高校专业选修课的教学

高校专业选修课的教学（精选11篇）

高校专业选修课的教学 第1篇

1 目前民办高校二胡选修课程教学中存在的问题

1.1 学生层面的问题

虽然学生能够进入高校深入学习音乐专业, 之前必然通过了严格的艺考, 有了一定的专业基础, 但不可否认的是, 随着高考升学率的逐年提升, 音乐专业入学人数逐渐扩增, 使得入学的专业门槛降低;另外, 尚有部分学生选择音乐专业, 本身是因为“文化不够, 走艺考捷径”的思想, 这些学生大多数采取突击的手段, 辛苦训练1-2年, 有的甚至只有大半年的时间, 也挤进了高校音乐生的行列。这种现象在民办高校中尤为突出。由于民办高校性质的特殊性, 其生源基本是那些分数够不上公办高校但比之大专绰绰有余的学生, 结合其生源特点, 加上上述“走艺考捷径”的升学手段, 民办高校音乐专业的学生音乐素质往往是不高的。无论是他们的专业基础, 还是视唱视奏水平, 听辨能力, 或者理解力、表达力, 往往都给教学带来了一定的困扰。

另外, 民办高校艺术生通常来自于优越的家庭, 生活富足, 缺乏压力。一些同学出于兴趣, 在主修乐种之外选择了选修二胡, 但又由于器乐学习基本功训练的枯燥和辛劳, 缺乏持之以恒的精神, 这给学习进程造成了很大的阻挠。

1.2 课堂层面的问题

因为高校音乐专业的课程设置特点, 高校音乐师资配置主要集中在声乐、键盘等方面, 器乐师资常处于短缺状态。尤其是民办高校很多依托于大校办学, 很大一部分师资来源于大校的外聘教师, 能拥有一个自己的二胡老师已经非常不易。加之近年来社会对于民乐的重视, 选修二胡的学生增多, 教师除了要教授二胡的专业学生外, 还需面临为数不少没有演奏基础的二胡选修生的教学。对于这种“僧多粥少”的局面, 一般只能靠一对七、八, 乃至于一对十几的大课形式解决。此种大锅饭的大课形式, 教的匆忙, 学的囫囵, 极大地限制了因材施教的余地。

此外, 目前的高等教育二胡选修, 在教材使用上也存在不足。高校音乐专业的二胡选修生, 不同于毫无基础的幼学生, 他们已具备相当的音乐基础和知识储备;但他们的演奏基础却等同于零, 由于学习时间的限制, 其手指条件、演奏水平皆不可与二胡主修生同日而语。但是, 能结合他们二胡学习的这种特殊性, 合理安排练习曲目、练习进度, 为他们量身定制的教材却几乎没有。

为解决上述问题, 我们应该认真分析情况, 在教学实践中多研究多探索, 力求找出解决这些“先天性”与“后天性”问题的对症方法, 以适应当前高等音乐教育改革的新形势。接下来, 笔者将从教学形式、课堂教学、教材建设、考核机制与激励体系等几个方面提出见解。

2 民办高校音乐专业二胡选修课程的教改探析

2.1 教学形式与教学方法的改革

2.1.1 教学形式灵活机动

各民办高校二胡选修课程, 因前文提到的“僧多粥少”等原因, 大多采用大课课堂教学形式。这种形式在器乐教学中存在着弊端:由于每个学生学习器乐的基础不同、领悟能力不同、练琴情况不同、表现能力与出现的问题不同, 带来学生之间的个体演奏差异非常大, 而大课堂的教学形式由于授课时间所限, 不能充分针对每个学生的特殊情况, 因人制宜解决问题, 容易造成器乐演奏学习不扎实、课程结束之后仍然不会演奏乐器的后果。所以, 应当革新这种大课形式, 代之以“一对三、四”的小组课与“一对一”小课相结合的形式。

“一对三、四”的小组课形式, 既有利于教师集体讲授理论知识、集中传授技能技巧、解决共性问题, 还使教师能够兼顾到每一个学生, 确保了学生分配到的指导时间。“一对一”的小课形式, 则是对于在小组课中进步明显、表现优异的学生的一种褒奖, 教师可以因材施教, 根据他们的程度进行相应的授课内容、技术训练安排, 帮助他们获得更快的发展。那么, 对于这种小组课与小课相结合的形式, 则当因地因时制宜, 灵活机动调整, 其间可以根据学生具体学习情况, 结合学期考核成绩, 在小组课与小课之间采取滚动机制, 这样即能踏踏实实保证每个学生的课堂指导时间与效果, 又能鼓励学生竞争意识, 激励学生认真学习。

2.1.2 教学方法丰富多样

在器乐教学的课堂中, 配合还课、指导、布置新课等环节, 教师会相应地采取一些教学方法, 如讲授法、提问法、示范法等。然而, 若每节课只沿着同一个方法套路下来, 缺乏新意, 则易使年轻的学生心生惫懒。时代在进步, 教育在革新, 教无定法, 高校二胡教师也可以考虑加入现代的、活泼的教学方法, 提高学生学习兴趣, 保证课堂效果。

譬如, 结合现代科技成就, 将多媒体手段引入课堂中。多媒体播放名家名曲, 师生共同赏析, 给学生最直观的印象和最深刻的感受;使用多媒体播放伴奏, 激发学生演奏兴趣, 帮助学生体味作品情感, 掌握作品风格, 深刻理解作品、表现作品;还可以利用多媒体进行反馈教学录制学生课堂演奏音频或视频, 师生共同观看, 找出不足, 进行指正。这种结合多媒体使用的教学方法, 实践证明, 极受学生欢迎, 课堂效果良好。

课堂教学中, 教师还可以多多设计新颖而有效的环节, 比如师生角色互换 (挑选几节课, 由学生制定学习内容、分析重点难点, 这些内容在课堂上由教师演奏, 学生对教师进行分析、评点) 、实习课堂 (每学期划拨低年级的少量二胡课, 邀请水平较高的高年级同学担纲教学, 教师从旁协助) 等等, 极大地活跃了课堂气氛, 激发了学生的兴趣, 促进了他们汲取知识、刻苦练琴的积极性, 从而提高了教学质量。

2.2 课堂教学侧重点的选取

2.2.1 重视人格培养

高校培养的是直接面向社会的高素质人才, 首先在人格上必须健全与高洁。器乐课程的设置是纳入人才培养的大范畴当中的, 培养的并不是单纯的演奏匠人, 而是有身怀技艺的具有高尚人格的人才。当前大形势下, 民办高校音乐专业学生大多来自条件优越的家庭, 吃不得苦, 担不起责任, 世界观人生观尚不健全, 欲使之成才, 必先使之成人, 二胡选修课程不应埋头就课授课, 应首先立足于学生人格的培养。教师应从思想上正确引导学生、帮助学生、关怀学生, 以优美的、情趣高尚的、健康主题的作品熏染学生, 以自身正直的品行言传身教, 给学生以真善美的熏陶和教育, 学生才能有正确的心态对待学习。

2.2.2 着重打牢基础

有了基础, 才能有上层建筑。二胡作为一项技巧性极强的乐器, 没有扎实的基础, 一切表现都只能纸上谈兵。所以, 作为一门技艺类课程, 教师必然要十分重视基础的训练与把握, 这里的基础不只包括二胡基本技能的掌握, 还含有音乐理论基础知识, 譬如乐理、和声、音乐史、音乐欣赏, 甚至一些相通门类如文学、美术、书法、雕塑、力学等方面的触及与延展。

2.2.3 加强学生能力培养

二胡是一种技艺繁复、表现力丰富的乐器, 大学选修短短几学期的时间, 并不足以深入学习二胡演奏, 这就需要学生有一定的自学能力, 在课程结束之后能够继续自学深入。民办高校音乐专业的毕业生, 由于专业原因, 很多人走上社会以后仍投身音乐教育工作, 为音乐的教育与传播努力奋斗。其中一些非二胡专业的学生, 由于完整地选修了二胡课程, 演奏水平达到一定级别, 他们的工作中甚至还会包含二胡教学这一项。因此, 针对以上现实, 二胡选修课的课堂除了抓好技能教学之外, 还应特别重视学生能力的培养, 将培养学生自学能力、理解能力、表现能力、解决问题能力贯穿于整个教学过程中。

2.3 教材的重构与优化

当前大多数二胡选修课程没有系统的教材, 或是直接使用社会上初等级的儿童教程, 或是使用跳跃性强的考级书本, 或是在教材内容的选择上东一榔头西一棒, 在选曲、进度安排方面缺乏完整而规范的构思。教师进行教改, 对于教材这一教学活动的直接载体, 则应当特别致力。

二胡选修课程的教材, 首先得强调基础性基础理论知识的讲解与演奏技巧的基础训练。这种基础理论知识, 一般包括二胡的发展历史、构造、性能, 二胡的风格流派、代表人物、代表作、时代风向, 以及二胡演奏的左右手技巧剖析。对于选修学生而言, 有了理论的支撑, 从全景角度掌握这门乐器, 才能够避免只会拉点小曲, 却对二胡的博大精深尽皆茫然的尴尬局面。演奏技巧的基础训练, 则应配合曲目的选择, 贯穿于教材始终, 包括坐姿、左手持琴、手型、音位、音准、左手技巧, 右手持弓、运弓各项技巧等, 保证学生在正确的演奏道路上打牢根基。

其次, 还需辅以艺术性。技巧练习原本枯燥, 若是曲目乏味, 一段时日后便使学生丧失兴致。但若能以基础性为根基, 以艺术性为修饰, 精心安排进度、选择曲目, 重视选曲的多样、丰富, 则能收到奇效。

在曲目选用上, 除了必不可少的练习曲外, 为配合学生的心理特征, 调动学生练琴的积极性, 教师不妨吸取老一辈二胡教育工作者“以曲代练”的经验方法, 多加利用丰富的音乐资源, 糅合进教材之中。使用民歌、小调、戏曲音乐、风格性音乐, 既彰显了二胡作为民族乐器的民族性、风格性, 又增强了趣味性;使用传统作品、经典作品、乃至于现代新作品片断, 既沉淀了学生的内涵, 拓展其视野, 还能提高其技艺, 加强其学习信心;使用中外名曲、歌舞音乐, 甚至“投其所好”, 根据学生年龄、身心特点, 引入当今流行元素, 则能激发学生的主观能动性。

综上所言, 在教材的建设方面, 既要强调教材设计的科学性与严肃性, 又要兼顾到艺术性与趣味性, 既要实用, 又具美感, 在实际教学过程中不断验证, 逐渐将之调整、固定成一套完整的适用性强的教材体系。

2.4 多元化考核机制与激励体系的构建

由于学生学习的情况各各不一, 甚至每一个学生在不同时间、场合、心态、身体状况下的演奏状态都会是千差万别, 作为器乐演奏类课程, 其考核不该再延续传统的期末考试“一曲定终生”单一模式。在教改过程中, 可以考虑多元化考核机制, 增加进入考核的因素, 如出勤率、平时还课状况、相关资料学习与论文写作情况, 再与期末演奏成绩糅合在一起, 形成学期总成绩。这种相对弹性、公正的考核机制可以促使学生重视二胡学习的各个方面, 坚持学习不辍, 也避免了期末考试一次性成分给学生带来的负面影响。

构建多元化激励体系, 除了前文提到的小组课与小课滚动式教学之外, 教师还可以加入多种激励方式, 如打破传统课堂模式, 适当带领学生走出课堂观看音乐会;组织课堂内小比赛, 年级间观摩大比赛, 甚至促进有条件的学生参加外面的正式比赛, 鼓励和指导选修生参与器乐合奏, 间断举行齐奏活动, 将学生推上舞台。诸如此类, 都是行之有效的激励手段, 都应纳入二胡选修教学激励体系之中。

浅析高校档案选修课教学实践 第2篇

档案文化作为一种吐故纳新的文化特色功能，在先进文化建设中发挥着越来越重要的作用。高校开展档案选修课程对宣传、传播、弘扬档案文化具有十分重要的意义。档案选修课程的教学实践可从革新课程教学内容，改进教学方法，培养学生学习兴趣，加强实践教学、提高学生综合能力等方面来实现。

[关键词]

档案选修课;教学实践;文化建设

档案文化作为一种吐故纳新的文化特色功能，在先进文化建设中发挥着越来越重要的作用。大力推进档案文化建设有很多途径和方法，其中我们可以通过加强档案文化教育来扩大档案社会影响，即在高校里向所有专业的学生开设公共选修课。

一、高校开展档案选修课程的意义

在高校中开设档案学选修课程，通过对档案知识的学习，使学生认识档案的价值，对宣传、传播、弘扬档案文化具有十分重要的意义。

(一)树立档案文化自觉的需要

文化自觉是自主创新的前提，也是一种文化持续发展的智力源泉和有力支撑。但长期以来，档案文化缺乏“自觉”，对档案文化的价值、内涵缺乏足够的认识，档案文化自主创新能力不够。通过在高校普及档案文化知识，树立档案文化自觉意识，发现档案中文化思想的精华，对传统智慧和文化资源进行去粗取精、去伪存真，再加以继承和转化以及有效的拓展。

(二)培养档案文化意识的需要

档案文化意识，是整个社会或某个集体、个人对档案文化的认识的态度。档案文化意识的强弱，会从心理层面影响人们对档案工作、档案部门和档案事业的重视程度、理解程度和支持程度。全民档案意识是档案文化建设的智力支持。当前，整个社会的档案意识比较薄弱。那么在大学生毕业真正踏入社会、进入到各行各业、融入到方方面面的文化建设中之前就接受档案文化知识的普及，让学生对档案文化以及档案的重要性有正确和充分的认识，力求达到“人人懂档”和“人人用档”，只有这样，才能全面发挥档案文化的作用，才能更好地为大力弘扬民族文化和建设社会主义现代文明服务。

(三)人才培养的需要

有利于提高学生的综合技能，提高社会竞争力。当今社会是信息社会，信息与物质、能源并称为三大社会资源，市场经济需要的是“宽口径人才”，在具备专业能力的同时要具备信息获取和信息运用的能力，而档案是信息中最基本、最重要的资源，所以有必要培养学生了解档案、认识档案和利用档案。通过档案课程的学习，可以拓宽视野，扩大学生的知识领域，完善知识结构，使学生掌握处理档案信息的业务素质和工作能力，可以提高学生的综合素质及创新能力，增强学生的社会竞争力，对于提高学生人文素养也大有裨益。

(四)促进高校档案管理水平的需要

从事档案管理的工作人员从学校工作的后台走上教学前台，并通过这一平台扩大档案文化宣传和影响，不仅使学生提高了档案意识，而且学校领导对档案工作更加重视，对促进高校档案工作管理水平和层次有着积极的作用。

二、档案选修课程的教学实践

目前高校档案管理课程的教学内容以陈述理论知识为主，教学方法以教师讲为主，学生缺乏兴趣，教学效果欠佳，要重视文化建设，加强档案文化教育，必然要对教学内容和方法进行改革，寻求适合高校各专业学生的档案选修课程的教学实践。

(一)改变教学理念，革新课程教学内容

传统的档案管理实务教材内容主要是档案管理业务知识，包括档案的收集、整理、鉴定、保管、统计、检索、利用和编研等，教材主要是针对档案专业学生和文秘专业的学生，大多以陈述理论知识为主，对于从来没有接触过档案工作的学生来说有较大的难度，在课程安排上可简化该部分理论。考虑到面向的是跨专业、跨学科的学生，吸引学生的不是档案学的专业理论思想和特有管理技术，而应是档案背后的大文化、大历史，而且公共选修课的课时很短，要使非档案专业的学生在如此短的时间内了解和掌握档案学方方面面的知识，非常不现实，我们要做的是引导学生走进档案学的大门，培养学生基本的档案意识。因此理论部分主要介绍档案的发展演变历史、档案的价值和作用、国家各级档案管理行政部门的职责及国外国家档案馆的基本情况、档案相关法律法规、档案文化和本校校史等内容。

(二)改进教学方法，培养学生学习兴趣

教学过程中借助多媒体手段来丰富抽象、枯燥的档案理论知识，结合课程内容采用了丰富的视频、音频、图片，增加课堂趣味性;教师由主讲转变为主导，鼓励学生独立思考和分析问题，参与课堂讨论，引导学生变注重知识为注重能力，学生由被动接受转变为主动思考，真正参与到教学过程中，改变学习状态，主动建构探究、实践、思考、运用、解决、智慧的学习体系;课堂可从“封闭走向开放”，用课外参观、观摩专题档案展览结合课堂教学;布置多样化的任务，比如赴省档案馆查阅指定档案，在课堂上交流查阅过程和体会，学校档案馆可以建立学生的梦想档案，收集学生的视频《我的梦想》，若干年后邀请学生回校观看，借此不仅激发学生思考和创作也培养了学生对档案工作的关注和认识。

(三)加强实践教学，提高学生综合能力

学生只有在掌握知识的基础上，具有运用知识解决实际问题的能力，才能进一步加深对知识的理解，而且还能在反复的实践中，不断地在头脑中升华起科学精神和科学的思想方法。根据档案管理本身是一项实践性极强的工作，在高校对大学生进行档案基础知识普及教育的同时要强化实践教学，加大实践操作课时比重，真正提高学生的动手能力和专业技能。高校的档案馆(室)为档案实践操作提供了良好的场所，让大学生有机会结合所学档案基础理论知识，进行实践操作，可以让学生观摩和亲自进行档案的收集、整理、立卷、检索和利用。通过档案管理系统的操作，可以使学生了解档案的信息化管理、电子文件制作与搜索、网上检索和利用等。

高校专业选修课存在的问题与对策 第3篇

关键词：高校；本科生；专业选修课；教学问题；建议

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0085-02

专业选修课程设置的目的是培养学生在已经获得的学科专业基本知识的基础上，拓展其专业视野，另外也可以依据自己的兴趣学习一些其它专业的课程。在巩固必修课程知识结构的基础上，专业选修课程可以为其以后的专业深造提供方向性指导，也可以为本专业的发展汲取营养。但是就目前的教学实践情况专业选修课的设置及教学仍然存在一些问题，距离其预期的目标也有一定差距，反而可能导致“专业不专，知识面不广”。

一、存在的主要问题

1.高校对专业选修课定位低。目前多数高校对专业选修课与必修课有着不同的定位，选修课在教师的工作量计算、职称评定、申请精品课以及评优等方面的地位远不如必修课。就学生方面来说，其选修课是不计算绩点的，也就是说只要考过60分就不影响毕业，但是必修课还必须达到一个绩点的要求。因此学校对专业选修课的低定位造成了专业选修课教师及学生对其的低定位，也在一定程度上影响了教与学的积极性，使选修课的开设没有达到其培养目标。

2.专业选修课的设置容易破坏一个专业的整体知识系统，造成学生专业知识不完整。在学分制制度下要求学生修够一个总学分，其中包含选修课与必修课，由于必修课总学分的限制，所以不得以将过去专业中一些很重要的专业课改为选修课同时再辅以相近专业或者本专业的一些延伸课程。带来的后果是很多学生可以不学习这些本专业的专业选修课就可以毕业，使得学生在从事本专业工作的时候由于部分专业知识的缺失受到限制，而且用人单位反映也不好。比如笔者所在轧钢专业，孔型设计、液压传动、控轧控冷、检测技术等都是从事现场工作必备的知识，但是学分制后学生学习其中的一部分课程就可以拿够学分，在知识结构上有很严重的缺失。

3.学生学习积极性不高，“混学分”思想严重；教师要求“被迫”降低。选修课与必修课不同的是任何必修课必须拿到学分，如果不及格就要补考甚至重修，而选修课如果不及格学生可以选其它选修课替代，甚至有些学生多选一些课择其中简单的教师要求不严格的学，难度大或者教师要求严格的课程中途就放弃了。因此学生选修之后没有学习压力而是抱着“混学分”的思想，只要60分过关，而并非对课程有实质性的兴趣。其学习的积极性大打折扣，多出现旷课以及在课堂上学习考研课程的现象，而此时正是专业选修课开设密集的阶段。正因为学生有“混学分”的思想，所以一些教师要求严格以及内容较难理解的课程往往因为选课人数不足而停开，这从另一方面“逼迫”教师要求相对放松，这些都对选修课的教学质量产生影响。

4.考试管理不够严格。专业选修课的考试与必修课考试不同之处在于，专业选修课考试教师有更大的自主权，其中包括考试时间、地点、考试形式、监考老师等。因为专业选修课学时少所以结课较早，多数考试在学期中后期进行，相关的监督少可能使专业选修课的考核相对放松。另外，有些教师也采用写论文的形式考核。

5.学时减少，学习深度不足。目前大多数选修课学时都是20个左右，而且有进一步压缩的趋势，这些课程在学分制改革前大多在36学时以上。所以较少的课时往往不允许教师讲授深入的内容，只能讲授一些很表面的知识。而学生也感觉到这些课程的浅显，觉得学不到东西，从另一方也助长了学生“混学分”思想。另外对于一些距本专业较远的课程由于缺乏基础，也使学生学习动力不足。

6.教师专业基础与教学水平影响选修课的教学质量。由于教师专业基础水平与教学水平导致的教学质量不高问题也客观存在，在扩招的大背景下，高校引进大量的青年教师，而这些青年教师往往上的是专业选修课，对教学方法及教学内容的不熟悉也使教学效果打折扣。同时，有些教师的教学内容多年不变，有些教师对提高教学水平的投入不足等现象都会对选修课的教学质量下降有影响。

二、存在问题的解决对策

1.高校对专业选修课要予以足够的重视。高校对专业选修课的重视不应当仅仅停留在教学检查、出勤情况抽查等方面。而更应当给其以足够的地位。在教师方面应当给其以与必修课同等的待遇，在计算工作量、评定职称及评优等方面有相同的地位。在学生方面应当承认其高分的绩点，同时应当考虑其选课的严肃性，例如学生可以依据自己的兴趣选择不同的课程，但是一旦选定就要求其必须拿到学分，考试不合格的要进行补考或者重修。

2.不同专业灵活设置总学时以及必修课与选修课学时。对于专业课内容多的专业可适当增加必修课的学分，这样使该学习的课程得到认真全面的学习，而不要搞“一刀切”，造成学生专业部分知识缺失。特别是一些地方以及省级院校的学生就业场所大多希望其有着全面而又深厚的专业基础，淡化专业反而是他们所反对的，这也在一定程度上造成这些院校学生就业不如重点高校学生也不如职业技术学院的学生。所以不同类型的院校应当反思这种相同的课程设置模式，而更应当依据学校的定位来灵活的设置课程模式。

3.严格选修课考试管理。严肃考试纪律，使学生在专业选修课上投入更多精力。加大监督力度，实行选修课考试巡视制度。考核形式还是应以考试为主，考试形式可以是闭卷，也可以是开卷，但也应严肃开卷考试纪律，禁止相互抄袭。

4.专业选修课设置应该以精而少为原则。专业选修课的设置不应以门数多、范围广为目标，因为这样极易导致每门课的学时少，讲解内容浅，学生精力分散。而应该开设少数多学时科目进行深入讲解，使学生觉得学有所获，可以增强其学习的积极性和主动性。

5.加强教师培训，开展工程师进课堂活动。学校应当加强选修课教师的培训，特别是距离本专业较远的一些课程的教师，或者在引进新教师的时候有意识引进这些专业的人才。必要的时候可以将工厂的一些工程师不定人不定时地做一些相关内容的应用性报告。同时也可以将一些教师特别是教授的一些较前沿的科研引进到教学中。

总之，高校的专业选修课是存在问题的，与其预期目标是有差距的。反映到教师身上主要是积极性不够高而反映到学生身上就是通过课程的学习收获比较少，因此应当从课程设置、课时设置、教师配备几个方面予以合理的调配，而更重要的是高校要对专业选修课予以真正的重视。从而使学生能够真正从选修课中学到知识或技能。

参考文献：

[1]李胜利.专业选修课教学中存在的问题与几点建议[J].中国地质教育，2009，（1）：46-48.

[2]李道西，张世宝，陈平.高校专业选修课教学中存在的问题与对策[J].华北水利水电学院学报（社科版），2010，26（5）：170-172.

论高校非体育专业太极拳普修课教学 第4篇

一、太极拳的拳术特点

太极拳动作讲究“中正安舒”、“无过无不及”, 它既不可以追求, 也不过于表现, 具有自然和谐的运动特征。太极拳动作上表现为每个拳式都具有“开与合”、“圆与方”、“卷与放”、“虚与实”、“轻与沉”、“柔与刚”、“慢与快”, 并在动作中有左右、上下、里外、大小和进退等对立统一的独特形式, 而在这个运动过程中始终贯穿着“阴阳”和“虚实”之感。

二、高校非体育专业学生开设太极拳普修课的商榷

大量的数据与实验证明, 习练太极拳对于提高人体健康方面具有良好的效果, 大体表现在对神经系统、心血管呼吸系统、消化系统及骨骼、肌肉和关节的影响, 然而我们在实际的教学中我们发现太极拳的这些锻炼效果并没有得到很好的体现, 其中表现的原因有很多:

1、太极拳教学中欠缺攻防技击技术的灌输

太极拳套路是以技击动作为基本内容的运动形式, 攻防技击性是其基本属性, 有着极其丰富的技法。二十四式太极拳虽为简化太极拳, 习练时, 仍应表现出中国武术的技击技法和招术。太极拳的修炼一般要经过基本功、套路、拆拳、单操、推手、散手等若干阶段。二十四式太极拳在学会套路后应当进入拆解阶段的学习, 知其然再知其所以然。然而在对太极拳普修课程调查的阶段中我们发现, 在教学过程中讲授太极攻防技术的很少, 其原因有多个方面, 一方面是太极拳课程的设置上, 设置的教学时段较短, 学习完基本的动作之后, 没有多余的时间讲授, 另一方面由于是普修课程, 对于体育教师的需求人数增加, 导致需求很多的非武术专业的体育教师也要从事太极教学工作, 这样就影响了太极拳的攻防技击技术的讲解, 一是由于技术动作的非专业练习使得教师在讲解过程中产生畏惧感, 不太敢于传授, 二是可能接触较少不了解, 所以导致在太极拳教学中攻防技击技术的特点体现不明显。而在对学生的调查中有八成左右的学生对于太极拳攻防技击技术持有浓厚的兴趣, 因此我们在教学中应该把这一点拿到教学当中, 一是可以提高太极拳的实际应用性, 二是可以提高学生对于体育运动的热情与爱好。

2、青少年年龄特点与拳术本身特点的异同

教学过程中我们面对的都是处在青年时期的大学生, 身心发展趋于成熟, 基本接近成人水平, 这一阶段的学生大多数性情张扬, 好动不好静, 性格特点明显, 个人的自制能力没有达到成人水平, 对于体育项目的专注力往往与项目本身的特点和教师的引导有关, 对于感兴趣的项目体现出的较好的专注与热情, 而对于不感兴趣的项目, 则表示出淡漠的行为, 心不在焉, 但又迫于考试与教师的要求而勉强的学习, 学习效果不佳。

太极拳的特点柔慢无对抗性, 重视对于意境的体会, 因此对于青年时期的大学生习练太极拳, 在初始阶段会表现出很高的热情, 而多数的热情是出于对太极拳的好奇, 能够完全体会太极意境的人数尚少, 尤其是在习练过程中, 太极拳要求个人动作柔和舒缓, 舒展大方, 节奏相对缓慢, 而且每次课都需要学生重复多次练习, 课余期间也要加强复习, 避免动作的遗忘, 但是长时间的反复练习单一的动作容易造成神经系统疲劳, 动作姿势变形等现象, 以至于兴趣丧失。

3、锻炼效果不佳有悖体育教育原理

体育课程的教育原理要求“健康第一”, 世界卫生组织 (WHO) 给健康所下的正式定义是“健康是指生理、心理及社会适应三个方面全部良好的一种状况, 而不仅仅是指没有生病或者体质健壮”。因此我们在教学过程中要充分考虑教学内容的合理性, 在选择教学内容上要注意教学内容的多样性、趣味性和实用性, 让学生可以在课堂上即发挥了主动的积极性, 又从侧面得到身体的锻炼, 体现体育课程的教育宗旨, 例如:羽毛球专项课, 单双打配合, 技战术配合以及个人风采的展示, 在教学的整个过程中学生都体现出浓厚的兴趣, 主动投入练习锻炼中, 从中即得到身体的锻炼, 心理上也得到相应的舒展, 可以从紧张的学习压力中得到解脱, 而且在彼此的练习锻炼中, 学生互相之间了解加深, 人际交往能力得到提升, 社会适应能力得到提高。相对比太极拳的教学, 单一的技术动作, 长期的练习, 必将导致学生心理产生厌烦的感觉, 反感现象的出现, 使得学生的练习完全是迫于考试的要求, 而在心理上则会产生对体育课的厌恶, 从而在习练上所投入的关注力不够, 动作质量受到影响, 因此在体育课堂上学生即在心理上没有得到充分的能量释放, 在生理上也没有得到很好的锻炼, 从而违背了体育教育原理。

4、兴趣匮乏不利于学生终身体育观念的形成

高校体育教育的目的主要是培养大学生良好的体育锻炼习惯和兴趣, 掌握科学锻炼身体的理论和方法, 培养大学生“终身体育”的思想, 培养学生能够适应未来社会环境的体育锻炼能力, 使其走向社会后能够经常从事一些娱乐体育、健身体育、传统体育和一些极富魅力的竞技体育等, 为走向社会尽快地实现体育终身化打下良好的基础。而太极拳项目, 根据拳术本身的特点分析, 并经过调查中我们了解到, 太极拳开设普修课程, 使学生丧失体育锻炼兴趣的占六成以上, 产生反感的占七成左右, 运动兴趣的亏蚀, 使得终身体育锻炼的思想受阻, 因此, 高校体育教育的任务应该确立在安排设置合理的教学内容, 教学方式, 应多应用选修形式, 把主动权归还给学生, 而且在项目开设上应尽量保持多样性, 让学生选择的面广些, 正确引导学生选项, 分析学生个人特点, 选择符合学生自己的体育项目, 才能让学生全身心的投入到体育运动中来, 在体育锻炼中身心都得到锻炼和释放。

太极拳教学在我国开展的十分普遍, 但是在多年的教学过程中, 教育工作者们也发现了许多问题, 为了更好的提高教学效果, 提高学生身体健康, 树立学生终身体育观念, 我们应该不断改进我们的教学方法, 教学理念。

摘要：太极拳教学是当前大多数高校开设的体育项目之一, 其本身应该是一门修身养性的体育传统项目, 但在实际教学中我们也发现了一些问题, 不利于太极拳教学的开展与进行, 本文就当前太极拳教学中常见的一些问题进行, 以期能够起到抛砖引玉的作用, 为太极拳课程建设提供更多的帮助, 提高课程教学效果以及教学质量。

关键词：太极拳,普修课,体育观

参考文献

[1]纪小红, 杨丽.二十四式简化太极拳教学初探[J].内蒙古体育科技, 2006 (03) :101-103.

[2]孙俊生, 苏兴田.浅析太极拳大学生心里健康的积极效应[J].搏击·武术科学, 2009, 19 (2) :38-39.

[3]王贺文.对太极拳选项课教学效果的诊断与研究[J].内蒙古体育科技, 2006, 6 (1) :129-130.

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[5]王凌娟.太极拳教学的关键细节[J].中国学校体育, 2008 (01) :44-46.

[6]王亮华.浅谈高校太极拳教学[J].科教文汇 (上旬刊) , 2009 (01) :77-78.

[7]康鹏扬, 李梅.二十四式简化太极拳教学方法研究[J].体育世界 (学术版) , 2008 (01) :74-76.

高校公共音乐选修课的教学探讨 第5篇

【关键词】 高校；公共音乐选修课；教学；探讨

音乐是艺术的一种，与人们的生活密不可分，很多高校大都开设音乐课程，这主要因为音乐课程不仅能够培养学生的人文素养和审美能力，还能够增强学生的创新精神。因此，音乐在人们的日常生活中发挥着重要作用。然而，很多高校开设公共音乐选修课却没有制定统一的教学目标和教学方法等，这些问题的产生使得高校公共音乐选修课的教学效果没有达到预想的结果。

一、高校公共音乐选修课的教学产生的问题

（一）高校公共音乐选修课的教学方法单一

由于高校学生来自全国各个地市、学生自身音乐基础教育水平差异很大，甚至有的学生对于乐谱还不能认识。然而，在实际的公共音乐选修课的教学过程中，教师普遍采用单一的传统的教学方法，使得学生在接受音乐知识的效率不高。通常情况下，传统的高校公共音乐选修课的教学方法包括讲授法和跟唱法两种教学模式。对于讲授法而言，教师主要以教材内容为依据，针对音乐作品的创作者、创作背景、作品的从属流派等一一向学生进行讲解分析。久而久之，这种教学方法会逐渐使学生形成一种被灌输知识不良现象产生，尽管这种教学方法能够全面系统的讲授知识，但与现代教学的初衷相违背，从而使学生对于公共音乐选修课知识的掌握效率得不到明显提高。对于跟唱法而言，教师主要目的是让学生掌握作品的旋律，通过教师教唱，让学生跟着模仿，这种教学方法更容易形成一种固有模式，让学生的思维得到发散。尽管这种教学方法能够增强学生对于音乐的敏感度，培养学生对于音乐的创新和审美能力，但这种教学方式必须在学生掌握作品的内容、感情基调的前提下进行，否则一味让学生跟唱，这种教学方法对于学生掌握音乐的多少丝毫没有任何效果，出现学生厌学的现象，对音乐没有任何兴趣可言。因此，将跟唱法运用到高校公共音乐选修课的教学中，这需要教师根据学生实际情况进行选择，尤其对于音乐底子较差的学生而言，跟唱法音乐教学过于简单，不能达到教学目的，甚至影响学生学习音乐的效率。

（二）高校公共音乐选修课没有足够丰富的教学内容

对于高校公共音乐选修课而言，高校学生应该要掌握音乐的基础知识及外国音乐的欣赏等多项内容。然而，在实际的公共音乐选修课中，缺乏足够丰富的教学内容甚至有的学校对于音乐选修课程的设计不太合理，比如有的高校所开设的音乐选修课主要以音乐欣赏为主，而音乐欣赏主要是以国外音乐作品居多，对我国的民间音乐如民歌、戏曲等很少涉及，因此，在音乐选修课上，不少学生上课不认真，甚至玩手机等，缺乏对音乐学习的兴趣。此外，由于学生对于音乐基础知识的掌握程度大不相同，在进行高校公共音乐选修课时，往往会先向学生讲授一些中小学所学的基础知识，这种简单化的内容让高校学生丧失学习音乐的兴趣，很难从根本上解决这类问题，进而很难提高大学生综合素质。

（三）师资队伍的综合素质较低

由于高校公共音乐教师学历普遍偏低，不少教师往往根据自己的兴趣爱好选择所要开设的课程，却没有按照学生的实际情况进行，这在一定程度上影响了学生对于公共音乐选修课的学习，进而使学生对音乐知识的掌握程度受到了严重影响。

二、创新高校公共音乐选修课的教学模式

（一）创新公共音乐选修课的教学方法

在进行公共音乐学修课的教学过程中，教师往往选择传统的教学方法进行教学，也就是讲授法和跟唱法等，没有激发学生学习音乐的兴趣，很难达到音乐教学的目的。因此，教师需要根据学生的实际情况，将教学内容和教学方法有效结合在一起，创新教学方法，比如在进行音乐教学过程中，使用提问法、比较法等，激发学生学习音乐的兴趣，从而让学生自主学习音乐，这样才能积极探索音乐知识，拓宽学生的思维。对于一些生疏的作品，教师可以让学生了解作品的基本内容，然后针对学生所提出的不同问题进行详细地解答，最后进行全面系统的总结，以帮助学生加深对音乐知识的理解。对于大家都熟知的作品来说，教师可全权交由学生自己独立进行分析，可以进行分组讨论或者利用提问法进行学习音乐，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生能够主动学习并探索音乐知识，进而达到学生音乐学习的最终目的。另外，教师应充分利用高校现有的基础设施，利用多媒体进行教学，尤其是音乐欣赏，这样可以培养学生的审美能力，提高学生的学习效率。同时鼓励学生多参加演唱比赛活动，不仅丰富了学生课外活动，还能够激发学生对于音乐学习的兴趣。

（二）丰富公共音乐选修课的教学内容

如何丰富公共音乐选修课的教学内容呢？这就需要将音乐必修课和音乐选修课有效结合起来，通过多种渠道，从不同方位进行音乐的学习。由于音乐必修课要求较为严格，学生对于音乐理论知识的掌握也比较多，而选修课则是开设多种课程，进而拓宽学生学习音乐的知识面，因此，将音乐必修课和音乐选修课有效结合起来，才能使高校的音乐课程的设计更为合理化。同时要加强学生对于音乐技巧的掌握，高校学生如果能够进行音乐技能的培训，从而有效掌握音乐技巧，这种音乐技巧不仅包括对声音的训练，还包括对乐器的演奏技巧，学生只有全面掌握音乐技巧，才能使自己的个人修养和综合素质得到有效提高。另外，教师在进行音乐欣赏教学的过程中，要讲求全面统筹的策略，不仅让学生了解国内的民族音乐，还要有效了解西方音乐，这样才能使学生能够掌握国内的音乐和国外的音乐的不同之处，增强学生的分析理解能力。而对于流行音乐，学生要在教师的指导下区分作品的好坏，进而提高学生的辨别分析能力。

（三）加强建设公共音乐选修课的师资队伍

教师在进行公共音乐选修课的教学过程中，教师的师资力量的高低直接决定了学生学习音乐的效率。因此，高校公共音乐选修课的教学效果要想得到显著提高，首先学校要有雄厚的师资力量，引进高职称的教师，进而提高音乐教师的整体水平，另外还可以积极组织培训教师进行学习，或者到国外进行研修等，这样通过多种渠道和方式改变教学技巧，补充自己的不足，拓宽教学的思路，从而不断提高自身专业素质和审美情趣。由于在实际的音乐教学过程中，各个院校对于艺术教师的需求量还是比较大，这就需要各个院校加强对于艺术教师的培养，在保证教学质量的前提条件下，培养出更加优秀的音乐教师，进而满足院校的需求。

三、结语

综上所述，要想让高校的公共音乐选修课的教学质量得到有效提高，就需要各个院校的音乐教师从学生的实际情况出发，结合学生学习音乐的接受程度和学生学习的特点，积极创新教学机制，有效改变教学方式，提高音乐教学的质量，进而推动公共音乐选修课的发展。同时还要重视学生的音乐实践活动，加强公共音乐选修课教师的考核和培训工作，在全力培养优秀教师的前提下，有效提高音乐教学的质量，进而使学生的综合素质得到显著提高，实现高校公共音乐选修课教学的最终目的。

参考文献：

①王玮.普通高校公共音乐教育教学模式探讨[J].产业与科技论坛.2013（2）：67～68

②王序.普通高校音乐教学存在的问题与对策[J].教育探索.2013（6）：186～187

③崔保亚.关于普通高等院校公共音乐选修课教学改革的思考[J].大众文艺.2011（22）：255

④李坤霞.高校公共艺术选修课教学现状及对策探讨[J].青春岁月.2013（6）：224

高校专业选修课的教学 第6篇

武术是中国传统文化中的瑰宝,被列为各级学校体育教育中必不可少的内容,为了培养出适应社会需要的体育教育专业人才, 武术普修在各体育院系的教学内容中占有重要位置。武术普修课的教学内容设置, 直接影响到武术普修课的教学效果和教学质量, 进而影响到体育教育专业学生的专业素质高低。宁夏普通高校武术课仍旧以传统模式的初级长拳、简化太极拳等技术教学内容,伴随着课程教学的发展,陈旧的教学内容,难以适应教学改革发展的需求,教学效果也不理想,因此陈旧的武术普修课教学内容应该改革。为了改变此现状,把武术段位制内容引入武术普修教学内容中去是改革的需要,也是当前时代的需要。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

宁夏三所普通高校体育教育专业武术普修课教学内容为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

查阅了与武术普修课教学内容改革与设置有关的文献和资料, 收集了宁夏三所高校体育教育专业武术普修课教学计划。

2.2.2 访谈法

对宁夏大学、北方民族大学、宁夏师范学院三所高校体育教育专业的武术普修教师进行访谈,了解目前武术普修课教学内容的现状。

3 研究内容

3.1 宁夏普通高校体育教育专业武术普修教学内容现状

3.1.1 课程目标

宁夏三所普通高校的武术课程目标都是紧紧围绕国家教育部颁布的教学大纲制定的,目标是:“使学生了解武术类运动文化特点,传承民族体育文化;掌握基本的防身自卫知识和技能;成为热爱祖国、热爱体育事业,弘扬民族精神,具有一定教学能力和运用武术类运动方法进行强身健身指导的体育教育人才”[1]。

在围绕总目标制定各自学校的课程目标下,三所高校都有自己不同的侧重点。宁夏大学在侧重学生独立思考与分析解决问题能力之外,更侧重学生初步掌握武术类运动的教学规律,具有指导武术类运动锻炼的实践能力,能够胜任中学武术教学和社会体育指导。北方民族大学在侧重学生具备中学武术课程教学与训练的能力外,还侧重学生掌握武术套路裁判法知识,具备武术裁判工作能力。宁夏师范学院在总目标的前提下更加侧重学生掌握科学的教学与训练方法,初步培养学生分析、研究和编写武术基本套路技术的技能,并具有指导群众性武术活动,组织武术比赛和武术裁判工作的能力。

三所学校在制定武术普修教学目标上有各自的想法固然很好,但我认为体育教育的武术普修课由于课时数受限,让学生在没有武术基础的前提下,在一个学期内不可能胜任武术裁判工作,也不可能具有编写武术基本套路技术的技能,所以本研究认为北方民族大学和宁夏师范学院制定的课程目标学生很难完成。

3.1.2 理论部分

教育部武术大纲规定武术类课程总学时中理论部分占20% 左右,技术部分占80% 左右。

如表1 所示,宁夏三所高校中宁夏大学的理论课时数占总课时的20%,北方民族大学理论课时占总课时的12%,宁夏师范学院武术理论部分课时占总课时的9%。可见,在理论课时安排上只有宁夏大学符合教育部规定的武术大纲要求,其余两所学校明显的轻理论重技术。

教育部武术大纲规定武术普修课的理论内容是:“理论部分知识应包括武术运动概述、武术文化与武德教育、自卫防身基本理论与方法、动作术语与图解知识、太极拳健身原理、竞赛规则与裁判法介绍、武术类运动教学理论与方法等内容。”目前三所学校都采用的教材是蔡仲林主编的,有高等教育出版社出版的《武术》(第二版)教材,授课的内容基本上都围绕教材内容进行授课。

如表2 所示,三所学校在理论课方面的侧重点各不相同,宁夏大学在武术竞赛规则与裁判法方面没有授课, 而其他两所学校在此方面都有授课,北方民族大学尤为重视。在武术教学与欣赏方面只有宁夏大学授课,也正与宁夏大学武术普修课教学目标中“围绕培养能够胜任中学武术教学和社会体育指导”这一目标相符合。

据访谈了解到,理论课的内容一般在技术课中稍有介绍,到学期末的时候进行集中授课,学生在考试前突击背诵理论内容,考后武术的理论内容一无所知。

3.1.3 技术部分

教育部大纲规定武术普修技术部分可以在武术类运动项目中选用。如武术类运动的踢、打、摔、拿等基本技术动作,徒手单练组合或套路,器械单练组合或套路,徒手对练组合或套路,太极拳、各类地方拳种、散打、防身术、跆拳道等内容。

宁夏三所学校在技术内容方面授课内容各不相同,如表3 所示,三路长拳和24 式简化太极拳基本上每所学校的普修课都开设同样的内容,和以往不同的是宁夏大学的技术内容除了武术基本技术外,在套路方面一改往日的三路长拳和简化太极拳,首次采用了武术段位制的教学内容。

据访谈了解到,由于很多学生在进入高校之前都没有扎实的基本功, 因此, 在这短短的一个学期内完成这么多的套路, 学生认为武术动作太复杂、太难学, 望而却步, 甚至有的学生认为武术套路只不过是“花架子”, 只是外部动作的加工, 而无内在的攻防实质, 实用性不高, 练起来没有意思。在授课24 式太极拳和三路长拳时学生对于套路的攻防含义基本无知晓, 教师也无意去讲授攻防含义,即使讲授也是蜻蜓点水,从而导致学生失去了上武术课的兴趣。对宁夏大学首次采用武术段位制教学内容进行访谈,了解到学生对于每个招式的攻防含义非常清晰,套路简短而精涵,并且套路的上半段和下半段还可以对练,从而提高了学生的学习兴趣和独立思考的能力,学习效果明显提高很多。

3.1.4 考核部分

教育部对于武术普修中评价体系是这样规定的:“评价内容主要包括理论知识,运动技术、基本能力和学习态度等方面的内容。一般考核成绩理论知识占30%,能力部分占20%,技术部分占50%。各校可根据实际情况自行调整各部分的比重。各个部分中若有一项不及格者,补考及格后方可计算总成绩。在考核中,应重视教学过程中学生的学习态度与学生学习进步的情况。”

如表4 和5 所示,三所高校的考核部分有平时成绩、理论成绩和技术成绩三部分组成。

宁夏大学武术普修课的平时考核主要以课堂表现和出勤率进行评定,理论考核采用闭卷形式,技术考核以教学小组为单位,小组之间以武术拳术竞赛的方法进行比赛和打分,所有裁判由学生担任,培养学生的自主裁判能力。北方民族大学的考核形式基本上同宁夏大学一样。

宁夏师范学院武术普修课的平时考核占10%,理论考试占30%,实践考试占60%,过程考核的成绩根据此项内容学习任务的完成情况综合而成;理论考试采用笔试形式,主要考核学生知识的掌握情况;实践考试以技术技能考试为主,主要考察学生的技能掌握及素质情况。

据访谈了解到,学生一般在考前一周进行理论课复习,考试结束后基本对所学知识一无所知。在运动技术考核中主要是对教师所教的武术套路进行考核, 而在教学中可以看出学生个体的创新能力直接受到限制。技术课考试一个月后对学生进行访谈了解到,学生对所学套路基本不能完全演练下来,对所学的技术动作基本不知其攻防含义。作为体育教育专业的学生, 不仅要熟练掌握武术的基本知识和技术, 这是我们武术普修课的基本要求, 重要的是我们培养出来的学生能否胜任武术类课程的教学。

对于上述情况,教育部规定的武术教学目标事实上很难实现,学生对武术失去了兴趣,目前的教学内容对学生不能留下深刻的印象,更别谈使其胜任中学的武术教学和社会体育指导,武术教学内容的改革迫在眉睫。

3.2 宁夏普通高校武术普修教学内容改革的策略

3.2.1 理论教学内容改革

武术的理论在教学中占有十分重要的地位, 它对学生正确了解武术概貌, 提高武术自学能力、教学能力和竞赛的组织、裁判能力都有着积极的意义。目前三所高校采用的武术教材内容较少,已经不能满足学生对知识的需求,教师应合理选编着重介绍武术类运动的文化内涵,体现学校武术教育改革的发展趋势,民族文化的弘扬和精神的培养,推荐武术类的文献和书籍供学生阅读。只有体育教育专业学生对武术的理论知识和文化内涵有了深刻的理解和掌握,才能保证工作后能够理论指导实践,推动基层武术教育的发展和武术文化的传承[2]。

3.2.2 技术教学内容改革

教学内容是教学过程整体结构中的一个重要组成部分,是保障教学目标完成的重要手段。由于教学内容关系教与学两个主体因素,因而内容的选择要突出主体与任务[3]。体育教育专业的武术普修课任务是培养具有一定知识结构和实践技能的中小学教师。因此,教学一切都必须围绕这一目标进行实施。但是,宁夏大部分高校体育教育专业武术课程技术部分还是以陈旧的三路长拳和24 式太极拳为主要内容,学生要在有限的学时里熟练地完成大量的技术动作,难度确实较大,这在一定程度上降低了学生的学习欲望。

国家体育总局武术研究院组织专家学者和武术传人,编写《中国武术段位制系列教程》,作为大众习练武术和考取国家武术段位的规定用书,套路简短精涵,技术内容即可单练,又可对打,还能实战,突出了传统武术的“练打结合”的特色,使练习者既掌握动作的操练方法,又懂得动作的攻防含义。从而解决了武术动作难又枯燥的问题,提高了学生的学习兴趣,同时打练结合又提高了学生独立思考的能力。

刘鹏局长在全国体育局长会议上要求“以改革措施积极促进武术推广工作,加大中国武术段位制的推广力度,推动武术标准化、规范化建设。与教育部门协同配合,推动武术进校园工作,加大在中小学推广武术段位制的工作力度。” 国家体育总局武术运动管理中心主任高小军在2014 年全国武术段位制工作会议暨段位制进学校高峰论坛中讲到:“当前武术段位制进学校的瓶颈是师资严重不足。加大武术段位制在中小学的推广力度,必须重视师资培养。”因此,在武术普修教学中引进段位制内容,为培养中学武术教师奠定良好的技术基础,为段位制进学校尽微薄之力。

3.2.3 考核体系改革

宁夏三所高校武术普修的考核体系只能培养出应试教育人才,考试过后学生对所学知识已经淡忘,把武术考试与段位制考段相结合,既能提高学生的学习兴趣又能促进学生向更高段位努力的学习欲望。

4 结论

(1)宁夏三所普通高校武术普修课存在理论内容所占课时较少,授课内容不全面,理论课时应适当增加,教师应合理选编着重介绍武术类运动的文化内涵推荐武术类的文献和书籍供学生阅读。

(2)对技术部分,应将武术段位制引进教学内容中去,既提高了学生的学习兴趣,又为武术段位制进入中小学培养了师资人才。

(3)考核体系方面,把考试与考段相结合,满足了学生学习的欲望,也与武术段位制发展的趋势相适应。

参考文献

[1]教育部.普通高等学校本科体育教育专业主干课程教学指导纲要[S].2004.

[2]程丽芬,程笑斌,等.高师体育教育专业武术课程教学内容改革的研究[J].江西教育学院学报,2011(6):81.

高校专业选修课的教学 第7篇

一、国内11所高校经济学专业课程调查结果分析

笔者选择了国内11所大学的经济学专业本科课程培养计划进行归纳分析, 在总学分要求基础上, 将所有课程先分为必修与选修两部分。其中, 因考虑到论文以及各校设置的实践类活动均为每名学生必须完成的部分, 所以归入必修部分学分要求。此外, 笔者将所有的选修课程进一步划分为任意选修和专业选修 (包括学科基础选修) , 这是因为专业选修普遍为限制性选修。具体情况如表1所示:

以上是全部课程总的必修课与选修课比例对比, 在此基础上, 笔者通过进一步的整理, 将选修课进一步分类研究, 得到了各学校限制性选修和任意性选修的比例, 如表2所示。

二、境外大学 (含香港) 经济学专业课程综合调查结果

笔者根据大学在世界范围内的排名以及课程资料的可获得性, 以14所大学作为研究样本。其中, 美国4所 (分别为哈佛大学、斯坦福大学、加州大学伯克利分校和密歇根大学) 、英国2所 (分别为伦敦大学学院和华威大学) 、澳大利亚2所 (分别为澳大利亚国立大学和悉尼大学) 、加拿大1所 (麦吉尔大学) 、日本1所 (大阪大学) 、新加坡1所 (新加坡南洋理工大学) 、香港地区3所 (分别为香港大学、香港科技大学和香港中文大学) 。使用与研究中国大学相同的统计方法进行资料整理, 具体情况如表3所示。限制性选修与任意性选修的比例, 如表4所示 (按任意选修比例从高到低排布) 。

三、中外 (境外) 高校经济学专业课程设置比较分析

1. 我国大学中经济学专业的必修课设置比例普遍大大高于国外及香港的大学。

首先, 从表1中我们可以清楚地看出, 参与对比的国内高校的必修课在整体课程中所占的比例普遍高于60%, 其中最高的吉林大学高达89.8%;与此相对的是, 国内高校经济学专业的选修课比例相对偏低, 普遍低于40%, 其中最少的只有10.2%。若用算术平均法简单计算我国大学必修课、选修课在整体课程中所占比例情况, 可以得到必修课所占比例的平均值为75.5%, 选修课所占比例的平均值仅为24.5%。

反观国外及香港地区大学的情况, 英国伦敦大学学院的必修课占整体课程的比例为所调查的14所高校之最, 但也仅仅为62.5%;而其中必修课所占比例最低的是美国的密歇根大学, 仅为12.5%, 其选修课所占的比例高达87.5%。同样使用算术平均法计算国外及香港地区大学的必修课比例, 可以得到必修课所占比例的平均值仅为33.3%, 与之相对的是其选修课所占比例的平均值, 高达66.7%。比较结果如表5所示。

通过统计结果可以看出, 我国国内高校的选修课比例远远低于国外及香港地区的大学, 中国大学与境外大学选修课比重之比为1︰2.7, 即中国大学选修课比重不到境外大学均值的40%。选修课在整体课程中所占的比例, 反映的是学生在学习过程中的自主性选择的多少。从以上数据中可以看到, 我国的本科学生在课程选择上的权利在很大程度上已经丧失。究其原因, 除了一些思政类必修课程外, 学校对于学生英语学习方面的硬性要求是重要原因。很多学校普遍要求学生进行四个学期的英语学习, 这四个学期的必修英语课的学分普遍高达12-16分, 约占高校总学分要求的10%。

笔者认为, 英语重要不等于对每一个人都重要, 因为社会是有分工的。在9年制义务教育与高中阶段, 学生已经学习了相当的公共英语, 到了大学还继续必须学习所谓的公共英语是需要反思的, 而且, 设置必修英语课程的具体效果已经广受置疑。因此, 给予学生更多的选择余地, 将英语类课程 (或专业英语) 放入选修课程, 甚至是任意性选修, 也许是个改革办法。

如果除去英语课的学分, 重新计算选修、必修课比例, 如表6所示。从中可以看出, 我国高校的选修课所占比例有小幅上升, 但这样的比例与境外高校相比仍是偏低的。

其次, 虽然国内的高校中经济类专业一般都是新生入学就确定了方向, 但过多的必修课程, 一般会限制学生在经济不同领域的发展要求。学校在学科基础以及专业必修课方面设置过多的科目, 从正面考虑是顾全学生的综合素质或者说知识的全面性, 但这样的培养方式是以压缩学生选修课比例为代价的。在4年的本科学习中, 学生的时间是有限的, 如果大量的精力花费在必修课上, 学生就没有充足的时间考虑自己真正偏好的领域或研究方向。虽然各学校也会给学生提供一定比例的专业选修课供学生选择, 但这是远远不够的, 过多的强制性必修课会影响学生的自主选择权利, 使得学生不能充分发挥自主性。

再次, 过多的必修课设置有悖通识教育的理念。与国外的大学相同, 很多国内的高校也在积极倡导素质教育、通识教育。但是在真正实施过程中, 这样低的选修课比例却与通识教育中深度与广度兼顾的理念不符。在很多国外高校的网站上, 我们可以阅读到学校在教学理念中对于深度与广度兼顾的说明。比如美国高校普遍采取的前两年通识教育、第三年分专业的教育模式, 这样的模式要求学生在大学的前两年要进行通识教育 (即General Education或称Core Curriculum) , 即在规定的几个领域中进行选修, 从而了解自己喜好的专业, 并为自己将来希望选择的专业进行前提课程的学习。以希望进入经济学专业学习、获得经济学学士学位的候选人为例, 学生需要在前两年的学习中提前学习经济学的基础课程, 比如微观经济学入门和宏观经济学入门, 此外, 还需要学习一门基础的数学课程作为前提, 从而为将来的学习进行铺垫。除此以外, 学生进入经济学专业学习后, 必修的课程也仅限于一些基础的经济学、统计学课程, 大量的选修课程让学生充分选择适合自己的研究领域与方向。学校还会特别规定一定数量的学分要在全校范围内供学生选择不同专业的课程。虽然我国高校也有类似举措, 比如全校通选课, 但其学分数或者说课程在总体学分或者课程中的所占比例与国外高校相比低了很多。

2. 国外及香港地区的大学其经济学专业的选修课中任意选修课所占比例平均水平远高于我国大学。从统计结果中可以看出, 国内高校中任意选修课所占比例最高的是北京大学, 为66.7%, 最低的是西南财经大学, 仅为5.1%, 计算得到的任意选修课所占比例平均值为36.8%。这样的结果表明, 在学校开设的选修课程中, 约2/3的课程为限制性选修, 即要求学生在一定的区域范围内进行选择的课程, 其中绝大部分指的是专业选修。国外及香港地区高校中, 任意选修课所占比例最高的是加拿大麦吉尔大学, 为75%, 最低的是新加坡南洋理工大学, 为35%, 综合来看, 14所大学的任意选修课比例平均值为52.7%。可以看出, 国外高校的选修课中, 限制性选修和任意选修的比例平均来看各占一半, 而任意选修所占比例略高于限制性选修, 如表7所示。

由此可见, 国外高校在选修课中, 更多的采取任意选修的形式, 从而赋予学生更多的自由选择权。

首先, 限制性选修所占比例高说明对学生的限制依然较大。限制性选修过多容易让学生过分集中于一个领域内进行学习, 忽视了扩展学生视野、赋予学生宽广选课空间的重要性。现在社会要求复合型人才, 因此, 大学应该兼顾课程设置的广度, 不应用深度牺牲广度。

其次, 提高任意选修课在选修课中所占比例其实对于经济学专业的学生来说具有开阔思路的益处。如果一名经济学专业的学生能够广泛学习其他社会科学或者自然科学课程, 对于开拓思路, 以全新的或者说其他专业领域的思路来思索经济学问题, 会有帮助。因为科学之间都是具有普遍联系的, 经济学作为一个很宽泛的学科又可以分为各个方向的经济学。只以经济学的视角思索经济学的问题, 很可能被一些约定俗成的理念束缚住思路。

高校专业选修课的教学 第8篇

1.研究方法

文献法、问卷调查法和实验法。

2.实验设计

采用实验组、对照组前后测实验设计。随机抽取衡水学院体育系2008级体育教育本科3班和4班的学生 (体操普修课学习) 为实验对象, 实验于2008年1012月进行, 实验人数为46人, 学时数为64学时。

2.1实验步骤。

2.1.1实验前的测试和问卷调查

2.1.2实验班采用“合作学习模式”教学, 对照班仍采用现行的竞争性奖励结构的教学模式进行教学。

2.1.3实验后的测试 (后测) 和问卷调查

2.2测试指标。

体操基本素质测试指标:柔韧立位体前屈;动力性支撑平衡双杠的摆杠;静力性支撑平衡倒立;协调性单杠的翻上。

体操技术的测试指标:单杠:翻上单腿摆越成骑撑骑撑前回环支撑转体180°下成支撑后摆下。双杠:跳上分腿坐倒立前滚翻成分腿坐并腿进杠后摆转体180°成分腿坐并腿进杠后摆下。技巧:侧手翻头手倒立前滚翻弓步转体180°燕式平衡鱼跃前滚翻挺身跳。跳跃:分腿腾跃。

2.3实验控制。

2.3.1实验人员、内容、条件、监测的控制实验班和对照班教学皆由研究者本人担任, 两班学生在人数、教学内容、教学时数、场地器材上均保持一致, 防止不利于实验的效应出现。

2.3.2采用单盲法进行教学实验

2.3.3基本素质和技术测试方法的控制

基本素质和技术的测试, 要求两班学生打乱顺序同时进行, 主考由两名非参与本实验的教师担任。每名学生的得分为两名主考所给分数的平均分。

3.实验结果分析

3.1实验前测结果。

为了测试“合作学习基本模式”应用于体育专业体操教学中对学生的影响, 对衡水学院体育系2008级体育教育本科3班和4班的学生进行了体操基本身体素质、体操技术、体操兴趣和同伴关系的前测, 如表1-4。

由表1、2、3可知实验班和对照班学生在体操基本身体素质、体操技术上无显著差异, 因此本实验做到了齐同比较, 保证实验具有较高的内部效度。

3.2合作学习应用于体育专业体操普修课对学生同伴关系、学习兴趣的影响。

由表4可以看出P均小于0.05, 实验班和对照班的同伴关系、学习兴趣在实验前后均有显著差异, 说明合作学习更有利于优化同伴关系、激发学习兴趣。其原因在于:合作的方式加强了同学之间的相互沟通和交流, 在相互合作、讨论和相互帮助中, 不同个性的学生都有了进一步接触和了解的机会, 并在此基础上建立了新的友谊关系, 同时也形成了互帮互助的良好的学习氛围, 激发了学生的学习兴趣。

3.3合作学习应用于体育院专业体操普修课教学对学生体操技术掌握的影响。

由表5可知, 在技巧、双杠、单杠和跳跃单项技术上其P均小于0.05, 说明合作学习模式比传统教学模式更有利于学生体操技术的掌握。这是因为:合作学习模式中学习方法的多样性为学生掌握体操技术奠定了基础。“合作组织者”为学生在认知上和心理上作了准备。“角色的扮演”通过指导和被指导不仅增强了学生的责任心和自信心, 而且更有助于学生对技术的把握和理解。

4.结论与建议

合作学习应用于体育专业体操普修课教学, 有利于提高学生的学习兴趣, 优化同伴关系, 有利于学生体操技术的掌握。合作学习以合作为其根本特色突破了传统教学的许多弊端, 但是合作学习模式不是唯一的模式, 建议在体操普修课教学中将合作学习模式和其他有效方式相结合, 从而最大限度提供学生发展的可能空间, 以促进学生个性的全面发展。

参考文献

[1]季浏.体育心理学[M].高等教育出版社, 2006.5.

高校专业选修课的教学 第9篇

教育部在2002年颁布的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》明确提出“建立过程性评价与终结性评价结合，将定性与定量评价结合，将教师评价与自评、互评相结合的评价体系”，从而为我国高等体育教育专业的教学评价体系指明了方向。因此，篮球课程教学质量的考核与评价就成为检验教学成效，发现教学工作成绩与不足的依据与途径。实践证明，考评标准与方法是否合理，直接影响学生学习的积极性和主动性，影响对教学效果的正确评价和教学质量的进一步提高。考评标准的科学化和合理化程度，反映一个学校教学管理水平和教学质量的高低，所以考评体系是值得认真研究和解决的重要课题。

篮球课程一直以来都是我国高校体育院系技术学科的重要组成部分，而且也是体育教育专业的主干课程。体育教育专业的篮球课程根据培养目标化分为普修课和专修课。在高校体育院系中，篮球普修课有着不可替代的地位，为了确保学生能够掌握篮球运动课程的基础理论知识和篮球运动的技能和战术，只要通过学习普修课，进而使学生具有良好的组织竞赛等方面的能力，进而为学生走上工作岗位奠定坚实的基础。所以，篮球普修课的教学质量的好与坏决定着人才质量的好与坏。在高校体育院系中，篮球普修课有着十分重要的地位，深层次的探究其考核方法，对假设篮球课程有着极其重要的现实意义。

1 现在体育教育专业篮球普修课考核评价体系存在的不足

对西安体育学院、陕西师范大学、西安理学院大学、陕西理工学院、渭南师范学院、咸阳师范学院、宝鸡文理学院、延安大学、榆林学院9所高校篮球普修课的考评方法进行调查分析，发现体育教育专业篮球普修课考核评价体系存在很多问题。

1.1 考评目的的认识有偏差

体育教学考评的目的有两个，一是检查教师的教学情况帮助教师改进教学，提高教学质量；一是为了了解学生的学习情况，使学生认识到自己的不足以改进。但是，在实际工作中，体育教学的评价存在着为评价而评价的做法，把评价作为体育教学的目标对待。

1.2 考评内容不够全面

目前在篮球普修课的考核仍然是传统的考核方法：技术考试和理论课考试。这种考核方式虽然能够让学生掌握其技术和专业知识，然而，对于学生实际的工作能力以及运用、创新能力的考核作用并不是很大。此种考核只是在检验学生的知识水平到底贮存了多少，并没有侧重提高学生的实际应用知识和思维能力，忽视了一些在教学实践中应用普遍和最基础的一些方面，诸如讲解、示范、实际操作、口述解疑等。此种考核方法一方面同师范院校的培养目标相违背，另一方面很容易使学生走向考核得高分却没有较强的运用知识的能力。

1.3 考评方法缺乏科学性

在以往的教学评价中，主要是针对学生掌握现有理论知识与技术的情况进行总结性、一次性的评价。虽然能从一个侧面反映出教师教学的成效，体现出学生经过一个阶段的学习之后的成果，从而检查教学目标的实现情况，但评价内容从根本上并没有改变原有依赖教师传授、学生非自主学习的局面，片面强化了教师的主宰作用，压制了学生的主动性和创造性能力的发展，这样只对学生的体育成绩进行等级评定,失去了评价的有效反馈功能，也不利于学生学习体育的自信心。

2 对篮球普修课考试评价体系的构建

笔者通过对陕西省高校体育教育专业篮球普修课进行大量调查、论证的基础上，根据篮球项目特点，确定4类11项因子构成(组成)评价指标体系，其中一级指标4项；二级指标11项；并尽量使量表具有简明、独立、周全、客观等特性，以最大限度地发挥考试评价机制的激励与导向作用。

3 现代篮球普修课程评价指标实施中应注意的问题

3.1 考核内容的设置，应充分体现篮球普修课程目标，增加考核学生的组织教学和创新能力的内容考核评价，应注重发挥评价的激励功能、反馈功能。评价方法采用单元评价与综合评价相结合，诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合的多元化评价方法体系评价主体由单一的教师主体向多元的教师和学生评价主体转变。

3.2 篮球普修课程中，理论考试是主要考核内容之一，特别需要科学的考核方法。第一，体育教学是以组的形式开展的，每组任课的教师不同，其所讲授的内容也有所不同，因此，在教学的实践过程中，牵涉到的知识每个组也会不一样，教师在命题时，或许会出现倾向性的偏差。第二，由于是任课教师命题，因此，在其教学过程中会主观性的避开所要考核的教学内容或者对其不做过于细致的讲解，另外，在每年的考试中，试题要确保不雷同，这就在无形之中给命题老师带来了压力。因此，在理论课的考试方面要加强规范，取消目前的考试方法，即谁讲课谁考核，相反的，我们可以采取教学与考核相分离的方法，进而消除在考试中的一些不可控制的因素，确保理论课考试的公平、公正。理论考试应该对本科目的基础知识建立一个试题库，试题库要体现出分层次、分题型、分难度以及分范围，在考试的时候，能够从试题库中随机的抽取试题，从而形成一套试卷，这样不仅是教学内容得到统一，确定了教学范围，而且，也规范了做题要求，能够有效避免考试内容的随意性以及答题要求的不标准性，增强了教考分离的可操作性，通过这样的考试，才能切实的体现出学生对所学知识的掌握情况和任课教师的教学质量究竟如何，也就达到了理论课考试的目的。

参考文献

[1]刘利,朱建国.对体育院校运动系篮球普修课考核内容的探讨论[J].南京体育学院学报,2004,(3).

[2]隋传忠.高校篮球专项课程考核评价方法的研究[J].通化师范学院学报,2006.

[3]姚蕾,闻勇.对我国体育教学评价的理论思考[J].北京体育大学学报,2002,(1).

高校专业选修课的教学 第10篇

关键词：高校；体育舞蹈；问题分析

体育舞蹈运动是一项新兴的体育项目，近些年来逐步走进高校体育课堂，受到大学生的喜爱与欢迎。大学生基本上都是初学者，没有基础，而体育舞蹈舞种繁多，每种舞的技术风格迥异，套路复杂，学生在短时间里要学的东西太多。因此，在教学过程中，师生遇到这样那样的问题在所难免。笔者结合多年体育舞蹈教学实践，从理论课教学、乐感的培养、教学方法的合理应用等方面总结出一些经验，对教学中遇到的一些问题进行分析，提出对策。

一、我院体育舞蹈选修课情况介绍

我院从第二学期开始选修体育舞蹈，共三个学期，每个年级5个班，每个班平均35人左右，男女比大约为1：4。

二、体育舞蹈选修课教学中存在的问题

1.学生对学习体育舞蹈的态度

社会态度是指人们对社会事物或社会现象的一种较为稳定的看法和具有内在认知、情感、动机的心理准备状态。大学生对学习体育舞蹈的态度体现了大学生对体育舞蹈的认知、情感与行为趋势。

（1）对体育舞蹈的认知。在上课前给选课的学生做一个简单的问卷调查，85%的学生不知道体育舞蹈是什么、包含哪些舞种、每一种的舞蹈形式是怎样的。学生对体育舞蹈的了解几乎是一无所知。

（2）对体育舞蹈的情感。通过课后交流得知，选修体育舞蹈的大多数学生对体育舞蹈非常感兴趣，他们内心都有一个舞蹈梦，希望自己能踏着音乐的节奏跳上一曲。也有部分学生选课时具有盲目性和投机性，没有依据自身的条件和兴趣爱好去选择自己的专项，而是看是否能给高分、要求是不是很严、上课是不是很轻松等，还有学生盲目跟风。

（3）学生对体育舞蹈的行为。刚开始时，学生学习积极性都比较高，但随着时间的推移，会出现两极分化的现象。大多数学生在学习发过程中对体育舞蹈有了更深的认识，体验到了学舞的乐趣，找到自己的喜欢的运动项目。另一部分学生则出现了不适应的情况，一方面是因为体育舞蹈基础练习比较枯燥、辛苦，需要学生能吃苦、有耐力；另一方面是由于部分学生的身体协调性和乐感欠缺，跟不上教师的教学进度，导致对舞蹈学习产生厌倦等情绪，丧失了学习兴趣。

2.学生音乐节奏感欠缺

每一支优雅的舞蹈背后都必然会有一曲优美的音乐来对其进行诠释，一个对音乐一无所知的人很难真正诠释舞蹈的意义。然而，长期以来，中国所有的教育手段都围绕应试教育，把学习成绩作为评分标准，忽视了对青少年的音乐教育、美育教育，致使当代大学生音乐素养欠缺。许多学生都听不懂音乐的节奏，这给体育舞蹈教学带来了难度。课堂上，教师必须挤出一部分教学时间教学生如何去听节奏，慢慢培养他们的乐感，使肢体语言与音乐合二为一。

3.身体素质的欠缺

体育舞蹈运动需要一定的身体素质，如力量、速度、柔韧、耐力、协调性。近年来，大学生身体素质不断下降已经是一个不争的事实，主要表现在力量、耐力、柔韧与协调性上。特别是协调性与柔韧素质这两项身体素质不尽如人意，而协调性则是制约学习舞蹈成败的关键因素。

4.男女学生比例失调

我院选修体育舞蹈的女生是男生的4倍，而体育舞蹈是由男女双人搭伴的舞蹈，这种数量比例的失调影响体育舞蹈课的开展。

5.课时太少

体育舞蹈技术的学习掌握需要一个相对较长的过程，形成舞蹈感觉和对音乐的理解不可能一蹴而就。高职院校的体育选修课一般为三个学期，每学期大概有16次课，减去节假日、考试的课时，差不多每学期13次课。13次课学习体育舞蹈，只能学习几个基本步或一个简单的小套路。而从学生的学习需求上来看，大学生并不满足于学习基本步，他们在兴趣的驱动下希望广泛接触体育舞蹈，能掌握多个舞种并把体育舞蹈作为自己的特长，因此，有限的课时不能满足学生的需求。

三、对策与建议

1.加强体育舞蹈理论的学习，增进学生对体育舞蹈的认识

体育舞蹈的理论学习必不可少，除了学期初的第一次理论外，还可以在实践教学的中穿插一些理论，或通过讲座的形式来完成。加强理论教学对实践教学有一定的帮助，一方面可以使学生了解体育舞蹈的内容、竞赛规则、裁判法以及体育舞蹈对身心的促进作用、对情绪的缓解、对社交能力的培养作用等；另一方面通过理论课来宣传体育舞蹈，增进学生的认识，营造学习氛围，使体育舞蹈被大学生所喜爱。

2.合理运用教学方法，提高学生学习兴趣

教学效果与教法密切相关，当教学方法适合教学对象时，学生能很快地掌握教學内容，并感受学习的乐趣。因此，教师在具体运用教法时，应根据教学对象的基础不同、学习阶段不同、教学内容不同而有所区别，做到分层次教学，因人而异，在不同的教学阶段采取针对性的教法。在初学阶段，采用分解教学法、完整教学法，本阶段注重基本步法的框架，目的是让学生跳起来，教师不仅要勤于示范，还要带领学生一起练习。在学生有了一定的基础后，动作的教学加快，本阶段主要采用讲解示范法、对比教学法，本阶段重姿态、重细节。

3.重视学生乐感的培养

音乐是体育舞蹈的灵魂。在舞蹈的学习中要求学生能够在音乐中和谐运用舞步，分辨出各种节拍，掌握音乐的快慢，力求使舞蹈动作和音乐相吻合。因此，在教学中，让学生掌握基本的音乐节奏、培养乐感是学习的重点。课堂上培养乐感的途径如下：首先，选择节奏感强的舞曲；其次，教师在教学时采用口令辅助教学法；最后，每次课后给学生布置几首舞曲，让他们把舞曲的节奏、旋律听懂。

4.利用其他形式弥补课时的不足

进入高校以后，学生的自主时间比较多，在课时不足的情况下，学习体育舞蹈可以借助课外活动时间、体育舞蹈社团活动时间、体育舞蹈队的训练时间来弥补课时不足的缺点，为真正喜欢体育舞蹈的学生提供更多的学习机会。

综上所述，体育舞蹈教与学是一种实践性的美育教育，适应高职院校多层次学生的需求，是提高学生素质的一种有效途径，应在高职院中大力发展体育舞蹈运动。

参考文献：

[1]赵栩博.从态度结构分析的角度看女大学生对专项体育课的选择[J].体育与科学，1999（3）：63-64

[2]王东礼.论高校体育舞蹈选项课教学中对学生音乐素质的培养[J].内江科技，2011（7）：81-82.

[3]郑长亮.高校体育舞蹈选项课教学探究[J].常熟理工学院学报，2009（12）：123-124.

普通高校武术选修课的教学研究 第11篇

武术是我国传统的体育项目之一。是中国人民在长期的社会实践中不断积累和丰富起来的一项宝贵的文化遗产。是中国民族的优秀文化遗产之一。

武术作为一种文化它应当成为我国全民熟知和掌握的内容之一, 随着我国教育改革的不断深入, 体育院校武术教学改革也取得一定的成效, 但在普通高校、大学体育武术选修课教学中, 由于各种因素, 还存在一些问题。为了改善和提高普通高校武术教学方式、教材等各方面存在的问题, 无论是对武术文化的继承与发扬、大学生终身体育的形成, 还是对大学生综合素质的提高, 都起着十分重大的作用及意义。文章通过对普通高校武术选修课教学内容进行整理分析, 得出结论, 并对普通高校体育武术选修课教学中存在的问题进行研究, 针对存在问题提出解决的对策与建议, 以便更好地提高体育武术选修课教学水平, 为今后武术课教学改革提供参考。

一、当今普通高校武术选修课的表现形式

普通高校武术被纳入大学生的保健体育课程以来, 各高校都比较重视和加强武术教育工作, 大都开设了武术课和武术专项选修课, 有条件的高校还把武术列为一年级学生的必修课, 要求学生必须学会一种拳法, 经常锻炼。而这些教学模式都是以一些统一的武术拳法和相应的武术器械套路为主, 但这些教学内容在整个普通高校的教学中还是存在一定的局限性和不实用性, 如今的普通高校主要是以初级拳、初级刀、初级剑、初级棍、24式太极拳为主要教学内容。这样多的内容在一个学期授完, 从教学内容上来看, 根本就是无法实现的问题。而能在短短的十几节课的情况下对没有接触过武术的大学生群体讲授完成, 也只能让学生熟知基本的动作的表现形式和名称, 根本无法让这些群体了解和熟知我国武术的博大之处。也起不了传播和发扬的目的, 根本没有现实的教学意义。

二、如何开展武术选修课的教学方法研究

1. 武术选修课对教材的选择、教学内容编排、理论知识的讲授

我国武术博大精深, 派别繁多, 各类武术内容复杂多样, 表现形式千变万化。从各种各样朴实无华的基本功到精美绝伦的套路, 既不乏具有表演欣赏价值的美妙套路又不乏具有健身强体的作用。武术的这些优越性, 为普通高校武术选项课教材的选择提供了非常丰富的素材与资源。武术教师要根据教学的时数、教学的目的与任务以及学生的兴趣与要求, 精心选择教材, 合理安排教学内容。并在武术课的教授中适当增加理论课的时数, 注重中华民族传统文化的讲授, 做到健身、养身、道德修养并重, 通过武术教学使学生得到全面发展。

2. 对武术场地、器材建设的完善

场地、器材是开展教学活动的先决条件。武术选项课如果想得到长足的发展, 首先就要增加对场地、器材进行系统的建设和储备, 这就要求我们高校的领导正确认识武术项目在传承中华传统文化方面以及学生终身体育习惯养成方面所起到的重要作用, 更新观念, 与时俱进, 做好武术基础设施建设的规划。要做到不仅增大投资, 还要注重这些基础建设的质量, 使武术教学的物质条件更加完善, 课堂环境更加优美, 从而促进武术运动的开展。

3. 改革教学方法、完善教学手段, 对武术师资队伍建设的加强

要改革目前的武术教学方法, 应该要让我们武术讲师在教学中发挥自己的创造能力, 结合武术运动的特点, 改革教学方法。提出新的思维和教学模式。例如:可以运用多媒体教学来扩大知识面和辅助教师的在动作上的完成示范。这样不仅能达到了完成动作示范、进行动作讲解的目的, 还能促使学生主动思考, 积极参与课堂教学, 提高学生学习的积极性。加强武术师资队伍的建设是提高普通高校武术选项课教学质量的关键。因此应加强青年骨干教师和学术带头人的选拔和培养。同时各学校也可以根据自己学校的情况对武术老师进行短期的培训, 应以提高教师的教学能力为本, 注重职业道德和爱岗敬业方面的培训。使普通高校武术老师的专业素质、年龄结构、学历结构等方面都得到优化。

三、武术选修课教学的对策与建议

1. 教师武术技术水平的提高和完善, 对教学内容与方法进行创新

武术教学是一项要求较高、难度较大的教学课程。就武术套路中拳法为例, 其动作数量多, 拳术的变化多样, 每一个动作的完成和衔接都有一定的意义和目的。因此, 要达到理想的教学效果, 首先要求讲师自身修养和知识量丰富、动作完成和熟练度要达到一定的标准, 这样示范起来有型也有内涵, 并且能讲解清楚, 同时还能更好的表达出武术技术的内在含义;其次, 在套路教学中, 讲师先要把套路完整的演练让学生有个整体上的认知, 然后对动作进行分解示范教学, 在学生对单个动作的掌握基础上再进行组合动作教学连贯起来, 讲明每个动作的要领和攻防含义, 以此激发学生的学习兴趣在进行一些复杂的技术动作教学时, 如:擒拿动作, 要给学生进行细致地讲解和演练, 让学生真正了解到武术动作的实用性和防身自卫作用。现代教育技术的发展为高校武术教学提供了新的教具, 教师应充分利用高校现有的教学设备, 通过播放武术声像教材, 制作武术多媒体课件等手段, 让学生直观地领悟武术的技术要领及其艺术魅力。

2. 对武术课程内容的更新, 激发学生兴趣, 突出“健康、快乐”主题, 强调全面素质教育

武术选修课教学应突出“以人为本、健康第一”的核心思想, 更新现有武术课程内容, 改变以往以武术套路为内容的单一的课程结构。在选用武术课教材时, 尽可能选择能激发和保持学生学习武术兴趣的教材。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》就明确指出:体育课程内容既要考虑主动适应学生个性发展的需要, 也要考虑主动适应社会发展的需要, 为学生所用, 便于学生课外自学、自练。讲师应该根据新的课程目标和教学观念, 从高校公共体育课的实际出发, 对原有的武术教学大纲进行修改, 打破过去以竞技项目为主要教材的格局, 挖掘、整理博大精深的中华武术实践, 并注重相关教材的补充, 如:一些优秀的具有浓郁民族特色地方武术可以融合到教学内容之中, 并加入些对抗性武术, 创编一些集实用性、科学性及趣味性于一体的简短套路, 使学生容易接受, 以达到增强学生体质, 陶冶学生情操的教学目的。同时, 还应重视武术理论知识, 把理论知识切实地贯穿于终身体育之中。让学生了解武术文化和掌握武术技术、技能并能运用到余暇活动中去, 不断发展和完善学生的个性, 促进学生的全面发展。真正使武术这一中华民族传统的优秀瑰宝在普通大学体育武术课教学中发扬光大, 延续永恒。

通过对普通高校大学体育武术选修课教学方面的文献资料整理分析发现, 要改变目前教学现状, 首先, 从讲师自身改革出发, 在引进专业武术教师的同时定期对现任武术课教学教师进行培训, 拓宽教师的知识面, 改变传统教学方式, 同时教师也应加强锻炼, 提高技术;其次, 要改革教学内容, 在武术套路教学的基础上进行一些实用性较强的技击技术教学, 提高学生学习兴趣, 从而达到锻炼和学习知识的目的;第三, 要加大教学投入, 改善学习环境, 使学生有一个舒适的学习和锻炼的环境。

参考文献

[1]刘劲松, 李玉玲等.高校公体武术课教学现状分析与对策研究[J].吉林体育学院学报, 2004, (4) .

[2]教材编写组.武术[M].北京:人民体育出版社, 2002.

[3]王建华, 周庆杰.普通高校武术公共课教学现状及发展对策研究[J].沈阳体育学院学报, 2004, (2) .