高中英语有效教学-学科文章

高中英语有效教学-学科文章（精选10篇）

高中英语有效教学-学科文章 第1篇

高中英语有效教学

在新课程标准下,什么是有效教学?什么样的教学才称得上有效教学? 有效教学是指在有限的时间和空间内使学生获得最大的发展，通过采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的、无效或低效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有无完成教学内容或教师执教认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得最辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。作为英语教师，特别是普高的英语教师, 经常会碰到这类的学生: 要么基础差，放弃英语；要么学习习惯不好，受非智力因素影响，成绩差。因此,有效教学在普通中学中尤为重要。教师在教学过程中会产生这样的困惑:为什么教师教得很认真，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，学生对英语知识的掌握和运用十分有限?究其原因，很多时候是因为我们没有关注课堂教学中的细节问题，导致有些无效的或低效的教学行为。“有效教学”是学校教育活动的一个基本追求。如何在新课程背景下把我们的有效教学观融入英语教学中以实现有效教学? 我们可以从以下几个方面去做：

一、挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高词汇学习的效率 许多中学生由于记不住英语单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，课堂上学生消极被动，毫无参与兴趣，教学毫无生气。因此在教学过程中，我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。针对高中生喜欢流行歌曲,喜欢歌星影星, 在词汇教学中,我采用学生喜欢的歌词作为范句,极大地吸引了学生的眼球,收到了很好的效果。

二、走出课本，走进生活 语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做……让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。如学习有关 shopping的语言，可以把讲台当作柜台，用精美的剪贴或实物充当货物，师生分别扮演营业员和“顾客”进行购物情景，Can I help you? Would you like something to eat/drink? What would you like?等语言知识学生就会运用。在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行Fashion show.“

问

学

生

：’Do you know the names of these clothes? Lets learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学usually, always, sometimes, never之后，让学生练习它们的用法时，我们可以设计一个采访活动，让学生当小记者，来采访其他同学，再如教学体育项目时，把学生带到操场，让学生在打篮球的同

时

学

会Please catch the ball.Pass the ball to me.Throw the basketball at the net.等等。让学生在玩中学习英语的过程岂不快乐无穷？

三、启发、点拨，注重学法。今天的教师应既传授知识也传递资讯，提供学习资源更指导学习方法，帮助学生充分发掘智力的潜能。正如古语云：“授人以鱼，不如授人以渔。”因为授人以鱼只救一时之急，授人以渔则解一生之需。学习知识固然重要，但摄取知识的能力更重要。当代科研成果有这样的统计：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商。这说明，掌握学习策略能够提高学习效果：减轻负担、减少困难、促进学习潜能的发展，提高学习效率。我们不仅要教给学生知识，更应该注重学生学习习惯的培养及有效的学习策略，使他们具备终身学习的能力。在课堂教学中，调动学生的所有感官（眼睛、耳朵、嘴巴、心和手）。正如我们中国的汉字“聪”字一样，所有感官都用上了，人就变得聪明了。总之，教好英语不是一件容易的事情，但也不是一件不容易的事情。一个好的课堂教学模式是英语成功教学的关键。下面，我想就以交际对话课为主的课型谈谈我的做法： 这类课型的课堂教学如下： 1.课前热身 2.创设情景 3.操练 4.实际性操练 5.思维拓展 6.回扣课本。这种教学模式的课堂，为学生提供了一个英语表演的舞台。我们最大的收获是，我们的精神面貌发生了变化，上课心情愉悦，精神饱满。课堂活了，学生动了，他们能积极主动参与课堂教学活动。课堂上有合作、有竞争、有质疑、有表演、有争论、有深思、有困惑、有猜想、有笑声，也有欢乐。

高中英语有效教学-学科文章 第2篇

题 目《英语学科有效教学的探索和实践》 学 科 初 中 英 语 姓 名 罗 晓 君 联系方式

2012年4月15日

1琼中县实验学校

英语学科有效教学的探索和实践

【摘要】随着新的国家英语课程标准的颁布，英语教学改革逐渐向课堂教学的有效性迈进，提高教师课堂教学的有效性，这是提升中学英语教学质量的关键所在，教师应不断调节教学方式与策略。并试图从立足于让学生学会并且会学的角度，提出小组合作学习法，不断促进教学的改革和学生英语综合素质的提高，从而全面提升课堂教学的质才能提高中学英语课堂教学的有效性。全国中小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。如何提高英语教学质量，优化英语课堂教学质量，非常值得研究和探讨。

【关键词】课堂的有效教学；探索；实践，小组合作学习法

从教以来，我一直在思考这样一个问题：怎样才能让孩子在有限的时间和环境中学好英语？而作为一名教师的我，又怎样让孩子在有限的条件学好英语呢？下面就谈一谈在教学工作中的一点点体会：

1．认真上好第一课——激趣

“万事开头难”，做什么事情都是这样，因此上好英语教学的第一课就显得尤为重要。兴趣是最活跃的非智力因素，也是初中阶段学生学习的重要动力，它与教学的关系非常密切。对于学习来说，如果学生对所学的学科本身感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。相反，学生对这门课毫无兴趣，既使老师花大力气迫使他学，他也只能是勉强地、形式地去学，所以，学习一门课程之前，要首先备好“如何培养学生学习该科的兴趣”这第一课。这一课上好了，后面的2琼中县实验学校

课程就容易办。如果这一课没上好，就算老师多么努力去传授知识，收到的效果恐怕也是事倍功半的。

学习兴趣的培养还有助于学生自主学习能力的提高。中国有句古话说“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有的知识，不如传授给人学习知识的方法。好的方法固然是很重要，但是如果学生对该门课程都不感兴趣，他会自主的去学习吗？只有激发了学生学习英语的兴趣，他才会主动积极的去学习英语，从而体会到学有所成的成就感，这样良性的循环又进一步增加了学习兴趣，英语知识能力自然会提高。所以关注引导学生的学习兴趣，培养学生积极学习态度。爱因斯旦曾言:兴趣是最好的老师。学生学习兴趣越浓学习的积极性越高，掌握知识也就越快。耐心设计教学、教课充满激情，统筹兼顾各个层面的学生。激励表扬要多多益善，因人而异。建立和谐师生关系，加强师生情感沟通。让学生真正体会到，我们教师没有高高在上，而是平等的对待每一位学生，都是他们学习过程中的帮助者。其次，必须要避免只关注少数出色的学生或少数调皮捣蛋的学生，而忽略那些平时表现较为平庸的学生。作为教师，我们要务必做到对于每一个学生，我们都要无私公平的关爱。而在课堂教学中，师生之间和学生之间的交往应该是多渠道的，围绕教学任务，教师应该从多方面调动各种手段来调整来融洽课堂上人际关系和教课氛围。另一方面，教师课外对学生的关心也是必不可少的，这不仅仅是班主任的工作。几句简单的问候：How are you today? Why are you unhappy? What’s the matter? Can I help you? 教师在生活上多关心学生，跟他们平等相处，成为

3琼中县实验学校

他们信任的朋友，让学生发自内心地喜欢你，感受到你对他们的关爱，这对于帮助学生搞好学习，提高成绩，起着莫大的作用。一个具有高度责任感，教学技巧高，热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽、协调的师生关系又能进一步促进学生的学习兴趣的提高。因此，教师要时刻关注学生在英语学习上的情感态度，给予多些关爱，成为他们的良师益友，这对课堂教学的有效性起着十分重要的作用。《英语课程标准》指出，在基础教育阶段英语课程的任务是：

1、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

2.注重培养学生自主学习的能力。这是让学生学会如何学习最关键的、最有效的措施。英语教学应侧重于引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养和发展学生的创新精神和实践能力、用英语搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变学生单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，使英语学习的方式多样化，从而实现学生学习方式的变革。因此，注重培养学生自主学习的能力，采用“任务型”的教学，这是提高教师课堂教学有效性又一重要的教学策略。

这种学习方式我们也经历了从刚开始时手忙脚乱的探索，到现在的结

4琼中县实验学校

合本校的实际，有条不紊地展开学案的编辑与审核，并恰倒好处的运用课件。它的最大的好处就是学生的英语基础知识扎实了，教学与练习融合了，自主学习能力提高了，英语学习的综合能力得到加强。

3．新型学习法的探讨：小组合作学习法。

课件与学案相结合的教学方式也只是我们目前探讨的一种方式，它的最大特点是讲练结合。但到底怎样才能更好地激发学生的自主学习热情，使学生的研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习更好的落到实处，小组合作学习法作为一种新的学习模式，值得探讨。

小组合作学习法最大的特点就是改变以往的讲练为主的教学模式。让学生根据教师明确教学内容、教学任务、教学习题材料等在老师的指导下开展小组学习。老师可以根据学生的学习情况将班级成员进行分组，每组设有组长，组内成员各有分工，并可以开张组内讨论。各组之间可以在老师的组织下进行学习交流，并可以开展竞赛。小组也可以根据课型进行调整pairwork, groupwork.每组学生应有区分度，即语言优秀者与语言能力较弱者者分在一个小组，以利于相互促进。不提倡优优或差差组合。互动合作有利于与每个学习学生语言能力的提高，起到以点带面，促进全体的作用。小组成员无法解决的问题交给科任老师进行讲解。

合作学习可以使小组学习成员在共同的努力和配合下，完成学习目标，并且在学习过程中相互依赖、相互帮助和激励互动。在小组合作学习的过程中，小组成员得到机会互相解释所学到的东西，可以通过互相帮助理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来沟通，5琼中县实验学校

使小组成员之间有更多的交流和字我调节的机会。这对培养学生与他人的合作能力和提高语言能力、熟练运用语言起到了极大的促进作用。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。教师只有在英语教学方式上不断探讨，才能适应新时代英语教学的要求，逐渐完善教育教学水平，提高课堂的教学效率。

在实际教学过程中，教师应积极实践，不断探索，针对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。尤其是在课堂教学中教师应具备良好的应变机制。

有效教学教师应从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注教学中的可测性。同时教师还应具备一种反思的意识，不断地调整自己的教学行为掌握相关的教学策略，以便于自己面对具体的情景做出相应的决策，获取最大的教学效益。

高中英语有效教学-学科文章 第3篇

一、营造良好的教学氛围是优质课堂构建的基础

优质教学课堂离不开良好的教学氛围构建。课堂气氛属于课堂的一个部分, 同时这一部分也像一只手灵巧地控制着整个教学的发展和推进。所以, 营造出良好的课堂教学气氛是创设高效课堂建设最为基础而关键的一步。而要营造出良好的课堂气氛, 我认为最为重要的方式还是建立良好的师生关系。教师和学生是整个课堂活动的两大重要构成部分, 教师作为教学的实施者和引导者, 在整个的教学实施中处于主导地位, 而学生作为教学活动的主体参与者, 则作为一个大群体直接影响着教学效率的取得和高效课堂的创设。在某些教师的课堂上经常会出现几个调皮的学生在课堂上不听讲还搅乱课堂秩序的现象。后经了解才发现这些调皮的学生与任课教师之间的关系不是很好, 甚至有些敌对。由此可知, 在教学实施的过程中, 尤其是和谐的课堂气氛创设的过程中, 良好的师生关系是最为重要的基础。毕竟一个良好的师生关系直接影响到学生对教师的态度, 也影响到学生对教师所实施的课堂教学的态度。而这些都将影响到高效课堂的创设。所以, 通过营造良好的师生关系从而创设出和谐的课堂气氛可以起到一箭双雕, 一举两得的良好效果。为此, 作为新时期的教育工作者, 我们要不断提高自身认识, 发挥自身优势, 努力创设优质的良好的教学氛围, 从而积极构建优质教学课堂。

二、兴趣培养是提高优质教学的关键

俗话说的好, 兴趣是最好的老师, 兴趣是使人成功的动力。前苏联教育学家科罗廖夫说:“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增强一倍半。”兴趣对学习有着神奇的驱动作用, 能变无效为有效, 化低效为高效, 能坚定学生的信心, 克服学习中的困难。兴趣的培养, 教师是关键, 有人认为兴趣是天生的, 但无可否认, 兴趣也是可以靠后天培养的。兴趣是教学的潜力所在, 兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的年龄特征.采用灵活多样的教学手段和教学方法, 创设出丰富多彩的教学情境, 这些有利于引起学生的学习动机.激发他们的学习兴趣, 从而调动全体学生学习英语的积极性。这样, 学生才能从被动接受转化为主动参与, 由要我学转变为我要学。提高课堂教学效率, 必须实现教学内容和教学方法的优化组合, 同时优化教学方法与教学手段。教师在课堂上要时刻把握重点, 抓住难点, 讲清讲深, 多练巧练, 充分发挥每分钟的作用。教师必须在教材的取舍组合上下工夫, 对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等作精心安排。课堂教学中的讲解要掌握一个精字, 讲其当讲, 略其当略。对课堂练习, 要突出一个巧字, 注重一个活字。练习内容要精心设计、认真筛选, 指导学生巧练, 举一反三, 触类旁通, 练习形式灵活多样, 有利于启迪学生思维, 培养能力。为此, 作为教师的我们要重视学生兴趣的培养, 从而促进优质课堂的合理构建。

三、明确自身的地位, 积极改变教学观念

随着是社会的高速发展, 教育改革的不断深入, 过往满堂灌、填鸭式的教学模式已经不再适应当前教育的需要。传统的教学方式下, 教师是课堂的主导, 不能关注学生的体验, 学生也体会不到学习的快乐。随着新课程改革的进行, 实现高效课堂教学, 教师必须摆脱陈旧的教学方式, 树立全新的教学理念, 加强对新的教育教学理论的学习。同时, 积极的把教学主体还给学生。新课程背景下的英语教师, 不仅自己教学水平高, 还要注重学生自身的创新能力和个性发展。高效的英语课堂。应该是学生高度参与的课堂, 在课堂教学中, 教师要注意引导学生进行自主学习, 突出学生学习的主体地位, 让学生在探究学习中培养学生的自主学习的能力和意识, 让学生在自主获取知识的过程中享受学习, 从而学生能积极、主动、活泼、健康、高效地发展。高效的课堂就应该建立在学生自主学习的基础上, 通过教师的引导作用, 引导学生发挥主观能动性, 主动参与到课堂学习中去, 积极思考, 为学生持续发展奠定基础。并做好自身角色的转变。作为新课程改革背景下的英语教师, 教师必须适应素质教育的时代背景, 具备终身学习的观念、研究性学习的能力、信息化教学的手段等。因此, 教师要转变角色观念, 在课堂教学中扮演不同的角色。既要做课堂的驾驭者, 又要是引导学生学习的领导者, 逐步从“传道授业解惑”的权威转变为“平等中的首席”。在新的课程环境下重新塑造自己, 把发展学生的智力、开发学生的个性放在首位, 在与学生共同探讨新知、平等对话的过程中自觉放弃传统意义上的教师的权威性, 努力寻求科学的教育教学方法, 建立和谐民主的教学氛围。不断完善自己、充实自己, 形成自己独特的教育教学风格。为此, 作为新时期的教育工作者要做好充足的准备, 不断提高认识, 发挥优势, 从而提高教学效果。

总而言之, 新时期, 对于高中阶段英语学科教育教学, 作为教师的我们要重视优质教学课堂的合理构建。在教学过程中, 积极营造良好的教学氛围;积极培养学生的学习兴趣;以及教师自身地位的改变, 从而真正的提高高中阶段英语课堂教育教学。

摘要：随着社会的高速发展, 教育改革的不断深入, 英语已经成为人们生活过程中不可或缺的一部分。然而, 对于高中英语学习, 学生明显感觉到有点吃力, 学习起来都会让学生感到头疼。为了提高教学效果, 构建高效课堂就显得尤为重要了。为此, 作为新时期高中英语教育工作者, 要提高认识, 发挥优势, 促进优质教学课堂合理构建。

高中英语有效教学-学科文章 第4篇

【关键词】高中英语 教育教学 高效课堂 氛围 兴趣 主体

新时期，随着新课程改革的全面推进，新的教学模式和新的教学方法不断涌现，“高效课堂”一词也应运而生，它是指能够更好更快地完成教学任务和达到教学目标的课堂。此课堂教学效果较好且具有一定的社会效益。课堂是教学实施的重要栽体。高效的课堂必然可以有效地调动学生的学习积极性，同时能很好地实现教学效率的提升。高效课堂的创设将为有效教学的顺利展开奠定良好的基础。作为一名高中英语教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期高中英语优质教学有效开展有着深刻的感悟，在此表述，供同仁参考指正。

一、营造良好的教学氛围是优质课堂构建的基础

优质教学课堂离不开良好的教学氛围构建。课堂气氛属于课堂的一个部分，同时这一部分也像一只手灵巧地控制着整个教学的发展和推进。所以，营造出良好的课堂教学气氛是创设高效课堂建设最为基础而关键的一步。而要营造出良好的课堂气氛，我认为最为重要的方式还是建立良好的师生关系。教师和学生是整个课堂活动的两大重要构成部分，教师作为教学的实施者和引导者，在整个的教学实施中处于主导地位，而学生作为教学活动的主体参与者，则作为一个大群体直接影响着教学效率的取得和高效课堂的创设。在某些教师的课堂上经常会出现几个调皮的学生在课堂上不听讲还搅乱课堂秩序的现象。后经了解才发现这些调皮的学生与任课教师之间的关系不是很好，甚至有些敌对。由此可知，在教学实施的过程中，尤其是和谐的课堂气氛创设的过程中，良好的师生关系是最为重要的基础。毕竟一个良好的师生关系直接影响到学生对教师的态度，也影响到学生对教师所实施的课堂教学的态度。而这些都将影响到高效课堂的创设。所以，通过营造良好的师生关系从而创设出和谐的课堂气氛可以起到一箭双雕，一举两得的良好效果。为此，作为新时期的教育工作者，我们要不断提高自身认识，发挥自身优势，努力创设优质的良好的教学氛围，从而积极构建优质教学课堂。

二、兴趣培养是提高优质教学的关键

俗话说的好，兴趣是最好的老师，兴趣是使人成功的动力。前苏联教育学家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增强一倍半。”兴趣对学习有着神奇的驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效，能坚定学生的信心，克服学习中的困难。兴趣的培养，教师是关键，有人认为兴趣是天生的，但无可否认，兴趣也是可以靠后天培养的。兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生的年龄特征.采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设出丰富多彩的教学情境，这些有利于引起学生的学习动机.激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生学习英语的积极性。这样，学生才能从被动接受转化为主动参与，由要我学转变为我要学。提高课堂教学效率，必须实现教学内容和教学方法的优化组合，同时优化教学方法与教学手段。教师在课堂上要时刻把握重点，抓住难点，讲清讲深，多练巧练，充分发挥每分钟的作用。教师必须在教材的取舍组合上下工夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲练如何结合等作精心安排。课堂教学中的讲解要掌握一个精字，讲其当讲，略其当略。对课堂练习，要突出一个巧字，注重一个活字。练习内容要精心设计、认真筛选，指导学生巧练，举一反三，触类旁通，练习形式灵活多样，有利于启迪学生思维，培养能力。为此，作为教师的我们要重视学生兴趣的培养，从而促进优质课堂的合理构建。

三、明确自身的地位，积极改变教学观念

随着是社会的高速发展，教育改革的不断深入，过往满堂灌、填鸭式的教学模式已经不再适应当前教育的需要。传统的教学方式下，教师是课堂的主导，不能关注学生的体验，学生也体会不到学习的快乐。随着新课程改革的进行，实现高效课堂教学，教师必须摆脱陈旧的教学方式，树立全新的教学理念，加强对新的教育教学理论的学习。同时，积极的把教学主体还给学生。新课程背景下的英语教师，不仅自己教学水平高，还要注重学生自身的创新能力和个性发展。高效的英语课堂。应该是学生高度参与的课堂，在课堂教学中，教师要注意引导学生进行自主学习，突出学生学习的主体地位，让学生在探究学习中培养学生的自主学习的能力和意识，让学生在自主获取知识的过程中享受学习，从而学生能积极、主动、活泼、健康、高效地发展。高效的课堂就应该建立在学生自主学习的基础上，通过教师的引导作用，引导学生发挥主观能动性，主动参与到课堂学习中去，积极思考，为学生持续发展奠定基础。并做好自身角色的转变。作为新课程改革背景下的英语教师，教师必须适应素质教育的时代背景，具备终身学习的观念、研究性学习的能力、信息化教学的手段等。因此，教师要转变角色观念，在课堂教学中扮演不同的角色。既要做课堂的驾驭者，又要是引导学生学习的领导者，逐步从“传道授业解惑”的权威转变为“平等中的首席”。在新的课程环境下重新塑造自己，把发展学生的智力、开发学生的个性放在首位，在与学生共同探讨新知、平等对话的过程中自觉放弃传统意义上的教师的权威性，努力寻求科学的教育教学方法，建立和谐民主的教学氛围。不断完善自己、充实自己，形成自己独特的教育教学风格。为此，作为新时期的教育工作者要做好充足的准备，不断提高认识，发挥优势，从而提高教学效果。

高中英语有效教学-学科文章 第5篇

[摘要]高中生物知识结构蕴含着学科交叉、生活、健康、德育、环境与资源的可持续发展、实验等认知特点。本文从其中的学科交叉、生活以及健康三个方面探讨了高效课堂的构建与实施。

[关键词]高中生物 认知特点 高效课堂

[中图分类号]G623.7 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0213-01

21世纪是生命科学的时代。高中生物作为生物科学的过渡学科，在高中学科教学中占有极其重要的地位。[1]有很多教师从不同方面对高中生物的高效课堂进行过研究，如基于高效课堂构建的高中生物课堂设计思路分析、构建高中生物教学中高效课堂的策略分析、构建高中生物高效课堂的策略等[2-4]，但基于学科认知特点下的有效教学的研究还较少。本文以高中生物必修一为例，就学科认知特点探讨高中生物学的有效教学。

一、高中生物认知特点概述

对于刚从初中步入的高中的学生而言，其生物基础知识和基本技能等还较差，而高中生物的内容丰富、抽象，且知识层次更深，这对教师的教学要求就更高。高中生物必修一模块以细胞的基本的生命系统构建知识体系，包括细胞，细胞的自我保障，细胞的新陈代谢，细胞的生命周期等部分，其知识结构中蕴含着学科交叉、生活与健康、德育、环境与资源的可持续发展等认知特点。教师只有吃透教材，通过总结归纳，分析学科认知特点，才能较好地进行有效教学。

二、基于认知特点的有效教学的探讨与实践

（一）基于学科交叉的有效教学

本模块细胞中的元素和化合物与化学中的元素周期表相交叉，在初中学生对元素周期表已经有了一定的认识，根据已有知识的构建，可以使学生对所学的生物知识有更深入的了解。光合作用中叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱，在物理中也会有涉及到。教师可以通过学科之间的联系，激发学生的生物学学习热情。生物学科不仅与理科之间存在联系，还与文科之间也同样存在着联系，如细胞的能量通货ATP问题探讨就以唐代诗人杜牧的诗引入“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”从情景交融的诗句中思考有关的生物学问题。教师可以利用生物学科与其他学科的交叉特点对学生进行引导，在一首优美的诗中引出学习内容或在学习内容中加入历史，数学等学科知识会让学生对生物学科更加感兴趣，这对教师提高教学效率以及有效教学具有非常大的帮助。

（二）基于生物学与生活的有效教学

第五章第一节中介绍了我们生活中常用却容易被我们忽视的一种物质――酶。通过对酶的学习了解了酶无处不在，酶在我们生活中起到了至关重要的作用，具有抗菌消炎作用的溶菌酶，提高果汁产量的果胶酶，以及促进人体消化的消化酶，还有加酶洗衣粉使我们的衣物更加洁净，加酶牙膏使我们牙齿更加亮白。教师通过对酶在生活中应用的讲解，可以使学生对酶有更清楚的认识，对酶的学习更加重视，激发学生学习兴趣。在第二章第四节细胞中的糖类和脂质，都是我们生活中常接触到的物质，联系生活实际了解元素构成能够让学生更好地了解单糖、二糖和多糖。

（三）基于生物与健康的有效教学

最后一章主要探讨的是细胞的生命历程，从细胞的增殖分化到细胞的衰老凋亡以及如何导致细胞癌变，这些内容能够让学生了解细胞的生长与癌变的矛盾，了解物理、化学以及病毒致癌因子是导致正常细胞癌变的原因。[5]教师可以通过联系生活实际，引导学生的生命观，关爱生活、珍视生命。

三、总结

有效教学方法在高中生物课堂上的应用远不止上述这些，只要在生物学教学中注重学生实际，挖掘出教材中的认知特点，就会更有目的性、针对性实施有效教学。没有学习不好的学生，只有教不会的老师。学生是“演员”，教师是“导演”有好“导演”才会有“好戏”。学生是主体，对高中生物学科特点的归纳与总结，注重培养学生能力，从多方面渗透学科知识，能较好地激发学生的内在动力。这样的教师才能够构建生动、积极的高效课堂。

【参考文献】

[1]林冬梅.实验教学初探[J].教育探索，1996（02）：23.[2]李琳.基于高效课堂构建的高中生物课堂设计思路分析[J].课程教育研究，2013（01）：29.[3]蔡瑞娜.构建高中生物教学中高效课堂的策略分析[J].课程教育研究，2013（31）：187.[4]朱青.构建高中生物高效课堂的策略[J].软件：教学，2015

（07）：43.[5]刘玲玉.癌基因与抑癌基因[J].阴山学刊，1998（02）：

高中英语有效教学-学科文章 第6篇

金洞中学 ：瑚秀银

昨天，二中片区英语学科有效课堂教学观摩研讨活动在段家河中学胜利开展，陈丽老师和曹巧红老师为我们上了两节公开课，他们都上的是八年级上册Unit6第一课时，是两节听说课，通过同课异构的形式让老师的才能得以充分体现，教学手段新颖，教学方法灵活多样，教学效果显著。这次活动使我受益匪浅，我深深体会到教师只有通过相互交流，不断学习，不断反思，才能提高自己的业务素质和科研能力。要做到有效课堂就要从优化教学设计和优化课堂结构入手，教学活动要回归自然。一.导入是一节课的关键

一节课的导入内容要贴近教学目标，一个好的导入可以使学生集中注意力，产生学习兴趣，充分调动学生的积极性。在教学中陈丽老师通过歌曲导入新课，尽管歌曲内容和教学目标没多大联系，但也能调动学生的积极性，如果把歌曲内容换成和和比较级有关的内容，那效果就会更加明显。曹老师通过图片导入，以旧引新，由简到难，环环紧扣，层层递进，符合学生的认知规律，达到了预定的效果。二.运用多媒体技术，有效整合教学资源。

充分利用网络教学资源，扩大教学容量，拓宽学生学习渠道，提高教学效果。两位教师都是通过图片教学新单词，通过比较多组人物的外貌与性格来学习形容词比较级的用法和新的目标语言。利用图片组织教学，形象直观，一目了然，学生有话可说。三.课堂设计新颖，任务型强，能够体现新课程理念。

新课程倡导任务型教学模式，学生应在教师的指引下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式感受成功。曹老师在训练目标语言和形容词比较级时，精心设计了一个PK活动，学生乐于参与，勇于表现。这种活动能够使目标任务化，任务活动化。学生在“玩中学”，在“乐中学”，在“学中乐”，极大地调动了学生的积极性，使每位同学都参与到活动中，师生互动，生生互动，体现了合作与探究学习，体现了学生的主体地位，大大提高了学习效果。四.注重课堂中激励性的评价。

德国教育家斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，老师应采取积极、富有激励性的方式评价学生。激励性评价可以激活课堂教学，激发学生参与课堂教学的积极性。在曹老师的课上，他通过PK活动，语言鼓励和物质奖励等多种评价方式极大的调动了学生的积极性，师生关系融洽，课堂气氛活跃。

五．注重学生价值观的培养。作为英语教师，要让学生了解中、西方文化的差异，在外语教学中要注重对学生进行价值观的培养教育，通过不同文化背景去认识不同文化的价值观，将价值观与英语听、说、读、写等基本技能训练相结合。在教学中，曹老师通过几个谚语巧妙地进行了情感教育，帮助学生树立正确的价值观和人生观，同时再次学习了目标语言，达到了学以致用的效果。

高中英语有效教学-学科文章 第7篇

化州市第一中学 茂名市级课题课题组

一、背景及意义：

课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前学科教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但学科教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，学科的特色难以凸现。

广东省2006年秋季全面进入高中新课程实验，可高中学科课堂仍然滞留于传统学科教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的学科教学实践中，对新课程背景下高中学科新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中学科课堂教学的任务，高中学科课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，我们的学科课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有达成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下高中学科课堂有效教学研究”课题，开展实验研究，探讨高中学科课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。

二、核心概念界定

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。主要包含三个基本要素：⑴有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；⑵有效率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力及各种教育资源，教育目标得以实现，包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。⑶有效益：教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合且吻合的程度较高。

三、课题的理论基础

1、“有效教学”理论。

有效教学(effectivetcaching)理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。美国教授加里•鲍里奇基于25年的课堂教学研究著成《有效教学方法》，采用谈心式的方法描述一些有效的教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。

2、素质教育理论。

传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，1

摒弃那些死板的、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重的课业负担是素质教育的基本任务。

3、建构主义理论。

在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法。

四、预期研究价值

1．理论价值：

（1）积极探讨新课程实施过程中互动有效教学的新策略，包括“分层策略”、“训练策略”、“评价策略”等，丰富有效教学理论的内涵。

（2）从实践层面上研究互动有效教学的理念，为教育理论指导教育实践提供有价值的案例。

2．实践价值：

（1）转变教育观念。教学观念的更新是教学行为转变的前提。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

（2）改善课堂环境。通过有效教学努力创设轻松、愉快的课堂生活环境，引导学生改变学生传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，使课堂学习能充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。

（3）改善评价方式。通过形式多样的教学评价方式，充分体现评价尊重性、激励性、参与性的原则。

（4）提高教学质量。本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，一方面激发学生学习的内在动力，另一方面提高教师的教学和研究水平，从而提高教学质量，提升学校整体办学水平。

五、研究内容

针对现行课堂教学中有效性缺失的问题，通过对课堂有效教学策略的研究与运用，优化教师教学手段，提高教师工作效益，达到全面提升学校教育教学质量的目的。

1、确立教学目标的有效性

确立教学目标的有效性是指教学目标确立要遵循有效教学的价值取向。即：目标确立应当是开放的，不应该是封闭的；应当是全面的，而不是单一的；目标的确立应尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣；目标的确立要符合发展学生人文素养的要求，即在课程教学目标中整合人文精神的渗透；目标的确立还要考虑教师自身在课堂教学中教学个性发展方向。

2、教学知识处理的有效性

所谓教学知识处理的有效性是指课堂教学知识选择与安排要为实现教学目标服务。首先是选择有效的教学知识量。其因有三：第一，学生的知识增长取决于有效知识量；第二，学生的智能发展取决于有效知识量；第三，学生思想提升取决于有效知识量。其次是教学知识安排的有效性。要注意三个方面。一是要根据知识的类型进行相应的教学安排。二是对课程教学的内容根据学生需要和自身

特点进行相应的知识补充。补充知识要遵循“适用、必要、科学、精巧”等原则，做到“需中求好，好中选精”。三是注重知识为社会适用性。学生始终是社会的个体，最后还是要融入社会、适应社会，乃至改造社会，因而课堂教学要承载现在社会价值与规范传递给学生的任务。

3、教学方式与方法运用的有效性

（1）教学交往的有效性

教学交往的有效性是指师生与生生之间通过有效地交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识量。师生交往的有效性从心理学考查，要注意学生的无意注意与有意注意。通过讲解重点与难点去强化注意、克服困难排除干扰的程度等。从教育社会学角度考查，课堂教学师生交往的有效性与教师教学交往风格有关。不同的教学交往风格具有不同的功能，教师应根据不同的教学交往环境，学生个性特征运用相应的教学交往风格，以提高教学交往的有效性。

（2）课堂管理有效性

课堂管理的有效管理，在合理吸收课堂管理技巧的科学因素外，还要加强对课堂管理的人文思考。注意课堂管理的人文性，关注师生共同和谐发展的课堂管理策略成为中小学校加强课堂管理的新价值取向，目的在于促进学生有效吸收科学文化知识的同时，使师生的人格得以健全发展。教师进行课堂管理的人文思考主要有：课堂内的分层管理教学思想；创设课堂中的各种学习型组织；合理运用管理的心理效应；营造“文化生态”型的师生关系；合理调节学生亚文化的影响因素等。

（3）课堂提问的有效性

第一，注意提问的针对性与辐射面。问题的难易程度要适应学生的个别差异。第二，注意为学生提供思维的时间与空间，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。第三，注意反馈的积极态势。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。第四，注意鼓励学生思维的创新性。（4）教学媒体运用的有效性

成功而有效地运用教学媒体进行课程教学，应该进行周详的设计，遵循一定的运用步骤。主要有以下几个方面：分析学生背景；拟订教学目标；准备教学媒体；使用教学媒体；激发学生反应；评量教学效果。

（5）教学时间安排的有效性

第一，要合理安排课堂教学的时间密度，即单位时间内的教学活动的紧张度。第二，把握好课堂教学节奏。主要考虑好教学要求的高度、教学内容的难度、教学进程的速度。第三，对教学时序的优化。教学时序是指按时间顺序安排教学活动的程序，最佳的教学时序应当符合科学知识的逻辑序列和学生学习心理序列。第四，捕捉好教学时机。把握教学时机，通常与教师的教学机智联系在一起。

4、教学评价的有效性

有效教学评价系统要解决好三个问题：谁来评价、评价什么、怎样评价的问题。有效教学评价人员方面，要充分调动学生、教师、同事、教学管理人员及行政的参与。评价内容主要从教师教学个性发展和学生的进步与发展两方面。教师教学个性发展的评价内容主要从教师的精神品格、教师的教学个性构成、教师的教学成绩三方面进行；学生的进步与发展主要包括对学生的学习态度、社会适应能力、时间观念、学习能力、学业成绩几方面的内容。评价的方法主要有深入课堂进行观察，安排适当的课堂教学测试及发测量表进行测评。有效教学评价应注意的几个方面：

第一，有效教学评价应综合运用理论方法、科学方法和艺术方法。

第二，有效教学评价、要求弘扬师生在有效教学评价中的创造性，关注师生的人文需要，即注重师生的自我内在性评价。

六、方法设计

1、调查研究法：通过问卷调查、座谈等形式了解教师、学生对课堂教学的评价并总结课堂教学的效果。

2、行动研究法：通过对课题的研究和反思，发现、分析在研究过程中存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

3、观察法：在本课题研究中运用科学的观察方法对教学中出现的普遍性问题进行研究。

4、文献资料法：查找高中有效课堂教学课的理论支撑，查阅历年学生成长资料，寻找本课题实施的理论依据以及可供借鉴的优秀经验，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

5、经验总结法：对高中课堂教学研究进行回溯性的研究，将感性认识上升为理性认识，由“局部”经验发掘其普遍意义，探索有效课堂教学的规律。

七、研究步骤

（一）准备阶段（2007年11月——2008年9月）

1、调查高中课堂教学现状，形成调查报告。

2、搭建课题组，培训教师。

3、加强理论学习，进行课题论证。

4、撰写研究方案。

（二）实施阶段（2008年9月——2009年2月）

1、举行开题会。

2、进行理论学习，提升教师素养。

3、开展一系列研究活动，如情景创设研究课及其探讨等。

4、进行阶段小结，成果提炼。针对研究过程中出现的情况，及时调整。

5、课题资料的收集整理。

（三）总结阶段（2009年3月——2010年7月）

1、收集整理课题资料。

2、提炼成果，撰写论文、工作报告、研究报告。

3、结题。

八、研究保障

（一）研究组织

领导组：

朱叶青（校长、特级教师）陈统山（副校长、高级教师）

陈良锦（副校长、高级教师）王伟儒（主任、高级教师）

彭伟强（副主任、高级教师）彭明光（副主任、高级教师）李亦明（副主任、高级教师）

顾问组：特级教师陈兵刊

课题组：

梁小波、黎译鸿、黄经高、陈良佩、张贤昌、王贤、李宇恒

王晓丽、陈茜、王赵军、刘休明、李明、彭泰宣

陈华胜、莫燕道、何思远

参研：语文教研组其他教师、数学教研组其他教师

（二）研究经费

按照《化州市第一中学校校科研管理办法》拨付专项经费*****元

九、研究成果

形成了“新课标下高中学科课堂有效教学研究”教学案例、反思文章共***篇，涉及两大学科（子课题）教学论文****篇，初步解决了高中学科课堂有效教学概念和原则的认识问题，初步形成了以下成果：

（一）、准备阶段成果

1、形成了《化州一中教师课堂教学行为和学生学习行为现状调查报告》，解决了化州一中教师课堂教学行为变革迫切性和必要性的认识问题，为学科课堂有效教学研究提供了客观依据。

2、形成了《化州一中专任教师情况调查统计报告》，解决了该课题研究对象的背景资料问题，为学科课堂有效教学研究提供了客观依据。

3、讨论制定了《化州一中教育教学论文评选交流制度》，解决了学科课堂有效教学研究的制度建设问题，为促进全员参与，建立有效教研激励机制和保障机制作了初步探索。

4、梁小波老师在2006年10月16日的“化州市高中新课程骨干教师培训班”上担任主讲,《新课标下高中语文教育新理念与教学建议》的讲话，初步提出了语文学科课堂教学理念改革和教学行为变革的理论与实践整合问题，对于转变教师传统的教学方式和学生传统的学习方式，改革课堂教学结构，创新教师课堂教学行为有重要指导意义，为推动本课题的深入研究起到了促进作用。

（二）、实施阶段的成果

1、教学理念、教学行为的有效性

我课题组全体教研教师开始关注课堂，注重细节研究，以案例研究和反思性教学为载体进行课题研究，并初步提出了“工作学习化是课堂有效教学研究具体方式”的观念。语文学科提出了教师课堂教学行为变革必须体现语文学科的工具性与人文性统一的观点；数学学科提出了“数学是生活概念”的理念，强调数学是“系统化地处理各种生活关系的方法”，主张渗透人文精神，展现数学美，有效地改进数学教师的教学行为。通过对怎样发挥教师教学的主导性和创造性问题的研究，我们逐步形成了“学教并重”教学结构。通过本课题研究，课题组教师的教学理念，教学行为发生了根本性的转变。在研究过程中，他们勇于创新，敢于尝试，勤于反思，善于总结。在实践探索与深入研究的过程中，课题组成员发表、获奖、交流论文几十篇；积极参加校级、县级市、地级市研究课，获得领导和同行的肯定。我们的研究在化州市高中学科课堂教育中起到了辐射影响的作用。全面促进了教师的发展，培养了一批高素质的教师，多位成员被评为校级、市级优秀教师或优秀教研教师。

2、多媒体教学的有效性

通过对如何利用网络资源和多媒体，实现教学手段的现代化问题的探讨，我们认为网络资源和多媒体不仅是教学演示的工具，师生之间、学生之间互动交流的媒体，而且，也应当成为学生在学习过程中生成资源环境和构建新的知识的得力助手。

3、教学评价的有效性

根据新课程标准的精神，我课题组在新课程评价上关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相

应的情感态度和价值观等方面（即情意领域）的发展，新课程课堂教学评价是以关注学生在课堂教学中的表现为主要内容，即关注学生是怎么学的，包括学生在课堂中师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。评价的内容从过去过分注重学生的学业成绩（即过去的习得）转向注重学生多方面发展的潜能；评价的作用不在于区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而在于面向学生现在的学习和未来的发展作出有效的评价，用发展的眼光来看学生。使达到结果的教学过程与学生的学习效果有机结合，注意课堂教学过程中的差异性评价、激励性评价与针对性评价。

十、存在问题及反思

1．部分教师的观念还跟不上，课堂教学还存在着“穿新鞋，走老路”的现象。

2．大班制的现象比较严重，给课堂上学生开展活动、探究、交流和评价改革造成影响。

3．配套的教具少，教辅资料很少，给老师们的教学造成一定的困难。

主要参考文献

1．《有效教学的理念与策略》2．《建构主义教学理论.》

3．《多元智能理论》4．《普通高中课程标准》

5、《课堂教学与学习成效评价》（唐晓杰等编著，广西教育出版社）

6、《自主课堂》（美国里德利、沃尔瑟著，中国轻工业出版社）

7、《语文活动教学与学生自主创新》林细云

8、《语文课程改革十大聚焦》温立三（《教学月刊中学文科版》2001、11）

9、《设置综合实践活动课程的背景和根本目的》文可义（广西教育学院教研部）

10、吴益主编《高中语文新课程理念与实施》，海南出版社2004年4月第1版

11、于漪《课堂教学三个维度的落实与交融》

（《中学语文教学》20004年第1期）

高中英语有效教学-学科文章 第8篇

一信息技术与生物教学整合的优点

1. 有利于创造活泼生动的教学氛围

运用信息技术于课堂教学, 借助计算机、投影机和视频展示台等多媒体工具, 在屏幕上向学生展示图、文、声、像相结合的精彩内容, 对于学生来说吸引力大, 感染性强, 能有效提高他们的注意力。多媒体技术可以化静为动, 化虚为实, 化抽象为直观, 使原本沉闷的课堂变得活泼生动。学生在轻松愉快的氛围中掌握了相关的知识。

2. 有利于实现高效轻松的教学方式

教师利用信息技术查找所需的备课资料, 利用信息技术可提高教案的质量和实用性;用课件等信息技术手段进行教学, 可以将一些反映重点和难点的动画多次地有选择地加以观看, 而不必反复地用语言强调;在讲解练习时, 也可以先把解题思路及答案都先准备好, 既节约板书和抄课堂练习的时间, 又使教学的容量加大。因而提高了教学的效益和效果, 能够拓宽课本知识体系, 拓宽和加深课堂学习的内涵和外延, 更能提高教师的教学效率, 减轻教师的负担。

3. 有利于取得良好的教学效果

信息技术的先进性、交互性和互动性, 可以产生非常好的直观效果, 从而激发学生的求知欲望。利用信息技术创设符合学习主题的学习情境, 有利于学生发展联想思维和建立新旧概念联系的情境等, 模拟再现生物体内部的变化规律和微观动态过程, 将抽象的、难理解的概念和规律形象生动地展现在学生面前, 有利于突破教学的重点和难点。例如在《细胞膜的结构和功能》一课中, 以动画的形式, 把小分子物质出入细胞的方式连续动态地展现出来, 充分引起学生的注意, 加深学生的印象, 使学生更好地理解教学内容, 从而很好地完成了教学目标, 取得良好的教学效果。

二信息技术与生物教学整合的模式

笔者对信息技术与生物教学整合课进行了三种类型的尝试和比较。

1. 以教师使用信息技术为主的演示型整合课

在现有教学模式的基础上, 教师将多媒体素材库、计算机、大投影等作为新的教学媒体, 应用于教学。如《基因控制蛋白质的合成》一课中, 由于学生缺乏空间想象能力, 也不能看到这种微观现象, 如果按照传统教学, 单靠老师的“三寸不烂之舌”, 结合挂图去说, 学生恐怕难以理解和接受这一课的内容。所以在课堂中, 我用一个动画将基因控制蛋白质的合成过程很好地展现出来, 指出哪一阶段为“转录”, 哪一阶段为“翻译”, 学生接受起来就容易得多了, 重复几次后, 相信这些知识已经“印”在学生的脑海中了。在生物学中的《光合作用》、《呼吸作用》、《动物的个体发育》、《细胞分裂》等, 我都采用这种模式完成, 并且都取得了不错的效果。

2. 学生使用信息技术为主的自主学习型的网络课

此类型的整合课是开放性的、以资源为中心的课程整合。学生可以在互联网上寻找学习资源, 也可以是由教师提供指定的学习资源。一般是以教师提出课题后, 将学生分组, 在规定的时间内寻找资料, 完成课题, 课上汇报的形式进行。

如《生态系统》一课中, 如按传统教法或前一种模式, 由于知识内容比较简单, 可能比较轻松地完成教学任务。但我并没有直接授课, 我先设计了几个问题布置作业, 如“为什么一山不能容二虎”, “如何用幻灯片展示尽可能多的生态系统的类型”、“以图形或幻灯片的形式, 描述本校的食物网”, 学生容易接受又很感兴趣。

这种模式也是“英特尔未来教育”所提倡的, 充分利用信息技术, 以“任务”来驱动教学, 以“作业”来评定成绩。这种模式的利大于弊, 是一种较好的整合模式。

3. 学生自主学习与教师演示相结合的整合课

这种模式打破一节课45分钟的束缚, 教学环境既能充分体现教师的引导作用, 又给学生一定使用信息技术的机会。先由教师做大纲性的指导后, 更多的时间则让学生自主学习, 教师以辅导者的身份出现在学习活动中。这种教学模式最适用于一些探究性学习和研究性学习等。

倡导学生主动参与, 使学生的个性得以发挥, 充分开发学生的潜能, 培养了学生的思维能力、创新能力, 是很好的一种教学模式。

但信息技术与生物教学的整合还存在着一些问题, 如过分夸大了多媒体的效果, 排斥传统的教学手段;为多媒体而多媒体的现象;只考虑多媒体在辅助教师教学中的作用, 而忽视了老师在帮助学生学习中的作用;过分追求多媒体效果, 而忽略教学本身等等。

摘要：笔者作为“英特尔未来教育”的一名主讲教师, 在日常的教学中对如何将信息技术与生物教学整合进行了一些尝试, 并收获了一些体会, 下面是笔者对信息技术与生物教学的整合的一些拙见, 重点是在信息技术与生物教学的整合的模式中, 谈谈笔者的一些教学体会。

关键词：信息技术,高中生物教学,整合

参考文献

[1]何克抗.关于信息技术与课程整合的理论思考[J].中小学信息技术教育, 2002 (Z1)

英语学科有效教学的探索与实践 第9篇

关键词：更新思想；自主学习；合作探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-368-01

英语学科是一门交际性语言学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能力，即把语言知识变为语言技能。那么，如何在一节英语课有限的时间内，挖掘学生无限的英语潜能？

一、转变旧的教学观念，建立平等的师生关系。

基础教育阶段英语课程的目标做了新的规定，指出：我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这是教学观念的一次重大变革。

作为教师，应从传统的师道尊严的阶梯走下来，走到学生中去，和学生交朋友，师生关系应是平等的。教师应尊重学生学习的过程，应让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存有一定空间，不仅知道“是什么”，还要会问“为什么”，因此，教师应放手让学生自主去学习，自主地发现问题并解决问题，相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识，使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”，这才是真正意义上的教师观念的转变。

平等的师生关系是民主的、互动的，教师如能把教学的乐趣留给学生去体验，激发学生这一学习主体的求知欲望，那么，学生则对教师表现为尊重、信任，“亲其师，信其道”，他们便会积极主动地参与到教学活动中去，师生关系得以缓解、升华。

二、关注学生学习发展，提供自主合作学习机会

1、放手让学生自主制定学习目标并加以指导。

以往的学习目标，大都由教师固定于一模式，学生在一节课内把它当作一项任务来完成，流于形式，不能体现学生个性的差异。而放手让学生自由制定的学习目标，或是过大、难于完成，或是过简单、体现不出学习层次，或是时间分配不恰当、导致学习过程次重不分。因此，教师要对学生制定的学习目标给予恰当的指导。

首先，应根据不同的单元学习内容制定知识目标，对Listening、Reading、Speaking、Writing的侧重要有所体现。

其次，应客观分析学生自己的实际，包括自己的知识基础、接收能力及学习时间的不同，以便来考虑目标的切实性。

再次，应根据学习目标的完成情况进行自我反思，及时对未完成的或遗漏的知识进行补救。我们发现，不同层次的学生在教师的指导下自主制定的学习目标在不断的完善，当他们在学习评价中得到肯定时，其实是自主学习的能力提高了，这对学生的学习兴趣起到提升的作用，学生主动参与教学活动的热情则更高涨。

2、创设互动教学情景，让学生学会合作完成学习活动。

良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中，无论是师生互动、生生互动，都体现了以生为本，有利于学生的个性发展。然而，没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。

在英语课堂教学时，教师应根据不同的模块内容灵活设置话题，如故事表演、场景再现、猜谜、知识抢答或辩论会等形式，给学生提供合作的机会，增强他们合作完成活动的愿望。

3、课堂上巧妙设置问题，注重培养自主与合作探究习惯。

教师的提问应尽量避免机械回答的单一式问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养在不可预见的情况下运用知识的能力，让学生充分发挥自主思维。对于原文找不到答案的问题，学生无法在书本上找到现成的答案，则促使学生通过与他人讨论、合作学习来寻找答案，以合作探究的方法解决问题。

三、加强组际交流活动，培养学生自主学习上的合作精神

在课上，常见的Pair work、Group work是个很好的合作例子，有利于学生共同合作、解决问题。

笔者感受最深的是在英语课堂上进行小组讨论和组际交流。通常是：小组成员由四个英语水平各异的学生组成，设一名小组长（汇报员）和一名记录员，小组讨论时每人要自主发表意见，遇难题时大胆交换各自观点，记录员负责记下组内的合作成果。每隔一段时间，小组可重新组合。各组如有疑难问题，可以展开组与组之间的自由讨论，让学生自主的发现问题—讨论问题——整合问题——解决问题。

四、学习评价，激发学生自主学习与合作探究的积极性

合作过程中学生进行的自我评价，自我批评，共同分享，能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。还有，小组成员之间的相互评估、分享学习策略，不仅可减轻教师负担，而且可以激发学生的学习兴趣与学习动机。

《英语课程标准》强调：要建立促进学生全面的评价体系，以促进学生全面发展，培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说，在学生“自主、合作、探究”这一学习过程中，我们应注重对学生的学习评价，让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习的乐趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我们教师在英语课中常用的口头评价，在得到教师和同学们的共同肯定或鼓励后，学生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激发了学生的学习积极性、主动性。

高中英语有效教学-学科文章 第10篇

1. 全校要进行集体早读或朗读,充分利用零碎时间,如每日三餐前后分别朗读10分钟,每节英语课课前朗读5分钟,坚持一个学期就可以提升全校英语学习氛围和成绩。(初一、初二学生可以朗读教材和英文报刊;初三学生可以朗读教材、英文报刊、各地中考试题)比较好的英语报刊有:初中学生英语辅导报、二十一世纪英语报、中国日报英文版等。

2.“背诵” 是学好英语的唯一出路,学英语实际上就是背诵英语,但背诵内容一定要短小精悍,每天坚持背诵一些经典的句子和短小的文章。背诵英语不仅使提高学生学习成绩,也是提升英语教师专业素质的一条重要途径。

3. 英语教学的最小单位应该是“短文”,而不是单词或句子,在短文中教单词、句子和语法,比较长的文章要分解成小的短文来教。

4. 对于单词知识、语法知识的讲解要等学生把英语读熟、背熟后再进行讲解和运用训练,将会达到事半功倍的效果,这也是解决两极分化、消灭差生的唯一方法。

5. 务必做好小学英语――初一英语的有效衔接教学。(用1个月―2个月的时间解决)

(1)强化字母、音标教学,培养拼读能力,杜绝差生掉队;

(2)选用小学教材,复习巩固小学教材中出现的单词(600―700个)、句型、语法和话题;

(3)做好学法指导,注重听、说、读、写训练,培养学生学习英语的浓厚兴趣。

6. 采用电教设备,利用课外时间开设英语视听教学课,使学生亲身感受西方文化,激发学习英语的兴趣。

7. 重视课前5分钟“Free talk”“Duty report”教学设计,师生用英语自由畅谈。

英语课本内容与现实生活内容紧密相联,为了使学生置身于良好的学英语、说英语的氛围中,课前5分钟闲谈是必要的,能收到良好的效果。我把一节英语课的课前5分钟拿出来给学生“闲谈”,让他们用英语互相问问好,聊聊吃了什么,穿了什么,买了哪些东西,进行了哪些运动,但是,要求尽可能多用些学过的单词或句型,目的是起到温故而知新的作用。看上去似乎浪费了5分钟上课的时间,但实际上通过闲聊,不但活跃了思维,培养了说英语的习惯,而且还激发了他们学英语的欲望。另外,以轮流制坚持每天的 Duty report。从易到难,最初只向全班汇报星期、日期、天气、出勤,随着进度,学生自觉加[文秘站-您的专属秘书，中国最强免费!]入了 Introduce Myself 句式、My family、Our school、My friend 的一些情况,学以致用,说得真实。接着,逐渐地能在 Duty report 中讲述英语故事,有当天发生 的`事,有耳闻目睹的往事,也有阅读过的书籍。然后就故事提出 2-3 个小问题,供其他同学回答。这时使学生“毫不设防”地进入了“角色”,无意识的在听说训练中复习巩固了旧知识。在此之后开始新课,首先就创设了一个自然的语言环境,激发了学生身上的原始动力,有利于学生“真实”地表述自己的情感和想法,增强对语言的驾驭能力。

8. 注重培养学生的语言运用能力,利用课外时间开设“English corner”。

充分利用课外时间开设“English corner”,使学生在民主、平等、宽松的交际环境下,畅所欲言。内容以围绕单元话题为主,进行漫谈式的学习,说你想说的,包括日常生活、理想以及一些社会现象等等。教师以学习者的身份参与到活动中去,有意识的去探讨或解答学生的疑问;这样学生在交流、探讨中不但掌握了知识,而且提升了自我判断能力、自我赏识能力、语言交际能力。除此之外,还让学生利用身边的实物和场景来学习英语,并通过自编自演的英语小品,创意制作英语小报和贺卡,写英语书评甚至设计英文个人主页等活动,这样学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际,用英语进行创造。

从而使学生的英语学习兴趣和运用语言的能力得到提高。

9.课堂教学中要重视阅读教学与写作教学的有效整合

英语课程标准的主要任务使培养学生的综合语言运用能力,而学习英语的主要目的也是为了交际,因此,课堂教学除了重视口语教学外,阅读与写作教学也应该受到应有的重视,因为它们具有很大的相关性,体现在英语词语、句子、背景、结构、表达技巧等方面,读与写的任务是相互依赖的。因此,在平时的课堂教学中,让学生先读,感受,进而挖掘出写作

思路,然后再写。 具体做法如下:

(1) 通过阅读、对话和文章调动学生原有的知识,充实写作素材,通过提问的方式激活原有知识,感知文章内容。

(2) 通过阅读、对话和文章调动学生作为读者和作者的经验,提炼写作框架,列出常见文章开头和结尾的方法,段与段的衔接方法,段内句子层次的推进方法等。

(3) 通过提问对所读材料进行分析,掌握文章的结构和布局,以此整体把握文章,对文章的宏观和微观语言现象有比较透彻的认识。

(4) 整合全部知识,确定主题,开始写作。学生整理前三点内容,开始写作。这样完成由感知到思考到动手实践这一全过程,尝试运用阅读中学到的词汇句型来表达自己的思想,达到阅读与写作的结合,并将阅读材料当作写作范例来对待,规范语法结构。

10.改革课堂教学评价、改革考试评价、增加口语测试评价

(1)教学目标的确定应体现课程改革的三维目标;

(2)英语教学方法的选择应该有利于学生的发展;

(3)学生在课堂学习过程中应表现出主体性并有发展的趋势和效果;

(4)教师在课堂教学中是否运用了合理的评价手段;

(5)英语教师的教师的基本功及其对学生的影响;

11、加强教师自身专业化发展的建设

教育理念(教育的目标);教学技能(备课、导入、提问、授课、布置作业、评价、落实教学目标、发现并解决教学中存在的问题、导学等技能);综合语言运用能力(语言表达能力、听力水平、写作技能、阅读技能等);尤其大量阅读地道的、原汁原味的英语材料,摒弃传统的、错误的语法概念。

12、教师要吃透“英语课程标准”和“教材体系及内容”, 创造性地挖掘、使用新目标教材。

13、教师要明确学科教学目标:培养学生的综合语言运用能力。