骨干教师听课评课心得

骨干教师听课评课心得（精选10篇）

骨干教师听课评课心得 第1篇

骨干教师培训学习心得

读《关于听课和评课》有感

今天读了教务处发放的《关于听课和评课》一文，收获匪浅，让我茅塞顿开，明白了听课和评课的正确方向。

说到听课，想到了我们学校每个星期一的教研课。每次都是到了阶梯教室，才知道今天上课的老师是哪位，授课的班级是哪个年级的。等老师开课了，才知道今天授课的内容是什么。每次听课，都是漫无目的地听，只是把老师的大环节记录一下，而课堂中精彩的细节没有做详细的记录，没有在旁边及时写上评语。听课时，我们更多的关注老师设计怎样的教学情境，采取了什么样的教学手段和教学方法，而对于教师所订的教学目标没去在意过……诸多问题，和文中谈到的要求是格格不入的。再说评课，每次我们评论的重点都是教师的基本功如何啦，教师的教态如何啦，教师的某个设计不错啦，而没有去关心教师的目标定得合不合适，孩子们在课堂中到底有多少收获。

读了《关于听课和评课》一文后，我知道了听课者应该定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。这就要求我们今后在听课前要做好充分准备，要提前知道哪个年级哪位老师教授哪一课，提前借来课本把这一课读一读，对文本进行熟悉，想想假如自己上这一课会制定怎样的目标，会设计怎样的环节，以达到预期的教学效果。只有这样，在听课时，才可以把公开课老师的设计和自己的设计对比，看看效果哪个更好，这样对自己也是一个学习的过程，也是一个提高自己业务水平的机会。

我还知道了，评课首先要分析教学目标，看看授课者教学目标是否全面、具体、适宜。还要看看教授过后达到的效果，是否完成了教学目标。

总之，我会经常温习此文，利用文中教给我们的一些方法去听课、评课，让自己在听课、评课中提高自己的业务水平。

骨干教师听课评课心得 第2篇

几天来，在教导处的精心安排之下，我听了骨干教师的示范课，通过这次听课，我进一步认识到教师自己上课和听他人的课其体会和收获是不一样的。自己上课，一般不容易发现问题，不易突破自身的框框和模式。如果以局外人的身份去看别人的课，你就会有“旁观者清”的感觉，而且通过听课既可以领略别人成功的妙处，又可以吸取别人失误的教训。

首先，我谈一下听示范课的感想与体会。通过听课，可以看出骨干教师都是经过了精心准备的，每一个问题的设置都恰到好处，在知识的深度和难度的把握上处理得都很好，突出了重点，突破了难点，而且注重知识传授与能力培养相结合。整堂课给人耳目一新的感觉，充分体现了骨干教师丰富的教学经验和娴熟的课堂驾御能力，这些正是我们新教师应该认真学习的。

其次，我谈一下听示范课的感想与体会。从教学过程上看，各位老师备课都很认真，讲课思路清晰，基本功扎实。从教学内容的安排上看，各位老师在尊重教材的基础上，又对教材进行了重组和加工，反映出他们运用教材和驾驭教材的能力都比较强。教师所创设的师生互动环节引人入胜，氛围融洽。从教学手段上看，采用了多媒体教学，并且用的恰到好出，教学课件制作精良，充分发挥了多媒体技术在教学中的重要作用。本次授课的教师所制作的课件都是用幻灯片制作的，无论从课题材料的搜集上还是从授课效果上，都非常富有创意，既形象又生动。可以说，在教学风格上各有千秋。对于我个人来说，应当多吸取他们的长处，从而更好地提高自己的业务水平。

教师如何听课和评课 第3篇

听课

1.课前准备阶段

此阶段应该做好以下工作:理论储备。掌握教学常规知识的基础上学习新课程理论和课程标准, 尽量了解本学科教研现状, 熟悉新的教学理念和理论。明确听课性质与课型。课的性质可分为示范课、观摩课、研讨课、探索课、汇报课、竞赛课以及常规课等, 了解教学主客体。如果有可能, 尽量了解授课教师、学生的程度以及授课内容。

2.课堂聆听记录阶段

(1) 聆听要有一定的准备工作

听课要做点准备工作:打算听谁的课, 至少应预先熟悉教材内容, 同时设想一下, 假如让我教这样的课, 准备怎样教法, 以便听课时有个对比。年轻教师最好能够拿出这一节课的教学设计方案, 不妨在参加教研活动之前, 了解或者钻研一下与之相关的学术理论, 或向人求教, 或重温自己所积累的资料, 以拓宽视野。

(2) 听课中要认真观察和记录

教师要一边听, 一边观察思考。既要看教, 又要看学, 二者兼顾。看教者对教学内容的预设, 教学资源的整合, 教学基本功的展示。看学生的学, 要看学生的课堂表现, 看学习参与的情绪, 学习的习惯, 学习的自主性、探究性、合作学习的效果。总而言之, 要看教师主导作用和学生主体地位有机结合、新课程理念是否得到了体现。

听课者在课堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情, 与学生交流的效果, 记下每个教学环节和教学方法;要一边观察, 一边思考。对熟悉的教师、班级, 可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析;对一般的研究课, 就着重看其在研究方向上的达成度;对于名家的课, 宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程, 也记下自己的主观感受和反思评析;着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面。

在课堂教学阶段, 听课老师应该集中精力, 坚持“四到”:“耳到”仔细聆听师生对话;“眼到”认真观察教师教态、表情、肢体语言、板书、所用教具及学生反应与表现;“心到”边听边认真思考, 把授课者的理解、感悟及教法与“我”作比较;“手到”记录教学流程、重点、难点、板书、师生交流情况、教学“亮点”及自己触景生情碰撞出的“火花”。

(3) 听课后要思考和整理

每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格, 不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较, 研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处, 并结合自己教学实际, 吸收他人有益经验, 改进自己的教学。

3.课后反思阶段

“教学评价”是新课程标准的重要组成部分和关键环节, 而对教师的“课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性, 激励广大教师积极参与到校本研修活动中去, 直接影响到教师专业的发展。

课堂教学评价评的虽说是课, 但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价的过程中, 评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾, 运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系, 发挥课堂教学评价的激励功能, 有助于调动教师的教研工作热情, 展示教师的研修的工作才能。

评课时要以“优点谈足, 缺点抓准”为原则。优点谈足, 就是要能合情合理地满足人的受赞誉需要, 从而使其产生良好的自我感觉, 增强做好工作的自信心, 同时也使其乐于接受评课人善意的指点;再加上缺点抓得准, 自然让人心悦诚服, 评与被评双方就会实现较为理想的沟通。

评课

1.评教学观念, 突出时代性

新课程下的教育要以学生的发展为本, 全面为学生服务, 要树立学生持续发展的学习教育观, 突出对学生创新精神和实践能力的培养。在评价新课程理念下的课堂教学中就要看教师的教学理念是不是促进每个学生身心健康发展, 培养良好品德, 满足学生终身发展的需要。新课程将学生发展的自主性, 主动性放在突出位置, 强调激发学生的学习兴趣, 学习动机, 自主参与, 完成素质教育。新课程改革注重学生发展的个体性与差异性, 重视开发学生个性潜能, 培养学生的创新思维和实践能力。

2.评教学目标, 突出指向性

教学目标是教学的出发点和归宿, 它的正确制订和达成, 是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成, 体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系, 也就成了如何准确把握教学目标, 如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形, 而知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点, 任何的一个顶点得不到重视, 那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻, 形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割, 缺少了任何一个目标的达成, 一节课显然也就不完整。

3.评资源整合, 突出合理性

评析老师一节课上得好与坏不仅要看教学目标的制定和落实, 还要看教者对教学资源的组织和处理。我们在评析教师一节课时, 既要看教师知识教授的准确科学, 更要注意分析教师教学资源整合与处理处理和教法选择上是否突出了重点, 突破了难点, 抓住了关键。

4.评教学方法, 突出灵活性

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式, 它包括教师“教学活动方式, 还包括学生在教师指导下”“学”的方式, 是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

(1) 看是不是量体裁衣, 优选活用

我们知道, 教学有法, 但无定法, 贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程, 不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的, 它总是因课程, 因学生, 因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣, 灵活运用。

(2) 看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板, 再好的方法天天照搬, 也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法, 同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫, 使课堂教学超凡脱俗, 常教常新, 富有艺术性。

在教学中, 教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中, 真正懂得将本学科的知识与其他相关的学科的知识联系起来, 并让学生把所学的数学知识灵活运用到相关的学科中去, 解决相关问题, 加深了学生对于知识的理解, 提高了学生掌握和综合应用知识的能力。

(3) 看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规, 还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规, 更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计, 要看创新能力的培养, 要看主体活动的发挥, 要看新的课堂教学模式的构建, 要看教学艺术风格的形成等。

充分利用现代信息技术, 是教学发展的时代要求。信息技术为教师提供了更广阔的知识空间, 它为各科教学注入了新的活力, 为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障, 现代信息技术已成为教师教学的工具, 学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获取知识、传授知识、运用知识的媒介。

5.评教学预设, 突出有序性

教学目标要在教学程序中完成, 教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此, 评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

(1) 看教学思路设计

写文章要有思路, 上课同样要有思路, 这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线, 它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合, 怎样衔接过渡, 怎样安排详略, 怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此, 评课者评教学思路, 一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际, 符不符合学生实际;二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性, 超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次, 脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平时看课看到有些老师课上不好, 效率低, 很大一个程度就是教学思路不清, 或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课, 必须注重对教学思路的评析。

(2) 看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系, 教学思路侧重教材处理, 反映教师课堂教学纵向教学脉络, 而课堂结构侧重教法设计, 反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立, 以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同, 也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣, 过渡自然, 时间分配合理, 密度适中, 效率高。

计算授课者的教学时间设计, 能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括:教学环节的时间分配与衔接是否恰当。 (1) 计算教学环节的时间分配, 看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧 (前面时间安排多, 内容松散, 后面时间少, 内容密度大) 或前紧后松现象 (前面时间短, 教学密度大, 后面时间多, 内容松散) 看讲与练时间搭配是否合理等。 (2) 计算教师活动与学生活动时间分配, 看是否与教学目的和要求一致, 有无教师占用时间过多, 学生活动时间过少现象。 (3) 计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动, 小组活动和全班活动时间分配是否合理, 有无集体活动过多, 学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。 (4) 计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多, 差等生占用时间太少的现象。 (5) 计算非教学时间, 看教师在课堂上有无脱离教学内容, 做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

6.评反馈设计, 突出目的性

(1) 教学功能。在教学中, 几乎没有一节课是只讲不练的。专门用来进行练习的“练习课” (课型) 自不必说, 即便是“新授课”也要安排各种性质的练习。

(2) 教育功能。任何一种教学活动, 对学生的思想品德都会产生一定的影响。不过这种影响可能是积极的、健康的, 也可能是消极的, 甚至是有害的。

(3) 发展功能。通过练习可以使学生的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等初步逻辑思维能力由简单向复杂、由低级向高级逐步得到提高, 思想方法得到锻炼。

(4) 反馈功能。练习可以及时反馈学生掌握知识、形成技能等各种信息。

7.评教学意境, 突出和谐性

评价教师创设教学意境, 构建和谐的课堂, 可从以下几方面观察:

(1) 营造民主平等的课堂

教师和学生之间是两个平等的生态要素, 只有这两个要素之间相互平衡, 生态互动, 和谐共处, 课堂才能闪现智慧的火花。和谐的课堂是民主平等的, 相互尊重的, 教师应创设良好的教学情境, 全身心地关注学生们的精神生活, 关注他们的内心世界。

(2) 构建学习共同体, 追求和谐共存的课堂

构建和谐的学习共同体, 教师要激励每一个学生主动参与, 共同合作, 协同努力, 充分发挥自身的学习优势。在学习共同体中, 要让每一个学生学会欣赏, 欣赏别人的优点, 宽容别人的不足, 取长补短, 共同进步。学会接纳不同的人, 与不同的人相处、交流。学会承担, 不仅对自己负责, 而且要对“共同体”其他成员负责, 协同努力, 为共同体目标的实现而竭尽全力。学会交往, 在参与共同体学习过程中, 学会交往、沟通的技能。

(3) 构建多向互动、对话交流的课堂

树立互动对话的教学观念, 建立互动对话的交流网络。课堂对话必须在教师、学生、文本之间进行和达成, 于是建构了一个多维交叉、相互作用的课堂互动、对话网络。

(4) 构建尊重差异、彰显个性的课堂

尊重学生独特的体验与感受, 给予学生激励性的评价, 促进差异性的发展。

(5) 打造学生自主探究的课堂

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式, 而探究性学习主要是指学生在学科领域或现实生活情境中, 通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动, 获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。

8.评教师基本功, 突出娴熟性

教学基本功是教师上好课的一个重要方面, 所以评析课还要看教师的教学基本功。通常, 教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

(1) 看板书:好的板书, 首先, 设计科学合理。其次, 言简意赅, 再次, 条理性强, 字迹工整美观, 板画娴熟。

(2) 看教态:据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重, 富有感染力。仪表端庄, 举止从容, 态度热情, 热爱学生, 师生情感交融。

(3) 看语言:教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言, 首先, 要准确清楚, 说普通话, 精当简练, 生动形象有启发性。其次, 教学语言的语调要高低适宜, 快慢适度, 抑扬顿挫, 富于变化。

(4) 看操作:看教师运用教具, 操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

9.评教学效果, 突出最佳性

巴班斯基说:“分析一节课, 既要分析教学过程和教学方法方面, 又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益, 课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高, 学生思维活跃, 气氛热烈。主要是看学生是否参与了, 投入了;是不是兴奋、喜欢。还要看学生在课堂教学中的思考过程。这是非常重要的一个方面。按照课程标准的要求, 不仅包括知识与技能, 还包括解决问题的能力、数学思考能力和情感、态度、价值观的发展, 数学思考是非常重要的。有的课学生很忙, 但思考度很侧。二是学生受益面大, 不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。主要看教师是不是面向了全体学生, 实行了因材施教。三是有效利用45分钟, 学生学得轻松愉快, 积极性高, 当堂问题当堂解决, 学生负担合理。

课堂效果的评析, 有时也可以借助于测试手段。即当上完课, 评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试, 而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师教学个性上分析, 从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作, 不一定一开始就从就个方面逐一分析评价, 而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理:第一步, 从整体入手, 粗粗地看一看, 全课的教学过程是怎么安排的, 有几个大的教学步骤。第二步, 由整体到部分, 逐步分析各个教学步骤, 要分别理出上面的九个内容。第三步, 从部分到整体, 将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序, 从全课的角度逐个分析评价。

教师如何听课评课 第4篇

一、教师听课听什么？

听课一方面要听教师的教学过程，了解教师的教学能力；一方面看学生的学习情况，了解实际的教学效果。包括以下几个具体内容：

（一）听教师的基本功

教师的基本功包括：教师的教态是否自然亲切，运用教具是否熟练，实验操作是否规范，语言表达是否准确流畅，讲解是否清楚明白，问题设计是否得当，板书设计是否合理，教师课堂应变是否及时，对学生的表现评价是否到位……这些内容无一不在教学过程中得到体现。这些内容无论是好的表现，还是需要提高的地方，都是有心的听课教师研究教学基本功的好素材。尤其是听一些基本功突出的教师讲课，对听课教师帮助极大。

（二）听教学理念及教材处理能力

通过听课，结合整个教学过程，可以知道教学目标是否达到，重难点是否到位，教师对教材的选择、处理是否到位，了解教师的教材处理能力。此外，教师的创新能力，对新课程理念的理解，都会在教学过程中得到体现。这些内容在评课阶段再进行相互交流，就能够很好地了解教课教师的备课思路，实质上就是在参与评课的教师之间以该课为范例进行了如何进行备课的研讨。

（三）听学生活动的设计与组织

是否设计学生活动，学生活动是流于形式还是真正调动学生学习的积极性，体现了教师的教学理念和教学设计能力。而学生活动是否流畅，活动过程中对学生的观察、指导，意外情况的处理体现了教师的课堂控制能力。

（四）看学生的学习情况

教学的最终目标是学生掌握知识、形成技能。教学效果的好坏，取决于学生的学习情况。北大附中的康健校长提出听课一定要看学生的脸，就是这个道理。一堂课，学生是死记硬背还是积极参与教学活动，学习过程中，学生注意力是否集中、思维是否活跃，学生的练习、板演过程，思考、讨论过程，都体现了教学效果。例如，教学过程中学生都能够做对某道习题，但一种情况是学生不假思索，提笔就答，一种情况是学生需要思考，甚至查阅本节课的笔记才能答题。

二、教师听课应该怎么听？

（一）听课的准备工作

听课应该了解讲课教师的教学内容。对这部分教学内容的大纲要求、教材内容等心中有数，甚至可以在心中构思出教学设计。这样，听课时对教师的教学方法、教材处理等都能及时反应，有助于听课记录、发现问题和及时提出教学建议。

（二）记实录

听课应该做听课记录。虽然不可能要求听课教师把整个教学内容完成记录下来，但是教师的教学过程，应该完整地记录下来。尤其是教学过程中的重点环节，应该记录得比较详细。这样，能够对整节课有一个整体的认识。课堂实录的内容一般包括：①时间、学科、班级、教师、课题。②教学过程（教学环节、内容、方法等）。③教学环节的时间安排。④学生活动情况。⑤教学效果。

（三）做点评

听课要特别注意动脑筋思考，对课堂教学过程的情况要有敏锐的观察力，及时发现问题，并给出初步的分析和判断。对教师的优点、发展点（可能讲得并不好，但是体现教师的某些潜在的优点，或者经过调整完全可能成为本节课亮点的内容）、不足、改进建议以及有待进一步深入研究的问题，都应该及时地记录在听课记录的相应位置，以便评课时交流。教学点评的内容一般包括：①教材处理与教学思路、目标。②教学重点、难点、关键。③课堂结构设计。④教学方法选择。⑤教学手段的运用。⑥教学基本功。⑦教学思想。⑧教师本节课教学发展点。好的听课记录应是实录与点评兼顾，特别是做好课堂点评往往比实录更重要。

三、怎么评课才能取得最好的效果？

（一）评课的技巧

讲课教师都希望别人对自己的课做出评价，但肯定不愿意成为“批判会”的主角。因此评课时应该注意方式方法，把握激励性原则，着眼于看到教师的成绩，着眼于其在教学上的改进和创新，真诚地、发自内心的赏识其课堂教学的精美之处。首先应该对课的长处充分肯定，明确指出优点，不能含含糊糊。简单的说好，并不能得到教师的认可。

（二）评价要一针见血，指出、指准教师的问题

评课讲究技巧，不代表不指出讲课教师的问题。讲课教师不怕听课教师提意见，关键是指出的问题要到位，一下指出讲课教师的关键问题，讲课教师就会心服口服，听课教师后面给出的建议才容易被教师接纳，通过评课帮助教师改进教学，促进教师教学能力提高的目的才能达到。

（三）应该给出有效建议

学校骨干教师听课心得 第5篇

（1）整堂课主线清晰，脉络分明，始终围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了像残疾青年、碧云、父亲这些普通人的美好心灵。用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层递进的作用。

（2）秦老师很善于引导学生用抓关键词的方法让学生体会文中人物的心理。如秦老师在讲“那匹马其实是不存在的”但是文中的我却相信那匹马的存在，作者是怎样让其相信的呢？你是从哪些语句中感受到的？学生找到了“他认真地看过马草后”、“咱家的马正缺马草”等让学生自然的感受到残疾青年的善解人意。

（3）听这堂课不能不为文中那些普通人美好的心灵所感动，也不能不为秦老师这种不仅是在教书，更是在语文教学中育人的精神所折服。在分析到父亲这个赞同我读书，但他知道残疾青年生活艰难所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱的形象时，及时联系生活，引导学生理解为人父母的良苦用心，让学生理解即使父母的教育方式有些重，那也是饱含着深深的爱意，相信对于正处于六年级的.学生肯定引起了学生心灵上的震撼。

（4）秦老师善于通过文中人物的言行、神态和心理描写让学生更好地体会人物形象。如在讲到残疾青年为了防止真相暴露，不惜用“那马会踢伤你”来威胁“我”。这让在座听课的老师也相信了这匹马真的存在，这种贴近生活的语言，秦老师用她一贯的循循善诱的方式融入到学生的头脑中。

英语教师听课评课心得 第6篇

杭州之行，看到三位老师自身素质那么好，发音优美，语调纯正，再看看自己，真让我汗颜呢。所以杭州之行让我收获更大的是，我对自己进行了深刻的反思。从毕业到现在，每天茫茫碌碌的，九年的教学生涯里有七八年的时间都在接班，每个学期的任务都是那么繁重，要么带新生，要么接班基础很差的班级，摆在我面前的一条路，就是埋头苦干。既然做了，就要做好，这是我自己坚守的一个信念。我要对得起我教的学生，也要对的起信任我的家长和领导，为了坚守这个信念，多少日子摸黑回家，多少日子伏案工作到深夜，为了能把精力都集中在学生身上，我放弃了很多自我发展的机会。很多老师都私下对我说：“你把精力都花在学生身上划不来，你应该为自己多想想。”当老师们这样劝我时，我只能苦笑，我哪来这么多的时间呀，为了学生，我只能“牺牲”自己了。这么多年来，我一直坚信我自己这样做是对的，是值得的。但这次杭州之行，让我清楚的认识到了，其实我这样做，对我自己，对学生都是不好的。

我很清楚我自己身上存在的缺点，因为自己嗓音比较的低沉，也比较粗，所以平时在发音时，总感觉自己有些音咬不准，所以在大学时，对于自己的口语总是那么的不自信，因为不自信，平时在语音方面练的比较少，久而久之，口语方面就有些不尽人意了。出了校门，走入教学的岗位，也曾为自己的口语犯愁，我也曾想过花时间好好恶补一下，但那几年刚刚是不提倡语音教学的。同时工作又那么的忙，这样一来我就又懒惰了，我想只要我把每个单词的音给学生教好了，把一些单词的拼写规则给学生教好就行了。所以自己口语方面的弱点一直没机会去提高，杭州之行，让我彻底感觉到，我自身素质的提高是必须的，而且是迫不及待的。教师是一本活的教材，只有教师自身素质提高了，学生的素质才会提高。这样所教的学生才能学的更好，学的更多。

骨干教师听课评课心得 第7篇

12月12日，我来到坟台中心校感受了一场视听盛宴，让我感悟颇多，下面我将对陶晓云老师所执教的《朱德的扁担》进行评课。

《朱德的扁担》这篇课文所反映的那段历史与学生的生活较远，所以陶老师在上课伊始首先出示了扁担的图片，形象直观地吸引孩子们的目光，再及时提出扁担有什么用?让学生自由发言。陶老师扎扎实实地把好识字读文的第一关读音关，引导孩子们读好课题中的“担”字，强调在这里读轻声，并给它组词，接着以活动单导学模式串起下面的教学，指导孩子们读准字音，读好词语，教给孩子们识字方法，加一加，减一减，换一换，运用集中识字帮助学生巩固所学，真真切切做到了训练无痕，润物细无声。在教学中她加入了古代造字的知识，学生在学习时兴致很高，也感受到中华文字的乐趣。这节课，陶老师面向全体，有效地践行了新课标的理念，找准教学难点，化难为易;吃准了年段要求，达成目标，瞄准了训练重点，教有成效。

对于陶老师所授本课，我略提一些不成熟的见解：根据教学大纲要求，一二年级注重字词教学，初步学会说一些简单通顺的话语，进入中年级阶段，才初步具有概括归纳课文内容的能力，而本课陶老师三次提出问题“本文讲了一件什么事情”由于二年级不具有归纳概括的能力，所以从始至终一直没有达到预期目的，所以教师提出问题必须符合各年龄段小学生认知和语感能力，二年级若想让孩子说出文章大意，我建议可以用填空的形式，逐步引导学生感知文章主要内容。

教师如何听课和评课 第8篇

关键词：听课评课,准备记录,分析评价

听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动, 是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程, 是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此, 听课、评课是教师研究课堂教学、提高业务能力最有效的途径。

一、听课前应准备什么

盲目性是效率的大敌, 听课也是如此。教师盲目进行听课与有所准备去听课, 效果大不一样。听课前应做好如下准备工作。

1. 熟悉教材, 了解这节课编者的意图, 弄清新旧知识的内在联系, 熟知教学内容的重点和难点。

2. 明确这节课教学的三维目标, 听课时只有明确了教学目标, 才能看出教师教学的完成情况。

3. 针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架, 为评课提供一个参照体系。

4. 听课前要回忆自己是否教过这节课内容, 有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。

二、听课时应记录什么

听课记录是重要的教学研讨资料, 是教学指导与评价的依据, 它应该反映课堂教学的原貌, 使听课者依据听课记录, 通过合理想象与弥补, 在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面。

1. 要关注教学环节设计。

即情境创设新课的导入新知的探究新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变, 灵活调整, 调控课堂, 达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间, 完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考, 教师为什么这样安排课堂教学环节, 大的环节内又是如何安排小的环节, 怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的, 各个步骤或环节之间安排得是否有条不紊?什么时候教师引导, 什么时候学生自主探究, 什么时候学生合作交流, 什么时候学生练习展示, 什么时候反馈评议, 什么时候质疑讨论, 什么时候归纳小结, 是否做到合理安排、科学调配, 充分发挥每一分钟的效能。

2. 要关注重点难点突破。

在听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明、引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点, 理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究, 亲身体验, 学会新知。这要求教师必须认真细心揣摩。

3. 要关注教学方法与学习方法。

在听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展的。怎样从以教师的“教”为中心, 向以学生的“学”为中心转移, 怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生的学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较, 学会分析、判断与推理, 学会概括、归纳与小结, 学会操作与演示, 学会讨论、辩论与争论等, 学会调查、探究。

4. 要关注辅助手段的应用与板书设计。

在听课时, 还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合, 充分发挥信息技术的作用, 为学生的学习提供丰富多彩的教学情境, 从而激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书, 以及是否做到:详略得当, 层次分明, 脉络清晰, 重点突出, 提纲挈领。

5. 要关注练习设计与知识拓展。

练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性, 达到巩固新知、培养能力的目的。同时, 要关注练习形式是否多样, 是否应用所学知识解决日常生活实际问题, 提高学生解决实际问题的能力。

另外, 课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中, 过去的不可能再“回放”;有些细节转瞬即逝, 忽略某些细节, 感知就会出现断裂, 影响对整个教学环节的整体认知。因此, 听课时要全身心地投入, 积极思维, 认真分析。应从三个角色介入:一要进入“教师”的角色。要设身处地地思考, 如果自己来上这节课, 该怎样上。将执教者的教法与自己的构思进行比较, 这样既可以避免以局外人的身份去挑剔, 看不到长处, 不理解执教者的良苦用心, 又可以避免无原则的同情理解, 看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中, 从学生的角度反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织, 学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入“学习”的角色。在听课中更多地发现教者的长处, 发现课堂教学的闪光点, 以及对自己有启迪的东西, 做到取长补短, 努力提高自己的业务水平。

三、听课后应做些什么

1. 整理好听课记录。

记录听课内容, 按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配, 即各环节所用时间, 教师教用的时间, 学生学用的时间。记录教法学法的选择与应用, 记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况, 记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。

2. 做好课后分析。

听过一节课后就应及时进行综合分析, 找出这节课的特点和闪光处, 总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况, 提出一些建设性的意见与合理性的修改建议, 与执教教师进行交流切磋, 以达到互助互学的目的。

教师如何听课评课 第9篇

【关键词】学习目标 教师点拨 知识归纳 教学环节 知识技能

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0212-01

作为一名中学教师，经常要参加各种听课评课活动，要是缺乏自觉意识和善于总结规律，往往使这些活动流于形式，对于上观摩课的教师不会有实质性的指导作用，听课的老师也难有进步。许多教师上完一节课后心中无数，不知自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员或老教师点评后才心中有数。下面总结5个方面的经验供大家参考，这些问题既可以作为自评的参照，同时也可作为评价别人课的参照。

一、学习目标是否明确并告诉学生

有效的教学始于师生都明确希望达到的目标，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道战斗目标，战士也要知道，这样才能充分发挥每个士兵的自觉性和积极性。教学亦如此。对于三维的课程目标，不是写在教案上，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题告诉学生。学习目标要适度，要具有可操作性和检测性，学生看到目标就知道怎么做、做什么、做到什么程度。

在实际教学中老师不要机械套用三维模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），可尝试把教学目标问题化，即把一节课的目标设计成几个问题，问题解决了，学生就达标了。在问题中要包含目标的三维性。

二、教师的点拨是否精当

从理论上来讲，全班有一个学生能解答，老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权交给学生。学生自学以后教师点拨主要起四方面作用：一是解答学生疑难问题。学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。二是规范学生的专业用语。学生在自学和讨论过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正，并培养学生用专业用语表述和书写的习惯。三是扩展学生思路，给学生提出多种解题的思路，扩展学生视野，开发学生思维。第四，教师要善于引导学生总结知识的内在规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。

三、教师是否引导学生归纳知识

教师在教学中要引导学生归纳课本知识的规律和学习知识的方法，要用课本教，而不是教课本。所谓“用课本教”是指课本是范例，是课程标准的具体体现，是知识的系统化，教师要注重引导学生系统学习课本知识。所谓“不是教课本”，是教师不一定用课本例子，要善于归纳课本知识体系、能力体系和价值体系。表面上，模块式的课本编写打破了学科知识自身的逻辑线索，但教师在教学时要把它理出来。

在教学中教师还要善于引导学生寻找学习规律，讲解例题找规律，变式练习验规律，联系实际用规律。高水平的教师在课堂上教给学生规律和方法，低水平的教师只能按照课本，亦步亦趋教给学生零散的知识。

四、教学环节是否合理恰当，活而不乱

一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法，教师在备课时都会精心设计，试图取得最佳效果。但一节课结束后要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？有些教学环节单就本身来讲，可能是创新，但在整节课中可能多余。比如，有学校规定每堂课教师都要“创设情境”导入新课，老师就要挖空心思创设情境。其实有些课不需创设情境，教师直接提出问题引发学生思考可能效果更好。再如，新课程提倡合作学习，有的老师不管什么问题都要让学生讨论，好像不讨论合作就不是新课程的要求。其实有时学生自己学会了就没必要讨论，小组能够解决的大组就不要讨论，学生自己能够解决的老师就不要讲了。一切根据实际情况，在备课时有些要预设，但在实际教学中要根据学生情况灵活变通，不要机械照搬教案。教学环节的设计和实施要做到环环相扣，目的明确，不能太随意、太零碎。教师的随意性太大，学生往往会无所适从，没有完整的独立自学时间。

五、基本知识和技能是否每个学生都能掌握

一节课结束的时候，每个学生的能力和情感培养不可能一刀切，但对一节课的基础知识和基本技能每个学生都应掌握。许多学生成为学困生，就是在课堂教学过程中没有被老师关注到，有些知识成了夹生饭，日积月累，就成了学习的障碍和疙瘩，慢慢的就成了学困生。衡量一节课是否达标、是否完成了预期任务，还要看学生是否都掌握了这节课的基础知识和基本技能。对好学生不能限制其发展，对一般学生要保底，要完成课程标准要求，要完成预定基本目标。这是个很细的工作，要逐一清查。这个工作完全靠教师做会力不从心，特别是有些地方依然存在大班制。可以采取小组检查方式，两人一组，相互检查，再向大组长汇报，大组长向老师汇报。这样，老师就能准确知道哪些学生不会、什么地方不会，在下课前不能解决，下课后要主动给学生补习，做到“日日清”。这不单纯是教学方法问题，而是对学生负责的表现，是教育公平的具体体现。教育公平表现在三个方面：教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。教育起点的公平是指每个学生都能入学，都有权力接受优质的教育。但学生入学了不一定都能享受同等待遇，有的学生受到老师偏爱，被老师关注得多，学习进步大；有的学生不被老师关注，慢慢被边缘化，这是教育过程的不公平。这直接导致学生教育结果的不公平。所以要把“人人清”看做是转化、杜绝学困生的重要措施，要提高到促进教育公平和办人民满意教育的高度来认识这个问题。

骨干教师示范课听课心得体会 第10篇

首先是陶老师的示范课，陶老师的教态自然亲切，举止大方。看到这位和蔼可亲的陶老师，同学们紧张的心情一下子放松了很多，并且很快融入课堂教学中去。陶老师用PPT向同学们展示葫芦的图片，一下子激发了大家的学习兴趣。在课堂教学中，注重二年级同学们的朗读，鼓励同学站起来多读。陶老师对文本的把握到位，教学环节的丝丝入扣，使本篇课文重难点上的突破水到渠成。这是对教材的有效解读。其次，课堂上孩子们自主探究的学习方式是高效的。从论点出发，通过自主探究，梳理出三个事例，了解了它们之间的共同点。不着痕迹地突破了本课的重难点。本课中，陶老师巧妙地穿行于文本与学生之间，起着非常好的连接引导的作用。

候老师的课也非常精彩，候老师精心备课，动手剪出了一个个生动的小葫芦，是本课的一个亮点。候老师也十分注重同学们的阅读并且能抓住：雪白、细长、满等词语，随机出示所要学习的句子，使学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。

李老师的示范课也让我学习了很多东西，课文内容的把握上详略得当，重点突出，能选择重点词句段启发学生的思考与分析，突出了文章主旨。如关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，能更好地理解课文。

这三位老师都是在和学生相互讨论交流的基础上完成一节课的共同学习，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，同学们更容易接受课堂上的教学内容。每位老师都使用了多媒体，大大的激发了学生们的学习兴趣，提高了教学效率。真正的体现了寓教于乐。