高中化学有效作业研究

高中化学有效作业研究（精选12篇）

高中化学有效作业研究 第1篇

作业是教学组织形式之一, 是数学课堂教学的延伸和补充。它是需要学生在课外的时间完成, 是锻炼学生独立完成学习任务的重要手段, 同时也是学生复习、巩固以及审查自己对学习内容掌握情况的有力工具。但是在实践的过程中, 由于受到传统应试教育思想的影响, 作业变成了教师以高考为参考, 以教材为依据形成的题海, 使学生在完成做作业的时候苦不堪言, 教师在预留和批改作业的时候也感到压力巨大, 师生都陷入了作业越做越多, 越做越做不完的怪圈中。于是, 学生为了完成作业, 有的抄袭, 有的应付, 有的甚至不做, 而老师又忙于批改, 难以有针对性性地提出建议, 这样的作业是低效的, 是不符合当今教育的。经过长期的实践和研究, 对于高中数学有效性设置我有以下几点建议。

一、作业设置

新课程理念下的数学作业的设计更应体现出新课改精神, 以培养和发展学生的基本技能和能力, 更重要的是要把学生的思维潜能充分开发出来。对于教师而言, 布置作业的目的是为了掌握学生的学习情况, 对自己的教学得失作出客观的评价, 并及时查缺补漏、调整和改进教学方法;对于学生而言, 完成作业的目的是及时巩固课堂知识, 加深对所学知识的理解, 通过作业检查、了解自己的学习水平和学习效果。本人认为作业设置要遵循以下原则。

1.目的性原则。即作业要体现高中数学新课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标。

2.针对性和差异性并重原则。即作业能体现教学内容的层次, 适合思维能力层次不同的学生。或称为层次性原则, 分层次作业就是根据知识点的多少、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等把作业分成三个层次:第一层次为基础题, 针对基础较薄弱的学生, 主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握;第二层次为基本题, 针对一般学生而设计, 主要突出概念的理解、基本方法的掌握和综合运用;第三层次为发展题, 针对少数基础较好的学生设计, 主要突出概念的综合运用和拓展延伸, 重要的思想方法的理解和灵活运用。

如在“一元二次不等式”的教学中, 布置如下三个层次的作业供各层次学生选择:

A组:解下列不等式:

B组:求下列函数中自变量x的取值范围:

C组:已知不等式kx2-2x+6k<0 (k≠0)

(1) 如果不等式的解集是{x|x<-3或x>-2}, 求k的值。

(2) 如果不等式的解集是实数集R, 求k的值。

设计探究性作业, 提高学生学习的主动性。使学习能力强的学生在自己的“最近发展区”得到充分的发展。即便对学有余力的学生, 也要求基础题必做, 夯实双基是必备的。这样的分层作业才能真正体现“因材施教”的原则, 才能让不同程度的学生都得到提高。

3.研究性和开放性原则。传统的数学作业题就是一题一解, 这样极大地束缚了学生们的创造性思维, 所以在设计作业时, 要适当适量的设计一些解题策略开放型作业, 这样有助于, 培养学生思维的独创性和发散性。由于思考分析的角度不同, 致使同一道题目具有多种解答方法。设计作业时, 教师要充分挖掘教材中多解的因素, 结合学生的认知水平和已有经验, 引导学生进行多角度、多渠道、多式样的尝试, 寻求新颖独特、有创造性的解法。

例如:已知x、y≥0且x+y=1, 求x2+y2的取值范围。

解答此题的方法比较多, 下面给出几种常见的思想方法, 以作示例。

解法二: (三角换元思想) 由于x+y=1, x、y≥0, 则可设x=cos2θ, y=sin2θ其中θ∈ (0, 2π) 则当cos4θ=-1时, x2+y2取最小值当cos4θ=0时, x2+y2取最大值1。

通过引导学生进行多角度、多渠道、多式样的尝试, 寻求新颖独特、有创造性的解法, 既可以使学生增加兴趣, 又可以使学生融会贯通。

二、作业的有效批改

1. 恰当运用批语点拨, 体现教师的人文关怀。

教师的批语, 不仅要反映学生解题的正误, 要对学生进行恰当的学法指导, 使学生形成正确的解题思路和方法, 而且利用批语适当给予启发, 拓宽学生思路, 培养学生自主学习能力, 开发学生的潜能, 激活创新意识。教师要去寻找作业中的长处, 甚至可以寻觅作业外的闪光点, 以肯定成绩, 鼓励上进, 注意保护学生的自尊心, 增强他们学习的进取心。

2. 注意批改形式的多样性和针对性。

布置作业, 批改作业不仅仅是教学的重要环节, 还是师生双方获得信息的重要窗口, 精心设计, 布置作业, 认真批改作业, 能使师生双方及时接受正确的信息, 加快信息反馈的速度。只有师生共同配合, 才能真正达到做作业和批改作业的目的, 批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性, 把师生活动紧密结合为一个整体。批改的形式有: (1) 全批全改。 (2) 随堂批改作业 (3) 小组批改作业 (4) 教师抽查和面批 (5) 可以由课代表向全班学生收集作业中出现的问题。

3. 注意及时反馈和布置二次作业, 真正达到作业的高效利用。

平常要关注作业中问题的跟踪与作业反馈信息的处理, 加强对作业的分析与研究。对于学生作业中的反馈信息, 要引起教师高度重视, 对学生的作业记录, 可以帮助教师辩证的思考, 科学的判断, 有利于制订更符合学生的作业布置方案。

化学有效作业的评价 第2篇

1、“等级—评语”式作业评价，加强师生之间的情感交流。

“等级—评语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式，这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵在引导，旨在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习化学的自信心，形成积极的情感态度。

对于以巩固知识、技能为目标的书面作业，可采用这种评价方式。评价时应关注学生的个体差异、保护学生的自尊心和自信心，尽量从积极的方面，在鼓励时指出进一步努力的方向；指出其不足时，肯定其进步的一面。尤其是对于一些学困生的作业，教师要用赏识的眼光和心态去批阅，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，评语要渗透对学生的关怀和期盼，使学生读后不仅拉近了师生之间的距离，更会激起他们学习化学的内在动因，获得学好化学的自信心。

2、“学生互批”式作业评价，促进学生交流表达能力、合作学习能力。对于难度较小、基础简单、容量较大、批改耗时、内容繁琐的化学作业适合采用学生互批的作业评价方式。教师先给出正确的参考答案，然后同桌之间交换批改，要求学生帮助同学指正错误，并给出等级评价和评语，这样不仅有助于他们进行反思，潜意识要求自己避免和犯类似错误。同时可以有效地促进相互交流，合作学习。

3、“学生自批”式作业评价，促使学生学会自我反思、自我评价，促进学生自身发展和自我完善。

对于一些当堂检测可适当采用学生自批的作业评价方式。化学作业完成后，教师先给出正确答案，让学生自己先行批改，打上等次并对错误处用符号注明。教师再进行二次批阅时，只需浏览一下，重点放在学生出错原因的分析上。这样，教师成为学生作业自批后的评判者与点拨者，学生自批一旦获得教师的肯定与赞许时，学习的信心与动机将会得到强化。若有出入时，学生心理上将会产生认知冲突，促使其进一步反思、反省。

4、“成果展示”作业评价---趣味型作业

对于有化学日记、手抄报、课外观察、调查等趣味型作业，往往采用“成果展示”的作业评价方式，通过教师与同学们的给出的反馈，让学生更好的认识自我，评价自我，并从中获得信心，也利于其他的学生从中发现自己缺少的，找到自己的优点，更好的完成其他的化学作业。

5、竞赛型作业---形成教师、小组、自我评价相结合的多元化评价主体。对于化学概念、定律、化学式、化学方程式等需要学生理解并且熟练掌握的知识，应充分利用学生渴望获胜的心理，组织适当的比赛形式，促使他们主动记忆化学式和化学方程式等化学用语，变被动为主动，满足学生的求知需要和尊重需要，培养学生的兴趣和克服困难的毅力，激励好胜动机。教师和学生既是参与者也是评价者，充分重视小组评价与自我评价，形成教师、小组、自我评价相结合的多元化评价主体。在评价过程中，应激励学困生积极参与活动、侧重辅导学生正确使用化学语言。

实践型作业---重视学生体验、形成积极性评价

高中数学作业的有效性研究 第3篇

【关键词】高中数学 作业 有效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.008

有效教学不仅是我们的教育教学追求的永恒目标，也是确保教学质量的必要前提。尤其是在新课程理念的背景下，教学活动的有效性更是一个基本而重要的话题，开展有效教学不仅是目标也是其基本要求。只有在教学活动的各个环节都要追求有效性，才能促进教学活动的有效开展。作业是教学活动的重要环节和重要组成部分，是检验和巩固教学成果的重要手段，对教学起到非常重要的作用。所以，作业的有效性也应当是我们在教学中应该注重和追求的。

一、有效作业的总体认识

有效的作业应该是服务于教育教学发展目标的，服务于整个教学活动的，要与整体的教学活动和理念保持一致。新的课程改革，是一次较为全面彻底的教学改革，改革的核心在于回归教育教书育人的本质，在于通过全方位的改革配套来服务于学生这个主体的全面发展。所以，我们的作业布置也要坚持学生的主体和中心地位，把服务于学生的全面发展作为教学的目标指向。下面，我将结合高中数学教学的实际情况，就有效作业的目标和实现有效作业的具体策略进行研究和探讨。

二、高中数学有效作业的目标

新的课程标准对教学目标从知识与技能、过程与结果、情感态度与价值观等多个纬度进行了较为详尽的阐述。作业作为教学活动的一个重要组成部分，应该以总体的教学目标为指导，注重多个纬度的结合，发挥自身的特色和优势，调动学生的学习兴趣，提高学生的认知水平，发展学生的思维能力，培养学生的自主探究能力，服务于学生的成长、进步和发展，让学生能够有收获、有提高、有进步。

首先，有效的作业能够提高学生的学习兴趣。我国古代伟大的思想家、教育家孔子曾经有过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”的经典论述，对我们的教育教学有很大的启发意义。科学研究和教学实践都证明，学习兴趣可以极大的促进学生的学习，提高学生学习和教师教学的成效。学生有了学习兴趣，就会主动学习和主动思考，提出自己的意见和见解，对提高学生的参与度和学习积极性都是极为有益的，同时持久的学习兴趣，还能引领学生主动的深入研究，学有所成。兴趣既是一种内在激发的力量也是一种持久的原动力，对提高教学活动有效性是大有裨益的。

其次，有效的作业能够提高学生的认知水平。不论是持久兴趣的培养还是学习能力的提高，都离不开认知水平的提高。学生的学习和巩固也是教学的重要方面，是在新的课程标准中有明确要求的，对于高中数学教学而言，与初中阶段知识跨度较大，内容和知识点较多，很多知识又是高度抽象概括的，所以，尤其要注重基础知识的学习和巩固。虽然作业的目标和功用有很多，但一个最基本的目标和功用就在于巩固，让学生通过作业更好地掌握课本中的知识和原理，让学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。

最后，有效的作业能够发展学生的思维能力和探究能力。数学是一门理论性和实践性都比较强的课程，是人们认识世界和改造世界的重要手段，提高学生运用所学知识解决现实问题是数学教学的一项重要使命。教师要想让学生更好的掌握和运用数学，就要实现从“授之以鱼”到“授之以渔”教学方式的转变，就得锻炼学生的思维能力，让学生做到“举一反三”，更好的从现实世界中提炼出数学思想和数学模型，并用于解决更多的现实问题。同时，在教学中还应该将数学与现实生活紧密结合起来，为学生提供更多的思考实践机会，让学生通过自主学习、合作学习，不断提高学生的思维能力和探究能力。

三、布置有效作业的策略

教学实践证明，有效作业与教师布置作业的内容、形式，作业的过程、评价等都有密切的联系。笔者认为，有效的高中数学作业必须做到以下几方面：

一是作业内容目标化。作业内容是作业的重要组成部分，作业有没有效果，效果如何都是针对目标的完成和实现程度而言的，所以，确定科学合理的目标很重要。所谓的作业内容目标化，就是教师布置的所有作业，都要有既定的教学目标。紧紧围绕着教学目标，既要考虑总体的教学目标，有总体的规划，又要考虑具体的分阶段的教学目标，有适时的能动调整；既要遵循全体学生的认识和发展规律，确保整体的教学水平，又要照顾不同学生发展水平的差异和个体的其他差异，让每个学生都有发展进步的空间，让教学更具针对性，从而使得教学有不断的提升空间。总之，作业是实现教学目标的重要手段，要科学、具体、合理地落实“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”各个层次和纬度的综合目标。

二是作业形式要多样化。形式是承载内容的载体，再科学的内容也要通过具体的形式来体现，同时，在紧张的高中学习阶段，多样化的作业形式能够更好的吸引学生的兴趣和注意，从而让学生主动参与到作业的过程，产生更好的作业效果。所以，教师应该根据不同的教学内容，布置不同形式的作业，避免形式单一。比如，既可以通过书面的形式来布置，也可以通过口头形式或者在线形式来完成，题目类型可以丰富多样，做到各种题型的有机搭配和结合。可以设置一定数量的选择题，不仅考查学生对知识的掌握，还能锻炼学生一定的答题技巧，可以多设置数形结合的题目，锻炼学生的数学思维能力。还可以设置一些与实际生活紧密相关的题目和具有一定开放性的题目，让学生树立数学与实际生活相联系的概念和意识，主动的从日常生活中提炼数学模型，用数学模型应对生活中的实际问题，开放性的题目有利于调动起学生的学习积极性，让学生在主动的探究过程中，提高数学探究能力。灵活的形式多样的作业，有利于激发学生的学习兴趣，让学生乐于探究，学思结合，自然提高了作业的有效性。

同时，合理的设计和评价学生的作业，对提高作业的有效性，也是大有裨益的。比如，在作业设计过程中，多站在学生的需求和实际去设计作业的形式和内容，能够在作业过程中体现学生的自主性，引导学生形成自主学习的习惯。另外，在作业评价中，要更为及时、全面、客观，除了针对学生的认知情况进行评价，还要综合考虑态度、思维等方面的因素，这样才能更好地促进作业的有效性。

高中物理作业的有效性研究 第4篇

高中学生物理作业的现状: ( 1) 物理教师作业布置时, 通常事先经过精选题目, 力求做到难度适当, 题量适中, 但由于高中物理教学任务繁重, 有时不能批改全部学生的作业, 这样物理作业的有效性就降低了. ( 2) 在对物理新课的教学过程中, 教师会留适量的作业, 有利于学生对所学物理知识的巩固. 但学期结束时, 面临各学科的总复习, 作业量相对增多, 能否考虑把物理期末的总复习化整为零, 加强平时的阶段性复习, 提高物理作业的效率. ( 3) 部分学生经常抄袭物理作业. 高中课程较多, 要做好预习、复习和每天的作业, 课业负担比较重. 而物理又是一门比较难学的学科, 做物理作业往往需要花费较多的时间, 学生有时为了尽快地完成作业, 会出现物理作业不真实的现象. 以上这些问题, 不利于对所学物理知识的消化和巩固, 也不利于培养学生的物理学习兴趣, 更不利于物理教学工作的开展. 因此, 作为一名高中物理教师来说, 改变学生物理作业的现状是一个迫切的问题. 针对学生物理作业中存在的种种弊端, 进行物理作业的改革势在必行.

在平时的教学过程中我发现物理课堂小练习和课后的物理日记能够起到激发兴趣、提高效益的功效. 所谓物理课堂小练习就是和课上所学到的物理概念、定律相配套的小练习, 讲完新课以后可以让学生先做小练习, 做完后马上讲解, 这样有利于减少学生的课外作业量, 减轻学生的负担, 培养学生的学习兴趣, 提高学习效率. 物理课堂小练习的一个目标就是当堂内容当堂巩固, 让学生做到及时复习. 以后, 只要将学生容易遗忘、难于掌握的内容再复习一遍即可. 为了使物理课堂小练习能够起到良好的效果, 下面几点是必须要认真执行的: ( 1) 精选试题. 在学生被告知的前提下, 依据不同的目标即时编制好作业题, 考虑测试时间较短, 难度不宜太大, 题量以10分钟内90% 学生能完成为佳. ( 2) 闭卷测试. 这是课堂小练习的实施阶段, 要控制好时间, 考虑还要开展正常的教学, 以不影响教学为宜, 实践表明10分钟是比较合适的. ( 3) 纠正错误. 这是学生获得学业提高的重要阶段, 经过测试, 学生发现了自己学习过程中存在的问题, 教师也能发现教学中存在的不足. 教师对于学生出现的共性问题进行集体辅导; 而对学生学习上的个别问题, 则采取个别交流来纠正错误. 为了检验纠错效果, 对于普遍性的错误、容易遗忘的知识或者比较重要的问题, 在下一次课堂小练习中也有所体现. 实践证明物理课堂小练习不但没有浪费时间, 反而提高了学生学习物理的效率.

物理日记, 就是让学生以日记的形式记录学习物理的情况, 在教师的指导下, 学生通过记物理日记, 并不断地补充和完善日记的形式来探索知识、获取知识、应用知识, 从而主动构建自己的知识结构. 物理日记教学的特征: ( 1) 突出学生在学习过程中的主体地位, 有利于培养学生的主动性、独立性和创造性. ( 2) 重视学生的反思工作, 包括对课堂笔记的归纳、总结、提高、创新和解题后的反思. 因此物理日记的内容可以包括以下几个方面: ( 1) 对教学过程和方式的评价以及建议, 即允许学生对课程内容、课堂讲授方式以及课外活动、作业、考试等各类问题发表意见; ( 2) 自由发表意见, 学生可以自由地表达自己关心或渴望倾诉的问题, 其中包括自己的成就、失望以及生活或学习中存在的问题, 等.

有相当多的学生, 在刚开始时写物理日记的时候, 不知如何来写. 因此, 开始时物理教师要扶上马, 送一程. 可以提出明确的条目, 比如, 今天研究的课题, 所学的重要知识, 所用的方法, 理解得较好的地方, 不理解或不太理解的地方, 你对什么问题还有不同见解, 今天你和谁一起解决了什么物理问题, 所学内容方法能否拓展到其他的场合应用, 等. 再逐步提高要求, 可以利用课堂教学引导学生思考、梳理知识形成过程的思维脉络, 让学生当天写下这一共同发现过程, 包括对课堂知识学习的回忆、归纳、总结、提高、反思、创新. 然后逐步让学生写一些物理预习日记、物理知识运用日记、物理实践日记, 写下他们预习的想法、规律的运用、实践中的发现和运用物理知识解决实际问题的过程. 下面我们就来分享班里一名学生写的物理日记. 在日记里, 他总结出了学好物理要做到以下三点. 第一要学会理解物理概念和规律. 如何理解物理概念, 该学生的做法是对每一个概念发四问:1定义是什么? 是关系式还是量度式? 2单位是什么? 3字母是什么? 4有什么用? 别小看这四个小问, 这可是学好物理的基础, 有的学生物理学不好可能就是不注意对物理概念和规律的理解. 第二要学会反思和小结, 在每次考试以后一定要将自己做错的题目订正在纠错本上, 并且要认真分析自己的失误原因. 物理习题容易失误的地方主要有受力分析失误、运动过程分析失误、代数运算失误、审题失误、没有发现隐含条件, 等. 第三要加强应试训练, 平时每做一份练习都应给自己定好时间, 就当是一次考试, 做到遇难不慌张, 遇易不轻视.

实践证明, 写物理日记是一种很好的学习方式, 是物理课堂教学的补充与延伸. 因为它建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上, 通过自己的观察、体验、探索和运用, 不但让学生了解到物理的价值, 增进了对物理的热爱和应用物理解决生活中实际问题的信心, 并且形成动手实践、主动探究的学习习惯.

高中数学作业有效性思考论文 第5篇

一、影响作业有效性的因素

将从教师和学生两个方面来分析影响作业有效性的因素。就教师而言，教师根据教材和教学大纲对教学目标的认识和任教班级的学生学情，以及对学生学习的“最近发展区”的认识要把握好作业的量度、深度、难度和适时性。具体来说，第一，作业内容符合教学大纲的要求，难易适中;第二，对布置的作业精心选择，具有代表性，少而精，不搞题海战术，而加重学生负担;第三，作业要有针对性，对优生和学习困难学生分别留有区别的作业内容，使他们各有所获;第四，提出明确的要求，规定完成的具体时间，培养独立完成作业，自我检查的好习惯;第五，作业布置要及时。就学生而言，存在着智力和非智力因素问题以及作业方法问题。对智力因素问题来说，智力不同的学生对作业的可接受量度和可接受难易程度会有所不同。同一堂课，同样的教师布置同样的作业，智力不同的学生完成的效果不同。这是由于智力不同的学生的不同接受能力和不同认知水平所决定的。对非智力因素问题来说，这方面与教师对作业的重视程度和对教学的根本认识有关。如教师布置过量、过难的作业，超越了学生的可接受量和可接受难易程度，耗费学生大量的时间和精力，学生难以完成，学生做作业无乐趣可言，完成作业只是被动的完成任务，特别是学困生，以抄袭作业了事，结果也就可想而知了，这样的作业必定是低效甚至是无效。反之，如果教师布置的作业无论是量上或难度上都符合学生的理解水平，学生完成作业有成就感，便会产生兴趣，这样做作业必然有效。就作业方法问题而言，教师要指导学生做作业之前应该做些什么。一上完课，先去认真阅读课本，真正了解、理解或掌握有关知识和梳理知识，真正弄懂课本中的例题，认真反思后再做作业，以提高作业正确率，而不是老师布置作业后，立即埋头做作业，这样忽略了必要的知识小结和反思过程，甚至会出现模仿例题生搬硬套公式解题等不正确的学习方式，完全背离了作业本身巩固新知，深化掌握的初衷。

二、提高作业有效性的措施

(一)切实把握好“度”。教师要认真钻研教材，正确掌握教学目标和学生实际，认真挑选与教学目标密切关联的作业内容，合理安排作业的量，正确把握作业的难易度，哪些是必做题，哪些是选做题。让学生根据自己的知识水平量力而行。

(二)做好作业前期准备。作业前期准备有学生和教师的准备。学生首先认真阅读课本，本节知识点有哪些，需要掌握到什么程度，知识点之间有什么联系，研究例题，反思老师怎么分析、怎么讲解、怎么板书。其次反思本节知识难点的`分解，反思所涉及的数学思想。最后再做作业。教师根据所任教班级的学生学情来把握是否有必要题意解释，适当地点拨，甚至详讲。

(三)精选作业内容。

1.选择涉及本节知识的部分较易的作为作业。如：学习全集补集概念课后布置作业：(1)若C∪A={5}，则5与U，A的关系如何(2)已知全集U={1,2,3,4,5,6},C∪A={5,6}，则A=____2.选择以涉及本节知识为主，但相对稍难的作为选作作业。例如，学习全集补集概念课后布置作业：已知集合A={1,3，x}，B={1，x2}，设全集为U，若B∪(〔UB)=A，求〔UB.3.选择以章节知识为主，但具有一定的综合性、拓展性的作为章节复习作业。例如，集合复习课后布置作业：设全集U={x∈N+|x8}，若A∩(C∪B)={2，8}，(C∪A)∪(C∪B)={1,2,3,4,5,6,7,8}，求集合A

(四)精选题型

要注重变式题、同类题、多解题、易错题、探究题题型的精选。1.变式题变式题指对原命题交换条件和结论或变换部分条件得出新题。这类题型有助于学生开阔思路，思维灵活多变，培养解题的灵活性，思维的发散性以及创新能力。例如，学习空间图形的基本关系与公理后布置作业：在平面几何中，对于三条直线a,b,c存在下面三个重要命题：若a‖b，b‖c，则有a‖c;若a⊥c，a‖b则有b⊥c：若a⊥c，b⊥c则有a‖b，它们都是真命题，若把a,b,c换成(i)不在同一个平面内的三条直钱，(ii)三个平面α，β，γ，(iii)其中两条直线换成两个平面，另一条还是直线，(iv)其中一条直线换成平面，另两条还是直线。一共可得到16个不同的命题，其中将正确的命题写在空白处。2.同类题同类题指具有多题一解的一类题。这类题型让学生领悟一类题解题的一般规律，加深对知识的理解，培养类聚思维，化归思想。例如，学习了简单的幂函数后布置作业：(1)已知f(x)+2f(1x)=2x，求f(x)的解析式。(2)若函数f(x)g(x)分别是R上的奇函数，偶函数，且满足f(x)-g(x)=x3+2x2+1求f(x)的解析式。3.多解题多解题是指是有多种解法的一类题。这类题型可以开拓学生解题思路，激发学生发散性思维和创新能力。但要注意多解不是目的，主要是能从多解中寻求最佳解法。例如，学习完直线与圆的位置关系后布置作业：已知x，y满足x+y=3，求证：(x+5)2+(y-2)2≥184.易错题易错题是一类具有隐含条件，解题稍一疏忽，就会因考虑不周到而失误的题目。这类题型能够考察出学生考虑问题是否全面，思维是否缜密。例如，在学习了集合间的基本关系后布置作业：已知集合A={x|-2x5}，B={x|m+1x2m-1}，若B哿A，求实数m的取值范围(没有考虑B=时的特殊情况而失误)在学习了导数后布置作业求过点P(1,2)且与曲线f(x)=x3-2x+3相切的直线方程。(没有考虑P不是切点的情况而失误)5.探究题探究题是指提供情境，从中发现问题进行探究的一类问题。这类题型可以培养学生观察能力与思维能力，分析问题和解决问题能力。例如，学习完指数函数后布置作业：f(x)是定义在R上的函数，且满足f(x)g(x)=f(x+y),当x>0时，f(x)>1，f(0)≠0,求证：(1)f(0)=1;(2)f(x)f(-x)=1;(3)当x<0时，0

(五)做好作业的指导

对学生作业的指导是提高有效性的重要保证。成绩好的学生往往喜欢独立思考，独立完成作业;而成绩不理想的学生往往不善于独立思考，喜欢依赖别人。教师要根据学生在课堂上掌握情况预知作业进展情况，预料学生做作业时可能存在的问题，布置作业前在课堂上进行提示或讲解，之后学生再做作业，效果会更好一些，真正达到做作业的实效。

(六)改进作业的评价

高中生物作业设计的有效性研究 第6篇

【关键词】高中生物 作业 有效性 发展

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.160

课后作业能够有效帮助学生巩固课上所学知识，完善学生的知识应用体系。作业，是提高学生对知识的运用能力的一种有效方式，也是教学的最后环节。为了提高高中生物的教学质量，教师更要重视对作业的布置，提高作业设计的质量，督促学生认真完成作业，真正发挥课后作业的作用。

一、作业设计要具有目的性

作业是指对课堂所学知识的巩固与提升，这就要求教师在布置作业的时候，首先要考虑作业是否紧紧贴合课堂所学知识，是否与课堂教学的重点与难点相吻合，这就要求作业设计首先要具有目的性，这便于学生在课后学习时及时复习课堂所学知识，减少知识的遗忘率。作业任务是旧知识，既要体现基础性知识的温习与回顾，也要体现学生继续发展的学习要求，难度可稍微增加，若是学习新知识，教师要侧重学生掌握基础知识，难度可稍微降低，在下次作业中再增加难度。但是，教师在安排作业时也要适当考虑旧知识与新知识的搭配比例，适当添加旧知识，“时而学习之”，发挥作业的作用。当然，教师在布置作业时，还应当考虑到旧知识与新知识之间的关系，将旧知识作为学生理解新知识的阶梯，利用作业帮助学生建立生物知识体系。

二、作业设计要体现层次性

在高中生物教学中，随着知识难度的加大和知识量的增加，学生还没能完全摆脱初中的学习模式，跟随教师的教学进度也略微感觉到吃力，并且，面对同样的学习任务，学生之前的差距也越来越明显。这是因为不同的学生具有明显个体差异，体现在学习上即不同的学生主体的知识掌握能力和学习能力有显著差别，有的学生理解能力强，掌握知识的速度较快，对作业的难度要求也较高；而有的学生知识掌握能力较慢，学习能力较弱，比起前者有不同程度的落后。这就要求教师不仅要在教学过程中关注学生的不同需要，在作业设计时也要体现差异性原则，使之更适合不同学生的需要。对于前者，教师所布置的作业的难度要相对较高，以满足这部分学生继续发展和提高的需要；对于学习暂时落后的同学，教师所布置的作业可适当侧重于基础知识的掌握，使学生在牢固掌握基础知识后，再适当提高作业的难度，促进其不断发展，最终实现全体学生共同发展，共同提高，以体现素质教育让“不同的学生在学习中得到不同的发展”的要求，真正体现“教育以人为本”的教学原则。

三、作业设计要具有多样性

笔者在教学过程中发现，目前的高中生物作业主要是以试卷的形式，主要参照着高考的形式设计，作业的形式比较单一，长此以往，学生完成作业的兴趣也不大，积极性下降，生物作业也就不能发挥预想的作用，进而导致生物课堂学习效率的下降。为了提高学生生物作业的完成质量，教师可变换作业布置的形式，体现生物作业设计的多样性，在作业布置之前教师应该考虑这个问题：今天的作业是否体现了多样性的原则？以此原则时时提醒自己提高作业设计的质量，以尽量提高学生的积极性。例如，在布置作业时，基础知识与能力提高相并重，固定题型与探究题型相搭配，课内知识与课外拓展相平衡，教师自评与学生互评、学生自评相结合，从作业设计到作业完成再到作业评价，全面开发作业的多样性原则。在满足学生的知识学习需要之外，提高生物作业的人文性特征，减少学生对作业的反感情绪，将作业作为学生自我提高和自我缓解的重要方式，而非仅仅是要求学生完成任务，体现素质教育的全面发展的教学原则。

四、作业设计要体现探究性

新课标倡导“自主、学习、探究”的教学模式，因此，作业设计也要体现此教学要求，这里我们先探讨探究性原则。那么，为什么作业设计要体现探究性呢？课堂学习的时间毕竟有限，再加上有些探究实验所学的时间较长，学生不能在课堂上充分展开自主探究，因此教师必须利用课外时间，最有效的方式就是通过作业。在学习生物专题时，如光合作用、植物生长的趋光性等，教师可引导学生通过小组合作的方式自主设计实验目标、实验步骤，选择实验器材等等来完成探究式作业。如此，既能锻炼学生的动手能力，还能提高学生完成作业的积极性，从而帮助学生更好的理解知识。当然，探究式作业不意味着教师完全放弃课堂实验，教师也要做好实验相关的指导工作，以更好地指导学生完成作业。另外，教师也可布置开放性问题式作业，鼓励学生去搜集资料，寻找答案，掌握自主探究问题，解决问题的能力，使学生体会到学习的乐趣，以体现新课标的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标。

五、作业设计要注重生活性

知识只有在运用的过程中才能完成最后的學习环节，也才能体现知识的实用性，转换成实际的能力。生活才是知识生成与运用的大背景，学生在生活中也会接触到不少的生物、生物现象，因此，教师应该利用生活这个大课堂。在布置作业时，可如上述所说的利用探究实验的方式，利用生活中的器材，利用所学知识，学会分析生活中的现象，掌握其中的新知识。另外，教师在布置作业时，也可尽量选用生活背景强的问题，尽量避免生涩枯燥的理论知识，考查学生对问题的分析能力和知识运用的综合能力，以加强学生对知识的熟悉感和领悟能力，体会到生活中处处有生物，生物离不开生活，逐渐成为一个知识的掌握者和实践者。例如，“病毒、细菌和酵母菌都具有的物质或结构是（ ）”“人体缺铁时会导致贫血，这是因为（ ）”两种，后者跟学生的生活相关，且具有指导生活的意义，更能提高学生做作业的积极性。当然，在课堂上教师也应当注重强化知识的生活性，多用事例，通过生动有趣的教学方式锻炼学生的具体思维和抽象思维，培养学生的学习兴趣，促进学生对知识的加工和处理。

谈高中数学研究性作业的有效设计 第7篇

关键词：高中数学,研究性作业,设计

作业设置的好坏决定着学生是否对数学有兴趣、是否有信心学好数学.课堂教学只是有效教学的一部分,只有通过有效作 业的巩固,才能使教 学达到真 正的高效.结合“四段式”的教学模式,笔者从以下几个方面对研究性作业进行思考、探讨.

一、研究性作业要突出学生自主学习

研究性作业是培养学生研究和探索精神的主要 形式.在教学过程中,教师要根据学生的学习实际和教学内容,有计划地安排研究型的数学作业,引导学生去自主探究.

【案例1】基本不等式的证明

对于不等式a2+b2≥2ab(a,b∈R),学生在初中已经掌握,苏教版教材第3.4节引入《基本 不等式》,在教学过程中我们除了分别应用这两个不等关系外,还常常将两个不等关系合二为一综合应用:

在解题中,学生往往 不能很好 地应用).造成这种情况的主要原因是,这个公式不是学生自主发现的,而是教师告诉学生的.再加上这个公式与a2+b2≥2ab(a,b∈R)、关系不是那么密切,所以学生掌握的情况就更差.其实,如果我们从一开始证明时,就思考的证明,让两者有机结合起来,学生就能很好地掌握和应用.教师可以设置如下研究性作业.

问题1:依托a2+b2≥2ab(a,b∈R)的证明方法又跳出课本上的思路,如何证明(可以提示开方的思想).

问题2:从对称思想的角度出发,根据问题1的证明又能得到什么结论?

问题3:观察式子中出现的a,b是怎样的运算关系?

问题4:已知x,y满足,求x+y的最大值.

授新课时,学生对新知识储备可能 还有所欠 缺,这种情况下,研究性作 业的设置 可以在教 师的帮助 下完成.学生通过单独思考、小组讨论、总结得到问题1的解决思路:两边同时加上2ab,得到a2+b2+2ab≥4ab(a+b)2≥4ab(a+b)2≥4ab,当a≥0,b≥0时两边开方,可得.从哲学对称的角度思考,既然两边可以同时加上2ab,那我们两边就可以同时加上a2+b2,则,问题2得证.以问题1为引领让学生从问题1的证明中找到问题2的切入点.同时又根据问题1与问题2证明方法的相似性把两个结论有机地结合起来,学生就会觉得是很自然地生成的,而不是为了应用很突兀、凭空产生的.通过问题3的思考,学生掌握了由a,b是加还是乘,进而选择合理的公式进行计算,做好了上述3个问题的研究学习,问题4的解决就水到渠成.通过依托课本结论又升华于课本结论的研究性作业设置,让学生真正理解了问题的生成性过程,既避免了死记硬背型的重复劳动,又调动了学生学习的积极性,增强了学生学习数学的信心.课本上对每一节新课、每一个概念公式都进行了一定的情境设置,让学生能充分体会到知识的由来,更好地理解了概念和公式,但是高中生最大的困惑就是新课堂上能听懂,可是一到 作业就不 会.通过刚才 的案例1运用研究性作业的设置思路,很好地解决了这个问题.

二、研究性作业设置要引导学生学会探究

研究性作业要贯穿在整个学习过程中.在习题课中可以设计具有思考性的作业,启发学生学会思考和探究.

【案例2】基本不等式的应用.

苏教版教材中有一道习题:已知实数x>0,y>0,1/x+2/y=1,求x+y最小值.学生容易犯的错误是,由(即,可是在验证等号时发现与已知矛盾,不成立.正确解法是:,当且仅当时取等号.也可以通过减元(消元)的思路进行化简求解.

在以往的教学中这类题目学生掌握得较差,很多时候只知道“乘以1”能很好地解决问题,并不能很好地找到问题的本质.学生在进行一定的学习后对不等式的基本知识有了较好的掌握,所以习题课的研究性作业可以放手让学生自己主导设计,充分调动学生的积极性和主动性,依托课本知识主动寻求解决问题的途径,并通过小组合作学习得到如下思考.

问题1:已知实数x>0,y>0,x+y=1,求1/x+2/y最小值.

问题2:已知a,b,c都是正数,且a+b+2c=1,求的最小值.

问题3:已知a,b,c均为正数,且a+b+2c=1,求的最小值.

问题4:若正数x,y满足x+3y=5xy,求3x+4y的最小值.

问题5:已知θ∈(0,π/2),求的最小值.

问题6:在△ABC中,A,B,C为三角形的三个内角,求的最小值.

问题7:若x∈(0,π/2),不等式恒成立,求正实数p的范围.

通过对问题1、2、3的研究,学生找到了乘以“1”之所以能把问题解决,是因为乘上1后,原式就变形为“常数1/x+x”,然后对“1/x+x”利用基本不等式即可求出最小值.解决这3个问题后就有学生提出一个变式问题.

变式:若a>0,b>0且,求a+5b的最小值.这个问题和课本上的习题相类似,结论变形为a+5b=1/2(2a+b)+9/2(b+1)-9/2即可.问题1、2、3的“1”是在明处,比较直观,只要把结论稍加变形就可以解决问题,从第四题开始层层递进,“1”从前台走到幕后,通过细心寻找,抓住三角函数、同角三角函数关系和三角形内角和等隐含条件把“1”从中找出,问题也就解决了.5个小组的学生,通过自学质疑,交流展示把课本上的一个题目扩充为7个问题,从各种角度思考“1”的应用,通过问题的解决又把7个题归一,从而真正掌握了“1”的应用,及减元(消元)方法的解题方法.

这样设置研究性作业,让学生把一 些孤立的、理 解不深的知识点,通过自身的探究学习给串起来,充分挖掘出知识的本质和内在联系.

高中化学有效作业研究 第8篇

在高中物理教学中, 作业是整个教学环节必不可缺的重要部分。作业是学生为达到学习目标、完成既定任务而开展的学习活动。《普通高中物理课程标准》在内容的选择上提出要“优化练习和习题的选择”:一个好的习题, 就是一个科学问题。因此作业的难易程度, 作业量的大小, 作业布置的科学规范, 作业批改、反馈纠正的及时有效, 对学生学习兴趣的培养和学习质量的提升都有重要的作用。但当前高中物理教学中还有不少教师在作业布设的认识上有不少的偏差。

结合专家学者的意见与高中物理教学的实际情况, 我认为, 作业首先是学生的学习活动和学习过程, 应该突出学生这一主体的活动和需要, 它是师生合作共同展开的一项“学习活动”。有效作业是高效率、高效益的作业, 是能促进学生有效学习的作业。有效作业的设计与实践研究将有助于促进学生全面发展, 有助于培养与发展学生的全面素质, 有助于成为促进师生共同成长的催化剂。

二、高中物理“有效作业设计与实践”的操作策略

有效作业的设计要求在不增加学生学习负担的前提下, 用较短的时间, 完成较多的学习任务, 提高学习效率。正是着眼于这样的目的, “有效作业”的设计和使用旨在克服作业布置的盲目性、随意性、不系统、评价单一及效率低下的现状, 便教利学, 充分发挥教师与学生的积极性和创造性, 发挥作业的最大功效。

1.树立正确的作业观是落实以学定教的基本点

在新课程理念下, 教师不应把学生视作接受知识的“容器”或塑造的“产品”, 而应把学生看成发展的、独特的、完整的个体;要遵循学生身心发展规律, 承认和尊重学生的差异, 关心每一位学生的发展, 让学生成为学习的真正主人。

1) 强烈的质量意识和效率观念要求作业变得更加有效

教师在作业设计和布置中, 要力求作业目的明确、内容精选、难易适度、分量适宜、形式多样, 具有典型性和启发性, 并有明确的要求和有效的指导, 使学生的学习能力不断得到提升。

2) 关注学生的整体意识和长远观念要求作业更加高质

学生不是接受知识的容器, 而是可以点燃的“火把”。教学不仅要注重知识的传递, 更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养, 为学生的终身发展奠定基础。

3) 关注作业的多维目标和分层设计要求作业更富特色

在新的课程理念背景下, 作业中的过程与方法、情感、态度和价值观目标被提高到一个新的层面。情感不仅指学习兴趣、学习动机, 更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度, 更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅要强调个人的价值, 更强调个人价值与社会价值的统一;不仅强调科学的价值, 更强调科学价值与人文价值的统一。为此, 我们不仅仅设计书面巩固作业, 还设计实践体验作业与诊断反思作业。

2.优化有效的作业设计是提高作业质量的着 力点

实施有效作业, 必须从教学目标和学生实际出发, 优化作业设计, 精选作业内容, 优化作业结构, 使布置的作业数量适当、难度适中、形式多样, 具有典型性、启发性、系统性、层次性、开放性和创新性, 从而提高作业质量, 产生“负担小收获大”的正面效应。

1) 精选作业内容, 突出典型性

实施有效作业, 减轻学生负担, 促进学生发展, 教师必须在选题、编题上下功夫, 不断提高自己作业的选择和编制能力。教师要根据具体的教学过程和学生实际精心设计作业的内容、难度、梯度, 确保布置的作业富有典型性、启发性、系统性和针对性, 从而达到举一反三、事半功倍的作业效果。

例如, 在研究交变电流时, 教师可以以“串珍珠”的方式来编写课后习题, 对学生思维能力的发展起到很好的促进作用。

原题:图1所示为某正弦式交流电的图象, 求其周期、频率和峰值。

变式1.能否求出此交流电的有效值?

变式2.若把此交流电加在一直导线上, 并在导线的正下方置一闭合矩形线圈 (如图2) , 若取CD方向为电流正方向, 则在线圈中能否产生感应电流?在第一个T/4周期内, 感应电流的方向如何?

变式3.上题中, 若矩形线圈不闭合, 则线圈中有感应电流吗?有感应电动势吗?在第一个T/4周期内, 感应电动势的方向如何?

变式4.上题中, 在第一个T/4内, 何时a b两端的电势差最大?在第二个T/4周期呢?

变式5.如图3, 若把此交流电加在导线CD上, 取CD方向为电流正方向, 则在线圈中能否产生感应电流?要使导体棒AB受到向左的安培力, 应是在何时刻?

变式6.有一电子起初静止在两块平行金属板间, 若把此交流电加在两板上, 问在一个周期内电子将会做什么运动?等等。

2) 精选作业内容, 突出启发性

实施分层作业, 调控作业难度, 教师可针对学生实际, 采用对同一题目设置台阶、放缓坡度的办法, 可以使认知水平较低的学生逐阶而上, 使他们在负荷适当的情况下, 达到作业目的。例如, 在研究带电体在电场中的运动时, 对一些物理学习基础相对较为薄弱的同学来说, 一步到位式的提问难以使他们形成有效的思路。这时, 教师在提问时安排几个小台阶, 能有效地帮助他们形成规范的方法与思路。

(1) 这个问题包含哪几个状态?

(2) 在以上几个状态中受哪些力的作用?

(3) 在运动全过程中, 可以分为几个小过程来分析?

(4) 在这几个小过程中, 分别有几个力对小球做功?做什么功?做多少功?

(5) 你认为选用什么规律和方法解决比较合适, 用这种方法解决时有哪些注意事项?

这样一来, 学生在分析题意时, 会自觉形成“我为什么要这样做”、“我是怎样做出来的”, 从而帮助他们总结出解决此类问题的方法。

3) 加强变式教学, 突出层进性

“因人作业”强调的是“因人”, 这是体现因材施教的重要手段。作业可分基本练习与拓展练习两种。一般学生只完成基本练习, 学有余力者需要完成拓展练习。基本练习以巩固知识为主, 拓展练习则主要以形成能力为主。例如, 在教学“带电粒子在电场中的运动”一课后, 教师围绕教材知识编拟由易到难、具有阶梯性、启发性较强的题组, 让不同的学生都有机会得到练习, 这是培养学生创造性思维的好方法。

变化一:关于灵敏度的讨论。变化二:改变粒子的性质。变化三:改变粒子的运动轨迹。变化四:改变两板间的电压。变化五:改变电子的接收装置。

4) 精选作业内容, 突出系统性

常规作业主要是为巩固和落实认知目标服务。编制恰当的练习不但能巩固、拓展、深化学生的知识技能, 培养学生的能力, 而且能使学生在情感态度价值观方面得到发展。通过作业可以进行教学反馈、教学调控, 促进预定教学目标的实现。

例如, 我们在初中就已学过, 用天平可以测量物体的质量。但在一些特殊状态下怎样用一些特殊的方法来求得物体的质量呢?又例如:怎样测量卡车货物的质量?如何在失重状态下求测物体的质量?怎样利用牛顿第二定律测飞船的质量?怎样利用力电转换器测量物体的质量?

5) 实施分层作业, 突出发展性

在设计和布置作业时, 教师要遵循学生学习过程的基本规律, 作业的内容要做到由浅入深, 由易到难, 由单一到综合, 从模仿到再造, 再到创造性发展, 逐步提高。我校开展的主餐式、配餐式和点餐式教学就是在新课程改革的理念下探索有效的课堂教学活动与作业模式的有效途径。

主餐式:以浙江省教研室编写的“作业本”为主, 主要是对教学内容作课后的整理与消化、巩固, 设定为A级要求。

配餐式:在主餐的基础上, 对学习基础相对较好的学生, 配以一定的变式题, 从不同角度加以改编, 使他们在思维能力的培养上有一定的提升与发展。

点餐式:点餐式是引导学生主动学习、培养学生学习兴趣的过程, 也是尊重学生情感态度、培养学生自主学习的重要环节。学校培养的尖子生可以结合自己的学习能力与特点, 向教师提出想在哪一门课中的哪一部分得到加强与提高, 教师根据学生的“点餐”加以精心设计, 努力做到作业具有针对性与有效性。

3.重视作业的反馈评价是落实以人为本的效 益点

传统的作业是由教师布置、学生遵命完成, 然后交由教师全批全改, 做对的题目打个“√”, 做错的题目打个“”, 再返还学生继续做新的作业。在这个形式单一的批改过程中, 学生只能根据作业簿中的“√”、“”符号知道自己作业的“对”、“错”, 但不知道错在哪里, 知其然而不知其所以然, 知其错而不知其所以错, 学生主动思考、自我检查的积极性受到抑制, 学生的学习主体作用未能得到有效发挥, 新课程所倡导的开发学生智力、培养学生能力、让学生做学习的主人的理念难以真正有效地落实和体现。

1) 批改反馈的及时性

及时反馈是提高学生作业质量的必要条件。教师在批改作业的过程中, 不是把重点放在判断结果上, 而要给予鼓励性的话语和必要的点拨、提示, 这对提高作业质量有很大帮助。批改要伴随及时的反馈与矫正。研究表明, 教师只有认真批改作业, 通过讲评等形式把正误信息、评定等级及鼓励性、建设性的评语及时反馈给学生, 对作业中的优点、巧妙方法、清晰思路等及时加以总结、表扬和推广, 对作业中的错误及其深层次的原因进行深入的分析, 并针对性地指导学生及时矫正和消除错误, 才能有效地帮助学生改进学习。

2) 重视作业的情感激励作用

教师从解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生, 有利于沟通师生情感, 激发学生的学习兴趣, 促使学生养成良好的学习习惯。在课堂作业中, 教师可以多从学生的思路中寻找闪光点。教师不仅仅是教学的组织者, 更是教学任务的引路人。我们在课堂上尝试引入评价机制, 在与学生的平等互动交流中, 达到无形的情感激励作用。

3) 重视对学生错因的诊断和指导

中学物理作业可以用来对学生的学习作出评价。目前, 教师布置作业多是为了检测学生的思维能力, 关注思维的结果, 而很少关注学生的思维过程和认识结构上的缺陷, 缺少“形成性测试”应该具有的“诊断功能”, 如已经学到了什么, 还缺少什么, 取得了哪些进步, 以后如何改进等等。

从认知角度进行分析的方法有利于教师去了解学生在问题解决时究竟需要调用哪些知识、会产生哪些困难, 更有利于教师有针对性地进行诊断和弥补。

4) 注重对作业的多元评价

随着新课程实施的逐步深入, 作业的形式和内容日渐丰富, 学生的学习过程、创新精神、实践能力、小发明、小创作、小论文、实验技能、学习方法、情感态度与价值观 等都纳入了评价的范围和内容。这就要求我们在作业批改上, 采取与其作业形式相适应的评价形式, 实现由单一的结果性评价到多元评价的转变, 使作业评价做到个性化、教育化。

高中化学有效作业的设计探析 第9篇

关键词：高中化学,作业设计,探索

一、高中化学有效作业设计要求

1. 有效作业的时效性

作业的最基本的用途就是验收当前课程的教学情况, 考察学生的接受能力. 因此有效作业设计最基本的原则就是要紧贴当前教学过程而布置作业.

2. 有效作业的多用途性

传统的作业用途仅仅是考察学生对当前课程所学的知识的接受程度, 但是在苏教版中, 不仅强调这一基本要求, 还鼓励学生在作业中发挥创新思维, 针对某一命题, 展开有效的思考这种有效作业的多用途性更多的鼓励教师布置开放性更强的作业, 鼓励学生积极思考, 而不仅是寻求单一答案的过程, 目的是使学生在高中时代通过有效作业培养科学观.

3. 有效作业的差异性

教育的起点在于, 明确学生的个体差异并按差异施教. 只有关注学生的个体差异, 才能体现《化学课程标准》中提出的“不同的人在化学上得到不同的发展”这一理念. 比如, 动手能力强的学生, 则可以多布置实验性的作业; 爱思考的学生则布置难度相对较大的作业.

4. 有效作业的创新性

在苏教版中, 教师在作业设计时, 不能仅仅按照教学大纲设计, 还可以针对教学中的实际情况, 而制定针对性强的作业设计. 根据高中学生的爱思考、胆子大等特点, 可以设计开放性更强的作业. 目的是学生在学习的基础上, 还可以进行创新性的探索, 对提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力有很好的效果. 也能培养学生爱科学、有独立思考能力的素质[1].

5. 有效作业的主体性

教师在作业的设计过程中, 要充分考虑学生的特点以及想法. 要充分尊重学生的各种意见. 因此在作业设计的环节中, 要在作业中体现自主性、创新性. 让学生在做作业的时候充分利用信息时代的便捷, 可以不局限在当前的作业命题中, 充分发挥想象, 写出自己的观点, 这样在作业过程中锻炼了学生的创新性和能动性, 从而对学生的全面发展起到积极作用[2].

二、高中化学有效作业的设计策略

1. 作业设计遵循精选的原则

教师在设计作业时, 应遵循精选的原则, 紧扣教学内容, 强调针对性, 力求通过数量少, 但质量高的题目使得学生完成作业.

( 1) 利用课本的习题

教科书中的习题是教学工作者经过多年实践, 证实行之有效的习题, 因此可针对特定章节使学生对所学知识进行练习[3]. 比如, 苏教版的化学教科书, 就有很多常规性练习、实践性练习、诊断性练习、展示型练习等. 在作业设计环节中, 要根据实际情况来综合运用习题来制定适合学生进步的作业.

( 2) 设置补充作业

除了常规作业, 还要根据情况来制定一定量的补充作业. 补充作业的作用是为后续学习做准备和预览. 这些作业的难度要大于常规的课后习题, 而这些补充作业可以帮助学生提前预习将要学习的知识, 通过补充作业, 可以更好的帮助学生在以后的学习中做到游刃有余.

2. 根据学生差异制定弹性作业

过去传统的作业布置是所有学生都做一样的作业, 对具体的学生学习状况差异不做考虑, 这样出现了很多问题, 造成成绩好的学生做作业认为是浪费时间, 而成绩相对差的学生则认为作业太难而影响主动性.

因此教师可以根据学生的实际能力差异而分层设计作业.第一层次为基本题, 紧扣当天所学, 以巩固新知为目的, 通常题量5 ~ 8; 第二层次为提高题, 以今天所学为主体, 适当联系前后所学, 帮助学生加深对知识的理解, 通常题量2 ~ 3; 第三层次为发展题, 思考性较强, 重在培养学生的创造性, 通常题量1 ~ 2.

第一、二层次侧重基础知识及联系, 第三层次侧重原理应用, 对学生能力要求较高. 教师在布置作业时, 前两层次可作为必做题. 而第三层次可以让学习成绩较好的学生选做. 差异化的作业设计目的在于让所有学生都能在作业中取得进步同时使得学习的积极性得到保护.

总之, 有效作业是落实有效教学、提高教学质量的重要一环. 有效的化学作业不仅可以加深知识的理解, 还能培养学生观察分析、归纳总结、类比联想、创造应用的能力. 教师应在化学作业上认真研究, 努力在作业的设计、批改、讲评各环节让化学作业充满魅力.

参考文献

[1]袁振国.教育新理念.教育科学出版社, 2002 (3) .

[2]李琴.高中化学作业优化设计探究.中学生数理化, 2010 (12) .

高中化学有效作业研究 第10篇

一、数学作业要重“质”, 而非“量”

重“质”非“量”是高中数学作业布置的首要原则。这样既能保证学生不至于对作业产生严重的心理负担及压力, 进而能始终以一种轻松愉悦的状态去完成既定的数学作业;与此同时, 真正有质量的作业又能切实帮助学生进一步复习、巩固之前课堂上所学的理论知识点, 有利于将作业的优势发挥到最极致。

例如, “一元二次不等式的解法”第一节课主要涉及对基本概念的阐述与讲解。因此, 作业的布置也必须突出对课堂所学基础知识点的复习与巩固。鉴于此种情况, 我为学生布置了如下的作业:

1.下面所给关于 x 的几个不等式:

①3x+4<0;②x2+mx-1>0;③ax2+4x-7>0;④x2<0.其中一定为一元二次不等式的有 ()

A.1 个 B.2 个 C.3 个 D.4 个

2.已知 x=1 是不等式 k2x2-6kx+8≥0 (k≠0) 的解, 则 k 的取值范围是 ________。

题目虽然少, 但却同时涉及了一元二次不等式的概念及解法两个知识点, 真正契合了课堂上所学的内容, 在确保质量的同时真正有利于作业有效性目标的实现。

二、必须设置多层次的数学作业, 真正面向全体学生

我们数学教育工作者要依据学生的具体情况, 采取“分层次教学”, 课后作业的布置更要注重这一点, 力求在向学生设置多层次数学作业的同时, 真正能使作业面向全体学生。

我就会依据学生的学习基础, 向其设置阶梯性的作业。如, 教学完“交集与并集”这节内容之后, 我向学生设置了三个不同层次的作业:

A:

设A={x|-1<x<2}, B={x|1<x<3}, 求A∪B。

若, {0, 1}∪A={0, 1, 2}, 求A的个数?

B:

A={x|-2<x<4}, B={x|x<a}, A∪B={x|x<4}, 求a的范围?

设集合A= {-4, 2m-1, m2}, B= {9, m-5, 1-m}, 又A∩B={9 }, 求实数m的值.

C:

设集合M={x|x>2}, P={x|x<3}, 则“x∈M或x∈P”是“x∈M∩P”的什么条件?

并规定:学习基础较为薄弱的学生仅需要完成A组题目即可, 数学基础扎实的学生则需要同时完成A、B两组题目, 尚有余力的学生还可以充分调动自身的思维与智慧, 尝试对C组题目进行分析与思考。

如此“分层次”作业的布置就充分满足了不同阶段、不同学习基础学生的实际发展需求, 真正最大限度地发挥了作业的优势与作用。

总之, 我们高中数学教育工作者必须确保作业质量, 切实为高中数学的有效教学奠定良好的基础。

摘要：对高中数学有效作业的布置策略展开了分析与探讨。

高中化学有效作业研究 第11篇

关键词：作业设计;原则;主体性;主导性

一、传统高中数学作业设计的不足之处

1.作业设计注重数量，不注重质量

有些高中数学教师布置作业受应试教育的影响，总是担心学生做的题目不够多、练的题型不够全，因此采取“题海战术”，所以在布置作业时，总是本着“面面俱到、多多益善”的原则，给学生布置大量的作业，作业量有时大得让学生苦不堪言、难以承受，据笔者了解，有些高中学生由于基础薄弱，做作业效率低下，为完成教师布置的作业，需要“加班加点”到深夜。

2.布置的作业重复过多，趣味性不强

数学是一门逻辑思维学科，主要靠理解。可是有些老师布置作业时要求学生反复抄写公式、定理，甚至典型题目，认为学生反复抄写是巩固数学知识的法宝，久而久之，学生完全失去了学习数学的兴趣。

3.作业设计缺乏层次性

多数时候，许多教师布置作业只是面向全体学生，没有考虑到班级内部每一个学生的数学知识水平和学习能力的不同，使得优秀生面对这些作业可能“轻而易举”地就能完成，中等生面对这些作业可能要付出更多努力，学困生面对这些作业就有可能是“困难重重”，有时，有些学困生为了完成教师布置的作业，不得不抄袭，做作业变成了抄作业。

以上布置作业的方式使学生失去了学习数学应有的灵性和活力，压制了学生学习数学的潜能和兴趣，学生的个性没有得到较好的发展，智力没有得到较好的开发。那么，我们应如何布置作业，才能让学生有效地学习数学知识、培养学生数学思维、开发学生潜能、促进学生全面发展呢？

二、高中数学作业有效设计策略

1.趣味性原则

兴趣是最好的老师。有趣的数学作业，不仅可以激发学生的求知欲、好奇心、学习数学的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。因此，教师设计的高中数学作业应设计一些能够激发学生兴趣的作业，使得学生能够主动参与学习，积极探索知识，在趣味中获知、在求知中得趣。尽管高中数学概念是抽象的，数学知识是枯燥的，但高中数学中也蕴含着丰富多彩的快乐情趣，弥漫着生动活泼的知识理趣，所以我们可结合数学内容，设计趣味式作业，让学生体验学习数学的乐趣，促进学生全面和谐地发展。

2.差异性原则

《普通高中数学课程标准》提出数学教育要面向全体学生，使不同的学生得到不同的发展。由于受先天因素、家庭条件、社会大环境等各种因素的影响，在同一个班集体学生学习数学的差异在所难免，因此，在新课改背景下，教师不应采取“一刀切”的方式设计作业，而应在考虑到学生的个体差异、认知水平不同的条件下，针对不同层次的学生设计出数量及难易程度各不相同的作业，以使优等生能“吃好”，优势得以发挥;中等生能“吃饱”，潜能得以发挥;学困生能“消化的了”、跟得上，不产生压力大、焦虑等厌学情绪。尤其对于数学学困生来说，这种布置作业的方式可以有效地转化学困生。总之，布置作业要坚持为每一位学生提供思考、创造、表现和成功的机会的原则，即差异性原则，给优等生增加压力，给学困生增加信心，使每一位学生都能积极学习数学，成为学习数学的成功者。

3.学生主体性与教师主导性相结合的原则

学生是完成作业的主体，但是作业完成的好不好，关键在于老师怎么“导”。在新课程理念下，高中数学作业应实施“三自一导”设计模式，即教师指导，学生自己完成、自己质疑、自己反思。要搞好这种作业设计模式，教师要充分发挥引导、启发作用，使学生在教师的指导下，逐渐养成独立学习、思考、质疑、求索的习惯，并逐渐形成发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生完成作业如同演戏，教师如同“导演”，学生如同“演员”，教师和学生各自的角色不可错位，教师要起引导的作用，而学生则是整场“戏”的主角，教师不能替学生去“演”、去“唱”，所有的过程都要学生自己完成。因此，要达到完美的效果，必须把教师的主导性、学生的主体性有机结合起来，充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。

4.及时反馈原则

学生完成作业后，还需要教师进行及时批改、讲解。因为批改作业能使教师很好地掌握学生对数学知识的掌握情况，教师的及时讲解不但可以使学生第一时间知道自己哪些方面不足，从而进行更改，而且教师的讲解可以让学生掌握更好的解题方法。实践证明，“学生先做，教师后讲”的模式能够更好地发挥作业的作用，进而让学生得以进步。

高中化学有效作业的标准及设计策略 第12篇

一、注重作业的时效性,让学生进行常规型作业练习

教学过程中普遍采用的作业形式为一课一练,即在一个课时结束之后,通过作业任务检查学生对教学内容的理解和掌握程度,及时发现和解决学生学习中存在的问题,这种作业形式充分体现出了时效性的原则。在高中化学教学中,设计作业练习,也需要注重作业的时效性,在每堂课结束之后,合理设置作业任务,能够及时检查学生对教学内容的掌握程度。通过常规型作业及时了解学生对教学内容的掌握程度,对于教师调整教学计划具有非常重要的作用。

现以苏教版初中化学“从矿物到基础材料”专题为例,这一单元教学内容主要包括从铝土矿到铝合金、铁和铜的获取及应用、含硅矿物与信息材料三个部分,在教学结束之后,课本教材中有同步练习的内容。同步练习是根据本单元教学内容进行设置的,同步练习中的题型主要包括选择题、填空题、填表题以及应用分析题,题型的难度也是层层递进的。在随堂练习中,学生作业完成效率非常高,学生表示:“刚学过的内容,作业题目也都是基础知识,所以完成作业的效率就比较高。”通过对学生作业完成情况分析发现,大部分学生选择题、填空题和填表题等基础题型的完成质量比较好,而应用分析题的处理情况比较糟糕,主要是因为这种题型不仅涉及课堂教学内容,也是实践性问题,对学生学习水平的要求比较高。在常规练习之后,学生及时发现了学习中存在的盲点和难点,在学习中注重调整自己的学习方式,这样就能逐步提高自身的学习水平。

由此可见,作业缺乏时效性,既不利于学生完成作业的效率,也不利于学生完成作业的质量。高中化学教学中,确保作业有效性,需要注重作业的时效性,在课堂教学结束之后,对学生进行随堂常规型作业训练,能够加深学生对教学内容的理解和掌握。

二、尊重个体差异性,分层次设置作业难度

每一个人都有自己的个性特征,个体差异的不同会造成学生接受能力以及理解能力的不同,由于这些不同点的存在,会使得学生学习水平不同。传统教学模式下,通常采用统一教学模式,即统一的教学方法、教学方式、教学内容,在这种教学环境下,难以满足每一个学生的学习需求,会对提高学生的整体学习水平形成不利影响。在高中化学教学中,教师要充分尊重学生的个体差异,根据学生的学习水平科学设置作业难度,充分发挥作业的重要作用,进而提高学生的学习水平。

还以“从矿物到基础材料”专题为例,在结束课堂教学之后,教师根据全班学生的学习水平,将学生分为两组,分别为学习水平高和学习水平低两组,两组学生的学习要求也不一样。对于学习水平高的学生,教师在基础训练以外,还为设置了综合实践题,这些题目的难度相对来说比较大,不仅考查学生对教学内容的理解和掌握程度,对学生转化和灵活应用教学内容也有非常严格的要求;而对于学习水平较低的学生,教师在设置题目的时候要偏向于基础知识,这样能够加深学生对基础知识的掌握和理解。难度不同的作业内容,不仅能使学生高效完成了作业,还能使所有学生学有所获。

由此可见,在新课改大环境下,尊重学生的个体差异,不仅体现在课堂教学中,在设置作业训练的时候,也需要根据学生的学习水平,科学设置作业难度,确保每个学生都可以从作业中加深对知识的理解和掌握,从而真正实现作业训练的根本目标。

三、实践性作业训练,了解学生教学内容理解和掌握程度

实践性作业训练是结合化学学科本质特征而设计的,因为化学学科具有非常强的实践性。课堂教学中实现实践与理论知识的有效结合,可以促使学生从实践中真正理解和掌握教学知识,在作业中实现实践训练,可以进一步提高学生的动手能力,培养学生的探究能力。学生通过实践探索对教学内容形成新的认识,对培养学生的思维能力具有重要作用。

现以“电学问题研究”为例,在教学过程中学生掌握了基础知识,对电学问题形成了一定的认识。在课堂结束之后,教师要求学生自行进行水果发电实验,这个实验不仅考查学生的动手能力,也检验学生对教学知识的掌握程度。在实验结束之后,学生按照教师的要求写出了实验报告,并通过与他人的交流讨论,完善了实验报告中存在的漏洞。而有学生实验没有成功,其主要原因是由于这些学生没有真正理解和掌握教学内容。因此,针对学生实践性作业训练中存在的问题,教师要及时采取针对性措施,只有这样才能真正提高学生的化学水平。