高校口语教学范文

高校口语教学范文（精选12篇）

高校口语教学 第1篇

一、高校英语口语教学中的问题

1. 传统教学模式枯燥生硬

英语口语的练习本来就带着“枯燥”的成分,再加上传统的教学“粉笔加黑板”和“读三遍”模式千篇一律,形式单一、内容枯燥的弊病使得课堂气氛沉闷、信息量小,学生学习的节奏缓慢而且效率比较底下。英语口语的教学无非就是老师在前面教,学生在下面模仿,这样循环往复。长此以往造成了学生机械地、被动地接受知识,对于所学内容只是简单的模仿,而没有加入自己的理解和用心,使得学习的效果达不到预期目标,提高较慢。

传统的“填鸭式”教学模式注重教师的“教”,忽视了学生的“学”。教师只是一味的进行灌输,而没有给学生足够的时间和空间去进行练习,这样做只会事倍功半,没有太大的成效。因为英语口语这门课程有其特殊性,其对教师和学生的要求都与其他课程或多或少有不同。显然,一贯的传统教学模式直接阻碍了英语口语教学的发展。导致教学的实践性没有很好体现,学生口语水平得不到实际性的提高。致使很多学生在学习过程中丧失了学习的兴趣,极大地影响了英语口语教学的发展和学生的学习。

2. 应试教育对口语不重视

现在对于英语方面的考察大部分都是书面性的,书面性的考察结果对于学校、学生以及家长来说是比较重要的。所以说,学校在考试的指挥棒下对学生的书面性的成绩有要求,学生为了达到学校教师提出的要求就重视书面性的知识,家长在这种模式下也只看分数。这样的教学环境,就导致了英语教学环节中,口语教学的地位下降,并且越来越被忽视。在高校的英语教学课堂上,教师把主要的精力用于英语基础知识的教授和书面表达能力的培养上,着重培养学生的答题的能力,很少对其口语做出具体的要求。而且很多高校的口语课比较漫无目标。教师是外教,但是一个学期下来口语没有明显的改善,因为外教对学生的口语水平没有提出要求,只是上了口语课,学生的口语表达能力还是没有得到提升。

现在对高校学生英语水平的要求主要以四六级为主,但是四六级的考察范围不包括口语,所以整个大学课堂对学生的口语水平是没有硬性要求的,因而得不到学生和老师的重视,甚至很多学生都不会花时间和精力去进行口语练习。英语口语就在这种恶性循环中,没有得到足够的重视以致流产。

3. 缺乏口语学习锻炼的环境

环境对于一个人的成长至关重要,因此,英语口语的学习也离不开一个好的学习环境,毕竟环境对一个人的影响是潜移默化的。我国大部分学生的学习和成长环境都是中国人,都说中文,母语也就是汉语对学生的影响根深蒂固。然而英语与汉语的差别是有目共睹的,汉语的一些固有的内在因素阻碍着学生对英语的接受效果。此外,学生学习英语也就是每周的那几节固定的英语课,除了这些有限的学习时间外,学生在课余和平时的日常生活中是不会用到英语的。即使是在课堂上,学生也只是作为知识的接受者“接收”知识,很少有开口说英语的机会,不部分的时间都是听老师灌输。在这样的英语学习环境下,学生没有足够的时间空间去练习英语口语,没有机会去校正自己的发音,没有进行英语对话的伙伴,使得学生英语口语的发展受到极大的限制。

4. 教学内容设置不合理,师资力量不充足

现在的大部分高校在教学内容的设置方面都存在很大的问题。英语教材在口语的要求缺乏明晰的教学目标,不具有连贯性。在内容设置上比较简单、形式较为单一。口语交流的章节设置不合理,没有达到教学目标的要求,不能够满足学生对英语口语课程的需要。教师在进行课程安排的时候,更加注重理论知识的传授,注重学生书面表达能力的训练和提高,轻视了英语口语的实践,忽视了学生英语口语能力的培养和锻炼。在教学中,教师千篇一律的教学内容和方法难以调动学生的学习兴趣,学生的积极性不高,严重阻碍了学生英语口语水平的提升。还有,高校的英语口语教学水平普遍较低,学生无法接受较好的英语口语教学,制约和影响了教学的质量。

与此同时,随着我国教育的迅猛发展,学校在英语口语方面的教学投入增加,学生对于口语的需求增大,使得英语口语方面的师资力量无法跟上学生的需求。而且很多英语老师不是全面型人才,有些教师只是在应试教育方面的能力较强,在英语口语的教学能力方面还存在着各种缺陷,无法胜任英语口语的教学工作。使得学生不能在有限的时间内得到较好的教育,英语口语的提高成为一个比较难实现的课题。

二、促进高校英语口语教学的策略

1. 更新教学理念,传统教学与创新相结合

想要提高高校英语口语的教学工作,首先必须要从根本上转变高校对英语口语教学的理念,也就是重视理论传授,轻视实践,重视应试教育,轻视口语教学的状况。在英语教学中,可以适当加入一些创新的元素,可以提高学生的学习兴趣,使传统的教学模式和创新因素相结合,这样会有利于调动的学生积极性,提高学习效率。在英语教学中,可以将教师的讲解转化为多媒体技术的展示,使教学向着多元化的方向迈进。在进行多媒体展示课件的同时,学生获取的就不仅是老师口头的东西,而是结合图像、声音、动画、视频等效果的视觉盛宴。

比如,教师在备课的时候,根据课程内容适当做一些PPT的展示,让多媒体的教学工具配合教师的讲解,将一些书本上的需要学生进行口语练习的内容,通知一些图片的展示将其呈现。一些本来是需要教师进行口头朗诵,学生进行模仿的片段,可以利用多媒体的播放器放给学生听。这样可以刺激学生的视觉和听觉,提高学生的积极性和学习效率。

2. 改善考试机制,加强口语考核

前面已经提到如今“考试成为高校的指挥棒”这一现状,考试对口语方面的要求几乎为零。要想改善英语口语教学的现状,必须对考试机制进行适当调整,加大对学校口语的考核力度。比如,在国家规定的英语考试中,加入十到二十分的口试题。比分不要过高,但是考核一定要是多方面的,不能形式过于单一了,要不然就达不到考察的目的。

3. 营造口语学习的氛围,提高学习兴趣

研究表明,学生的语言环境对于学生的语言培养作用是非常大的。所以说,要想学好英语口语,要多创造进行英语口语练习的环境,才能把将口语练习落到实处。语言的学习过程是比较缓慢的,对于英语口语练习更是这样。学生在口语练习时要坚持,要多创设口语练习的情境,长期锻炼才能出效果。比如,将班里的学生分成几组,要求其在规定的时间内练习一段英语对话,要求人人参与,表达流畅。然后在几个小组之间进行竞赛,对于表现较好的学生进行表扬。这样子在课余时间也为学生创造了口语学习的氛围,使学生的学习兴趣增加。

4. 优化教学内容,改进课堂设置

高校的英语口语教学内容应该根据学生的特点以及需要进行安排,选择适合学生的教材,要突出英语口语课程的重点。在课堂设置上不仅要重视常用语的练习,还要将其与口语学习的技能结合起来,将所学知识转化为实际的能力,将脑子中存储的内容转化为日常可以用来交流的实际的东西。

5. 加大师资投入,引进硬性设备

学生英语口语水平的提高离不开教师的传授,教师能力的高低对于学生能否学好英语口语十分重要。所以,各高校应该注重师资队伍的建设,要聘请一些高水平的专业教学人才,特别是在口语方面有所建树的教师。对于口语教师的考核要多方面进行,语音的技能这部分的要求要格外严格。在这基础上,还要引进先进的教学设备,加大多媒体教室的建设,提高图书馆的藏书量,提升图书馆在提高英语口语方面的巨大作用。

三、结语

综上所述,高校英语口语教学确实存在着各种各样的问题,但是在长期的探索中发现,这些问题有其存在的根源,而且可以得到解决。学校和教师可以通过很多方面的努力去促进英语口语教学的发展,同时,学生也要通过自己的努力,与教师配合,多加练习,争取在大学四年的时间里使得英语口语水平有个质的提高。

摘要：我国高等教育的发展进入了新的历史时期,高校同样也面临着新的发展机遇和挑战,必须对高校的教学方法、教学内容、教育体制等方面进行改进,以适应社会的发展需要。特别是现如今的全球化问题,中国渐渐融入了全球化的市场氛围中,使得大家意识到在教育方面也需要跟国际接轨,培养在国际交流方面比较有实力的专门人才。但现在高校学生存在着口语比较差的普遍问题,因此本文对高校英语口教学中存在的问题进行分析说明,并提出几点可行性的对策。

关键词：高校,英语口语教学,学生

参考文献

[1]焉琨伟.高校英语口语教学问题及策略探析[J].才智,2014,01:41-42.

[2]谢欣欣.促进高校英语口语教学的策略与方案研究[J].佳木斯教育学院学报,2014,05:366+372.

[3]李思颖,赵丹.高校英语口语教学模式的现状分析和优化策略[J].开封教育学院学报,2014,03:71-72.

[4]何敏.高校大学生英语口语交际能力的培养策略探析[J].英语广场,2015,04:124-125.

高校口语教学 第2篇

代写英语论文本文来自http// 口语是最直接、最方便、最经济，也是最重要的交际工具，而“经济全球化，科学技术国际化正成为新的时代特征。为了适应这种变化和提高国际竞争力，世界上许多国家都开始采取措施，加强外语，特别是英语教学和鼓励学生通过留学、短期访问、科技合作、旅行等多种方式出国，目的就是要培养出具有很强国际竞争力的一流人才”。教育部将大学英语列为我国高等教育中重要的基础课程之一，并在《大学英语课程教学要求》（2004）中明确提出，我国大学英语的教学目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。可以说，提高大学生的英语口语水平是社会之所需，时代之所趋，大纲之所求。目前，虽然广大英语教师及学生们已经逐渐意识到提高英语口语交际能力的重要性，并加大了对此的教学投入，但绝大多数学生的口语能力却依然相对滞后，大学英语口语教学现状不容乐观。

一、我国大学非英语专业英语口语教学现状

尽管我国各个地区、学校的情况不尽相同，但我国大学英语口语教学现状总的来说可以归结如下：

1.观念方面：我国大学英语口语教学的观念普遍较为陈旧。长期以来中考和高考不考口语，英语教学只重视听力和笔试能力的培养。中学阶段对于英语口语的忽视是造成大学生口语基础差的一个重要原因。此外，大学生为过级而学英语的现象比较严重。长期以来，四、六级考试还是注重听、读和写，对口语几乎不做要求。许多学生在考试指挥棒作用下忽略了口语的训练。

2.课堂教学方面：口语教学效率低，教学方式和手段单一，效果不理想。在课程设置上，除了极少数高校开设了专门英语口语课外，基本上只有精读课和听说课。在传统的英语精读课上，大多数教师只注重课文的整体理解和语言点的讲解，并主导整个教学过程，学生很少有机会练习口语。而在听说课堂上，由于受应试教育的影响，教师一般只注重对学生的听力训练，却忽视了学生的口语表达。在班级容量上，目前大多数高等院校的大学英语课堂都是大班制授课，平均每个学生能说话的时间只有几十秒，很难达到预期的教学效果。

此外，教学方式和手段还没能达到真正的多样化。目前，在大学的英语教学中，绝大多数教师仍然采用的是传统的语法翻译教学法。课堂活动主要是以教师为中心，知识传授型教学活动为主。在部分高校中，语音设备相对匮缺，这也在很大程度上限制了英语口语课堂的灵活性。

3.教材方面：口语教材的编写呈现出一种随机性，缺乏系统性和长期性，不利于口语教学。近年来，市场上出现的口语书籍五花八门、良莠不齐。其中，绝大多数涉及的话题较广，编写也较为系统、规范。但是，从总体上讲，大学英语口语教材还是有限的、支离破碎的。有的教材偏理论化，其内容已经不适应当今社会的发展，有的话题与学生的实际生活、思想联系不大，有的话题太过简单或太难，学生感觉说起来没意思或说不出来。

4.教师方面：目前高校连续的扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力。同时，许多教师在发音、语法、文化等方面的水平还有待提高，教学理论及教学方法上也还需进一步完善。相较于中国教师，外教的英语发音更纯正，也更了解英语国家的文化习俗。“可他们（外教）不及中国的英语教师了解学生在学习、生活及其他方面的情况，他们对中国的国情也不甚了解，教起书来很难做到有的放矢，教学效果很难上去。”（林美婵2005：８）此外，由于外籍教师流动性较大、人数不多且分布不均等客观原因的存在，目前虽然大多数高等院校都聘请了外教，但还不能全部面向公共外语教学。

5.学生方面：近十几年来，我国的大学英语教学取得了长足发展，成绩卓然，大学生的英语整体水平有了很大提高，然而，非英语专业学生的口语交际能力却相对滞后：大学生英语口语能力参差不齐；大部分学生的英语口语基础较为薄弱，学生们薄弱的语言能力严重影响了其语用能力。

二、改善大学英语口语教学现状的对策探究

在实际口语教学过程中，教师时常会遇到上述的种种问题。这一系列的问题都需要得到解决，才能改善目前我国大学生英语口语教学状况，从而提高大学生的英语口语交际能力。针对上述问题，以下列出相关对策研究，供广大英语口语教师参考。

1.改革英语教学的教育观念和课程设置。教师要让学生明白，通过四、六级考试并不是学习英语的终极目标，学习一种语言时，听、说、读、写四项基本技能缺一不可。依照《课程要求》重新调整大学英语课程设置。把口语课程作为大学英语课程系列的组成部分，适量减少基础知识型课时，增加技能型、文化知识型、运用型选修课系列。

2.创造以学生为中心的课堂教学模式，为学生创造真实的语言交际环境。相较于传统的教学手段，多媒体网络技术集文字、声音、图像等于一体，能够提供更真实的语言材料和交际场景。因此，教师应充分利用网络多媒体技术教学，为学生提供足够量的真实的语言输入，从而为语言输出作必要的准备。此外，教师应改变“一言堂”的教学模式，代之以学生为中心的课堂教学模式。在口语课堂教学中，教师只做必要的引导、提示、纠错、总结，将有限的课堂时间留给学生。

3.在教材的选择上，教师可以在使用一本实用性、趣味性较强的教科书的同时，再辅以一些真实的素材，教材与课外材料同时使用。教材可以提供系统的、情景式的训练，帮助学生解决“怎么说”的问题。而补充材料则比较灵活，与时俱进，具有实用性和趣味性，同时也更加贴近英语国家的文化，这有助于解决学生“说什么”的问题。

4.注重师资培养，不断提升教师的业务素质。合格的英语口语教师应具备包括听、说、读、写等各项基本功在内的过硬的专业知识；了解并能够自由驾驭各种教育理论；了解学生心理及二语习得的基本理论；了解中西方文化，能够将文化内涵渗透到英语教学中；掌握现代教育技术，能够熟练使用多媒体等计算机辅助教学手段；具备不断更新教学理念的能力，随时了解并应用新的语言学理论。教师业务素质的提高需要自身的努力，同时也需要各级行政主管部门的支持。此外，外籍教师的作用也不可忽视。

5.注重对学生多方面能力的培养。首先，扎实的语言基础是口语交际能力得以提高的保证，因此，在口语教学中应注重对学生语言基础培养。其次，应加强学生对西方文化的了解，培养学生的跨文化交际能力，从而达到跨文化交流的目的。最后，要注重培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力的训练。

高校口语教学 第3篇

【关键词】雅思口语测试 高校英语口语 教学启示

雅思，一个考察人们英语水平的考试，一般都是针对那些将长久生活或者在学习以英语为母语的国家的人们而设立。在雅思考试中，较为重要的一项就是雅思口语测试，在雅思口语测试时，考官将会和考生进行面对面的交流，当然，在交流时，为了所有考生都能得到公平的对待，将会对谈话进项录音，久而久之，雅思考试的可信度越来越高，最后成为了几种能够测试人们的英语实际水平的考试之一。经过数据显示，我国已经成为了世界范围内参加雅思考试人数最多的国家中的一个，但是，我国考生的雅思口语测试成绩的平均分还处于较为靠后的位置，这也能够看出我国的英语口语的教学还不够到位。

一、雅思口语测试的评分体系

雅思口语测试主要分为三个内容，依次是考生的自我介绍、对外籍考官所给的卡片进行描述和深刻的探讨。第一部分测试的具体内容，即在考生进行简短的自我介绍后，外籍考官会提问考生一些生活中的问题，例如家庭成员、平时的兴趣爱好等，以此来初步掌握考生的英语水平，一般第一部分测试大概需要三分钟的时间。第二部分测试的具体内容是对外籍考官所给出的卡片进行叙述，在叙述前一般会给考生一分钟左右的思考的时间，然后考生再进行两分钟左右的叙述，针对考生的陈述，外籍考官会提出相应的几个问题让考生进行解答。最后一部分是深刻讨论，外籍考官将会和考生讨论较抽象的问题，需要考生在表达自己的观点时不仅应该思路清晰还要表达完整，并且能根据自己的观点进行一定的话题延伸，一般要求第三部分花费五分钟左右的时间。而雅思口语测试的评分主要从四个方面进行评判，即词汇的使用、表述的流畅性、单词的发音、句子的多样性，而以上四项的评分分别分为九个分数段，依次对应考生的雅思口语测试的水平，在评分完毕之后，将所得成绩相加计算出平均值，即该考生所得口语测试分数。从雅思口语考试的具体内容来看，其口试内容涉及范围广，同时对考生的英语应用能力考查全面。

二、高校英语口语教学近况

最近几年，由于大学英语改革不断深化，使得高校将教学重点放在学生英语的听力和表达能力上，不过由于现实的一些原因使得高校学生的英语口语能力还有一定的欠缺，口语教学效果不明显，以下几点是制约口语教学效果的主要原因：

1.传统英语教学形式对学生影响过深。某些大学英语教师仍然将课堂的教学重点放在语法及单词的讲解上，忽视了学生学习的自觉性的培养，不注重激发学生学习的能动性，使得学生在学习英语时只会死记硬背。而目前我国的四六级英语考试中同样缺少口语考试这一内容，最后学生会认为英语口语能力和英语成绩没有任何关系，造成学习英语口语没有动力。

2.学生生活的环境不利于口语的练习。我国目前高校中非英专业学生的英语学习主要采用大班教学的方式，而且课时受到限制，使得在英语课上教师过于主动，学生过于被动，学生英语口语练习机会比较少，一般都是用英语回答与课文相关的问题。其次，由于高校的制度以及其它因素的限制，使得外教人数过少，限制了学生和外教之间的有效交流。

3.没有客观的口语评价系统。我国目前的英语教学大纲过分注重学生的读写能力，使得口语教学的地位受到影响，而且在英语的期末测试中也没有口语测试这一内容，虽然部分学校有口语测试环节，不过评价的标准无法体现学生的真实能力。同时，在日常的英语教学中教师没有及时评价学生的口语表现和纠正学生的语法错误，这也对口语教学的开展产生了不利的影响。

三、雅思口语测试给高校英语口语教学的启示

1.效仿雅思口语测试。雅思口语测试是被国际所接受的测试，其指向性明确，同样雅思测试注重不同文化之间的交流，在雅思口语测试时，交流的内容往往与实际生活相关。例如，学习、娱乐以及文化等。而这些同样与我们高校英语口语日常教学内容重合，所以高校英语口语的日常教学可以模仿雅思口语测试所具备的特征，以此加强学生的交际能力。

2.完善的口语评判系统。我国目前还没有统一的口语评价标准，所以建议各个高校适当的参考雅思口语测试的评价标准，同时把每个等级应该达到的水平明确，再结合自身的情况制定本校的适合学生的英语口语评判系统。其次，教师应该在现有的教材上收集雅思口语测试中多次提到的话题并设立题库，提高口语测试的有效性和可靠性。最后，也可以在口语测试时使用录音设备，真实的记录学生的英语口语的交际能力。

结语：雅思考试的科学性、客观性毋庸置疑。所以我国高校英语口语教学应该对其充分借鉴，并不断对我国英语口语教学的模式进行改革和完善，最终达到提高学生的英语口语实际应用能力的目的。

参考文献：

[1]李勤.新教学模式下大学英语口语测试对课堂教学的反拨作用[J].扬州大学学报（高教研究版）.2006（03）.

民办高校英语口语教学浅析 第4篇

英语作为信息的媒体, 已成为国际间使用最广泛的语言交际工具。随着我国社会经济的迅速发展, 国际间交往的日益频繁, 社会各方面对大学生的英语水平, 尤其是大学生的英语口语能力提出了更高、更迫切的要求。对于民办高校的学生来说, 英语基础相对薄弱, 口语表达更是困难, 因此在教学方法上就对教师提出了更高的要求, 针对这种状况, 本文试探究民办高校英语口语的教学方法。

1 民办高校英语口语教学存在的主要问题

1.1 学生英语基础薄弱

虽然大学生学习英语已有六、七年甚至更长时间, 但依然能够暴露出语言功底薄弱的问题。基础知识掌握不牢固、词汇量小、语法错误频繁、语音语调不规范、发音不准确等, 甚至更多时候表现在用汉语的思维方式构建英语句子, 组织英语口语, 致使说出的英语大多是“中式英语”。

对于民办高校的学生来说, 这种现象就更加严重。由于民办高校属于自负盈亏的社会组织, 没有政府的资金扶持, 因此生源学费成为唯一的财政收入, 在招生时, 学生的成绩普遍低于同类本科或高职院校的入学成绩, 学生基础薄弱的现象就更为突出, 甚至出现过学生不知道英语有多少个字母的现象。基于这种情况, 想要提升学生对英语学习的兴趣, 想要学生开口讲英语, 更是难上加难。

1.2 教师整体素质不够理想

民办高校连续的扩招以及工作任务量的增加给民办高校英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力。民办高校英语教师的学历结构和教学任务要求严重失调, 民办高校大多实施坐班制度, 英语教师授课任务大都在周16学时以上, 加之有其他日常工作的任务, 英语教师很少有机会出国进修、提高自己的语言能力, 不少教师在发音、语法、文化、教学方法等方面都有待提高。另外, 英语口语教学研究力量也较薄弱, 直接导致口语教学理念和教学模式滞后于口语应用能力培养的需求。

1.3 学校对口语重视力度不够

英语口语能力的提高依赖于可供语言大量输入和输出的语言环境。我国外语学习的主阵地是课堂。每周有限的课时难以保证学生有足够语言输入或输出的机会。在不少高校中, 无论从课程结构, 课程体系, 还是课程安排等方面, 英语口语课程得不到足够重视。有些高校口语课不使用教材, 还有些教材内容陈旧, 教师死搬教材, 没有自己的创新, 再加上教学方法老套, 模式单一, 则千篇一律, 课堂氛围死气沉沉, 对学生吸引力不够, 无法引起学生足够重视, 收效甚微。少高校的语言试验设备老旧, 功能低下单一, 个别高校教师还要拎着传统的录音机上课, 这些远远满足不了新时期口语教学的要求。

对于民办高校来说, 由于学生水平本来就比较有限, 英语口语教学难度大, 许多民办高校对英语教学的要求只停留在背单词、读句子、讲语法的层面, 学生口语得不到锻炼, 久而久之形成恶性循环。加之民办高校没有政府拨款, 教学资源很难与公办高校相比, 甚至不少民办高校没有语音实验室, 学生锻炼口语的硬件设施十分有限。

2 英语口语教学改进措施和方法

2.1 培养学生说英语的兴趣

培养学生讲英语的兴趣, 鼓励学生大胆讲英语。课堂形式应多样化, 气氛更活跃一些。另外, 大学生的心智比中小学生成熟, 但面子观念很强。简单的不愿说, 难的不会说。怕出丑更使得他们平时不敢开口, 一说就错。教师要多给学生开口的机会, 多多引导, 对敢于讲英语的学生加以肯定。

对于民办高校的学生, 可以采取激励机制, 例如在期末总成绩中加入平时成绩, 而平时成绩则由课堂口语对话组成。在每单元的课程结束之后, 学生自愿组合, 根据上一单元所学内容编排对话, 并在全班同学面前表演, 教师根据学生的表现情况给予打分, 打分标准包括口语表达、发音、词汇量、整体状态、表演情况等等, 这样也可以激励口语不是很好的同学利用表演和整体配合来弥补发音和词汇量上的缺陷。最后, 计入期末总成绩, 这样就可以形成“不用扬鞭自奋蹄”的效果, 久而久之, 学生口语在平时连贯的锻炼中不断进步, 事半功倍。

2.2 加强英语教师队伍建设, 重视教学科研

教师是直接影响教学效果的重要因素, 充足的合格师资是保证英语教学成功的关键。民办院校目前还属于相对弱势群体, 必须加大师资培养、培训力度, 使之尽快熟悉教学的基本规律, 适应教育发展的需要。学校应加强外语教师的学历培训和在职培训, 有条件的学校应分批组织教师赴海外进修。学校还应对大学英语教师提供从事教科研的便利, 鼓励教师从事教学法的研究, 促进外语教学水平的提高。

对于有条件的民办高校, 还可以聘请外籍教师进行口语授课, 一方面可以大大提升学生对英语口语练习的兴趣, 另一方面也为学生接触外界提供一个直观的平台, 此外, 外籍教师的口语相对中国英语教师纯正, 能为学生练习口语打下良好的基础。

2.3 营造校园范围的口语环境

校园范围内的英语环境, 是指从课堂的教室到教学楼, 从图书馆、商务中心到食堂、宿舍、操场。从标牌、路标、说明、制度到海报、广告、通知等, 都体现出英语的存在。创设语言交际环境, 确保语言足量的输入和输出。口语能力的提高是建立在大量可理解的语言输入和语言输出基础之上。学习者需要有大量的机会接触英语、运用英语, 这样才有可能提高口语能力。

开发和引进以培养能力为目的的教材和多媒体课件, 调动学生自主学习的积极性, 充分利用校园广播、录音、投影、电影、电视、录像、计算机、多媒体、网络等现代教育技术。要定期举办院系和校园各种类型的英语活动, 如英语讲座、英语口语演讲比赛、英语辩论赛、英语电视新闻广播、英语角和英语沙龙等。

3 结语

英语口语是英语学习的升华, 是英语语言体系中一种与时间、努力和付出成正比的基本技能, 是一种需要不停地学习、训练, 并结合实际运用才能掌握的能力。目前符合民办高校大学生特点的口语教学方法仍比较缺乏, 造成学习者缺乏主动性、兴趣性, 综合满意度不高。加强英语口语教学, 提高学生语言交际能力已成为大学英语教学改革的努力方向。然而, 提高民办高校大学生英语口语能力还应从根本上重视民办高校大学英语口语教学, 唯有这样, 民办高校大学英语教学才是一个完整的过程。

摘要：民办高校英语口语教学由于学生基础较差, 缺乏语言环境, 课时较少等原因, 面临诸多问题, 学生的口语运用和交际能力相对薄弱。本文在系统分析民办高校英语口语教学现状的同时, 有针对性地对口语教学进行一系列的探索与改进, 以期达到提升口语教学效果的最终目的。

关键词：民办高校,英语口语,教学

参考文献

[1]Blair, R.W.Innovative Approaches in Language Teaching[M].Rowley, MA:Newbury House, 1982:102.

[2]Canale M and Swan M.Theoretical Bases of Communicative to Second Language and Testing[J].Applied Linguistics, 1980 (1) :1-47.

[3]包惠南, 包昂.中国文化与汉英翻译[M].北京:外文出版社, 2004.

高校口语教学 第5篇

摘 要：我们学习英语的目的是为了交流，所以英语的学习应该本着：流利，准确。但是在很长一段时间内学生们都处在一种“聋哑英语”的教学中。教师与学生都没有引起重视。总体来说，大学生发现很难流利而清楚的表达他们的观点，原因有许多，包括：教科书，教师，课堂组织形式，考试体制，和学生的心理问题等。这篇论文中心在于提出大学英语口语学习中存在的问题分析。关键词：口语表达；教学方法；教学模式

从英语口语被纳入英语教学内容到现在已经过去了好多年了，但是课堂上留给学生参与英语对话的时间却仍然少的可怜。同样，虽然教育界都广泛提倡重视英语口语学习，但其作用甚微。老师与学生都认为口语学习既不现实又没有必要。对于他们来说最重要的是阅读而不是口语。同时，他们他认为中国学生很少有机会与外国人交流，所以学习口语毫无价值。因此，很多研究表明当今的课堂教学都忽视了学生口语能力的培养。大学生发现他们很难流利而清楚的英语表达他们的观点，原因有许多，包括：教科书的选择、教师水平、课堂组织形式、考试体系和学生的心理问题等。下面就英语口语学习中存在的问题列举如下：

一、课堂组织形式

有调查显示，随着学生从低年级升入高年级，他们在课堂中的口语表达机会变得越来越少，这也是抑制学生发展其辩论能力和预测能力的一个主要原因。很多研究发现，现在的课堂教学仍然以老师讲

课和学生处理习题为主要形式。研究家将称之为“老师说，学生听”或者“教师主导型”课堂。

导致这一现状的根本原因是大家普遍认为教师的角色就是教——也就是不停地讲话。因此老师往往滔滔不绝几个小时，而学生只是被动地听。这样的传统教学方式阻碍了学生口语能力的培养。当学生走出课堂时，他们会用同样消极被动的态度来对待学习，因此逐渐失去了主动学习的能力。

二、教科书及教学方法的选择

现在很多院校为非英语专业的学生开设英语四六级考试的阅读和听力课程。这种课程安排的最大弊端就是没有英语口语必修课，同时也没有合适的口语课本，因此也很难找到合适的英语口语教学方法来提高学生的英语沟通能力。今天大多数院校使用的精读课本都不适合口语教学。首先是课本内容设计的语言太过正式，其次是大多是文章的语言都不够地道鲜活，主题比较单调、缺乏语境，同时也忽视了对学生沟通能力的培养。众所周知，口头语和书面语有很大的区别，在口语中，经常会出现“语误”，比如：重复、残句、犹豫、停顿、开口说错话等现象，这些在口语当中都是可以被接受的常见现象，并不需要特别纠正。(martin weddle & liu run-qing.1981,56)“精读课程强调是的语言的准确性，因此，教师在课上会常常打断学生来为他们纠正语言错误，而在口语课上，为了鼓励学生开口用英语表达自己的想法，教师往往更注重的是学生英语的流利度，而忽略一些“表达错误”。精读课更注重“培养

学生正确用词，掌握语法规则，同时提高读写能力，而口语课则更注重沟通的过程及沟通的效果。”

三、考试体制欠完善

我国的考试体制严重影响了外语教学，尤其是四六级考试的设置。一方面，我国的考试体制只注重考查学生的听力，写作和阅读能力，而口语表达能力被严重忽视。另一方面，考试提供封闭式标准答案，而忽略了考查学生的开放性思维，其中选择题占到总分的80%。以上两方面都为英语口语教学带来了很大的负面影响，此外，专家和社会对该类考试的重视也更进一步加剧了这种负面影响。总体来说，考试就是教学方向的指挥棒。由于四六级考试成绩在高中就受到了极大的关注，因此很多教师都人认为，考什么就教什么，其他的都可以忽略。这种趋势为语言教学带来了很大的危害，语言教育学家martin weddle和刘润清表示：“所有的教学成果都需要通过学生的考试成绩来衡量，因此很多以考察知识点为主的考试就影响了学校的教学内容。越来越多的人都开始认同，要想学通一门语言，不但要积累语言知识，还要以一种自然合理的方式去使用这种语言。假如外语考试能够调整方向，开始考察学生的语言应用能力，那么学校的教学方式很快就会随之改变的。”

四、教师水平有待提高

口语教学在很大程度上取决于教师的口语能力和教学方法。很多教师抱怨自己的口语能力太差不适合教口语。事实上，我国英语教师的整体口语水平比他们想象的要高得多。很多在中国工作的外国专

家对我国英语教师口语能力做出的评估要比他们自身的评估高很多，同时这些外国专家业很惊讶，为什么中国的英语教师不能教学生学会用英语沟通。通过这一点，我们可以看出我国教育体制还存在一些问题，同时教师的自信心也有待增强。为了帮助学生备战四六级考试，很多老师直接用汉语来授课，以此省去说英语带来的沟通上的不便。这样随着时间的推移，学生失去了训练口语的机会，教师也失去了练习口语的机会。

此外，很多教师自身的口语就不够流利，或者他们本身就不知道该如何有效地驾驭一个全班45人的课堂，这样让每一个人都有机会起来练习英语口语表达能力确实是个不小的挑战。

五、学生的心理问题

大多数学生在听说方面都有困难，往往是出于害怕参与类似的活动。在做听力练习的时候，他们会专注于每一个单词，而不是理解整个句子的意思，同时总是试图把听到的内容翻译成汉语，而不是用英语的思维去理解句意。有时，他们甚至会把每一个英文单词翻译成汉语，而且认为任何一个不知道汉语意思的单词都会阻碍他们对句意的理解，所以他们遇到的阻碍越多，给自己施加的压力就越大。在说英语的时候，他们总是先用汉语思维组织语言，然后再翻译成英语。他们特别在意英语的语法和句式结构，但却忽略了英语本身的自然运用。当他们发现自己需要找到合适的词句时，就会失去自信而不敢开口表达。另外，他们在用自己的语言来表达自己的想法时总是特别害怕犯错。

高校英语教学中口语表达策略的探讨 第6篇

【关键词】高校英语 口语教学 学习策略

前言

英语口语表达就是运用英语的口头语言恰当、准确、生动地传递感情，以其获得交流信息的能力。随着全球化一体化的加剧，英语作为信息传播的载体，英语口语表达是英语语言交际的基本形式。提高英语口语表达能力应遵循事物的发展规律，从易到难、从浅到深、从听到说的原则进行深入的口语训练。同时英语口语表达训练根据学生的实际情况，从语音、语调不准确到较准确再到准确的顺序提高学生英语口语表达能力。究竟如何快速有效提高学生的口语水平，是英语教学中首要解决的问题。

一、高校英语口语教学的现状分析

目前高校英语专业学生口语水平参次不齐，大多数学生只会简单的交际用语，如打招呼、购物、问路、自我介绍等，遇到实际情境时就感到无所适从，变得哑口无语。传统的英语口语教学，学生习惯听教师讲课，听录音磁带，课后完成教师布置的作业，这样的学习经历导致他们不愿与自己的同伴和教师交流，从而无法获得口语交际的能力，这样直接影响到学生掌握英语口语的流利度及准确度。学生的语言基础比较薄弱，语法错误，语音语调不规范，词汇量小，不知如何运用准确的词汇表达其意思，导致日常交际中外国人听不明白的现象。

外语口语教学不单纯是口语交际的问题，它受其他国家风俗习惯和民族文化的影响。与此同时，教师应不断提高自身的语言能力及文化素养，意识到外语教学的特点，切实调整“以学生为中心”的教学模式，帮助学生提高口语表达的能力，达到教学效果的最大化。学英语要有积极的态度，由于学生的词汇匮乏、口音方言化及语法不扎实等诸多方面的原因，学生没有用英语与人交流的渴望，缺乏这样学习动机的学生，多半是被动的开口说英语，造成越不说就越没有自信，越没有自信反而不敢开口讲的恶性循环。

二、提高高校英语口语的策略

打破传统的教学模式束缚，倡导交际教学法为指导的口语教学。交际教学法强调以学生为中心，主张课堂教学以交流为主导，重视语言获得的实践性，教师应结合实际情况为学生创造交流的机会，充分体现学生在英语口语学习中的主体作用。在口语课堂上，强调教师和学生间的双向沟通与交流，改变传统口语教学中学生为听众（listener），而教师为主讲者（speaker）的固定模式。英语口语学习从简单的注重语言形式过渡到强调语言的运用，在教学过程中穿插师生互动的口语交际活动，营造用英语交流的互动式课堂氛围，锻炼学生的语言能力。

加强学生思维训练，提高英语口语表达能力。英语口语思维训练要以掌握好英语语法、词汇和语音为基础，英语口语教学的目的是培养学生的口头交际能力，这就要求学生养成良好的口头交际习惯，做到语言流畅清晰，用词恰当，表述准确。做到这一点，教师应重视培养学生使用英语思维的习惯，在交际时排除本族语言的干扰，拒绝中式英语，用英语直接进行判断、理解和表达。如，我们中国人与朋友道别前，经常会说“慢走”“走好”之类的客套语，而习惯用母语思维的英语学习者，习惯通过汉式思维生硬的说成：walk slowly或Go slowly。又如：表达让他人先上车或先进门时，一些应用学习者根据中文的表达习惯常常这样说：go first，please或 You go first，而标准的英语则是：After you。 当然这样说会让英美人听起来不自然，经常导致交际出现障碍。

改革英语课堂教学的模式，变通课堂教学的形式。教师根据学生英语口语表达能力的强弱，学生口语交际内容的难易程度组织课堂教学活动，教师鼓励学生在课堂上使用话题陈述的方式表达自己对某一问题的看法。如《新编实用英语》（综合教程）第一册第四单元，教师可以组织学生讨论“守时守约”的看法，教师和学生先一起讨论，然后教师进行综述，最后挑选三到五名学生分别进行陈述。

语言教师在教学中可以加大学生接受技能的训练，学生可以尝试“听后模仿法”为中心的教学方法，在教师的指导下学生对经典的录音内容进行跟说和复述，加强学生的语感。同时，扩大学生的词汇量，背诵、熟记和朗读某些句型结构、成语和俗语，只有经过多种类型的重复才能学以致用。

三、结语

口语教学是高校外语教学的重要内容，教师的教学策略是帮助学生实现外语口语交际的目标，通过分析高校英语口语教学的现状，着重强调了英语口语学习中发音、听力及英语思维模式的重要性。学好英语是一个循序渐进的过程，需要不断的积累，学生只有坚持练习、勤奋模仿和自我纠正，才能有效的提高英语口语表达能力。

参考文献：

[1]李思颖，赵丹.高校英语口语教学模式的现状分析和优化策略[J].开封教育学院学报，2014，（03）：141-143.

[2]赵超.高校英语教学中口语能力提高策略[J].科教导刊（中旬刊），2015，（05）：040.

高校英语口语交际的文化教学研究 第7篇

文化是无形、多层面、普遍的, 不同领域的学者对其界定不同。1871年Edward首次从人类社会学层面定义文化:文化包括社会成员的知识、艺术、法律、习俗以及其他能力。Samovar定义文化是社会成员在本群体内用来交流生活并传承下一代的相同的信仰、价值观、风俗等。[1]

文化语言是紧密相连不可分离的:语言是文化的载体, 人们通过语言表达客观事实、事情也可以交流自己的情感、态度、世界观等;同时文化影响甚至改变语言, 因为语言作为一定文化背景下社会成员交流的工具必然受到社会发展和文化变化的影响。语言不能分开文化独立存在, 语言的学习必须融合文化的学习。

文化教学最初是在中世纪提出, 当时罗马的历史、文化和人们生活习俗传入上流社会阶级[2], 最近20年国内才陆续展开关于文化教学的研究和理论测试, 但文化教学缺乏系统科学的指导, 短时间难以取得明显效果等多种因素导致学习者的第二语言习得和文化学习脱节, 最终制约其语言在应用能力, 尤其是口语能力的提高。

2 文化教学对于高校英语口语教学的意义

语言是文化的载体并受其影响, 语言习得和文化学习不可分割, Byram (1989) 指出, 外语教育应该包括语言学习、理解、文化理解与体验等4个部分, 因此在英语口语教学中教师引导学生理解并体验英美国家的文化有利于大学生提高语言能力和交际能力, 主要体现在以下3各方面:

首先, 加强文化教学可以帮助大学生提高英语表达能力。虽然大学生花费相当多的精力和时间学习英语, 但普遍听说能力差, 即使程度较好的学生也不能玩好理解交流中的语言表达, 顺利实现跨文化交际。比如:Sam’s effort was in vain, like carry coal to Newcastle.此句独立的单词很简单, 貌似没有理解障碍, 但若教师没有介绍Newcastle是英国一个以产煤闻名的城市, 学生就不能理解后半句的隐含意思, 推理不出讲话者对Sam努力的态度看法, 不知该如何回答无法顺利进行跨文化交际。

其次, 加强文化教学能够帮助学生克服民族优越感, 强化文化差异意识。通过学习英语国家文化, 学生们能了解其民族风俗、传统、思维方式, 对比本民族文化, 体会2种文化的博大优秀, 将自己的体会逐渐融入到口语交际中。

最后, 英语习得最重要的是兴趣和动力, 文化教学借助大学生对一国文化的兴趣使其形成积极的动机, 进而促使大学生主动参与课堂讨论、展示思想和课外英语交际中。

3 高校英语口语课堂中的文化教学内容

3.1 文化词汇

词汇作为语义表达的基本单位, 因各种文化因素形成和改变, 比如价值体系、生活方式、历史事件、宗教信仰等, 从此角度看, 词汇是文化的载体而英语中的文化词汇主要包括单词、短语、谚语和隐喻。胡文仲 (2002) 强调跨文化交际应重视词汇的内含和外延含义, 但第二语言习得者倾向词语的语法含义而忽视文化寓意, 阻碍跨文化交际[3]。以下案例“The dean goes downhill since Watergate.”中若不了解讲话者用“Watergate”代指“丑闻事件”这样的历史事件内涵, 便不能理解全句意思。

3.2 文化背景知识

文化背景知识涉及历史、地理、政治、经济、法律等领域, 文化知识对于二语习得者多是屏障, 大学英语口语交际中很多学生因为缺乏对西方文化背景知识的了解, 事倍功半。比如正常情况下, 中国人在听到对方赞美自己年轻会很开心, 但在一定语境下若英美人士若听到对方这样说“You look so young.”时可能不解甚至不满, 觉得暗含意思是“太嫩, 没有经验”, 这样的语言失误必然影响交际。

再如对方说“She is really annoying, like a dragon.”有些学生会迷惘不解, 联想着dragon在本民族文化中象征着权利和威严和美好愿望 (“望子成龙”) , 认为此句前后矛盾不知所谓。相反, dragon在西方文化中代表罪恶和暴力, 指人时表示此人很讨厌、脾气暴躁或者霸道。基于以上的案例分析, 大学生只有在掌握西方文化知识, 意识到差异时才能减少交际障碍。

3.3 中西礼节差异

社会礼节是一个民族文化的客观表现形式, 若在英语口语学习中不够了解中西礼节的差异便很难跨域障碍而有效沟通。比如下列对话中“意思”的含义让外国人一头雾水, “这点东西请笑纳, 不成意思。”“你这什么意思啊?”“没什么意思, 小意思啦。”“你这让我怎么好意思啊?”“是吗?不好意思啊。”与英美人士交流中, 英语学习者应该根据汉语核心含义选择合适的英文表达, 而不是找对应的英语翻译。又如中西餐桌文化中, 中国人尤其是北方人喜欢劝吃、劝酒, 若外宾已经拒绝好意当事人就不应再劝, 否则对方会感觉不受尊重甚至受侵犯, 最终造成不必要的误解、影响交际。

3.4 价值观体系

东方文化尤其中国文化重视集体主义, 强调与群体的和谐相处, 人们在表达个人想法时很谨慎、委婉, 典型的就是谦虚自贬来抬高对方的价值和地位。相反, 西方文化崇尚个性、独立、直接, 因此英语口语学习者在跨文化交际中必须谨记这些文化价值体系的差异。比如一位外籍上司称赞员工时说:“You really did brilliantly.”该员工听到内心很欢喜但还是谦虚道:“Oh, it is just my duty, and there is no need to mention it.”在此案例中, 该中国员工的字面回答和实际含义完全相悖, 这是由于中国传统文化中推崇的“谦虚为上”价值观的影响, 反观上司的心理反应, 他可能不解为何出色的工作不应该称赞, 甚至觉得自己的赞扬对于员工没有意义, 不同价值体系的影响使这样的交际失败。

3.5 非语言交际

人类语言学家研究发现语言交际在整个交际行为中占30%左右, 人们在日常生活中容易忽视非语言交际, 这种现象在大学英语教学中尤为明显, 相当一部分英语教师很少运用非语言交际方式, 为帮助大学生在英语交际中减少误解和文化冲突, 英语教师有必要在口语教学中加入一些英美文化的非语言行为代表的含义。“V”手势有2种含义:手心朝内向自己表示“胜利和希望等积极意味”, 相反若手心朝外向对方则有“侮辱、轻视”之意。

4 对高校英语口语文化教学的意见

4.1 强化文化教学的理论研究

我国高校的文化教学与国外相比刚刚起步, 缺乏完整而系统的理论指导而且常常与课堂教学脱节, 学生无法从中获得实质性指导来提高跨文化交际能力, 因此在理论研究方面, 英语教师应将国外的文化研究理论和教学法与自己的教学现状结合, 并根据个人教学经验和对学生英语口语特点的观察研究, 灵活运用到口语课堂教学中。

4.2 完善教学大纲、优化教材内容

大学生直接与英美人士交流的机会有限甚至匮乏, 不能通过此途径提高口语交流能力, 所以教育部应不断完善教学大纲, 教材编写者应切实优化教材内容。制定全面系统的文化教学大纲能确保大学英语教学更有针对性, 制定时必须解决语言教学与文化传授相结合的问题;编写教材时应确保课本内容深入全面、有代表性, 设计科学安排合理, 充分利用网络更新快速和存储量大的特点, 融入动态教学内容, 体现教材的现代感和持久吸引力。

4.3 加强教师培训

大学英语教师传播本民族文化和英美文化的桥梁, 是学生英语习得的指引者, 必须具备双重文化领悟和阐释能力, 懂得第二外语习得者的认知心理和情感特征。因此必须定期对英语教师进行培训, 有条件时高校应送其出国学习, 提高中西文化差异感悟力和批判性思维能力、丰富文化教学经验, 以便应用于口语课堂教学中。

4.4 丰富文化教学技巧和方式

大学英语教师在口语课堂中向学生传授英美文化知识, 对比中西文化差异来提高学生批判性思维和跨文化交际能力, 具体途径主要有:1) 利用多媒体手段, 解析图片、英文歌曲和电影营造文化氛围, 帮助学生结合语境进行口语交际。英文歌曲能提升学生对一民族文化和风格的把握, 而电影反映一定社会、政治、经济内容, 学生可以将电影中的谚语、俚语、隐喻和非语言交际方式等应用到日后的口语交际中。比如电影《飘》以美国内战为主线, 赏析者可以感受那一时期美国北方资本主义与南方奴隶制的特点和冲突, 了解当时政党、经济特点和人们的生活状态等;2) 定期组织学生融入角色表演, 围绕一定主题创造口语交流的语境, 学生通过表达情感、见解和感想不断提高语言运用的灵活力。

4.5 大学生强化自主能动意识与能力

英语口语课堂练习对于提高大学生跨文化交际能力远远不够, 大学生需要提高领悟英美文化的能力和实际运用能力。De Bot, Kee (2005) 等人指出第二语言习得是个复杂的动态系统过程, 涉及习得者正确的心理认知、学习动机和情感因素, 因此, 大学生应认识到英语的学习作为第二语言习得有复杂的规律, 在课外口语交流时要增强信心, 形成正确学习动机并总结自身的习得规律调整学习方法;其次, 制定合理有效的学习策略并保持持久的热情和兴趣;再次, 参加中西文化主题的讲座, 多与英美人士接触, 阅读文化书籍和材料来感悟文化差异, 不断提高文化的批评性意识和跨文化交际能力。

5 结束语

英语口语作为听、说、读、写中最重要的语言技巧, 在跨文化交际中是最直接的交流方式, 但却是第二外语习得者最薄弱的环节。本研究以高校英语口语交际为主要对象, 发现大学生 (尤其是非英语专业的) 认为当前的英语口语教学缺乏系统和理论的指导, 很难帮助自己排除文化障碍成功交际。因此如何帮助大学生们超越简单的词句和语法的掌握和运用, 教授文化知识来提高其跨文化交际能力, 对于大学英语教师迫在眉睫。

摘要：该研究基于高校学生英语口语的现状, 分析了文化教学对于高校英语口语教学的意义, 探讨了高校英语口语课堂中文化教学的内容, 如文化背景知识、礼节等提出关于文化教学的一些建议, 如教师培训, 文化教学方式的丰富, 学生自主能动学习等等。该研究对提高学生口语能力和跨文化交际能力以及未来的大学英语教学都有借鉴意义。

关键词：文化教学,高校口语教学,跨文化交际

参考文献

[1]Samovar L A, Porter R E.Communication between Cultures[M].Belemont:Wadsworth, 1995.

[2]胡文仲, 高一虹.外语教学与文化[M].长沙:湖南教育出版社, 1997.

高校口语教学 第8篇

1“说新闻”的内涵

“说”新闻, 是指广播电视节目主持人用讲话的语体对新闻节目进行传播的口语化表述方式, 它有别于过去新闻播音员的播报新闻。这种方式的要素和特征是:主持人应通过“说”的形式对所传达的信息做出评论、解释或说明。主持人在荧屏上、镜头前的播报就如同和平时说话一样, 交流感很强, 不是简单的播新闻[1]。既然“说新闻”已经成为当下的新闻口语播报的先锋, 作为“时尚流行”的一种。那么在教学实践中如何引导学生“说”好新闻, 便成为教学中的重点。

2 如何指导学生“说新闻”

“说新闻”是新闻播音自身改革的需要。新闻播音的创新也体现在风格化上, 但同时要兼顾的新闻播音的正统表达方式, 这就是“呼吸无声、字正腔圆、节奏明快、语尾不缀、语势平稳、感而不入、基调各异、分寸恰切、新鲜感强、语言流畅”。在新闻规范播音的基础上, 在“严谨生动、亲切朴实、刚柔相济”的总体风格中, 充分展现新闻播音创作主体的艺术个性, 通过主持人独特的人生感悟和美学理想表达方式, 努力把新闻原则的刚性与语言表达的弹性融为一体[2]。

要“说”好新闻, 学生除了应具备“播”新闻的业务能力外, 还应在其他能力方面大力拓展。“说新闻”的“说”从生活中提炼, 是主持人和观众一对一的谈话, 保留发展了在人际交流中的传播优势, 使之与大众传播语言的通俗性、规范性、艺术性、审美要求有机结合起来, 并区别于播音腔。

教学中利用霍华德·加德纳的多元智能理论中的语言智能方面的训练, 鼓励学生平时多思考多积累, 有效地运用口头语言及文字的能力, 提高听说读写能力, 并进行某一事件的思维拓展训练及课堂讨论, 运用发散思维和聚敛思维。使学生能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并提高与人交流的能力。

“说”所给予创作主体的创作空间更广, 要求学生具备播音员、主持人口语表达能力、信息组织编排能力、逻辑思辨能力、捕捉新闻热点的能力、切中新闻要点的洞察力、现场即兴评述能力等一系列素质。在“说”的过程中要能灵活有序地处置各类信息, 尊重新闻的客观规律又不失传播者应有的原则立场, 同时注重自身感受与受众心理上的沟通, 鲜明而到位地体现创作主体在节目中的驾驭、主导作用, 根据不同的节目类型给个性形象一个准确定位。

3 学生“说新闻”出现的误区及解决方法

由于学生水平的良莠不齐, 一些学生在训练中没有把重点放在内容的组合与选择上, 语言、态势内部的适度张力上。而是仅仅停留在听觉、视觉或新闻活动方式的“出位”以寻求某种冲击力上, 由于学生的语言功力不强;加上学生对“说新闻”的理解不够。这种倾向脱离了新闻消息类节目的本来面貌, 不符合受众对新闻的收视习惯。

在实践教学中作为教师要讲清原因引导学生避免这样的误区出现。

有些学生过分强调“随意、亲切、口语化、生活化、没有距离感”, 违背了受众的基本接受原则。

在课堂教学的模拟训练中, 我们常用热点事件进行举例, 发现有些学生在述评时调侃的味越来越浓, 对信息的点评也越来越随意, 只注重其外在表现形式, 而忽略了内容的丰满, 是对“说新闻”的曲解。有声语言的创作应该给观众带来美的享受, 还应该侧重让学生在新闻播讲的过程中产生“适当的距离感”是符合审美规律的。

有些学生为了赶时髦装轻松, 故意将标准语音掺杂进港台味、将简捷的语句加上好些“那么”、“好的”、“……呢”这些累赘。

在学习“说新闻”的过程中, 会出现这些不太好的倾向, 将朴朴实实的语气搞得甩上拖下的;为了刻意表现个性, 在每条中都干挤一两句牵强的议论或是让人笑不出来的“幽默”。这些做法会让受众心生厌烦, 甚至降低人们对电台、电视台的信任和尊重, 要注意避免。

还有一些学生“说新闻”, 一般“说”不到新闻的本质上, 真正到了新闻主体的时候又改回了播。我们追求的是接近灵活、庄重大方、严谨工整的语言风貌。学生还需要在文学素养上多积累。所以要在教学中因材施教, 在实践教学的指导中及时纠正学生的误区。

4 结语

在广播电视这个大众传播媒介中充分实现有声语言的表达效果并不是一个简单的程序, 即使是经过专业训练有一定播音基本功的学生在实践过程中也有难以驾驭的转变。无论对“说新闻”还是“播报新闻”而言, 都存在着如何实现表达效果的问题, 有声语言表达的变化必须是在规范的基础上进行的。如果主播轻视播音基本功的训练, 大量不规范、不标准的语音将可能充斥电视荧屏, 如果缺乏基本规律的约束, 一切变化都只能是高屋建瓴, 无法长久, 这也是我们在教学中应当十分注意的。

摘要：“说新闻”作为新型的播报方式, 一步入新闻传播就引起了业内人士的关注。为更好地指导实践教学, 将理论与实践相结合, 对“说新闻”的播讲方式进行研究, 对“说新闻”的产生发展原因进行分析, 并指出“说新闻”的误区及解决办法。

关键词：新闻,口语播报,教学实践

参考文献

[1]佚名.浅谈新闻播音的“播”与“说”[J].宣传信息通报, 2006, (10) .

[2]额尔敦.说新闻, 一种新型播报方式[EB/OL].中国播音主持网2008-09-10.

[3][英]戴维·克里斯特尔.剑桥语言百科全书[M].北京社科出版社.1995, 8.

高校口语教学 第9篇

随着我国教育体制的深化改革,高校越来越注重高素质、高水平的人才输出,师范学生作为未来教师队伍的重要组成成员,对其严格的培养与教育是目前师范类高校工作的重点。在实际课程教学过程中,教师口语课程教学在高校学生教育教学中具有重要的地位。但近年来的调查研究发现,传统教师口语课程教学实际中存在着很大的不足,远远不能满足当前口语课程教学要求,因此需要不断更新教师口语课程教学手段,采用多样化的教学手段。不断满足口语教学的实际需求。

一、传统高校教师口语课程教学中的不足

口语理论课程中口语的运用规律及内容较多,且这些理论都较为抽象,传统高校教师口语课程教学仍是教师在课堂上单一讲授,学生被动接受;教师只是依据教材内容“照本宣科”,缺乏必要的形象性与直观性,学生接受起来觉得枯燥、乏味,课堂注意力难以集中,课堂教学难以取得理想的效果,学生的自主学习能力难以提升,教学以“学生为主体”的思想得不到体现,学生的实际应用能力差。比如在讲解发音规律时,教师在讲解韵母“四呼”及声母发音时只是按照课本内容单一讲授人体发音的具体部位和发音的方法,上完一节课,学生根本不明就里,极其容易使学生丧失学习的自信心,也完全忽视了口语课程的实践性。同时,高校口语课程教师自身也存在一定的死板教条式的教学思维,教师自身的个性特点与口语教学的多样化要求极不相符。因此,教师口语教学应改善单一教学的模式,应用多样化的教学手段进行口语课程教学。

二、高校教师口语课程教学手段的多样化

(一)采用多媒体手段教学

多媒体技术的发展,使教师口语课程的学习变得更加丰富多彩,许多高校也在紧跟时代发展趋势,采用先进的多媒体技术手段辅助教学,提高教学效果。对媒体教学手段可以将声音、视频等素材综合应用到口语教学中,让教学活动变得更加直观,有助于学生更好地领悟教学内容,使学生的感官得到很好的开发,积极投入到教学活动中。比如在朗读训练课程中,教师应充分应用到多媒体声音或视频课件,播放一些名家演讲或朗诵的音频文件,让学生感受不同的诵读方法,使学生受到熏陶,或是播放视频文件,让学生更加直观感受到声情并茂的演讲或诵读。

(二)分组合作教学

高校教师口语课程教学可以采用分组合作教学方法,这对即将成为教师的人快速掌握教学技能及方法十分必要,给广大的准教师提供了一个练习教学的环境。高校教师在实际操作中,让学生自由组合成小组,每人选择一篇教学内容,集中至一个教室当中,由学生自己轮流充当教师的角色,在完成教学内容过程中体验虚拟作为教师的感觉。当然,担任高校口语课程的教师必须在场,在小组模拟讲课完成后,由教师逐一进行点评及总结,鼓励学生发扬模拟教学当中的优点,指出不足让学生注意在实践中改进。同时,可以集中为学生播放一些优质课程教学的视频,让学生博采众长,增进口语教学知识。

(三)分层次教学及角色扮演

由于高校学生生源地的不同,学生之间的语言、习俗、文化存在差异,单一不变的教学模式远远不能满足不同层次学生的实际需求,因此,采用因材施教的分层次教学方法尤为必要,需要高校口语教学教师要关注每位学生的基础,实行差异化分层次教学,发挥学生的长处,弥补学习的薄弱项。同时,还应适当运用情境化教学手段,创设不同的语言交流情境,让学生扮演不同的角色,在具体的情境中进行人物的交流与对话,将口语课程教学内容付诸教学实践,实现良好的教学效果。

(四)注重课后实践

课后,学生还应加强口语课程实践训练,在实践训练中巩固新知识学习,并达到学以致用的目的,这就需要教师对学生进行合理的引导,为学生创设更加丰富多彩的课后活动,将课堂上所学的知识运用到实践当中,形成良好的口语交际能力与素质,巩固课堂上所学的知识。实际在教学实践中,教师可以组织学生进行辩论比赛、诗歌朗诵比赛及演讲比赛,结合学校社团开展多样化的课余活动,锻炼学生的口语应用能力,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力。

三、总结

综上所述,教师口语课堂教学应打破传统单一教学模式,积极探索适合学生实际需求的教学方法,使教学手段向着多样化教学方向发展,切实提高教师口语教学水平,提高口语课程教学效果。

参考文献

[1]崔岐恩.教师新课程教学方法应用[M].东北师范大学出版社,2010.

[2]李静.论师范类学校教师口语教学的多样化[J].佳木斯教育学院学报,2012,(09):149,158.

现阶段高校英语口语教学问题试分析 第10篇

关键词：高校,英语口语教学,现状,问题,完善性策略,交际教学法

一、高校英语口语教学深入研究的重要意义

英语是一门语言类学科, 更是当前世界上的一门通用语言。现阶段, 英语语言在世界各国都有着非常重要的地位。我国是世界人口第一大国, 英语在我国近年来也得到了长足的进步和发展。相关统计资料显示, 目前我国英语专业的学生数量逐年递增, 社会也急需大量高素质的英语应用型人才。高校作为高素质应用型人才培养的基地所在, 肩负着培养社会未来中流砥柱的历史重任。因此, 深入研究我国高校英语口语教学有着非常重要的现实意义。然而, 我国在很多年以来都是应试教育当道, 大学英语教育也不外如是。在这种教学模式下, 更多的学生只是在词汇量和语法知识方面苦下功夫, 而忽视了英语原本的语言属性和工具属性。这就在很大一定程度上导致了我国高校英语口语教学的瓶颈出现, 在这个基础上高校英语口语无论是如何发展都会出现这样或者那样的问题。笔者从事该方面系统研究工作多年, 总结了一些当前我国高校英语口语教学中的问题所在。在下文中笔者将做详细的论述分析。

二、现阶段我国高校英语口语教学中的问题所在

( 一) 关于当前学生基础不同对于高校英语口语教学产生的影响

现阶段, 我国高校大力推进新课改革。但是, 由于近年来我国开展了扩招的政策, 大学生数量激增, 于是乎大学生英语口语能力参差不齐也成为了一个非常普遍的现象。特别是我国高考的长年应试体系, 造成了很多高中学生只是集中在词汇量和语法知识的学习当中, 而英语的口语则一直处于被忽视的地位。这也在一定程度上影响了新课改的快速推进。然而, 当高中的学生步入大学之后, 高校英语口语成为了一个系统化的学习体系, 事实上, 他们已然错过了语言的最佳学习时期。高校英语口语教学的开展也成了高校英语教育中历来的一个大难题。事实上, 高校学生基础之所以出现参差不齐也是受到了我国长期以来的传统教学方式和方法的影响, 在只注重分数和试题的教育模式作用下, 很多学生的潜力和兴趣都受到了极大的制约, 这就为其今后的英语口语基础埋下了深深的隐患。

( 二) 关于当前高校教学设施不健全对高校英语口语教学产生的影响

相关统计资料显示, 我国很多高校多媒体教学体系尚不健全。现代英语口语教学理念下, 高校英语口语教学需要营造必要的学习环境和学习氛围, 这样开展起来才能做到事半功倍。多媒体设施就是营造这种学习环境的重要设施和必要保障。然而, 我国现阶段很多高校对这些基础性设施建设不够重视, 一些教师也不具备使用多媒体设施进行教学的基本素质, 这也成为了现阶段高校英语口语教学进展缓慢的一大重要原因。事实证明, 现代化的高校英语口语教育离不开现代化教育设施的支持。当前, 我国科技飞速发展, 很多教学方法和教学设施都有了日新月异的改善。如何利用这些有效的辅助道具更好的应用于我们的教学过程当中是我们当前所必须要面对的一大重要问题。

三、新时期高校英语口语教学完善性策略分析

( 一) 关于进一步加强高校教师队伍的建设

教师是高校整个教学体系的重要组成部分。人本理念下, 高校教师的角色定位是口语教学的引导者和组织者。由此我们不难看出, 高校英语口语教学的开展与教师自身素质和专业素养有着很大的关联。从目前来看, 我国很多高校高校英语口语教师自身素质不过硬, 相关教学体系建设陈旧。因此, 新时期加强高校英语口语教师队伍建设势在必行。

( 二) 关于进一步推进高校多媒体设施建设

多媒体英语口语教学可以营造出逼真的学习环境和学习氛围。这对于语言类学科的学习来说是非常有帮助的。这也是激发学生兴趣和学习效率的根源所在。目前, 随着科技的进步和发展, 现代多媒体技术日趋完善。加强高校多媒体设施建设不仅可以丰富相关的教学内容, 还可以进一步拓展学生的视野和见识。

四、交际教学法在高校英语口语教学中的应用

交际教学法的核心理念在于交际式的互动。在实际操作过程中, 我们可以建立高校英语口语学生的具体能力值档案, 根据他们的不同程度来具体开展不同的教学内容。笔者在多年的实际工作经验当中具体开展过以下几种交际式教学活动: 1、小组讨论式教学活动。在该种活动内容当中, 我们可以将学生分为三到五人的小组。每组针对一个不同的话题展开一系列的讨论; 2、话题陈述式教学活动。英语口语重要的是连贯性的表达能力, 该种教学活动就是针对于此而设立的。我们可以而通过一些教材或者是时事让学生对此发表一些看法和观点, 但要注意辅助教导学生的语言逻辑性和连贯性。举个例子来说吧, 像是《新编实用英语》 ( 综合教程) 第一册第四单元, 可组织学生讨论对“守时守约”的看法等等。

五、结束语

总而言之, 英语已然是世界上第一通行的语言, 而作为一门语言类领域范畴, 应用其进行交流才是最终目的。因此, 深入研究现阶段我国高校英语口语教学相关问题, 有着非常重要的现实意义。然而, 相关统计资料显示, 我国很长的一段历史时期中都是应试教育当道, 在这种忽略了应用能力教学策略影响下, 多年来, 我国高校英语口语教学深度研究进展缓慢。大力开展素质教学, 培养新时期社会应用型人才是最近一段时期来新课改所提出的具体教学目标。这也在一定程度上为我们今后高校英语的口语教学指明了方向。未来, 如何进一步完善高校英语口语教学中的问题所在使其更好的为我国现代化建设增砖添瓦是今后我们所要面对的一大重要课题。

参考文献

[1]陈小艺.英语口语中动机归因对高校英语口语教学启示[J].四川外语学院学报, 2004, 01:144-147.

[2]孙子健.从人本主义角度看需求分析对高校英语口语教学的作用[D].重庆师范大学, 2004.

高校口语教学 第11篇

【关键词】多元化 教学模式 高校英语 口语教学

目前高校习惯用的考试方法，分为闭卷考试和开卷考试两种，但是考试还是以闭卷考试为主。具体体现在闭卷考试都是应用在专业课的考试课目，而开卷考试则是在公开课这些大课。例如某校对院系展开的调查，在期末考试中，开卷考试占据22%，闭卷考试占据53%，而采用开卷和闭卷相结合的占25%。对英语口语来说，只是针对性地应付考试，在新课改的提出下，是不能存在的。多元化的教学模式在高校英语口语的教学中，得到推广。

一、高校英语口语教学

1.传统教育的教学。在传统教育的教学中，让学生能够通过考试是教育的目的。因此高校在英语口语的教学中，更侧重于考验学生对应试能力的掌握度。高校英语口语考试的内容大致是检查学生在实际生活中的思维和论辩能力。这样就导致都是教学者在设计话题，缺少相关的话题背景来引导内容，更缺少中间可能涉及的高难度词汇和语法，在实际课堂中，学生因为准备不足，无法达到教育者期望的教育效果。在这种情况下，对传统教育的教学方式进行改革是很有必要的。在英语口语的教学中，教学者不但要准备好话题场景，还要准备一些可能涉及到的语法和词汇，也可以准备一些提示性的内容。教学者也可以鼓励学生运用自己的观点组织语言进行互动练习，一起讨论，活跃教学氛围。这样节约寻找词汇的时间，也可以提高学生的实际组织语言能力和课堂学习效果。

2.注重培养口语能力。培养口语能力，也就是加强交际应用能力训练。因为口语归根结底，就是要运用到实际中，达到与人交流的便利。交际能力设计到语言、文化和心理等多方面，对于加强交际应用能力的训练，也要注意对教学内容和课件的选择。教学内容和课件的选择，决定了教学的质量和学生的接受程度，这对传统教育的口语教学和备课都是一种新型的挑战。

二、多元化教学的应用

1.情景再现。英语越来越注重交际能力，这对学生的口语训练要求的更高，对教育者的教学工作也提出了更高的要求。学生只有真正对语言的掌握，在熟悉的基础上，才可以快速反应实际中的交际。现实没有教科书，一切都是突发情况，不可能按照预先演的来处置情况，但是运用情景再现的情景模拟法，更能锻炼学生在处置实际情况中的应变组织语言能力，同时还可以丰富课堂和活跃课堂氛围，更有利于改变学生在实际中能听明白不能表达的弊端。情景再现是指教学者提出以教学中心的一方面为话题，学生围绕话题，组织语言和设计情景对白来达到情景再现的效果。在这期间，教育者要对语法的准确性和口语的标准化，进行严格核实，及时纠正。

2.教学的趣味性。高校的现代化教学方式，体现在多媒体的运用，教学者根据教学要求和网络信息综合设计，运用计算机、投影仪和幻灯片等多媒体的综合效果展示出来的新型教育方法，可以创造效果良好的课堂环境。这样的新型教学方式，更能体现教学中的重点和中心意思，将需要表述的信息通过各种形式展现出来，也有利于提高学生的学习兴趣，同时对教学质量和疑难点的掌握有明显提高。多媒体的教学，多元化的运用现代化设施展现在教学中，也是发展新型教育的必要措施，在生动展现教学内容的同时，丰富教学的趣味性，更有利于对英语口语掌握语法、了解人文背景和掌握交际。

3.互动性教学。互动教学也是多元化的教学模式具体运用的表现，这种互动教学就是指教学者和学生的互动。这种互动交流，更可以鼓励学生增强学习的兴趣，敢于回答和敢于实践，都可以得到锻炼。互动教学，也要根据实际情况，制定合适的备课计划，针对不同学生，要分不同层次和不同方法，鼓励他们参与互动，达到教学的效果。不能一视同仁，全部同等对待，这样不利于互动教学的展开。

4.批评和纠错。错误在学习的过程中不可避免，在英语口语的练习中，更会频频出现。这就要求教育者应该沉下心，面对问题，进行总结，化解学生的产生错误的问题，鼓励学生多去练习，不怕错误，要敢于实践，才可以取得学习上的进步和交际能力的提高。对待学生的错误情况，批评也要适当，方法要适中，应以鼓励为主，教育引导为辅，鼓励和教育相结合，才可以让学生敢于面对错误和纠正错误。

三、结束语

高校英语口语教学在新的形势下，运用多元化教学模式达到教师指导学习、学习自主学习的理想学习效果。但是多元互的教学模式的运用，也要根据具体的教学要求展开备课工作，充分发挥多元化教学的优势，才能取得优化课堂教学效果，调动学生的学习积极性和主观能动性，取得教育工作的创新。

参考文献：

[1]孔庆慧.多元化教学方法在高校英语教学中的应用[J].开封教育学报，2013，6（33）：84-85.

[2]杨萌.高校公共英语口语多元化教学模式刍议[J].英语广场，2012，7（7）：81-82.

高校口语教学 第12篇

一、《教师口语》教学现状

1. 传统的教学模式。

“教师口语”是自1994年开始在全国师范院校开设的一门实践性很强的职业技能训练课, 一直采用传统的教学模式, 即以教师为主, 教师是知识的传授者, 是教学活动中的主动者, 教师制订教学目标、安排教学过程、设计教学方法;学生是知识的接受者, 是教学活动中的被动者。这种典型的教师本位的教学模式极大地抑制了学生的积极性、主动性和创造性, 忽略了学习主体的差异性, 以及因学生的个体特征和语言水平差异而产生的因材施教等问题。

2. 教材、内容。

长期以来一直使用国家教委师范司组编、北京师范大学出版社出版的《教师口语》。该教材语音训练部分内容较为丰富, 但缺点是没有整套的配音教材, 学生在练习中没有可以学习的有声资料。教学内容上看, 基本上都是围绕普通话基础训练展开教学, 对朗读与说话的专节训练较少甚至没有, 只是穿插在其他教学环节中。而对普通话测试流程只是予以介绍, 并未有实际模拟训练。

3. 普通话测试形式的改变。

随着网络的普及, 普通话水平等级测试也由过去的人工测试变为效率更高, 更客观, 更科学的计算机测试。在人工测试时期存在着许多干扰学生正常发挥的因素, 如测试的环境、个体心理素质等, 计算机测试可以把这些干扰因素降至最低, 但在人工可以忽略的细节上却会非常严格, 总体说来, 对学生的普通话水平有了更高地要求。

二、具体改革措施

1. 改变传统教学模式, 充分发挥多媒体教学优势。

在教学中一改过去教师向学生灌输的方法, 较多地运用启发式、答疑式、讨论式等教学方法。充分发挥教师的指导、点拨作用和学生的主体作用, 在教学中让学生成为主体, 成为学习的主动者, 彻底改变过去课堂教学以理论为主、教师主讲的传统习惯, 从而达到循序渐进、事半功倍的效果。

2. 教材方面。

应在原教材的基础上, 增加一些与教材内容有关的影像资料。如朗读方面较好的朗读示范有“梦中的康桥———徐志摩作品朗读”、“月下的荷影———朱自清作品朗读”、普通话水平测试用朗读作品光盘等, 可结合教学进行播放, 将枯燥的理论、单调的训练与感性化的审美欣赏紧密结合起来, 增强课程效果, 激发学生的学习兴趣和学习热情, 同时也为学生学习提供了重要的借鉴资料, 让学生自己练习时有所依据。

3. 分级授课, 因材施教。

针对不同学生训练的重点、难点和方法都是不同的, 所以应充分了解学生, 真正做到因材施教。 (1) 不少学生语感较差。多听广播、示范录音, 加强发音部位的力度练习, 发音口型的标准练习, 重点是通过朗读与说话练习提升语感。 (2) 对普通话基础较好的学生重点放在朗读技巧与口语表达能力提高上。通过听读、示范、模仿、表达, 学生不仅自己掌握了普通话朗读技巧, 也在这一过程中陶冶情操, 提高了审美能力。而对于说话的练习则可以采用命题说话、演讲、讨论和辩论赛等方式进行, 不仅训练了口语表达能力, 也锻炼了学生的思维能力。

4. 改变考核方式。

一直以来“教师口语”考试均采用笔试方式, 理论知识占70%, 虽然学生的理论考试合格, 但其普通话水平并未与之成正比, 实际效果不理想。考试方式应改为口试, 这样既能体现该课程实践性强的特点, 又能充分利用资源优势将“教师口语”课程与普通话水平测试“接轨”, 努力构建“以教保测、以测促教”的完整体系。

综上所述, 针对“教师口语”教学实践性强的特点, 我们在教学模式、教材内容、教学方法与手段以及考核方式上应该进行大胆改革, 充分调动学生的学习积极性, 合理有效的利用多媒体网络资源, 使学生的普通话学习收到良好的效果。

参考文献

[1]屠国平.“教师口语”课程建设刍议[J].语文建设, 1999, (4) :56-57.

[2]曾丽洁.关于《教师口语》课程安排的思考[J].教育革新, 2008. (7) .

[3]叶竹钧, 源国伟.“教师口语”课程教学改革的研究与实践[J].广州大学学报 (社科版) , 2003, (12) .