高三语文有效性教学

高三语文有效性教学（精选12篇）

高三语文有效性教学 第1篇

一、激励学生自我完善, 提高备考应考

在现行班级授课制度下, 教师应做到以生为本, 利用学生联系教材、拓展思路, 从整体上把握所应了解的知识、技能, 在保证统一进度的前提下有计划地引导学生自主备考。一方面要指导学生对高考考纲做宏观的掌握, 对语文基础知识、古诗文、现代文阅读等三大块的52个考点有一个清楚的认识。另一方面要引导学生感、思、悟, 教师可结合高中语文教材对学生进行有针对性地扩展训练, 以苏教版必修三的《廉颇蔺相如列传 (节选) 》为例, 教师可在继续帮助学生积累文言常用词知识及文言文语感的基础上, 指导学生从通假字、一词多义、古今异义等方面进行有针对性的学习, 如“臣愿奉璧西入秦”中的“奉”通“捧”, “左右欲刃相如”中的“刃”是名词作动词。其他如现代文阅读也是如此, 教师就是要以教材教学为突破口, 鼓励学生主动纠错, 查漏补缺, 进而达到完善知识体系、提高语文成绩的目的。

二、引导学生正确掌握阅读技巧, 积极指导课外阅读

随着高三综合复习、专题复习的逐次展开, 师生往往将精力投入讲练评中, 无意识地忽略了文章阅读。而阅读理解在高考中的分值比重极其重要, 直接决定了学生成绩的优劣。如何以较少的阅读训练时间获取明显的效益, 这是高三语文教学必须面对的问题。笔者认为, 应培养学生全新的阅读价值观念, 使其认识到阅读活动是丰富提升自身人文精神的过程, 自主阅读、博览精读有助于形成与作者情感活动的共鸣, 进而感受到语言的奥妙与精髓。具体而言, 教师可利用以下做法刺激提升学生的阅读热情:一是注重浏览、速读、精读等基本阅读技巧的教授, 并选用教材内的典型文章如科普文《人类基因组计划及其意义》等进行示例;二是教材与课外阅读并重, 安排学生适当阅读部分文体不同的1000~2000字内的文章进行阅读;三是古诗文阅读除熟读背诵课本内选文外, 还应结合《史记》中世家、列传中的经典片段进行巩固练习。

三、引导学生课外练笔, 积极落实写作训练

写作训练是高中语文教学板块的重要内容之一, 教师在落实课程标准确定的作文训练之外, 还应积极引导学生参与各类形式的课外练笔, 包括周记、随感、片段练习等。在具体写作内容上尤其应凸显社会现实、周边事物, 鼓励学生大胆地在文章写作中抒发真情实感, 并以此为基础, 有计划地安排学生借鉴教材中的经典作品如《足下的文化与野草之美》的写法进行创新写作或仿写, 并在作文评改中都给予学生激励性的评价, 使学生不断感悟、总结, 并以两周或一月为单位抽出课时供学生交流写作心得, 实现共同提高。

正所谓教无定法, 教无常法。在高三语文教学中, 教师应积极引导学生展开自主有效的学习与复习, 将“学习”转化为“求知”, 使学生成为语文学习的主动出击者, 使高三语文教学在分秒必争的教学氛围内取得事半功倍的理想效果。

摘要：本文针对当前高三语文教学的尴尬现状, 提出要围绕“导”字积极展开高三语文教学实践, 并从激励学生的自我完善提高、引导学生掌握阅读技巧及写作训练等方面对此问题作了具体的阐述。

关键词：高三语文,有效性,探究学习

参考文献

[1]汪保忠.接受理论与当代语文阅读教学研究[D].贵阳:贵州师范大学, 2005.

高三语文有效性教学 第2篇

【作文审题指导课】

广东省实验中学特级教师罗易的《话题作文审题》指导课流程:

学生出话题，老师审题，并将自己的思考过程展现出来——学生观看教师审题的思考过程——学生归纳出审题的“几招”（8种方法），老师帮助整理成3种方法（师生达成共识）——学生出话题并运用这3种方法审题。

评点:老师根据学生的程度（侨中学生）和对事物的认知规律，采用一边示范，一边点拨的教学方法，让学生学着操作，当学生遇到难题时，老师除了不断给予鼓励外，还帮着架桥、铺路、设置台阶，让学生顺着攀爬，使之由“懂”到“会”进而达到“对”（能拿到分数）。

【作文讲评课】

广东省实验中学邓翅跃教师的《点破照应，克服游离》作文讲评课流程:

老师指出学生议论文写作存在“分析论述时扣中心不紧，容易游离中心”的问题，提出解决这一问题的最佳方法是“照应点破”——呈现作文题目及学生文章，要求学生采用互评和自评的方式评改文章——老师从“题意理解、可借鉴优点、存在问题、修改思路”几方面导评——学生提出修改意见，由学生推选一位输入文字快的同学配合作者当众进行修改（此过程中，学生充分发表自己意见，同学间相互评价修改意见，老师则充分发挥导评作用。老师预先也准备好自己的修改意见，但先不出示，避免影响学生的互评）——老师投影出示自己预先准备好的修改意见，与学生的对照，学生修改如有胜过老师之处，则大力肯定学生的智慧，同时鼓励学生对老师的修改意见进行评议——要求学生反思自己作文有否游离中心的现象，并尝试用红笔改正——实物投影学生修改好的作文，由学生自述修改的依据、修改的体会、修改后的效果，老师和其他同学加以评价——学生自己总结克服游离中心的其他方法，并自觉运用到写作实践中；课外要求学生按今天学到的修改方法，继续对自己的作文修改。（课堂中充满随机的因素，所以实际操作也要根据学生的情况灵活处理）

评点:老师的睿智在于敏锐发现学生文章中突出的问题，并能找准突破点，“牵一发而动全军”地提供切实可行的修改思路，在直观展示修改过程中不仅让学生掌握修改的方法，更重要是激活学生的思维，教会学生掌握思考问题、分析问题和解决问题的方法，使学生真正地聪明起来。

【文言虚词复习课】

广州市第16中学汪晓湘老师的《文言虚词》复习课流程:

选择一个“以”字带起18个虚词的复习——考纲要 求——命题形式——“以”有哪些意义和用法（让学生阅读《备考指南》相关内容，思考其运用的规律和解题的方法）——教师归纳，并用一组题目检查学生能否掌握和运用这些方法解答，及时纠正和引导——布置相关作业，用堂上学到的方法解决其它虚词的复习。

评点:老师巧妙地借助备考资料解决虚词复习问题，精讲多练，举一反三，驾驭课堂轻松自如而又能步步落实，课堂实效性强。

【文言翻译复习课】

广州培英中学黄少明老师的《文言文翻译》复习课流程:

考纲要求——命题形式——“请你做解题者”，学生动手解答高考题目——教师就“解题思路、命题者命题思路、评分细则”等进行点拨——“请你做命题者”，指定学生就课本某册某单元的范围学着命题，要求拟出评分细则——学生互动解题，命题者评分并解答评分的依据——师生共同归纳翻译方法和规律——布置作业（课内外兼顾）

评点:以“请你做解题者”导向关注高考命题者的思路和评分细则拟定的研究，以“请你做命题者”导向复习整理积累和踩点拿分的规律把握。学生参与课堂教学的积极性高，思维训练有强度，收效大。

【文言断句翻译训练课】

广东华侨中学王萍老师的《文言断句翻译》训练课的流程:

课前朗读（有关背诵材料）——默写检测（投影）——复习文言翻译的基本方法（投影）

——学生完成翻译练习——展示学生作业，学生自主点评，教师联系课内知识点拨、小结——课外文言断句翻译综合训练——复习文言断句方法（投影）——学生完成课外文言断句练习——教师巡视，指导学生

进行断句、翻译——教师小结:文言翻译的两个“联系观”:联系课内知识的观念；联系语境的观念——布置断句翻译作业。

评点:训练目标明确，训练重点突出，做到精讲多练，讲练结合，而且“默写、翻译、断句”步步落实，课堂训练实效性强。

【扩展语句复习课】

广雅中学何菲老师的《扩展语句》复习课流程:

考点诠释和分类（教师简单介绍）——基本题型的解题思路——课件展示学生作业答案（已分错误类型）——学生讨论指出存在问题，提出修改意见——师生共同总结解题要点——教师用课件展示学生优秀答案——学生结合题目要求赏析其优秀之处——教师总结优点——同类知识的限时训练——学生辨析题目要点——教师投影学生作业答案——学生分析同学作业答案——教师点拨——师生共同总结方法。评点:这节复习课充分体现了以教师为主导、学生为主体的教学理念，尤其是课前教师

针对学生的知识“盲点”、将作业存在的问题分类组合，在施教时注意引导学生一一辨析，师生共同归纳方法和规律，学生不仅明确考什么怎么考，更重要是懂得如何操作。

【语言表达•鲜明复习课】

广州市第五中学刘文岩老师的《语言表达•鲜明》复习课流程:

课件展示“中学生玩网络游戏利大于弊还是弊大于利”正反双方的辩词——学生分析哪

方辩词更旗帜鲜明——诠释“语言鲜明”考点——新题示例——评分标准——解题方法探讨——实战训练（分“判断、填空、修改、拟写、综合运用”几方面组题）——总结——布置相关作业。

评点:这是一个新的考点，教师大胆探索，以实例导入引起学生的重视，然后抓住考点

要领进行诠释、解题方法探讨和组题训练，让学生不仅加深理解考点，对各类可能出现的题型做到心中有数，并能运用刚拿到手的“钥匙”解决问题。

【现代文阅读复习课】

广东省实验中学徐梅娟老师的《如何读懂文章主旨》现代文复习课流程:

呈现测试中有代表性的答案，让学生对照答案分析自己丢分的原因——展示答案及评分细则，对照给出合理分数——教师明确丢分的原因:没读懂文章的主旨——教师引导分析文本，明确读懂文章主旨的方法:①详略见主旨；②把握象征义——利用学过的课文《五猖会》及刚考过的调研卷阅读题《银牌，重似金牌》来进一步佐证——升格训练（完成《现代散文选读》中的《捕蝶者》）。

评点:这节课抓点准确。针对学生现代文阅读普遍存在的问题——没读懂文章主旨就答

题，结果造成严重时分。通过引导学生分析自己作业答案、对照评分标准找出拿不到分的原因，然后通过具体文本的阅读（利用现有的教材资源）帮助学生找到解决问题的方法，使学生豁然开朗，并马上要求学生现学现用，巩固提高。

二、高三语文课堂有效教学的特点

众所周知，广州市的高考备考经验:“成功在课堂，潜力在学生，优势在群体，关键在落实。”高三课堂教学最讲实操性，它成功与否，关键在有无落实。以上课例之所以有效，是因为他们遵循了人们认知事物的规律，知识点一个个落实，能力点一步步落实。都体现了高三语文复习课的共同特征——简化而聚焦，反复而突出。这是高三语文课堂有效教学的保证。

1．注重程序性知识，精讲陈述性知识

所谓“程序性知识”，主要指操作的要领，作用在于指导学生更快地掌握技能。技能可以分为“动作技能”和“智力技能”，言语运用属于“智力技能”。语文教学要让学生掌握这种技能，就必须精讲多练，反复夯实基础，使学生在考场上真正做到“能读会写”。

所谓“陈述性知识”又称“知识”、“语义知识”等，是一种静态描述，它不能自动转化为能力。对于这类知识的讲授一定要注意“适度”，打个比方，它只是“学步车”，我们学习它的最终目的是抛弃它自己走路。讲得过多、过细，轻重倒置，结果适得其反，而且白白浪费了学生的时间。

2．注重学生掌握知识的五个层级:懂、会、对、熟、巧

高三语文课堂教学就近期目标而言，是为了帮助学生在高考中夺取高分。老师如果过多地讲授“陈述性知识”，学生只停留在“懂”的层级，还不会操作，更不要说拿分了；老师如果还教给学生方法，学生能上

到“会”的层级，但不能确保得分，因为这方法也许还停留在老师自己的层面，因此很需要师生在解题实践中共同归纳出有效的方法，让学生真正的将“钥匙”握在自己手中；老师如果辅以作业训练，注重反馈，针对学生存在问题设法突破瓶颈，及时纠错，学生就能拿到分，上升到“对”的层级；老师如果每节课都能做到讲练结合，限时训练，对知识重点反复锤打，学生就能达到“熟”的程度，确保完卷，应该拿的分都能拿到，而不至于留下遗憾；老师如果能围绕知识的重点、难点，对题目进行改造，变式训练，学生就能达到“巧”的水准，若能这样，无论高考怎么考也不需要害怕了。

3．注重组题训练，避免随意性

“随意”就是盲目，就是不负责任。面面俱到、大海捞针、眉毛胡子一把抓，以为只要将所有的“货物”都交给学生了，接下来的就是他自己的水平和运气了，一切与我无关，这是非常不负责任的行为。我们提倡老师手头上的资料要多，学生手头上的资料要少，是要求老师在围绕考点复习时，能根据考试的能力目标和学生实际需要分类组题，组题原则:①知识要领；②题型特点；③解题方法；④循环上升。这是“简化而聚焦”的前提。然后瞄准重点知识、重点能力，采取层进式、序列式的训练方法，不厌其烦地训练、讲评、纠错，步步落实，真正做到“反复而突出”，这样，学生才容易学会，才能记得清、记得牢，才能举一反三而转化为一种能力，“百炼成钢”就是这个道理。这不仅减轻了学生的负担，更重要是使学生赢得更多的时间关注更多的问题、思考更多的问题，以便在考场上以不变应万变。

当然，高三语文课堂有效教学的特点远不止这些，限于篇幅，在这里就不再多谈了。

老师们，判断一堂课有效还是无效，效益大还是小，不是看老师“讲”了多少，课件做

了多少、多精美，而是看学生“学”到了多少，“悟”出了多少。因为高考分数是在一节一节有效的课堂教学中累积起来的。高三语文复习课不同于其他年级的新授课，它不仅要让考生知道考什么怎么考，还要知道怎样操作，怎样拿分，怎样在有限的时空里比别人拿得多分！只要想清楚这些问题，我们就知道如何实施有效的课堂教学，并懂得如何去力争课堂效益的最大化了。

附:高三语文课型结构（摘自谭健文《高三语文教学课型与考试复习关系研究》）

①新授课课堂结构:

归纳 整理 丰富 → 选择 定位 切入 → 积累 拓展迁移

②复习课和专题训练课课堂结构:

呈现并讲解考试目标 → 复习知识重点、辨析知识交叉点 → 分析典型例题 → 练习（组题）

③讲评课课堂结构:

呈现答案 → 讨论或自省 → 针对讲评 → 优劣比较 → 相同或变式训练 → 总结（师生共同完成）注意:1．追求“现教现学现报”的教学效果，每节课都要让学生拿到分。

浅谈高三语文的有效教学 第3篇

在新的时代背景下，教师必须要让语文教学轻舞飞扬，要推动高三语文教学的发展与建设，使学生在学习过程中获得更真实的提高。

基于此，本文在此浅谈高三语文的有效教学，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，促进高三语文教学的进一步发展与建设。

一、高三语文教学应该更加重视学生的心理

我国当前的教育仍旧深受应试教育理念的影响，教师更加重视对学生成绩的提高，学校更加关注自身的升学率。因此，高三语文教学的任务相对繁重，教师为了迎合学校的指标，为了提高学生的语文高考成绩，只能让学生进行大量机械的训练，以提高学生的语文成绩为主要目标。

在这种背景下，学生需要在高三语文教学中进行大量的练习，周考、月考已经成为学生生活中的一部分。因此，学生承受了较大的学习压力，通常被语文学习的压力压得喘不过气来。特别是针对部分上进心极强、学习能力相对较弱的学生，教师和家长的热切期盼容易让他们产生急迫的心理，让他们承受极大的压力。

基于此，学生容易在高三语文教学中产生负面的意识和情绪，容易让学生自暴自弃。换言之，高三学生的心理更加脆弱、情绪更加敏感，他们更需要得到教师以及家长的鼓励。

因此，教师要提高高三语文教学的有效性，首先要做的就是重视学生的心理，要对学生进行鼓励和鼓舞，让学生能够带着足够的激情和热情面对高三语文学习，能够克服高三语文学习的难点，使学生更主动积极的进行语文学习。

这就需要教师重视高三语文教学的课堂教学评价，要通过正面有效的教学评价对学生进行肯定与认可，让学生的心理更加健康。在高三语文教学中，教师要善于把握学生的闪光点，要对学生取得的成绩予以足够的肯定和赞扬，而不是一味的压迫学生、责备学生。进一步说，教师要在高三语文教学中发挥罗森塔尔效应，利用期待和暗示的力量帮助学生克服内心负面的意识和情绪，提高学生的学习动力，最终达到提高高三语文教学质量的目的。

二、要有针对性的提高学生的学习效率和质量

同时，教师要提高高三语文教学的有效性，要讓学生掌握更扎实的基础知识，并且能够对其灵活运用，使其能够更好的应对高考，同时引导学生健康的成长与发展。

在高三语文教学中，教师需要留出足够的时间组织多轮复习。这就在无形当中缩短了高三语文教学的时间，使得高三语文教学的任务较重、内容较多。这就表示学生需要接受的知识多且杂，提高了学生的学习难度，降低了高三语文教学的效率。

因此，教师必须要突破传统语文教学的模式和方法，不能再对学生进行知识的灌输，而应该有针对性的提高学生的学习效率，使学生掌握正确有效的学习方法。基于此，学生才能利用有效的方法对众多的知识进行规划与整合，才能提高学生的学习效率，使学生能够更好的面对高三语文教学的特殊性。

这就需要教师在高三语文教学中突出学生的学习主体性，让学生在主动参与教学实践活动的过程中提高学习的质量和效率。例如，在《归去来兮辞》这一课的教学中，教师应该要求学生自主探究这篇课文的内容，对其中的通假字、古今异义字进行梳理，并在此基础上探究这篇课文的中心思想。

在此过程中，教师不能对学生进行知识的灌输，而是引导学生利用所学的知识和个人的能力进行自主探究学习。基于此，学生通过自身的努力完成了学习，同时也从中提高了自主探究能力和学习能力，使学生获得的知识更加扎实，能够更好的被学生整合与利用。

三、重视学生的基础

从高三语文教学的实践情况来看，部分学生无法跟上教学节奏，无法在高三语文教学中获得真实的提高。究其原因主要在于部分在高一高二的语文学习中并不努力和认真，导致其语文基础相对较弱。对于这部分愿意学习、渴望进步的学生，教师就必须重视其基础，要不断夯实学生的基础，使学生能够跟上高三语文教学的节奏。

这就需要教师对高三语文教学的计划和内容进行合理妥善的安排，应该切实提高学生的基础，安排更多的基础性内容，使学生能够弥补高一、高二学习中落下的功课。同时，教师要给予学生鼓励和关注，重塑学生的信心，让学生能够更自信的迎接高考，提高学生的学习动力。

总的来说，高三是高中教育的最后一个阶段，它具有一定的特殊性。教师需要正确把握高三语文教学的特殊性，突破传统的教学方法、教学模式和教学理念，同时要在实践中不断总结和交流，推动高三语文教学的进一步发展与建设。

高三语文有效性教学 第4篇

关键词：高中语文,复习,策略

高中语文在新课改之后,教师们越来越注重人文修养和学生的素质教育。传统的教学模式,语文课堂通常是以教师的讲解为主,通过教师的讲解,把教师理解的东西强加进学生的思维里,不给学生思考的时间,没有自主学习的能力。然而高三处于一个特殊的时期,面对人生的第一个重要转折点,所以高三这一年的语文学习着重点也不是在人文教育和素质培养上,而是在学生压力很大的基础上拿高分,所以针对高三语文的课堂,首先要让学生摆脱沉闷,提高语文复习的学习效率。高三语文的复习资料可谓是题山题海,其实除了基础的东西需要死记硬背以外,更多的语文知识需要去理解,需要教师教给学生解题的方法,具体的思维要让学生自己去发挥。

一、降低学习难度,提升学习动力

高三的语文学习,对语文课堂的气氛活跃以及教师与学生的互动都有十分重要的意义。通过高三语文学习,不仅能够锻炼学生的沟通能力,还能够让学生有自主学习思考的意识。不仅能够简单地把课堂知识学会,更能够通过语文教学,形成正确的价值观。高三学生的语文学习要适当降低学习难度,真正有利于学生更好地学习语文,提高语文教学的高效化,学生学习的兴趣化,真正准备充足,打好高考这一仗。

诗词鉴赏通常是高三语文复习的重点,因其是高考重要考点,所以,考生由于心理焦虑,考到的题型也大都“丈二和尚,摸不着头脑”,这种情况下就需要教师的引导和交给学生正确的解题方法,例如在讲解王之涣的《凉州词》时,试题:诗中第一、二句描绘了怎样一幅图景?

我让学生理解,概括景物的诗句,需要深刻理解诗的写作背景,作者是在什么情景下完成的。通过时间、地点加以想象,当时是何种情景,作者写诗的用意,根据这些特点,概括和发挥自己的思维,去了解和感知当时的场景,据此,我们了解,首句写诗人眺望黄河的特殊感受,通过描写黄河,使画面具有动感;第二句写“塞上孤城”及环境,通过这一描写,达到作者所要渲染的气氛。学生理解了解题思路,根据自己的思想来完成答题,使学生增强学习兴趣。

再如,讲解诗歌炼字这一考点,首先要让学生明确以下答题步骤:

第一步,了解该字在句子中的意思。

第二步,该字主要运用了什么手法。

第三步,把该字在原句中的语义弄清。

第四步,点出该字的作用,寄托了怎样的思想感情或在文中起到什么作用。

第五步,指导学生点出该字的作用要考虑该字是什么词性。如果该字是动词,或者这个字有几个词性,在句子中用到的是哪一词性,为什么;如果该字为副词要知道副词的最重要作用是什么,是用来突出作者的情感。

在教学中,让学生能够自主学习,规范答题格式,通过一系列的联系,来锻炼学生的学习能力,限制答题格式,教给答题技巧,却不限制学生思维。通过教师的引导,降低学习难度给学生信心,使学生能够对课堂上的学习更有兴趣,为高三语文复习打好基础。

二、确立目标扎实行动,力争得分万无一失

高三语文的学习,最主要是为了高考,我们制定的大目标,都需要一个一个的小目标来完成,也就是说,小目标全部实现以后,大目标也就跟着实现了。不妨把高三语文学习中的难点都找出来,一个一个攻克。

1.背诵部分,确保满分

诗词背诵是高中语文的一大块,诗词的背诵不仅仅要背下来,还需要闭上眼睛就知道这句诗里的每一个字的写法。这不是死记硬背,需要对文章有较好的理解,针对每个字都仔细推敲,理解之后不论是名词动用还是通假字,都能够很好的把握,确保背诵部分都能万无一失,拿到满分。记住了以后,要在高考前反复背诵和默写,确保考场上不会因紧张而丢分,忘字。

2.文言文翻译,争取字字能落实

文言文这一块,所出题型不仅仅是背诵默写的程度了,要确保文言文拿出来一句话,能明确作者所要表达的诉求,能够理解文章含义,逐字逐句的斟酌、推敲,不论是实词还是虚词,都需要明确理解,争取把着重点落实到每个字上。

3.写作部分,规范合题意

写作,可以说是高三语文的重中之重,也是大多数学生头痛的一项。每每作文练习的时候,能顺利理清思路,看好命题的人,少之又少。那么在复习写作的时候,教师就要要求学生能够根据要求,切合题意,不歪解材料,语言流畅,中心明确。不论是什么文体,首先要确保行文流畅,让读者能够明白写作思路,平时多积累写作素材,将这些素材适时应用到写作中去,会有意想不到的效果。

三、切实提高听课效率,有效落实考点知识

高一、高二的课堂都是针对教材的,偏向于语文素养的熏陶涵养。而高三的课堂是针对高考大纲上的考点逐一复习的,偏向于知识点的记忆,为高考语文能打高分打基础。因此,学生的听课习惯要有所改变。

1.学会调控情绪,尽量保持高度集中的注意力

高三学习要注重考点,将语文的考点放在首位上逐个复习,精力高度集中到重点上来,为的是能够在高考中拿到优异的成绩。

2.适时、及时地做好课堂笔记

高三语文需要学生在教师讲考点的时候着重记忆,通过教师的强化,自己的思维方式,再配上勤动笔、记笔记的好习惯,通过对笔记的利用,适时翻看,也能提升效率。

3.争取在课堂中便能掌握知识点,甚至能够运用

高三是和时间在赛跑,所以每一分每一秒都应该充分利用。然而,繁杂的复习题,如星星般的考点,都要求高三学生这一年要更加用心。老师在课堂上讲的知识点一定要强迫自己在课堂上就能够记住,并且应用的时候能顺利运用。

四、选择做好讲义练习,及时整理“高考宝典”

高三语文学习,不仅要求学生能够掌握教师教的考点,更能够在课下,将这些考点整理到一起,经常复习,经常记忆。如果认为这个考点弄会了,就不再看,等到高考时,一旦出现,你会发现你已经忘了。高三的强化记忆就是要多看多记,勤思考勤动笔。争取把每个教师要求着重记忆的考点都弄懂,争取把每个教师所要求掌握的题型都做会。而不是在茫茫题海中泛舟,却没有着重点。

在高考前,学生最容易盲目做题,不管是不是知识点,只要题做得多,总有题型能碰上。先不说能不能碰上,题海战术,做的题太多了,反而不利于考试,有可能因为记忆不牢固做错题,高三时间本就不多,盲目做题不仅浪费时间,还起不到好的效果。所以如何复习很重要,平时将老师要求着重记忆的知识点整理到一个笔记本上,根据笔记来复习,效果更好。

况且,学生在通过复习自己的笔记时,能够知道哪些地方是自己薄弱的,哪些考点需要重点掌握,结合教师的讲解,找出症结,通过努力钻研,争取将题目都掌握好,将讲义和笔记用来查缺补漏,确保得分。

浅谈高三语文复习的有效方法论文 第5篇

摘 要：对高三学生而言，语文复习的时间非常紧迫，学习任务也十分繁重，不仅需要积累一定量的语文基础知识，同时还要提升能力，倘若缺乏有效的技巧，往往难以获得理想的复习效果。要想获得理想的复习效果，就必须大胆改变传统的复习方法。依据语文学科的特征，提出绘制表格、精讲精练、重视体系、因材施教等复习技巧。

关键词：高三语文复习基础 技巧。

相较其他学科而言，高三语文复习有着明显的特殊性---内容没有重点与非重点的分别，基本上每一个知识点都能成为考点，然而高考涉及的内容又是有限的，所以，采用其他学科的复习方法来进行语文复习，显然是不实用的。而且学生通常都会将复习的重点放在其他学科上，认为语文学习只需日常积累，并不需要进行有针对性的复习。对语文学习来说，日常积累固然重要，但在高三阶段进行复习也是至关重要的。要想获得理想的复习效果，就必须大胆改变传统的复习方法，根据语文学科的特征，积极寻求有针对性的语文复习技巧。

一、绘制表格，归纳整理。

积极有效的复习方法有着事半功倍的成效。在高三阶段，针对教材中需要记忆且分布较为杂乱的知识点，学生可以通过绘制简单实用的表格使知识更为规范化、集中化、条理化。

例如，高中语文文学知识分为外国文学、中国古代文学、中国现代文学以及当代文学等类型，教师可以指导学生绘制表格，按上述类型将知识分类，在相应的类型下又可以根据作者、作者简介及其代表作等作更为细致的分类。绘制表格的过程实际上也是复习的过程，学生能够在这个过程中加深对知识的印象，使“瞬间记忆”变为“永久记忆”,同时表格也给学生日后的复习带来了方便。

二、有的放矢，精讲精练。

高考语文试题的难度波动不大，因此教师可在充分参考历年高考语文试题的基础上进行复习内容的选择与设计。训练内容过于简单，复习节奏过于缓慢，会让学生产生倦怠感，复习效果也不理想；训练内容过难，复习节奏过快，则会让学生产生畏惧感，效果自然也不会太好。因此，语文教师应根据学生实际，坚持“有的放矢，精讲精练”.

例如，部分文言文阅读段落中包含的实词、虚词明显超出了《考试大纲》与《课程标准》的范畴，部分现代文阅读选择的文章过于晦涩，题目设计又过于浮浅，无法有效体现考点。对于此类内容，教师应当大胆摒弃。高三阶段的语文复习任务极为繁重，倘若教师针对每个考点都组织重点复习，必然会加重学生的负担。教师应综合参考考点内容的难易度与学生的知识掌握情况，设计一些具有代表性的题目让学生练习，从而保证复习成效。

此外，从历年的高考语文试题来看，文言文和现代文阅读内容通常都来自课外，所以教师在指导学生复习的过程中，应避免将视线局限于教材中，而应广泛搜集资料，针对复习内容进行有效的拓展、延伸。当然，教材是根本，教师必须首先深入研究教材，通过合理取舍和适当加工，对教材中的考点加以拓展，使学生掌握举一反三的方法。

三、重视体系，灵活调整。

由于高三复习阶段必然会重复讲练某些重点内容，学生对此难免会感到乏味，所以要想保证复习效果，教师应当从调动学生能动性的层面着手，遵循“灵活性”的原则。比如教师在安排复习基础知识字音、字形几天以后，应安排一节作文复习课，使学生感到新鲜。又如，教师可以安排学生穿插复习作文与现代文阅读两类内容，或整合名句默写与语言表达练习，使两者相辅相成。上述方法不仅能够使学生综合掌握各类语文知识点，同时又能调动学生的主观能动性，从而有效防止学生因为长时间复习某一内容而产生倦怠感。需要注意的是，教师在指导学生复习的过程中，在遵循“灵活性”原则的同时，还必须具有良好的全局意识，要保证高三语文复习的整体效果，在穿插安排复习内容的同时，更要彰显出复习的重点，不仅要保证各个阶段复习内容的完整性及系统性，还必须保证相应的考点在复习过程中有所体现。

四、参考差异，因材施教。

每个学生都有各自的生活阅历、家庭背景、生活环境以及先天素质，其对应的爱好、优势以及不足都存在明显的差异性，这就决定了每个学生的目标、发展轨迹以及发展速度都有不同的特点。高三阶段，学生通过以前的学习已经形成了较为系统的语文能力与知识体系，已具备一定程度的语文素养，然而因为学生在语文基础、学习方法以及领悟能力等方面存在的巨大差异，教师倘若采用统一的复习计划与方法，就很难获得理想的.整体复习效果。所以，尽管复习目标相同，但不同的学生的复习内容与复习方法却应有所区别。这就要求教师顾及不同学生的差异，因材施教。一方面，教师应当分析每个学生的优势、劣势，然后综合参考学生的语文基础、领悟能力等，通过与学生展开深层次的沟通，据此决定学生应重点突破的复习领域；另一方面，教师应给予学生积极的鼓励，并督促学生反思，以及时调整复习计划。教师应帮助学生制定符合其自身情况的复习计划，让学生按照复习计划来选择对应的复习内容，突破重点、理清思路、摸索经验。教师在这个过程中要避免过多地干预学生，只在学生复习过程中给予适当的点拨。因为每个学生的复习计划都是其与教师共同制定的，在制定计划的过程中学生能够直观、清醒地认识到个人语文学习的薄弱部分，所以能够有针对性地复习。同时，因为复习内容是学生自主选择的，学生会因此兴趣浓厚，变被动复习为主动复习。

综上所述，在高三语文复习过程中，教师应摒弃传统的复习方法，综合考察学生的实际情况以制定复习计划并选择复习方法，针对知识点进行大胆的取舍，针对学生的薄弱环节进行精讲精练，并针对考点内容进行有效延伸。需要注意的是，在高三语文复习期间，教师仍须高度重视学生的主体地位，对教师来说，就是要教给学生复习的方法，辅助学生制定复习计划，使学生能够举一反三，轻松应对复习，从容面对高考。

参考文献：

[1]邱文婧。高考语文专题复习“精析---导练”课型模式的探索[J].广西教育（中教版），2012（26）。

[2]王春煌。夯实基础，找准对策，突破难点---福建高考语文总复习的思考[J].考试周刊，2013（44）。

[3]张琦。以“本”为本 科学备考---高考语文复习与教材之间的联系[J].学语文，2015（2）。

略谈高三语文复习的有效性 第6篇

关键词：课堂教学；语文复习；有效性

语文这一学科的基础性强，能取得较好语文成绩与平常对知识的积累是分不开的。在复习过程中，教师要引导学生对基础知识进行总结与整理，变零散的知识为系统的内容，在此基础上对学生的能力加以提高。高考的成败与复习有必然的联系，高效复习对于学生在2012年高考中取得好成绩有着很大的影响。本文从以下几个方面对提高高三语文复习的有效性进行分析。

一、基础积累与运用有机结合

高三语文复习强度大，对于这种高强度的训练要进行合理设计，只有设计合理得当，才能起到事半功倍的效果，否则会适得其反。高三语文复习要想取得复习的有效性，还要做到以下几点。

1．注意训练的梯度

在高三语文复习中要加强对学生的训练，但是训练不能和题海战术相提并论，如果扎在题海中，学生就会感到疲劳；训练缺乏层次，学生就会分不清主次。所以，为了达到训练的有效性，高三教师要考虑学生的认知规律，在训练时做到由浅入深，层层推进。当训练有了层次性，学生才能逐步树立语文答题的信心，因而学习兴趣也会提高。在进行了相应的训练完以后还要做讲评，讲评时教师要引导学生举一反三，不能是单纯地对答案。在训练中要做到重点突出。错误率高的题目、占分较多的题目、新颖的题目、具有一定思维难度的题目要作为评讲的重点内容。教师进行讲评时要针对错误原因进行分析，并且结合所学过的基础知识进行解答，在训练中对知识做到鞏固与运用。

2．专题训练和综合训练相结合

在高三的语文复习中，教师要结合苏教版教材，将专题复习与综合的滚动式复习有机结合。对综合训练与专题训练做到有机交替，使知识点的专题训练在综合训练过程中得到真正的体现与验证。进行综合训练时出现的错误与不足又可以在专项训练中得到强化与巩固，这样反复训练有助于达到了意想不到的效果。

二、化整为零，着手细微之处

在高三语文复习中要在整体上确定思路，但这只是一个总体的设想。在具体的语文复习过程中，还要从细微处着手，确定复习流程。这一具有可操作性的流程，主要体现为以下几点：

1．着力突出得分点

在高考题型中，有些考查内容比如鉴赏类的层级很高，有的考查内容比如需要识记的知识，具有较低的层级。从学生的现有水平考虑，学生难以掌握较高层级的训练，容易掌握层级较低的内容。因此，对层级较高部分的内容要强化练习。需要识记的有关名篇名句、字音、成语等，则要加大力度。本着逐步攻破的原则，对这个得分点要加强训练。只有如此，才可以在整体上提高学生的成绩。

2.强调规律性、方法性与可操作性

苏教版的语文复习没有可以依赖的定理，但是这一学科也有自身的规律，各种类型的试题也可以总结出它的规律性。例如，字形与词义之间有一定的规律可循、成语意思与所存在的语境之间有一定的规律，对每一种题型进行解答时，也都有自己题型的技巧与方法，并且遵循可操作性这一原则，例如语段的扩展、语段的压缩等。在考查诗歌鉴赏方面，也对诗歌的语言、形式、内容和回答规律归结到可操作性这一原则。教师在根据苏教版教材指导学生时，不能是单纯地解决一道题，而是揭示问题遵循的规律，教给学生方法，学生根据教师的方法进行尝试，找出规律，通过这个可操作性的模式，学生得到的是一个“点金的指头”。

当然，所有的方法与规律都不能离开以往的高考试题这一模式。对大纲进行学习与研究，对往年的高考试题做深入的分析，也是高三语文复习的一个重要环节。

3．复习课要有所创新

复习课与新授课有一定的区别，复习课需要在已有知识的基础上进行回顾、总结，然后促使学生得到提高。所以在高三的语文复习中，教师要引导学生把原有的散乱的知识点串在一起，让学生对旧知识做到归纳、总结、重组，并建构出完整的知识体系，使学生在整体上对知识有所感知。

三、强化写作，提升能力

高三学生的思维活跃，各方面具备了一定的能力基础，对一切敢于提出疑问，但存在浮躁现象。所以，还要强化提高高三学生的“听说读写”能力，在这一过程中努力提高课堂复习的有效性。

1.提高课堂讨论的参与度

高三写作复习专项训练不能只强调动笔练习，使学生对各种写作类型进行训练，花费时间较多。在复习过程中，要注重课堂讨论的重要性，课堂讨论要比埋头做题更有效，这一过程中注重了“听”的训练，在“听”中找到思路，在听中解决问题，从而使复习的有效性得以提高。

2.提高随笔写作的自由度

在高三阶段的写作训练要形成系列，教师主要考虑“怎么写”和“写什么”的问题。“怎么写”是有章可循的，而“写什么”要根据学生的思维程度、写作水平、知识储备来决定。所以，在高三的复习中，不能限制学生思维，也不能只做死板的练笔，要鼓励学生写自己所想，对自己所想能够自由地表达，这一点是不可忽视的。

总之，高三语文复习课效率的提高，要靠教学观念转变，还要靠教学方法的优化与改进。如果教师在教学中做到勤于动脑，优化方法，那么高三复习课教学就一定会实现高效的目标。

（作者单位 江苏省昆山中学）

对高三化学教学有效性的思考 第7篇

新课程的基本理念是在教与学的过程中促进学生的自我发展, 使其学习过程具有主动性、积极性、探究性, 实现能力的提高, 形成科学素养。高三学生面对的是高中化学所有知识的总复习与高考。因此, 我认为高三化学教学的有效性应以是否有利于高考为标准, 以高考取得最好成绩为现实而直接的目标。教学是否有效, 并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真, 而是指学生有没有学到什么。如果学生学习了, 但是没有收获, 即使教师教得再努力也是无用功的教学, 同样, 如果学生学得较累, 但没有得到向前发展, 也是无用功教学。这就体现出有效教学是符合新课程的理念的。

那么, 高三的化学教学应怎样才能提高教学的有效性呢?

教师是复习课堂的引导者。对于化学学科, 经过一堂课有多少学生听懂、理解并记住了教师所讲的内容, 能否将所学的知识应用于解决问题?这是我们教师必须追问的首要问题;我们还要注意到学生是否有一种想与他人交流共享自己对某个化学问题的看法见解, 想解开某个疑惑而进一步去探究的急切心理, 这些学生可能经常缠着老师问这问那, 但我们希望这样的学生越多越好, 因为兴趣是驱使学生学好化学的内在动力, 学生能够保持持久的学习化学的兴趣, 就有了可持续发展的基础, 就有了学好化学的保证;我们更关注学生学习的后劲, 经过一段时间后, 化学基本概念和基本理论是否在学生的大脑中扎根, 化学思想是否基本形成, 能否从化学的视角看待事物, 特别是对新事物的判断力与批判力的强弱, 创新意识和实践能力有否提高, 这些是高考考试的要求, 是科学素养的基本内涵, 是学生内在发展的一个标志, 也是追求化学高中课堂教学有效性的较高目标。

因此, 我们教师要做到以下两点: (1) 认真学习考试说明, 深入领会新课程理念, 研究新旧课程在知识、能力要求上的异同, 认真设计好每一节课的教学内容与能力要求, 以提高教学的针对性与目的性; (2) 运用简洁而规范的、易于接受且流畅的有吸引力的语言, 把抽象的东西讲得生动形象, 把深奥的问题讲得浅显易懂。教学引入和整个教学过程都应该简洁, 语言流利准确, 知识结构、教学思路清晰, 同时讲解也要详细。

分析近几年江苏高考化学卷, 可以清楚地看出, 高考具有几大明显特点。 (1) 注重基础知识更注重能力考查。在知识方面 (尤其是对学生记忆性要求较高的) 降低了要求, 有些甚至不做要求, 开始更侧重考查能力, 如信息的获取与处理能力、分析判断能力等。 (2) 侧重对考生科学精神与科学方法的考查, 新情景、新信息全卷皆是, 知识方面的要求却降低了。而我们的学生在高三初期对这样的题目是无能力可谈的, 根本无从下手。那该怎么办?我鼓励学生要“大胆假设, 小心验证, 合理就行”。大千世界, 知识的海洋, 存在着太多我们不懂或不清楚的, 只要它吻合逻辑推理、吻合我们学过的化学原理, 那它就是正确的。 (3) 更加注重化学与生产生活的联系, 加强了化学理论与实际的联系, 要求会解决实际问题。因此, 高三的化学复习应杜绝学生死记硬背, 杜绝固有思维, 应加强学生的思维训练, 加强学生“对比找差别, 分析找对策”的能力与水平;同时还应大力加强理论部分的教学, 因为“合理就行”, 这里的“理”就是我们中学所学的化学理论。

提高课堂教学的有效性, 还应注意教学模式, 学会角色转换。俗话说:“教学有法无定法。”我们应根据教学内容与要求, 根据学生的具体情况, 选择适宜的教学模式, 以最大程度地维持学生学习的兴奋点, 提高教学效果。教师要适时地变“满堂灌”为恰当地引导、适时地点拨。教的职责在于帮助, 帮助学生反思, 明白自己想要学习什么和获得什么, 确立能够达成的目标;帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生发现自我的潜能和心向。这就要求我们教师不仅要“讲”, 还要适时待机而“讲”, 让“讲”成为吸引学生探究学习的磁石, 激发学生思维的发动机, 跨越自主探究障碍的推动力, 融洽师生关系的润滑剂, 振奋学生精神的兴奋剂。

中职英语高三写作有效性教学例谈 第8篇

英语写作是语言输出的一个重要方式, 是语言内化的直接体现, 是学生思维能力发展的重要途径, 也是衡量语言教学效果的重要标志之一。中职生需要写作训练, 对参加高职考选拔的学生来说写作更是必不可少。高等职业技术教育招生英语考试大纲对学生的写作 (书面表达) 也有一定要求。

然而, 目前中职普遍的情况是:学生在高一、高二阶段, 写作没有得到应有的重视和训练。因此, 学生进入高三时, 对写作很陌生, 写作水平非常薄弱。笔者就中职高三的写作教学谈谈自己的教学实践。

2 写作教学实践

2.1 前期准备

写作是个长期的系统的过程。在学生具备写一篇完整的文章之前, 教师应先着手解决以下几个方面的问题。

2.1.1 句子结构

句子是写作的基础。对学生来说, 首先要具备写出完整句子的能力。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化而来的。因此要尽快帮他们分析掌握英语的五种基本句型。我们可以对基本句型进行专题巩固, 可设置改错题, 句子翻译题。

2.1.2 思维方式

要写好英语作文, 学生应该了解英语国家的人是怎么样表达想法的, 也就是了解他们的思维方式。西方人经常用强调句, 倒装句, 被动语态等来表达意思。如It is+adj.+for sb.+to do sth;It takes sb.+时间+to do sth.;It is强调部分+that+句子的其它成分。 (例子省略。)

2.1.3 过渡词汇

文章要写得连贯、顺畅, 一定要学会用过渡词汇。教师可以设置些针对性的练习帮他们学会使用过渡词。比如在议论文中常见的过渡词有also, in the same way, however, for this reason, finally等表总结的过渡词。教师可以挑选一些段落, 分析过渡词在语篇上下文衔接中起的作用, 让学生学会更连贯地表达意思。

2.2 教学案例

笔者以一道书面表达练习为素材, 用了两课时, 执教了一个完整的写作过程。写作素材如下:根据提示写一篇60-80个词的短文。

假设你叫李明。近来, 你的同学去饭店过生日的现象越来越盛行, 对此, 同学们有不同的看法。请根据下面表格中的提示, 写一篇题为“Should we students go to a restaurant for ou birthday?”的报道。报道必须包括下面表格中的全部内容。

Key words:popular, restaurant, provide a chance, communi-cate with, develop one’s friendship, relax, a waste of, habit, viewith somebody crazily

2.2.1 教学目标

根据素材我设定的教学目标为:1) 学生能够学会按要求完成一篇简单议论性质的报道。2) 学生能够掌握书面表达完成的步骤。3) 通过同伴评价和反馈, 学生能够发现自己和同伴作文中的亮点与不足, 并能根据他人的评价, 反馈修改初稿, 从而促进自身写作技能的提高。

2.2.2 教学过程

在第一课时, 分析写作步骤、学生写作、学生互评, 然后重写上交批改评价, 在第二课时讲评。

2.2.2. 1 分析写作步骤

第一步, 审题, 定文体。该篇文章是双方的观点陈述, 是议论文形式, 但又是一篇报道, 不需要呈现自己的观点, 不需要发挥, 只要如实表述就行。第二步, 谋篇布局定要点。英语文章通常都直接给主题句提出主题。该文的主题是针对学生去饭店过生日的现象日益增多的现象, 同学们讨论应不应该去饭店过生日的问题。同学们对此有赞同的, 也有反对的。赞同和反对的理由要写明。第三步, 联系要点定句型。结合给出的关键词尽可能用英语的思维来表达, 可用句型It is+adj.+for sb.+to do sth., 还可以用相关的词组。第四步, 定时态、语态。这篇报道是报道学生中现存的一种现象, 用一般现在时。第五步, 结合关键词, 依照逻辑连点成文。最后, 检查修改。检查要点, 拼写和时态。

在课堂上, 还需举例强调, 写作有时要拐弯抹角巧表达。有些句子意思很难直接表达, 可以采用曲线救国方式。比如, 5位英语老师将担任评委。我们可以用多种方式表达。A.Five English teachers will be judges.B.Five English teachers will tell us who will be the winners.C.Five English teachers will choose the best one.如果知道judge这个单词, 可以用第一种表达, 不知道这个单词的, 可以选择第二、第三种间接表达。

不管是什么文体的书面表达, 写作步骤都是一样的。学生和老师一起分析该篇习题, 可以帮助他们有比较清晰的概念。

2.2.2. 2 学生写作

根据写作步骤和分析, 学生进行写作。

2.2.2. 3 学生互评

作文完成后, 我让学生互评。“告诉我, 我会忘记;可演示给我, 我可能会记住;但让我参与其中, 我就会理解了。”互评让学生参与到评价中来, 是对作文内容的重新审视。学生通过相互交换作文, 可以共同提高写作能力, 也能减轻教师评改作文的负担。王笃勤 (2007) 指出:“对学生的写作评估既要有结果评估又要有过程评估。结果评估是写作成就的标志, 对结果的评估就是结果评估。结果评估通常以等级的方式进行。传统的写作教学就是学生写, 老师改的结果评估。过程评估一般在写作过程中进行, 可以让学生自评或互评。”但是学生在进行同伴评价时, 常常不知如何下手。我们可以制定写作评估量规。对本篇作文, 我制定了以下评估量规。

写作评估量规为学生进行同伴评价搭建了支架, 不仅有助于学生有序的开展同伴评价, 也能较好地凸显写作任务的写作重点。写作评估量规的制定和呈现, 有利于提高英语写作中同伴的实效性。制定写作评估量规, 对学生的表现进行等级评定, 可以唤醒学生进取争优的热情, 也有利于师生之间共同明确技能和知识方面的评价标准, 提高学生活动的目的性 (张利琴, 2013)

2.2.2. 4 写二稿

学生互评以后, 写二稿上交。同学们经过互评, 对文章的要点已经比较清晰, 也发现了自己某些拼写, 时态等方面的小问题。重写后, 可以降低文章的错误率。

2.2.2. 5 教师评估 (结果评估)

研究发现, 有建设性的、鼓励性的反馈, 加之写作内容和写作过程的评估而非仅仅是写作惯例的检测有助于学生写作水平的提高, 有助于培养学生对写作的正确态度。表扬比纠错更重要, 过分的纠错有伤学生的自尊, 在学生几经校稿以后, 教师应给予适当的反馈 (王笃勤2007) , 所以我很重视对他们习作的评价。

在批改过程中, 我根据他们的情况分别作以下评价:文章结构不错的, 我给出Good structure或well organized评价, 学生内容写得不全, 我在她本子上写上“Tell me more about this。”学生的句子或词汇优美, 我标注五角星, 并批注“Good sentence”或“Good word.”缺少连词, 我批注“Connectors?“对于时态、拼写等细节错误, 我事先和他们约定:时态错误, 在下面画线写T, 缺成分我就用嵌入符号等, 句子不明白打问号。

有些教师对学生的评阅很简单。错误画上叉, 或打上几个勾, 出了Good, Not bad模糊不清的评价外, 没有任何其他评价。学生们根本无法判断自己的作文好在哪里, 差在哪里。写作的积极性被打击, 使他们更加害怕写作。

2.2.2. 6 讲评

1) 错误纠正法。对普遍性的错误, 我和他们一起改错。如下:

(1) It is provide a chance that we can relax. (去掉is)

(2) Some people think that hold a party at a restaurant can develop our friendship. (hold改holding)

2) 赏析讲评法。课堂上, 我呈现了学生作文中收集的好词、佳句、好文章, 并说明它们的出处, 供大家学习参考。如:

(1) Opinions can be divided into 2 on the topic. (王XX同学, 叶XX)

(2) On the other hand, going to a restaurant for birthday results in wasting money and foods. (王XX)

(3) This behavior can lead to vie (vying) with somebody crazily. (王XX)

(4) Some students think that going to a restaurant can help students develop their friendship. (5) At the same time, they can relax after school. (方XX)

对于学生写的好文章, 呈现原文学生共同修改, 之后作为他们的范文。修改后的学生习作如下:Nowadays, it’s very popular for us to have a birthday party in a restaurant.Should we students go there for our birthday?Opinions can be divided into two on the topic.Some students think that going to a restaurant can help students develop their friendship and it can also provide us a good chance to communicate with each other.At the same time, we can relax ourselves after school.On the other hand, the other students are against it.They think it’s really a waste of money.Besides, it will lead to the bad habit of vying with each other crazily. (叶XX)

这种方式, 可以有效调动同学们的写作积极性。“教师要善于发现学生习作中的闪光点, 并及时呈现给学生, 使学生通过赏析建立自信, 保持写作的热情, 进而写出高质量的作文。选择学生习作中精彩的部分, 讲评其选材角度、裁剪技巧、结构安排等, 不但对写出好文章的学生是一种激励, 对其他学生也有很大的帮助。 (转引自曹群珍, 2014)

3 总结和反思

教师要重视写作。写作不只是高三的任务, 在高一、高二的日常教学中要让学生常练笔。教师在日常教学中也要努力提升自己在写作方面的授课能力。在批改作文时, 尽可能给学生积极正面的评价。

写作训练可以多样化。在平常的教学中教师可结合教材, 布置学生续写故事、缩写课文, 编对话等任务, 也可以结合情境, 让学生写学校或班级通知, 写回信等来提高他们的写作能力。

教师要因材施教。中职学生的英语基础普遍较差, 中职英语写作不需要挖得太深, 否则学生容易缺乏信心。对于英语较好的学生, 老师可以适当提高要求。比如要求使用更丰富的词汇, 能灵活使用名词性从句、状语从句、倒装等复杂结构复杂句等。

4 结束语

写作教学很复杂, 要提高写作教学效果, 教师需要不断学习, 不断实践, 不断探索。

参考文献

[1]曹群珍.基于激励和赏析的书面表达讲评课教学实践[J]中小学外语教学 (中学篇) , 2014 (1) :32-36, 2014.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

高三语文有效性教学 第9篇

1、精准确定例题教学的引入环节

高三数学复习中例题教学的引入如何起步, 已逐渐被广大数学教师所重视。精准掌控例题教学的引入方式和知识层次是实现高效例题教学的关键环节。若引入的例题知识层次偏低, 同学们即可依托举手之劳就轻易获取所需的答案, 引发其思维的松懈, 不但不能有效利用有限的教学课时, 而且无助于思维能力的构建; 若引入的例题知识层次偏高, 则使同学们绞尽脑汁, 依然不能获得问题的圆满答案, 同学们即很有可能在不断的失望中将探求知识的动力源泉消失殆尽。同样不利于例题教学效率的提升, 以至于使例题教学过程平淡无味、无效而终。因此, 一定要将同学们原有的知识经验作为基础, 恰当引入符合学生需求的例题教学内容, 不可随意抬高或减低例题所处的知识层次。

在实施的例题教学课堂中, 若老师在课堂语言中使用 “大家知道”等类似的词语时, 要特别注意同学们现实掌握的知识水平, 学习效果, 即同学们是否真正知道所提到的知识内容, 理解的深度是否达到了相关要求, 能否游刃有余的运用所学知识等。在确定同学们现时的学习情况之后, 再精准选定例题教学环节引入的起始点[1]。

2、选取合适的例题教学模式

高三数学教科书中所列出的各个例题均深切地代表了现实数学的教学内容及同学们的实际掌握水平, 然而编者对每一个例题的设置目的及所要实现的教学效果均不相同, 某些是为了满足导入某一数学概念而提前设置问题意境的需要, 提前奠定好下一步数学知识学习的思想基础; 部分是为了加强某一定义或定理的应用和训练;有的是出于强化某类解题技巧训练的目的; 还有的是为了达到拓宽同学们解题思路、丰富数学思维路径、扩展视野、巩固所学关键知识点等目的而且肩负着多重功能; 同时还有的是为了规范解题格式、理顺解题程序而设置的强化过程。

为了实现数学教学各种目的, 让同学们持续增加、积累、巩固和丰富数学知识和技能, 在高三数学复习过程中设置并解析了丰富多样的各种例题, 以便让高三学生们完整、圆满地掌握高中数学科目知识并为毕业升学考试及应对将来生产生活技能需求而打好数学知识基础。然而, 尽管相当一部分例题同时具备多项功能, 当把它们设置在各相异的教学环节上时, 其所追求的教学功能和作用亦存在较大区别[2]。

基于此, 老师一定要针对各种互有区别的教学需求, 全面准确分析所解例题, 不但不可单纯地追求例题所要求的某一项内容, 亦不适于主次不分地将各类作用一同推进, 而需要依据各教学环节中所拟定的不同目标及实际要求, 客观地把握好解析例题的拟定目标及所应实现的教学效果, 选择科学、高效的例题教学模式。

3、恰当掌控例题教学过程中的问题生成

进行例题解析的课堂教学过程也是师生交流、双向互动、合作生成及延续的持续演变型进程, 其特别需要在老师和同学们之间展开丰富的沟通及回应性过程, 方可实现对这一过程的有效控制。可以这样说, 没有实施例题教学课堂模式构建, 即未产生和付诸教学行为, 那类仅存在教学表面而无实际内容的 “教学行为”是属于空洞的教学, 失败的教学, 故例题教学课堂亦须构建生成模式。

每一个例题的设置, 教师都有预定的目标和实施方案。在实施过程中, 教师可以根据课堂生成, 随时随地了解教学是否符合学生的实际, 选用的方法是否合适, 预定的目标是否可实现。在实际例题教学过程中, 授课老师要采取有效的策略, 审时度势, 合理调控。

4、适当加强例题的变式教学

数学思维训练常被比作 “人脑的体操”, 那么, 例题的教学就好比是人脑的 “体操教练”。课本例题的解题方法清晰、明确、层次分明, 可以逐步强健学生的各种思维。学生在学习新知识的同时也掌握了一定的解题模式, 在一定阶段中, 他们往往会机械地按照这固定的模式去解题, 若对此不随时予以注意, 就很可能形成某种心理定势, 造成思维的呆板和僵化。因此, 在例题教学中, 当学生获得某种基本解法之后, 可通过改变原题的条件、结论、情境等方法来加强学生对知识和方法的理解、掌握和变通, 以达到培养创造性思维的目的。

5、把例题教学的主动权交给学生

学生是学习的主人, 在课堂例题教学过程中, 只有真正把学习的主动权交给学生, 让学生去探索和发现问题, 主动构建知识体系, 才能让学生在课堂中获取本领, 真正提高数学教学的有效性。

教育学家波利亚说得好, “学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现。因为这种发现, 理解最深刻, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教师在例题教学时, 只起引导作用, 让学生自己去读, 从而发现问题, 分析问题, 解决问题。

6、结语

总之, 有效的例题教学在高三数学复习中占有重要地位, 它有助于学生对数学本质的理解、对数学思想方法的掌握、对数学思维的培养。故在例题教学过程中需要老师提前做好精心设计, 并且实施科学、完整、系统地讲解, 才能真正实现高三数学课程复习的总体目标。

摘要：高中数学例题教学是高三数学复习过程中极为重要的环节, 而如何才能达到例题教学的预期效果更是需给予高度重视的关键内容。本文依据高三数学课程复习教学实践, 总结、培析了各种优化这一教学内容的方法, 推荐出务实高效的例题教学策略及手段, 旨在增进这一教学环节的实效性。

关键词：高三数学,复习,例题教学,有效性

参考文献

[1]苏建强.优化教学过程, 提高例题教学的有效性[J].中学数学教学参考, 2007 (18) .

高三语文有效性教学 第10篇

1. 数学课堂有效教学的落脚点: 恰当教学目标

在高三复习课上,通过课堂教学要让学生明确其目标定位的三种层次: ( 1) 回顾过去所学的知识并形成良好的知识结构; ( 2) 归纳总结解题的思路、方法、规律与技巧,掌握技能; ( 3) 感悟数学思想方法,提高数学学习能力,提高学习数学的积极性与信心. 教学目标既是课堂教学的出发点,也是教学的灵魂,更是教学的归宿. 因此,教师应该确定科学、准确、符合实际的教学目标,从而对数学课堂教学有效性提供有力的落脚点. 教学目标是判断教学是否有效的直接依据. 因此,目标设计是有效设计的核心. 确立教学目标应依据学生的发展状况,教学目标的达成要适合学生的需求,使学生处于最佳兴奋点. 如果目标的制定和达成不相符合,未达标的教学就是无效教学,高目标需要大视野,小目标需要在细节上下功夫. 知识目标强调理解,能力目标强调运用,情感目标强调感悟,创新目标强调变通. 总之,明确了三维目标的地位和作用,教学也就有了明确定位,学生才能明白努力的方向和目标.

2. 数学课堂教学有效性的基本点: 用好教材资源

教师备课,首先要认真分析、研读教材,在正确领会教材内容的基础上,根据学生的实际,设计课堂教学. 因此钻研教材是备好课,上好课的核心环节. 教材是教师实施课程标准的基本载体,是最基本的课程资源. 灵活使用教材,积极开发学习资源( 包括媒体资源) 是“有效教学”的基本要求. 在高中数学新教材教学中教师若能充分发挥课本的功能,就可以事半功倍,提高课堂教学效果. 在教学实践中,教师往往在教材的基础上拔高要求,久而久之,部分教师和学生便忽略了教材的有效使用. 教师若能始终抓住课本这个“纲”,在课本教学上狠下工夫,减少高三复习资料,不搞题海战术,既可以减轻学生负担又能达到教学目的. 教师通过解读教材来理解课程标准,同时用课程标准来驾驭教材. 教师在使用教材上,要坚持“创造性地理解和使用教材”,促使教师在课程改革中真正成为新课程教材的创造者、开发者、体验者、实践者,成为教育教学的决策者. 教学中我们既要基于教材,钻研教材,根据教学实际情况,充分挖掘教材所蕴含的教育因素,有效、合理地使用教材,又不能拘泥于教材,受教材的过渡束缚. 要充分发挥自身的主导作用,利用广泛的教学资源,活用教材,创生教材,灵活、创造地使用教材,实现教材的再创造与二次开发. 只有认真研读教材,感悟教材,领会教材,才能把握教材,创造性地使用好教材.

3. 数学课堂教学有效性的重要策略: 适宜问题情境

高三的数学教学往往很枯燥,如何才能调动学生的积极性是高三老师面临的主要问题. 可以在讲解的时候结合身边的例子. 使学生很快进入状态,引导学生在课堂上积极讨论,使注意力得到集中. 达到了活学活用的效果.《数学课程标准》指出: “数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境. ”一个好的问题情境,能激发学生的学习兴趣,引起学生的数学思考. 因此,教师在创设问题情境时,一定要注意到情境创设的有效性. 根据教学目标和教学内容,有目的地创设情境,能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲望,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成良好的意识倾向,促使学生主动地参与,为问题的解决形成一个合适的思维意向,因此精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略. 情境的创设,要有利于学生学习,有利于促进学生认知技能、情感态度、价值观等方面的发展,即必须是有效的. 那么,如何创设有效的问题情境呢?

关键要抓好以下几点:

( 1) 是构建真实的问题情境,即与学生生活直接相关的问题情境;

( 2) 是要为学生提供适当的思考空间. 创设问题情境的核心是要激活学生的思维,引导学生进行创造性的思考;

( 3) 是问题情境要紧扣有关的数学学习内容. 数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学知识的理解与掌握,并形成数学思考的能力;

( 4) 是问题要有趣味性,即将问题置于生动有趣的情境中.

4. 数学课堂教学有效性的保证: 巧设精讲精练

课堂练习是数学教学的基本方法之一,学习数学不进行一定量的练习,就难以牢固地掌握知识,形成熟练的技能、技巧. 数学课堂练习设计至关重要. 高三复习课不同于高一高二的新课教学. 有它独有的特点: ( 1) 高三复习课涉及的内容学生都已经学过. ( 2) 高三复习课是以讲练为主,以学生为主体,在教师引导下,共同研讨知识的过程. ( 3) 高三复习课是帮助学生解疑纠误、掌握知识的过程. ( 4) 更重要的是指导学生总结规律、探索方法、培养能力的过程.

高考复习中忌搞题海战术. 这就要求老师选题要精. 要体现新高考的特征,符合新高考的要求.

教师可以结合学生实际,对习题修改补充,优化组合.

练习的设计要做到有层次、有坡度、先易后难、循序渐进、逐步深入. 逐步提高在高中数学学习中的有效性.

同时布置的练习要遵循指导性原则,紧扣目标; 当堂训练,限时限量,学生独立完成.

教师巡视,搜集答题信息,出示参考答案,小组讨论,教师讲评,重点展示解题的思维过程.

而对基本题目,多采取学生板演,既减轻学生课外负担,同时由于学习成果及时反馈,又起到激发学生再学习的动机.

5. 数学课堂教学有效性的基本保障: 和谐课堂气氛

有效教学要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围. 研究表明,教师和学生之间的相互交流时间和机会越多,学生参与学习的时间就越多,有效教学的可能性就越大. 教育家罗杰斯指出: “教师的态度可以决定课堂教学的成败”. 可见,要激发学生的主体功能,教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习情景,给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受,营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围,使学生意识到自己在一个群体中存在的价值. 心理学家罗杰斯曾指出,一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度地表现和发展. 由此看来,课堂教学要实现有效教学,必须在有限的课堂教学时间里,教师要根据实情实景和学生建立起沟通的绿色通道,营造一个民主、宽松、和谐的课堂气氛. 在课堂教学中,教师应该着力于改变传统的压抑学生主动性、积极性、创造性的教学环境,采取民主态度,支持学生发表不同意见,鼓励学生积极探索. 通过对教学过程的设计,让学生通过动手操作创设问题的情境,不仅仅是为了提高学生学习数学的兴趣,更活跃了课堂气氛. 教师在提问时,不要把自己的观点强加于学生,给学生一个空间,让学生自由的表达自己的想法.

6. 数学课堂教学有效性的重要手段: 巧借技术扩容量

数学《新课程标准》指出: “高中数学课程的设计与实施应重视运用现代教育技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供丰富的学习资源,把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去. ”现代化教学手段其显著的特点: ( 1) 能有效地增大每一堂课的课容量,从而把原来四十五分钟的内容可在四十分钟内解决; ( 2) 减轻教师板书的工作量,使教师能有精力讲深讲透所举例子,提高讲解效率; ( 3) 直观性强,容易激发起学生的学习兴趣,有利于提高学生的学习主动性. ( 4) 有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结. 例如在一堂课即将结束时,教师可通过多媒体引导学生总结本堂课的内容及重点、难点,使学生进一步理解和掌握本堂课的内容.

有效性是课堂教学的重要因素. 高三的学生面临着升学的压力、时间紧、任务重,为了提高高三数学复习课课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善与创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量,让课堂的每一分钟都体现出应有的价值. 让课堂变得高效,让学生的学习学得更轻松、更高效.

摘要：每位高中教师都不懈的追求课堂的有效性.如何提高课堂的有效性,促进学生数学成绩的提高,学生学习能力的提升,学生思考方法的拓展.笔者通过自己多年的高三教学实践,从恰当的教学目标、用好教材资料、适宜问题情境、巧设精讲精练、和谐课堂气氛、巧借技术扩容量等方面,对高三数学课堂教学的有效性提出自己的见解.

农村中学高三语文早读课的实效性 第11篇

关键词：高三语文早读课；学生；背诵

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-064-01

教学多年，我和其他语文教师一样，早读课就是到教室转转、看看，并没有多少事可做，仅仅维持课堂秩序。但每次发现刚开始的时候大家读得非常认真，渐渐地大部分同学就是默读，少部分就昏昏欲睡，还有些“精力充沛”的同学偷偷在下面做起其他作业……长此以往，不但占据了我们语文早读课的时间，还会“霸占“我们语文的地位，特别是对于高三这个关键时刻。为了更有效的开展早读课，我就自己几届高三早读课的切身经历，谈谈自己的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、目前我校高三语文早读课存在的一些问题

我校是一所农村中学，学生基础差、底子薄、行为习惯差，大部分同学对早读课就是抱着无所谓的态度，适当的时候张张嘴巴而已，基本上没有任何收获。

通过与大部分同学的交流，我总结出语文早读课存在以上不堪入目的问题主要有：早读内容单一枯燥；朗读方式以自由诵读为主，学生的阅读习惯没有得到尊重；早读时学生的学习方式以读为主，而没有听、说、写等方式的参与；早读课后的跟进检查没有到位，导致学生没有成就感，同时，背过的内容容易遗忘，没有做好及时的巩固学习。学生学习的主体地位没有确立及早读课无论从朗读内容、朗读方式还是学习方式等方面表现出的单一性是导致早读课效率低下的主要原因。

在离高考只有有限的一个月时间里，如何合理分配和利用早读时间，才能够消除生理上的疲劳感和心理上的枯燥感，才能够有效的提高早读的效率呢？

二、解决问题的对策和方法

早读要朗读，已是我们语文老师的共识，怎么抓早读，怎么让读书成为我们语文课的灵魂，怎么才能让学生开口、放声、自觉读书，以至有效读书？下面谈谈本人的一些浅陋的看法。

1、要明确早读的任务与内容

早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，要让多数学生有信心完成任务。让学生明确读的内容，使学生“有米下锅”。读的内容可分课内与课外两大块。

课内内容包括：指高考要求的背诵篇目和一些优美的文章片段，课内篇章都是通过专家反复斟酌，认为值得高中生学习的文章，可以帮助他们树立正确的世界观、价值观和人生观。

（1）要求背诵的内容，不仅要求能背诵，还应要求每个字能写。在现在的每次月考中，我发现大部分学生基本上能写，但容易写错字，这也是困扰大部分同学的事。

⑵名家名篇，即使没要求背诵，也应熟读。比如史铁生的《我与地坛》、李乐薇的《我的空中楼阁》等虽不是要求必背篇目，但也要求学生熟读，最好能背诵，学习其中的优美语段。

课外内容包括：通常是指摘录在札记薄上的所有内容。高中学习阶段以来，我一直要求学生学会写摘记。先从成语名言古诗词入手，每天一个成语，一句名言，一首古诗，坚持不懈，既是我们高中语文基础知识学习的好办法，也可以充实我们的早读内容。这种方法我个人通过长期的教学实践，认为效果是很不错的。

2、管理到位，及时检测

据我观察，学生从开始的积极读书到后半节课的默读、不读，甚至做其他作业，最主要的原因就是我管理不到位，没意识到这个变化的过程而及时挽救。所以我现在常利用早读时间抽查，或利用一个周或一个月以笔试的形式检测一次，让大部分的同学找到自己的成就感，同时也帮助学生梳理知识的脉络。

3、要创造竞争向上的氛围

没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上引入竞争机制，充分利用学生的好胜心，能大大提高学生的积极性。我在的班级现在每堂早读课都会开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得、写得快”活动，每一组通过背诵，或是到黑板书写背诵文章，一节课下来完成任务情况出人意料，那些平时拖拉的学生为了本组集体的荣誉，竟然也不甘落后。

高三语文有效性教学 第12篇

关键词：高三地理,复习教学,有效性,基本原则

一、问题的提出

地理高考涉及至少8本书的内容 (初中地理4本书、高中地理必修教材3本和至少1本限选选修教材) , 而高三地理复习教学的时间又有限, 许多教师对如何处理这些教材感到十分困惑。同时, 我们发现, 在高三地理复习阶段的每一次综合考试中, 即使试题再简单, 学生也难以得到高分, 从而看出学生要在有限的时间内复习并掌握好这么多的教材内容是不容易的。

目前, 很多省市没有将初中地理纳入中考的科目, 初中生普遍对地理学习不重视, 且初中地理教学的专职教师严重不足, 导致初中地理教学与高中地理教学严重脱节。这样, 在高中地理教学阶段, 高中地理教师既要完成高中地理新课教学, 又要为学生补习初中地理知识, 高中地理教师的教学往往是苦不堪言, 尤其是高三地理复习教学, 要取得教学成效是相当困难的。

因此, 高三地理教师如何在有限的时间内引导学生搞好复习工作, 提高复习质量, 就涉及教学的有效性问题。

《基础教育课程改革纲要 (试行) 解读》指出:所谓“有效”, 主要是指通过教师在一段时间的教学之后, 学生所获得的具体进步或发展。即教师有效教学的目的是让学生有效学习。有效教学和有效学习的结合旨在培养学生的创新思维能力和更深层次的学科能力。为了提高高三地理复习教学的有效性, 全面提升区域教学质量, 笔者于2006年9月至2009年9月主持重庆市江北区高中地理教师参与了中国教育学会“十一五”规划课题“新课程背景下的高三教学改革研究”的子课题“新课程背景下高三地理复习教学的有效性研究” (以下简称“子课题”) 的研究工作。

二、提高高三地理复习教学有效性的基本原则

复习教学是高三地理教学极其重要的组成部分。怎样复习才称得上是有效的呢?一般的, 高三地理复习教学可以分为三个阶段:一是基础复习阶段 (或称第一轮复习阶段) , 二是提高阶段 (或称第二轮复习阶段) , 三是热身训练阶段 (或称第三轮复习阶段) 。历时三年的研究, “子课题”组总结出了提高高三地理复习教学有效性应长期遵循的基本原则。

1. 第一阶段的基本原则

第一阶段是基础复习阶段, 其遵循的基本原则是:高视角、低起点、缓坡度、激兴趣、成系统、重方法、抓落实。

高视角:就是高三地理教师要站在较高的角度, 统揽初高中地理教材, 以单元形式归纳教材内容, 看到每一单元知识内容要达到的高考目标。

低起点:就是每一个单元的复习教学都要从课标教材出发, 将地理基本规律、基本原理搞清楚。起点到底定多“低”, 教师要根据每个班学生原有的地理知识和能力基础来确定。

缓坡度:在地理基础知识要点梳理之后, 教师要设置有一定难度的试题让学生练习, 但也不应太难。要避免在第一阶段复习过程中盲目使用综合性强的题目。

激兴趣:“兴趣是最好的老师。”对于学生的点滴成功要及时表扬。如果教师能够很好地进行“低起点”“缓坡度”教学, 那么学生就容易把地理知识学懂, 才会对地理学习感兴趣。学生有了兴趣, 才会产生进一步学好地理的愿望和行动。

成系统:首先, 是在将所有地理教材进行单元划分时要科学化。既要考虑初中地理与高中地理的整合, 又要考虑自然地理与人文地理的结合, 还要考虑必修教材与选修教材的融合。形成整合后的知识结构体系, 减少重复, 以提高教学的有效性。其次, 是将每单元所涉及的具体知识要点结构化。将具体知识按照一定的观点和方法组织成一个条理化、有序化、网络化的结构体系, 有利于学生养成从系统的角度去把握知识、认识问题, 从而形成知识的迁移能力, 有利于学生“跳出题海”, 达到有效学习。

重方法:基础知识、基本技能的掌握是很重要的, 但思想方法的学习更重要, 要在挖掘知识的内在结构, 进行一题多解、一题多变, 在多题归一的基础上上升到思想观点、哲理的升华, 形成能力。例如, 各种日照图的判读, 其关键的第一步都是判断南北极、自转方向和晨昏线, 这一步如果没有完成, 就不要盲目做题。还有等值线图的判读、时区和区时的计算、日期的判定、气候类型的判断等等地理问题都有比较规范、简单易行的方法。

抓落实:要认真钻研教材和《考试说明》, 将每单元的知识点、基本技能、基本方法理清楚, 在教学中做到“点点”落实, 注重检查环节, 教师对学生的掌握情况要做到心中有数。

复习教学的一系列方法措施, 都在于促进学生获得具体的进步或发展。而学生的进步或发展, 要看其知识和思想方法的落实情况。

2. 第二阶段的基本原则

第二阶段是提高阶段, 其遵循的基本原则是:思想方法为主线, 重点知识大串联。

第一阶段是在复习知识中渗透思想方法, 这样的渗透是零散的, 第二阶段要在第一阶段的基础上系统地用思想方法、哲理的观点去统帅题目, 将重点知识进行强化、综合、提升, 融会贯通, 达到“一览众山小”的境地。例如, 如何描述地形特征、如何进行区位分析等问题在第一阶段的复习中都是涉及到了的, 但那是在复习具体知识时提炼出思想方法, 往往是以知识的复习为主, 方法的巩固不够。第二阶段的复习要以思想方法为主线, 串联重点知识, 一节课的容量可以大一些, 速度可以快一些, 要把较多的时间留给学生进行练习。

3. 第三阶段的基本原则

第三阶段是热身训练阶段, 其遵循的基本原则是:“滚雪球”式的从低到高进行热身训练, 逼近高考。

这一阶段一方面要做到地理知识的全面扫描测试, 采用“滚雪球”式的进行, 避免知识性失误, 强化思想方法。训练题不在于多, 而在于针对性强和有效性高。在做题后要引导学生思考, 该题主要考核哪些知识?考查什么能力?用什么方法解决?明确出题意图就可举一反三, 提高能力。另一方面, 要进行学生的考场心理素质训练, 防止顾此失彼、解题不完整、浅尝辄止、半途而废、粗心大意、思维抑制等等心理性失误。