片资料作为素材，用于以后的成本会计课堂教学中，真正对以后的成本核算学习形成有利支撑。在课程的教学进程当中适时的加入仿真的模拟实训环节，可以某个企业某一期比较完备的成本核算资料为基础前后衔接，以真实企业的生产流程为主线，完成从要素费用的发生到产品成本报表的生成的一个理论与实践高度融合的成本会计循环的教学过程。

4. 结合目前《成本会计》课程考核方式和考核内容比较僵化的问题，可以考虑开发多元化教学考核方式。在改革成本会计课堂教学方法和手段的前提下，由于新的课堂组织形式的引入，相应的也可增加新的考核方法，如增加学生自评、小组互评等形式。将学生的课程总成绩分解为考试成绩、课堂互动成绩、课后创新成绩、模拟实训成绩等多个部分组成，并适当缩减期末卷面成绩在学生课程总评成绩中的比重。这种复合考核方式将有助于改变目前成本会计沿用了几十年的一卷定“乾坤”的传统考核模式，这必然给成本会计教与学带来更有意义的变革。

当然，《成本会计》课程教学改革以及教与学质量的提高，还有待在今后持续的教学实践中不断的改革、尝试、创新和总结推广，无论如何，当前高职院校《成本会计》课程的教学改革已是迫在眉睫。

【参考文献】

[1]徐晴. 对《成本会计》课程教学改进的若干思考 .企业家天地，2012（05）.

[2]张春梅. 浅谈高职高专成本会计教学现状和改进建议.湖北成人教育学院学报，2011（02）.

对高职《成本会计》教学改革的思考 第6篇

成本会计是一门理论性、系统性、操作性较强的学科, 是继《基础会计》、《财务会计》之后会计专业的又一门主要专业课。学生普遍反映成本会计在会计专业课中是比较难的, 究其原因主要有以下方面:

(一) 费用分配方法多

如材料费用的分配可以按定额消耗量、定额费用、重量等多种分配标准进行分配, 每种都有不同的适用情况;制造费用的分配也有5、6种之多, 也由企业根据其具体情况来选择;生产费用在完工产品与月末在产品之间的分配方法有七、八种之多, 各种方法又都有其不同的应用条件, 由于企业的工艺流程不同、生产组织方式和管理要求不同, 在进行成本核算时, 可采用不同的成本计算方法, 如品种法、分批法、分步法等。由于核算方法种类较多, 学生容易被众多的方法混乱思维, 难以掌握各种方法的应用条件及使用技巧。

(二) 成本计算公式多

在成本会计课程中, 各种费用的分配都有计算公式, 是其他会计课程无法比拟的。如要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配及生产费用在完工产品与在产品之间分配等, 每一种费用的分配都有好几个方法和公式, 如果逐一记忆, 学生的负担就会很大, 而且这些公式之间既有一些差异, 又存在很大的相似性, 学生容易混淆。

(三) 费用分配表或成本计算单多

成本会计课程中, 各种要素费用的分配、辅助生产费用、制造费用等都是在费用分配表中进行的;费用在完工产品和在产品之间的分配是在成本计算单中进行分配的, 这是与其他会计课程不同的地方, 学生在《基础会计》、《财务会计》课程中接触的都是业务的账务处理, 而成本会计课程大多是以表代账, 学生自己无法理解数据之间的来龙去脉。

二、成本会计教学难点分析

第一, 从宏观的角度看:仔细研究成本会计教材, 几乎所有的教材在成本核算部分都主要由4个层次构成:层次1是成本会计总论, 主要提供成本会计概念基础;层次2是成本核算程序和一般要求, 是成本核算的基本框架;层次3是成本核算基础, 详细表述成本核算的每一基本环节, 从要素费用的分配直至完工品的结转;层次4是成本计算方法, 是层次3内容在不同企业的具体应用。不同企业生产组织方式、工艺过程及管理要求不同, 决定了企业采用的成本计算方法也不同。在层次4上着重强调各种成本计算方法的区别, 对各成本计算方法的实例编写都是从本月生产费用归集完后开始讲解, 而忽略了前面的环节。这样未将每种成本计算方法的全过程呈现给学生, 成本计算数据的来龙去脉也未介绍清楚, 使学生知识结构前后不能连贯成体系, 不利于对知识的整体把握。学生很难把握各知识点在整个成本核算过程中的地位和作用, 难以将它们融合成一个完整的知识体系, 对成本会计知识的整体掌握存在不足。单纯从教材出发来学习, 学生容易“只见树木不见森林”, 这是成本会计学习的难点之一。

第二, 从数据应用的角度看:由于成本会计教材反映的是成本会计理论体系, 因此缺少某些具体生产活动中虽不涉及成本会计但却必不可少的环节, 例如材料费用的账务处理中涉及财务会计的部分、材料出库的一般程序等。这些知识虽然不属于成本会计的理论知识体系, 却是工业企业生产过程中与成本会计相关联的非常重要的生产实践活动。如果教师在课堂上不补充说明这些相关知识, 一方面, 学生会在所学的财会知识和成本会计知识之间产生知识断层, 在理论知识和实际操作之间无法学以致用, 而感到课堂上所学的内容非常生硬;另一方面, 学生在对待一项具体的计算任务时, 往往不清楚哪些是输入数据以及这些数据从何而来, 哪些属于输出数据以及这些数据又流向何方。输入数据的生成途径和来源以及输出数据的分配去向等不甚清楚, 造成学生在成本计算过程中混淆成本数据之间的关系, 难以将学习过程中的成本计算过程与具体企业的实际生产过程和成本计算过程建立比较直接明了的联系, 这是成本会计教学的难点之二。

三、成本会计教学改革措施

(一) 重视第一节课, 激发学生学习兴趣

学生对一门课程的学习是否有兴趣、有强烈的求知欲第一节课非常重要。在第一课教学中, 首先给学生在多媒体教室播放企业产品加工过程的录像或者幻灯片, 使学生很直观地了解企业真实的产品生产过程, 通过短片设置的情境, 然后引入3个问题即为什么要学习“成本会计” (即成本会计的目标、作用) ;什么是成本会计 (即成本会计的内涵、本质) ;怎样做好成本会计工作 (即成本会计的步骤、方法) 。换句话说, “为什么?是什么?怎么做?”。这些问题就是“成本会计”课程教学中的最核心、最本质的问题, 为后面的教学打下一个良好的基础。

(二) 运用图示教学法

图示教学法可以使教学内容形象化, 抽象理论具体化, 零碎知识系列化。直观明了, 便于学生理解和掌握知识。如画图讲解并进一步细化成本核算的账务处理程序。费用发生的时候, 一方计入原材料、应付工资等账户;另一方若不计入成本, 就相应的计入管理费用、在建工程等账户, 若另一方应计入成本, 则入成本核算七大账户。又如辅助生产成本, 制造费用等一般期末转出后结平, 生产费用最终都归集到基本生产成本账户中。再如各步骤的顺序不能颠倒, 这是成本核算的规律。画图的时候最好以“T”字账户的形式更加生动。

如“正确划分各种费用界限”是一个非常重要的理论问题, 它实际上是产品成本的计算和各项期间费用归集过程, 也就是工业企业成本核算的基本过程, 把这一理论讲清楚, 有助于学生理解成本计算的过程和方法, 能够在头脑中对成本计算的步骤形成一个清楚地认识和系统地把握, 为学习后面章节做了极好的铺垫。运用图示法能够把这抽象的理论变得生动形象, 便于学生理解 (见图1) 。

(三) 化繁为简, 总结规律

在成本会计课本的每一章节都有许多类似的公式, 让学生全部背过往往会发生混淆, 但我们细心观察, 虽然具体情况不同, 还是可以发现许多公式是有共性的, 因此可以将性质类似的计算公式合并归为一个类别进行记忆和使用。像分配材料费用、工资、制造费用、计算废品的成本、交互分配、定额比例法、约当产量法以及生产费用在完工产品和在产品之间的分配方法等都可以用一套公式概括出来。即:

某分配对象应分担的生产费用=该分配对象的分配标准分配率

有了这样一套公式, 不同的待分配费用选择与之相适应的分配标准, 我们就可以举一反三。将前面所提到的各项费用的分配带入该套公式, 就可以取得事半功倍的效果, 也就避免了类似公式的混淆。

再如教材中根据投料方式不同有不同的公式, 在此化繁为简, 总结规律, 用一套公式表示:

(四) 运用多媒体教学

由于成本会计核算公式多, 费用分配表、费用明细账和成本计算单多, 用黑板板书不仅非常浪费时间, 而且也不可能将所有表格都板书出来。通过成本会计多媒体教学, 可以将事先制作好的公式、费用分配表、成本计算单等在教学过程中一一展现, 并且在教学过程中, 同学如果有问题提出, 可直接在计算机上, 以较短的时间通过演示给予答复。各种费用分配表, 成本计算单之间的衔接顺序也能通过多媒体反映出来。讲到成本计算方法以后的内容时, 也可以在多媒体上迅速调出前一部分内容, 这样便于学生加深理解, 弄通以前学习的内容, 也可以解决以往板书之后被擦掉、学生遗忘率高的问题。

通过多媒体教学进行演示, 对成本会计中抽象的理论转化为形象的“有形物”, 把教学内容通过多媒体信息 (文字、图像、声音、动画等) 有机集成并显示在屏幕上, 能使学生形象直观地了解企业工艺过程、成本费用的归集与分配以及成本计算的全过程。这样可以改变过去单一的教学方式, 激发学生的学习兴趣, 提高教学效果。

(五) 加大成本会计模拟实训力度

为了实现高职院校培养高素质技能型人才的培养目标, 我们加强了对学生职业技能的训练。在成本会计课程中加强了仿真手工会计模拟实训。成本会计课的手工模拟实训主要做原材料费用的归集和分配、人工费用的归集和分配、辅助生产费用的归集和分配、制造费用的归集和分配分配、产品成本计算的品种法、分步法。该课教学的仿真模拟实训是按照企业成本核算程序进行的, 通过实际操作, 使学生不仅学会各种原始凭证、记账凭证的填制, 会计账簿的登记等, 更主要的是比较系统地练习成本核算的过程和方法, 加强学生对所学专业理论知识的理解, 让学生明白费用的来龙去脉, 知道了费用分配的最终流向。培养学生实际操作的动手能力, 提高运用会计基本技能的水平, 激发学生学习成本会计的兴趣, 也为后面的《会计综合模拟实训》课程奠定基础。

同时在组织学生进行会计模拟实验时, 也应注重培养学生的职业能力, 力争把实践性教学科学化、规范化、课程化。使学生在通过与岗位要求完全相同实验操作中, 培养职业意识, 提高职业素质, 形成工作能力。

(六) 基于教学过程的考核方式

高职会计专业主要是培养技能型会计人才, 着重于考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。所以, 根据课程特点与目标, 应采用以考核知识的应用、技能与能力水平为主的, 形成理论考试与实践技能考核相结合的课程考核模式, 以促进学生综合能力的培养。

1、注重对实践能力的考核, 增加技能考核环节。

成本会计是一门实践性、操作性很强的课程, 在成本会计教学中摆正知识和能力的关系特别重要。成本会计考核设计时要特别强调对实践能力的考核。我们把平时的会计实训成绩作为技能考核成绩 (在实训前给学生讲清楚, 实训成绩计入期末成绩) , 这样能够约束学生重视实训, 有效监控教学过程, 及时发现学生在学习中遇到的问题和困难;充分调动学生学习的积极性、主动性, 提高学生的学习质量。这部分考核占期末成绩的40%。

2、注重期末理论考试命题的科学性。

针对成本会计课程特点与教学目标, 在命题中通过多种题型、多种渠道考核学生的成本核算能力。试题侧重理论联系实际, 侧重对综合能力的测试;依据教材、教学大纲、考试大纲, 注重学生职业能力的培养;适应教学培养目标的要求, 重视学生操作能力与分析能力的培养, 通过案例分析或论述题, 要求学生根据自己的理解灵活做出解答;在整套试卷中, 注意转变传统的考试观念, 树立以“能力测试”为中心的现代考试观念, 注重学生职业能力的考核, 培养学生的创新能力, 这部分考核占期末成绩的50%。

3、注重教学过程的考核。

教学过程考核内容主要包括学生的出勤情况、平时作业、课堂讨论、项目调查报告等, 这部分考核占期末成绩的10%。

摘要：成本会计是一门理论性强、方法体系复杂且注重实务操作的会计专业课, 其教学的目的是培养满足实际需要的具有高素质的技能型会计专门人才。目前成本会计教学滞后于客观现实, 培养的会计人才难以适应快速变化的社会经济环境, 改革成本会计教学方法势在必行。文章根据会计教学的特点和难点, 提出了成本会计教学改革的措施。

关键词：成本会计,教学特点,教学方法

参考文献

[1]、程玉民.成本会计[M].科学出版社, 2004.

[2]、徐锋.论中职成本会计教学内容的创新[J].科教文汇, 2007 (9) .

[3]、郑秀芳.《成本会计》教学的点滴体会[J].时代经贸, 2007 (5) .

高职成本会计实训教材改革思路探索 第7篇

(一) 成本会计的重要性决定了高职成本会计实训教材的重要性。

成本会计作为企业取得竞争优势的一种重要工具, 在生产经营过程中发挥着重要的作用。高职教育中, 会计这个专业具有很强的岗位性、职业性、实用性和针对性。通过在这个专业中的学习, 最终为企业和社会培养合格的会计人员, 使他们的实际操作能力比较强, 具备很高的分析解决问题的能力和职业判断力。这种实用型的会计人才将会是成本会计教育的一个重要方向。

(二) 成本会计内容的特点决定了高职成本会计实训教材的重要性。

大家都知道, 高职成本会计是为企业经营管理服务的。由于在新形势下, 广大企业生产和经营的特点各有不同, 这就给成本会计核算增加了相当大的难度。因此, 高职教育为了能够增强学生的感性认识, 促使他们理清思路, 不断巩固理论知识, 就必须组织学生多参加模拟实训课程和活动, 从而在实践中不断学习和创新。

(三) 成本会计实习难度决定了高职成本会计实训教材的重要性。

会计工作和其他工作不同, 具有其特殊性。广大会计专业的学生由学校安排进入企业实习是目前比较普遍的实训模式, 然而这种模式经常由于实习时间短, 学生无法在这么短的时间内熟悉成本会计工作的整个流程。有些学校组织的实习仅仅流于形式, 对于学生所能真正学习到的会计知识不去检查和考核, 这样就根本无法落实成本会计专业的教学和实习的预期目标。

(四) 成本会计师资现状是制约高职成本会计实训教材的难点。

高职院校的会计专业中, 许多教师都是直接从学校招聘来的, 他们有着丰富的理论知识, 但是由于成本会计学习过程存在的问题, 使他们缺乏实践经验, 实际操作能力低, 无法在讲课过程中把理论知识和实务知识很好地结合在一起, 教学的效果就比较差。成本会计师资队伍的现状问题无法在较短的时间内得到解决和改善, 这就决定了成本会计教学要求推出高质量高仿真的成本会计实训教材的呼声愈发迫切。

二、成本会计实训教材的现状

(一) 科学、优质的实训教材缺乏。

纵观会计实训教材市场, 虽然书目繁多, 但是大多都无法将理论知识和实务知识联系起来, 教材内容不详实、不规范, 优质的模拟实训教材确实很少。而且由于相当一部分教师把时间和精力放在了职称晋升上, 不能切实研究和探索教育教学模式和方法, 这样实训教材建设就严重投入不足。

(二) 传统的实训教材内容陈旧、老套, 没有深度和广度。

在传统的综合实训教材中, 信息资料内容过于陈旧, 不能适应现实, 与实务脱节情况严重。目前所普遍采用的教材都过于强调提高学生核算的基本操作能力, 对于企业价值管理能力和审计监督能力的培养重视不够, 忽视实践训练的情况比较普遍, 这样就不能够有效提高学生的综合实践本领。

(三) 实际的手工实操知识与实训教材内容脱节严重。

目前我们所采用的实训教材内容缺乏综合性、系统性。实训教材里面各个单元或模块之间缺乏有机的联系, 知识点都是被割裂开来的。当学生参加完实训后, 对于学习过程所得到的数据、成本核算流程、成本的形成过程仍然是一头雾水, 对概念形成的感性认识依然是模糊不清, 掌握的知识及技能也是支离破碎的, 不能够有机结合和统一。

(四) 教材实践性与参与性模糊。

传统的成本会计实训教材在内容设计方面缺乏实践性的基础, 远远脱离生产的实际。广大学生仅仅按照教材内容机械套用, 不需要灵活的钻研和探索, 这样的教材根本无法提高学生的动手能力和在实践中解决问题的能力。

(五) 教材职业性与针对性不强。

教材中对于成本会计岗位工作内容和责任介绍比较少, 学生无法明确了解和掌握成本会计工作在企业生产经营管理中的地位和作用。实训教材往往只注重成本计算工作, 忽视了对会计工作过程各个环节的会计方法的介绍和研究, 缺乏对现代企业组织形式、生产过程、成本管理等方面阐述。

三、成本会计实训教材改革与创新的构想

鉴于以上高职成本会计实训教材存在的不足和现状, 笔者认为可以从以下几个方面着手对成本会计实训教材进行创新和完善。

(一) 总构想———编写成本会计案例实训教材。

实训教材是会计专业学生进行会计模拟操作的重要依据, 其编写质量直接影响到会计实训的效果。成本会计案例实训是案例教学法在成本会计实训过程中的具体实践和应用。

(二) 创新思路。

成本会计实训教材的编写是一项艰苦、细致的工作, 其编写难度及精细程度均高于每部专业教材。如何写好企业会计实训教材, 笔者认为可以考虑这几点:选取真实企业作为案例企业;校企合作编写教材;案例应具备综合性、一体化;要适当介绍企业;要尽量融入财务会计的核算内容;教材内容要做到循序渐进。

四、结语

总之, 成本会计实训教材的改革与探索既要立足高等职业教育, 又要紧紧围绕培养既有一定理论知识, 又能够进行实践操作的高技能人才为目标。这种结构设置按照分配任务—掌握知识—完成任务的环节展开, 既解决了学生面对知识综合应用束手无措的问题, 也解决了学生成本业务处理生疏的问题。

参考文献

[1] .张永欣.高职教育会计实训教材的开发与改进[J].价值工程, 2009, 7

高职高专成本会计课程教学改革探讨 第8篇

一、《成本会计》课程的主要特点

(一) 教材前后内容关联性强。

《成本会计》课程教材内容是按成本核算的一般流程编排顺序, 成本核算的一般流程主要包括要素费用的归集和分配、辅助生产费用的归集和分配、制造费用的归集和分配、生产费用在完工产品与在产品之间的分配、产品成本计算方法和成本报表的编制与分析等内容, 这些内容环环相扣, 关联性强。

(二) 计算方法多, 公式多。

成本会计中涉及许多计算或分配方法, 如辅助生产费用的分配方法有直接分配法、交互分配法、计划成本分配法、顺序分配法和代数分配法;制造费用的分配方法有生产工人工时比例分配法、生产工人工资比例分配法、机器工时比例分配法和年度计划分配率分配法;生产费用在完工产品和在产品之间的分配方法有约当产量比例法、在产品成本按定额成本计算法和定额比例法等七种;产品成本计算的基本方法有品种法、分批法、分步法, 分批法又分为般分批法和简化的分批法, 分步法又分为逐步结转分步法和平行结转分步法。每种方法都有一系列的计算公式, 学生在学习时很容易混淆。

(三) 图表较多, 计算程序复杂。

在《成本会计》课程中, 各种费用的分配和各种成本的计算分别是在费用分配表和成本计算单中进行的。如原材料费用分配表、工资费用分配表、辅助生产费用分配表、制造费用分配表、完工产品成本与月末在产品成本分配表等。再如, 成本计算方法中的分步法, 有逐步结转分步法和平行结转分步法, 每种方法都涉及多个步骤和多个图表, 特别是综合逐步结转分步法的每个步骤还要结转费用, 如果管理上要求提供按原始成本项目反映的产成品成本资料, 还需要编制产成品成本还原计算表。整个成本计算程序繁琐复杂, 图表多且表与表之间关系密切。

(四) 课程实践性强。

成本会计是一门与实际联系非常紧密、操作性极强的课程。一方面要求学生具有扎实的成本会计专业知识和创造性思维, 能够根据企业具体情况熟练运用所学知识正确核算产品成本、编制与分析成本报表, 及时为企业内部管理提供可靠的成本资料;另一方面必须做到理论和实践相结合, 重视多种实践性教学形式与手段在成本会计教学中的运用, 提高学生的从业水平, 培养学生具有较强的适应实际工作的能力和积极的创新精神, 为将来立足社会作好准备。

二、《成本会计》课程教学存在的主要问题

(一) 学生理论基础不牢固, 综合性思维能力较差。

一些学生由于《基础会计》和《财务会计》基础知识掌握不扎实, 不能准确地将各项费用分配计入相应的成本费用科目, 也不能正确对成本核算各步骤具体业务进行相应的账务处理;对成本核算过程各单一知识点的理解和掌握较好, 但对综合应用成本会计知识解决企业成本实际问题却显得束手无策;普遍缺乏系统观念, 综合性思维能力较差, 不能学以致用, 融会贯通。

(二) 忽视“双师型”教师队伍建设。

《成本会计》课程教师不仅应具备较高的成本会计理论知识, 而且应具备丰富的实践经验、较强的成本核算和成本管理方面的能力。高职高专院校大多数教师是从学校毕业后直接任教, 参加社会实践较少, 不具备“双师型”教师资格。对企业生产工艺流程、生产组织特点及管理要求知之甚少, 对成本核算、分析、预测和决策等方法在企业的应用也缺乏足够认知, 从而导致实践教学不能贴近企业成本会计运行实际, 难以达到预期效果。

(三) 教学中理论与实践严重脱节, 学生动手能力差。

传统的《成本会计》教学重知识传授, 轻能力培养, 一般沿用“理论实践”教学模式, 对实践教学重视不够。在理论教学中学生感觉成本会计理论很抽象, 对成本会计理论知识不能深刻理解和掌握, 内容前后综合运用难度较大。在综合模拟实训与毕业实习时, 学生无从下手, 缺乏发现问题、分析问题和解决问题的综合能力, 达不到成本会计实践能力训练的预期目的。学生动手能力较差, 难以适应企业会计工作岗位的要求, 严重影响了毕业生的就业。

(四) 校内实训基地缺乏, 校外实习基地薄弱。

建立校内实训基地可以借助仿真环境和实训资料, 全面、综合和系统地训练成本核算、成本分析和成本控制的基本技能, 以巩固课堂教学内容, 从而提高学生分析问题和解决问题的能力。然而, 目前建立完善的校内实训基地的高职高专院校却不多, 校内实训基地还很缺乏。建立校外实习基地, 可以让学生了解企业的生产工艺流程、企业产品特点和企业管理要求等, 并且可以组织学生亲身体会成本核算、成本分析、成本预测、成本决策和成本控制等方法在不同企业的应用, 增强学生的感性认识。出于多种原因的考虑, 实际愿意接收实习学生的企业很有限, 成本核算实践岗位严重不足。因此, 校外实习基地建设还显得尤为薄弱。

(五) 教学方法单一, 教学手段落后。

目前, 成本会计课程的课堂教学主要采用传统的灌输式教学方法, 没有将先进的教学理念和传统的教学方法有机结合, 没有充分调动学生的学习积极性, 师生缺乏互动交流, 课堂气氛沉闷, 学生对成本核算流程缺乏感性认知, 不能系统掌握成本计算的实质, 无法实现高职高专院校的培养目标。

很多高职高专院校《成本会计》教学手段还停留在“黑板加粉笔”的模式。由于成本会计的核算存在着编制大量的表格和进行众多的计算, 因而在《成本会计》教学中存在很多弊端。比如有的成本计算方法需要填制若干张表格, 教师很难将所有成本核算所涉及的表格一一板书讲解, 只能依赖教材进行分析, 解释数据在各表格间的勾稽关系, 根本无法完整演示成本核算的过程。学生不能完全理解数据间的来龙去脉, 注意力不易集中, 最终影响教学效果。

(六) 教学考核方法过于单一。

《成本会计》课程实践性很强, 成本核算过程的每一环节紧密相连, 任何环节出现问题都将影响产品成本计算的正确性。传统考试命题最多只能将某几个知识点组合成一个小综合题进行考核, 不能客观反映学生对知识整体结构的掌握程度。同时, 由于传统的考核方式缺乏对学习过程中的日常考核, 即使有实践环节的考核也仅是以低分值的形式体现在平时成绩中, 不利于培养学生的学习兴趣和实践操作能力。

三、《成本会计》课程教学改革设想

(一) 优化课程整体结构, 构建合理的教学内容和课程体系。

研究几种比较有影响力的成本会计教材, 并结合成本会计理论的发展方向, 围绕企业成本核算工作流程对教材内容进行重组。筛选出典型的共同内容作为主体教学内容, 特别注意选择一些难易程度适中、应用价值高的代表性案例。在课程内容的组织上应以成本核算的一般流程为主线编排顺序, 优化课程整体结构。将《成本会计》课程内容分解为四大教学项目, 即项目一、成本会计基本理论;项目二、成本核算的基本理论;项目三、产品成本计算方法;项目四、成本报表的编制与分析。建立成本会计理论与实践教学同步的教学模式, 既可以加深学生对成本会计理论的理解, 也能提高学生对产品成本核算的感性认识, 增强学生分析问题、解决问题的能力, 从而有效实施“教、学、做”一体, 促进成本会计教学的完善与科学发展。

(二) 注重“双师型”教师队伍的建设。

为了满足实践教学的需要, 可以从以下几方面加强“双师型”教师队伍的建设。第一, 积极创造条件派青年教师到企业挂职锻炼, 积累企业实际工作经验;第二, 鼓励成本会计教师参加高级会计师、注册会计师、会计师等专业技术职称或执业资格考试, 拓宽教师的知识视野;第三, 从企业聘请包括财务总监和成本会计师在内的人才充实教师队伍, 担任成本会计理论课程教学和实训课程指导工作, 实现校内师资和校外师资的互补;第四, 从企业和其他院校引进德才兼备、熟悉企业组织架构和生产工艺、具有较强实际动手能力的高层次专业人才。

(三) 加大校内外实训基地建设, 为学生顶岗实习创造条件。

加大实训基地建设经费投入, 建立能全方位模拟真实工作流程、工作环境和职能岗位的成本会计模拟实训室, 并且原始凭证、记账凭证和账簿的印制尽可能与实务工作中一致。针对不同教学内容设计不同的实训形式, 改变实训形式单一的现状。比如可以组织学生分组在会计实训室中分别循环扮演会计部门中的不同角色, 按会计工作程序进行综合模拟实训, 使学生毕业后就能很快胜任成本会计工作。同时加强校外实践基地的建设, 组织学生实地了解企业的工艺流程和管理特点, 从而加深对成本计算方法选择的理解;还可以让学生进一步了解企业的会计工作环境, 尤其是掌握成本会计理论和方法在企业实务工作中的应用。尽量为学生顶岗实习创造条件, 或者通过传阅成本核算资料, 以增强对成本会计核算工作的感性认知。

(四) 加强多种教学方式的运用。

按照高职高专人才培养要求, 改变传统的课堂教学方法, 充分利用多种科学的教学方法, 突出教学的职业性、应用性和实践性。在理论教学中合理运用案例分析、专题研讨、演示教学和模拟教学等, 将职业能力作为课程内容组合的基础, 增强课堂教学的互动性, 以提高学生对成本会计的学习兴趣;在实训教学中适当运用项目教学、社会调查、仿真模拟教学、就业岗位实习和课题设计等, 突出岗位核心能力, 将专业理论知识与专业技能相结合, 将教学与技术服务、生产经营相结合, 从而培养学生的创新能力、创业能力和实践就业能力。

(五) 合理使用多媒体教学手段。

多媒体教学为加强学生的成本会计实际操作能力和综合素质的培养, 发挥了重要的作用。教师应充分运用现代化教学手段, 制作多媒体教学课件, 突破传统的板书教学方式。教学课件的制作应恰当运用动画、音乐、图像、超链接等多媒体技巧, 把枯燥无味的成本会计理论表现得形象、直观、生动有趣, 提高学生的学习兴趣, 营造活跃的课堂气氛。通过在屏幕上展示教学中的大量图表, 让学生能够弄清图表中各数字之间的逻辑关系。同时采用多媒体教学可以加大信息量, 丰富教学内容, 学生能够紧跟教师的思路, 取得较好的教学效果。

(六) 改革课程考核评价体系。

成本会计考核方式应采取理论考试与实际操作相结合, 即理论部分实行教考分离制度, 实训部分实行操作验收制度, 改变传统的课程考核方式比较单一的弊端。将学生的成本会计课程总成绩分解为卷面成绩、课堂互动、课后作业质量、实训成绩和课外活动情况等多个部分, 力求客观、全面地反映学生的综合素质和操作技能。这样既符合高职高专会计人才培养目标的要求, 又可以减轻学生考试压力, 使考核评价贯穿于学习的全过程。X

参考文献

[1].刘志娟.高职高专成本会计课程教学改革研究[J].广东轻工职业技术学院学报, 2008, (2) .

[2].王晓庆.浅议高职成本会计的教学改革与创新[J].宿州教育学院学报, 2010, (2) .

[3].陶燕.关于高职院校《成本会计》课程教学改革的思考[J].武汉商业服务学院学报, 2010, (3) .

[4].李艳红.高职高专《成本会计》教学改革探讨[J].内蒙古农业大学学报 (社会科学版) , 2010, (6) .

高职会计专业涉农会计人才培养思考 第9篇

(一) 村级会计委托代理服务机构对专业会计人才的需求

合格的从业人员是做好农村会计工作的重要基础, 在四部委联合下发的《关于进一步加强村级会计委托代理服务工作的指导意见》中指出:加强队伍建设是做好村级会计委托代理服务的保障。各地要根据工作需要, 充实会计委托代理机构工作人员, 提供必要的办公场所和设施。有条件的地方, 可以聘请会计师事务所承办村级会计委托代理业务。

根据浙江省统计, 除宁波市外, 目前从事村账工作会计人员30419人, 其中:持财政部门核发的会计证人员为3597人, 持有经农业经管部门核发的会计证人员为10853人。目前乡镇会计委托代理机构中, 从事会计代理服务工作的会计人员为4445人, 其中:具有高级职称6人, 占0.13%;中级职称581人, 占13.07%;初级职称1444人, 占32.49%。以上数据反映出从事村账工作的会计人员持证比例较低, 仅为47.5%, 有超过半数的村账会计人员尚未达到持证上岗的要求。具有会计专业学习背景的从业人员比例极低, 总体业务素质有待提高。

笔者在实地走访温州、丽水、湖州等地区村账代理机构及其主管部门过程中了解到:会计代理服务机构亟需具有专业背景的大学生, 但由于体制和高校专业设置的原因导致引进不了大学生。一是会计代理服务机构专职从业人员属于事业编制, 引进人才缺乏灵活性, 进入壁垒较高, 而兼职从业人员由于待遇偏低, 人才流动性很高, 无法吸引大学生就业;二是目前高校的专业设置对农村会计工作的支持不够, 尽管很多本科院校和高职院校均开设会计专业, 但根本没有为农服务的特色, 培养出的学生无法适应农村财务工作的需求, 虽然个别本科院校开设有农业经济与管理专业, 人才培养过程中开设有会计类课程, 但毕业生鲜少有到基层就业。

因此, 要提升农村会计代理服务机构从业人员整体学历层次, 提高业务素质, 更好地开展农村会计核算工作, 发挥财务管理功能, 首先要改变会计代理服务机构的隶属关系和用人机制, 其次, 还要有高等院校尤其是高职层次的会计专业开设涉农会计方向, 为农村会计工作输送专门人才, 为代理服务机构注入新鲜血液。

(二) 农民专业合作社的迅速发展对专业会计人才的需求

根据《农民专业合作社财务会计制度 (试行) 》总则第三条规定:合作社应根据本制度规定和会计业务需要, 设置会计账簿, 配备必要的会计人员。不具备条件的, 也可以本着民主、自愿的原则, 委托农村经营管理机构或代理记账机构代理记账、核算。

据浙江省工商局经济运行统计, 截止2009年底, 全省实有农民专业合作社20686户, 出资总额1067749万元, 分别比上年同期增长88.91%、140.76%。2009年全省新登记农民专业合作社9954户, 出资总额615875万元, 分别比上年同期增长24.52%、99.29%。从该组数据对比分析可以看出, 农民专业合作社出资总额的增长幅度远远超过数量的增长幅度, 由此显示农民专业合作社的平均资产总量在提高, 这无疑对其会计核算和财务管理能力提出更高的要求。因此, 尽管农民专业合作社目前会计核算现状堪忧, 一些专业合作社没有及时配备专职或兼职的会计和出纳, 为了节省成本直接由理事长、监事长或本社社员等一些不具备会计从业资格的人员代理会计、出纳岗位。但与资产总量的增加和有关部门对合作社会计不断规范的要求相配比, 农民专业合作社会计必将通过内部专设财务岗位, 或委托专设的农民专业合作社会计服务中心, 得以不断地专业化, 为农民专业合作社持续健康地发展做好保障工作, 这项工作的推进需要专门化会计人才。

二、高职会计专业培养涉农会计人才的可行性及实施方案

(一) 会计专业培养涉农会计人才的可行性

首先, 我院的行业背景及深度的校企合作为涉农会计人才培养提供了契机。我院的前身是创办于1979年的浙江供销学校, 依托于浙江省供销社。根据省政府对供销社职能的调整, 其中重要的一项职能是, 坚持为农业、农村、农民服务, 为此需要完成以下职责: (1) 组织协调农业生产资料的供应和各项为农服务工作, 按照政府授权承担重要农业生产资料、农副产品的储备, 适时调控市场; (2) 维护各级供销合作社组织及其企事业单位、专业合作组织和全体社员的合法权益; (3) 协调同有关部门的关系, 指导社办企业和基层社的业务活动, 促进城乡物资交流, 开拓农村市场;宣传贯彻党中央、国务院和省委、省政府有关农村经济工作的方针政策, 参与组织兴办各种农村专业合作社和专业协会, 提高农民的组织化程度, 积极参与农业产业化经营, 促进农业的发展等。可见, 各级供销社与农民专业合作社之间存在密切的联系。另外我院会计专业在办学过程中与省内一家农村财务软件公司建立了紧密的合作关系, 其为国内最早面向农村研发农村财务管理系统与审计系统软件的公司。双方在校企合作的深度方面不断加强, 由校方派出专业教师到企业锻炼参与软件开发开始, 到安排学生顶岗实习与就业, 直至双方共同合作面向农村财务人员和审计人员开展培训项目。校企合作的深化, 一方面使专业教师开始熟悉及研究农村会计, 另一方面在培训过程中与村级会计委托代理从业人员和管理部门之间建立了一定联系。因此, 学院所依托的省供销社行业背景以及与农村财务软件公司建立的校企合作关系, 为我院会计专业进行涉农会计人才培养研究提供了契机, 积累了师资力量与社会资源。

其次, 我院学生的就业特征为涉农会计人才培养提供了出口。农村财务管理的规范与发展需要高等院校尤其是高职层次的会计专业开设涉农会计方向, 为农村会计工作输送专门人才。由于学历层次越高, 就业期望值越高, 根据统计调查, 硕士生群体和本科生群体的目标工作单位排在前三位的均为国家机关、事业单位及中外合资或外资企业, 目标工作地点集中在大中城市。而专科生群体在竞争激烈的就业市场, 能够及时调整就业期望值, 到基层、私营企业就业。我院会计专业面向浙江省招生, 学生生源地有70%以上来自于农村, 学生就业地点有50%以上在原籍所在地。因此, 有很多学生来源于农村并且愿意到农村就业, 这为开展涉农会计人才培养提供了出口。

(二) 会计专业培养涉农会计人才的实施方案

高职会计专业面向企业 (中小企业) 、审计及会计服务业等单位, 培养掌握出纳技能、企业会计核算能力、企业涉税知识, 有较强综合职业能力的高素质技能型专业人才。培养的学生主要面向中小企业出纳岗位、财务会计岗位、税务会计岗位、财务审计岗位、财务管理岗位等。依据这一培养目标, 我院会计专业现有的人才培养实施方案如图1所示:

通过人才培养方案的实施, 依次培养学生的职业通用能力、职业基础能力、职业岗位能力及职业综合能力, 使其具备从事企业财务会计工作的必备知识和技能, 能够胜任在工业企业、流通企业等各行业进行会计核算、出纳等岗位的工作。

培养涉农会计人才, 即在保证学生应具备以上会计职业专业能力的同时, 拓展农村经营管理及农村会计核算等方面的知识与技能。具体实施为:在第三学期开展关于村务会计和合作社会计现状及就业前景方面的讲座, 学期结束前摸底统计具有该意向的学生名单, 组建“涉农会计”班;第四学期在现有课程基础上, 增设《农业经济与管理》课程, 加强学生对农业经济的认识, 掌握农产品市场体系、农业经济管理体制等方面的知识;第五学期专门针对涉农会计开设《农业政策与法规》、《村集体经济组织会计》、《农民专业合作社会计》、《农村财务软件应用操作》等课程, 使学生在了解农村相关政策法规基础上, 掌握农村会计核算的方法与能力。同时, 学有余力的学生, 仍可选修流通企业、涉外企业等不同行业的会计课程, 以拓宽未来就业渠道。此外, 加大师资培养, 加强实习实训条件的建设, 做好学生进行“知识”和“技能”两个系统学习的保障。

参考文献

高职会计专业能力培养 第10篇

【关键词】高职教育;会计专业;职业能力

一、会计职业能力

会计职业能力是会计职业的“内核”。关于会计职业能念，会计职业能力是人在会计职业活动中表现出来的多种能力的综合，通常有会计实践能力、工作能力、管理能力和实务能力等多个概念。结合职业能力的概述正确地驾驭会计职业活动，成功地完成会计职业活动。

二、高职会计专业技能型人才培养的指导思想

1.以就业需求为导向，形成产教结合的新的人才培养机制

在专业建设和办学过程中，要根据社会经济环境的发展，结合社会对会计人才市场的需求，努力寻求校企合作，为企业培养输送合格的会计专业人才，形成产教结合的人才培养机制。

2.以学生为主体，体现以职业能力为本位的教学模式

在教学组织过程中，要充分考虑学生的认知水平和技能兴趣，并结合会计领域对人才需求的特点和变化，实行以能力为本位的教学模式，并根据会计人才市场的需求适时调整方案。在组织教学过程中，既要有务实的思想，又要有战略的眼光，建立以“能力培养为导向”的专业教学体系。

3.以突出职业技能培养为特色，实行“多证制”教育

会计人才的培养要把提高学生的职业能力放在核心位置，加强实践性教学环节，要以会计核算、财务管理及管理软件操作能力为本位构建培养方案，对岗位进行能力分解，根据会计专业的技能特色，要明确有较扎实的专业知识和技能，并以具有较强的核算能力和操作技能为核心，形成会计专业领域的实训教学体系，并体现获取会计专业的职业资格证书，实行“多证制”制度，提升学生的就业能力。

三、企业对会计专业学生的要求

1.企业对学生专业能力要求

通过调查发现企业注重高职会计毕业生的职业能力，要求毕业生具有较强的专业能力。所谓专业能力主要包括会计核算能力、计算机和财务软件应用能力、经济业务判断能力、财务分析能力。

2.企业对学生综合素质的要求

企业要求学生有一定的学习和解决问题的能力。主要包括自主学习的能力、信息处理能力和解决问题的能力。除此之外，企业要求毕业生有一定的社会适应能力，主要指具备沟通合作能力与组织协调能力。会计工作处理的是企业与企业、人与人或企业与人之间的经济关系，会计工作若要顺利、有效地开展，要求会计人员能够积极主动与其他部门或人员进行协调或配合，尤其是对企业外单位如银行、工商、税务、海关、劳保等职能部门，既要维护本企业的利益，又要遵守行业自律原则及接受政府的监管。

四.高职在会计教学中对学生能力教育存在的问题

（一）教学管理中存在的问题

1. 会计教育目标

在教育目标上存在两大现象：一是把高职会计教育培养目标与中职会计教育培养目标不加以区分，认为高职会计教育的培养目标与中职会计培养目标大同小异，认为高职会计专业的毕业生只要学会基本的会计核算就行了，因此高职会计专业课程设置、教學方法只在中职会计教育的基础上稍加修改;二是把高职会计教育培养目标和普通高校会计教育培养目标等同起来，在课程设置、教学方法上注重会计理论的深度和广度，追求会计理论的系统性和完整性。这两种培养目标一个偏重专业技术能力训练;一个过于注重理论知识的传授。

2.专业设置缺乏针对性，课程设计脱离实际

由于高职会计教育目标的定位不清，因而在课程设置方面问题也很突出，主要体现在：（1）课程设置滞后，课程内容滞后，实施的课程不是中职课程模式的照搬，就是普通大学课程的翻版，没有充分体现高职教育的创新性。（2）专业课与基础课的比例失调，专业课越来越多，而培养学生综合素质的通用性基础课却越来越少;（3）重视会计核算和会计制度诠释方面的课程，而忽视培养学生会计分析这种理论功底的课程;（4）相关专业课的设置存在明显的遗漏，企业税务会计、财务报告分析等相关专业课往往被忽略。

3.应用型师资力量薄弱，教学设备的现状堪忧

高职院校的会计教师绝大多数都是从学校到学校，他们几乎没有参加过会计实践工作，缺少会计从业经验。这些教师具有丰富的会计理论知识，但会计实践经验匮乏，往往只注重理论教学。

我国有很多高职院校是近几年才成立的，其教学设备也明显不足。没有完备的账本、账册、票据、报表等会计教学基本样板，也没有像样的会计模拟实验室和电算化机房。有的学校虽然有教学基本样板和模拟实验室，但大多数都非常陈旧落后，已经跟不上经济的发展和时代的需求。

（二）教师在教学中存在的问题

1.教学方法和手段单一

优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

2. 偏重理论性教学，实践技能的培养训练不足

许多院校没有相对稳定的实践教学场所，教学计划中又没有完整而又相对独立的实践教学计划，实践教学的学时严重不足，这使得学生没有足够的实际锻炼机会，学生只会机械地记忆会计的基本概念、原理、公式，动手能力不强，灵活性差。

五.结论

随着社会经济不断发展变化，竞争也在不断加剧，竞争的本质或关键就是人才的竞争。高职教育能否发挥其应有的作用，获得社会的认同，关键也是要看其培养出来的学生能否适应社会的需求，能否为经济做出贡献。高职教育要以能力为本，培养高职业能力的人才。

高职会计教学要从社会中寻求发展方向和目标，培养社会所需要的复合型人才。倡导加强“校企合作”，构建“以能力为本位”的教学模式，运用“以学生活动为中心”的教学方法。高等职业院校要更主动适应经济和社会发展需要，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。

参考文献：

[1]雷佑新.  德国”双元制”教学模式的启示.  经济师，2004

[2]郭晓明.2012.高职会计专业“双师型"教师队伍建设建设的研究.企业导报.24：212-213

高职成本会计 第11篇

一、高职经管类会计基础课程教学现状分析

(一)教学目标不明确。近年来 ,随着我国职业教育事业快速发展,体系建设稳步推进,经管类专业培养了大批中高级技能型人才, 为推动经济社会发展和促进就业作出了重要贡献。但是,有些课程设置目标不明确,仅仅是为了完成教学任务而设定,并没有深层次地研究其设置的意义。非会计专业学生毕业后,基本不会做会计工作,不是会计信息的生产者,而是会计信息的使用者,对于他们来讲学习会计知识是为了能够看懂账簿、分析和利用报表进行科学管理,“会用”会计信息而非“会做”会计信息 。但是 ,在教学过程中,很多教师对非会计专业教学目标的认识模糊,对学生应掌握哪些知识、培养哪些能力等问题认识不清,经常以会计专业的标准来要求非会计专业的学生。目前我校使用的非会计专业会计基础教材偏重于会计基本原理及具体会计实务的讲解, 而非会计学专业学生就业需求较高的会计核算方法、财经法规及财务管理知识、财务报表分析等内容,进而影响非会计学专业会计学教学目标的实现。

(二)教材选用不科学。目前,适用于经管类非会计专业的教材极少,而大部分高职院校所选用的《基础会计》教材又与会计专业相同, 教学内容基本上都以工业企业会计为基准,介绍会计的基础理论等知识,内容较为单一,且并未根据各个专业的实际需要来安排与会计专业知识相融合的业务, 基础会计课程所提供的学习内容均与现实需要存在一定的差距, 无法满足经管类非会计专业学生就业后对会计知识的需求。这就要求会计课程的教学内容除基础会计知识外,还应将财经法规、财务会计、财务管理、财务报表分析等相关知识纳入到教学内容中来, 并且与其自身专业的具体经济业务相结合, 这样才能使学生比较全面地把握会计知识,达到预期的教学目标。

(三)教学内容不合理。由于对非会计专业会计基础课程的教学目标不明确, 以至于大部分教师安排的教学内容不合理,教学的侧重点不突出。目前,大部分学校对所有的非会计学专业的会计课程采用相同的教学内容, 在教学过程中, 非会计专业学生一般只通过会计基础课程来学习会计知识,没有后续其他会计专业课程的安排。同时,教学方法和手段也过于单一,影响学生学习的积极性和主动性。

二、高职经管类非会计专业会计知识需求分析

为了全面了解非会计专业学生对会计知识的需求情况,2013年10月至2014年7月, 我们对江苏农牧科技职业学院经贸系的市场营销、物流管理、国际商务、旅游管理共四个专业的大二和大三的学生展开了多次问卷调查。问卷共包含三部分内容: 第一部分为非会计专业学生对会计教学目标认识调查; 第二部分为非会计专业学生对会计教学内容取向调查; 第三部分为非会计专业学生对教学方法认可度调查。共发放问卷210份,收回195份,其中有效问卷185份,有效回收率为88.09%。调查结果经整理如下:

(一)非会计专业学生对会计教学目标认识调查。本次调查中有91.89%的非会计专业学生在学习会计课程之前对会计课程与本专业的深层关系不了解, 大部分学生在学习的过程中对学习会计课程目标不明确, 认为学习会计与将来工作关系不大,提不起学习兴趣。

(二)非会计专业学生对会计教学内容取向调查。大约有89.19%学生对教学内容不满意,认为目前非会计专业适用的会计教材内容适合于会计专业学生的学习, 不适用于非会计专业学生使用。学生对会计知识的需求分析如表1所示。

从表1统计数据得知, 非会计专业学生最希望学习的内容是常见会计业务的核算,其次是财务报表分析,再次是财经法规及财务管理知识,对财务报表编制的兴趣不大。

(三)非会计专业学生对教学方法认可度调查。调查结果显示,约83%的非会计专业的学生对目前的会计课程教学方法不满意, 大部分学生希望授课教师能结合本专业知识进行案例教学,将会计知识融合到所学的专业知识当中,并且在课堂上多与学生互动,营造活跃的课堂氛围,引导学生积极思考,达到良好的学习效果。

三、高职院校经管类非会计专业会计基础课程重构规划

(一)明确教学目标。只有明确了教学目标 ,才能把握好教学内容的侧重点, 从而提高非会计专业会计课程的教学效果。首先, 非会计专业会计基础课程的教学目标应定位为:“通过该课程的学习, 学生应该能够掌握会计核算基本原理和方法,了解会计信息生成过程,对会计工作有一个全面的理解和认识,能够阅读、分析报表,并能根据所反映的信息进行相关的财务分析、预测及决策,提高管理和科学决策的实际能力。”其次,通过明确教学目标,使学生熟悉会计基础工作规范,了解目前企业会计岗位的设置、分工及与其他部门的联系, 并能将会计工作与将来自己从事的具体的日常管理工作有机地联系在一起, 树立会计的思想和思维方式。因此,对非会计专业的会计教学,应尽量使学生了解会计工作和会计人员应具备的知识, 了解会计的工作内容和工作规范,懂得会计基础课程的基本原理,了解经济业务核算方法及会计报表的信息含义和财务报表分析等。

(二 )加强教材建设。由于目前普遍缺乏针对非会计专业的会计课程教材,因此,应加快非会计专业的会计教材建设,组织具有相关教学经验和实践经验的教师编写针对性强的教材。首先,应根据会计基础课程的特点针对不同部分采取不同方法进行编排。会计学既有各个专业都通用的内容,也有不同的部分,因此在构建非会计专业的会计基础课程教材时, 可以将其分为基础部分和专题部分,其中基础部分是各专业共同掌握的会计内容和方法,而专题部分则要按照不同专业的业务特点来进行编写。其次,教材改革和建设应立足于本校,针对本校学生所学的专业知识进行规划。举例来说,物流管理专业的会计基础教材中应该包括物流企业会计知识,通过学习使学生能够掌握物流企业运输、存储、装卸、包装、配送等业务环节的会计核算流程;市场营销专业的会计基础课程中应当包括营销会计知识;国际商务专业的会计基础教材中应当包括国际会计知识,使学生了解国际贸易及跨国公司的经营活动所涉及的会计业务核算知识。最后,加强非会计专业会计学教材中理论知识与社会实践的融合,对于非会计专业的会计学教材的编著,不同的专业可以选择不同的案例,通过案例分析,使学生充分利用所学的财务知识对实际问题进行分析与判断,进而巩固与掌握相应的会计理论知识,做到理论联系实际。

(三 )精选教学内容。首先 ,注重课程内容的综合化。非会计专业会计课程内容仅仅局限于会计专业知识,忽略了在企业经营管理活动中相关的银行结算、报表分析、资金管理等内容。因此,重构后的非会计专业会计基础课程应融合财经法规、财务报表分析、财务管理等相关知识于会计知识体系中,使学生通过这门课程的学习,掌握较为全面的财务知识,并站在企业整体的角度系统分析企业的经营状况。其次,注重课程内容的侧重点。非会计专业会计基础课程按照以下三个步骤进行学习:(1) 简单讲解会计基础理论知识,包括:会计基本概念、会计科目、会计要素及等式、复式记账等内容。 (2)详细讲解会计日常业务核算内容,从资金运动过程对企业的日常活动的核算开始进行介绍,包括对资金的筹集、营运及投资等过程的认识,进而明确采购、生产、销售、利润形成及分配等环节的会计核算,并将具体业务核算与其专业知识相结合,从具体专业经济业务中学习填制凭证、登记账簿、编制报表等内容。 (3)注重讲解会计报表运用及分析。通过介绍三大基本报表的概念、结构、格式及报表的具体编制方法,详细讲解各报表分析的基本方法及技巧。