高职校园网络阅读

高职校园网络阅读（精选12篇）

高职校园网络阅读 第1篇

一、网络环境对高职英语教学的作用

(一) 激发学生的阅读兴趣

随着时代的发展, 网络已经成为人们获取知识的有效途径。教师可以在备课的过程中运用网络资源丰富课堂的教学内容, 在阅读教学中添加一些英语时事、名人轶事等内容, 进而提高学生的学习兴趣。学生在阅读过程中运用网络资源, 可以通过自己动手、自主探索, 选择自己感兴趣的内容进行阅读, 通过这样的方式能有效激发学生的阅读兴趣。

(二) 培养学生的自学能力

对于高职英语阅读教学而言, 学习并不是一朝一夕可以完成的。阅读不仅需要在课堂进行, 同时在课下还需要进行补充阅读练习。因此在网络大环境下, 鼓励学生运用网络资源进行阅读, 可以培养学生的自主学习意识, 锻炼学生的自主学习能力, 有利于学生的终身学习。

(三) 拓展学生的知识视野

由于高职英语教材内容有限, 相对比较固定, 更新换代比较慢, 因此在时代飞速发展的今天, 仅仅靠英语教材的内容是不能满足学生的阅读需求的。学生可以通过网络资源, 在网络上进行更为广泛的阅读, 进而拓展学生的知识视野。

二、网络环境下高职英语阅读教学的策略

(一) 利用集体授课教学模式, 充分调动学生的积极性

教师在进行英语阅读教学时, 可以采用集体授课的教学模式来调动学生英语阅读的积极性。所谓集体授课就是教师通过计算机、教学软件等设备向学生传输各类相关知识, 并通过视频、课件等向学生呈现阅读素材, 传授阅读技巧和方法。通过集体授课的方式, 教师可以让课堂的内容更加丰富, 课堂的效率更加高效。除此之外, 使用新式的教学设备取代传统的纸质阅读, 还可以给学生带来新鲜感, 进而调动学生在英语阅读课堂的积极性, 取得良好的教学效果。

(二) 采用小组合作教学模式, 有效培养学生的自学能力

随着时代的不断发展, 新课程的不断推进, 英语阅读课堂教学也发生了变化, 课堂教学过程中, 学生才是课堂的主人, 教师需要合理设置教学环节, 充分发挥学生在课堂的主体作用。由于高职学生心理上相对比较成熟, 且具备一定的交际能力和协调能力, 因此教师在教学中可以充分采用小组合作教学的模式, 培养学生的自学能力。教师可以根据学生的学习程度, 按照一定的方式和方法将学生有序分组, 给学生布置不同层次的阅读任务, 让学生以小组合作学习的方式来完成。这样不仅可以充分发挥学生的主观能动性, 还可以让学生在小组合作学习中摆脱依赖老师的习惯, 养成自主学习的能力。同时在与小组成员沟通交流中, 还培养了学生的组织能力、沟通能力、协调能力等, 可谓一举多得。除此之外, 小组合作教学模式不仅局限于英语阅读课堂, 教师还可以将其拓展到课外。例如, 教师可以利用小组合作模式, 给学生布置一些英语课外阅读的任务, 并让学生以小组为单位进行话剧排演或者微电影制作, 这样不仅将英语阅读带到了课下, 还培养了学生的综合能力, 丰富了学生的课余生活。

(三) 使用现代网络技术教学, 提升学生的英语综合素养

随着时代的发展, 任何学科的学习不仅仅需要学习知识, 还需要培养技能, 进而提高学生的综合素养。由于科技的进步, 对于高职学生而言, 在今后的工作和学习中, 需要大量接触和使用网络技术。因此在英语阅读教学中, 使用现代化的网络技术既可以增强学生和教师之间的互动, 丰富学生的英语阅读课堂内容, 又有助于培养学生的综合能力, 进而提高学生的英语综合素养。更重要的是通过使用现代网络技术进行教学, 可以让学生与现代技术接轨, 让学生对计算机技术、互联网技术等有一定的接触, 进而提高学生的综合素养。

综上所述, 本文通过激发学生的阅读兴趣、培养学生的自学能力、拓展学生的知识视野这三个角度, 针对网络环境对高职英语阅读教学的作用进行了阐述, 并从这三方面, 从采用集体授课教学模式、小组合作教学模式、现代网络技术教学这三个角度, 提出了网络环境下高职英语阅读的教学策略。希望通过本文可以为高职英语阅读教学提出行之有效的方法, 可以促使高职英语课堂教学更为高效, 使学生的综合素养得到有效提升。

参考文献

[1]蒋腾旭, 李慧, 曹迁平, 等.基于激励机制的网络英语阅读环境构建[J].九江职业技术学院学报, 2014 (2) .

[2]李璇.多媒体网络环境下英语阅读教学模式实例及评价[J].贵州民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2007 (2) .

高职学生英语阅读障碍及对策 第2篇

高职学生英语阅读障碍及对策

随着对英语单词、词组、句的掌握,英语阅读能力及习惯的培养已经成为教学的主要任务.但是学生在阅读中表现出来的阅读速度慢和理解能力差等现象使他们对英语阅读的.兴趣大为降低.作为教师,应从学生的角度出发,对阅读的障碍进行有效的分析,授之以法,从而提高其阅读效率.

作 者：冯凌 李文凤 孟强 作者单位：成都航空职业技术学院,四川,成都,610021刊 名：成都航空职业技术学院学报英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU AERONAUTLC VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE年，卷(期)：24(1)分类号：H319.3关键词：高职学生 阅读障碍 阅读能力 对策

高职校园网络阅读 第3篇

关键词：网络 信息 阅读教学 语文 阅读能力

当今是一个互联网高度发达的时代，里面的信息呈现几何级的爆炸式增长，人们利用电脑、手机、ipad等各种电子工具联通网络，阅读获取文字图表、图片、音视频等各种各样的信息，人们的生活、学习、工作、娱乐休闲等越来越离不开它。那么，社会所需要的新型人才更应具有很强的信息获取、分析和加工的能力。高职是培养人才的地方，如何顺应时代，快速、有效地培养这种能力呢？本文试从语文教学的角度，来谈谈在阅读教学过程中培养学生的网络阅读能力的必要性与方法。

一、信息时代的网络阅读现状

（一）网络阅读在中国越来越普及

2009年4月22日，中国出版科学研究所全国国民阅读调查课题组发布《第六次全国国民阅读调查》。调查数据显示，我国包括在线阅读、手机阅读、手持式阅读器阅读等方式的数字图书阅读开始普及，国民各类数字媒介阅读率为24.5%。在各类阅读媒介中，“网络在线阅读”排第一（15.8%），其次是通过“手机阅读”（12.7%）……调查发现，获取便利是国民选择数字阅读的主要原因，比例为60.1%，其次是方便信息检索，比例为30%[1]。网络阅读的普及，促使教育界人士将其纳入研究的范畴，特别是在对青少年的教育方面。

（二）青少年的网络阅读存在弊端

调查显示，全国共有1亿多的学生上网而看动漫、看电影、下载音乐、玩网络游戏等娱乐追求是学生上网的主要目的，其中有相当一部分青少年网络成瘾。北青网、东南网《调查称中学生网络阅读娱乐化，六成认为信息杂乱》（2011/01/21 10：22）一文指出：超过六成的学生选择了“信息杂乱，判断困难”，大多数学生认为网络阅读还存在“阅读浮浅，印象浅淡”“阅读心态浮躁”“耗费时间，效率低下”等弊病。

一方面，我们欣喜地看到随着社会进步，互联网的普及，无论是成年人还是青少年，中国国民运用现代科学技术手段进行阅读的技能不断提高，特别是青少年跟进时代的速度更快；另一方面，我们也可以看到，由于缺乏引导和自制能力，青少年的网络阅读还存在不少问题，娱乐化、浅阅读、无目的性、效率低等都在困扰着他们。

网络文本现已渐渐发展成为一种无所不包的态势。纸质文本阅读需要教师加以指导，网络文本阅读同样需要教师指导。唯有如此，才能培养出社会需要的信息时代高素质人才。

二、网络环境下阅读教学的内涵、目标、特征与类型

（一）阅读教学的内涵

阅读是人从符号中获得意义的一种社会实践活动和心理过程，是信息知识的生产者和接受者借助于文本实现的一种信息知识传递过程。从语文的角度来理解，阅读既是对文字信息进行感知和理解的复杂的认知过程，又是对文字信息进行情感体验并产生共鸣的复杂的情感过程，还是对文字信息内化吸收并将外部语言转化为内部语言、转化为思维工具和表达工具、形成语言能力的复杂的语言实践活动。

从心理学的角度来看，阅读教学是学生对语文知识进行感知、理解、应用和巩固的心理过程；从认识论的角度来看，它是实践（预习、自读或自学）—认识（讲习、教读或讨论）—再实践（知识转化为能力）—再认识（复习或复读）的认识过程；从信息论的角度来看，它就是一个信息的获取、加工和创造过程，是培养学生信息能力的重要途径。

有人将阅读教学水平的发展概括为三个递进的层次：认知、审美和应用。认知是指浅层次的对文章字词，文章的外显意义、结构脉络及作者要表达的主要思想意图的认知。审美是读者对文篇形式和内容进行鉴赏、评价、体悟，并形成自己独特理解的过程。它要让学生充分调动已有认知结构、认知策略，运用阅读策略进行比较、推理、概括、想象、联想，把自己的整个心灵灌注到作品中去，实现心灵与心灵的沟通交感，具体有妙笔、蕴意、感悟、风格等几个方面。应用是为了深化课文教学的认知目标和情感目标，包括运用课文阅读过程中习得的知识、技能和获得的情致感受等进行迁移性阅读和创造性表达。

（二）网络阅读教学的目标、特征与类型

1.什么是网络阅读

网络阅读是一种由文本变化带来的新的阅读方式，专指网络文化语境中的阅读活动，即借助计算机、网络技术来获取包括文本在内的多媒体合成信息和知识，完成意义建构的一种超文本阅读行为。它是在传统的纸质文本阅读基础上的一种发展延伸，是基于现代科学成果的一种新的阅读形式，但是它的本质还是阅读。

2.什么是网络阅读教学

网络阅读教学是在教师的指导下以网络文本为阅读对象，以培养学生网络阅读素养为教学目标的阅读教学活动。

3.网络阅读教学的核心目标

其核心目标应该是培养学生网络阅读的能力。主要有以下几点：一是培养信息意识，即对信息的需求、认知和观念等；二是浏览、搜集、筛选和甄别信息的能力；三是品读能力和审美情趣；四是心智能力，主要是要通过网络阅读培养学生的思维力、意志力等心智能力。需要指出的是，大多数人的网上阅读只是停留在浏览、搜集等浅层次上，没有体味、品尝等深层次的阅读，所以还不能称为真正的网络阅读。

4.网络阅读教学的特征

有人对传统的阅读教学与网络阅读教学进行了较为细致的区别，网络阅读教学的优势主要体现在：量大面广，方便迅捷；点击链接，开放互动；平等参与，张扬个性。

5.网络阅读教学的类型

有人依据教学重点不同，将网络阅读教学大致划分为浏览型网络阅读教学、程序型网络阅读教学、选择型网络阅读教学、主题型网络阅读教学等几种类型。

浏览型网络阅读教学的目的在于让学生培养浏览、搜集、筛选和甄别信息的能力，练习网络阅读的基本技能，拓展知识面，丰富学生知识储备。程序型阅读教学指的是教师事先规范学生的阅读步骤，学生按程序操作，熟练网络阅读的基本方法，其间，教师要进行个别点拨，规定阅读的具体内容和要求，并且必须进行阅读效果的检测，以保证阅读质量。选择型网络阅读教学是指学生在教师的指导下根据自己的需要和爱好，在“博览”的基础上，选择某一点进行“精读”。主题型阅读教学指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关信息，以达到研究主题、理解主题、创造主题的目的。

三、运用网络教学平台来进行高职语文阅读教学的一些探索

下面结合我校语文教师在“职教新干线”网络平台的一些成功的探索，来谈谈如何进行阅读教学。

注重因材施教法。网络文本是各式各样的，而每篇或每次课的教学目的是不同的，所以教师要进行因材施教法，综合运用各种不同的教学方法，达到认知——审美——应用的阅读能力培养目的。如在“应用写作”中讲《面试技巧与求职礼仪》时，就综合运用了浏览型网络阅读教学、选择型网络阅读教学等阅读教学方法。首先是让学生根据两个关键词（“面试技巧”和“求职礼仪”）进行搜索，学生们发现网络上关于这两个方面的信息很多，不知道怎么筛选；然后再要求学生根据性别寻找信息，学生有了稍微不同的感受；再就是要学生根据不同专业（视觉传达、动漫、服装、室内设计等）的就业方向再去寻找，学生的目的性更加明确。在此基础上，要求学生筛选两三个网站，选择几篇好的文章复制粘贴，进行对比阅读，找出面试时最要掌握的技巧，最需要注意的是服饰、神态、行动等方面的礼仪，最后写出自己的阅读心得报告。如在讲唐诗《春江花月夜》时，就主要以程序型阅读方法：音乐的情境导入-诗人及时代背景的介绍-朗诵体会-文体解读-赏析-延伸拓展“月”的文化意蕴-有关本诗的名家赏析文搜集与阅读-个人的赏析习作。

注重技能技巧。这主要是培养学生良好的网络阅读习惯并教给学生搜索信息、阅读信息、加工创造信息的方法（如精读、略读、速读等），教育学生从众多的信息中汲取有益的知识。如“大学语文”讲《经典电影欣赏》时，就重点培养了学生阅读方面的技能技巧。在给定的时间内，一是要求学生利用关键词（经典电影、世界名导等）搜集电影诞生以来的经典电影有哪些，并按电影的类型各举出五例，最出名的电影导演有哪些，举出中外各10个人，他们的代表作有哪些。二是快速阅读《影视艺术鉴赏》一书（电子版），找出电影欣赏的几个关键词：蒙太奇、镜头画面、角色、声音，并举例子来诠释它们。三是精读《红高梁》《天堂电影院》等几篇影评，要求学生分析影评写作的角度、影评写作的结构安排等，总结归纳影评写作的一般规律。四是布置看最新的影片的任务，在此基础上，迁移性阅读创作一篇影评。

注重品读审美。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这一目标在网络阅读教学中同样适用。网络阅读的优势主要是信息容量大，包含了纸质文本上一般没有或不全的内容，但它的阅读应该是在传统阅读基础上的扩展延伸，而不是替代。我们要避免因网络而带来的快餐式阅读、替代性阅读等课堂浅阅读，致使学生越来越“不知道品味”“不懂得鉴赏”，造成学生依靠网络而人云亦云、缺乏思考的现状；不要搞课堂讨论参与轰轰烈烈，声、像、画精彩好看的课堂，却落得收获廖廖。如“大学语文”讲《黛玉葬花吟》一诗时，播放《葬花吟》歌曲、电影剧的相关情节，营造气氛，引导学生进入对《葬花吟》的感情审美和文学审美之中。一方面教师课前布置好预习阅读原著《红楼梦》的任务，另一方面教师示范朗诵，学生个人仔细品读，使学生对林黛玉这个人物形象的身世遭遇有较为全面的了解，对她为何写出这样凄美的诗有切身的体会，对其中的文字魅力、手法技巧有深入的研究。

注重互动创造。阅读教学是互动的过程，是师生、生生、生本之间都要进行一个阅读对话的过程。在此过程中，针对课文意蕴、感悟，在讲授、讨论中，产生思想感情的碰撞交流，使得阅读进入内化的阶段，能够达到审美的层次。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是文学欣赏的经典名言。教学不是培养工厂流水线上的产品，是培养学生的有个性有独特见解的高级精神活动。教师一方面要鼓励学生进行整体性阅读，不搞肢解性讲解，另一方面要使学生在主要阅读文本及拓展资源的基础上，完成对文章语言形式的个性化赏析和体悟，体味到课文字里行间所暗含的深层意蕴，基于课文内容形成超越文本之外的独特感悟，能够对阅读中生成的感悟进行创造性表达。如“大学语文”讲《俄狄浦斯王》这一戏剧节选时，先布置学生网络阅读全本剧，搜集作者索福克勒斯的相关情况，对作品的历史背景作仔细的了解。课堂上教师对这一人物作较全面的分析，对这一悲剧的成因发表个人的见解，组织学生在课堂进行讨论，课后布置学生看电影《俄狄浦斯王》，拓展阅读《古希腊三大悲剧家研究》等著作，然后在职教新干线的教师个人空间里组织“‘俄狄浦斯情结之我见”的讨论。反复的阅读、讲授、讨论，使学生对俄狄浦斯王这一人物形象有了深切的感悟。从讨论发言来看，阅读教学的效果达到了一定的程度。如有学生的发言为：“我认为，不应该将这种感情称之为恋母情结，因为他自己也不知道他所娶的是自己的母亲。希腊神话中有原文，好像是这么说的：他意识到这或许是神或者什么恶魔的安排，他懊悔万分，为自己的乱伦行为惩罚自己，要求将自己放逐，用金针刺瞎自己的双眼，并且终身流浪。可见娶母亲并不是他自己的选择，所以恋母情结也无从说起。”这个分析说明学生的阅读面较广，能够将知识综合运用、正确表达自己的见解。

四、结语

虽然，网络正在日新月异地发展，阅读在不断地进行，阅读教学的研究理论也在不断进步，但是更主要的还是要将网络阅读教学进行实践，只有这样才能从中总结经验教训，不断完善阅读教学理论。期待网络阅读教学能在培养高职学生的信息能力上能发挥更大的作用。

注释：

[1]人民网：《第六次全国国民阅读调查》：网络阅读率为15.8%，http：//media.people.com.cn/GB/40606/9178994.html。

参考文献：

[1]王张萍.网络阅读教学探索[D].济南：山东师范大学硕士学位论文，2005.

[2]俞锦莉.大学生网络阅读与传统阅读调查及辨析[J].出版发行研究，2010，（4）.

[3]孙益祥，陈琳.青少年的网络阅读及其模式[J].出版发行研究，2010，（4）.

[4]袁华莉，余胜泉.网络环境下语文深度阅读教学研究[J].中国电化教育，2010，（7）.

[5]周立群.网络阅读教学：源于课程论的视角[J].中国电化教育，2010，（6）.

高职校园网络阅读 第4篇

关键词：网络环境,高职英语,自主阅读能力

一、问题的提出

长期以来, 高职学生的英语水平普遍不高, 尤其在阅读方面普遍处于被动、低效状态, 英语课堂上看到稍长一点的课文就往往无所适从。从表面上看, 这似乎只是阅读的问题, 实际上它还关系到学生的写作能力甚至英语素质能否提高的问题。阅读与写作, 虽有各自的训练目的、内容和方法, 但它们毕竟有着密切的联系。高职学生学习英语的时间已经至少六年以上, 但目前大部分高职学生英语水平较差。开口会说的几个句子还是初中的几句话, 能动笔写下来的都有着内容空洞、思维混乱、词汇贫乏等问题, 归根结底, 高职学生的英语水平低下与他们英语阅读量少、阅读范围窄、阅读能力低有着直接关系。高职学生本身学习能动性差, 对传统的纸质媒体阅读材料十分厌倦, 将多媒体网络课堂引入英语阅读中, 将会给沉闷的高职英语课堂注入一些活力。

二、网络环境下培养高职英语自主阅读能力的必要性

高职班级学生众多, 即使老师努力开展各种互动活动, 也无法保证每个同学都能参与。多媒体网络教学环境从听、说、读、写等各个方面都影响着英语学习者, 根据国内外学者对多媒体网络教学环境的研究成果, 本文总结出多媒体网络环境对英语教学的影响可以概括为以下几个方面。

( 一) 直接提升学生的英语写作水平。作为高职英语老师, 批改学生的英语作文是一件非常令人苦恼的事情, 每个班的学生少则30 多个, 多则60 多人, 如果老师对每篇文章都认真批改, 将需花费巨大的时间和精力, 瞄准市场需求的互联网公司研发出了不少在线作文批改系统, 大大减轻了老师们批改英语作文的负担。这些作文批改系统有老师和学生两种入口途径, 学生登陆后可以看到老师布置的英语作文题目, 在规定时间内完成老师的作文任务后, 系统会自动识别一些基本的语法和用词错误, 老师登陆端口后可以检查已经纠错的学生作文, 给予主题、选材等更宏观上的指导意见。

( 二) 英语的学习资源可以由传统的文字材料与丰富的视听资源相结合。就课题组调查所得, 很多高职院校的英语课本内容都有年代过久, 生词或多, 篇幅过长的缺点, 学生一看课文主题就放弃了阅读。再加上高职学生英语起点低, 超过一页的英语课文对他们来说就是一座无法逾越的高山。网络环境下的英语阅读材料完全可以由学生根据自己的兴趣特点自主选择, 或者由老师根据学生的实际情况进行指定安排, 可以说, 如果要真正实现学生的阅读自由, 高职的英语阅读课本完全可以不再由学校统一购买, 网络上实时更新的新闻等多样化阅读材料比起传统的课本更能提起学生的阅读兴趣。

( 三) 鼓励学生进行非直线型的阅读流程。网络环境下的英语阅读跟传统意义的纸质材料阅读一样, 学生会碰到各种生词或难句, 以往学生此时就必须查字典或查阅相关书目, 网络环境下, 学生就可以轻点鼠标, 通过网络上方便快捷的搜索引擎或者一些专业知识在线网站, 即可解决。在查阅某个知识点的时候, 很可能学生又被其他的一些网络内容吸引, 这对于高职学生的英语阅读来说是可以接受的, 条条大路通罗马, 这种曲折的阅读过程会打开学生对某些知识的思路, 潜移默化中达到触类旁通的效果。

( 四) 改变传统学习材料至高无上的权威, 拉近学习者与阅读材料之间的距离。传统纸质的阅读材料容易给学习者造成一种高高在上的感觉, 尤其是很多传统的阅读材料并没有考虑到高职学生的实际英语水平和兴趣, 网络环境下的英语阅读材料由学生自己寻找, 通过强大的网络资源, 学生可以轻松查阅跟材料相关的信息, 对材料本身有更为深刻的理解。

三、网络环境下培养高职学生英语自主阅读的模式

( 一) 基于网络搜索引擎的自主探究阅读学习。开放的网络为学习者提供了大量的信息共享资源, 开展自主探究式的阅读是高职学生最易于接受和掌握的学习方式。如今便捷的网络搜索引擎可以帮助学生解决在阅读中产生的各种问题, 小到某个单词的发音和意思, 大到文本的写作背景, 都可以通过功能强大的网络搜索自主获得, 在搜索资料的过程中, 学生也体会到自主探究的乐趣。

( 二) 基于移动手机软件的自主阅读学习。本模式目前在高职学生英语学习中应用最为广泛, 因为在目前经济条件下, 高职学生群体中只有少数人才会拥有一台个人电脑, 许多高职院校还并没有足够的经济实力为每位同学提供数量充足的电脑机房, 而手机绝对是人手一部, 并且99% 的手机都是智能机, 智能手机的各种软件为我们的生活提供了极大的便利, 在各种手机应用市场, 可供我们进行英语自主阅读的软件层出不穷。

1. 基于qq群和微信群的自主阅读学习。这种模式下学生能够方便进行交流, 探讨在阅读学习过程中遇到的问题, 不需要老师的帮助即可解决遇到的问题。网络最大的便利就是拉近了人与人之间的距离, 很多高职学生由于性格内向, 有问题也不敢问老师, 课堂上组织的活动总是羞于参加, 高职英语老师可以利用各种社交软件如qq群和微信群布置阅读任务, 群内讨论, 学生在网络上的参与热情往往比现实课堂要高得多。很多软件会对学生的参与度进行等级划分, 发言多的同学等级也越高, 形成学习积极性的良性刺激循环。

2. 基于微博和微信公众号的自主阅读学习。微博的前身是博客, 早些年比较流行, 但随着社会节奏的加快, 整个社会进入到微时代, 短小简单是网络阅读的主旋律, 微博内容短小, 字数不超过100 字, 更新编辑方便快捷, 就新浪微博而言, 有很多与英语阅读相关的微博账号, 每天都会分享一些跟英语阅读相关的文章, 或新闻或名人警句, 比较适合高职学生快餐式的阅读。微信公众号是微信的一个强大功能, 可以由微信账号所有人通过电脑或手机终端发布文章、图片等信息。目前跟英语阅读相关的微信公众号数量繁多, 高职英语老师可以通过搜索功能筛选一些符合高职学生水平的微信公众号向学生推荐每天阅读, 如果老师能自己亲自经营一个独立的微信公众号则更为受学生的欢迎, 老师们可以根据自己学生的兴趣特点来编辑制作一些学习资源通过微信公众号发布, 同时也通过公众号与学生进行交流互动, 拉近师生之间的距离。

3. 基于英语听、说、读、写技巧提升的英语学习软件。目前英语学习类的专门软件层出不穷, 如专门帮助大家记忆单词的百词斩、开心词场、不背单词等软件, 帮助学生练习发音、练口语的英语流利说、英语趣配音、英语魔方秀、练恋英语等, 数不胜数, 各有千秋, 虽然专门练习英语阅读的软件不算多, 但英语的阅读与词汇、写作、听力、口语等能力的培养是环环相扣的, 完全孤立英语阅读是行不通的, 在移动软件资源众多的条件下就更需要高职英语老师亲身体验, 为学生选择一款适合多数学生的软件, 当然最好还是学生根据自己的特点和兴趣进行选择, 老师应告诫学生万不可贪多, 选择一两种适合自己的英语学习软件即可, 贵在坚持, 贪多嚼不烂。

( 三) 基于网络调查或考试系统的自主阅读学习。这种系统本身的设计就考虑到了高职学生英语学习多元化的需求, 学生在系统中可以根据自己的爱好和兴趣选择阅读内容, 并在线回答系统中的阅读测试题。这类系统需要专业的研发者进行认真的筹备和设计, 最适合高职学生的英语学习, 不少高校的多媒体教室安装有这类英语自主阅读系统, 学生可以自由安排时间进行阅读, 系统后台会有完备的学生使用情况数据分析, 比如该学生多长时间登陆一下系统, 每一次在系统上花费多长时间, 每篇阅读材料花费了多少时间, 阅读材料后的题目。英语任课老师根据这些数据分析可以清楚地了解到学生的英语阅读学习效果。

( 四) 基于主题网站的自主阅读学习。目前网上有丰富的主题网站, 尤其是国外教育者开发的文学、历史、地理和人文类主题网站, 界面设计活泼生动, 纯英文的阅读环境能大大提高高职生英语阅读的兴趣。比较适合高职学生的就是英语时事新闻类资源, 作为入门级, 学生可以把国内的China Daily在线网站作为基本阅读资源, 网络新闻五花八门, 高职老师可以引导学生了解该网站的各项板块内容进行选择, 不同的专业可以结合自己的学科进行选择, 比如机电系的汽车维修专业就可以锁定汽车板块类的新闻或广告, 艺术设计系的时装设计专业可以关注网站的时尚板块新闻, 这样学生一方面在学英语, 同时又了解到与自身专业密切相关的一些资讯, 一举两得。

四、结语

如今世界上各个国家都已经意识到互联网给教育界带来的巨大影响是不可避免的, 我国教育部早在2000 年就投入高达3 亿人民币的专项资金建立了新世纪网络课程项目, 教育部在2003 年又发起了一项“高等学校教育质量和教学改革工程”的项目, 其中一个重要内容就是大学英语教学改革, 主要就是倡导在高校英语课堂中引入计算机等新兴网络多媒体模式, 从而改变大学生英语水平低迷的现状。高职院校应敏感地注意到互联网对高职教育的冲击, 号召广大英语教师充分利用网络资源, 从英语学习最基础的阅读能力培养入手, 为全面提升高职学生的英语学习而不断探索努力。

参考文献

[1]曹投菱.计算机辅助教育及其在我国的发展前景[J].外语电化教学, 1991, 3

[2]王守仁, 赵文书.网络环境下的英语专业泛读课教学研究[J].外语界, 2000, 2

[3]贾国栋.计算机辅助语言教学——理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 2007

[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2007

高职英语阅读教学的思考英语论文 第5篇

摘要：该文认真分析并反思了高职高专英语阅读教学存在的诸多问题，且结合高职英语的阅读教学现状总结出如下相应对策：在英语日常阅读课程中加强培训阅读策略：扩充实用词汇量，系统地进行语法训练;强化练习学生英语阅读速度;提高阅读中的语篇分析理解能力;丰富英语国家文化知识的积累，以期改进高职高专学生英语阅读水平，改善英语阅读教学。

关键词：英语阅读教学;存在问题;策略方法

当今社会，国际间的交流不断加强，各种有效信息快速的传递，英语作为一门世界流行的语言，对于国家之间经济往来、传播各地文明成果起着重要的作用，是获取信息的主要工具。而书面语的交流沟通主要是通过阅读来实现的。因此在高职英语教学中，英语阅读课的教学是非常重要的，需要引起学校和各位老师的足够重视，采取各种措施提高学生的英语阅读水平。

1在英语阅读过程中高职高专的学生存在的主要问题笔者发现在英语阅读过程中高职的学生存在的问题概括为几点：1)语言的基本功薄弱，明显体现在词汇量不大以及难以掌握复合句和长句。2)阅读习惯不良，突出在低声诵读或在默读单词发音，遇到难词生词立即查字典，逐字逐句阅读等方面。较难应付篇幅较长且陡增的阅读量。3)对通篇文章的把握能力较差，很多学生难以在阅读结束后从整体上理解文章。很多学生在阅读中忽略了上下文的联系，以致整篇文章从头到尾，不知所云。4)缺少相关背景知识，不太了解英语国家的文化底蕴，学生遇到不熟悉的某些术语或是题材，往往束手无策。

2高职英语阅读教学中应采取的策略阅读教学活动的目的是：1)培养和发展学生的阅读技能。

2)在篇章中学习语言知识。3)了解信息，丰富知识。4)欣赏文章,从中获得乐趣。

根据现代教育心理语言学以及认知语言学理论的观点，他们普遍认为学生在阅读活动开始之前以及阅读活动过程中，需要具备一定的能力基础、技巧基础和心理基础。他们将阅读活动定义为一种复杂的、掺杂个体的主观能动性的心理活动的过程。首先阅读活动是在个体已经掌握的.知识经验的基础上进行的，这就是说学生要有一部分的知识技能的储备，有相应的能力基础才能进行下去。其次阅读活动是需要学生结合已有知识对新知识进行一系列的筛选验证加工组合的过程，这就需要学生具有一定的阅读技巧。最后，学生要有自己独立的完成阅读活动的心理准备。了解了阅读活动的特点，在教学中应把握以下方法：2.1增加学生掌握的词汇量，进行系统的关于语法方面的训练英语阅读理解主要考察的是学生的词汇积累量和英语语法的掌握程度。在教学过程中，教师要促使学生积极能动的学习英语词汇，从构词法、上下文语境、词根词缀等方面讲解猜测词义，或者通过一词多义的讲解来增加学生的词汇量，并且注意分散复习策略的应用，每天上课开始时带领学生一起复习重点词汇，使学生能牢牢的掌握住。关于语法的讲解从英语学习之初就开始有接触，对于经常出现的重点难点语法句法集中讲解，使学生掌握一些固定句式，增强学生对长篇、长句的理解能力。

2.2进行提升英语阅读速度的相关练习提升英语阅读速度是必要的，这也是为了适应当前快捷化的信息交流方式所必须要培养的能力。要提升学生的阅读速度，可以从两个方面着手，一方面需要对学生进行提升阅读速度的练习，长期坚持对学生进行快速的阅读训练对阅读能力的培养能起到事半功倍的效果。另一方面教师应该教授学生一些快速阅读的技巧。快速阅读一般采取略读跳读两种方式，根据快速掌握的材料内容，运用联想、猜测的方式掌握文章的大体意思。比如当堂训练的方式，选取一段难度适中的阅读材料，让学生在规定的时间内完成阅读训练，面对学生出现的问题及时给予点评和讲解，对于材料中出现的语法词汇重点难点以及文化背景知识进行点拨。

2.3努力提升学生的语篇分析能力在英语教学中，首先进行的是单词的教学，是语法的教学，在掌握单词、语法知识以及词句的理解的基础上，下面需要进行的是语篇的分析理解能力的培养。掌握一定的语篇分析的技巧，对于提升学生的英语阅读理解水平有重要作用。语篇阅读能力的培养有助于学生创造性思维的养成，使学生的语言交际能力大大提高。但是，在阅读教学课的选材上应该注意的是：题材要与时俱进，尽量选取涉及生活的各个方面的阅读材料，增加学生学习的兴趣;阅读材料的体裁尽量多样化，说明文、记叙文、议论文等。

2.4丰富英语国家文化知识的积累在英语阅读过程中，即使学生掌握了大量的词汇，语法句法也很熟悉，但是还是不能理解文章的正确意思，导致歧义误解的现象频出，这主要是由于学生不了解西方国家的文化背景知识，经常按照我们中国的习惯做出选择，其结果肯定是语言失误现象经常出现。因此，教师在课堂上以及课下可以引导学生积极主动的去了解西方国家存在的一些常识性的文化知识，了解中西文化方面的差异，重视英语教学过程中的语言和文化之间存在的密切关系。3结束语英语阅读能力的培养势在必行，这不仅是高职英语教学的目标，也是社会经济发展、生产力的发展对英语学习者提出的要求，社会需要的是实用型、应用型的人才。英语阅读能力的提高需要学生要发挥学习的积极能动性，教师的指导也是不可缺少的，在教师和学生的共同努力下，培养出适合社会需参考文献：[1]侯志红.高职英语阅读教学模式研究[J].太原科技,(7).

[2]李晖.高职英语阅读教学中的学习策略培训浅议[J].高等理科教育,2008(4).

[3]苗海涛.图式理论在大学英语阅读教学中的应用[J].聊城大学学报:社会科学版,2008(2).

高职校园网络阅读 第6篇

关键词：聋生 阅读心理 背景知识 阅读能力 阅读策略

一、聋生阅读能力现状

语言教学是聋教育的核心内容之一，台湾学者林宝贵曾说：“世界的聋教育，事实上就是一部语言沟通与语文教育的发展史。”语文教学效率不高、聋生书面语言能力低下是当前聋教育的突出问题。阅读能力是聋生语言能力发展的基础，阅读是他们获取信息和融入主流社会的重要途径。然而，国内外的各种调查研究发现，聋人整体阅读水平远远低于健听人。1916年Pintner 与Patterson 率先使用“Woodworthand Wells Test”评量听障学生的阅读能力，发现14-16岁听障学生的平均阅读分数只相当于7岁的健听学生[1]；Giorcelli（1982）发现18岁听障学生理解成语的能力尚不如9岁的健听学生[2]；台湾林宝贵、宝香（1994） 经调查后发现，启聪学校高职阶段的听障学生，其语文成绩仍然低于健听小学生[3]；美国学者Trybus（1997）指出20岁听障学生的阅读能力只达到小学5年级的程度[4]。吴玲等（2009）介绍，北京联合大学特殊教育学院聋生招生考试中的语文考题整体水平相当于初三，在写作题判分标准上还降低了要求[5]。聋人阅读能力的欠缺，阻碍着聋教育水平的提高和层次的提升。聋生阅读困难，已经成为聋教育领域亟待解决的重要问题。因此，提高聋生的阅读能力是语文教学的重中之重。

二、高职聋生阅读心理分析

1.阅读的心理机制

阅读是人类社会认知世界的最基本方法。阅读活动是一种复杂的神经生理过程，是一种由感知、记忆、思维、想象、动机、兴趣、情感等多种心理因素参与的认知活动。阅读包括对材料的感知、理解、解析和运用。叶圣陶中指出，阅读是“吸收”的过程，通过阅读，读者可以领受人家的经验，接触人家的心情。朱绍禹认为，阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。阅读心理学家根据信息加工的认知心理学的观点和方法，对阅读过程进行了诸多研究。研究者认为，阅读理解涉及读者的认知能力、语言能力和文本的结构组织三个主要的成分。[6]熟练的阅读是一个复杂的过程，阅读者要调动很多诸如语音、语素、语义、句法等信息，还需要一定的技巧，确定阅读目标，选择策略，监控阅读进展等。格雷布认为，有效的阅读需要具备六个必要条件：自动认字技能、词汇与语言结构知识、语篇结构知识、社会与文化背景知识、综合评价技能与策略、监控阅读的元认知知识与技能。[7]美国阅读心理学家N·S·史密斯把阅读心理过程分感知、理解、表达、鉴赏评价四个不同的阶段。这个过程是逐步发展，趋向深入的四个层次。

2.高职聋生阅读心理结构分析

借鉴国内外有关阅读心理结构的理论研究，仅从背景知识、阅读能力结构和阅读监察系统三方面来考察高职聋生的阅读心理结构。

（1）阅读背景知识缺乏。阅读背景知识是理解阅读材料的首要条件，大部分聋生由于阅读量少，普遍缺乏相应的背景知识，因此，阅读只能达到知觉水平，很难达到理解阅读材料的水平。认知心理学学家鲁墨哈特认为，所有的知识在人的头脑中，都是被安排到一定的单元中，这些单元就是图式。[8]图式系统构成了人们的认识结构。图式是学生阅读背景知识中最重要的部分。学生对阅读材料的理解，就是在头脑中搜索合适的图式，并运用其解释阅读材料的过程。根据图式理论，聋生阅读理解水平低下，有三个原因：一是图式缺失，即聋生不具备与阅读材料相适应的图式，所以无法理解；二是图式遗忘，即聋生已具备适合阅读材料的图式，但这种图式无法激活，所以理解困难；三是错误图式，即聋生运用已有的图式理解阅读材料时与作者的本意发生偏差，造成理解错误。

（2）阅读结构能力较弱。我国学者莫雷运用“活动—因素分析法”，提出了阅读能力结构因素，他认为六年级学生的阅读能力结构有如下六个因素：语言解码能力、组织连贯能力、语言形式的把握能力、筛选贮存能力、语感能力和阅读迁移能力[9]。由于高职聋生的阅读能力和普通六年级学生大致相当，对照阅读能力结构的六因素，聋生的这些能力都不尽如人意，尤其是语感能力和阅读迁移能力普遍较弱。

（3）阅读理解监控水平低下。阅读理解监控是在阅读过程中，能自我评价阅读质量，适时调整阅读偏误，以保证有效地达到自己的阅读目的。阅读监控水平与理解水平成正相关。理解水平高的阅读者在开始阅读时就会为自己设置一些目标并采取相应的阅读对策，监控贯穿于整个阅读过程。大部分高职聋生在阅读时没有意识到要使用阅读策略，不能根据自己的认知特点和文章积极选择合适的策略，更不能对其采用的策略进行评价。

三、阅读教学建议

1.加强背景知识教学

背景知识是阅读理解中一个非常重要的因素。心理学研究表明，阅读过程是读者在大脑中建立一种模式的过程，只有学生的已有知识经验和所阅读的内容之间建立一种联系，才能理解所阅读的材料。已有知识经验就是学生已具有的背景知识，这种结构化的背景知识存储于大脑中，也称为“先验图式”。国外语言学界关于“先验图式”的理论研究表明，背景知识如果缺乏或不能怡当运用，就会严重影响到阅读理解，恰当地运用背景知识及有关背景知识的教学活动可以大大促进学生的阅读理解。[10]因此，阅读教学必须不断丰富聋生各方面的知识，才能使聋生将课文的信息和头脑中的已有知识建立联系，从而理解阅读材料。背景知识主要指字、词、句、段、篇的积累，作家、作品、文学常识的积累以及语法修辞和写作知识的积累。教师除了在课堂中要加强上述这些知识的教学外，还可以采取增加阅读量的训练来增加聋生的背景知识。因为聋生接触大量的阅读材料，同时也接触了大量的字词句，增加了字词量的积累，从而促进了阅读理解。其次，大量阅读还可以丰富聋生的图式，通过接触各种不同题材的阅读材料，开阔了聋生的视野，扩大了知识面，从而增加聋生的图式量并使图式精确化。最后，大量阅读还可以改组聋生的认知结构，使相关知识内容的联系更为紧密，知识的组织层次也更为有序有效。

2.强化阅读能力训练

（1）语感训练

语感是一种对语言的直觉把握和领悟，是很难用语言解说的一种语言素养，是一种隐性认知能力，心理机制是内隐学习过程。语感是人们理解语言文字的基础，是掌握语言所必备的最基本的要素。语感是在大量的语言实践中逐渐形成的。因此，对聋生进行语感训练非常重要。教师要引导聋生通过阅读分析语言文字，深入理解语言文字的丰富内涵，感受语言文字中蕴含的思想感情。心理学家提出过程回忆、情境模拟和内省是使内隐知识显性化的三种途径。教师可从以下三个方面来提升聋生的语感能力：一是加强文章的背诵。熟读成诵的过程是语言内化的过程，也是形成内隐记忆、获得内隐知识的过程。背诵的文章对聋生有着潜移默化的影响，大量的语言养分的积累，慢慢地会从量变到质变，内化为聋生的语文能力。二是提供更多的情境支持。语言文字特定的内涵，只有在一定的语言环境中才能体现，因此，要准确迅速地领会语言文字的内涵，必须结合具体的语境。教师要通过提供适当的语言情境，促使聋生运用内隐的方式学习语言技能，培养语感。阅读教学中，教师可以利用多媒体技术，采用直观手段，展示画面，演示动态过程，辅助聋生联想，使其在脑海里再现语言文字所表述的情景，敏锐地捕捉到语言文字的意趣。逐步培养聋生建立文字与形象图景对应联系的能力，从而对语言文字产生深刻丰富的感受，真正领略语言文字的精妙所在。三是比较揣摩。语言文字表述形式的不同，所表达的意思和情感也会有很大的差别。对于相近的词语、句式，教师可引导聋生把文中的字、词、句等用删除、变换等方式加以调整，再和原来的词句进行比较揣摩，从而体会文章遣词造句、谋篇布局的佳妙之处，对这些细微差别的认识比较，能加深对内容的感悟，培养语感。

（2）阅读迁移能力训练

迁移，是已经学过的东西在新情境中的应用，是用已有知识解决新问题的过程。聋生的阅读迁移能力普遍不高。教学中经常见到这样的情况：语文考试阅读理解题目与课堂上分析过的完全相同的聋生会解答，若改变了问题的提法或变换阅读材料提出类似的问题，聋生就无从入手，不知所措。聋生由于听力缺失，接受信息的主要途径就是视觉通道，语言文字的学习除了课堂的文本学习和课外作业，缺乏更多实践的机会，要想提高语文能力和素养，只有拓展有限的课本资源，依托广阔的阅读迁移，在阅读迁移中实现发展。然而大部分聋生由于独立阅读的困难，缺乏主动阅读的兴趣和意识，因此，教师要强化阅读迁移能力训练，化解聋生的阅读难度，提高阅读兴趣和效率。首先，要教给阅读的方法技巧，减少阅读的盲目性、随意性。指导聋生根据不同的阅读要求运用浏览、精读、连续、跳读、反复读、交替读等不同的读书方法，结合课文教学，传授聋生理解词义、句子、段落以及鉴赏文章的方法。其次，开设专题阅读训练课，培养阅读迁移能力。可以根据课文内容进行延伸拓展式的阅读迁移训练，也可以进行对比式的阅读迁移，运用与课文的题材、主题、写法相似或相反的文章进行比较阅读，训练聋生的阅读迁移能力。进行对比式阅读迁移能使聋生养成一种“由此及彼”的迁移思维的习惯，提高聋生理解作者写作意图和思路，了解文章技法的能力，有助于提高聋生的阅读迁移能力。最后，要加强督促，培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯有助于聋生实现由课内向课外阅读迁移。教师要坚持训练，帮助聋生克服阅读的懒散性，指导聋生做读书摘记，写读书心得，养成阅读积累和读思结合的习惯。经常组织召开读书交流会，交流读书心得，互相介绍推荐好书，扩大聋生的阅读视野，吸收别人的阅读经验精华，从而不断提升自身的阅读能力。

3.重视阅读策略教学

阅读策略是学生用来理解各种阅读材料的可灵活调整的有意识的认识活动计划。国外的阅读策略研究发现，成功的阅读有赖于灵活合理地使用阅读策略，尤其是元认知策略的使用，可以提高阅读效率。有学者尝试在二语阅读教学中融入阅读策略训练，研究发现，显性策略训练显著提高了二语学习者的阅读能力。[11]汉语学习之于聋生，也相当于第二语言的学习。当前针对聋生的阅读教学，指导的内容仍然注重如何理解文本知识，而忽视指导聋生的阅读策略性知识，即从自身信息加工角度进行的内隐的策略指导。聋生在阅读策略上存在很大差异，对阅读目的任务的意识是不同的。教师应让聋生意识到阅读是一个获得意义的过程，并在阅读过程中能采取有效的策略。教师要指导聋生调动头脑中已有的知识、运用一系列恰当而灵活的策略、结合阅读材料提供的信息来构建知识，提高聋生的阅读水平以及对知识的记忆。

（1）设置明确而合理的阅读目标

聋生在阅读时往往缺乏内在的阅读目标意识，所以阅读效率不高。他们一般不会主动应用元认知策略，在阅读前制定计划，往往拿到文章就读，是否看懂了也不可知，读完后就做练习，做完后也许就忘了，更谈不上在阅读后进行反思。这样的盲目阅读，不能有效地提高阅读能力。因此，教师要帮助聋生在阅读前设置明确的目标，预设的目标难易程度要符合聋生的实际水平，能让他们经过自己的努力品尝到成功的喜悦。这样，聋生在阅读时有了目标的指引，就会集中注意力，把握阅读的任务，抓住重点，以达到阅读的要求。

（2）激活背景知识

激活头脑中已有的背景知识，建立文本信息和已有知识间的联系是一种重要的阅读策略。和听力正常学生相比，聋生背景知识相对缺乏，记忆中关于知识的表征不够丰富，有研究显示聋生不能很好地利用已有知识来对文本信息进行整合。也有研究表明激活背景知识是聋生在阅读中可能利用的重要策略[12]。聋生的阅读效率不仅取决于阅读材料的内容，也与其所具有的背景知识紧密有关。当阅读材料的信息与聋生的图式知识相吻合时，就可促进两者的同化，加速对阅读内容的把握。如聋生拥有的关于篇章主题的知识将会影响到阅读的重点和对于篇章的理解，因此激活聋生已有的背景知识是影响阅读效率的重要因素之一。

（3）示范阅读理解监控过程

元认知策略的使用，不仅可以提高阅读效率，还可以提高阅读能力的迁移。元认知阅读策略主要指阅读的计划、监控和评价活动，即阅读者运用一定的阅读策略自我监控和调节阅读过程的方法。国外的诸多研究表明，聋生元认知监控能力缺乏，在阅读理解监控方面的能力普遍较差，他们只是为了完成任务而进行阅读，不能有效地监控自己的阅读过程，评价自己的阅读效果。[13]由于阅读理解监控过程是一种心理活动过程，别人很难观察到，因此，教师可以示范监控过程，让聋生获得感性的认识。在阅读教学过程中，提供给聋生一个范例。如教师在课堂上先与聋生一起默读一段课文，假设自己的理解发生困难，然后，告诉聋生自己是怎样思考和采取措施的，还可以请聋生来帮助自己思考并采取措施。这种阅读教学可以有效促进聋生阅读理解监控能力的发展。

（4）引导聋生自我提问

传统的阅读教学通常是教师提问，学生则很少提问。在阅读中自我提问是促进学生积极阅读，促进自我反省而提高阅读理解监控能力的有效策略。一项相关的研究发现， 阅读之前设置问题能有效促进聋生理解文本信息， 而在阅读之后呈现的问题则不具有这样的效应，这也显示了提问策略对聋生的阅读理解有着积极的影响。[14]国外还有研究者认为，学生阅读理解失败是由于不能提出适当的问题[15]。而阅读能力差的聋生又往往不善于发现和提出问题。因此，教师要帮助聋生根据阅读的目的任务和课文的重点段落提出一些问题，促使他们积极阅读，更好地理解课文。比如下面一些阅读理解自我监控问题[16]：从这篇文章的标题来看，这篇文章是讲什么的？这篇文章有哪些生字词？我扫清了阅读这篇文章的障碍吗？我理解了课文的每个句子和段落吗？我把握了文章的结构吗？我很好地把握住文章的主题吗？我完成了预定的学习任务吗？

四、结语

阅读是聋生认识世界，获取生存与发展的重要信息的一项活动。阅读也是语言输入的手段，是提高语言能力的基础。阅读活动是一种由多种心理因素参与的认知活动，包括对材料的感知、理解、解析和运用。缺乏一定的背景知识、阅读结构能力较弱和阅读理解监控水平低下是聋生阅读理解的障碍。在阅读教学实践中，教师应该加强背景知识的教学，帮助聋生扩大知识面，建立多种图式结构，运用头脑中已有的相关知识，对文字信息及其含义进行选择、推测，达到更好的理解效果。强化阅读能力训练，尤其是语感能力和阅读迁移能力的训练。同时，还要重视阅读策略的教学，研究聋生阅读策略使用的认知特点和手语使用及书面语加工机制的策略，更好地促进聋生的阅读教学，最大程度地发展聋生的阅读能力。

（基金项目：本文系2015年度浙江省高等教育教学改革项目[15YJC740018]的研究成果之一。）

注释：

[1][4]张会文，吕会华，吴玲：《聋人学生汉语课程的开发》，北京：华夏出版社，2009年版，第58- 61页。

[2][3]任媛媛：《聋人学生汉语书面语语法研究综述》，中国特殊教育，2011年，第3期，第16-19页。

[5]刘卿：《九年制聋校毕业生书面语言能力发展研究——以南京特教学院2007-2009年聋生语文升学试卷分析为例》，中国特殊教育，2010年，第6期，第29-33页。

[6][7][8][15]董蓓菲：《语文教育心理学》，上海：上海教育出版社，2006年版，第166页，第169页，第182页。

[9]莫雷：《初中三年级学生语文阅读能力结构的因素分析研究》，心理学报，1990年，第1期，第41-49页。

[10]张怀建，黄建滨：《背景知识与阅读教学》，外语界，1995年，第4期，第10-14页。

[11]董连忠：《显性与隐性阅读策略训练在大学英语教学中的应用探析》，山东外语教学，2012年，第1期，第59-62页。

[12][13][14]张茂林，杜晓新：《听力障碍学生阅读策略研究概述》，中国特殊教育，2011 年，第7期，第49-53页。

[16]张向葵：《课堂教学监控》，北京：人们教育出版社，2004年版，第207页。

高职校园网络阅读 第7篇

关键词：高职数学,课本阅读,职业能力,教学策略,超文本

随着现代信息技术的普及应用, 超文本阅读已成为人们的主要阅读方式。据中国新闻出版研究院2013年公布的第十次国民阅读调查数据显示:国民进行手机阅读的人数年增幅已达13.0%。在当今科技和信息高速发展的背景下, 人们对新知识的获得已更多的转向超文本的阅读, 阅读能力已然成为掌握新知识、新技术的关键能力。

建构主义理论认为:阅读是人类独有的一种认知方式, 也是最基本、最有效的教学策略之一。通过调查发现, 高职学生的自我阅读能力却不容乐观, 网络超文本阅读背景, 干扰着学生对传统课本的阅读兴趣, 影响着学生的阅读习惯和能力, 也影响着未来职业的发展。数学在培养学生的综合素质和提高学生的职业能力上有着不可替代的作用, 基于超文本阅读时代的特点, 教师在指导高职学生进行数学课本阅读时应重视一些教学的策略。

一、超文本和纯文本相互支撑的阅读策略

数学课本阅读策略泛指为解决阅读理解中的困难而采取的一系列行为, 是方法、步骤、媒体及其组合形式等实施教学的综合性方案。超文本阅读是一种在多媒体技术支持下, 通过节点进入文本, 以此不断进入新文本的非线性阅读方式, 纯文本 (如:课本) 是一种有始有终的封闭结构, 培养了一种明确阅读目的的线性思维, 但它的结构又限制了学生的创造性思维。超文本阅读拓展了阅读空间, 活跃了思维, 它以读者为取向, 但它又是一种由直觉和联想跳跃的浅阅读, 各种链接的不确定性使得文本四通八达, 易导致大多数读者的迷失。

较为有效的教学策略是在教学时重视“纯文本”和“超文本”的相互渗透和支撑。教师要关注学生的阅读心理, 激发学生的阅读兴趣, 培养阅读习惯, 重视数学语言的教学, 加强阅读方式的指导。建构主义理论构想的主动建构者, 与网络超文本阅读的自主阅读者有相同的能力要求:信息提取、整体感知、言语解释、分析评价等能力;在教师的指导下, 参与阅读的学习者就不用担心遭遇超文本阅读式的迷路, 学生的感性和理性能有机地结合, 取得更好地学习效果。

二、阅读和学生智育相互促进的共振策略

前苏联教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基, 曾提出“学生的智力发展取决于良好的阅读能力”的理论, 他从大脑神经元科学理论论述了阅读能力是思维的原动力, 谁不善于阅读, 谁就不善于思维。他通过研究一位数学老师组织的大量针对性阅读来发展学生智力的案例, 得出:阅读是对学习困难学生进行智育的重要手段和有效策略。

通过调查表明, 在学生中存在大量的阅读不良者和效率低下者, 对数学学科更是如此。尽管造成这种情况的原因是多方面的, 但对他们进行相应的、有效的阅读能力训练却是必要的, 这种有效性的提高不仅局限于阅读理解能力的提高, 更表现在学生自学能力的提高和学生智育的发展。

要让数学的教育功能得到落实, 让学生感到数学不再难学, 就必须重视数学阅读教学。国内一些较为成功的教学改革充分说明了这一点, 如中科院心理研究所卢仲衡的“自学辅导教学法”、上海育才的“读议讲练”教学法及“青浦数学教改实验”等, 无不得益于课堂阅读教学环节。教师应将阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去, 改变过去“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合”, 积极探索课堂教学的优化结构, 必要时教师可以作一些阅读示范。

三、创设和建构数学情境的阅读策略

学习就是知识建构的过程, 知识是学习者在一定情境下, 通过意义的建构而获得的。理想的学习生态环境应当包括情境、协作、对话和意义建构四个部分, 是“以学生为中心”的教学模式。学生是学习的主体, 教师则是教学的组织者、指导者、帮助者和促进者。教学中通过创设和构建能促进学生阅读能力提高的教学情境, 建立起师生共同探究课本的好奇心, 一起领略知识解读的奥妙, 一起体验各种阅读方式, 一起享受阅读情趣, 以求实现师生平等人格下, 回归学生“求知本源”的快乐学习。

最新改编的高职数学教材在设计上都有了一定的改进。在新课引入之前大多安排了学生自主探究的过程和活动, 实际上就是数学教学情境的创设和建构, 有效的数学教学情境能促进学生的认知活动, 并以此启动和支撑整个数学课堂学习。教师教学过程中可以结合课本内容适当创设一些具有情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境, 引起学生一定的态度体验和多向的教学对话, 阅读与思考相结合, 从而激发学生思维的积极性, 帮助学生理解教学内容, 促进学生心理机能全面和谐发展, 达到最佳的教学效果。

四、关注学生职业能力培养的阅读策略

职业能力是指从事某种职业所必须具备的并在该职业活动中表现出来的多种能力的综合, 包括职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力。基于职业能力的培养, 数学阅读要结合课堂教学目标来安排, 并融入专业人才培养目标, 要结合职业岗位工作任务的要求培养学生的阅读能力和学习能力, 阅读模式可以借鉴相关专业常用的工作和培训模式, 阅读评价既重视数学学科的特殊性, 又注意与专业考核评价方式相接近, 重视为学生的专业成长服务。

数学课本阅读可以尝试从遵从教科书的被动学习到指向职业行动自主学习的转变, 从单纯的知识技能学习到综合知识和复合技能学习的转变。在教学过程组织上, 教师可以尝试项目式、情境式、案例式等教学设计, 学生阅读思考和师生讨论相结合, 通过多种途径, 帮助学生提高阅读能力和综合素质, 让学生能通过提出和解决问题来实现任务和知识的关联, 促进学生职业能力的提升。

文本的价值在于阅读。阅读是学生学习的重要内容, 是学生主动学习的一种重要形式。网络超文本与传统教本阅读还是存在着较大的差异, 教师要根据学生的阅读能力现状和问题, 寻找到相应的教学策略, 整合多种文本模式, 顺应现代教育技术的发展, 调适学生的阅读心理, 适应数学课程的学习, 促进高职学生未来的职业发展。

参考文献

[1]朱迟渝.网络超文本阅读研究—基于大学生网络阅读行为的调查分析[J].图书馆工作与研究, 2011, (11) :116-117.

高职英语阅读教学策略 第8篇

一、高职英语阅读教学过程中存在的主要问题

1. 学生的英语基础差, 阅读习惯差。

由于多方面的原因, 高职高专学生的阅读基础非常薄弱, 主要表现在:词汇量小, 语法知识欠缺, 句型结构不熟悉, 对英美文化背景知识缺乏了解, 这就导致了学生对所阅读的英语材料分析加工吃力;瞬时记忆能力差, 在阅读过程中不断遗漏信息导致对阅读材料的误解甚至是根本不理解, 因此无法跟上老师的教学进度, 严重影响了教学质量。英语基础差还使很多学生养成了一些不良的阅读习惯, 如音读、心读、指读、复视、摇头晃脑等, 这些习惯都大大妨碍了学生的阅读速度和效率, 影响学生阅读能力的提高。

2. 学生对英语阅读存有心理障碍。

学生的学习兴趣、注意力、情绪和态度、意志力等这些非智力因素虽然不是学习过程的直接介入者, 但对学习效果起着促进和抑制作用, 而这些因素在英语阅读过程中又表现得尤为明显。多数学生由于在中学阶段的英语学习不成功, 对英语信心不足甚至排斥英语学习。很多学生还把这种自卑情绪带到了大学英语学习中来, 一看见英语文章就紧张胆怯, 认定自己读不懂, 从心理上产生抵触情绪。这些不健康的心理状态使学生在英语阅读过程中一直处于被动的地位, 越紧张就越读不懂, 越读不懂就越缺乏兴趣, 进而放弃阅读。这种不良循环对英语的阅读教学造成了很大的负面影响, 阻碍了学生英语阅读水平的提高。

3. 教师的授课方式影响阅读教学。

在以往的阅读教学过程中, 老师们经常采用“学生听原文录音, 逐段阅读, 老师纠正拼读错误, 然后做题对答案”或“学生快速阅读, 老师重、难点点评”的模式, 在讲解阅读时速度快、内容粗糙, 并且淡化了对语法知识和重要句型结构的剖析。这样的教学方法无疑使得学生的阅读只能是流于形式, 对所阅读的文章内容根本就了解不到位, 表面上看似乎给了学生足够多的时间和空间、是以学生为主体了, 但教学结果往往却不尽如人意。

二、提高学生英语阅读能力的方法与途径

1. 重视英语基础教学, 培养学生良好的阅读习惯。

在英语阅读教学过程中, 学生进行有效的阅读训练是一个实践性较强的问题。而不管是对英语听、说、读、写、译哪一方面技能的培训和掌握, 始终都是建立在英语基础知识之上的, 因此学生们必须不断巩固和完善对英语基础知识的学习。由于学生平时课程较多, 课堂上可以专门用于英语阅读的时间有限, 学习英语的大环境也有很大的局限性, 这就需要教师重视基础英语教学, 在课堂上灵活合理地安排教学内容, 因材施教。同时, 教师还应引导学生拓展课外阅读, 根据学生的词汇及语法知识等具体情况给学生介绍一些深入浅出、有故事情节、趣味性强的英美国家系列丛书, 使学生在阅读中不断扩大词汇量, 掌握语法, 积累跨文化背景知识, 增强对阅读材料的分析理解能力。当然, 在不断阅读训练的过程中也要有意识地培养学生良好的阅读习惯, 提高阅读速度和效率。

2. 增加阅读教学的趣味性, 扫除学生的心理障碍。

现在的英语教材中有着丰富的阅读材料, 内容涵盖面很广, 英语阅读实际上也是一种跨文化交际。有的老师在教学过程中一味地把重点放在文章用了什么句式、什么修辞、什么写法等纯学科范围内的事情上, 忽略了文章向我们传递的深层次的文化信息。这样的讲授过程无疑是单调、枯燥、乏味的, 时间长了, 学生的兴趣和求知欲会日趋减少, 学习积极性消失, 从少读、怕读到不读的情况也就随之出现了。因此, 要扫除学生英语阅读的学习障碍, 就应该增强英语阅读的趣味性, 教师在讲授语言知识的同时, 应引入一些说英语国家的风俗、文化、宗教知识等, 这些有趣的知识既能活跃课堂气氛, 又能调节学生的阅读疲劳, 激发学生的阅读积极性。

3. 充分利用现代教学手段, 转变教师授课方式。

随着信息技术的发展, 网络多媒体因其选择面宽、时代性强的优势而作为一种现代化的教学手段, 在课堂教学中得到了广泛应用。同样, 多媒体辅助教学为学生的课外阅读提供了丰富的信息资源。在英语阅读教学过程中, 教师完全可以充分利用多媒体拓宽学习渠道, 真正实现以学生为主体, 根据学生的兴趣和程度或结合课文教学下载有关读物让学生作为必读或选读练习;也可以通过影音资料让学生开拓视野, 了解异域文化背景, 增强语感, 积累词汇, 培养学生的阅读实践能力和运用能力, 这样的教学方式能有效激发学生的英语阅读兴趣和潜能, 效果必然远胜于“填鸭式”的讲授。

三、结语

提高学生的英语阅读能力不是一朝一夕的事, 要经过长时间的科学训练并掌握一定的阅读技能、技巧。在大学英语阅读教学过程中, 教师应克服各种困难, 不断改革创新, 遵循由浅入深、由易到难、由慢而快、循序渐进的原则, 尽力为学生创设英语语言环境, 让学生多听、多读、多运用, 培养学生学会阅读、学会自主学习, 不断提高学生的跨文化交际能力, 增强学生的英语语言综合应用水平, 真正实现高职英语教学的实用价值。

参考文献

[1]大学英语教学大纲 (修订本) .1996.6.

[2]刘春雪.大学英语阅读教学与英美文化背景知识.考试周刊, 2008.

提高高职英语阅读效果 第9篇

一、兴趣为本,以生动的课堂形式促进阅读效果

高职学生的英语阅读基础较差,并且对于提升自己英语阅读水平的意愿相对较低。面对这样的情况,高职教师要改变原有刻板、无趣的课堂形式,利用生动的课堂形式吸引学生的英语阅读兴趣,从而以兴趣激发学生对自己英语阅读水平的提高。教师要充分利用课内的、课外的、直观的、间接的教学工具和教学技术增加课堂的生动性和趣味性,为高职学生创造出一个轻松愉快的英语阅读氛围,从而激发出学生们提升自己英语阅读效果的兴趣,达到最终提升英语阅读水平的目的。教师可以通过幽默的语言和有趣的例文去吸引学生阅读的注意力,从而使学生能够在轻松越快的氛围中开展阅读练习活动。例如:为了锻炼学生的英语阅读水平,同时也为了能够把高职学生英语阅读与时代的发展潮流结合接来,高职英语教师选取了中国共产党第十八次全国代表大会上的报告中的部分内容作为提升高职学生英语阅读水平的课外拓展内容。这一部分内容虽然对于提升学生们的阅读水平有很好的效果,但是内容本身较为枯燥,学生们提不起阅读的兴趣,所以也就无从谈起提升阅读水平和提高阅读效果。因此,就要求教师运用生动活泼而又富有启发性的课堂语言激发学生学习的兴趣。在开课前,教师向学生发问“同学们认为世界上哪个国家的政策好呢?”听了教师的提问,学生们你一言我一语的讨论起来,有的说美国的政策好,有的说日本的政策好。这时教师有饶有趣味的说“我认为我们的国家政策是最好的也是最为符合我们国家国情的。同学们可以和老师一起阅读文中的政策内容,看看老师说的对不对。”教师通过富有引导性的提问迅速地吸引了学生的阅读兴趣,学生在自身兴趣的引领下进行阅读,英语阅读效果得到明显的提升。

二、增加词汇,以系统的单词训练提升阅读效果

英语阅读效果的提升有多种途径,通过进行系统的单词训练、增加高职学生的单词储备就是其中的有效方法之一。部分高职学生的英语水平较差,在阅读方面尤其差强人意,归根到底这是因为高职学生的单词储备量不够,他们有很多英语单词不认识,所以导致在阅读时出现停顿较多、读音不准等现象。因此,教师要有计划的对高职学生进行单词训练,一方面要训练他们记忆单词,从而确保这个单词出现时学生能够快速进行识别;另一方面要纠正训练他们的单词读音,使学生们能够准确的进行发音。教师要采取多种手段对学生进行训练,以微小的单词“砖块”构建英语的阅读“大厦”,具体来说教师可以采取构词法、猜词法、拼读法等方面来提高学生们的英语阅读效果。例如:在一次阅读训练上,学生们在阅读“He picked it up,there were some words on it:It is now after midnight,so it is April Fool’s Day.April fool to you!”一段话时,部分学生存在对“midnight”这个单词不认识或者读音不准确的问题。针对这一问题,教师就要有针对性的利用拆分法对“midnight”这一单词进行强化。教师向学生讲解:同学们,我们曾经学过“middle”以及“night”两个单词的读法,而“midnight”这个单词就可以看作是“middle”的前半部分和“night”的读音的组合。通过教师的讲解,学生们加深了对于“midnight”的读法的印象。教师通过简单的单词训练,增加了学生对于单词读音、读法的储备,提升了学生的英语阅读效果。

三、加快速度,通过提升语速增加阅读效果

英语语言是一种沟通工具,要想使别人能够理解说话者的意思,就必须使说话者的语言表达连贯起来,这也就是说要加快说话者的语速。而训练高职学生加快英语阅读的速度就是帮助他们把英语语言连贯起来的有效途径。加快阅读速度,可以分成两步进行训练:第一步,在阅读前快速浏览文章内容,在不认识的单词下划线,并通过电子词典等工具扫清阅读的障碍,为提升语速打下坚实的基础。第二步,要增加阅读信心,大胆地进行阅读。部分学生在英语阅读上存在障碍的原因很大程度上是由于缺乏阅读自信造成的。因此,就要求英语教师在英语阅读课上多鼓励学生,增加他们的自信心,从而使他们能够更加勇敢地展示自己。例如,在英语阅读课上教师可以通过类似“小A同学的英语发音很准确,请他为我们领读这篇文章”的语言对学生进行鼓励,帮助他们树立敢于阅读的信心,并以此为基础帮助他们提升阅读的速度。学生只有在语速上得到提升,其语言的连贯性才会得到落实,也才能够通过提升语速增加阅读效果。

对于高职学生英语阅读效果的提升,不仅仅要依靠教师个人的努力,还要依靠学生的配合。因此,在高职英语阅读课堂上就要求教师从兴趣为本,以生动的课堂形式促进阅读效果;增加词汇,以系统的单词训练提升阅读效果;加快速度,通过提升语速增加阅读效果三个途径出发提升提高高职英语阅读效果。当然,在探索提升提高高职英语阅读效果问题的过程中还会出现一定的问题,这就要求高职英语教师在实践中不断积累经验和方法,发挥创造思维进行不懈的探索。最后,期待高职英语教师能够找到更多、更好的提升提高高职英语阅读效果的途径。

参考文献

浅谈高职英语阅读教学 第10篇

关键词：高职英语,阅读教学,提高

教育部高等教育司于2000年印发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中要求英语教学应:以培养学生实际运用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性。高职高专英语教学原则是“立足实用, 打好基础, 强化能力”, 以全面提高学生的应用能力为目标, 旨在培养高职高专应用型人才。而英语教学中阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生对英语阅读理解能力的强弱反映其综合能力和素质, 决定了他是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语书面材料, 能否能高效快速准确地获取现代信息。实际情况是, 高职学生的整体阅读水平较低, 从而给阅读教学带来了一定的难度。

一、影响学生英语阅读的主要因素

(一) 缺乏兴趣

兴趣是最好的老师。皮亚杰曾说过, 所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。但学生普遍对英语阅读提不起兴趣, 一看到长篇的文字就感觉密密麻麻, 甚至头晕, 不愿再看下去。即使他们有些出于认真学习的本意, 一遇到困难, 也就半途而废了。

(二) 基础较差

大多数学生在高中时基础没打好, 偏科较严重, 尤其是男生的英语基础整体水平较差。进行阅读理解时, 大部分地方看不懂, 由于他们对单词量及用法掌握的太少, 影响到对句子的理解, 段落, 最终对文章的理解。

(三) 缺乏必要的阅读技巧

面对阅读资料, 不懂如何正确使用skimming (浏览, 略读) 、scanning (找读) 、survey (概括阅读) 等的阅读技巧。往往盯着某一个难懂的单词不放, 大有“不达目的誓不罢休”的架势, 甚至有朗读出声的, 可时间过去一大半了, 还没看完, 最终导致阅读的失败。

二、如何培养和提高学生的英语阅读兴趣与能力

(一) 帮助学生树立正确阅读观, 激发学生阅读兴趣

我们不应该忽视语言学习的规律。英语作为一门语言, 不仅仅是一门学科, 更是信息的载体。让学生学会阅读不是为了做题, 而是锻炼能力, 最终是为了获取新的信息。当学生因为能够用英语获得的信息而欣喜时, 就会体会到英语学习的快乐, 当然就会有更高的兴趣去学好它。如, 在教材NPCE第二册每一单元的Task5中, 我们都能从简单的单词或短语中获得很多实用的东西:on sale (特卖) , small/middle/large size (小/中/大号) 等可以在shopping时派上场了;Summer Palace (颐和园) , Temple of Heaven (天坛) 等又可在与对方聊旅游话题时用上。教材中安排的这些都与我们的实际生活联系紧密, 学生也乐于学到这些知识。

(二) 丰富阅读材料, 扩充阅读量

在信息高速发展的今天, 让学生学会如何快速获得信息是非常重要的。阅读材料的丰富程度, 将大大影响学习者获得信息的速度。所以充分利用各种手段丰富阅读材料至关重要。如讲到International Business Etiquette一课时, 我让学生提前在网上查寻有关商务礼仪的知识, 有些也非常的有趣。如泰国人的头是很神圣的, 绝对不能摸;对穆斯林国家不能赠送含酒精饮料的礼品;接受赠礼后, 日本和中国都不当面打开, 而美国人当面打开并给予积极的评价;在西欧、中东和印度等国家用右手接送名片, 而中国必须用双手接递等等不同国家的礼仪。通过对各种资料的收集和活动的开展, 使学生提高了学习兴趣, 丰富了知识, 极大地调动了语言学习的积极性。

(三) 以教材为基础, 扩展文化背景

在阅读前进行必要地背景介绍可帮助学生顺利阅读, 同时也可开拓他们的视野, 扩大知识面。如, 在A Visit to Hong Kong一文中, 补充扩展香港的文化背景知识:香港的著名旅游景点 (迪斯尼乐园、黄大仙庙、维多利亚港、海洋公园、星光大道) 和美食 (点心、寿司、意大利通心粉、意大利披萨) 等。通过学完这一课, 学生们对香港也有了更多的认识。

(四) 指导学生分析课文, 培养其阅读能力, 逐步提高写作能力

阅读教学应遵循整体性教学原则, 而不是把文章断成几个孤立的片段去处理其中的词汇、句型、语法、结构等。应让学生带着一两个问题去读从整体上了解, 然后再分段教学。让学生找出每段的主题句 (Topic Sentence) 。接下来再把文章的自然段分成几个部分, 用图表等方式归纳出来, 使得文章的线索脉络一目了然。这不仅提高了学生的分析能力, 而且有助于日后学生写作能力的提高。对于类似文章, 他们知道该从哪部分入手, 怎样去学习。在阅读过程中, 要对学生的阅读习惯、阅读方法加以指导, 让学生觉得很具体、很实际。这比单纯地讲授理论更能产生明显的效果。

(五) 寓德育于阅读教学中

德育包括爱国主义、集体主义、德目、民主与法制、理想、心理品质教育, 英语阅读教学也应该渗透人格教育。胡锦涛总书记提出的“静下心来教书, 潜下心来育人”就是教师“教书育人”的体现。教育是一个“润物细无声, 随风潜入夜”的过程, 因此, 教师在教学过程中应深入挖掘教材中的思想内涵, 使学生潜移默化地受到启发和熏陶。这点与在其他课程的教学上是相通的。如在A Visit to Hong Kong一文中, 对香港的历史进行简介:香港在古时是一个渔港, 但由于其地利位置优越, 并且拥有优良的港口, 因此成为了列强割据的目标。1841年, 中英签订条约, 香港被割让给英国;1860年, 九龙半岛正式割让予英国;1899年, 清政府又将九龙、新界以及235个岛屿租借予英国, 为期99年。1997年7月1日, 香港成为中华人民共和国的特别行政区。在小结时可上升文章主题, 引导学生爱香港, 爱祖国。在阅读中学生既学到了知识, 又得到了爱国思想教育。

(六) 课内外阅读有机结合

阅读教学离不开教师的引导和点拨, 但更为重要的是要依靠学生课后自己大量的阅读, 课文阅读只是为学生提供了一定数量的阅读范例, 仅仅靠有限的课堂阅读是难以培养学生阅读能力的, 还应在教师的指导下, 加大课外阅读量, 作为有益补充。

三、小结

陶行知说过:我认为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。我们提倡的素质教育正是以人为本, 把学生作为教育的主体, 以激发学生的主体意识为主旨, 使学生成为积极主动和富有创造性学习的主人, 从而全面有效地发展学生素质。阅读教学的重点是改进学生的阅读技巧和策略, 且阅读能力的培养是提高英语水平行之有效的方法, 所以, 教师应发挥主导作用, 教会学生如何更好地来阅读。在英语学习中, 我们应持之以恒, 并广泛涉猎各类书籍、报刊、杂志, 做到泛读、精读有机结合, 掌握阅读技巧。这样, 能力提升, 思维创新就有了不竭源泉。

参考文献

[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育, 2006, (35) .[1]林朝霞.培养学生英语阅读能力的方法[J].广西教育, 2006, (35) .

[2]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技, 2005, (5) .[2]马国英.英语阅读能力的培养[J].太原科技, 2005, (5) .

[3]何青.高职英语阅读课语篇教学之探讨[J].职教论坛, 2005, (35) .[3]何青.高职英语阅读课语篇教学之探讨[J].职教论坛, 2005, (35) .

[4]龚兵.英语词汇知识广度与阅读能力的相关性[J].深圳职业技术学院学报, 2004, (4) .[4]龚兵.英语词汇知识广度与阅读能力的相关性[J].深圳职业技术学院学报, 2004, (4) .

[5]田婷.如何提高英语阅读能力[J].大学英语 (学术版) , 2004, (4) .[5]田婷.如何提高英语阅读能力[J].大学英语 (学术版) , 2004, (4) .

阅读教学与高职英语教育 第11篇

【关键词】阅读教学；高职英语；应用能力

【中图分类号】H319.3【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0106-01

在英语教学的各环节中，阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力。阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高职英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实词法、句法及语篇的主要途径。英语阅读就是利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。英语知识是指英语语音、词汇、语法以及篇章知识的总和；非英语知识是指英语知识以外的背景知识,即直接或间接获取的知识经验的总和。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。

1 阅读教学有助于学生增强对词汇内涵与外延的认识

通过大量的阅读训练，能适当扩展学生词汇的内涵与外延，增强英语与现实生活的联系，架起词汇学习与跨文化交际的桥梁，从而激活学生思维。词汇是构成英语大厦的基石，而教材往往只给出了词汇的基本含义，对其它的用法没有解释。因此只有在阅读教学中，引导学生在充分掌握词汇基本含义的同时，让他们认识到在不同的语境下，词汇有着丰富的外延；此外，通过比较词汇在中西文化中的不同，培养学生跨文化交际的意识，使他们认识到词汇的使用在一定程度上反映着一个国家的文化。例如，在动物词汇教学中，人们对dog, tiger与dragon, horse与 ox, sheep与 goat等的不同的看法和用法。 “dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物，因而有“love me, love my dog”之说,而“dragon”在中国被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身； “sheep”在英语中表示好人，能干的人，而 “goat”表示坏人和不能干的人。

通过此类教学，增强了学生对词汇学习的积极性和兴趣性，激活了学生的英语思维能力，从而增强了他们英语应用能力，为高职英语专业学生以后的就业，打下了坚实的基础。阅读教学就是培养学生英语实际应用能力的过程。对词汇内涵与外延的掌握，是高职学生将来从事中、小学英语教育和一些简单的涉外翻译工作的先决条件。

2 阅读教学有助于增加学生的知识储备，渗透有关英美文化

高职英语阅读教材在选材上注重趣味性、信息性、可思性、时代性前瞻性，体裁多样，题材广泛，主要涉及英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。

英语是一门语言，而语言是文化的载体。在英语阅读教学中，结合阅读材料，讲授相关的背景知识，尤其是有关英美文化的内容，增强学生对东西方文化差别的意识，有助于学生正确的使用语言。正如胡文仲指出的那样“在教学中应正确引导学生在学习英语的同时，更多的了解西方人的文化和习俗，要做到这一点，教师在课堂上应注意延伸，不应只局限与练习其特定的语句而要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。”

3 阅读教学有助于培养学生摄取信息、处理信息的能力

随着信息社会的出现，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，即有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。

在高职阅读教学中，一方面为了达到各类考试的要求，另一方面要使学生满足将来就业的需要，所以教师应以培养学生迅速而准确的把握语篇中的信息能力为主要任务。一篇阅读材料所包含的信息是多种多样的，具体的，隐藏的，暗示的等等。例如，你会经常碰到象“infer（揣测）、imply（暗示）”这一类的词，要求学生根据这个段落揣摩出作者的写作意图、文中说话者的引申义、文中没有直接陈述但却有所暗示的信息；甚至根据作者已经谈到的内容，imagine （想象）作者在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么。这就要求学生不仅要快速的获取具体的文字信息，还要在给定的时间内掌握包含在字里行间隐藏、暗示的信息，这不仅对学生做题速度有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即素质）提出了挑战。学生对一篇文章摄取信息、处理信息的能力，也是英语实际应用能力的一种表现。

4 阅读教学有助于培养学生自学、总结归纳的能力

英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡。在对高职学生的英语教学中，进行阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，能够促进学生听说读写译全面发展，大面积提高英语教学质量。

总之，高职英语阅读教学须在与其他课程一起培养学生的综合素质的同时，注重阅读能力的培养，以提高学生的语言应用技能。

参考文献

[1] 胡春洞. 英语教学法 [M] 北京蓝色畅想图书发行有限公司. 1990，9

[2] 胡文仲. 文化与交际[M].外语教学与研究出版社. 1994，8

高职英语阅读教学的思考 第12篇

关键词：英语阅读教学,存在问题,策略方法

当今社会, 国际间的交流不断加强, 各种有效信息快速的传递, 英语作为一门世界流行的语言, 对于国家之间经济往来、传播各地文明成果起着重要的作用, 是获取信息的主要工具。而书面语的交流沟通主要是通过阅读来实现的。因此在高职英语教学中, 英语阅读课的教学是非常重要的, 需要引起学校和各位老师的足够重视, 采取各种措施提高学生的英语阅读水平。

1 在英语阅读过程中高职高专的学生存在的主要问题

笔者发现在英语阅读过程中高职的学生存在的问题概括为几点:1) 语言的基本功薄弱, 明显体现在词汇量不大以及难以掌握复合句和长句。2) 阅读习惯不良, 突出在低声诵读或在默读单词发音, 遇到难词生词立即查字典, 逐字逐句阅读等方面。较难应付篇幅较长且陡增的阅读量。3) 对通篇文章的把握能力较差, 很多学生难以在阅读结束后从整体上理解文章。很多学生在阅读中忽略了上下文的联系, 以致整篇文章从头到尾, 不知所云。4) 缺少相关背景知识, 不太了解英语国家的文化底蕴, 学生遇到不熟悉的某些术语或是题材, 往往束手无策。

2 高职英语阅读教学中应采取的策略

阅读教学活动的目的是:1) 培养和发展学生的阅读技能。2) 在篇章中学习语言知识。3) 了解信息, 丰富知识。4) 欣赏文章, 从中获得乐趣。

根据现代教育心理语言学以及认知语言学理论的观点, 他们普遍认为学生在阅读活动开始之前以及阅读活动过程中, 需要具备一定的能力基础、技巧基础和心理基础。他们将阅读活动定义为一种复杂的、掺杂个体的主观能动性的心理活动的过程。首先阅读活动是在个体已经掌握的知识经验的基础上进行的, 这就是说学生要有一部分的知识技能的储备, 有相应的能力基础才能进行下去。其次阅读活动是需要学生结合已有知识对新知识进行一系列的筛选验证加工组合的过程, 这就需要学生具有一定的阅读技巧。最后, 学生要有自己独立的完成阅读活动的心理准备。了解了阅读活动的特点, 在教学中应把握以下方法:

2.1 增加学生掌握的词汇量, 进行系统的关于语法方面的训练

英语阅读理解主要考察的是学生的词汇积累量和英语语法的掌握程度。在教学过程中, 教师要促使学生积极能动的学习英语词汇, 从构词法、上下文语境、词根词缀等方面讲解猜测词义, 或者通过一词多义的讲解来增加学生的词汇量, 并且注意分散复习策略的应用, 每天上课开始时带领学生一起复习重点词汇, 使学生能牢牢的掌握住。关于语法的讲解从英语学习之初就开始有接触, 对于经常出现的重点难点语法句法集中讲解, 使学生掌握一些固定句式, 增强学生对长篇、长句的理解能力。

2.2 进行提升英语阅读速度的相关练习

提升英语阅读速度是必要的, 这也是为了适应当前快捷化的信息交流方式所必须要培养的能力。要提升学生的阅读速度, 可以从两个方面着手, 一方面需要对学生进行提升阅读速度的练习, 长期坚持对学生进行快速的阅读训练对阅读能力的培养能起到事半功倍的效果。另一方面教师应该教授学生一些快速阅读的技巧。快速阅读一般采取略读跳读两种方式, 根据快速掌握的材料内容, 运用联想、猜测的方式掌握文章的大体意思。比如当堂训练的方式, 选取一段难度适中的阅读材料, 让学生在规定的时间内完成阅读训练, 面对学生出现的问题及时给予点评和讲解, 对于材料中出现的语法词汇重点难点以及文化背景知识进行点拨。

2.3 努力提升学生的语篇分析能力

在英语教学中, 首先进行的是单词的教学, 是语法的教学, 在掌握单词、语法知识以及词句的理解的基础上, 下面需要进行的是语篇的分析理解能力的培养。掌握一定的语篇分析的技巧, 对于提升学生的英语阅读理解水平有重要作用。语篇阅读能力的培养有助于学生创造性思维的养成, 使学生的语言交际能力大大提高。但是, 在阅读教学课的选材上应该注意的是:题材要与时俱进, 尽量选取涉及生活的各个方面的阅读材料, 增加学生学习的兴趣;阅读材料的体裁尽量多样化, 说明文、记叙文、议论文等。

2.4 丰富英语国家文化知识的积累

在英语阅读过程中, 即使学生掌握了大量的词汇, 语法句法也很熟悉, 但是还是不能理解文章的正确意思, 导致歧义误解的现象频出, 这主要是由于学生不了解西方国家的文化背景知识, 经常按照我们中国的习惯做出选择, 其结果肯定是语言失误现象经常出现。因此, 教师在课堂上以及课下可以引导学生积极主动的去了解西方国家存在的一些常识性的文化知识, 了解中西文化方面的差异, 重视英语教学过程中的语言和文化之间存在的密切关系。 (下转第34页) (上接第28页)

3 结束语

英语阅读能力的培养势在必行, 这不仅是高职英语教学的目标, 也是社会经济发展、生产力的发展对英语学习者提出的要求, 社会需要的是实用型、应用型的人才。英语阅读能力的提高需要学生要发挥学习的积极能动性, 教师的指导也是不可缺少的, 在教师和学生的共同努力下, 培养出适合社会需要的高水平的人才。

参考文献

[1]侯志红.高职英语阅读教学模式研究[J].太原科技, 2008 (7) .

[2]李晖.高职英语阅读教学中的学习策略培训浅议[J].高等理科教育, 2008 (4) .

[3]苗海涛.图式理论在大学英语阅读教学中的应用[J].聊城大学学报:社会科学版, 2008 (2) .