高中生物教材实验中涉及试剂知识总结

高中生物教材实验中涉及试剂知识总结（精选4篇）

高中生物教材实验中涉及试剂知识总结 第1篇

高中生物教材实验中涉及试剂知识总结

1、斐林试剂 : 配制：1）甲液质量浓度为 0.1g/ml，取10gNaOH溶于蒸馏水，稀释至100ml.2）乙液质量浓度为0.05g/ml，取5gCuSO4溶于蒸馏水，稀释至100ml.用时甲乙两夜等量混合，水浴加热，且必须现配现用。鉴别可溶性还原糖（葡萄糖，果糖，麦芽糖）时产生砖红色沉淀。

2、双缩脲试剂：配制：1）甲液质量浓度为 0.1g/ml，取10gNaOH溶于蒸馏水，稀释至100ml。2）乙液质量浓度为0.01g/ml，取1gCuSO4溶于蒸馏水，稀释至100ml。先加入甲液，再加入乙液。用于检测蛋白质中的肽键。应注意的是蛋白质一定有肽键，有肽键的不一定是蛋白质，如尿素。鉴定蛋白质时，产生紫色反应。

3、班氏尿糖定性试剂：配制：称取17.4克无水硫酸铜（CuSO4）溶解于100毫升热蒸馏水中，冷却后，稀释到150毫升。称取柠檬酸钠（Na2CO3）100克，加蒸馏水600毫升，加热使之溶解，冷却后，稀释到850毫升。把硫酸铜溶液倾入柠檬酸钠及碳酸钠溶液中，搅匀后即为班氏尿糖定性试剂。使用方法同斐林试剂。

4、苏丹红Ⅲ /Ⅳ：配制：取0.1g苏丹Ⅲ，溶解在20ml95%酒精中。用于鉴定脂肪被苏丹红Ⅲ染为橘黄色，被苏丹红Ⅳ染为红色。鉴定时，先制备临时装片，再进行显微观察。

5、甲基绿吡罗红染色剂：用于观察DNA和RNA在细胞中的分布情况。必须现用现配。DNA遇到甲基绿为蓝绿色，RNA遇到吡罗红为红色。

6、盐酸：配置解离液或改变溶液的PH值。

7、碘液：用于鉴定淀粉的存在，遇到淀粉变为蓝色。（用于光合作用实验）。

8、龙胆紫溶液：用于染色体着色，可将染色体染成紫色，显色反应。

9、醋酸洋红溶液：为碱性染料。与龙胆紫溶液一样，都是用于染色体着色，但它却是将染色体染成红色。

10、层析液:配置：苯+丙酮。用于色素的层析，即将色素在滤纸上分离开。

11、二氧化硅：可使绿叶研磨充分。

12、碳酸钙：防止在研磨时，叶绿体中的色素受到破坏。

13、13.0.3g/ml的蔗糖溶液：相当于30%的蔗糖溶液，用于质壁分离实验。不会使细胞致死，且细胞分离后可复原。

14、胰蛋白酶：用于分离蛋白质。用于动物细胞培养时分解组织，使组织细胞分散开，制成细胞悬浮液。

15、秋水仙素：巨毒。人工诱导染色体组加倍。原理：化学诱变因子抑制有丝分裂时纺锤体的形成。

16、氢氧化钠：用于吸收二氧化碳或改变溶液的PH值。用于细胞呼吸。

17、碳酸氢钠：提供二氧化碳。用于细胞光合作用。

18、澄清石灰水：鉴定二氧化碳。

19、溴麝香草酚蓝水溶液：检测二氧化碳。溴麝香草酚蓝水溶液由蓝色变为黄色 20、重铬酸钾的浓硫酸溶液：检测酒精在酸性条件下，酒精使橙色的重铬酸钾的浓硫酸溶液变为灰绿色。用于探究酵母菌的呼吸方式。

21、健那绿染色剂：专一性用于线粒体染色的活细胞染料。将线粒体染成蓝绿色

22、解离液：固定细胞形态，使细胞分散开。

23、23.95%的酒精溶液：用于提取叶绿体中的色素。用于与15%的盐酸等体积混合后解离根尖。

24、二苯胺：配制：称取1.5g二苯胺，溶于100mL冰醋酸中，再加1.5mL浓硫酸，避光保存。DNA遇二苯胺（沸水浴）会染成蓝色。

高中生物教材实验中涉及试剂知识总结 第2篇

1.斐林试剂： 成分：0.1g/ml NaOH(甲液)和0.05g/ml CuSO4(乙液)。用法：将斐林试剂甲液和乙液混合，再将混合后的斐林试剂倒入待测液，水浴加热，如待测液中存在还原糖，则呈砖红色。

2.班氏糖定性试剂：为蓝色溶液。和葡萄糖混合后沸水浴会出现砖红色沉淀。用于尿糖的测定。

3.双缩脲试剂：成分：0.1g/ml NaOH(甲液)和0.01g/ml CuSO4(乙液)。用法：向待测液中先加入2ml甲液，摇匀，再向其中加入3~4滴乙液，摇匀。如待测中存在蛋白质，则呈现紫色。

4.苏丹Ⅲ：用法：取苏丹Ⅲ颗粒溶于95%的酒精中，摇匀。用于检测脂肪。可将脂肪染成橘黄色(被苏丹Ⅳ染成红色)。

5.二苯胺：用于鉴定DNA。DNA遇二苯胺(沸水浴)会被染成蓝色。

6.甲基绿：用于鉴定DNA。DNA遇甲基绿(常温)会被染成蓝绿色。

吡罗红：检测RNA，呈红色 7、50%的酒精溶液：用于洗去苏丹Ⅲ在脂肪上的浮色。

8、70%的酒精溶液：用于医学临床上的消毒灭菌。9、95%的酒精溶液：冷却的体积分数为95%的酒精可用于凝集DNA 10、15%的盐酸：和95%的酒精溶液等体积混合可用于解离根尖。

11.龙胆紫溶液或醋酸洋红：碱性染料，用于染色体染色时，前者呈深蓝色，后者呈红色 改良苯酚品红染液：检测染色体，红色

健那绿：检测线粒体，专一性让线粒体染色呈蓝绿色

12.20%的肝脏、3%的过氧化氢、3.5%的氯化铁：用于比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率。（新鲜的肝脏中含有过氧化氢酶）13、3%的可溶性淀粉溶液、3%的蔗糖溶液、2%的新鲜淀粉酶溶液：用于探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用实验。

14.碘液：用于鉴定淀粉的存在。遇淀粉变蓝。遇糖原变红

15.丙酮：用于提取叶绿体中的色素

16.层析液：(成分：20份石油醚、2份丙酮、和1份苯混合而成，也可用93号汽油)可用于色素的层析，即将色素在滤纸上分离开。

17.二氧化硅：在色素的提取的分离实验中研磨绿色叶片时加入，可使研磨充分。

18.碳酸钙：研磨绿色叶片时加入，可中和有机酸，防止在研磨时叶绿体中的色素受破坏。

19、0.3g/mL的蔗糖溶液：相当于30%的蔗糖溶液，比植物细胞液的浓度大，可用于质壁分离实验。20、0.1g/mL的柠檬酸钠溶液：与鸡血混合，防凝血

21、氯化钠溶液：①可用于溶解DNA。当氯化钠浓度为2mol/L、0.015mol/L时DNA的溶解度最高，在氯化钠浓度为0.14 mol/L时，DNA溶解度最低。②浓度为0.9%时可作为生理盐水。

22、胰蛋白酶：①可用来分解蛋白质。②可用于动物细胞培养时分解组织使组织细胞分散于。

23、秋水仙素：人工诱导多倍体试剂。用于萌发的种子或幼苗，可使染色体组加倍，原理是可抑制正在分裂的细胞纺缍体的形成。

24、氯化钙：增强细菌细胞壁的通透性，可用于基因工程。

25．石磊试剂：检验溶液酸碱性→判断光合速率与呼吸速率快慢的关系；

26、NaHCO3/ Na2CO3

Na２HＰＯ４/ NaH２ＰＯ４：酸碱缓冲对→调节ＰＨ

27．NaCl：配制生理盐水（0.9%）或用于提取DNA（0.14M或2M)28．溴麝香草酚蓝水溶液：检测CO2，由蓝变绿再变黄 常用的实验方法

化学物质的检测方法

1、淀粉————碘液

2、麦芽糖———斐林试剂

3、CO2————Ca(OH)2

4、乳酸————石蕊试剂

5、O2 ————熄灭、复燃

6、蛋白质——双缩脲反应

实验结果的显示方法

1.光合速度——CO2吸收量

2.呼吸速度——O2消耗量

3.原子途径——同位素示踪法

4.细胞液浓度大小——质壁分离和复原

5.细胞是否死亡——质壁分离的复原

6.甲状腺激素作用——饲喂法

7.生长素作用——向光性

8、胰岛素作用—切除、移植胰腺

实验条件的控制方法

1、增加水中氧气——增加水生植物、通O2

2、减少水中氧气——减少水生植物、通N2

3、除去容器中的CO2——NaOH

4、除去叶中原有的淀粉_______暗处理

5、除去叶中叶绿素——脱色处理

6、除去光合对呼吸的干扰——遮光处理

7、如何得到单色光——棱镜折射

8、血液抗凝——加柠檬酸钠

试剂

检验物质

反应颜色 斐林（要加热）

还原糖

砖红色沉淀 双缩尿

蛋白质

紫色 苏丹三/四

脂肪

橘黄/红 碘

淀粉

蓝色 DNA

二苯胺（加热）

蓝色 DNA

甲基绿

绿色 RNA

吡啰红

红色

线粒体

健那绿（唯一的活体染色剂）蓝绿色 染色体

龙胆紫

紫色

染色体

醋酸洋红

红/紫红色 乙醇

重铬酸钾

灰绿色

二氧化碳

溴麝香草酚蓝

高中生物教材实验中涉及试剂知识总结 第3篇

关键词：高中生物实验教学,观察实验,生物科学素养,线粒体

生物学是一门以实验为基础的自然科学, 生物新课改新教材最大的特点就是新增了大量探究性实验, 其目的在于加强实验教学, 培养学生实验和观察能力, 突出生物学科实验教学的特色[1]。观察性实验作为生物教学的一种有效补充和延伸具有极其重要的作用[2],

“线粒体观察实验”是人教版高中生物教材中第一个全面而系统的培养和提高学生直观观察能力的观察实验。该观察实验原理简明易懂, 操作简单基础, 能增强学生学习的信心, 激发探究生物奥秘的兴趣。而且, 线粒体作为重要的细胞器之一, 学生对其进行具象观察具有极其重要的意义。在实验过程的每个步骤中, 教师要循序渐进的引导学生直观观察, 以达到培养学生生物科学素养的目的[3]。

然而, 实际教学中许多教师把观察实验变成了说实验、背实验的状况[4]。使学生连最基本的观察能力、操作能力都得不到训练, 更不用说培养更高层次的能力。鉴于此, 加强和改进观察实验教学, 提高实验教学的有效性[5], 让学生掌握直观观察能力、操作能力, 提高学生的独立能力、思维能力和创新能力, 使观察实验切实成为培养和提高生物科学素养的有效途径。

一、高中生物教材中观察实验的概况

生物学科教学中观察性实验的教学是比较薄弱的环节, 在实际教学中存在各种问题。比如:应试教育的影响、教师的自身能力限制、教学时间有限、学校实验设备欠缺、学生只注重考试成绩等[6]。分析高中生物课程改革前后教材中的观察实验, 表1归纳了新旧教材中观察实验项目, 显示出:旧教材中有9个观察实验, 其中“显微镜的使用”、“用高倍显微镜观察叶绿体”等都是以学生使用显微镜为主要训练方面, 实验材料单一、课程安排简单, 培养一些简单观察能力和动手能力, 不能全面提高学生生物科学素养;新教材中实验数量明显增加, 观察项目多样, 材料不仅仅局限于植物, 动物和微生物也作为实验材料, 而且新增其他类型实验渗透着直观观察能力及其他生物科学素养的培养[5]。旧教材中所存在的缺陷和新教材中所体现出的优越性显而易见。 (见表1)

二、观察实验对学生生物科学素养的培养

(一) 生物科学素养的含义

中华人民共和国教育部制定的《普通高中生物课程标准 (实验) 》指出生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。反映一个人对生物科学领域中核心的基础内容掌握和应用水平, 以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力[7]。科学素养包括的观察能力、思维能力和实践能力就成为提高生物科学素养进而提高科学素养的一种有效途径[8]。

(二) 培养生物科学素养的意义

生物学中几乎所有的知识都是通过观察、实验、调查等实践活动积累的。观察实验作为培养学生直观观察能力最重要的途径, 其特殊的教育任务是不能忽视的[8]。伴随科技进步进行的新课程改革是以提高学生生物科学素养为核心理念的[9], 明确提出“提高生物科学素养”, 尤其要培养学生的独立能力, 发展学生的科学创新能力[10]。当今社会科学技术已经渗透到了社会的各个层面, 作为21世纪的领先科学, 生物在帮助学生提高生物科学素养, 理解理论与实际的关系等方面有不可替代的作用。

(三) 通过直观观察培养生物科学素养

讲授式的理念和手段在观察实验中已经无法具体实施, 要培养生物科学素养最首要的途径是转变教学理念。若通过直观观察激发学生的兴趣, 调动学生积极性, 教学就会事半功倍。教师结合观察实验的特点, 引导学生体会由外到内、由整体到局部、由宏观到微观的观察技巧[6], 创造性地开展教学。许多生物现象靠传统教学无法呈现, 若以多媒体技术将传统静态图形转变为动态课件演示, 让学生理解实验现象的完整动态过程[11], 改变了传统教学枯燥、呆板的形式。另外以学生利用理论来解决实际问题的方式也可以培养学生的生物科学素养。

三、新教材中“线粒体观察实验”在教学中对学生生物科学素养的培养

直观观察能力是科学素养中最基础的方面, 是指在自然条件下通过感觉器官或借助科学仪器, 全面、深入、正确地观察、认知客观研究对象的能力[12]。若科学素养是金字塔形, 直观观察能力则是金字塔的塔基或塔底, 故科学的学习应该从直观观察入手, 以善于发现观察对象的细微变化及本质特征为方向。观察实验涉及的主要有:直观观察生物的外部形态的能力和从生物的不同层次借助科学仪器直观观察内部结构的能力[13]。

(一) 通过“线粒体观察实验”培养学生直观观察能力

1.选取最佳观察材料。线粒体广泛存在于动、植物细胞中, 为细胞各项生命活动提供所需要的能量。教材中以人口腔上皮细胞作为实验材料进行观察, 实际教学中教师应引导学生以其他生物作为实验材料进行观察。比如, 藓类的叶、菠菜叶、洋葱鳞片叶、绿豆芽、葱、鸡肝等。指导学生制作临时装片, 熟练显微镜的操作技巧。在观察过程中, 先在低倍镜下直观观察各种细胞的整体形态, 分辨出是哪种材料的细胞;然后转到高倍镜下观察, 选取一个好的视野仔细观察细胞的亚显微结构线粒体。进行对比、分析, 找出最典型的线粒体。实验中的每一步都在提高学生对实验现象敏锐的直观观察能力。教师还可以通过多媒体技术展示各种细胞结构、线粒体亚显微结构的照片或视频, 激发学生的兴趣, 对观察实验充满期待后进入实验操作。

2.通过实验方案的实施多点培养直观观察能力。显微镜下观察材料的标准是“薄而透明”, 直观观察就必须将实验材料制作成装片或涂片。线粒体本身无色, 通过染色才能达到直观观察的目的。活细胞染料健那绿 (Janus green B) 是专一性对线粒体超活染色的, 氧化性物质使健那绿保持被氧化状态呈蓝绿色, 而细胞质中的健那绿被还原成无色状态, 从而显示出线粒体的形态。教师进行预实验过程中发现, 对于不同材料染液的浓度和染色时间、所取细胞数量、制作装片时对细胞的分散、撕取材料是否理想和线粒体的提取、提纯和涂布等, 都对直观观察的效果有很大影响。

教师可以通过实验演示就这些内容进行示范, 同时引导学生积极回答并深入思考。采集口腔上皮细胞时用什么方法刮取既能取得一定数目细胞又不伤害口腔, 怎样操作才能使细胞分散而平展。撕取洋葱鳞叶内表皮时怎样做才能观察到单层细胞区域。绿豆黄化叶苗的用量、线粒体提取的温度、三次离心时离心机的转速应该是多少, 染色过程中染液的浓度和染色时间分别有什么要求。

演示实验对于加深学生感性认识和培养学生观察能力是非常有效的。以上这些问题的答案就成为学生独立实验成败的关键。演示实验中处理材料的每个细节都在培养学生直观观察能力, 为学生独立完成观察实验, 培养学生的独立能力以及发挥学生主观能动性, 积极进行思维创新奠定了基础。

(二) “线粒体观察实验”在培养其他能力方面的作用

1.仪器操作———动手能力的培养。实验课堂中仪器操作能力才应是学生最主要的收获[14]。线粒体的直观观察必须借助光学显微镜。而光学显微镜的使用需安放、对光、调焦、观察等复杂的步骤, 初学者常常由于操作不当而导致实验失败。

教师可以通过多种方式让学生掌握正确使用光学显微镜。安放好显微镜后, 先进行对光, 引导学生总结对光时“三个转动”及光线经过的路径, 使学生对光学显微镜的工作原理有基本的了解。通过目镜看到明亮的视野时将玻片放在载物台上, 调节使标本正对通光孔。旋转粗准焦螺旋和细准焦螺旋, 看到线粒体在每个细胞中的分布。选定特征明显的区域转到高倍镜, 调节细准焦螺旋看到细胞核周围的胞质中分布着一些被染成蓝绿色的颗粒状或短棒状结构, 反复微调, 蓝绿色会呈现出生动的明暗变化[15], 即为线粒体。

这个过程中教师不直接参与实验, 以引导学生独立正确使用高倍显微镜为培养目标[16]。以绿豆黄化幼苗为材料, 会涉及低温高速离心机的使用, 但高中阶段主要以光学显微的使用来培养学生的操作能力, 为学生设计实验和独立组织实验奠定基础。

2.培养思维能力和创新能力。思维是人脑对客观事物的一般特征和规律的一种间接的、概括的反映[17]。观察是与思维紧密联系的, 观察仅仅是获取和积累一些直观表象的方法, 更重要的是要通过对表象进行科学的分析、比较、综合、概括等抽象的思维活动, 找出事物的本质[18]。观察实验教学中观察能力和思维能力的培养是不可分离的。

实验中选用的人口腔上皮细胞与洋葱鳞叶内表皮细胞是动、植物细胞的代表。通过具体的操作、观察, 对比直观观察的结果感受两类细胞的区别。教师引导学生思考, 为什么选择幼嫩的无色或浅色材料, 除人口腔上皮细胞还可以选择哪些动物细胞。学生设计探究实验并预测结果, 通过实验操作验证预测, 对实验结果进行对比分析。让学生通过对不同实验材料的观察, 认识细胞结构的普适性。这个过程会不断有问题出现, 解决问题的过程就是发挥学生主观能动性, 积极进行思维活动的重要环节。学生的思维能力、创新能力会在不断寻求答案过程中锻炼和提高。学生亲自参与了问题的提出、假设、实验及验证解决, 经历与科学家相似的探究过程[19]。使学生的观察能力和动手能力进一步得到了提高和发展, 在此基础上培养了思维能力, 提高了创新能力。

(三) 天水市八所高中“线粒体观察实验”开设情况调查

通过调查天水市八所高中观察实验的开设状况以及实验室的现状, 总体情况见表2。

表2显示实际所开设的观察实验项目总共5项, 还不到新课标实验项目要求的一半, 见图1。而且八所高中并不是每个学校都开展5项实验, 见图2。开设观察实验项目最多的是一中, 5个项目全都开设;九中开设4个;三中开设3个;四中和十中开设了2个;六中和八中没有开设, 可见学校领导的重视程度不够, 教学资源的分配严重失衡。其中所关注的“线粒体观察实验”目前在调查的八所高中都没有实际面向学生开设。实际教学中“线粒体观察实验”只有九中教师组织个别兴趣小组的学生进行过实验, 结果也不明显, 其他实验教师只是通过讲授方式进行。

显然重点高中在教学资源相对丰富的条件下对观察实验的开展都达不到新课标所要求的一半, 而且即便做了观察实验的学生, 由于各种因素的影响也达不到培养学生科学素养的要求。对于没做观察实验的学生就谈不上通过观察实验来培养学生生物科学素养, 所以观察实验教学仍然是教学中极其薄弱的一个环节, 新课标提倡的素质教育基本没有实施, 成为了一纸空文。

四、展望

高中生物学中几种特殊试剂的应用 第4篇

一、斐林试剂

1. 组成及应用

斐林试剂由质量浓度为0.1g/mL的氢氧化钠溶液 (甲液) 和质量浓度为0.05g/mL的硫酸铜溶液 (乙液) 配制而成, 二者混合后用于鉴定生物组织中的还原性糖。

2. 作用原理

葡萄糖、果糖、麦芽糖等还原性糖的分子内都含有还原性基团 (游离醛基或游离酮基) , 当质量浓度为0.1g/mL的氢氧化钠溶液和质量浓度为0.05g/mL的硫酸铜溶液混合后, 立即生成淡蓝色的Cu (OH) 2沉淀。Cu (OH) 2与加入的还原性糖 (如葡萄糖) 在加热的条件下, 能够生成砖红色的Cu2O沉淀, 而葡萄糖本身则氧化成葡萄糖酸。其反应式为:CH2OH— (CHOH) 4—CHO+2Cu (OH) 2→CH2OH— (CHOH) 4—COOH (葡萄糖酸) +Cu2O↓+2H2O。

溶液的颜色变化过程为:浅蓝色→棕色→砖红色 (沉淀) , 通过这样的颜色变化即可断定有还原性糖的存在。

二、班氏试剂

1. 组成及应用

班氏试剂由A液 (硫酸铜溶液) 和B液 (柠檬酸钠和碳酸钠溶液) 配制而成, 二者混合后用于鉴定还原性糖 (葡萄糖) 。

2. 作用原理

其反应原理与斐林试剂略有差别。利用斐林试剂鉴定还原性糖时, 斐林试剂甲液和斐林试剂乙液直接反应生成Cu (OH) 2, Cu (OH) 2和可溶性还原糖反应产生砖红色的Cu2O沉淀。而班氏试剂中Cu (OH) 2的产生过程为:柠檬酸钠和碳酸钠均为强碱弱酸盐, 在水中它们均可水解产生OH-, 当柠檬酸钠—碳酸钠溶液和CuSO4溶液混合时, Cu2+和OH-结合, 生成Cu (OH) 2, Cu (OH) 2与葡萄糖中的醛基反应生成砖红色沉淀。由于班氏试剂的配方中, 柠檬酸钠—碳酸钠为一对缓冲物质, 产生的OH-数量有限, 与CuSO4溶液混合后产生的浓度相对较低, 不易析出, 因此该试剂可长期保存。

三、苏丹Ⅲ和苏丹Ⅳ染液

1. 组成及应用 (见表1)

2. 作用原理

苏丹Ⅲ在脂肪中的溶解度比在酒精中的溶解度大, 当用苏丹Ⅲ的酒精溶液处理含有脂肪的生物组织时, 酒精中的苏丹Ⅲ进入脂肪中, 将脂肪染成橘黄色。同理, 用苏丹Ⅳ将为红色。

四、双缩脲试剂

1. 组成及应用

双缩脲试剂的成分是质量浓度为0.1g/mL的氢氧化钠溶液 (A液) 和质量浓度为0.01g/mL的硫酸铜溶液 (B液) , 二者分开使用鉴定生物组织中蛋白质的存在。

2. 作用原理

在碱性溶液 (NaOH) 中, 双缩脲 (H2NOC—NH—CONH2) 能与Cu2+作用, 形成紫色或紫红色的络合物, 这个反应叫做双缩脲反应。由于蛋白质分子中含有很多与双缩脲结构相似的肽键, 因此, 蛋白质可与双缩脲试剂发生颜色反应 (但有双缩脲反应的物质不一定是蛋白质或多肽) 。若在组织样液中加入双缩脲试剂, 有紫色反应, 则可证明其中含有蛋白质。

五、龙胆紫溶液

1. 组成及应用

将10g龙胆紫溶解在1000 mL的质量分数为2%的醋酸溶液中, 用于对染色体染色。

2. 作用原理

龙胆紫溶液的显色基团为阳离子, 是碱性染料 (染料中的显色基团为阳离子的是碱性染料, 为阴离子的是酸性染料) , 染色体的主要成分为DNA和蛋白质, 是酸性物质, 染色体易与含有阳离子的碱性染料发生亲和而结合, 从而被染成深色。

六、二苯胺试剂

1. 组成及应用

A液:15g二苯胺溶于1000 mL的冰醋酸中, 再加入15 mL浓硫酸。B液:体积分数为0.2%的乙醛溶液。使用时混合均匀, 现配现用, 用于鉴定DNA。

2. 作用原理

DNA中嘌呤核苷酸上的脱氧核糖遇酸生成ω-羟基-γ酮基戊醛, 它再和二苯胺作用而显蓝色 (溶液呈浅蓝色) 。鉴定时溶液蓝色的深浅, 与溶液中DNA含量的多少有关。

七、秋水仙素

1. 成分及应用

秋水仙素最初是从百合科植物秋水仙的器官和种子中提取出来的一种剧毒的植物碱, 化学名称为:N- (5, 6, 7, 9-四氢-1, 2, 3, 10-四甲氧基-9-氧-苯并[a]庚间三烯并庚间三烯-7-基) 乙酰胺。结构式为图1所示。

其水溶液既可诱发基因突变, 又可诱导植物染色体数目加倍获得多倍体。

2. 作用原理

(1) 秋水仙素诱发基因突变的基本机理是:

秋水仙素的分子结构与基因分子的碱基相似, 它在不妨碍基因复制的情况下组成基因的成分参入到基因分子中去。但由于秋水仙素中的取代基与正常碱基不同, 所以它在参入基因分子时或以后, 会使基因复制时发生偶然配对上的差错, 从而导致基因突变。

(2) 秋水仙素诱发多倍体的基本机理是: