《光的反射》探究性实验教学设计与反思

《光的反射》探究性实验教学设计与反思（精选8篇）

《光的反射》探究性实验教学设计与反思 第1篇

《光的反射》探究性实验教学设计与反思

[摘 要]《光的反射》是华师大版《科学》八年级下册第二章第一节内容。日常教学中，该节内容的呈现往往以演示实验为突破口，学生先观察实验现象得出结论，再开展实验进行验证，教师的主导性较强。探究性实验教学注重学生探究能力的培养，引导学生大胆猜想、自主设计，独立开展实验探究。基于此，立足教学实践，开展探究性实验教学设计，并进行针对性反思。

[关键词]光的反射 探究性实验 教学设计 反思

[中图分类号] G633.98 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110110

探究性实验教学设计，力求教师最大限度地培养学生自主探究的能力。除专业术语、图标规范、表述标准等教师必须教授的内容外，应尽量让学生自主探究问题、解决问题。当然，教师的主导地位不可或缺，教师要合理预设学生的思考方向、思维盲区，成为学生探究科学知识的领路人、可靠伙伴。

本教学设计主要涉及以下四个步骤。第一，教师演示光学小魔术，激发学生的探究欲望；导入新课，激发学生的学习兴趣（魔术揭秘安排在教学末尾，并提升学生学习下一章节内容的兴趣）。第二，概念引入及明确，指导学生开展“照到小羊”“射击比赛”两个有趣的光学小游戏，让学生兴趣盎然地探究知识、获取知识。第三，让学生在游戏的基础上大胆猜想相关规律，自主设计实验、开展实验验证。第四，师生总结实验所揭示的规律，最后教师规范文字表述，指导作图技巧。另外，教师不仅要有意识地培养学生的观察能力、合作能力及严谨的科学态度，而且还要让学生明白科学技术应用到日常生活中的重要意义。具体教学设计如下：

一、教学目标

（一）知识与技能

（1）理解光反射的规律，掌握入射点、法线、入射光线、反射光线、入射角和反射角。

（2）了解反射现象中光路的可逆性。

（二）过程与方法

（1）培养学生的观察、思考能力。

（2）引导学生独立开展实验设计与探究。

（3）推动学生分析能力、概括能力、合作能力的提升。

（三）情感态度与价值观

（1）倡导严谨的科学态度。

（2）提升学生将科学技术应用到日常生活中的意识。

二、教学重难点

1.自主探究光的反射规律。

2.独立开展实验设计与探究。

三、教具准备

1.教师：魔盒（光学魔术玩具）1个、发光小球1个、玩具小羊1个、挡板1块、平面镜1块、激光笔2支、分光器2个、光路模型1个、光路演示板1块、带有磁铁的靶子6块、展示支架1个。

2.每组学生：玩具小羊1个、挡板1块、平面镜1块、激光笔2支、分光器2个、光路模型1个、光路演示板1块、量角器、刻度尺。

四、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

师：同学们，我们每天用眼睛观察多姿多彩的世界。你有没有想过，人为什么能看到物体？

教师引导学生相互交流，先不明确答案，保持学生的探究兴趣。

师：我手中有个魔盒（光学魔术玩具，单面透明的正方形盒子，里面放一块45°倾斜的平面镜；演示时，教师先在盒子里放一个会发光的小球），请观察后告诉我――你看到了什么？

有的学生认为盒子里有两个发光的小球，有的学生认为有一个反光小球。教师先不揭秘，激发学生的探究兴趣，导入教学主题。

师：魔盒里到底有几个发光小球呢？今天，就让我们走进光学的世界，学习《光的反射》。

（二）组织游戏，引入概念

1.“照到小羊”游戏

师：这里有一个玩具小羊，前面有一块挡板，现在我打开激光笔照射，能不能隔着挡板照到小羊？如果不能，需要借助什么工具照到小羊？

学生以小组为单位开展游戏，动手体验借助平面镜把激光束照到小羊的过程。

师：激光笔绝对不能对着其他同学的眼睛，以免造成伤害。

游戏过程中，教师巡视教室，表扬先完成游戏的小组，并请他们上台讲解、演示。对于无法顺利完成游戏的小组，教师积极推动小组间的互帮互助，直到所有小组成功完成为止。

2.“射击比赛”游戏

师：下面，我们来一场“射击比赛”。

比赛规则：黑板上粘着6块有编号的靶子，编号①～⑥代表各小组射击目标；请同学们相互合作，借助平面镜把激光笔的光束射向靶心。击中靶心后，需停留2秒钟以上，然后关闭激光笔。

教师巡视教室，请先完成的小组上台演示，鼓励其他小组继续努力，并推动小组间的互帮互助。同时进一步激发学生的学习兴趣――学完今天的课程，同学们就会明白怎样才能射中靶心。

师：射击比赛用到什么原理呢？

把思考引向概念，组织学生探讨、总结，明确“光射到物体表面时，会有一部分光被反射回去，这种现象被称为光的反射现象”。

师：我们学过用什么方法来表示光的传播路径和方向呢？光线是怎样表示的？光线真实存在吗？

回顾知识点，引导学生明白“光线”是为了表示光的传播路径、方向而引入的一个概念，并非真实存在。

教师出示课件，动画模拟激光射中靶心的过程，并以动画作图的方式突出细节，明确光的反射涉及的相关知识，如入射点、法线、入射光线、反射光线、入射角、反射角等。

教师展示一幅光路图，引导学生上台总结、巩固光的反射相关知识，同时重视学生之间的交流、互助。

（三）大胆猜想，掌握规律

1.提出问题，引发思考

引导学生回想“射击比赛”游戏，学生借助镜子射中靶心的时候，不是一次就能击中目标，而是经过多次调整才成功的。说明光在反射的时候，当入射光的方向确定时，反射光的方向并不是任意的，它是有规律可循的。

师：光的反射到底遵循着怎样的规律呢？

2.观察演示，引导猜想

教师出示光路模型，引导学生分析模型中三根导线及底板所对应的概念，鼓励学生借助光路模型大胆猜想。

师：反射光线、入射光线、法线可能会有怎样的位置关系？反射角与入射角有什么关系？

学生小组讨论，并将各自的猜想写在黑板上。讨论结束后，各小组派代表上台讲述他们的猜想。

3.操作实验，验证猜想

师：如何来验证你们的猜想呢？

引导学生明白实验是最好的验证方式，进入实验操作环节。

教师启发学生利用桌上的器材，动手开展实验，小组合作验证猜想。

实验步骤：将光路演示板（一块带有量角刻度、平面镜的泡沫板）水平放置在桌面上，打开激光笔并插入圆筒形的分光器，激光束对准量角刻度的圆心射向镜面。不断调整入射光的方向，观察反射光的位置。

学生开展实验，教师巡视、指导，提醒学生及时记录实验现象及数据。

师：实验过程中，你们小组观察到了哪些现象？得出了哪些结论？

各小组派代表讲解实验过程，汇报实验数据及得出的结论。

4.拓展思维，补充结论

教师演示，故意将光路演示板沿法线对折，学生们发现演示板上的反射光线不见了。

师：反射光线哪去了？

师生互动探究，通过实验得出“反射光线、入射光线与法线在同一平面”的结论。

（四）总结交流，指导作图

师：若给定一条入射光线和一平面镜，可以用光的反射规律来找到那条反射光线吗？

学生探讨、巩固概念。

教师引导学生回顾、总结光的反射规律后，并指导学生利用规律作图，讲解作图的步骤。

学生小组合作完成作图题，教师引导学生上台展示，并归纳典型错误。

师生合作，总结作图口诀：找点、作垂、量角、画线。

（五）呼应开头，布置作业

师：同学们，让我们揭开魔盒的秘密。

教师打开魔盒的盖子，让学生观察，学生会惊奇地发现盒子里面只有一个发光小球。其实，学生所看到的“另一个”小球，是发光小球利用了光的反射原理，通过平面镜所形成的像，因为盒子里放置着一块45°倾斜的平面镜。

师：同学们，如果想进一步了解魔盒的原理，请认真完成下面的作业。

1.预习《平面镜成像》这一节。

2.收集光的反射在生活中的应用实例并与同学交流分享。

五、教学反思

经过公开课、研讨课、优质课等专业研讨平台的检验，上述探究性实验教学设计大力推动学生探究能力的提升，教学效果明显。以下，结合教研组同仁、专家的意见，对本教学设计展开反思。

（一）让学生教会学生

实验教学离不开组内学生的合作，虽然各小组学生的水平、人数基本相当，但实际操作中必然有某些小组快速成功，某些小组迟迟没有进展的情况发生。这种情况下，教师除了亲自点拨指导外，更好的方法就是推动小组与小组之间的合作，让小组之间相互促进，让学生教会学生，从而更好地体现学生的主体性。

（二）悬念设置要层层递进

学生的探究激情需要持续的动力，教师要在教学中分层次安排多个悬念，努力让学生在整个教学过程都保持探究热情，尽可能地提升教学效果。本教学设计从问题导入设疑，魔术演示设疑，到“照到小羊”“射击比赛”两个游戏的质疑，最后结合学生实验操作引发多次质疑，不断提升学生的探究热情。

（三）合理把握教师引导的尺度

教学离不开教师的引导，但是教师要合理把握尺度，显现引导与隐性引导巧妙结合。在学生开展自主探究、实验操作时，教师不要彰显自身的存在，着力把探究的主动权留给学生。对于“过入射点O作镜面的垂线，称为法线，用字母ON来表示”之类注重标准、规范的知识点，教师就需要凸显自己的引导作用，引导学生理解、记忆，并通过实题演练帮助学生巩固知识。总之，探究性实验教学虽然高度重视学生自主猜想、合作探究，但不能忽略教师对规范性、标准性知识的讲授。在突出学生探究能力培养的基础上，教师要科学、合理地选取教学方法。

（责任编辑 黄春香）

《光的反射》探究性实验教学设计与反思 第2篇

实验课题：探究光的反射现象规律

参与教师：刘娇

叶晓燕

顾云

探究光的反射现象规律

实验指导

用探究的方法研究光的反射定律，知道反射定律内容，体验和感受我们是如何看见不发光的物体的，用光的反射规律解释一些简单的现象！教学目标

知识与技能：

1.了解光在一些物体表面可以发生反射.2.认识光反射的规律，了解法线、入射角和反射角的含义.3.理解反射现象中光路的可逆性.过程与方法;1.通过实验，观察光的反射现象.2.体验和感悟我们是如何看不见不发光的物体的.情感态度和价值观：在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度.实验设计

一、实验目的

探究光的反射定律，认识光的反射规律，用光的反射解释一些简单的现象。

二、实验原理

探究规律，理解反射光线、入射光线和法线在同一平面内，发射光线、入射光线分居法线两侧，反射角等于入射角。

三、实验器材

画有角度的可折叠的白色硬纸板、一面镜子、两个光源、一张白纸、大头针（或牙签）、铅笔、直尺等。

四、实验步骤

我们选择对光反射能力强的平面镜做反射面，用白色硬纸板和白纸显示光束传播的路径.（1）按图甲所示，先使E、F成为同一平面，使入射光线沿纸板射向镜面上的O点，让学生观察从镜面反射的光线的方向.（2）改变入射光线的方向，让学生观察反射光线的方向怎样改变.（3）按图乙那样，把纸片F向前折或向后折，让学生观察能看到反射光线吗？

（4）.反射角和入射角的关系让学生两人一组做实验研究，可采取如丙图所示的实验装置.表格

次数 入射角i 反射角r 30°

30° 60°

60° 45°

45°

五、误差分析

描光线的径迹时，因为纸竖直放置，没有依靠，画的线的歪斜，影响到角度的测量，误差会大一些，量角器读数有误差。

实验结论

反射光线与入射光线、法线在同一平面上；反射光线和入射光线分居在法线的两侧；反射角等于入射角。

《光的反射》探究性实验教学设计与反思 第3篇

本教学设计主要涉及以下四个步骤。第一, 教师演示光学小魔术, 激发学生的探究欲望;导入新课, 激发学生的学习兴趣 (魔术揭秘安排在教学末尾, 并提升学生学习下一章节内容的兴趣) 。第二, 概念引入及明确, 指导学生开展“照到小羊”“射击比赛”两个有趣的光学小游戏, 让学生兴趣盎然地探究知识、获取知识。第三, 让学生在游戏的基础上大胆猜想相关规律, 自主设计实验、开展实验验证。第四, 师生总结实验所揭示的规律, 最后教师规范文字表述, 指导作图技巧。另外, 教师不仅要有意识地培养学生的观察能力、合作能力及严谨的科学态度, 而且还要让学生明白科学技术应用到日常生活中的重要意义。具体教学设计如下:

一、教学目标

(一) 知识与技能

(1) 理解光反射的规律, 掌握入射点、法线、入射光线、反射光线、入射角和反射角。

(2) 了解反射现象中光路的可逆性。

(二) 过程与方法

(1) 培养学生的观察、思考能力。

(2) 引导学生独立开展实验设计与探究。

(3) 推动学生分析能力、概括能力、合作能力的提升。

(三) 情感态度与价值观

(1) 倡导严谨的科学态度。

(2) 提升学生将科学技术应用到日常生活中的意识。

二、教学重难点

1.自主探究光的反射规律。

2.独立开展实验设计与探究。

三、教具准备

1.教师:魔盒 (光学魔术玩具) 1个、发光小球1个、玩具小羊1个、挡板1块、平面镜1块、激光笔2支、分光器2个、光路模型1个、光路演示板1块、带有磁铁的靶子6块、展示支架1个。

2.每组学生:玩具小羊1个、挡板1块、平面镜1块、激光笔2支、分光器2个、光路模型1个、光路演示板1块、量角器、刻度尺。

四、教学过程

(一) 创设情境, 激发兴趣

师:同学们, 我们每天用眼睛观察多姿多彩的世界。你有没有想过, 人为什么能看到物体?

教师引导学生相互交流, 先不明确答案, 保持学生的探究兴趣。

师:我手中有个魔盒 (光学魔术玩具, 单面透明的正方形盒子, 里面放一块45°倾斜的平面镜;演示时, 教师先在盒子里放一个会发光的小球) , 请观察后告诉我———你看到了什么?

有的学生认为盒子里有两个发光的小球, 有的学生认为有一个反光小球。教师先不揭秘, 激发学生的探究兴趣, 导入教学主题。

师:魔盒里到底有几个发光小球呢?今天, 就让我们走进光学的世界, 学习《光的反射》。

(二) 组织游戏, 引入概念

1.“照到小羊”游戏

师:这里有一个玩具小羊, 前面有一块挡板, 现在我打开激光笔照射, 能不能隔着挡板照到小羊?如果不能, 需要借助什么工具照到小羊?

学生以小组为单位开展游戏, 动手体验借助平面镜把激光束照到小羊的过程。

师:激光笔绝对不能对着其他同学的眼睛, 以免造成伤害。

游戏过程中, 教师巡视教室, 表扬先完成游戏的小组, 并请他们上台讲解、演示。对于无法顺利完成游戏的小组, 教师积极推动小组间的互帮互助, 直到所有小组成功完成为止。

2.“射击比赛”游戏

师:下面, 我们来一场“射击比赛”。

比赛规则:黑板上粘着6 块有编号的靶子, 编号 (1) ~ (6) 代表各小组射击目标;请同学们相互合作, 借助平面镜把激光笔的光束射向靶心。击中靶心后, 需停留2秒钟以上, 然后关闭激光笔。

教师巡视教室, 请先完成的小组上台演示, 鼓励其他小组继续努力, 并推动小组间的互帮互助。同时进一步激发学生的学习兴趣———学完今天的课程, 同学们就会明白怎样才能射中靶心。

师:射击比赛用到什么原理呢?

把思考引向概念, 组织学生探讨、总结, 明确“光射到物体表面时, 会有一部分光被反射回去, 这种现象被称为光的反射现象”。

师:我们学过用什么方法来表示光的传播路径和方向呢?光线是怎样表示的?光线真实存在吗?

回顾知识点, 引导学生明白“光线”是为了表示光的传播路径、方向而引入的一个概念, 并非真实存在。

教师出示课件, 动画模拟激光射中靶心的过程, 并以动画作图的方式突出细节, 明确光的反射涉及的相关知识, 如入射点、法线、入射光线、反射光线、入射角、反射角等。

教师展示一幅光路图, 引导学生上台总结、巩固光的反射相关知识, 同时重视学生之间的交流、互助。

(三) 大胆猜想, 掌握规律

1.提出问题, 引发思考

引导学生回想“射击比赛”游戏, 学生借助镜子射中靶心的时候, 不是一次就能击中目标, 而是经过多次调整才成功的。说明光在反射的时候, 当入射光的方向确定时, 反射光的方向并不是任意的, 它是有规律可循的。

师:光的反射到底遵循着怎样的规律呢?

2.观察演示, 引导猜想

教师出示光路模型, 引导学生分析模型中三根导线及底板所对应的概念, 鼓励学生借助光路模型大胆猜想。

师:反射光线、入射光线、法线可能会有怎样的位置关系?反射角与入射角有什么关系?

学生小组讨论, 并将各自的猜想写在黑板上。讨论结束后, 各小组派代表上台讲述他们的猜想。

3.操作实验, 验证猜想

师:如何来验证你们的猜想呢?

引导学生明白实验是最好的验证方式, 进入实验操作环节。

教师启发学生利用桌上的器材, 动手开展实验, 小组合作验证猜想。

实验步骤:将光路演示板 (一块带有量角刻度、平面镜的泡沫板) 水平放置在桌面上, 打开激光笔并插入圆筒形的分光器, 激光束对准量角刻度的圆心射向镜面。不断调整入射光的方向, 观察反射光的位置。

学生开展实验, 教师巡视、指导, 提醒学生及时记录实验现象及数据。

师:实验过程中, 你们小组观察到了哪些现象?得出了哪些结论?

各小组派代表讲解实验过程, 汇报实验数据及得出的结论。

4.拓展思维, 补充结论

教师演示, 故意将光路演示板沿法线对折, 学生们发现演示板上的反射光线不见了。

师:反射光线哪去了?

师生互动探究, 通过实验得出“反射光线、入射光线与法线在同一平面”的结论。

(四) 总结交流, 指导作图

师:若给定一条入射光线和一平面镜, 可以用光的反射规律来找到那条反射光线吗?

学生探讨、巩固概念。教师引导学生回顾、总结光的反射规律后, 并指导学生利用规律作图, 讲解作图的步骤。

学生小组合作完成作图题, 教师引导学生上台展示, 并归纳典型错误。师生合作, 总结作图口诀:找点、作垂、量角、画线。

(五) 呼应开头, 布置作业

师:同学们, 让我们揭开魔盒的秘密。

教师打开魔盒的盖子, 让学生观察, 学生会惊奇地发现盒子里面只有一个发光小球。其实, 学生所看到的“另一个”小球, 是发光小球利用了光的反射原理, 通过平面镜所形成的像, 因为盒子里放置着一块45°倾斜的平面镜。

师:同学们, 如果想进一步了解魔盒的原理, 请认真完成下面的作业。

1.预习《平面镜成像》这一节。

2.收集光的反射在生活中的应用实例并与同学交流分享。

五、教学反思

经过公开课、研讨课、优质课等专业研讨平台的检验, 上述探究性实验教学设计大力推动学生探究能力的提升, 教学效果明显。以下, 结合教研组同仁、专家的意见, 对本教学设计展开反思。

(一) 让学生教会学生

实验教学离不开组内学生的合作, 虽然各小组学生的水平、人数基本相当, 但实际操作中必然有某些小组快速成功, 某些小组迟迟没有进展的情况发生。这种情况下, 教师除了亲自点拨指导外, 更好的方法就是推动小组与小组之间的合作, 让小组之间相互促进, 让学生教会学生, 从而更好地体现学生的主体性。

(二) 悬念设置要层层递进

学生的探究激情需要持续的动力, 教师要在教学中分层次安排多个悬念, 努力让学生在整个教学过程都保持探究热情, 尽可能地提升教学效果。本教学设计从问题导入设疑, 魔术演示设疑, 到“照到小羊”“射击比赛”两个游戏的质疑, 最后结合学生实验操作引发多次质疑, 不断提升学生的探究热情。

(三) 合理把握教师引导的尺度

教学离不开教师的引导, 但是教师要合理把握尺度, 显现引导与隐性引导巧妙结合。在学生开展自主探究、实验操作时, 教师不要彰显自身的存在, 着力把探究的主动权留给学生。对于“过入射点O作镜面的垂线, 称为法线, 用字母ON来表示”之类注重标准、规范的知识点, 教师就需要凸显自己的引导作用, 引导学生理解、记忆, 并通过实题演练帮助学生巩固知识。总之, 探究性实验教学虽然高度重视学生自主猜想、合作探究, 但不能忽略教师对规范性、标准性知识的讲授。在突出学生探究能力培养的基础上, 教师要科学、合理地选取教学方法。

摘要：《光的反射》是华师大版《科学》八年级下册第二章第一节内容。日常教学中, 该节内容的呈现往往以演示实验为突破口, 学生先观察实验现象得出结论, 再开展实验进行验证, 教师的主导性较强。探究性实验教学注重学生探究能力的培养, 引导学生大胆猜想、自主设计, 独立开展实验探究。基于此, 立足教学实践, 开展探究性实验教学设计, 并进行针对性反思。

《光的反射》探究性实验教学设计与反思 第4篇

[摘 要]《光的反射》是华师大版《科学》八年级下册第二章第一节内容。日常教学中，该节内容的呈现往往以演示实验为突破口，学生先观察实验现象得出结论，再开展实验进行验证，教师的主导性较强。探究性实验教学注重学生探究能力的培养，引导学生大胆猜想、自主设计，独立开展实验探究。基于此，立足教学实践，开展探究性实验教学设计，并进行针对性反思。

[关键词]光的反射 探究性实验 教学设计 反思

[中图分类号] G633.98 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110110

探究性实验教学设计，力求教师最大限度地培养学生自主探究的能力。除专业术语、图标规范、表述标准等教师必须教授的内容外，应尽量让学生自主探究问题、解决问题。当然，教师的主导地位不可或缺，教师要合理预设学生的思考方向、思维盲区，成为学生探究科学知识的领路人、可靠伙伴。

本教学设计主要涉及以下四个步骤。第一，教师演示光学小魔术，激发学生的探究欲望；导入新课，激发学生的学习兴趣（魔术揭秘安排在教学末尾，并提升学生学习下一章节内容的兴趣）。第二，概念引入及明确，指导学生开展“照到小羊”“射击比赛”两个有趣的光学小游戏，让学生兴趣盎然地探究知识、获取知识。第三，让学生在游戏的基础上大胆猜想相关规律，自主设计实验、开展实验验证。第四，师生总结实验所揭示的规律，最后教师规范文字表述，指导作图技巧。另外，教师不仅要有意识地培养学生的观察能力、合作能力及严谨的科学态度，而且还要让学生明白科学技术应用到日常生活中的重要意义。具体教学设计如下：

一、教学目标

（一）知识与技能

（1）理解光反射的规律，掌握入射点、法线、入射光线、反射光线、入射角和反射角。

（2）了解反射现象中光路的可逆性。

（二）过程与方法

（1）培养学生的观察、思考能力。

（2）引导学生独立开展实验设计与探究。

（3）推动学生分析能力、概括能力、合作能力的提升。

（三）情感态度与价值观

（1）倡导严谨的科学态度。

（2）提升学生将科学技术应用到日常生活中的意识。

二、教学重难点

1.自主探究光的反射规律。

2.独立开展实验设计与探究。

三、教具准备

1.教师：魔盒（光学魔术玩具）1个、发光小球1个、玩具小羊1个、挡板1块、平面镜1块、激光笔2支、分光器2个、光路模型1个、光路演示板1块、带有磁铁的靶子6块、展示支架1个。

2.每组学生：玩具小羊1个、挡板1块、平面镜1块、激光笔2支、分光器2个、光路模型1个、光路演示板1块、量角器、刻度尺。

四、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣

师：同学们，我们每天用眼睛观察多姿多彩的世界。你有没有想过，人为什么能看到物体？

教师引导学生相互交流，先不明确答案，保持学生的探究兴趣。

师：我手中有个魔盒（光学魔术玩具，单面透明的正方形盒子，里面放一块45°倾斜的平面镜；演示时，教师先在盒子里放一个会发光的小球），请观察后告诉我——你看到了什么？

有的学生认为盒子里有两个发光的小球，有的学生认为有一个反光小球。教师先不揭秘，激发学生的探究兴趣，导入教学主题。

师：魔盒里到底有几个发光小球呢？今天，就让我们走进光学的世界，学习《光的反射》。

（二）组织游戏，引入概念

1.“照到小羊”游戏

师：这里有一个玩具小羊，前面有一块挡板，现在我打开激光笔照射，能不能隔着挡板照到小羊？如果不能，需要借助什么工具照到小羊？

学生以小组为单位开展游戏，动手体验借助平面镜把激光束照到小羊的过程。

师：激光笔绝对不能对着其他同学的眼睛，以免造成伤害。

游戏过程中，教师巡视教室，表扬先完成游戏的小组，并请他们上台讲解、演示。对于无法顺利完成游戏的小组，教师积极推动小组间的互帮互助，直到所有小组成功完成为止。

2.“射击比赛”游戏

师：下面，我们来一场“射击比赛”。

比赛规则：黑板上粘着6块有编号的靶子，编号①～⑥代表各小组射击目标；请同学们相互合作，借助平面镜把激光笔的光束射向靶心。击中靶心后，需停留2秒钟以上，然后关闭激光笔。

教师巡视教室，请先完成的小组上台演示，鼓励其他小组继续努力，并推动小组间的互帮互助。同时进一步激发学生的学习兴趣——学完今天的课程，同学们就会明白怎样才能射中靶心。

师：射击比赛用到什么原理呢？

把思考引向概念，组织学生探讨、总结，明确“光射到物体表面时，会有一部分光被反射回去，这种现象被称为光的反射现象”。

师：我们学过用什么方法来表示光的传播路径和方向呢？光线是怎样表示的？光线真实存在吗？

回顾知识点，引导学生明白“光线”是为了表示光的传播路径、方向而引入的一个概念，并非真实存在。

教师出示课件，动画模拟激光射中靶心的过程，并以动画作图的方式突出细节，明确光的反射涉及的相关知识，如入射点、法线、入射光线、反射光线、入射角、反射角等。

教师展示一幅光路图，引导学生上台总结、巩固光的反射相关知识，同时重视学生之间的交流、互助。

（三）大胆猜想，掌握规律

1.提出问题，引发思考

引导学生回想“射击比赛”游戏，学生借助镜子射中靶心的时候，不是一次就能击中目标，而是经过多次调整才成功的。说明光在反射的时候，当入射光的方向确定时，反射光的方向并不是任意的，它是有规律可循的。

师：光的反射到底遵循着怎样的规律呢？

2.观察演示，引导猜想

教师出示光路模型，引导学生分析模型中三根导线及底板所对应的概念，鼓励学生借助光路模型大胆猜想。

师：反射光线、入射光线、法线可能会有怎样的位置关系？反射角与入射角有什么关系？

学生小组讨论，并将各自的猜想写在黑板上。讨论结束后，各小组派代表上台讲述他们的猜想。

3.操作实验，验证猜想

师：如何来验证你们的猜想呢？

引导学生明白实验是最好的验证方式，进入实验操作环节。

教师启发学生利用桌上的器材，动手开展实验，小组合作验证猜想。

实验步骤：将光路演示板（一块带有量角刻度、平面镜的泡沫板）水平放置在桌面上，打开激光笔并插入圆筒形的分光器，激光束对准量角刻度的圆心射向镜面。不断调整入射光的方向，观察反射光的位置。

学生开展实验，教师巡视、指导，提醒学生及时记录实验现象及数据。

师：实验过程中，你们小组观察到了哪些现象？得出了哪些结论？

各小组派代表讲解实验过程，汇报实验数据及得出的结论。

4.拓展思维，补充结论

教师演示，故意将光路演示板沿法线对折，学生们发现演示板上的反射光线不见了。

师：反射光线哪去了？

师生互动探究，通过实验得出“反射光线、入射光线与法线在同一平面”的结论。

（四）总结交流，指导作图

师：若给定一条入射光线和一平面镜，可以用光的反射规律来找到那条反射光线吗？

学生探讨、巩固概念。

教师引导学生回顾、总结光的反射规律后，并指导学生利用规律作图，讲解作图的步骤。

学生小组合作完成作图题，教师引导学生上台展示，并归纳典型错误。

师生合作，总结作图口诀：找点、作垂、量角、画线。

（五）呼应开头，布置作业

师：同学们，让我们揭开魔盒的秘密。

教师打开魔盒的盖子，让学生观察，学生会惊奇地发现盒子里面只有一个发光小球。其实，学生所看到的“另一个”小球，是发光小球利用了光的反射原理，通过平面镜所形成的像，因为盒子里放置着一块45°倾斜的平面镜。

师：同学们，如果想进一步了解魔盒的原理，请认真完成下面的作业。

1.预习《平面镜成像》这一节。

2.收集光的反射在生活中的应用实例并与同学交流分享。

五、教学反思

经过公开课、研讨课、优质课等专业研讨平台的检验，上述探究性实验教学设计大力推动学生探究能力的提升，教学效果明显。以下，结合教研组同仁、专家的意见，对本教学设计展开反思。

（一）让学生教会学生

实验教学离不开组内学生的合作，虽然各小组学生的水平、人数基本相当，但实际操作中必然有某些小组快速成功，某些小组迟迟没有进展的情况发生。这种情况下，教师除了亲自点拨指导外，更好的方法就是推动小组与小组之间的合作，让小组之间相互促进，让学生教会学生，从而更好地体现学生的主体性。

（二）悬念设置要层层递进

学生的探究激情需要持续的动力，教师要在教学中分层次安排多个悬念，努力让学生在整个教学过程都保持探究热情，尽可能地提升教学效果。本教学设计从问题导入设疑，魔术演示设疑，到“照到小羊”“射击比赛”两个游戏的质疑，最后结合学生实验操作引发多次质疑，不断提升学生的探究热情。

（三）合理把握教师引导的尺度

教学离不开教师的引导，但是教师要合理把握尺度，显现引导与隐性引导巧妙结合。在学生开展自主探究、实验操作时，教师不要彰显自身的存在，着力把探究的主动权留给学生。对于“过入射点O作镜面的垂线，称为法线，用字母ON来表示”之类注重标准、规范的知识点，教师就需要凸显自己的引导作用，引导学生理解、记忆，并通过实题演练帮助学生巩固知识。总之，探究性实验教学虽然高度重视学生自主猜想、合作探究，但不能忽略教师对规范性、标准性知识的讲授。在突出学生探究能力培养的基础上，教师要科学、合理地选取教学方法。

光的反射教学反思（大全） 第5篇

身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的光的反射教学反思，欢迎阅读与收藏。

光的反射教学反思1

《光的反射》这节课是研究光传播问题的延续，这节课研究的是光在传播途中碰到障碍物会怎么样。

课上我问了两个问题：

1、光沿着直线传播，在光传播的过程中会遇到阻碍吗？

2、光在碰到障碍物后会发生什么现象呢？

对于第一个问题，学生都认知一致，认为会遇到阻碍；第二个问题对于光碰到障碍物的现象，他们有的认为会被弹回去，会发生反射，有的则认为会发生折射。可见他们虽然知道现象，但是却不知道更加专业、科学的描述，这就正是老师需要帮助学生纠正或建立正确认知的时候了。于是，我准备了一面镜子、一只红色激光笔、一个装有水的喷水壶，在黑板上给学生演示光照射到镜面的实验。我提出问题：当光碰到镜面发生了什么？或你能观察到什么？学生可以很明显观察到天花板上有红色光斑。但是除此之外他们不能形容更多。然后我引导他们观察光的传播方向，先画出了入射光线，用直线表示光的传播路径，用箭头表示光的传播方向。学生立马就能明白光的传播方向发生了改变。但是，我觉得我可以先不直接照射镜面，而是先打开激光笔照射画出光路和方向，然后在光传播路径上加镜子，两者对比之后，学生是否更容易得出光的传播方向发生了改变。在演示的时候，教室的窗帘和灯光关闭，尽量营造黑暗的环境，然后朝着光路喷水，这样可以直观清晰地看到入射光线和反射光线的光路，可以让学生理解光碰到镜面改变了传播方向，也更加直观地让学生看到反射光线也是以直线的形式传播的。但是我准备的激光笔光线稍弱，加之喷水壶中装的是水，现象并没有特别明显，我想如果换成能发更强光的激光笔，水替换成胶体溶液效果是否会更好呢，我还要再试试。当做了这些观察之后，学生对于光的反射就有了比较清晰的认识了。

对于运用光的反射原理照亮三个目标的活动，以挑战游戏的形式进行，学生都乐于参于其中，第一个活动用手电筒照亮书本，第二个活动是把书本立起来让学生思考如何照亮书本，第三个活动增加了难度让学生用手电筒照亮书本后面的笑脸磁铁，我并没有多说什么让学生自己去实验，想办法解决难题，并且让学生自主选择实验材料。通过学生的实践，会发现，用两面镜子经过两次光的反射可以照亮磁铁。通过照亮目标的三个活动学生已然知道这是运用了光的反射的原理，但对于光的反射的概念他们了解的还不够深，故对于概念的讲解，对于画光的传播路线的认真指导是必须的。

三个活动结束了，对于光的反射以及光的反射过程中的传播路线掌握巩固了之后，我们要通过生活中的例子出示，让学生更好地掌握光的反射原理。当问学生光的反射在生产生活和科研中的应用时，学生能说出医生学领域额镜的使用，汽车后视镜和军事领域潜望镜的运用，然后让学生在黑板上演示了简易的潜望镜的原理，让学生了解光的反射原理对于生产生活的运用。

本节课中有许多不足之处，比如对于光的传播路线还可以让学生在自己的草稿纸等地方多画一些，然后反馈。而不是让个别学生上台演示下，然后讲解，最后画在课本上。这就体现了是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。更提醒我要进一步学习，使自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的教学水平。

光的反射教学反思2

以前上《光的反射》时，现在白纸上画上“法线”，然后通过教师演示入射光线射向平面镜，平面镜将入射光线反射出去，学生很容易得出光反射所遵循的规律，可节省出大量的时间进行强化训练，单从掌握知识角度来说效果可能要好，但不利于培养学生的能力，学生只有被动地接受学习，学习积极性不高，课堂气氛不活跃。

采用“探究式”教学后，通过给学生创设光发生反射的问题情景，激发了学生学习的兴趣，从猜想、设计实验、进行实验、分析实验数据得出结论都由学生完成，学生的积极性特别高涨，并且通过对光的反射规律的探究，学会了一种研究问题的思维程序，以后遇到问题就知道该怎样去探究了。

下面我把这节学生探究环节中出现的新颖的探究方法介绍一下。

我任教的三个班的物理课，做这节课，实验时，学生大都是自己准备器材，然后按照书上的探究步骤逐步完成实验。只有二年五班的王帅同学探究实验，做的非常新颖。本节书中光的反射实验是这样做的：把平面镜平放在桌上，将两块纸板连接起来，垂直放在平面镜上，一束光贴着纸板沿某一角度射到平面镜上，经平面镜的反射，沿另一方向射出，在纸板上描出入射光和反射光的径迹。取下纸板，用量角器量出入射角和反射角。但在描光线的径迹时，因为纸竖直放置，没有依靠，画的线的歪斜，影响到角度的测量，误差会大一些，而二年五班的王帅同学做此实验时，想出了一个新颖的做法：把白纸平放在桌面上，平面镜垂直竖放在白纸上，平面镜较坚硬，比较好控制，然后用激光笔贴着白纸射出一束光线，射向平面镜，经平面镜反射后的光线沿着纸面射出，用刻度尺、笔画出光线径迹。光线笔直，不歪斜，再用量角器量出入射角和反射角，误差大大减少。看到这位同学的新颖的做法后，我在全班同学面前表扬了他，同时对这种做法给予了肯定节实验完成的很好

这位同学的成绩属中等水平，经过这次的经历，他对物理实验产生了浓厚的兴趣，以后每次做实验时，都是最先完成，结论的得出也较准确，物理学科的成绩提高的也很快，他学习的自信心也大增。

完成这次探究活动，我深刻体会到；教学的真正目的就是让学生通过知识的探究去获得研究思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索创造的过程，使学生产生热爱大自然与大自然和谐相处的情感，具有乐于探索自然现象和日常生活中的物理学原理的科学精神。

光的反射教学反思3

1、教材解读

光的反射是五年级上册第二单元第四课的内容，为了让学生更好完成教学目标中的知识与技能这一目标，增加了一个自己设计的通过在水槽中加入牛奶蓝墨水液体，再通过镭射笔进行反射这一分组活动，让学生比较清晰直观地看到入射光线和反射光线，并且通过画下来，进一步加深理解。在本课中，教材安排了制作潜望镜的活动，经过以前的试教，这个活动在制作上很费时，如果按照教材上，需要花大量的时间来制作潜望镜，通过教研组的讨论，我们认为要把时间更多地利用到促进孩子对于科学概念理解上来，因此对教材的活动进行了一些取舍。

2、整合活动，长时探究

特级教师章鼎儿老师一直推崇活动版块要简洁，课堂环节要少，教研员邓美娇和特级教师邵锋星在指导明珠小学科学课堂教学研究活动的时候，也一直带领我们进行大环节、长时探究的尝试。实践也证明，长时探究对于学生的探究活动的持续性，以及思维延续性等方面起到了很好的效果，提高了课堂的效率。因此我们把这节课的两个活动（任务一、任务二）有机地整合在一起，让学生有大块的时间来进行实验，也给予学生充分研讨的空间，体现了这种精神,也符合省教研员喻伯军老师提出的大环节、简约课堂的理念。从今天的教学来看，也收到了较好的效果。

3、材料准备

这节课中选用的镭射笔、水槽中的液体起到了很好的实验效果，应该说这是一个集体智慧的结晶。在几次的试教中，我们从先前的牛奶到后来的黑墨水、蓝墨水、最后到蓝墨水加适量的牛奶，经过了很多次的实验，终于把最直观的光线呈现在孩子面前。

当然在教学设计和教学组织过程中，发现了许多有待提高的方面。例如，过渡环节的自然流畅性，研讨活动的时间分配等方面还有待于进一步完善提高。 总之，我们力求在教学中充分调动孩子积极性，充分体现孩子主体性，充分培养学生相互肯定、相互质疑的科学精神。

光的反射教学反思4

《光的反射》这节课是上一节课的延续，同样是研究光的传播，所不同的是这节课是研究光在传播途中碰到障碍物会怎么样。

我按照教材要求，对本课进行处理。从照亮目标的三个活动→认识光的反射原理光的反射在生活中的应用（后视镜、额镜）→教室中的运用→科学上的应用军事上的应用（潜望镜）→制作简易潜望镜→光的反射不利的一面→人眼对光线的调节。（ 欢迎您阅读为您提供的.资源）

依照这一过程，一步一步展开教学。学生学得轻松，掌握得也牢固。学生在老师的指导下，照亮目标的三个活动层层递进，让学生在不断的挑战中产生兴趣，最后学生能用两面镜子把书后面的圆柱体照亮，从而总结得出光的反射原理。学生也学会了一种研究问题的思维程序，以后遇到问题就知道该怎样去探究了。

在知道了光的反射原理后，让学生认识光的反射原理在生活中的运用，我特意从医院和汽车行借来了额镜和反光镜。在实物的观察中，更让学生了解光的反射原理应用广泛。我还让学生制作简易潜望镜，准备好了材料，并把制作的地方都处理好，学生只要安装就行了，既降低了制作难度，又节约了教学时间，为让学生进行潜望镜原理的分析创造了更多的时间。而且这种制作非常符合学生的生活实际，既总结了知识，又运用了知识，还让学生用潜望镜进行观看，课堂气氛非常活跃。

当然在教学中我也有不足之处，教学语言单调直板，提出的问题过于简单，不利于激发学生进行思考，学生的回答往往是在表面现象，没有深入发现本质。也没有让学生尽可能多的提出问题。忽视培养学生的质疑能力。对学生实验结果的展示不全面，只叫了一组同学，这样得到的科学结论不够客观。

总之，我觉得科学是求真求实的，平时教学中出现问题并不可怕，可怕的是我们不能发现问题，不能面对问题，在一堂堂的科学课上肯定还会出现更多的“怎么办”，我们的科学教师与其他学科的教师一样——“任重而道远”。

光的反射教学反思5

《光的反射》这节课是研究光在传播途中碰到障碍物会怎么样。对于本课，我把学生的学习目标定为四个：1。光的反射的定义2。反射光是怎样传播的3。光的反射的应用4。光的反射的危害

课前先是照亮三个目标的活动，以游戏的形式进行，学生都乐于参于其中，第一个活动用手电筒照亮书本，第二个活动是把书本立起来，让学生思考如何照亮书本，第三个活动增加了难度，让学生用手电筒照亮书本后面的玩具。我并没有多说什么，让学生自己去实验，去想办法解决难题，并且让学生自主选择实验材料。在这个过程中我发现，学生一直在动手电筒和书本的位置，导致有些学生不能够想到用镜子这一实验器材。在我强调手电筒和书的位置不能动时，他们想到了照亮目标的实验方法，并且实验完成的快速并且准确。我意识到，学生在实验前，老师一定要让学生明确实验步骤，更要让他们清晰实验的注意事项。老师也要走到下面去观察他们的实验情况，个别小组有问题时要给予纠正，对于共性的问题要及时解决。

三个活动结束了，对于光的反射以及光的反射过程中的传播路线掌握巩固了之后，我们要通过生活中的例子出示，让学生更加掌握光的反射原理。通过额镜和汽车后视镜，通过看教室墙壁的比较，通过日光灯灯罩的观察，让学生了解光的反射原理对于生产生活的运用。在这个过程中，需要学生思考、回答的问题很多。学生能够说的，让学生去说。学生回答不出来的，老师再去讲解。对于学生的回答老师也要做出准确、及时的评价。

科学在身边无处不在，只要你有一双会发现的眼睛。课后请同学们多多观察，看看生活中还有那些现象用到了光的反射这一原理。

光的反射教学反思6

《光的反射》这节课是上一节课的延续，同样是研究光的传达，所不同的是这节课是研究光在传达途中碰到障碍物会怎么样。

我依照教材要求，对本课进行处置。从照亮目标的三个活动→认识光的反射原理光的反射在生活中的应用（后视镜、额镜）→教室中的运用→科学上的应用军事上的应用（潜望镜）→制作简易潜望镜→光的反射不利的一面→人眼对光线的调节。

依照这一过程，一步一步展开教学。同学学得轻松，掌握得也牢固。同学在老师的指导下，照亮目标的三个活动层层递进，让同学在不时的挑战中发生兴趣，最后同学能用两面镜子把书后面的圆柱体照亮，从而总结得出光的反射原理。同学也学会了一种研究问题的思维程序，以后遇到问题就知道该怎样去探究了。

在知道了光的反射原理后，让同学认识光的反射原理在生活中的运用，我特意从医院和汽车行借来了额镜和反光镜。在实物的观察中，更让同学了解光的反射原理应用广泛。我还让同学制作简易潜望镜，准备好了资料，并把制作的地方都处置好，同学只要装置就行了，既降低了制作难度，又节约了教学时间，为让同学进行潜望镜原理的分析发明了更多的时间。而且这种制作非常符合同学的生活实际，既总结了知识，又运用了知识，还让同学用潜望镜进行观看，课堂气氛非常活跃。

当然在教学中我也有缺乏之处，教学语言单调直板，提出的问题过于简单，不利于激发同学进行考虑，同学的回答往往是在外表现象，没有深入发现实质。也没有让同学尽可能多的提出问题。忽视培养同学的质疑能力。对同学实验结果的展示不全面，只叫了一组同学，这样得到的科学结论不够客观。

总之，我觉得科学是求真求实的，平时教学中出现问题并不可怕，可怕的是我们不能发现问题，不能面对问题，在一堂堂的科学课上肯定还会出现更多的“怎么办”，我们的科学教师与其他学科的教师一样——“任重而道远”。

光的反射教学反思7

《光的反射定律》教学反思在《光的反射定理》一节课中，共有三个知识点。

1.光的反射。

2.光的反射定律

3.光的反射的分类：镜面反射和漫反射。

导入时候通过图片：平时我们看见光是因为什么呢？

引出光的反射：因为有其他的光照到物体上，然后在反射到我们的眼睛，所以就看到了它。光射向物体表面时，有一部分光会被物体表面反射回来，这种现象就叫做光的反射。本节课利用微课的地方：光的反射定律探究过程，利用激光灯和玻璃板让学生观察随着入射光线的改变，反射光线如何变化？

最后得出反射定律的内容：虽然课前从电脑上看时候，画面比较清晰，入射光线和反射光线比较上也可以清楚的看到：随着入射光线的改变，反射光线也随着改变，即反射角随着入射角的变化而变化。并且反射角永远等于入射角。但是到了教室上课的时候，实际情况却不是很乐观，很多同学只能看到入射光线，而看不清楚反射光线，从而无法根据实验视频得出结论，从而无法直观的理解入射角和反射角相等，这个知识点。也就不能根据这个视频得出逛的反射定律内容的精华。

所以说，微课时不能完全取代演示实验探究的，课堂上即使是时间很短，或者说很难有效果或者效果不明显的实验，也要积极的去做，让学生明白探究还是要动手去做的，提前录制好的毕竟和亲自动手是不一样的。我课下也在积极的反思：是不是为了做课题研究就可以忽视学生的动手操作呢？是不是呢？还是为了研究课题要一味地去做微课，提前制作而忽视了学生的个性成长呢？这是不是本末倒置呢？如果这节课再次去上，我会不会上的更好呢？会不会让学生来探究？会不会克服所有的困难让学生和我一起来动手探究？

我必须承认一点：我也不太清楚。教学中的反思是成败得失，但是本节课的困惑还是很多的，现在是怎么解决呢？

光的反射教学反思8

《光的反射》是小学科学五年级上册的内容。《光的反射》这节课是上一节课的延续，同样是研究光的传播，所不同的是这节课是研究光在传播途中碰到障碍物会怎么样。对于本课，我把它的教学目标定位为：科学概念：光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象。反射光也是直线传播的。人们利用光反射原理发明了很多有用的器具。过程与方法：按照说明正确进行实验操作。学会画光的传播路线。情感、态度、价值观：认识自然事物的变化是有规律的，人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。教学重点：认识光的反射及运用。教学难点：掌握光的传播路线。

对于照亮三个目标的活动以游戏的形式进行，学生都乐于参于其中，第一个活动用手电筒照亮书本，第二个活动是把书本立起来，让学生思考如何照亮书本，第三个活动增加了难度，让学生用手电筒照亮书本后面的橡皮，我并没有多说什么，让学生自己去实验，去想办法解决难题，并且让学生自主选择实验材料。通过学生的探究,会发现,用两面镜子,经过两次光的反射,可以照亮小球。通过照亮小球的三个活动，学生已然知道这是运用了光的反射的原理，但对于光的反射的概念他们了解的还不够深，对于光的传播的路线也不一定知道，故对于概念的讲解，对于画光的传播路线的认真指导是必须的。必须让学生掌握光的传播是直线的，反射光和入射光是不能分离的，大致了解反射角和入射角是一样的。

三个活动结束了，对于光的反射以及光的反射过程中的传播路线掌握巩固了之后，我们要通过生活中的例子出示，让学生更加掌握光的反射原理。通过额镜和汽车后视镜，通过看教室墙壁的比较，通过日光灯灯罩的观察，让学生了解光的反射原理对于生产生活的运用。

通过这几个环节，学生很好的掌握了光的反射原理以及光的传播路线，掌握了光的反射原理在生产生活中的运用。本堂课中还有许多不足之处，比如对于光的传播路线还可以让学生在自己的草稿纸等地方多画一些，然后反馈。而不是让个别学生上台演示下，然后讲解，最后画在课本上。对于由游戏导入的前两个实验也可以让学生自己试一试，不一定只让个别学生上来做一做。这就体现了是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。更提醒我要进一步学习，使自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的教学水平。

光的反射教学反思9

在本节课的教学中，我通过发现问题——观察猜想——实验探究——讨论交流——思维拓展——实际应用的方式，得出光反射时的规律并加以初步应用。在探究过程中，重点探究“反射角与入射角的关系”，实验目的明确，避免了学生的盲目性；较好地突破了探究过程中“怎样显示光路？”“如何设计并进行实验？”两个难点，锻炼了学生的动手动脑能力，也给学生提供了展示自我的机会，学生的个性得到一定张扬，同时学生初步感受到了探究的乐趣，尝到了探究成功的喜悦，体验到了光反射时的对称与和谐，绝大部分同学完成了实验，教学目标达成度较高。

在本节课的教学中，我坚持贯彻以学生为本的思想，能让学生表达的尽量让学生表达；能让学生思考的尽量让学生思考；能让学生动手的尽量让学生动手，把较多的时间交给了学生。学生的自主探究，合作学习得到较好体现，但由于课堂时间限制，“三线共面”的探究略显欠缺，光的反射应用课件展示不够形象丰富，更多学生的表现欲望没有时间满足，以后要在关注全体，保持学生兴趣和热情，实验探究过程中的引导调控方面多下功夫。

光的反射教学反思10

本课当中让学生从生活实例中体会光的反射原理，效果很好。可是教材改版，没有学生制作潜望镜的镜片，学校的开支也紧，让学生去裁两小快也不现实，潜望镜的制作没有落实。

前天上了光的反射一课，结果按我的教学设计课没上得完，有几个方面的原因：

一、教学内容过多。

二、教学设计没有组织语言，遇到学生对光的反射在生活中的运用过少的了解认识把握不足，也就是还在自在王国没有进入自由王国。

三、教学准备不够，课前没有给学生相关知识的准备，教学器材也准备不够。

四、板书不够严谨，由于时间不足，抢着想上完课而随意板书，这与教学原则相背。

在今后的教学中我应该从以下几个方面努力：

一、充分准备，备课：备教材、备教法、备学生。充分考虑到课堂可能出现的情况，作好应变。

二、心中有教案，但不以教案为中心教学，以课堂上生成的东西为主，提高自己的课堂应对能力，努力使课堂教学成为艺术。

光的反射教学反思11

本人基本上是莫按照教学设计的流程展开课堂教学的，应该说总的效果还不错，但我总得感觉是，上下来，比较累，按理说，《光的反射》这节课是上一节课的延续，同样是研究光的传播，所不同的是上节课研究的是光的直射，而这节课是研究光在传播途中碰到障碍物会怎么样，即光的反射，学生在过度方面是没有问题的，但一节课下来，在每个班都是满满的，四班还没有讲完，我对自己很不满意。

一：本节课亮点

1：演示实验可见度高，我用的是激光器和光盘，加上光学实验室良好的遮光效果，提高了可见度，尤其是角度的变化，两角相等这个知识点，处理得很到位

2：对反射光路的处理，也是我自己感觉得意的地方：我要求作图必须有6要素，完整，也好记，用了八个字：一面一点二角三线，学生反应不错。

3：反射规律口诀化，也是我的得意之作：三线共面，法线居中，两角相等，光路可逆。简单，明了，朗朗上口，学生容易记。

4：对镜面反射与漫反射的处理，比书本上到位，尤其是加入光污染等知识，很好的巩固了这个知识点

二：留下的遗憾：

1：三线共面的实验验证太牵强，演示效果不明显

2：反射光路图的画法，很不到位，学生实际操作的时候，没有几个同学做得叫我满意的，主要体现有：垂直不画符号，法线不画虚线，两角相等不做标记，这都是我要求不严带来的。

3：没有强调潜望镜的作用，这是遗漏，今后要注意补火。

4：作业题学生反应偏难，偏多，课堂上没有办法完成，尤其是作图题比较多，要花的时间也比较长，学生叫苦连天

三：要注意的问题

1：这一节与几何关系密切，要注意补充，复习这方面的知识，尤其是互余互补的问题，可以写进预习作业中去

2；三线共面的实验探究，是一个考点，这节课弱处理了，以后要找机会补救，最好是做题，通过做题加深印象

3：反射光路图不是一两天能解决好的问题，要常抓不懈

光的反射教学反思12

《光的反射》是物理教材光学部分的重点内容之一，光的反射定律也是继光的直线传播规律之后的又一重要光学规律，光的反射在日常生活中也有重要的应用，因此，如何上好这节课，这节课能达到什么效果对后续的学习起着至关重要的作用。

《物理教学用书》从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面对本节课的教学提出了详细要求。这些要求看似简单但要想真正完成并不容易。我平时上课自认为教材很熟，备课时常常走马观花，粗枝大叶。

课堂上学生实验的实验器材的准备和改进也着实让我费了一番心思。实验中的激光灯的光束效果不明显，所以想到了用香火制造烟雾；烟雾需要收集并保存所以想到了空盒子，并且就地取材把实验室中的光的反射演示仪的空盒子倒置过来即可；由于涉及到角度问题，想到在盒子的背面贴上自画的量角器，并且自制量角器的位置也反复斟酌改动多次。

这节课的效果非常好，学生在轻松中学到了知识。我在感动的同时也对自己做了一下反思。

一、探究实验中探究入射角和反射角的关系时没有设计相应的表格，只是让学生大体对比了一下，甚至有的学生只做了一次实验就轻易地得出了结论；

二、反馈练习少且针对性不强，这点在学生的课后作业中很容易就看出来了。

三、镜面反射和漫反射只是简单介绍了一下，没有画出详细的光路图来解释。没能让学生头脑中建立起一个清晰的概念。

四、课堂的各个环节不连贯，备课不精益求精，只是浮在表面上。

五、没考虑到学生的知识层面和接受能力，对课堂中可能出现的各种问题考虑不周全。

六、没有板书设计，在授课时很容易造成板书凌乱，没有条理。

今后的教学中我应该从以下几个方面努力：

一、充分在准备，备课：备教材、备教法、备学生。充分考虑到课堂可能出现的情况，作好应变。

二、心中有教案，但不以教案为中心教学，以课堂上生成的东西为主，提高自己的课堂应对能力，努力使课堂教学成为艺术。

光的反射教学反思13

1．本节课是学生学习光学的第一节课，做好章节引入非常重要。这节课学生例举了很多生活中的光知识，兴趣昂扬，体验生活，热爱生活，热爱物理。

2．整节课始终贯穿用光线研究光的传播，通过教师示范，既培养了学生画几何光路的能力，又养成画好光路的习惯。课堂上学生积极动脑、动手、双手积极配合。这与老师课前吩咐带足学习工具密切相关。

3．对折射定律的得出，书本上一笔带过。这节课教师采用探究式教学，分析入射角和折射角的定性关系。并回顾光学研究历史过程，从测量得数据到得出结论经历了一千多年……，学生充分体验到学科之间联系的重要性，从而树立学好数学和物理的决心。

4．由于是第一节光学课，要渗透学习几何光学的思想、方法，同时这节又是重点内容，内容有多，在应用上时间显得太匆忙了。所以课堂上要好好把握时间分配与上课节奏，课件和实验要做好充足准备。最好在这节课前先安排一节课，复习一下光的直线传播和光的反射及其应用，在应用中初步渗透画好光路的思想方法。这样这节课专门学习光的折射、折射率及它们的应用。

光的反射教学反思14

常言道，良好的开端是成功的一半，“导入新课”在课堂教学组织中占有十分重要的位置。

导入新课的准备是新课程备课中的重要环节，教师要根据课程特点、教学内容、以及学生背景、认知结构状况，精心设计和选择有效课堂教学活动的切入点，提高导课的艺术性，引导学生学习，激发学生探究新知识的强烈欲望和兴致，燃起学生智慧的火花，使学生思维积极活跃起来。 在学习《光的反射》一课时我是这样导课的：节日的夜晚，礼花炮声阵阵轰鸣，空中的礼花上下飞舞，色彩斑斓，千姿百态，它们都争着、强着向人们展示自己的美丽、漂亮的身影。整个城市姹紫嫣红。光把城市打扮得如此美丽，如此动人。城市中许多景物本身并不发光，而我们能清晰的看见它，这是因为光在这些物体表面发生反射进入了我们的眼睛，那么光在反射时遵循什么规律呢？本次课，老师和大家来共同探究一下这个问题。通过简短的导课，在较短的时间内集中了学生的注意力，激起了学生探究新知识的强烈欲望和兴趣，为有效课堂教学奠定了基础。

导入新课的方法是多种多样的，选择导课的方法要依据课程内容及学生发展需要，要贴近于学生生活，教师要做到精心设计，大胆创新。导入话语要精炼，内容要全面丰富，形式要新颖，但导入时间不宜过长，不能生搬硬套，不要盲目的追求华丽的辞藻，教师一定要灵活的掌握。

光的反射教学反思15

《光的反射定律》教学本着自主探究、兴趣主导的思想，我在课堂上是这么实施教学方案的。我先以提问的形式引入课题，白天和晚上有灯的时候，我们为什么能看见一切本身不发光的物体，同学们思考：是呀，这些物体本身不发光，不是光源，怎么也有光线进入我们眼睛？在此时，有同学们在说是光的反射,那么什么是光的发射呢？此时马上演示光的反射试验,当光线沿着白色纸板射向平面镜时，在白色纸板上出现了反射光线，这时，教师顺势画出光路图，介绍光的反射现象，并指出镜面、入射光线、入射点、反射光线。

演示了光的反射现象后，我把实验器材介绍给同学们，让同学们自己举手上台演示实验给大家看，然后和其他同学一起就实验现象进行分析和讨论，由于让他们自己参与实验探究，课堂气氛非常活跃，讲台上演示实验的同学非常认真的做着实验，下面的同学积极在提议让演示实验的同学不断改变入射光线的角度，看看反射光线的角度是不是也随之改变，还有同学看了几次不同角度的反射现象后，马上在议论说反射角和入射角度数一样，还有同学补充几种特殊角度，比如入射角分别为0度和90度时反射角方向会怎样。演示完实验后教师分别用课件展示当入射角不同时候的几种光路图。通过上述观察和想象，学生自然的、逐步的勾画出了光反射时的路径，隐约形成了对光的反射规律的猜想。

通过对几种情况光路图的比较和归纳，学生在老师的追问下，积极思考、相互交流，能回答出：“反射光线和入射光线对称”。“反射光线和入射光线关于一条辅助线对称”。说明学生对入射光线将被反射到哪儿，已形成了自己的猜想。教师在肯定正确答案的同时，顺势引出辅助线——法线OO’，并介绍反射角和入射角，“谁能把反射光线、入射光线和法线之间的位置关系描述得更细致一些呢？”教师通过这一问题，引导学生说出光的反射定律的三条内容，并板书。

小学科学《光的反射》教学反思 第6篇

课前先是照亮三个目标的活动，以游戏的形式进行，学生都乐于参于其中，第一个活动用手电筒照亮书本，第二个活动是把书本立起来，让学生思考如何照亮书本，第三个活动增加了难度，让学生用手电筒照亮书本后面的玩具。我并没有多说什么，让学生自己去实验，去想办法解决难题，并且让学生自主选择实验材料。在这个过程中我发现，学生一直在动手电筒和书本的位置，导致有些学生不能够想到用镜子这一实验器材。在我强调手电筒和书的位置不能动时，他们想到了照亮目标的实验方法，并且实验完成的快速并且准确。我意识到，学生在实验前，老师一定要让学生明确实验步骤，更要让他们清晰实验的注意事项。老师也要走到下面去观察他们的实验情况，个别小组有问题时要给予纠正，对于共性的问题要及时解决。

三个活动结束了，对于光的反射以及光的反射过程中的传播路线掌握巩固了之后，我们要通过生活中的例子出示，让学生更加掌握光的反射原理。通过额镜和汽车后视镜，通过看教室墙壁的比较，通过日光灯灯罩的观察，让学生了解光的反射原理对于生产生活的运用。在这个过程中，需要学生思考、回答的问题很多。学生能够说的，让学生去说。学生回答不出来的，老师再去讲解。对于学生的回答老师也要做出准确、及时的评价。

物理光的反射教学反思 第7篇

但今天上的XX班，由于我的估计不足，在实验上浪费了一些时间。还因为拘泥于老教材，觉得反射与颜色的关系也应该讲一下，让学生再做了各种颜色的反光实验，使重点的关于“反射”的科学概念讲得不透，学生可能印象不深，在接下来讨论反射的运用时，对汽车反光镜的光线不太会画，(同时对汽车反光镜是凸面镜也有争议，有的同学甚至认为是凹面镜，说明学生对生活中的一些觉的科学现象还观察不仔细，有必要教育和指导。)对医生额镜(凹面镜)光线也不会画，还是入射、反射光线的概念不清造成的。由于时间上来不及细讲了，是我画在黑板上让学生跟着画的，觉得没有很大的意义。

后面的潜望镜也没时间讲，带了模型也没时间让学生看看。关于眼睛瞳孔具有控制光线的功能也没有能观察，更别说把内容扩展到课外，让学生回去做万花筒等内容了。

《光的反射》探究性实验教学设计与反思 第8篇

一、从生活到物理,在尝试中认识

一开始上课,教师就提出问题:“我们能看见发光的物体,是因为它本身就是光源,它发出的光进入了我们的眼睛。那么,我们为什么能看见本身不能发光的物体?”通过这一问题引发学生思考。比如课桌、书本、窗外的大树、山川河流,学生尝试解释:“是因为太阳光照射到物体表面后发生了反射现象。”教师继续发问:“夜间,一片漆黑,你们还能看见大树吗?”很快,学生便归纳得出了什么是光的反射现象。“那么,你们还能列举生活中的光的反射现象吗?”一下子,学生热闹起来了。从这样的问题入手,通过生活中的例子,激发学生的探究兴趣,通过学生每天都接触的生活现象,去学会用物理的知识解释这些现象。从而引发学生的思考,最终认识光的反射现象的特点及在生活中的应用。同时,在这个过程中也渗透给学生一种关注生活,乐于研究生活现象中蕴含的物理知识的精神,使学生体验到物理与生活的紧密相关。

二、合作探究,在尝试中生成

由于学生的科学探究能力还不成熟,怎样更好地让学生学习物理知识?在学习中,老师会提供充足的实验器材,进行合理的小组配置,将探究的任务直接分配给小组,由学生大胆地尝试探究。在这个过程,教师不能怕浪费时间,因为这是对学生尝试精神的培养,是探索的过程。学生不断地分析思考,经过小组交流后实验、小结,然后自我评估。在反射现象中还有其他的规律吗?大家又去探讨,通过探究,各小组都得出了一些规律。最后,还有可能要通过跨越小组的合作学习、班级交流、小组间相互讨论,不断地纠错补充,生成真知。这也就达到了尝试学习的目的。

在物理合作学习中,要想收获知识,就必须通过不断的尝试,不断的失败,不断的总结。在小组中合作,在合作中生成。而不断尝试则是小组学习的核心所在,只有具备了这种精神,小组合作学习也才真正有了生机与活力。

三、先学后教,先练后讲,在尝试中发展

学生认识了光的反射现象的规律后,很容易区分生活中镜面反射和漫反射两种不同类型的反射,于是,我便直接将学习任务交给学生。有些小组在探究光的反射规律时就已经有了对这个现象的初步认识,所以,通过自学教材,认识镜面反射和漫反射的不同就是一件十分轻松的事情了。在学生汇报完自学成果后,我便要学生们举例说明身边的两种不同类型的反射现象,学生们各抒己见,并通过班级讨论达成观点的一致,对错误的认识进行分析研究。最后,直接出示练习题,学生进行自主检测,检查自己的学习情况,通过自学、练习、巩固学习成果,教师有针对性地解答学生的疑问,让学生在学习过程中不断地提高自己的认知水平。先学、先练是尝试解决问题的最常用的教学方法,是学生尝试学习最简单、有效的方法,培养了学生良好的思维习惯,并有利于达成学习目标。

四、不怕“犯错”,在尝试中成功

在探究反射规律,学生列举生活中的镜面反射和漫反射现象的教学过程中,学生会有很多的思考和疑问,此时,老师要充当一个导学者,鼓励学生思考,由学生在分析讨论中得出正确的结果,这样就可以使学生形成思维习惯。在教学过程中,我们要不怕学生出错,甚至希望学生出错,只有出错,才有帮助学生改错、提高的机会。只有当学生自己不能有效地解决问题时,老师才可以站出来,适当地引导学生,切不可直接就告知学生解题思路,更不要给出答案。学生的错误改正是自我提高、自我发展最好的机会。

教师只有放手让学生去尝试,让学生在尝试中犯错误,然后在错误中去寻找思维上存在的“症结”,才能高效地对“症”施学,真正地扫除错误,走向成功。同时,也培养了学生正确对待错误的态度。

在尝试教育的实施过程中,我坚信:任何知识不是老师讲明白的,而是学生想明白的。教师讲得再清楚、再形象、再透彻,学生有时可能也难以深刻理解。通过不断的巩固练习来帮助学生掌握知识,这是一种急功近利的教育表现。实际上是浪费了时间,影响了学生思维的发展,使学生成为了学习的机器,这样难以达到教学的高效。