高三语文教学浅见

高三语文教学浅见（精选6篇）

高三语文教学浅见 第1篇

很多人认为, 现在的高中教育是失败的。有人说:高考考什么, 高三老师就教什么;高考怎样考, 高三老师就怎样教;一言以蔽之:备考, 应试, 抓分数。是的, 翻翻手头有关高三教学研究的各种资料, 看看身边的同事的做法, 便会很容易得出同样的结论。那么, 我们的高三语文教学又是如何备考、应试、抓分数的呢?凡考纲规定的知识点就灌输;凡考纲规定的能力点就分项“机械”训练。因为有高考这个杠杆, 分数、升学率就成了很多学校、教育机关评价老师教学能力和教学水平的的标尺。这就导致我们的老师在平时教学过程中过多地注重“分数大比拼”、“考卷大磨练”、“名次大展示”, 因为老师认为这种机制激励性很强, 收效也很快。其实, 这种做法不仅切割了知识体系、违背了教学规律、禁锢了学生身心、扼杀了学生的学习积极性, 同时还把我们老师自己推进了无休止的批改讲评试卷、习题的痛苦深渊中, 既加重了老师的课业负担, 又扭曲了师生间的关系。

如果我们的老师能静心想一想, 其实我们这是一种急功近利的做法, 其后果只能让学生对语文的热情减退, 对博大精深的中国文化望而止步。试问, 这是教育者的奋斗目标吗?是对中国文化的发扬光大吗?

那么, 高三语文到底应该怎样复习呢?业务上该如何辅导学生, 情感上该如何与学生沟通, 都值得我们探索。

一、学习《考试说明》, 了解《考试大纲》, 细化考点要求, 明确考试目标

1.充分认识《考试说明》的意义和作用, 调动教与学的积极性。考什么, 怎么考, 《说明》规定了复习范围, 突出了重点, 提供了考试题型、样题和样卷。它更加具体地阐释了《语文教学大纲》的内容, 是高考命题的依据, 也是复习迎考的依据。吃透《说明》大大减少了盲目性, 提高了成功率, 我们的老师就可以有的放矢, 少走弯路。

2.认真钻研《考试说明》, 弄清各点知识背景, 知能结合方式, 考查形式, 考查热点。按《考试说明》要求, 变换各种教学方法, 借助各种教学媒介, 尽力做到师生同心, 上好每一节课。

3.界定各类知识范围, “细化”《考试说明》各个知识点, 将各类知识分解到各个具体知识点中复习训练。为了不让学生感觉到乏味, 我们可以尽量将各个知识点和作文的教学穿插进行。

4.主次分明, 点面结合, 抓住重点, 掌握主动权。根据《考试说明》的要求, 我们可以明确教学目标, 如现代文复习, 着重训练掌握阅读方法和技巧, 培养学生准确地搜寻信息、辨析信息、筛选信息、改组信息、扩张信息的能力。突破科技说明文和有关文化生活的议论文、散文的训练, 补救目前现代文阅读教学与高考严重脱节的不足。

二、关注学生人性与个性、关注学生的情绪生活和情感体验

情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验, 才能准确地理解课文的思想感情和写法, 才能细致地表达自己的思想感情, 才能美化情怀完善人格。因此, 语文教学必须重视情感教育, 在教学活动中充分开发利用情感因素, 拓宽学生的精神空间。

我国著名教育家陶行知先生说:“真教育是心心相印的活动。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说:“教育, 这首先是人学。”可见, 只有“人”才是一切教育的核心。语文学科是一门关涉人的心灵的学问, 语文教学更应首先立足于这一点。语文学科是基础学科, 语文学科的实用价值也是有目共睹的, 所以中学语文的教育对学生思想情感的偏重有绝对的影响。作为语文教师, 我们要通过课程的讲授, 向学生传递人性和情感。作为关注学生情感的语文教学, 不仅要把诗情、文情传送到学生心中, 而且要精心地给学生提供表达自我情感, 评价情感的条件, 表达出自己的情意和体验。

正如于漪老师所说:“语文课就是语文课, 须把握它的本质属性, 在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神教育, 收潜移默化、春风化雨之功。”

没有感情的文章没有生命力, 没有感情的课堂没有活力, 没有活力的课堂难以激起学生心灵涟漪因此, 语文教学必须进行情感加温, 使其具有强烈的感染力和催化力。

为了实现语文学科“全面提高学生语文素养”的目标和任务, 语文老师还要积极探索课堂教学模式, 坚决抛弃“一言堂”和“大放羊”的两种极端做法, 这就要求老师要放下架子, 同学生建立和谐、民主、平等的师生关系, 爱护和培养学生的好奇心、求知欲, 帮助学生自主学习, 独立思考, 保护学生的探索精神、创新精神, 崇尚真知、追求真理的氛围, 为学生的天赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

三、和学生平等对话、让学生张扬个性

随着社会的发展, 教师已不再是学生心目中的“绝对权威”, 也不再是普通意义上的“传道授业解惑者”, 教师已经脱下了“不可企及”的外衣, 成了学生的朋友。也应当认识到, 相对于文本, 教师与学生同样是习得过程的参与者, 不应存在高低之分, 这是民主语文和人文语文理念的体现。在此观念的指导下, 教师才能与学生平等对话, 平行交谈, 真诚沟通, 民主协商, 直至共同成长。这种平等对话, 也是师生双方精神、情感、生命的对话, 是相互信赖氛围下的启迪。

“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”基于读者生活阅历、思维品质不同, 师生之间、学生之间对文本的理解有很大差异。“语文课程标准”明确指出:“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感情和思考, 受到情感的熏陶, 获得启迪, 享受审美乐趣。”阅读教学中, 教师要张扬学生个性, 让学生充分地自读自悟, 自主探究;搭建师生之间、生生之间互动交流的平台, 让学生充分交流体会、抒发情感。

小学语文识字教学浅见 第2篇

王晓燕

语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础，识字过程是一件十分枯燥的工作，要搞好识字教学，就要提高学生的识字兴趣，因为兴趣是最好的老师。孩子们知道了掌握汉字的重要性，并对识字产生了积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义了。

我从事小学低段语文教学多年，小学低段识字教学一直以来是我探索的目标。在多年来的语文低段识字教学中我也遇到了很多问题，如：形近字的区分，同音字的组词，一词多义的理解，还有汉字的书写等等，这些都是我们语文老师头疼的问题，也是平时学生容易出错的。我县是一个以汉、哈、维、蒙、回等民族聚居的地区，民族学生比起汉族学生学汉字更是吃力，因此语文教师要教好汉字是一件很不容易的事。以下是近年来本人进行识字教学的一些看法和意见。

一、激发兴趣。

小学生天真活泼，特别是一二年级的小学生，教师在课堂上如果总是一味的不停地给学生灌输某些汉字的音节，笔顺，组词，那么一节课过去了学生也不会记住几个字。如果教师把汉字和动画片中的某个名词，某个角色说的话结合起来，那么学生的兴趣就很高了，他们就会很牢固地记住这几个汉字，比如说：“像”和“象”，如何让学生区分开。教师可以放幻灯出示一只大象的图画，学生知道这是象，如果大象身边站了一个人是什么字，学生会很清楚的知道是好像的像。这样就能提起学生的兴趣，兴趣激发了，学生就不会觉得学汉字很枯燥，认为学汉字还可以像看动画片一样有意思。

二、形式多样化

教师要掌握小学生心理。我们知道少年儿童的有意注意时间比较短，无意注意占主要地位，要根据这一特征，在学习过程中保持孩子们学习汉字的兴趣，不能单一的照本宣科的讲字、写字，这样会让孩子们感觉学习汉字是一种机械运动，是一种动作的重复，兴趣火花也会随之熄灭。教师要变换多种多样的学习形式，不断满足学生的好奇心，促进学生自主的去学习、去追求知识，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。在教学中，教师可以根据本课生字特点，来策划游戏类型，如形近字，同音字可以运用钓鱼游戏来学习和区分，还可以调动学生自主学习的主动性，可以采用摘苹果的游戏来让学生认识新课汉字，这样，不但可以激发学生学习汉字的兴趣，而且会让认为课堂很有趣，从而非常乐意的在娱乐中快乐学习。

三、教给学生识字的方法

让学学学会作“小老师”，在识字教学中，教师把一些简单的识字任务交给孩子们自己完成，教师可以加以纠正、补充，并且帮助学生找出隐含在汉字中的童趣，例如：“团”字，我们可以用猜谜的形式，“国”字“玉”出门，“人”字进了门；“坐”为两人坐在土堆上；“朋”字一猜两个月；“胖”字都在月半中„„还有很多很多，学生也能够用自己的小脑袋想出稀奇古怪的学字方法。这样学生不仅学有兴趣，而且能够掌握属于他们自己独有的一种学习方式，比起教师的讲授，他们自己的方法更会印象深刻，识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

四、小组合作

人类都有合作的需要。给小学生划分适合他们的小组成员，让他们在互相讨论中学得知识，学得生字的一些认识途径和方法，孩子们的学习方法往往是幼稚但是有效的。在小组活动中，孩子们表现得积极而投入，就好象谁先学会了没有学过的生字知识，就能先得到一块巧克力一样，他们总是很有热情，从而促进了儿童心理的健康发展，他们在互相交流中彼此进步，不仅有助于良好性格的形成，而且培养了交际能力。

五、与生活相互联系

生活是一个大课堂，小学生可以通过看电视、课外书籍来学习许多书本上还没涉及到的知识，这对孩子们的学习需求是非常有帮助的，也是教师应该多倡导的。教师要多鼓励学生观察生活，在生活中学习汉字。如在买东西时多注意商品的标签，在步行或者逛商店时多看看路边的广告牌或者店名，在家多看一些有益的少儿节目，这些都是小学生乐意去做的，那么我们为什么不让儿童在娱乐中学习生字，在娱乐中成长呢！

六、和其他学科相联系

提高高三数学评讲效率之浅见 第3篇

【关键才】评讲效率；数学；高三

一、当前试卷评讲教学的现状及其分析

评讲试卷是高三阶段课堂教学的重要部分。它是帮助学生提高解题、答题能力及应试能力的重要手段。笔者从近几年高三教学的实践观察到，数学试卷的评讲尚未达其愿，很多教师在这方面也进行了种种尝试。虽然，“一试一评”是数学教学的规律，然而，试题做了不少，评讲亦不少，收获却甚微，既苦了学生又累了教师。

笔者，在这方面也进行了探索，觉得它既有学生的因素，也有教师的因素。

由于高中的教育肩负着应试教育和素质教育的重任，高一、高二阶段要修完必修和选修的课程内容。一般情况下，高一、高二学生以学习新课程内容为主，考试的次数不多，更谈不上系统复习，因而，未形成良好的听评讲试卷的习惯。绝大部分的学生进入高三时仍然是以获得答案为主要目的，思想上还没有意识到这种弊病，认为得到老师的指点后，对相关知识会有正确的理解，但已经习惯了以往的听课方式，觉得新的方法耗费的劳动量太大，就望而却步了。笔者以为，试卷评讲效率低主要是由于教师缺乏经验或者是对学生答题情况了解不深、准备不足等因素。

二、提高评讲试卷效率的策略

（一）评讲前的充分准备，评讲后的反思

提高试卷评讲效率的关键是教师。教师不但肩负着讲好课的职责，还肩负着教会学生听课的职责。

要想取得最佳的效果，首先必须自己完完整整地做一遍试题。否则，对试题是不能有深入的理解，特别是学生在做题过程中会出现什么错误是估计不足的，更不能准确找出学生做错的共性及学生规避陷阱的敏感性。

其次是归纳学生答题状况。从现在批改试卷的情况看，大部分的学校都采用流水作业。这可以提高评卷的准确性和合理性，但对于教师的评讲是不利的。每位教师在批改中只是接触到极少部分的题目，无法全面了解自己学生的答题情况。由于高三教师的工作量很大，有些老师在没有完全了解学生的答题状况的情况下就匆忙进行评讲。有时甚至无的放矢。鉴于这种现状，要取得好的试卷评讲效果，全面了解学生的答题状况是必不可少的环节，哪怕是抽样分析了解。

再之是分析原因，制定讲解方案。教师要对学生错答的题进行归类，看哪些题错得比效普遍，错答有什么规律。还要根据不同层次的学生对错答进行分类，进而要分析为什么会错答：是基础知识的缺陷还是答题技巧的问题，还是心理因素造成的。教会学生以后怎样去避免错答，给学生提供一些心理调整策略，总结出一些特殊值法、剔除法等方面的答题技巧，甚至设计一些在一知半解的情况下争取多拿分的方法。老师要准确确定一份试题哪些题要详讲，哪些题材要略讲；详讲讲到什么程度，要不要与学生互动、体验等，并做好标记。

（二）评讲需遵循的原则

在评讲试题的课堂操作中，要注意三个原则：平等原则、顺序原则、鼓励原则。

平等原则。教师在讲课时注意表情、态度、语气。要与学生平等相待，不能把自己视为掌握学生分数的判官，掌握答案的权威；应象朋友一样一起探索，激发学生的探索欲、表达欲，把学生的思维活动调动起来。若老师一脸严肃、高高在上，学生的思维势必会受到禁锢，进入缺乏思考的被动状态。为此，只有在民主的学习氛围中，学生的思维才会自主驰骋、思想才不会受束缚，才会闪现智慧的火花；只有在民主的教学氛围中，学生充分使用学习资源，可以随时提出自己的疑问，可以自由地表达自己的见解，才可以自由总结学习规律，掌握了知识，提高了能力。

顺序原则。讲解试题时不要一味从答案讲起，要设下悬念，这样，学生就会保持着好奇心，从而让他们在生疑——质疑的循环往复中产生求知欲望，获得探索和发现知识的动力，最后达到释疑的目的。为此教师在课堂教学中，应当从题目寻找理解题意的突破口，呈现解题时的原始过程，注重逻辑思维。笔者认为，对于主观题参考答案，不必面面俱到，只要点到即可。让学生课后思考、讨论，不懂再问老师。

鼓励原则。不管学生答题答得怎样，评讲时教师不能发脾气，更不能嘲笑学生；相反，要用同情的语气来告诉学生，这个题你可以答对！让学生总是觉得他离正确答案只有一步之遥；其实就是要以平常的心态去看待学生的错答，让他们树立起信心。

总而言之，每次评讲，每一道题的评讲都是为了下一次做得更好。向学生呈现思考过程是为了提供一种解题的借鉴，总结规律是为了应对同一类题型，做到举一反三，触类旁通，归根到底就是“授之以渔”。

（三）评讲的操作

1．选好题型，侧重三基。第一轮复习时要选好题型，通过试题的评讲，把基础知识，主要内容要求学生按照四条主线一一回顾并给予适当点评：

第一主线为数 式方程，不等式 函数（基本初等函数，三角函数，数列等）。

第二主线为点、线、面 平几（多边形和圆） 平面向量 立几 解几（椭圆，双曲线，抛物线）。

第三主线为统计，概率，排列，组合。

第四主线为集合，算法框图，简易逻辑，推理与证明。

第一主线核心动词为运算，变形，转化；研究数量关系。第二主线核心动词为判断，证明，求解；研究空间形式。第三主线核心动词为收集，整理，分析；研究预测规律。第四主线核心动词为包装，应用，推理；研究知识整合。这四条主线环环相扣。一条线连着各个知识点，一个网把四条线组成一个数学网，整个网中蕴含着数学思想方法，这些知识来自社会实践中，又用于社会生活实践中。简单表述为“知道 认识 了解 掌握 会用 综合运用”的过程。

这样学生对三基复习就会达到系统化、条理化、网络化，进一步巩固三基，提高效率。

2．强调表述，突出重点。前三大题，后三大题的第一问，这种类型的评讲，比较适合中层生，在第二轮复习时比较适宜，要注意关键步骤，隐含条件等，进一步强调书写格式。同时要引导学生注意归纳及进行各种变式，达到举一反三，触类旁通。

这样评讲，大部分学生针对性强，效率自然提高。

3．找准切入点，加强深化。对比较难理解的题型的评讲，要找准切入点，加强深化。这类型，比较适合基础较好的学生，且在冲刺复习阶段比较适宜。选择、填空题各一至两题，后三大题，这些题要有解题的信心和勇气，克服困难的准备和决心，要有“我难人亦难，我不畏难”的心理。要注意引导学生找到切入点，特别是采分点，甚至引导学生读题目逐字逐句帮助理解，要注意深化，从中找出解决问题的方法。

这样评讲，对基础较好学生指导性强，大大提高评讲效率。

4．指导听课，重归纳和究错。教师要教育学生从思想、态度上做好正确的听课方法，指导他们养成良好的听课习惯。改变上课就是老师讲，学生听，然后回答老师提问的“满堂灌”或“满堂问”的方式，让学生在课堂上以获取知识和训练思维能力为目标。在课后还要进行必要的整理。一是解决课堂上未解决的问题， 二是对错答的题进行总结，把自己做题的过程与老师讲解时的做题思路进行比较，找出差距，总结自己的经验，并写进专门的笔记本里。

老师指导学生要在考试之后，注意究错，分析失分原因，克服非智力因素造成的影响。有一位考生在高考中取得132分，市排第7名，她向师弟师妹们介绍经验时谈了究错的方法，其中一条重要经验就是整理一本错题集，而且在错题旁写明答错的原因。因此，课后的整理是对课堂内容、知识的补充、完善和梳理，是使学习的效果最大化的必要步骤。

鉴于高三阶段教学的特殊性，试卷评讲显得非常重要，而且十分值得关注。影响试卷评讲课堂效率的因素很多，譬如从学生的心理方面亦可进一步深入探究，笔者从经验入手，见解浅薄，唯望有引玉之效。

【参考文献】

[1]王印凡.高三数学试卷讲评课的有效教学对策[J].数学教学研究，2010（4）.

[2]张天定.浅谈如何上好高三数学试题评讲课[J].中学生数理化：学研版，2011（4）.

[3]董英.如何提高高三数学讲评课的教学效率[J].中国教育技术装备，2011（16）.

小学作文入门教学浅见 第4篇

新课标指出：“写作也是语文课程中极其重要的学习内容，写作对阅读、口语交际、综合性学习都具有积极作用，对掌握语文知识，学会学习方法，形成语文能力，发展人文素养，开发创造潜能和激发创新精神，都有极为重要的作用。”然而，在我们农村小学，作文教学历来是个棘手的问题。

我认为，学生入门作文很重要，所以三年级的习作教学对于整个小学阶段都是相当重要的，它是在二年级写话的基础上把句、段连成篇的开始，是写作的入门。作为教师，我们一定要做好入门的指导。下面就谈谈本人的几点看法。

一、上好第一堂入门课

兴趣是最好的老师。三年级学生还未接触作文，很希望知道作 文是怎么回事，是难还是易，因此，我们要引导好第一节作文课。例如：三年级上册第一单元的习作是：记一次游戏。学生虽然平时玩过许多游戏，但是，要让他们自己按习作要求来写，不加指导，学生仍会觉得不知如何组织，无从下手，在心理上首先产生了对写作的畏惧。因此，在教学这个习作的时候，我是这样指导的：告诉学生要写好游戏的基本要求是：要写清楚游戏的时间、地点、人物、内容、经过和结果。那么，在动笔之前，一定要先想好这样几点：一是写什么游戏，最好是选取自己觉得最有趣的。二是确定先写什么，再写什么。写游戏一般是按游戏的先后顺序写的。如：游戏是怎样开始的？有哪些人

参加？游戏的场面怎样？游戏的过程中哪些人给你留下了深刻的印象？你又是怎么做的？最后有什么感想？做了以上提示后，我让同学们在教室里做了个即兴游戏——“添三毛”。学生踊跃参与到这个游戏中，课堂的活跃气氛达到了高潮，然后我请同学们按我的提示口头习作交流，互相补充，最后，共同把它梳理成一篇完整的作文。使同学们觉得写作其实既简单又有趣。然后我让他们根据已学方法写写自己喜欢的游戏，如果觉得还是难以组织好的同学，我建议他们再次投入到自己所要写的游戏中，再次体验，再次观察。成功的打消了学生对作文的畏惧心理，开启了第一节作文入门课。

二、培养良好的观察习惯

我国伟大的地质学家李四光说：“观察是得到知识的一个首要步骤。”我们只有留心观察了，才能有表达的内容，有表达的欲望。例如：第四单元的习作是写一处你熟悉的景物。习作要求是：去学校的周围或郊外看一看，走一走，选一处你最熟悉的景物，仔细观察，把你的发现写下来。写的时候，要注意运用你平时学到的描写景物的方法，并注意用上平时你积累的好词佳句。我在教学这个习作时做如下指导：写作时一定要注意选取自己熟悉的景物来观察，然后要注意观察的顺序，观察要抓住特点，写作时注意用词准确、生动。考虑到由于学生习作刚入门，我还是带着学生学习如何观察、如何组织，带着同学们在校园一角观察秋天的田野。我指导学生观察要有顺序，描写要有层次。同样一处景物，可以考虑不同的观察顺序，如：从远到近，还是从近到远，从高到低，还是从低到高，从局部

到整体，还是从整体到局部等等。只有一层层去写，才能层次清楚。观察要抓特点，大自然的景物各具特色，我们要抓特点，如：秋天的田野的特点我们可以从颜色、丰收、农人忙于丰收的景象等等去展现，把景物的特点反映出来。还要做到一边观察，一边动脑去想，注意选择词语，做到用词准确、生动、形象地表现景物的特征。同学们根据这些提示，共同交流自己所观察到的、所感受到的。然后用自己所学的观察方法写写自己所熟悉的景物。这次习作，同样达到了习作效果。可以说，所有的习作都离不开观察，只有培养好学生敏锐的观察能力，学生才能有东西可写，才能增强学生习作的自信心。

三、加强课内和课外阅读

培养良好的阅读能力，有助于习作的提高，对于学生的习作方面，可以起到潜移默化的作用。因此，我们教师要指导好课内阅读。

课外阅读可以丰富学生的生活，开拓学生的视野，增长知识，还可以进一步巩固课内学到的各种知识，提高他们的认读水平和作文能力。“读书破万卷，下笔如有神。”在阅读的同时，要注意做好课外阅读记录卡，用心摘录一些好词、好句、好段，写写自己的感悟。从而掌握更多的写作方法和技巧，试着运用于自己的作文之中，从而提高学生的写作能力。

四、写日记

著名作家老舍曾经讲过这样的话：“写日记是学习写作的‘基本

功’，最好的窍门就是‘每天必写’，‘天天拿笔’，哪怕是写几十个字也好。”新课标习作要求：能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。而写日记应该是最合适、最有效的办法了。写日记，可以记录生活中的点滴，有助于学生积累习作素材，形成个性化作文。

五、作文评价

学生自评，自念自改，互念互改，让学生在自评及他评中发现自己的不足，体验自己修改作文的乐趣，可以使学生不断完善提升。此外，教师的点评，要注意激励学生的写作热情。作文评价的目的不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣，不要吝啬作文的分数，还要利用作文评语提高学生的作文兴趣，眉批与总批相结合,眉批时偏重于赏识性,总批时真实地反映优点与不足,增强学生习作的信心，写评语时还要注重因人而异。

总之，三年级的作文是作文教学的入门，因此，我们必须加强入门指导，寻找方法，应不断的学习与探索，使学生乐于表达，把写作当做一种快乐，从而不断提高语言文字的表达能力，增强习作的自信心。

大理州云龙县漕涧镇仁德小学教师祝凤萍

2012年9月

小学作文入门教学浅见

大理州云龙县漕涧镇仁德小学

祝凤萍

小学语文阅读教学浅见 第5篇

关键词：语文阅读 温故知新 提问答问

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00

运用提问、讨论、赏析、改写等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们从头到尾地阅读课文、反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，我们称之为课文的阅读教学。怎样提高阅读教学质量呢？我认为，很关键的一点是要改变只抓少数“尖子生”而忽视大多数学生的做法，要面向全班学生，加强对全班学生阅读基本功的训练。

1温故知新，从基础抓起

这里所说的温故知新是指教师在教学过程中要使学生联系有关的旧知识去学习新知识，即使学生在原有知识的基础上接受新知识。这就会强化学生对知识的记忆。如《林海》中“孤峰突起”这个词语，在学生理解意思之后，要求学生进一步想想过去尝过的描写“山”的词语还有哪些与这个词语近似。学生指出《长城》中的“崇山峻岭”、《桂林山水》中的“危峰矗立”。教师再让他们分析比较这两个词语与“孤峰突起”的异同。通过分析比较，学生一致认为：这三个词语的共同点都是形容山势的险陡，而“崇山峻岭”强调的是“崇”；“危峰矗立”强调的是“危”；“孤峰突起”强调的是“孤”。它们同中有异，所以在运用时要加以区别。这样启发全班学生在共有知识的基础上去学习新知识，实际上也是一种大面积训练。教师如果能经常这样做，全班学生阅读能力一定会得到稳步提高。

2鼓励学生自己提出问题，自己解决问题

阅读教学要面向全体学生，就应该给学生以互相质疑问难、互相答疑解难的机会。有经验的教师在阅读教学中总是留出时间鼓励学生自己提出问题，自己解决问题的。如在教《春蚕》一课时，有个学生对于“等到蚕儿长到半寸来长的时候，……就开始喂整片的桑叶了”这个句子中的“整片”的意思不太理解，提出来问。教师便鼓励其他学生帮助解答。一个学生解释说：“整片，是‘一片’意思。”另一个学生说：“整片桑叶，是指囫囵桑叶。”又一个学生联系上下文补充说：“喂整片桑叶主要是说蚕长大了。因为课文的前一段说蚕儿在很小的时候不但要喂嫩桑叶，还要把嫩桑叶剪细。这一段说蚕儿渐渐长大了，所以由喂剪细的嫩桑叶必为喂不剪细、不太嫩的囫囵桑叶。”可见学生是有潜力的，只要教师善于引导，他们能发现问题，并相互解决问题，对课文的学习自然就更加深入，知识也会学得更加扎实。

3指导学生在细读深思的基础上答问

提問是阅读教学的一种手段，并不是目的。要求学生回答问题前，应指导学生认真阅读课文。如《美丽的小兴安岭》一课，可先提出如下问题：1、作者写小兴安岭春天的景物写了哪见方面？从课文中找一找，把有关的名词划出来。2、作者分别用什么词句来描写小兴安岭春天各种景物的？读不懂的地方可和别人 议一议，或查一查字典，把重点词句用小圆圈标出。学生按着老师提出的问题，认真阅读后，都准确地划出了“树木、积雪、小溪、小鹿、木排”等关于回答第一个问题的词语，同时也标出了回答第二个问题的词语。教完这一段，教师要学生总结一下是怎样学习写“小兴安岭的春天”这一段的，然后要学生用同样的方法学习写小兴安岭夏、秋、冬的三段，由于给了学生充分阅读、思考和议论的时间，所以学生对问题都回答得较正确，还说明了课文中运用比喻、拟人写法的妙处。

4照顾不同程度的学生

一般说来，回答难度不太大的问题，大致可以按照后进生、中等生、优等生，再回到后进生的顺序进行训练。即后进生如果对问题回答得不完整或有错误，要中等生补充、纠正；中等生补充、纠正得不全面，再找优等生补充、纠正；问题得到完满解决后，再找后进生整理、归纳、重复一遍。朗读、复述等训练也就如此。有时也可提出难度较大问题要学生作答。如情节较复杂的课文要学生复述，或者感情多变的文章要学生朗读。这时教师可先让全班学生读读、想想、议议，然后叫优等生示范，再叫中等生和后进生复述或朗读。如果能够恰当发运用上述两种方法，各种程度的学生都能得到训练，就可收到较好的效果。

阅读教学，不单纯是学生的阅读、质疑、答疑，有些内容学生有时钻研得不够，体会得不细，领悟得不深，教师应该及时地指给学习方法或思考方向，通过辅助性措施进一步引导。再以《桂林山水》为例，学生只觉得这篇文章写得好，可是却看不出好在哪里？就拿第二段来说：“我见过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。船浆激起微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”这一段共三个句子，第一句用了三个“过”字，包括两个“看见过”。一个“没看见过”，点出了文章中的中心“桂林山水甲天下”，第二句写漓江只用了“静”、“清”、“绿”三个字，并配以三个同样的程度副词“真”和三个同样的语气助词“啊”，以“真……啊”这种句式，构成“真静啊”、“真清啊”、“真绿啊”，就写出了漓江的特点、漓江的美，表达了对漓江的赞美之情。三个分句如果把“真……啊”去掉，让学生读读看，品味品味，去掉与不去掉意思相同而感情有什么变化？从而使他们体会到“真……啊”这种句式对表达思想感情的作用。这样，教师引导学生去推敲词语，研究句式，学生学到的知识不但是完整的、系统的，并且对知识的理解、记忆的效果会更好。

语文阅读教学之浅见 第6篇

【关键词】阅读教学特征要求

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0120-01

纵观语文阅读教学研究领域，由于专家们和广大语文教师的多年探索，已经提出不少思想、理论、方法、模式。但在这诸多思想、理论、方法、模式中，是否存在某些具有普遍意义的东西呢？再则，从目前高校的中学语文教学法教材看，关于语文阅读教学部分，基本上都是对语文阅读教学的目的、任务、内容、教学过程和组织教学的方式方法的阐述，对语文阅读教学方法的研究，仅限于朗读、默读、讲解、描述、提问、讨论、教材处理等浅层次的操作方式和教学基本技能的表述，这对于教师提高阅读教学能力和水平，获取高效阅读教学效果缺乏深层次的或根本性的理论指导。

作为语言基础学科的语文，不仅具有信息性、交际性和实用性的特点，而且还蕴含着形象性、情感性、意境性。语文教材中的课文，以其历史的、文化的、艺术的、科学的等多方面的知识，给语言这种工具增添了具体、丰富的内容，这就使语文阅读具有以下特征：

一、阅读是复杂的心智活动

阅读过程中，读者把作用于视觉的外部语言转化为内部语言，这是一种复杂的心理过程。同时，读者要经历一系列的判断、推理、分析、综合、抽象、归纳、联想、想象等复杂的思维过程。既有从内容到形式的顺向思维，又有从形式到内容的逆向思维；既有从整体到部分的发散思维，又有从部分到整体的聚敛思维；既有纵向思维，又有横向思维；既有形象思维，又有抽象思维。正是在复杂的思维中，理解读物意义，获取需要信息，同时又发展智力和创造能力。

二、阅读是复杂的语言实践活动

阅读将外部语言转化为内部语言的过程是内化的过程，它由一系列语言活动行为和语言活动技巧组成。因此，整个阅读过程是训练语言技能技巧的语言实践活动过程。学习和掌握阅读的规则和方法，培养良好的阅读习惯，训练阅读的技能技巧，是实现阅读教学目标的重要条件。

三、阅读是复杂的情感活动

课文是情感信息的载体，阅读过程是读者经历美感、理智感、道德感等情感体验和熏陶的过程。所以，阅读过程是读者与作者通过语言文字载体进行情感交流和体验的过程。

四、阅读是教与学相互作用的活动

在阅读过程中，教师围绕阅读教学目的，采用启发引导、点拨、提问、答疑、朗读、讲解、组织讨论等方式向学生输出信息，传授知识。同时，学生通过听读说写将他们对课文理解和对知识运用的信息反馈给教师，使教师随时调整教学计划，一步步达到预定的阅读教学目的。

语文阅读的本质特征决定了阅读教学艺术的规律和结构要素，而其教学艺术的规律和构成要素则决定了阅读教学必须达到下述要求：

1.突出情感因素

语言是一种工具，但我们更应强调语言工具的功能本质，即表情达意。“缀文者情动而辞发”。以语言文字为表达形式的各类文章，其字词句篇中蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，就要诱发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，即古人所说的“披文以入情”、“因情而觅理”。

2.引入情境，激励思维

发展思维能力是中学各科的教学目标之一。而阅读教学中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介，更主要的是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学必须贯彻情境诱导，激励思维，同时也赋予了阅读教学思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面、经验、事实等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。

当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素。以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。唯其如此，才能将“要我学”变为“我要学”，将“厌学”变为“好学”，将“不会学”变为“善学”。

3.联系生活，激发学习需要

作为口头语言和书面语言的合称的语文，是读写听说的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能无不同现实生活与人们交际的需要密切地联系着。

语文学习的需要来源于对语文与生活的密切联系的认识和体验。因此，阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。

4.讲究口语艺术

苏霍姆林斯基曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍推广应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。

阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。

我们可以说，在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。语文阅读教学领域无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。

总之，在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。