关于小学作文教学论文的

关于小学作文教学论文的（精选8篇）

关于小学作文教学论文的 第1篇

关于中小学作文教学的思索

扶沟县崔桥镇岗子小学王龙

语文应该是文学作品的荟萃，文学作品的文娱性是应该在语文教学的过程中得到充分的体现的。每学期发放新的教科书时，学生最先看的必然是语文教材。一课课、一篇篇，那种专心致志的态度和表情，常常使作为一名语文教师的我不免陶醉而忘情。学生们那么喜欢语文，他们的语文积极性学习必然要高于其他学科吧，毕竟兴趣是最好的老师啊！可是在实际的教学过程中，学生的真正表现却又不得不让每一个语文教师忧心忡忡。在很多学校，语文已经被沦落成为哪个老师都能教，只要多找一些资料来备课都能教好的学科。一篇篇优美的课文，往往被人为地分解为一个个支离破碎的知识点。讲台上，老师口若悬河，滔滔不绝。讲台下，学生挥笔疾书，洋洋洒洒。狂风暴雨后，老师悠闲自得，巡回辅导，学生念念有词，死记硬背。好的语文老师仿佛都变成了解牛的庖丁，看谁能游刃有余的在语文模块间纵横驰骋。语文的文学性在被大卸八块后不得不被销蚀殆尽，成为了一块块弃之有肉，食之无味的鸡肋。这也难怪我们学生的语文学习越来越被动，语文水平愈来愈下降。

教师常常被世人誉为辛勤的园丁，我想除了为学生挥洒知识雨露和阳光的含义之外，还应有更为广阔的延伸和外延。就给我们这些园丁提出了明确的要求。我们不应是教给学生一些枯燥乏味的知识点，而是应该让他们明白他们要学习什么，学习过后又能得到什么。

如果把一篇好的课文比作一位漂亮的姑娘，她的美应该是她身上所有的特征所共同组成的。如果我们非得把她的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、眉毛、脸蛋等一一割裂开来，像解剖课上那些血淋淋的器官，我们无论如何

再也不能找到一丝一毫的美丽可言。文学被分割成为一段段的字词和句子，文章被撕裂成为破碎不堪的断臂残肢，这是文学的悲哀，更是我们语文教师的悲哀。作为国文的语文课学生竟然能听不懂，平时说话滔滔不绝的孩子们竟然面对稿纸而苦不堪言。这所有的一切促使我们不得不去反思，我们到底是要做庖丁还是园丁？

教科书中所选的课文都是经过专家们千挑万选，层层把关筛选出来的，能选进教材之中的那些文章，除了其本身具有较高的文学价值以外，还在于它们能够更好的贴近儿童这个阶段心理发育的特征，能够更好地为少年儿童提供更多的文化熏陶。任何脱离了课文而单独去讲解知识点的方法对学生文学素养的培养都无异于画饼充饥，都是徒劳的。这就要求我们不能单纯地为学课文而去讲课文，为写作文而去讲作文。课文其实才是最好的作文，不管你相信与否，这都是铁的事实。

作文是学生对语文基础知识综合运用的集合，是学生利用文笔进行情感展示的舞台。依据通常的观点来说，学生的语文基础知识打牢了，他的作文水平就应该想当然地达到一个相应的高度。然而在现实的生活中，我们却不得不发现这个规律其实是不太准确的。每逢星期五，那些在内心深处害怕作文的学生却往往是我们在思想也意识上对他们抱定积极乐观态度的所谓“放心学生”。

千篇一律的作文命题，头痛医头、脚痛医脚式的作文讲授方法，已经被几代人都描摹过的事件，都大大地降低了学生进行写作的热情。使得中小语文教学和作文教学都不得不陷入了一个教师苦讲，学生苦背；学生苦练，教师苦改的误区。习作课上同学们满脸的愁思和紧缩的双眉仿佛给我们自认为精彩的语文教学打了一个大大的问号，让我们不得不去反思我们的教学方法和引导方式。中小学语文和作文教学应该从哪里跳出师生思想意思相互抵触的怪圈，使国文真正成为学生乐于接受并积极参与的乐事呢？笔者在这里提出几点不太成熟的看法，愿与大家共勉。

一、从课文到作文，激发学生的习作兴趣

每一篇课文都会有它独到的美丽，或许是文学特征，或许是思想情感，更或许是带给人们的教育和启迪。我们讲解每一篇课文的时候，首先都应该把握从这篇课文中我们应该学到些什么？它的成功之处在哪里？哪些是我们能在以后实际应用中能用得上的？我们只有首先为学生的前行点亮一盏明灯，我们的学生才会在以后的学习中不至于迷失方向。

以我们现在所使用的西师版语文课标教材为例，在讲解《我们的学校》时，一定都会让学生细心体会“当清脆的上课铃声响起，同学们像喜鹊似的飞进了教室”中比喻修辞方法的运用，但却很少有人去讲解其中的内涵。里面的“喜鹊”符合孩子们天真快乐的性格特点，“飞”恰恰反映出了孩子们对于学习科学文化知识的的渴望。我们在以后描写不同的人物时都应应用什么来比喻，譬如写爷爷奶奶、老师和父母。学习过《可爱的大熊猫》，我们不能仅仅去品读“它的身子胖胖的，尾巴短短的，皮毛滑滑的，头……可爱极了”的描写，还要因势利导给学生补充描写其它动物的外形，并在课下或作文中写写自己喜爱的小动物，并仿照此类的外貌描写。让学生在练中学，在学中练，切实做到课文与作文的有机统一。学习过《地球的清洁工》、《三袋麦子》等课文，我们还要及时给学生的心灵插上想象的翅膀。告诉他们：动物是可以说话的，树叶可以是去旅行的。要鼓励他们刻画出儿童心中对生活的幻想和冲动。学过《美丽的小兴安岭》，我们还要给学生讲解家乡的四季美景，让他们也学着按四季的顺序来描写家乡。在学完《巴

金给家乡孩子的信》，我们不能只给孩子们讲解书信的格式，还要鼓励他们给远方的亲人尝试着沟通。学什么就练什么，学什么就用什么。要努力把空洞的对作文的说教能落到实处，让学生绞尽脑汁的思考转化为对课文的模仿。写作就似乎多了一条捷径，课文也势必能增添几分灵气。学生的作文简单化，呆板的课文趣味化。一石二鸟的结果，也许能皆大欢喜吧。

二、作文教学也可是“积木游戏”

中小学作文无怪乎是一些写人记事的记叙文。不管写人也好，记事也罢，都需要让学生在叙述事件的过程中来表明自己的态度和看法。我要写的是一个什么样的人？他在我心目中的形象是高大还是渺小？我怎样才能把他的高大或者渺小更清楚展示在作文中？任何事件都是由人来完成的，写人离不开记事，记事更离不写人，事件无法离开人物而独立完成。所以，人和事是相互关联相辅相成的，是一个有机的统一体。作文的题目往往是一篇文章最最浓缩的反馈，相当一部分作文我们往往只读了题目就能了解一些该文的意思。所以，分析题目对学生的作文是十分必要的。如《照片里的故事》，我们首先应该明白该文写的是一件事，而做这件事的时候我们照了一张照片作文时，教师就应首先询问学生平时生活中有哪些事是他们最感兴趣的，是最有话可说的。相当一部分学生都选择了做游戏，因为做游戏是孩子们最喜欢也最有话可说的。那就让孩子们从做游戏开始来写，只要在游戏的高潮时用一张照片把这个镜头定格一下也就是了。比起来一些教师本着素质教育的原则和让学生充分参与的目的，让学生首先从自家的相册里挑选出自己喜欢的照片，然后又让学生当堂讲述这些照片的来由，最后再让学生修习成文的方法，这种方式则更为直接。因为照片不只是在相册里，它更在学生的思想里。我们把这件事稍稍修改一下开头或者是结

尾，它就又变成了《一件有趣的事》、《一次难忘的经历》、《童年趣事》、《做游戏真有趣》等等许多学生们经常会遇到的文体。教师只要通过分析题目就可以让孩子们利用有限的积累去完成更多的任务。我们要让学生们明白：他们的那些积累就好比一块块积木，可以随意拼凑成任何自己想要努力表达的东西。

三、教会学生认知范文，点睛成龙。

在实际的作文教学中，不少家长和老师都认为孩子能掌握和阅读一定量的范文是必不可少的。的确，相当一部分学生也能从别人的作文学习到一些好的句子和描写方法，并在自己以后的作文中加以运用。不过小学生的作文能力有限、水平不高的现状又使得他们不能较好的分析出他人佳作的高明之处。别人的作文为什么好，好在哪里他们全然不懂。如果缺少教师的点睛指导，他们也只能生吞活剥地去摹仿别人，而并不能形成自己的思想意识。这就像一个人，虽然每天山珍海味但消化系统出了毛病，他仍然不能吸收其中的营养而呈现出一种亚健康的状态。不少学生离开了作文书便口不择言就恰恰证明了这一点。

他人佳作学生固然要读，但更需要教师为他们指出这些文章好在哪里又有哪些地方值得我们去借鉴，以后在自己的作文中该怎样去灵活运用。只有这样，我们才能为学生们的理解和吸收注入一支催化剂，让孩子们在遨游书海之后是满载而归而不至于是宝山空回。看似简单的点拨，有时会起到事半功倍的奇效，这就是教会学生认知范文，点睛成龙的根本所在。

四、教会学生整合拼拆，多面组合。

在讲授课文《家乡的红橘》时，我们不能单单教会学生能够按照时间的顺序来描写事物，还应告诉他们那些存在于我们身边的一些植物。要让他

们学会由抽象的红橘这种亚热带植物转而过渡到我们身边的所觉的桃、杏、梨、苹果等丰富的家乡资源。学会利用范文中固有的结构拼成自己熟悉的多篇文章，如《家乡的梨》、《家乡的杏》等。通过讲解《美丽的小兴安岭》，还要让学生介绍自己家乡春夏秋冬中最美的东西。让他们明白春华秋实，夏露冬雪的特点。让他们明白春天是七彩的，夏天是茂盛的，秋天是飘香的，冬天是洁白的。要教育他们四者分开可以描写家乡四季，四者整合便能赞美家乡。把看似不可分割的内容分解，把貌似毫不相干的内容拼接。一些不变的东西经过简单的组合就会成为我们学生手中百战百胜的法宝，让他们在不同的条件下以固定的积累去从容应对不同的困难。

语文失去了作文的色彩，就只能沦落成为一片片凋落的花瓣。失去了完整的形态和韵律的语文，再也没有了神圣的光彩。如果把琐碎的知识和技法比作一块块砖头，作文就像一幅描绘宏伟殿堂的图纸，它能让那些其貌不扬材料变成一座座气势恢宏的建筑。而一旦失去了作文的支撑，再美丽的宫殿也只能落魄成为一块块斑驳的石头。学习毕竟不是游戏，可以时时刻刻都轻松快乐。但我却不愿给孩子们更多的阴影，让他们感觉到语文的空乏；努力虽然不是成功，可以分分秒秒都灿烂。但我仍愿意继续努力，去追求属于信仰的天空。所以，在我的班级，语文课是笑声最多的课堂。作文已经成了相当一部分学生展现自我的殿堂。默默无闻的我，悄悄地收获着自己的快乐。教课文还是教作文，我已不在乎对错。我只是在做着自己的努力，只问耕耘，带着学生收获知识和应有的快乐。

关于小学作文教学论文的 第2篇

呼和浩特市新城区丁香路小学 杨芳

摘要：作文教学作为小学语文学科的重要实践内容，是提高语言运用能力，全面实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。教师不能只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。通过良好的作文教学，可陶冶小学生的思想道德情操，夯实语文基础，提高语言文字运用能力。关键词：小学作文； 教学方法； 语言能力

一、支持学生细心观察生活，充分积累写作素材。

教师要帮助学生全方位、多角度的广泛搜集素材，让学生提高主动选择、分析素材的能力。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。然而，在作文教学中，教师除帮助学生获得足够的素材外，更应教师学生主动选择和分析有用的素材并养成习惯，而实现这一目标最有效的途径是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能力的劳动，或公益劳动或自我服务劳动或饲养、手工艺劳动，这些劳动可以学生个体活动为主体，也可以小组形式出现，教师从旁坚持要求、督促鼓励，并重点引导学生体会坚持实践过程中的喜怒哀乐之情。教师还可指导学生确定一个事物目标进行定向观察，让学生在连续一段时间内有意观察来发现其具体表现及显著特点，从而引导学生的认识向纵深发展。学生通过自己的持续观察，获取到了许多别人未能发现且富有特点的材料。

二、提倡学生养成阅读习惯，大量丰富写作词语。

阅读是“吸收”知识最主要最直接的方式之一。作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。教师借助课本，通过对课文的讲解，不仅是让学生了解文章内容的真实性以及表达的准确性，更重要的是让学生体会作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。学生对这些看似平常的词语有了深入的认识之后，作文时遣词造句自然有方法可用，有规律可循了。精读课文，品味语言材料。培根说：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。”读一本书是这样，读一课文也是这样，一篇文章往往有独特的语言特色，结构特点，绝妙之处和点睛之笔。学生通过反复朗读、精读品味，体会到语言的魅力

三、指导学生科学认识事物，合理挖掘写作资源。

有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生的写作能能力。由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的头脑里，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意、详略不当的毛病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标明确。目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边观察边思考，直到问题弄清为止。示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，方能使学生较快地领会取材的思路、写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。如在课堂中设计生动的情境让学生练说、练写，并结合学生实践情况进行集体讨论；通过课文及课外读物的阅读，体会作者是怎样观察事物、积累材料、准备表述的，并进行仿写训练；经常有计划地参观、访问；组织班队会等活动后及时练写；指导学生写好生活日记等方法。

四、帮助学生熟悉作文技法，有效提高写作能力。

教师要帮助学生归纳一定的写作方法和技巧，提高写作能力。这样做往往会达到事半功倍的效果。话题作文要求在以话题内容为范围的前提下自拟题目。题目是文章的眼睛，一个醒目的标题是一篇文章最引人注目的亮点。要使文题靓丽新颖，直接引用与材料中心相吻合的诗句、名句、歌词俗语、广告语等做文章标题。用修辞格来拟标题，常见的有比喻、拟人、借代等手法，用这种方法拟定标题形象传神，有感染力。有些记叙类作品内容风趣、语言诙谐、格调轻松，这时可以相应地拟一则幽默式标题，以拉近与读者的距离，从而获得读者的第一青睐。标点符号属于无声的语言，以标点作为文章的标题，可使文题新颖独特，引发读者要看个究竟的兴趣。文章要富有真情实感，一篇文章能否写出真情实感，是写作成败的关键所在。写作时要写自己熟悉的生活，写真人真事。对自己亲身经历的事件，感受才真切，体会才深刻，写出文章才是真挚情感的流露，只有自己受感动的事情才可能去感动别人。说真话，不随意夸大。冰心说：“写文章要有科学的态度，也就是认真诚实，实事求是，没有科学的态度，一定写不出真挚感人的文章。”因此，在写作时，切忌内容虚假，无病呻吟。对自己所描述的事物有足够深厚的感情，而不是故作深沉，哗众取宠；要能驾驭自己的笔来抒情，使感情浓淡相宜，而不是矫揉造作。一篇好的文章不仅要有真情实感，还要有文彩，力求生动、形象、有感染力。

五、鼓励学生参与习作评改，设法增强写作信心。

在教学实践中，对学生作出适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，可增强学生内心的成功感，从而更好地激发学生积极学习的动机。所以，我首先是对学生作文的每一点进步，或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖，在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时，我不以一把尺子量全体，而是针对不同层次学生的不同进步进行衡量。也可尝试教师在评改学生作文同时先让学生互相评改，做到与学生共评。这也给学生一种鼓励，一种自信，让学生感觉到自己只要努力是完全可以超过同学的，自己也有能力修改同学的作文。教师每隔一段时间就将学生作文中的优秀片段、优秀词句挑选出来，放入“作文园地”里向大家展览。较优秀的也可向广播站、电视台投稿或推荐向报刊发表。习作发表后，必然在学生中引起强烈的反响，学生的写作兴趣因此倍增，许多学生打消了惧怕作文的疑虑，认为自己也有能力写好，并经常主动交自己的习作请老师修改。

关于小学语文作文教学的思考 第3篇

一、增加阅读量

在以往的作文教学过程中,往往是很多学生没有什么材料去写,或者说想要表达的思想感情能想出来却写不出来,即便是表达出来了,表达得也不够生动、准确、形象,造成这些现象产生的归根结底是因为没有把语言积累到一定程度,知识面太窄,知识量太少。所以说加强课外阅读,让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧,从而提高写作能力。写作的基础就是阅读,读好书,从书本里面积累词汇量,开阔视野,为自己的作文打下一定的基础。阅读可以采取多种多样的方式,可以多看一些适合学生年龄的书籍,这样学生的兴趣一定会高涨,不至于看看书就厌倦了。至于书的内容不限,但是书的质量是必须要保证的,因为现在的小学生还没有建立完整的思维,好的书可以引导一个学生走向更广阔的的社会,视野会得到一定的开拓。经常阅读书籍,有了一定的语感、一定的语言基础,那么写起作文来就一定会得心应手。

二、写作兴趣的培养和激发

在小学时代,学生的记忆还有待开发,所以说阅读做笔记是一个最好不过的方法了。可以选一个自己喜欢的本子然后摘录下自己看过的文章里面的精华部分,至于摘录的内容可以是好的段落、好的句子、好的词汇,写一下阅读的感受,或者是读书的笔记。我觉得写日记是一个不错的方法,可以记录一下自己的心情,发生的事情,自己看到的好的文章,自己的心得体会。这样坚持写日记,既可以锻炼一下自己的写作水平,又可以在以后暮年老矣的时候回忆一下童年的记忆,这绝对是一件一本万利的事情。借鉴写作是一种有效的方法,可以经常性地阅读课本上的文章,然后根据文章的特点、写作手法、写作精华,根据自己所能理解的层次去写文章。通过读文章看作者是怎么思考与表达的,从而激发学生的写作热情和写作兴趣。可以挑选一些朗朗上口的文章进行反复的朗读、让学生从反复的朗读中加深印象,并理解其中的含义,不是枯燥强硬地去背下来而是理解性地去记下来,这样学生就可以非常容易地去模仿、去写作了。可以让学生在教师的指导下去探知语言的魅力,举一反三,因人而异,真正地调动起学生的积极性,自主学习,自主写作。

三、培养学生的写作能力

可以在课堂中经常性地拿出比较优美的文章,让学生读,反复地读,直到能凭借着自己的记忆记下来。也可以拿学生一些比较好的文章在学生之间传阅,这样既增加了学生的自信心,也增加了学生的竞争性,还增加了学生想要进取的意识。也可以每个月举行一次作文比赛,让学生主动积极地参与其中,并且在学生写出了优美的文章之后给予一定的奖励。这样学生就会想要主动地去学习和研究作文。在语文教学中要尽量地让学生懂得语言的魅力,比如,在人教版第二册《大自然的语言》“立春过后,大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化,草木萌发,各种花次第开放。再过两个月,燕子翩然归来。不久,布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季,这是植物孕育果实的时期。到了秋天,果实成熟,植物的叶子渐渐变黄,在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞,活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象,准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域里,年年如是,周而复始。”这样的语言让学生多朗读、多背诵,让学生充分地感受语言的魅力,经常性地带学生去一些自然环境非常优美的地方。

四、改变评改的方式

传统评改作文的方式就是教师以自己的眼光来阅读文章,给定分数。在新课标的改革下,应该主张在教师的指导下学生自己去修改自己的文章、自己评价自己的文章,这样做的目的既可以明确写作目标,还可以使学生印象深刻,对于自己所写的文章好的地方与坏的地方记忆犹新,在下次遇到这样的问题的时候就可以避免出错了。先对自己文章的可取之处,哪怕是一个词都说出来为什么用这个词、自己觉得这个词在这个地方怎么用得好,然后在同学面前讲出来。这样既可以得到同学的赏识和欣赏,自己的自信心也可以被激发出来。这样可以让学生在以后的写作过程中不再认为写作是一件非常苦恼的事情,而是愿意去写、想要去写,并用语言表达自己的内心的想法,提高自己的文学素养,我们也可以利用学生的好奇心去诱发他们的写作兴趣。

新型的教育模式指出,学生是语文的主体,教师是学习活动中的引导者,所以说我们建议教师应该以辅助学生为主,以传授知识为辅,让学生成为课堂中的主人,主动地去学习,主动地去探索,主动地去想要用语言表达自己的一切想法。现代信息技术需要全面发展的人才,我们应该从幼苗抓起,从根本抓起,从教育抓起,做好青少年的教育是我国现代教育发展的根本。

摘要：作文现在已经成为学生头疼的话题,造成这种现象的原因不外乎两点,其一是教师自身储备量不够,其二是教师的教学手段、教学方法不能完全接受。根据多项调查对小学作文教学进行了研究,给予了一些建议和对策,希望能给从事青少年教育的教师提供一些帮助。

关键词：小学语文,作文教学,阅读量,兴趣

参考文献

关于小学语文作文教学的思考 第4篇

关键词：小学语文；作文教学；阅读量；兴趣

在传统的语文教学课程中，我们发现学生的思维都是单一的、没有创造性、缺少灵活性。在学生的作文中一般都是缺乏思想的，按照一个思路走下去，并且缺乏写作手法以及写作技巧。从学生手里所看到的作文都是小学生作文大全里模仿的例子，这样长此以往对学生以后在作文生涯中的发展是极其不健康的，所以我们应该开拓新的方式，在小学作文教学中，这样既可以开拓学生的创新能力，也可以使学生的作文水平得到提升。

一、增加阅读量

在以往的作文教学过程中，往往是很多学生没有什么材料去写，或者说想要表达的思想感情能想出来却写不出来，即便是表达出来了，表达得也不够生动、准确、形象，造成这些现象产生的归根结底是因为没有把语言积累到一定程度，知识面太窄，知识量太少。所以说加强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。写作的基础就是阅读，读好书，从书本里面积累词汇量，开阔视野，为自己的作文打下一定的基础。阅读可以采取多种多样的方式，可以多看一些适合学生年龄的书籍，这样学生的兴趣一定会高涨，不至于看看书就厌倦了。至于书的内容不限，但是书的质量是必须要保证的，因为现在的小学生还没有建立完整的思维，好的书可以引导一个学生走向更广阔的的社会，视野会得到一定的开拓。经常阅读书籍，有了一定的语感、一定的语言基础，那么写起作文来就一定会得心应手。

二、写作兴趣的培养和激发

在小学时代，学生的记忆还有待开发，所以说阅读做笔记是一个最好不过的方法了。可以选一个自己喜欢的本子然后摘录下自己看过的文章里面的精华部分，至于摘录的内容可以是好的段落、好的句子、好的词汇，写一下阅读的感受，或者是读书的笔记。我觉得写日记是一个不错的方法，可以记录一下自己的心情，发生的事情，自己看到的好的文章，自己的心得体会。这样坚持写日记，既可以锻炼一下自己的写作水平，又可以在以后暮年老矣的时候回忆一下童年的记忆，这绝对是一件一本万利的事情。借鉴写作是一种有效的方法，可以经常性地阅读课本上的文章，然后根据文章的特点、写作手法、写作精华，根据自己所能理解的层次去写文章。通过读文章看作者是怎么思考与表达的，从而激发学生的写作热情和写作兴趣。可以挑选一些朗朗上口的文章进行反复的朗读、让学生从反复的朗读中加深印象，并理解其中的含义，不是枯燥强硬地去背下来而是理解性地去记下来，这样学生就可以非常容易地去模仿、去写作了。可以让学生在教师的指导下去探知语言的魅力，举一反三，因人而异，真正地调动起学生的积极性，自主学习，自主写作。

三、培养学生的写作能力

可以在课堂中经常性地拿出比较优美的文章，让学生读，反复地读，直到能凭借着自己的记忆记下来。也可以拿学生一些比较好的文章在学生之间传阅，这样既增加了学生的自信心，也增加了学生的竞争性，还增加了学生想要进取的意识。也可以每个月举行一次作文比赛，让学生主动积极地参与其中，并且在学生写出了优美的文章之后给予一定的奖励。这样学生就会想要主动地去学习和研究作文。在语文教学中要尽量地让学生懂得语言的魅力，比如，在人教版第二册《大自然的语言》“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。”这样的语言让学生多朗读、多背诵，让学生充分地感受语言的魅力，经常性地带学生去一些自然环境非常优美的地方。

四、改变评改的方式

传统评改作文的方式就是教师以自己的眼光来阅读文章，给定分数。在新课标的改革下，应该主张在教师的指导下学生自己去修改自己的文章、自己评价自己的文章，这样做的目的既可以明确写作目标，还可以使学生印象深刻，对于自己所写的文章好的地方与坏的地方记忆犹新，在下次遇到这样的问题的时候就可以避免出错了。先对自己文章的可取之处，哪怕是一个词都说出来为什么用这个词、自己觉得这个词在这个地方怎么用得好，然后在同学面前讲出来。这样既可以得到同学的赏识和欣赏，自己的自信心也可以被激发出来。这样可以让学生在以后的写作过程中不再认为写作是一件非常苦恼的事情，而是愿意去写、想要去写，并用语言表达自己的内心的想法，提高自己的文学素养，我们也可以利用学生的好奇心去诱发他们的写作兴趣。

新型的教育模式指出，学生是语文的主体，教师是学习活动中的引导者，所以說我们建议教师应该以辅助学生为主，以传授知识为辅，让学生成为课堂中的主人，主动地去学习，主动地去探索，主动地去想要用语言表达自己的一切想法。现代信息技术需要全面发展的人才，我们应该从幼苗抓起，从根本抓起，从教育抓起，做好青少年的教育是我国现代教育发展的根本。

参考文献：

周锋.小学语文作文教学浅谈[J].读写算：教育教学研究，2010（12）.

关于小学作文教学的几点思考 第5篇

学校：尧都区段店联校翟庄小学

姓名：张铁砧

作文教学是小学语文教学中的一个难点，这已是不争的事实。之所以会形成这样的局面，我觉得和作文教学的特殊性和复杂性有很大的关系。作文教学不同于一般的基础知识教学，它既需要学生丰富的语言和知识积累，也需要学生留心事物，亲身经历的生活体验；既需要教师有效的指导，也需要来自于学生学习生活、家庭生活，甚至社会生活中良好的语言环境的熏陶。只有当这几个方面形成合力的时候，才能发挥出最好的效果。这些环节中有一个环节缺失或者不够，都会给作文教学带来很大的障碍。

从我们实际的教学现状来看：首先，大部分学生没有养成阅读课外书的习惯，能够主动积累者更是少之甚少，加之一部分学生课余时间大都被各种补习班充斥，课余生活单调，使得学生语言、知识的积累与生活、情感的体验匮乏。其次，我们也不能奢望社会、所有的家庭都能提供给孩子良好的语言环境。在这样的现状面前，难怪老师们再有效的习作方法指导，都会显得力不从心，收效甚微。毕竟“巧妇难为无米之炊”。

我一直对小学作文教学比较感兴趣。作为教师，我们无法改变社会、家庭原因造成的既定事实，我们只能从改进自己的教育教学技术入手，根据已有教学条件创造性的开展教育教学活动，力求最大程度的提高学生的习作水平。下面我就谈谈我的一些不成熟的思考，供大家参考。

一、要有对语文教学的忠诚和对孩子的喜爱才能教好作文、教好语文。

名师贾志敏老师曾说过：“在三尺讲台上，我一站就是50年。教了一辈子的小学语文，教了一辈子孩子的作文。其间，甘甜多于辛酸，收获大于劳累。我喜欢孩子，我喜欢课堂，我更喜欢在课堂里教小学生学习母语。50年里，我和孩子们一起快乐在咱们祖国的语言文字中间。”这短短的110个字赢得了在场近2000名老师的3次掌声。我想大家的掌声是对一个热爱语文教学、钻研语文教学、用一辈子的坚持给孩子最好的母语教育的老教师的由衷敬意。

需要客观的承认，目前的小学教师工作还不是待遇最好的职业，所以我们很多老师还不能静下心来教书，心中有太多的浮躁和埋怨。这表现在工作上就是轻则应付，重则消极怠工。一个对自己的工作不忠诚的人、对自己从事的教育事业不热爱的人、对自己的学生不喜爱的人能教好书是不可想象的。

我也承认专家不是人人能当的，但成为一名称职的、合格的，或者再进一步，成为一名优秀的小学语文教师是完全可能，也应该是可以的。所以，首先我们要克服自己的不甘心和浮躁，静下心来教书，才能谈不断提高自己教学水平。大道理大家比我懂得多，我想提醒大家都是：干一行就一定不要出笑话，木匠打好桌子，砖匠盖好房子，老师必须要教好书。

二、要培养学生的兴趣，没有兴趣写不好作文、学不好语文。没有兴趣什么事情都干不好，这点我们大家都有体验，我们很多老师不喜欢学校开冗长无趣的会议，开这样的回忆就会打瞌睡。将心比心，如果你的语文课、你的作文课一点都不好玩，让学生也想打瞌睡，怎么可能让学生对语文、对作文有兴趣呢？

兴趣的培养需要我们的老师耐心的、细致的工作和一颗呵护、宽容的心，贾志敏老师说：“如果你以初中生的作文标准来要求小学生那么你会觉得你的学生写的作文一无是处”，所以我有这样几点建议。

1要先培养学生阅读的兴趣。

阅读是作文之父，没有大量的阅读是写不好作文的。要写好作文，必须大量阅读。所以作文教学是语文教学的一个部分，它无法和其他的教学割裂开来。在阅读教学的课堂上，老师教学生识字，积累词汇，掌握各种句型、句式，熟悉课文的内容，了解课文的表达方法，让学生体会作者的思想感情。在传授语文基础知识的同时，还要培养学生的语文基本的能力，即：听、说、读、写。

阅读课上，要有十足的语文味。要讲“字、词、句、篇”，要练听、说、读、写。不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要讲作者是用哪些词汇和句子来描写事物的，作者是怎样调遣句子来表情达意的，作者又是怎样布局谋篇来表达中心思想的。

阅读也是培养学生作文兴趣的一个重要途径，要选择适合孩子看、孩子愿意看的读物推荐给他们，要注意推荐的方法。适合孩子心理特点的是培养孩子学习兴趣的第一要务。

2不要轻易批评学生，更不要随意的否定学生。

孩子的心灵是脆弱的、敏感的，不要轻易给一个孩子下结论，不要忘记发现孩子作文中的闪光处。孩子的些许进步都要给予引导。

不轻易批评并不是不批评，不随意否定不是说不纠正。在听课中我感觉到贾老师在批评和表扬的尺寸拿捏上做到特别好。非常注重事先预防，也不忘记课中提醒，尽最大可能避免孩子犯错误。

三、改变作文教学的“三无”状态

目前，我们的作文教学基本上是处于一种无序的状态。教师教作文无法；学生写作文无奈；教学的结果是无效。

怎样才能改变这种状况呢? 对小学生来说，学写作文主要碰到两个问题：一，没有东西写；二，有了东西也不知道怎样去写。第一个是如何搜寻材料的问题；第二个是如何表达事物与情感的问题。

在进行作文训练的时候，要倒过来操作：先教会他们如何表达，然后指导孩子在生活中寻觅作文的材料。作文训练应该按“课内课外两条线进行”。即课内训练作文与课外生活作文。

语言训练的目标要明确，还要讲究实效。这一点，教师的心中要清楚，明白。经过一段时间的训练，孩子能在规定的时间里，写出的作文切合题意，中心明确，内容具体，段落分明，语句通顺，用词准确，不写错别字，格式规范，书写工整，标点符号基本正确。训练要循序渐进。由易到难，由简单到复杂，由听到说、到读、再到写，把听、说、读、写“捆绑”在一起训练。我是这样训练学生的：

1．抄写。抄句子、抄段落、抄课文等。要求字要写工整，格式要规范，标点符号要加在指定的位置。2．听写。听写句子、听写段落、听写一篇文章等。根据学生的情况来组织教学。学生基础不太好的，则读一句，让学生听一句，写一句。反之，则可以把一段话、一篇文章仅读一两遍，即让学生记住并写下来。

3．视写。让学生在规定的时间内看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。

4．扩写、缩写、改写、仿写。向学生提供一个素材(可以利用让他们听写、视写的材料)，组织学生扩写、缩写、改写、仿写等。

5．读后修改，誊清作文。

翟庄小学 张铁砧、关于小学作文教学的

几点思考

张

铁

砧

关于农村小学作文教学的新思考 第6篇

河南省唐河县昝岗乡闽营小学 曲贞文

【内容摘要】

本文从以下三方面对农村小学作文教学进行论述：

一、农村小学生的作文现状；

二、农村小学生写作水平低劣的原因；

三、农村小学作文教学的几点对策；

四、对农村小学作文教学的思考。【关键词】

内容空洞

套作

学生差异

生活作文

农村气息

特色

一、农村小学生的作文现状

1、学生方面：大部分农村学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，令人着实担忧。

2、教师方面：大部分农村教师不怎么会写文章，很多是半路出家由民办转正的教师，对写作理论掌握更差。教师不知如何下手指导，碰上作文课，教师随手拟个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文没有目标，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，写来写去，还是一头雾水。还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿写一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。

3、.教学方面：对习作教学总体目标认识不清楚，随心所欲地进行教学；或者是在与学生认识水平不相符的目标下对作文教学，不是

要求过高，就是面面俱到，导致作文教学陷入了极大盲目性和随意性，走进了恶性循环的怪圈。其实，许多教师也不知道习作课怎么上，无教案上课，随意安排习作内容，不注重指导学生观察生活中的点滴事情，不引导学生积累素材，作文课全凭学生的“天赋”去发挥，就造成我们的学生习作瞎编乱造，谎话连篇的现象。

4、指导方面：未严格按照年级段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没有在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。

二、农村小学生写作水平低劣的原因

农村小学生相对城镇里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物较少，社交能力也无法与城镇学生相比，视野小，可供阅读的书籍匮乏，使学生的知识容量也相应地变小，因而他们的作文就出现了作文雷同与重复化虚假作文，内容不具体。比如三言两语，陈词滥调，这在小学生作文中屡见不鲜。其具体原因主要有：

1、学生差异，影响了作文的水平。由于农村学生受家庭、环境的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤。很想写，但不敢提笔,敢提笔，却又无从下笔。大部分学生作文内容贫乏，单薄空洞，语言表达不规范、不切实。农村小学生相对于城市里的小学生而

言，生活中所接触到的新鲜事物要少很多，社交能力也无法与城市学生相比，加上家长对孩子仍有许多“大人讲话，小孩子不准插嘴”这样的限制，所以本来就不是很能说会道的孩子就更加变得沉默了。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应的变小。当碰到一个作文题目时，由于记忆库存的空荡，提起笔来不知所措。

2、地区差异，遮蔽了学生的视野。由于农村地处相对偏远，相对落后闭塞，学校硬件设施相对欠缺，图书馆、阅览室尚不健全，图书陈旧过时，信息传媒相对滞后，限制了学生课外学习、写作素材收集的空间，造成农村学生课外阅读狭窄，接触社会少，生活单调，视野小，在作文中无东西可写，因此，农村学生在心理上对作文也有一种恐惧感，或者说是厌恶感。

3、教师差异也制约着作文的进步。很多教师由于功利思想作怪，为“作文而作文”的教学思想禁锢了部分学生写作的创新意识，教会学生按一定的模式去作文，例如段落是三大段结构：第一段开篇点题，第二段介绍主要内容，第三段谈体会、感受。结果学生的文章谋篇布局是如出一辙。小学生的思维是活泼的、跳跃的，我们不要给学生定框框条条，让他们自由地、创造性地写出他们的习作来。

4、课堂差异，影响了作文的兴趣。作文指导上，年级与年级断层，教材与大纲脱节，中年级在辛辛苦苦指导谋篇布局，高年级又在一个劲儿矫正标点符号，或者重复指导，缺乏层次性；读写并未做到真正结合，很大一部分课堂上，内容的理解总是占去大量的时间，正当要涉及写法时已临近下课，于是蜻蜓点水，草草了之。教师这样指

导学生作文，不立足于平时，不以课文为范例，而是为了完成任务，长期停留在仿写甚至套写上，教师的批语又常常是少有是处或一无是处，自然不能激发学生写作兴趣，写出优秀的作文。

5、家长差异，滞后了作文发展。现今的农村，大部分学生是留守孩，孩子交给爷爷奶奶看管，这些老人受自身的文化修养所限制，他们在这方面根本是有心无力的。甚至有时还会起一些反面作用，这样就会对学生作文形成一个恶性循环，滞后了孩子们作文水平的发展。

三、农村小学作文教学的几点对策

（一）写生活中的作文，写出农村独有的特色

农村虽然比不上城市的热闹，但农村孩子从小就经常接触大自然，对大自然有着丰富的认识和深厚的感情，丰富多彩的童年生活为农村孩子提供了丰富的素材，只要学生平时认真观察，就能为其提供丰富的写作资源。农村的学生在家乡也别有一片天地，上树掏鸟蛋、下塘窝摸鱼、爬树粘知了„„这些童年趣事给孩子们留下了难以磨灭的印象；喂猪、放牛、锄草、插秧等这些劳动实践给学生带来了深切的感受，让学生以日记或作文的形式记录这些丰富多彩的生活感受，这样就为学生今后的写作积累了丰富的素材。在教学中，教师应该鼓励学生通过切身体验，把观察到的有意义的场面记录下来，并组织学生讨论：在劳动中，你是怎么做的？你看到什么？听到了什么？想到了什么？讨论之后指导学生写出文章，这样既可以从中学到知识，又可以积累素材。

(二)走进生活，陶冶情操

农村的学生所熟知的是农村的事物。如美丽的田园之景有：连绵的群山、葱绿的庄稼、广阔的田野、弯弯的河流、清澈的小溪„„还有那种类繁多的动物：如天上自由飞翔的小鸟、山间奔跑的飞禽走兽、水中嬉戏的鱼虾、家中的鸡狗牛猪„„这一切就是我们农村学生的“源头活水”，皆可成为我们教学之题材，学生写作之素材。现在农村学生的课外活动越来越少了，学校都籍借安全的原因，不敢或不肯多开展课外活动，“因溺而不泳，因噎而废食”了。学校应有意识组织和鼓励学生细心观察和体验,有了这些具体的感知，学生写起来就感到有话可说、有话可写了，都写得生动有趣、丰富多彩，收到的效果好多了。

(三)积累材料，培养学生的阅读能力

写作和阅读密切相关，相辅相承。读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。做到读赏结合，读写结合。在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。古今中外,文科理科等方面都可以涉猎。布置学生随身准备一个积累本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，牢记在脑海里，随时积累写作素材。另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生

走出教室，多了解社会，多接触大自然，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。当然，这非一日之功，必须长期坚持，学生的阅读能力才会提高。

(四)感悟自然，培养学生的观察能力

作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”。

（五）合理施教，贴近学生生活

在教材安排的作文教学中，有的作文题材对于农村学生来说，可能比较陌生、难度较大。例如，在教学三年级第六册《根据音响讲故事》习作时，我放了教材所供的录音磁带，学生们虽然从录音里听到了风声、雨声、惊鸟声、火车的轰鸣声„„让学生把刚听到的编成故

事，并写下来，但是收到的效果并不理想，因为学生刚才从录音里只得到一个表面的感知，还不够感性、深刻。于是，我布置让同学们在当天的晚上听到什么声音、早晨听到什么声音都记下来，结果同学们都兴趣盎然地去完成老师布置的任务。农村的“天籁”之声太美了，同学们所写出的音响也十分丰富多彩，如写夜晚的声音有：“汪汪”的狗吠声、“喵喵”的猫叫声、“唧唧”的蟋蟀叫声、夜半小儿的“呀呀”啼哭声、夜鸟“咕咕”的叫声„„让学生按其自己所听到的声音，自编故事、自缀成文，结果都写得生动有趣。所以，以教材安排的作文教学，我门要作一些相应的变通，变难为易，激起他们的写作兴趣，使他们乐于写。

四、对农村小学作文教学的思考

对一个学生写作能力的培养，关键在于教师的训练是否扎实。一些教师在语文的各项训练中单打独斗，作文课练作文；阅读课练阅读；说话课练听说，各管各的，缺乏联系，作文课仅列个提纲即让学生完成。从作文课堂教学来看，农村小学普遍忽视“说”的训练。学生到大自然去看了，听了，有很多的话要说，要尽量给他们展示自己的机会。说话的能力靠培养，语言能力的训练是别人代替不了的。为此，教师就要做到：

（一）转变教学观念，正确把握教学目标

小学作文教学应紧跟时代的步伐，与时俱进，从全局去掌握作文的总体目标和要求，深入理解各阶段的具体任务，牢牢抓住“从说到写，由易到难，循序渐进”这一小学作文教学的客观规律，建立起一

个既与阅读有密切联系，又保持相对独立的科学的作文训练链条。同时，在总体目标任务下，系统地规划出每个年级每个学期每个单元训练点的目标，做到目标明确，内容具体，方法得当，统筹兼顾，重点突出，环环相扣，循序渐进。

(二)结合农村特点，正确指导学生习作

法国著名雕塑大师罗丹说过：“世界并不缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。”一些人总认为农村生活单调，没有什么可写，其实，我们只要深入到农村去，留心生活，就会有意想不到的发现。农村不是缺乏新鲜的事例，而是我们没有培养学生敏锐的观察力。教师要让孩子们平日里养成认真观察的习惯，撷取反映农村特点的人事景物，比如农村秀美的田园风光，可指导学生现场观察，状物写景，感受自然的奇丽和家乡富饶的特产；可写农村的风土人情、传统习俗、农事活动等；可写身边忙碌的劳动场面，可写农村的巨大变化和农民的精神面貌、思想品质等。这样，学生的习作就会言之有物，言之有情了，不再是胡编乱造的空洞无味的东西。

（三）重视讲评方法，鼓励学生自主创新

兴趣是学习最好的老师，只要激发起学生学习作文的兴趣，变“要我学”为“我要学”，就一定起到事半功倍的效果。作为教师，首先要鼓励学生爱学爱思，对作文产生浓厚兴趣，适时予以指导，让优生和后进生结对帮扶，小组合作，鼓励竞争，培养学生热爱生活、乐于观察的好品质；其次要鼓励学生质疑问难，教师要还位于学生，敢于放手让学生去讲去评。学生自己去评价自己的或同龄人的习作，有不同于成年人的观点和视角，学生之间也容易接受；组织学生小组交换评阅，认真修改，互提意见，不断提高认识水平和作文评价的能力；再次，教师要适时评价各组的进程和取得的成绩，积极反馈学业信息，对好的习作好的方法要公开评讲，对存在的问题要灵活进行调整，及时予以纠正，以保证学生合作探究的实效；最后，教师还要鼓励学生不断进取，虚心听取大家的建议，对作文进行二次创作、三次再创作，以保证每次作文教学的质量不打折扣，让学生在每次作文中都是最大的“获胜者”。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。” 农村的学生并不笨，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，有效利用农村的广阔资源，做生活的有心人，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。

【作文教学论文】

关于农村小学作文教学的新思考

关于小学作文教学论文的 第7篇

[提

要] 作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。然而传统作文的批改，特别是学生作文的自改中存在不少误区。在新课程改革的形势下，走素质教育的作文教学之路，更引起我们的深思。本文对小学生作文自改中的问题进行分析，并结合工作的实际提出了一些对策，引导学生作文自改走上健康发展之路，促进学生综合素质的提高。

[关键词] 作文自改

能力

培养

对策

[正

文] 随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。对教育民主化、目标理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等等的强调，现代教育的发展进入了一个崭新的时期。在新的形势下，我国的基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念。这涉及到了教育的方方面面。

作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。古人云：“一分耕耘，一分收获。”这似乎是一条颠扑不灭的真理，然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”，这便是批改。叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”显然学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。

一、目前学生自改作文中存在的问题

小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。然而，我们现在学生自改作文的实际情况是进入了一些误区：

误区

（一）：许多教师、学生对待学生自改作文若有若无。有的则较忽视学生能力的培养。

误区

（二）：学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。

误区

（三）：缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。

误区

（四）：教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。

二、自改作文中学生问题的归因分析

我们认为学生自改作文的种种问题是可以避免的，其能力更可以有效地提高。这就要求充分体现学生的自主和合作精神，这些问题究其成因主要有：

1、长期以来，应试教育思想根深蒂固。虽然素质教育思想在这几年深入人心，但我们也不难看到：教师围绕考试，学生围绕考试，家长围绕考试的情况屡见不鲜。这是几千年来的传统教育的神经在作怪。

2、学生自改作文的动机缺乏，修改作文的方式方法单一。许多学生总是抱着“改了也是白改”的思想，进而加上教师对于改作文放任自由。学生修改的方法没有很好掌握。进而形成上述现象，修改没有实质性的内容。

3、学生中存在着较强的竞争意识，合作精神缺乏。正如有人云：“搞好自己的责任田。”羞于或者说不愿与同学交流作文，生怕机密外泄，自己落人之后。

如此种种因素，形成了当前学生自改作文的种种弊端。

三、对策

那么如何改变这一局面呢？笔者认为这就要求切实转变教师的观念，消除长久以来应试教育的恶疾，充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略实现作文教学质的飞跃。

对策

（一）：学习实践，从根本上确立素质教育的作文教学观。

《语文课程标准（实验稿）》的颁布，给我们的作文教学带来了福音，并在改革上迈出了可喜的一步，也预示着作文教学将发生实质性的变化。这种趋势可以概括为“全程开放、个性张扬。”《标准》指出：“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并根据社会需要不断自我调节，更新发展。”这是我们语文教学的新理念，更是对我们的作文教学有划时代的意义，是我们现阶段的素质教育作文观。

1、扎实学习素质教育作文教学的理论；

新时代，我们面临的是崭新的素质教育，它摒弃了传统教育陈旧因素，又吸纳了传统教育的精髓，引入了新时代的多种理念。我们的教育又面临着一个新的春天。学习素质教育理论，从中吸纳精华，充实自己的实质，建构“大作文教学观”。

2、努力实践素质教育的作文理念；

小学生作文能力包括“作”和“改”两部分，学生学习自改作文就是完善对事物的认识和表达的过程。为师者不断探索、不断努力的方向。提高学生自改作文的能力，促进作文教学的创新性发展。

对策

（二）从我们平时的教学工作中也可以了解到，要改，但又不知道如何改，有的改一点就算完成了，没有实质性的内容。作文的态度十分轻率，不想修改；不行。因此，要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改的动机，培养学生自改的意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。

我们通过多种活动内容进行作文自改目的教育。南岸”改“绿”活动，点燃学生渴求修改作文的迫切愿望，人，从而激发学生自己修改作文的动机，真正体会到“三分文章七分改”的道理。

对策

（三）学生的作文在草稿完成之后，绽。诸不知作文中的问题大量存在。我们鼓励学生发扬批判的思维，寻找自己作文中问题，并努力修改。

1、从比较中感知；

有比较才有差距，比中读，对比中思考，而后发现自己作文中存在的问题。“全程开放、个性张扬。

小学生对于自改改作文，80%的学生对修改缺乏正确的动机，是教师要求的，不改 如讲述北宋诗人王安石改诗句，“优秀文章大比拼”让学生认识到只有反复修改，认为自己的作文十分完美，为学生提供可以作为参照的范文，榜样的力量是无穷的，范文就相当

”这是我们有的40%的学生对自己“春风又绿江，“我为病文把把脉”才能使文章生动感 无处可寻破让学生对叶圣陶先生说：“作文教学的目的是要使学生自能作文，不待教师改。”才得以更好地体现，才能切实：运用心理学规律，激起学生自改作文的兴趣。心理上有许多障碍。的事。在班里进行“优秀文章选登”：改变思维定势，引导学生善于发现自己作文中的问题。往往存在着一种定势，有比较才使人有前进的动力。于学生作文活生生的榜样，给学生以鞭策：为什么别人的作文会如此之棒——正因为他们修改。我可以通过修改达到他们的水平，从而提高发现问题的能力。

2、从自读中体会；

学生的作文完稿后，我让学生反复地默读，养成作后自读的习惯。让学生意识到自己的作文非改不可。首先，从文章的内容上、审题立意上去发现问题。如：《我熟悉的人》一文，要求用一件事反映人物的品质，而许多同学却写了两件事，甚至多件事。显然审题不清，通过读发现存在的问题从而提高作文水平；其次从文章的写作顺序、详略安排上是否恰当；再次，让学生从读中检查语言文字方面是否有问题，是否符合当时的情况，语法有没有毛病，有无错别字；最后让学生全面朗读，通过朗读深入发掘体会。

3、从互评中升华；

心理学上认为：对他人的作品批判的思想更为深刻。俗话说得好：“当局者迷，旁观者清。”。同学之间的交换更能发现问题。一方面改进了同学的作文，同时也提高了自己发现问题的水平，对自己的作文更能体现批判的思想。

合作的精神在互评中也得到升华。个人发表意见，集体进行讨论，增进了集体的凝聚力。同学的情谊、合作的意识得到很大的体现。

对策

（四）：运用教育学规律，提高作文自改能力。

〈一〉授予学生自改的方法

小学生的年龄特点是自控能力差，情绪波动大。因此，在学生对自改作文产生修改了一定的兴趣，会发现作文中的问题，要及时授予学生自改作文的方法。

1、修改的一般过程；

修改的一般过程是从大到小、从粗到细，引导学生先从文章的立意、事例的选择，再到间架结构、详略安排，最后到语句的连贯通畅，词语的适当运用，体现螺旋上升的模式。这要求教师努力去引导，让学生去探索发现其中的原因，进而形成自觉的行为。

2、修改的符号；

一般有〈1〉“增”，即增加字、词、句、段。〈2〉“删”，即删去多余的部分。〈3〉“调”，即调换词句章节的位置。〈4〉“换”，即把用得不适当的词句换掉。正确地运用修改的符号也是自改作文中的一个重要部分。让学生明确应该统一符号的运用。这是对作文认识程度的体现。

〈二〉实文演练，提高自改作文的能力。

1、自改作文与认识能力提高相结合；

认识事物包含对客观事物的观察和分析，因此，认识能力的训练要落实到观察能力和分析能力之中。

〈1〉促进观察能力的提高

观察是有目的、有计划、准备的知觉。在指导学生作文时，要有目的地指导学生观察的方法和步骤，逐步养成观察的习惯，勤于观察、善于观察，以积累、贮存写作的材料。这样既解决了写的内容，又解决了修改的材料。

〈2〉促进分析能力的提高

客观事物总是处在发展变化之中，生活也是发展变化的。要培养学生正确认识客观事物，仅仅停留在观察事物的水平是远远不够的，还要将材料加以分析比较。通过联想，由表及里，抓住事物的本质。这是培养学生的分析能力的有效方法。由于小学生生活的实践比较有限，还需拓宽学生的视野，加强课内外的阅读，从阅读材料中学习作者分析事物、透过现象观察本质的方法。

2、自改作文与学生表达能力训练相结合；

小学生作文要反映自己的生活实践、真情实感，把所见、所闻、所思、所感如实写出来反映客观事物。在作文自改过程中，把发现的问题，真实的感受向同学表达，训练了其语言表达能力。对人、对事，实事求是，把表达能力和认识能力相结合，培养学生正确的世界观和人生观。

3、自改作文与学生思维能力训练相结合；

小学生是用自己的话表达自己所要说的意思，也是一种创造性的活动。心理学上指出：“思维和语言是处于统一之中的。在自改中，培养学生积极思维的习惯。引导学生把观察同独立思考结合起来，对生活、对社会、对客观事物有独到的见解，形成新感受，表达有新意，培养学生良好的思维品质。

对策五：建立多元的自改作文评价机制。

对学生自改作文的评价我们倡导发展的功能。强调对学生的发展价值，对教师的发展价值，对语文课程的发展价值，努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价。

1、教师评价；

主要体现在作文课堂中对学生的自改情况，交流情况。这是评价学生作文自改，衡量学生作文水平的重要渠道。在这一过程中，体现了对学生评价的尺度，从而引导学生进行自评和互评。

2、学生自评、合作组的互评；

这是学生作文自改能力评价的重要途径。让学生谈自改后的收获，找一找与他人的差距，这些已经体现了学生评价的雏形。当然，还有更深一层次，让学生说在修改中的体验，大大提高作文自改的有效性。

3、家长评价；

学生的作文自改水平与家长的肯定与否息息相关。家长的肯定在很大程度上影响到学生作文的兴趣。让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心，促进学生作文的积极性。

4、社会评价。

在这里我所指的社会评价主要指让学生的作文通过报刊、杂志进行有效地宣传，使学生尝到修改作文后的可喜成果，从而激起学生每次作文修改的欲望，养成作文自改的良好习惯。

新课程改革已经全面铺开。这既是机遇，又是挑战。作为语文的一个重要组成部分，只有进一步提高学生作文的自改能力才能培养出高素质的人才。当然，小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。既要符合学生生理、心理发展的特点，符合学生的认知规律，还要体现作文知识能力训练过程的系统性和渐进性。

主要参考文献：

1、张大均主编：《教育心理学》

2、张成新编著：《小学生作文阶梯训练》

关于小学语文起步作文教学的研究 第8篇

兴趣激发不仅可以引导学生全身心的投入到写作当中, 也能够给学生带来诸多创作灵感。比如, 在讲解“石榴”的相关内容后, 就可以在布置课后练习时, 让学生在品尝一种水果后, 写下自己当下最想说的话。对此, 在授课中, 教师可以带一些学生日常生活中经常吃的水果, 如橘子、苹果等, 让学生观察其形状、颜色, 触摸其纹理, 然后再将自己的所见所感描述出来, 能够积极说出自己感想的学生, 教师便给予将其一个水果吃, 这样不仅可以构建轻松、自由的课堂氛围, 也能够全面调动学生的参与兴趣。在结束后, 再组织学生聊一聊品尝完水果之后的感觉, 或者是苹果削完皮、橘子爆开外皮后是什么样子的。在这种轻松愉快的学习过程中, 学生不仅可以自然的掌握一些适合的观察方式, 也能够积累一些写作素材, 促进学生写作兴趣的不断增强。

二、引导学生发挥想象力

写作往往都离不开想象, 而丰富想象力也是写作优秀文章的重要基础。因此, 在作文起步教学中, 教师除了要引导学生懂得观察外, 还应注重其想象力的培养与发展。对此, 教师就可以结合小学生的思维、认知特点, 为其创设新颖、多样化的想象情境, 不断丰富其想象力, 为其带来诸多写作灵感。

比如, 在开展看图训练中, 就可以采用相应教学策略引导学生展开丰富想象。在授课中, 为学生提供一幅图, 让学生看图想象进行作文创作, 这不仅要求学生应细心、认真的观察图画内容, 还要适当融想象力才能够创作出好文章。同时, 对于此类作文创作来讲, 应对学生的兴趣爱好做出全面考虑, 鼓励其充分发挥想象, 引导其以编写对胡、小故事的形式来进行创作。如某位教师就给学生提供一副画着森林的图画, 里面有很多小动物, 让其以此展开想象。小学生的思维、认知能力虽然还有待提升, 但是想象、创新能力还是较高的, 有的学生想象其图片是一个动物游乐园;也有的学生将其编写成了小动物的聚会, 等等, 且吸引了很多学生积极主动地参与其中, 增强授课效果。

三、鼓励学生积累语言

俗话讲“万丈高楼平地起”, 写作也是一样, 要想创作出优秀的文章, 红就必须要先从字词、句段一步步进行, 积累丰富的语言。而对于小学生来讲, 其由于学习、生活经验较少, 所以语言储备也十分有限, 这就需要其教师在起步教学阶段, 引导学生积累丰富语言素材。而对于语言积累来讲, 不仅需要一个较为漫长的过程, 其方式也是灵活多样的, 对此, 教师应给予有效指导。

首先, 可以让学生结合自己的喜好, 每天抄写一些精彩语句, 并评价以下这样写的好处, 以及适合运用于那种语言环境, 进而让学生可以准确、灵活地运用在后期的写作中。同时, 也可以指导其掌握一些与教学内容息息相关的课外古诗词, 或者是名言警句, 且达到熟练、灵活掌握。

其次, 在教学实践中, 应多为学生创造口语交际的机会。比如, 教师可以组织灵活多样的活动, 引导学生全身心投入其中, 如朗诵、眼睛比赛以及诗词背诵竞赛等, 这样不仅可以拓展学生的语文知识面, 也能够为其后期写作积累丰富语言, 提升写作水平。

四、加强小组交流

在初步接触写作时, 很多学生都会产生无从下手等思想, 对此, 教师就可以积极以小组合作交流的形势来完成写作任务, 不断增加学生之间的认知交流与思维碰撞, 共享资源与观点, 并互相学习对方的优秀表达方式。

比如, 在开展新的写作课题时, 就可以组织学生以小组合作的形式, 共同搜集、共享写作素材, 以及观察事物的方法与看法。另外, 也可以组织学生互相修改作文, 让学生互相寻找对方文章中的不足, 哪怕是一些小的标点符号错误也不能放过, 并在出现争议时, 通过交流肯定来提出各种观点, 这样在增强学生互助性的同时, 也能够从整体上提高其写作水平。

五、结语

总之, 广大小学语文教师应充分认识到, 加强作文起步教学, 不论是对后期各项教学活动的开展, 还是对于学生未来的语文学习、发展来讲都具有重要意义。因此, 在教学实践中, 教师应结合现阶段小学生的认知特点、需求, 探索出更科学、新颖, 以及适合学生的教学培养模式, 不断提升作为起步作文教学水平。

参考文献

[1]许惠洁.浅谈小学语文起步作文教学[J].才智, 2015, (05) :187.

[2]汪正云.浅谈小学语文起步作文教学[J].小作家选刊, 2016, (07) :148.