高中英语听力训练软件

高中英语听力训练软件（精选9篇）

高中英语听力训练软件 第1篇

吕双(2015)在研究中表明，将“英语流利说”与大学英语口语教学相结合，是一个提升口语能力的好方法。因此，借助手机口语APP辅助大学英语口语教学，提高学生英语口语学习能力和自主能力已然成为互联网对大学英语教育改革的必然趋势。

3.1研究对象

本教学研究将Fif口语软件应用于本人在国际经济学院任教的两个班级里，分别是国际经济与贸易17级B班(简称B班)，共计40人;金融工程B1703班，共计44人，均为大一新生。本研究进行了两个月，在教学实验开始之前，教师指导每一位学生安装了Fif口语训练软件(学生端)，并对软件的操作和使用进行了讲解说明，确保每一位同学都能够自主使用该软件进行口语练习。之后每周发布一次口语任务，一共八次。

3.2研究过程与要点

教学实验开始前一周，通过问卷调查，了解了学生使用智能手机进行自主学习、口语学习等相关情况。通过统计，所有学生手机上都安装过与英语有关的学习软件，但数量不等。每天使用软件进行自主学习，累计学习时间30分钟以下的有71人(84.5%)，30分钟到1小时的有10人(11.9%)，1小时以上的3人(3.5%)。说明大多数人使用软件进行自主学习的能力有待提高。65.5%的人都认为自己口语能力较差、发音不准，希望加强。89.3%的人希望用手机软件提高口语水平。研究者根据实验前问卷调查结果反馈制定出具体的实验教学计划和注意事项。首先，为了巩固学生对语音基础知识的理解和应用，教师在课堂上先强调元音、辅音的发音规则，再通过软件(教师端)发布最基本的语音训练。通过元音、辅音中的易混音对比方式为学习者逐一讲解、示范，并提供针对性单词训练帮助学习者强化发音要领。其次，为了培养学生良好的学习习惯，帮助学生感受不同情景下的口语表达，要求学生在截止时间之前对教师发布的口语任务进行练习和挑战。发布任务前，教师在课堂上对该口语任务的词汇、发音和文化背景知识的重难点进行讲解，帮助学生更快理解练习内容，减少受挫心理。在下一次任务发布前，选取几组学生在课堂上进行该口语话题的实时演练，帮助纠正学生在口语表达上依然存在的问题。其中，口语选材非常重要。在使用该软件前，教师已经通过问卷调查，了解到学生口语表达的薄弱环节和感兴趣的话题和内容。因此，教学实验中选择使用的口语话题和难度如下：(1)计划出行：欧洲六国游(初级);(2)海外生活：住宿-询问中介基本情况(初中级);(3)校园生活：校园活动-辩论社团(初中级);(4)交际策略：表达观点与态度-接受与拒绝(初中级);(5)旅游出行：酒店-预定失败(中级);(6)海外生活：生活琐事-衣服染色去静电(中级);(7)校园生活：校园活动-上舞蹈课(中级);(8)交际策略：表达积极/消极情感-感恩朋友(中级)。再次，基于手机的移动式学习极大地弥补了传统课堂教学在时间上的不足。除完成教师发布的口语任务之外，学生可以利用自己的碎片时间，利用该软件进行自主学习。但教师一定的课下监督能够帮助学生提高自主化的学习效率，保证学习效果。最后，教学过程中，要加大形成性评价的占比。“互联网+”背景下的形成性评价是对学生学习过程的实时动态评价。因此，使用多媒体或手机软件辅助教师对学生的评价时，教师要随时根据学生的动态学习情况对教学计划进行调整。要充分运用形成性评价，在评价过程中结合教师评价、自我评价、同伴互评等各种评价方式，实时记录学生的学习过程和结果，及时给予学生鼓励和指导，加强学生的学习自信心和满足感，调动学生英语口语学习的积极性，鼓励学生进行富有成效的自主学习。

3.3研究结果及分析

通过两个月的教学实验，教师一共发布8次口语任务，口语选题基本围绕日常交际对话，如旅游出行、海外生活、校园生活、交际策略，且口语难度逐渐递增。实验过程中，通过教师端生成的班级挑战报告可以看出，刚开始每个班会有个别学生未按时完成口语任务，但经过老师的询问和要求之后，该部分学生延时完成，且在接下来的口语任务中，大家都能按时完成。说明学生在使用该软件有一个适应期，而且教师对学生的监督确实起到了重要作用。实验后通过问卷调查，了解学生对该软件的使用情况和学习情况的反馈得出，学生表达了对该软件较高的评价，其中69%的学生认为该软件界面清楚、操作简单;65.5%的学生对语音系统评分的准确度表示满意;86.9%的学生认为软件所含话题丰富，题型多样。对学习情况的调查表明，90.5%的学生支持和认同使用该软件辅助口语教学的教学方式;76.2%的学生表示对英语口语更有兴趣;69%的学生表明自己的英语流利度有所提高;41.7%的学生认为自己的发音有明显改善。但仍有学生(52.4%)认为自己很难坚持使用该软件，需要教师监督。实验结束后，通过对比两个班口语成绩报告单，两个班整体的成绩单存在一定差异。分析原因后得出，B班同学是该专业分级教学筛选出来高考英语成绩排名较后的学生，因此英语水平较平行班较差。虽然话题难度有所增加，但两个班各自的口语平均成绩以及软件显示的准确度、流利度和完整度上的分数均有不同程度的提高。

4结语

在互联网高速发展和使用的今天，很多高校对大学英语口语教学进行了改革尝试。合理利用各种手机口语APP辅助大学英语口语教学，可以将有限的口语课堂延伸扩展至课下，并针对学生水平选取难度适宜的话题，不仅能够提高学生的学习兴趣，也可以增强学生的自主学习能力。但对学生口语能力的测评方式和评价体系仍然需要进一步的细化，这也是我们下一步研究努力的方向。

参考文献

[1]蔡基刚.如何评价大学生的英语口语能力[J].ForeignLanguageWorld，2002，(1).

[2]王相玉.民办高校学生英语口语教学现状及提升策略探讨[J].校园英语，2017，(26)：8-9.

[3]徐丹.手机词汇APP在大学英语词汇教学中的应用与研究以百词斩为例[J].知识文库，2017，(10)：233-234.

[4]宋莉娜.英语口语APP软件评估实践兼评三款主流软件[J].成都纺织高等专科学校学报，2015，32(3)：170-174.

[5]吕双.“英语流利说”手机APP辅助高校艺体生口语教学初探[J].牡丹江教育学院学报，2015，164(10)：75-76.

[6]蔡佳.探究“互联网+”背景下大学英语教学形成性评价[J].英语教师，2017，(15)：16-18.

高中英语听力训练软件 第2篇

写作是书面表达和传达信息的交际能力，培养写的能力是英语教学的目的之一。写作要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。近几年我在训练写作中采用了以下五个步骤：

一、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I.My father is an engineer.My mother is a shop assistant.I am a student of zhuanhe Senior Middle School.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me deeply.I love them，too.这种练习可以安排在刚开始训练的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。例：Yesterday I went to call on my teacher.He was preparing his lessons.He told me that he began to

teach.English in 1990.He said he would help me with my Engust1.Up till now he has taught English for ten years.二、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

三、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。平时向学生灌输一些重点句型如;The reason why„is that„;What really matters is that „;Only by dong „can we等一些高级句型。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给

学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。如我喜欢音乐。可译为:I like

music.I enjoy music.I am into music.I am fond of music.I am interested in music.学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。

四、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

五、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

1、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

4、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

通过长期的英语写作训练，狠抓了学生的基本功训练，促进了学生写作能力的提高。4促进了学生的学习热情，提高了学生的学习成绩。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。

高中英语听力训练软件 第3篇

听写作为语言教学中常见的一种辅助手段和测试方法, 在各级英语教学中一直被广泛应用, 而且在英语专业四级、大学英语四、六级考试中也是重要的测试项目之一。这一具有悠久历史的教学传统长久以来得到广泛认同, 被看作一种行之有效的教学方法。虽然曾在20世纪40年代受到可分能力假说理论的挑战, 但70年代后, 以Oller为代表的语言学家提出了整体语言能力假说, 基于大量的语言测试试验及考试数据分析重新确立听写作为“一种实用、有效的综合语言能力测试手段的地位”[1]。目前国内学者对听写的相关研究主要集中在听写能力和语言能力水平的相关性及其对教学的反拨作用和影响听写能力的语言或非语言能力的因素上面。

二、英语听写类型及难点

英语听写的分类一般遵循Oller[2]提出的分类标准, 即标准听写 (听写者根据音频完整写出文本材料) 、部分听写 (听写者根据音频填写材料中的缺失文字) 、干扰听写 (录音中加入干扰背景音, 以体现真实感, 增加难度) 、作文听写 (通过记忆写下录音的文本内容) 和复述听写 (口头复述所听到的录音内容并进行录音) 。英语专业四级考试 (TEM-4) 所设置题型中的听写项目“旨在测试学生的听力理解能力、拼写熟练程度及正确运用标点符号的能力”[3]。根据上述分类, TEM-4中的听写部分为标准听写, 即短文听写。而大学英语四级 (CET-4) 中的听写为复合式听写, 是部分听写 (单词听写) 与听写作文 (原句或意思相近之新句) 两者的结合体[4]。

张春芳[5]对国内英语听力测试及教学的研究结果表明, 英语专业学生在听写测试中所暴露的问题主要包括: (1) 听辨音能力弱; (2) 未能达到基础的词汇和语法知识要求, 导致他们在拼写和检查阶段不能还原正确的句子; (3) 遭受母语思维的影响; (4) 听写学习策略缺失。其中, 邓媛[6]所作的关于学生听写策略的问卷调查表明, 缺乏明确的学习计划以及注意力容易受干扰是多数学生在元认知策略方面普遍存在的问题。而在认知策略的使用方面, 绩优者善于抓住句子意群和关键词帮助记忆, 而学困生的听力理解趋向片段化, 短时记忆弱, 且易受干扰产生混淆, 导致信息输出较为破碎化。同时, 在情感策略方面, 由于听写能力弱造成的紧张情绪会干扰注意力和记忆力。对自主环境下的听写训练软件开发来说, 基于上述研究改善和解决听写学习策略问题对保证训练效果极为重要。

三、基于自主环境的英语专业听写训练软件设计

一般而言, 教学软件开发程序要求开发者要先了解基于不同教学模式的CAI系统设计基本策略及目标运行环境, 在确定选题和开发方向后选择有针对性的教学/训练模式, 先行构思系统总体设计和详细的脚本设计, 选择合适的开发工具。教学/训练内容的丰富与否是最终学习效果的重要支撑。在系统调试完毕后, 要在教学实践应用中完成评价、修改和推广应用的过程。

基于自主环境的英语听写训练软件要遵循上述程序, 注意以下几点: (1) 自主学习软件应基于以学习者为中心的模式, 在运行环境上要从保持学习者的注意力出发。该类软件能安装在可保证网络带宽但又不与因特网相联的校园局域网或自主学习中心的计算机终端上。 (2) 学习软件的界面设计应注重教学性、交互性、系统性和艺术性的协调统一。作为教学软件, 其界面风格应简洁典雅, 主题突出, 避免主次不分, 并根据需要设计明确便捷而有效、合理的导航标志。 (3) 内容模块设计应能让学习者根据个人的起点水平选择合适的训练层级, 逐渐实现从易到难不断进步最终达到考核要求的目标。 (4) 重视学生听写策略问题的培养和强化, 将其体现在框架设计和内容安排上。元认知策略的建立可以通过软件首页的详细介绍了解各个板块的学习目标, 要求学习者根据个人水平和学习时间依次形成各个板块的详细的学习计划。通过“听写技巧”、“单句听写”、“段落听写”、“模拟听写”、“真题听写”等实现听写技巧认知和逐步强化提高。“听写技巧”综合介绍TEM-4听写考核要求及听写技巧, 但这一技巧的实际掌握有赖于在后续板块中逐级达成。“单句听写”主要培训学生的听力理解和拼写速度, 形成个人特有的单词和符号书写习惯。该板块难度安排较低, 有利于建立基础较差的学生建立自信心。“段落听写”、“模拟听写”实现从小段落听写到标准长段落的听写, 逐步增加学习难度和实践水平。需要指出的是, “模拟听写”的难度设计建议稍高于“真题听写”。这种设计有利于学生在进行历年真题听写的考前实战环节获得极大的成就感, 提升其考试前的自信心。 (5) 融入现时教学计划, 实现监控和评估的有效结合。监控可分为自我监控和他人监控。应当鼓励学生反思、总结和评估个人在各个板块的学习过程和结果, 通过学习计划有效保障个人学习活动的自我监控。借助同伴, 或将其融入某门当前教学计划中, 通过教师的检查监督和答疑解惑保证和实现学习计划的完成。这有助于学生逐渐建立起有效的元认知策略, 在各循序渐进的板块练习中掌握良好的、有效的认知策略, 提高注意力、记忆力和书写技巧。同时, 在此过程中, 通过学伴或教师的学习交流活动, 实现情感上的反哺能动效应。

四、结语

近年来, 虽然智能手机、平板电脑等移动终端及网络技术获得飞速发展, 但鉴于我国的国情及基础应试教育的影响惯性, 可以预料语言自主学习中心在很长的一段时间内会在学习资源提供和自主学习能力培养等方面发挥重大的作用。商业开发的教学软件和课件在系统性和专业性上具有巨大的优势, 是语言自主学习资源的主要组成部分。但任课教师对自主学习中心学习资源的补充更具针对性, 更容易将其融入课程教学计划和评估中。两者相铺相成, 互为促进, 而任课教师作为开发者也会在此过程中发挥更大的作用。

摘要：基于自主环境的英语听写训练软件的开发遵循传统的CAI系统设计模式, 但要基于实际运行环境, 在界面设计、内容模块设计、听写策略培养和强化、学习过程监控和评价等方面综合设计开发, 实现其对语言自主学习资源的有效补充。

关键词：自主学习,英语专业,听写训练软件

参考文献

[1]李彬彬.TEM4之听写及其对教学的反拨作用[J].江西师范大学学报, 2004, 37 (6) :109-112.

[2]Oller J.W.Jr.Language Tests at School[M].London:Longman Group Ltd, 1979.

[3]高校英语专业四级考试大纲[M].上海外语教育出版社, 2004.

[4]孙燕平, 聂建中.CET中复合式听写及其对教学的反拨作用[J].江西师范大学学报, 2004, 37 (6) :109-112.外语界, 2002, (2) :51-57.

[5]张春芳, 芮燕萍.近十五年国内英语听写研究概述[J].重庆交通大学学报.

高中英语听力训练尝试 第4篇

关键词：课程标准；基本技能；潜移默化

中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-037-01

原高中英语教学大纲提到了 “对学生进行听、说、读、写的基本训练”，而在实际教学中，由于受英语考试多为笔试的影响，课堂教学中忽视了听力训练。鉴于此,我对英语听力教学进行了大胆尝试,在教学中采取了以下措施:

一、训练的步骤

为了全面提高英语教学质量，以听带动说、读、写整个紧密联系的环节，我在高一每单元功课的末尾10分钟进行。听力材料大多短小有趣，篇幅为100个单词左右，难度低于或相当于全国统编高一英语教材。每篇中的生词一般限定在4个以内。听力训练的具体方法如下：

A

1、教师把短文中的生词及其音标、汉语意义呈现给学生：

2、教师绘声绘色把短文背诵给学生，背诵两遍：

3、学生回答教师根据短文提出的问题

4、教师第三遍背诵短文；

5、学生复述

B略

B方法除了把A方法中教师背诵短文部分用录音代替外，其他步骤于A方法相同，在开始阶段，即第一学期采用A方法。用A方法时教师可以根据学生的理解表情调整语速，也可以通过手势语提高讲述效果。另外，A方法具有选材范围广，不受录音材料限制，可以选材进行删改等优点。B方法主要采用有声教材高中英语同步听力训练。它的最大优点是学生能够听到英、美本地纯正英语录音，对学生正确的英语语音调的形成起到潜移默化的作用。值得注意的是，使用A方法时，教师备课时一定要把短文背得滚瓜烂熟。只有这样才能在课堂伤讲得有生有色，达到预期效果。使用B方法同样要求教师对听力材料了如指掌、

理解透彻，以便指导学生。下面是B方法的一个例子：

(一)用预先写好的小黑板或投影胶片呈现下列生词：

①beer n．啤酒 ②In return回报 ③cheesen．乳酪

(二)听短文录音两遍(短文略)

(三)根据短文回答下列问题：

①Where has the writer just moved?

②Who knocked at her door yesterday?

③Did he sings，or did he ask for money?

④What is the beggar’s name?

(四)播放短文第三遍录音

(五)学生复述，反反复复到下课为止，其中前两边录音是让学生感知新材料，提出学习任务；回答问题是为了分析理解；第三遍录音是帮助完整地理解记忆學习的内容；故事复述是再现学习内容，提高记忆效果。

二、训练的原则

1、循序渐进原则

选材上先易后难，先短后长；讲述上先慢后快，先由老师讲述，后听英、美录音；短语问答由接受能力弱的学生完成，整篇复述让能力强的学生去做。

2、区别对待原则

学生的发展总是不平衡的。有的学生英语基础好，有的学生差；有的接受能力强，有的弱。对基础好进步快的学生在课堂上给他们机会展示自己的成绩，在课后帮助他们组成听力会话小组，搞好第二课堂活动。对基础差进步慢的学生，在课堂上也给他们创造表现的机会，使他们知道没有被遗忘，增强他们的学习信心。

3、谨慎对待原则

回答问题和复述时，学生往往出现这样或那样的失误和错误。最常见的是把过去时说成现在时，把人称代词she说成he。对于这些我常常采取宽容态度，只是谨慎的由选择的纠正，把重点放在教材的理解和操练上。鼓励学生大胆张口讲英语，让他们在讲的过程中自我完善。

4、持之以恒

高中英语填空训练1 第5篇

—Honey，what would you say if we have a Christmas party at home this year?

—But I thought you were planning to go to the could you have it？The house is rather small.—dining room table.——Let me see，the Turners，the Manders，and a few boys，—We’ve got only three weeks to go.—That’s plenty of time.We’ready and out soon.We’ll call to get small Christmas tree.And if we should fix food ourselves，it would cost less.—You mean you fix food?

—Well，I can do some easy things.Maybe I can do some

高中英语写作训练探讨 第6篇

一、进行写作训练的意义

《中学英语教学大纲》指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练，能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。因此，我们在中学阶段英语教学中必须重视写

作训练，使学生在中学阶段学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文，以及一般内容的其它文体的文章。为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。

二、高中写作训练的教学要求

１．学会和掌握中学英语写作的基本方法和技巧。

２．着重训练和培养以下写作能力：

１）听写能力①能用英文记课堂笔记；②能听写浅于课文的短文。

２）造句能力要求学生根据书上重点词、词组、句型或例句，举一反三造出正确的句子。

３）书面语言概括能力要求学生在保留原课文主要内容的前提下，对课文进行改写或缩写。

４）模仿作文能力要求学生能以一篇课文为蓝本，改变其中部分内容（如：人物、地点、时间等）写一篇短文。

５）自由书面表达能力要求学生在所学知识范围内，运用所学的某些重点语言知识，编写故事，描述生活中的一段经历或简述自己的思想。

３．各年级写作目的要求：

高一年级

１）能基本具有记课堂笔记的能力；能听写与课文内容有关的材料，１０分钟内听写１００个词。

２）能用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误。

３）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。

４）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文仿写３００个词的短文，无严重语法错误。

５）能根据命题或自己选题，写出５０－１００词的短文，尽量避免写中文式英文，基本上无严重语法错误。

高二年级

１）能准确地记课堂笔记；能听写浅于课文的材料，语速为每分钟１２０－１３０个字母，书写速度１０分钟约２００个词。

２）能用课内所学重点词、词组、句型造句，基本上无语法错误。

３）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。

４）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文仿写４００词的短文，无严重语法错误。

５）能由教师命题或自己选题，写出１００－１５０词的短文或应用文，基本无中文式英文，无严重语法错误。

高三年级

１）能听写浅于课文的短文，１０分钟内听写２００－２５０词。

２）能在所学语言范围内造句，基本上无语法错误。

３）能抓住课文主要内容改写、缩写课文，无严重语法错误。

４）能改变课文（或范文）中部分内容，根据课文形式，仿写５００词的短文，无严重语法错误。

５）能由教师命题或自己选题，写出１５０－２００词的短文或应用文，基本无中文式英文，无严重语法错误。

各年级一般两周写一篇作文。

三、训练原则和方法

１．循序渐进，由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。

随着年级的增长，各项训练要求逐年提高，训练水平应成螺旋式上升。

例一：训练“造句”能力

以“”一词为例，可按以下步骤进行训练：

１）重复课文中句子。体会新词、词组、句型的含义和用法。

让学生说出或写出课文中句子。

（１）（２）（３）

２）要求学生改变划线的某一部分或某几部分。

学生可能造出下面的句子：

３）教师可将课文中的句子稍加变化，让学生进一步体会新内容，继续模仿造句。

通过以上句子，让学生了解是不可数名词。

４）还可给一些与搭配的其它词组，让学生模仿造句。如：

接受某人的建议

按某人建议去做

５）进而介绍的动词形式为，并让学生模仿造句。

例二：训练写短文

以学习《新概念英语》第二册第一课为例

１）要求学生听写或复述课文内容

“”“”“”

２）要求学生改变或部分改变短文中的“人称”、“地点”、“时间”，写一篇故事情节新的短文。

“”“”

划线部分为学生改变了的部分

３）教师给出文中若干重点词、词组、句型让学生结合自己的思想和生活实际写一篇新短文。

①②③

④⑤⑥

“”“”“”

学生不仅可用原文中新学的语言知识（划线部分），还可用学过的旧知识（共１０处）。

新课程理念下的高中英语听力训练 第7篇

新课程理念下的高中英语听力训练：如果学生在每次听力训练中都能获取新的知识和新的感受,那么他们便会对听力产生浓厚的兴趣。只有在学生主动参与时,听力训练才可能产生最好的教学效果。

《英语课程标准》指出,在基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

目前,我国的基础教育正处于重大变改时期,素质教育思想的提出,为我国教育教学提供了广阔的前景,也为学校培养德才兼备的高素质人才提供了更为丰富的思想理论基础。从外语教学的目的来看,实施素质教育应把外语交际能力作为外语教学的最终目的,并把这种观念体现在教学大纲、教材、教法、课堂教学和选拔性考试之中。

我们知道听是人类认识活动的交际活动的基本形式。根据里费斯(W.MRivers)和坦珀利(M.STemperly)(1970)的统计,听占45%,占有极大的比重,说占30%,读占16%,写占9%。所以要掌握一种语言,首先是要听懂,听懂了学起来才觉得舒服。因而在教学中,对听必须予以足够的重视,才能促进其他三种能力的形成和提高。

听的教学自始至终贯穿于课堂教学之中。那么如何指导学生进行英语听能训练和培养学生听的能力呢?要回答这个问题,首先要了解听的教学要求。听的教学要求包括有:1.要培养听的语言能力,包括听音、辨音和区分各类语调和能力。2.要培养听的交际能力,即听音会意的能力,根据此要求,在教学中可以从以下三个方面指导学生进行听的训练。

一、结合语言知识教学

在语言课堂教学中,听力理解能力应是外语教学首先应该培养的能力。学生在听力上的训练不仅有助于单项语言技巧的提高,它更是科学掌握语言的重要组成部分。按照一个成功语言学习者的经验,有听力加入的全方位的语言训练远比单纯机械地背诵或做笔头练习有效得多。因此作为英语教师不管是在进行语音、语法和词汇,或是在句型和课文的教学中,都必须从听入手。比如,教学生词时,可先让学生听录音,跟读生词,然后再学习词语的意义和用法;教学句型或是对话时,要让学生听录音,跟读,并注意区分不同句型的语调,体会不同的语言环境,反复模仿反复操练。另外,教师在组织课堂教学时,应尽量使用英语,让学生在宝贵的课堂教学时间里尽量可能多听多用英语。

二、材料听力训练

材料听力训练是一种综合性的听力训练,进行材料听力训练,除要求学生具备有上面所述的两种基本要求外,还要学生达到以下要求:

——能够了解所听语言的一般内容。

——能够听懂材料中的具体细节,比如数字、年代等。

——能够根据所听材料判断说话人的意图。

——能够感知说话人对问题的态度。

——应具备有一定量的语言文化背景知识。

要让学生达到上述要求,必须给学生听的方面的指导,培养学生猜测、联想、推理、概括等方面的连贯思维能力,强化其注意力,使其养成良好的习惯。

现行的SEFC英语教材,每单元都有材料听力训练(附有磁带)。这就为学生们提供了综合听力训练的机会。借助听材料和磁带进行课堂听力训练可分成三个阶段,即听前阶段(Pre-listening)、听时阶段(While-listening)、听后阶段(Post-listening)。下面我以SEFC一年级(上)第七单元的听力“ALuckyMan”为例加以说明。

(一)听前阶段(Pre-listening)

听前阶段属于准备阶段。但却很重要,它可分为两个步骤:

1.引入根据听力材料,教师可以问几个带有启发性的问题,这些提示可给学生提供必要的语言环境,使之产生合乎逻辑的联想,激发他们听的欲望。

2.提出任务同时要让学生仔细阅读练习册中听力部分的练习,使他们懂得他们应该做些什么,这样做就使学生带着特定的目标去听,他们就会专心致志地通过听寻求所需要的信息。根据材料内容,我设计了以下几个问题:

1.Have you ever experienced an earthquake?

2.What time did the earthquake happen?

3.What was Hank doing when the earthquake happened?

4.What was he going to do?

以上问题可以帮助学生做好听前的准备工作,使之产生预测和联想。学生根据问题预测所要听的材料的话题,预测故事中的人物和时间等。这些联想活动会使学生对要听的内容和相关的词汇有一定的了解,从而避免听的过程中产生的紧张的心理。

(二)听时阶段(While-listening)

这个阶段是听力训练的实质性阶段。一般可按如下步骤进行:

1)放录音一般可放三遍,在适当的时候使用暂停开关,提示一些关键性的词语和难句。听的时候要求学生首先注意力应高度集中,精神应保持适度的兴奋,其次边听边思考、猜测、联想,并强记下一些必要的内容。

2)做听力理解练习做听力理解练习时,学生应根据自己所听到理解记忆的内容,并借助自己的相关知识,对问题进行对比、分析、判断,然后做出答案。

3)检查答案先让学生两人一组检查自己的答案,也可进行讨论。然后全班检查答案。对有争议的答案,可再放一次录音,让学生注意听有争议的答案所相关的那几个词语或句子。

为了让学生完整听完故事,教师在播放第一遍录音时,最好不要使用暂停键。播放第二遍时,教师可适当给予一些提示,比如本篇材料中的词语fetch, from side to side, slow down 以及句子Over my road was another road for cars coming the other way.等。这时学生可以边听边验证听前的预测, 并凭借听时所捕捉到的具体信息, 完成听力练习。

(三)听后阶段(Post-listening)

这是听力训练的巩固阶段。教师可让学生进一步讨论更深层次的问题,比如象推测故事的结局,判断说话人的态度或意图等等,这样可使学生对所听内容进一步理解,从而形成更系统、更完整的概念。也可让学生在听的基础上,把所听到的内容(部分或全部)用自己的话写下来,并在班上朗读给其他同学听,把听、说、读、写四项技能结合起来,形成综合运用能力。例如在完成本篇听力练习后,可适当补充一些巩固性练习,让学生应用学过的内容解决问题,使他们能享受到听懂英语的乐趣:

1.Listen and write down the phrases or words which mean the same as follows: happened, pick sb.up, shake, be wrong with sth.....2.Discussion:

1)Did Hank escape from the earthquake?

2)What would you do if you happened to be in an earthquake?

三、语言文化背景知识传授有助于听力教学

我们知道, 语言是文化的重要载体, 学习英语, 只有了解和掌握英语国家的文化背景, 才能达到正确并得体运用语言的目的。另外, 语言文化的教学传授也是素质教育的延伸, 是素质教育的重要组成部分, 因此在听力教学中, 利用听力材料, 增加学生对英语国家文化和社会的了解, 培养他们对英语一般文化差异的敏感性和适应性, 进而促进听力教学。比如我在教学SEFC(2A)第七单元的听力“Season of Inuit Year”时, 可事先用英语介绍加拿大因努伊特人的生活习俗和社会风貌, 帮助学生听懂材料, 同样, 在上SEFC(2B)第十八单元的听力“A Question of Marriage”时,可介绍英国的婚姻风俗。除此之外,在现行的SEFC新教材中,有许多这样的听力材料可融文化知识的教学于听力教学之中,从而理解和运用语言材料。

学生高中英语听力训练探析 第8篇

如今的县级普通高中在校生,大多数由于英语启蒙教育中教师专业化差异等多方面原因,英语口语的发音极大欠缺标准正规训练,因此在听力方面常出现不知所听情况,一旦对话者语速较快,话题变得更加专业性、术语频出的话,这些学生就会茫然无措,放弃了英语听力训练。

二、提高小城镇地区高中学生听力的方法和措施

(1)以读“带”听。以学生更容易进入的有效朗读作为听力训练的阶梯,从初级的以读“代”听逐步过渡到以读“带”听。操作中要求:

①保证音准。语音是语言第一要素。不准确不地道的英语发音往往产生太多干扰性问题。县级高中的学生由于进入高中前英语教学受师资力量和传统英语教学习惯的影响,能够听课文录音的机会不多,发音出错的几率很大。做听力练习时,他们往往根据自己的语音来辨音。最常见的就是英语音标的拼读习惯,如单词few,好多学生把这个单音节词读成双音节而不自知。因此,有必要学习国际音标,规范学生的发音方式,校正口型和舌位,控制好气流的流通量和路径,保证地道标准的英语发声。

②提高语速。当学生能够正确标准地掌握单词读音后,要给学生指出什么地方应连读、弱读或失去爆破,注意语流音变等长句朗读特点。然后,要求学生逐步提高语流速度,通过“少吃多餐”式的朗读训练,限时高效的语速强化,以BBC或VOA等英语新闻节目为蓝本,实现流利的英语朗读。长此训练,听力课上学生就不会再有疲于奔命的感觉了。

③培养语感。英语的语感对英语的运用起着重要作用。学生要按意群读句子,而不是一个单词一个词地读,听的时候也是按意群听。这样,学生的发音就会改善,使听力得到提高。在教学中教师要坚持“英语课堂英语组织”的教学原则,逐步降低学生对汉语的思维定式依赖。

(2)以猜辅听。听力过程是个接受信息的过程,只有善于听、思、记,才能提高听力。

①从“三分听七分猜”过渡到“七分听三分猜”。现在的学生单词的认读和语法的粗略分析尚能有一定可操作性,而听力则相去甚远。所以,学生要以听力题干和备选答案为已知,通过上下文和答案间和问答间的关系推导,以猜辅听,从一开始的“猜”为主逐渐实现最后的“听”为主。

②“听前猜”预判,“听中猜”决断,“听后猜”校判。在听力的备听阶段,要训练学生提前快速浏览试题的题干和各选项,预判听力内容和可能出现的词汇表达,以便在听答时以逸待劳,有的放矢。听的过程中,则重点在于紧抓主结构,汇总关键词,领会总体文义。听后的选择阶段则需反推题意,联系生活,选择最佳。

浅析高中英语听力技能训练 第9篇

一、英语听力测试要点

1.对话题内容进行判断的能力

该题多为what(表示内容)开头的特殊疑问句，听清大意、把握主旨、理解关键词很重要。

例：What are the speakers talking about?

A. Life in Southeast Asia. B. Weather conditions. C. A holiday tour.

析：选C。 由“Howabout a tour to southeast Asia?”可得。

2.对场所进行判断的能力

这类试题多为where(表地点)开头的特殊疑问句，根据关键词或谈话发生地的背景声音，结合生活常识进行逻辑推断，从而准确推断有关地点。

例：Where does the conversation take place?

A. In a hotel. B. At a booking office. C.At a friend’s house.

析: 选A。其中有We’ll try to get you the same room.为主要提示句。

3.对人物身份和人物之间关系进行判断的能力

这类题多为who 开头的特殊疑问句或What is the probable relationship…?根据言论和行为，结合生活常识来判断人物关系和身份。

4.对数字进行识别判断的能力

这类题对数字的考查体现在对各种号码和时间及商品价格上。材料中往往出现若干数字，这就要求考生认真听清原文，理清不同数字的来龙去脉，从而正确判断特定角度所需的正确数目。

5.对事件发生原因进行判断归纳的能力

考生应认真听清事件发生的全部过程及前因后果，排除可能出现的似是而非的原因，从而正确找出事件发生的真正原因。

6.领会说话者的观点、态度及意图的能力

该类题要求考生通过谈话的细节、具体的事实或语气等来推断人物的意图、观点或态度。

例：What does the woman think of the man's English?

A. Excellent B. Acceptable C. Strange

录音原文：

W: By the way, where are you from?

M: China.

W: China? But you speak English like a native speaker.I didn't have any idea.

M: Oh, excuse me. It's time for my flight. Well, nice talking with you.

析：选A。从China? But you speak English like anative speaker. I didn't have any idea.中的吃惊语气可知女子对男子的英语口语持赞扬态度。

二、听力训练内容

1.拓宽文化和生活知识

听力选材源自于日常生活，因此关注日常生活，了解西方文化习俗，有助于某些材料的理解。

2.熟悉特定的场景用语

熟悉特定的场景用语和关键词，有利于判断对话发生的地点、人物职业、人物关系等。多作这方面的思考，临场就能应用自如。

3.熟悉交际用语

注意日常交际用语的积累整理，如表示“同意、赞同”：Sure/Yes, I completely agree./ I couldn't agreemore/ Certainly等。对中英语言表达的差异要非常熟悉，要不假思索就能明白说话人的意思。

4.加强语言基本功

听力的技能包括语音、词汇、语法等多方面的要求。语音的要求包括发音准确，能辨别弱读、同化等。词汇方面要求掌握必备词汇，并能根据上下文来猜词。语法虽然在交际语境中不占主导地位，但也不可忽视其应有的功能，有时也会影响信息的理解。

5.针对题型训练

短对话往往迅捷而且信息高度浓缩，是听力中的一大障碍，平时可以有针对性地多进行短对话的适应性训练，培养瞬间捕捉信息的技巧和心态，提高个人薄弱话题的熟悉程度。

三、听力技能训练

1.培养良好心态

听力录音的播放不具有回访性或延缓性，因此，考生必须消除紧张心理，克服急躁情绪，及时和快速地理解所听内容。要学会放弃。如果因为个别信息而犹豫不决，就会影响做后面的题目。

2.学会预测话题

考生可以根据各小题的设问及选项来预测和想象材料的内容，从而在心理上有所准备，获得主动，争取更多的时间来获取重点信息，而略过次要信息。

3.边听边记，强化记忆

听力材料的信息量大且集中，如果语言材料较难，语速较快，就对所听内容的理解和记忆能力提出了较高要求。边听边记，抓住关键词，可以有效地提高听力测试成绩。

总而言之，英语听力理解是一项综合技能，涉及英语的基础知识、基本技能，思维的逻辑性，还有平稳的心态。不仅要对听本身作多多的训练，还要从读、写等其他方面提高对语言的熟悉程度。