高一化学的教学要点

高一化学的教学要点（精选10篇）

高一化学的教学要点 第1篇

从课程内容上来说, 初中化学是学生第一次接触化学这门学科, 其更强调学生做定性分析, 只要求学生能简单地记住化学现象和结论。但高中化学则要求学生能做定性分析和定量计算, 这就要求学生在弄明白化学“是什么”的前提下, 掌握化学原理, 弄明白“为什么”, 并运用公式计算“是多少”。从思维上来说, 初中化学往往是具体的, 形象的, 直观的思维, 而高中化学则要求学生通过掌握基本化学现象, 进一步地进行抽象概括, 建立化学模型, 理解化学规律和原理。基于各种不同的要求, 笔者将结合历年教学经验, 从教学模式、知识结构和学习方法三方面来提出做好高一化学衔接的建议, 供各位同仁参考与借鉴。

一、改变教学模式, 做到新旧融合

根据人教版高中化学课程的安排, 必修一化学前面大部分是对初中知识的再现和巩固, 也就是一开始要上初中化学的复习课。对于刚刚上高中的学生, 他们对高中化学课程会充满了好奇, 却发现要上复习课, 情绪上难免有些失落。如果教师依旧是采取列表归纳, 概括总结式的复习, 学生很快会失去兴趣。因此, 教师要改变教学模式, 将新知识和旧内容进行融合, 在课堂上让学生主动思考, 参与学习的过程。通过调动学生的眼、耳、手和脑, 激发学习热情, 使复习课达到低投入高产出的效果。

例如, 人教版高中化学必修一第一章《从实验学化学》, 有关化学实验基本方法的学习。教师在课前可以结合课本内容, 参考各地的中考或者高考中涉及初中知识的实验题目, 挑选学生易错题目, 汇编成一套题。在第一节课就给学生练习, 让他们相互讨论, 有不懂地方再由教师和学生一起讨论。这个过程使他们认识到初中实验在高考中一样有涉及, 一样要注重初中知识的复习。教师在课堂上可以就初中的知识从高中的角度去分析, 引导学生思考初中知识在高考的应用, 教会学生用旧的知识解决新的考点。这样既可以复习旧的知识, 又可以结合新的高中学习要求, 提高学生思维的发散性, 增加学习兴趣。

二、完善知识结构, 向高中延展

在初中阶段学习的化学知识, 由于学生的思维复杂度还不够高, 课程要求上对许多知识进行了简化, 这就导致初中阶段学习的化学知识具有一定的局限性。由于存在这种局限性, 知识结构上往往是有缺陷的, 学生在学习高中化学时, 会遇到较多的困难。教师需要及时地指出初中化学的局限性, 拓宽知识面, 完善知识结构, 引入高中的化学课程要求并且用高中的知识来打破初中化学知识的局限, 从初中知识延展到高中知识。

例如, 在学习人教版高中化学必修一第二章《化学物质及其变化》时, 有关氧化还原反应的知识在初中课本中只是用木炭还原氧化铜作为例子, 指出氧化铜失去氧变成单质的铜, 就是还原反应。学生容易误以为氧的得失就是氧化还原反应。教师应明确地指出这种表达的局限性, 并通过分析 (Mg+2HCl) =Mg Cl2+H2↑和Fe+Cu SO4=Fe SO4+Cu指出氧化还原反应不一定是有氧的得失, 而关键在于有化学价的变化。接着继续从微观的角度来分析电子转移和氧化还原反应的关系, 揭示出氧化还原反应的本质是电子的得失, 导致化学价的变化。学生通过这节课的学习能够从初中知识延伸到高中上来, 也能认识到初中知识的局限性, 从而激发起强烈的求知欲望。

三、转变学习方法, 提高化学成绩

在高一化学的衔接教学过程中很重要的一点是, 要教会学生用高中的学习方法去迎接高中的学习生活。教师要让学生认识到初中知识强调记忆, 而高中更侧重逻辑思维。初中阶段的讲一题, 学一题, 会一题的学习模式已经不适合高中的学习要求了, 教师要逐步让学生掌握用化学原理去解题, 达到讲一题, 学一理, 会一片的效果, 学会从本质上去思考问题, 从多角度去理解知识点, 慢慢培养学生养成良好地学习习惯。

例如, 在学习人教版高中化学必修一第一章《从实验学化学》时, 有关化学计量在实验中的应用涉及物质的量的计算。课本例题:

配制500m L 0.1mol/L Na OH溶液需要Na OH的质量是多少?

这是一道比较简单的计算题, 在课本中也有明确的解题过程, 教师在课堂中无需过多地讲解解题过程, 而应该引导学生从这道题中思考物质的量的本质是什么, 物质的量对化学实验的意义是什么。同时通过这道题要让学生深入理解物质的量、物质的量浓度、物质的质量三者的关系。学生掌握的不仅仅是这道题的解法, 而是掌握了这道题对应的考点。只有这样去学习一道题, 才能把知识迁移到其他题目中去, 才能以不变应万变, 面对相同考点的不同考题也能游刃有余, 提高化学成绩。

总的来说, 高一的衔接教学是高中阶段的“第一课”。教师用心讲好“这一课”, 即使是“炒旧饭”的复习, 也能让复习课“炒出不一样的味道”, 让衔接教学大放异彩, 让学生以扎实的基础, 以饱满的热情, 以充分的自信进入高中化学的真正学习。

摘要：高一化学是衔接初中化学与高中化学的关键, 也是高中生接触新的课程标准的开始, 对学生的后续学习比较重要。因此, 做好高一化学的衔接教学成为了高中化学教学的重要过程之一。本文将从几方面来谈谈高一化学衔接教学的关键和一些教学上的建议, 以提高化学教学质量, 帮助学生顺利过渡。

关键词：高一化学,衔接教学,教学方法

参考文献

[1]刘慧.高中化学教学中学生的研究[D].山东师范大学, 2013

浅谈高一物理教学要点 第2篇

关键词：高中物理；高一；教学要点；思维方式；特殊解题方式

一些高一学生在最初学习高中物理的一段时间内，常常出现成绩下滑的现象。这主要和高中物理难度上升有关，和高中物理的能力要求有关，当然也和学生的思维特点有关。高中物理难度上升，抽象思维的题型较多，要求学生能抽象出理想化模型，分析出具体的物理过程。而且高中生必须为将来的高考做准备，高考的难度、广度也对高中学生的自学能力、分析能力、综合能力以及知识遷移能力等提出了更高的要求。高一学生的思维特点不能很快适应以上两点要求，因此在高一上学期，常常出现学生的物理成绩大幅下滑的现象。

为克服初高中衔接这一难题，避免高一学生物理成绩下滑，我们在教学中要注意以下几点。

一、从兴趣入手，增强信心，消除恐惧感

“兴趣是最好的老师。”面对高中物理难度的突然上升，高一学生常常会心生恐惧，以至于对学习物理失去信心，进而发展为对物理学科的排斥和厌恶。如果出现这样的局面，则教师无论作何努力，都已经为时已晚。因此，在高一学期开始时，就要及时培养学生的学习兴趣。通过视频、新闻、书籍以及开展竞赛、演讲的方式，拉近物理学和学生之间的心理距离。在课堂教学中注意正面引导，不要吝啬表扬，以激励教育为主，使学生对物理感到亲切，使学生感觉到物理并非高不可攀。

二、实事求是，研究教材，改进教法

1.适当调整教学内容

高一教材有些章节为了体现知识体系的严谨和缜密，在知识点的安排顺序上，可能和学生的现实状况有所偏差。如，高一教材的第三章和第四章，第三章是牛顿运动定律的应用，在教学中难度过大，而第四章是物体的平衡状态，显然可以理解为牛顿运动定律中的一种特殊情形——加速度为零的状态。因此，在实际的教学中，我们可以做适当的调整，将物体的平衡状态这一知识点调整到牛顿运动定律之前。这是实事求是的做法，一切从学生的实际出发，循序渐进，降低难度，扫除障碍。

2.寻找和初中物理的结合点

高中物理，尤其是高一物理，和初中的物理知识还是有千丝万缕的联系，找出这些联系，就能增进学生和物理学科的亲近感，同时也有利于知识的正迁移。比如，在力的合成教学时，先复习初中物理中关于力的合成的知识，然后顺势利导，提出合力和分力的概念。进而在初中物理关于同一直线上的力，扩展为高中物理互成角度的力，很自然地引出平行四边形定则。

这样的教材处理，不仅能降低学习的难度，而且有利于学生的思维发展，从已知到未知，再从未知到已知，达到道法自然、水到渠成的教学境界。

三、运动特殊解题方法，固化合理的解题模式

高一物理第一章运动学部分，其基本特点便是物理公式多，比如运动学五大公式；物理过程复杂，比如相遇和追赶问题；物理概念不易区分，比如平均速度和平均速率，加速度和速度。在这一章的教学过程中，就应该运用某些特殊的解题方法——图像法。

v-t图像在解决运动学问题时，有其天生的优势：直观、准确、简洁、运算量小、公式记忆的要求低等。因此，做好图像法解题是做好第一章运动学教学工作的关键。

再比如，高一物理力学部分以及牛顿运动定律部分，固化的解题模式便是五步解题法——确定研究对象，受力分析，建立坐标系，力的分解，建立方程。使学生明确解题的步骤，将零乱的思维有序化，将解题过程做有机的分解，从而有效地降低难度。

四、注重能力训练，培养良好的学习习惯

高中物理的学习过程，实质上是一种思维方式的训练过程，同时也是各种能力的培养过程。《普通高中物理课程标准》中特别指出，通过概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用，以培养学生分析、概括、抽象、推理、想象等思维能力。

能力训练和培养学习习惯是一对相辅相成的孪生兄弟，能力训练能促进良好学习习惯的养成，良好的学习习惯有利于能力的形成。

在教学中，要有意识地培养学生的自学能力。在课间安排自习任务，如在教学高一物理第二章力学时，可以布置学生预习力的知识，要求学生在预习重力、弹力、摩擦力的产生、大小以及方向的确定。

在课堂教学中，注重培养学生的分析思维能力，要让学生主动参与到概念、定理、公式的形成、推导过程，使学生知道研究、解决物理问题的方法。

注重习题教学，有意识地引导学生一题多解，力争做到举一反三、由此及彼，从而培养学生的扩散思维能力。

注重章节复习，让学生学会归纳知识、整理知识，使知识网络化、系统化，从而提高综合概括能力。

总之，在高一年级，特别是高一上学期，我们一定要注意处理好初高中衔接，运用科学的教学方法，以避免学生物理成绩的

下滑。

参考文献：

[1]邢红军.论中学物理教学中的科学方法教育[J].物理教师，1995（12）.

[2]阎金铎.中学物理教材教法[M].北京师范大学出版社，2002-07.

（作者单位 江苏省兴化市板桥高级中学）

化学方程式的教学要点分析 第3篇

1.结合例题剖析,掌握理论实质

众所周知,质量守恒定律是理解化学反应的基础,也是化学方程式学习的铺垫,所以在教授化学方程式的初始,教师要帮助学生深入理解质量守恒定律的相关内容。在传统的教学中,教师多借助演示实验从正面引入理论教学,这样教学确实能帮助学生深入理解理论的涵义,但是如果只停留在理解的层面上而不懂应用,学生对问题的解决能力明显不强。所以在教学中可以尝试从应用需要出发,帮助学生强化对定律的理解。

例如,对于例题:a克的某物质A在空气中充分燃烧,生成b克的CO2和c克的H2O,A的元素组成和消耗的O2的量是多少?教师在讲解中首先引导学生推理出生成物质的元素,即碳、氢、氧。然后猜测在这个反应过程中,哪些因素可能相同。学生会得到多种不同的答案。这时教师提出假设:如果质量相同的话,那么消耗的O2的质量应为(b+c)-a。最后教师结合实验给予验证,得出质量守恒定律。

可见从定律的应用角度切入对定律的学习,可以帮助学生掌握定律的实质,真正实现“活学活用”的目的。这样的教学还有助于启发学生的探究思维,激发学生的学习兴趣。

2.提倡书写规范,培养方程思维

化学反应方程式作为揭示反应变化实质的科学表述,对今后的化学学习有着重要的意义。但是部分学生在方程式的书写中漏项严重,可见在学习初期他们没有形成良好的书写规范。

如何培养学生良好的书写习惯?在学习初期,教师可以借助书写口诀帮助学生形成良好的书写习惯。方程式的书写口诀为:一写,二看,三标注。以高锰酸钾受热分解制取氧气的过程为例:“一写”,即写出反应物和生成物,KMn O4→K2Mn O4+Mn O2+O2;“二看”,即通过观察实现方程的配平,2KMn O4===K2Mn O4+Mn O2+O2;“三标注”,即注明实验条件,注明气、沉符号,2KMn O4=△==K2Mn O4+Mn O2+O2↑。

以上三个步骤中,“一写”要把握好一个原则,即反应过程必须符合客观事实规律;“二看”要遵循质量守恒定律,保证反应前后原子的数量、种类、质量的一致性;“三标注”中切记标注内容,避免疏漏。通过口诀的形式,使得书写过程“程式化”,保障了书写的准确。

3.优化配平方法,掌握实践技巧

学生出现配平错误的一个重要原因在于对配平方法的掌握不扎实,配平过程过于盲目,没能结合反应的特点选择恰当的配平方法,增加了配错的几率。所以,在化学方程式配平中,更提倡结合反应类型,有针对性地配平。

总结配平方法是为了提高配平的速度和准度,而不是让学生在应对化学方程式时盲目地试用。只有通过对反应类型进行分析,结合反应的规律和特点,选择合适的配平方法,才能发挥配平技巧的作用,才可以帮助学生实现配平效率的提升。

4.实施变式教学,提升计算能力

化学反应方程式作为化学变化的直观表述,在实际应用中有着重要的价值。在传统的教学过程中,对有关化学方程式的计算问题,教师更倾向于通过大量的题目练习来巩固对方法的掌握。这样的做法增加了学生的课业负担,学习兴趣和效率都大打折扣。所以在计算训练中,更提倡采用题目变式来加强解题方法的渗透、扩充学生的视野,从而培养学生举一反三的能力。

初三和高一化学课堂教学的比较 第4篇

就初三教材和高一教材的所含的教学内容点以及大纲对学生的要求来看，二者都出现了明显的断层现象，比方说对燃烧的定义，酸性氧化物和碱性氧化物的定义，一些化学用语的使用（下面会有详细的举例）。

这些“断层”的出现，也直接导致了初三与高一的化学老师对教学目的、教学要求也有所不同。本人列举了一下两个实例：

一、认知学习目标方面：

初三要求：了解、记住、列出

高一要求：清晰地了解概念、并且能够灵活应用

二、技能学习目标方面：

初三要求：简单的混合物分离、初步学会药品的正确取用、仪器的连接顺

序、氢气、二氧化碳和氧气体的制取、几种离子的检验

高一要求：掌握混合物的分离方法：萃取、分液、重结晶、蒸馏；掌握常见化学仪器的使用、独立设计简单的实验来验证物质的性质。

2初三化学老师与高一化学老师教学方法比较

教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法教学方式四个层面组成（9）。

教学方法包括教师教的方法和学生学习的方法两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位（9）。

初三的化学老师一般采取的教法有如下特点：

一、偏重教学内容和方法的直观性

透过初中学生的心理发展，初中阶段的学生开始熟悉抽象思维，但这种抽象思维在很大程度上还属于“经验型”，也就是说在他们的抽象思维中具体形象的成份仍然占很大的比重。所以初中化学教学更加注重教学内容的直观性。直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。实验和时间都证明：教学的直观性很能打动学生、吸引学生，让学生对化学产生浓厚的兴趣。

二、偏重培养学生学习化学的兴趣

兴趣是个人对课题有意选择并力求认识的一种倾向，因此兴趣是求知的重要动力。心理学家指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”，的确，如果学习的个体在整个学习过程中始终能保持浓厚的兴趣，那么学习的过程也就变成了一种享受。没有兴趣，人们的学习就缺乏积极性和主动性。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”教师作为教育过程中的主导者，应该正确激发学生学习的兴趣，并使之成为学习的长久动机。化学课是初三新设的一门课程，学生兴趣的培养显得尤其重要。

初三的化学教师一般都会采取通过趣味实验，来激发学生的兴趣。实验是化学学科得天独厚的优势，它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。在教学中，仅完成课本上的演示实验还不够，还必须创造条件，改进、完善、补充一些实验，尽可能地将一些验证性实验变为趣味性实验，使学生寓知于乐，以趣激学（10）。

教师用什么样的方法教学，学生便会养成什么样的学习方法。所以，初三的学生总是带着比较浓的兴趣去学化学，很多都是通过“背”、“稍加理解”来达到学习的目的。但学习化学的主动性较差，对教师的依耐性较强，却比较享受慢节奏的课堂教学。

与初中化学教法相比，由于高中的化学的内容较为“宽”和“深”，比较复杂，在很多知识上比较抽象，因此教法上有更高的要求，大致具有以下特点：

一、加强对学生的引导，培养学生的主动探究能力

与初三不同，高中的化学知识逐渐地形成系统化，所以教材对学生的要求

也相应的提高，要求学生要清晰地了解概念并且能够灵活应用。而这些概念当中，有些是比较抽象的，习惯了初三化学教学的学生难以理解，因此，就要求我们高一的化学老师采用恰当的方法，例如引导式探究教学法。该教学法讲究师生的互动，学生的交流，以解决问题为主要目的，同时培养学生的独立思考能力。它不仅重视知识的传输过程，更加注重培养学生自己刻苦钻研的独立精神。

二、探索解题方法，琢磨讲题过程

高一化学课堂教学方法的探微 第5篇

关键词：高一化学,教学方法,做中学

学习是一个很广泛的概念,其分类更是包罗万象。从学习所使用的媒介和对象方面来讲,我们可以将其分为主要的四种不同类型,即观察学习、交往学习、知识学习和操作学习。而我们通常所讲的“做中学”,就是指操作学习,顾名思义,就是指在操作中学习。操作学习以其特有的超强实践性而有别于其他三种学习,相较之下,这是一种具有主体主动性和过程动态性的学习方法,尤其在高中化学课堂中,它需要学生手脑并用,通过一系列的实际操作去感知相关知识和原理的形成过程,以学生在课堂上的高度积极参与来有效改变目前中学课堂中普遍存在的“说教、观课”的古板式教学,从而有效提高学生的积极主动性,并启发学生思维,进行有效的科学探究。那么,如何才能在高中课堂中有效地应用“做中学”原理呢?对此,笔者有几个自己的看法:

一、有效进行“做中学”学习活动,提出问题是起点

“什么”是一种富含智慧的思维,在这个世界上,任何一种发展都是一个提出问题——解决问题的过程,学习要获得突破,提出问题无疑是必要的第一步。作为一种教学方法,“做中学”以问题的提出作为导入,在此基础上展开一系列环环相扣的深入教学,以圆满解决所提之问,最好能在此基础上引导学生提出新的研究问题。可以说,问题的提出,是开启“做中学”之门的唯一钥匙。当然,有效的提问是一个严密的逻辑思维的过程,在这个过程中,老师除了为课堂导入教学问题之外,更应基于现实生活中的场景,引导学生根据自身经验提出一些贴切可行的问题,在这里,涉及到一个所提问题的现实性问题,即所提之问应该符合学生的心理发展及认知规律,切忌问题的“大和空”,切记脱离真实的现实场景。这正是“做中学”的提问之精髓所在,也是其智慧之处。

二、有效进行“做中学”学习活动,心智活动是基础

学习提倡“四到”,即眼到、心到、手到和口到,归纳起来,便是“思”与“做”的结合,正如著名学者陶行知先生所言:“单单劳力、单单劳心都不算是真正之做。真正之做须是在劳力上劳心。”这无疑道出了操作学习的精髓:将思维和心智与自身的实际活动和经验紧密结合,形成一个有机系统。在“做中学“的教学原理中,注重对学生的良好思维习惯的培养是其关键一步。通常情况下,学生在接触到一个问题的最初阶段,会形成思想上的困惑与冲突,并产生试图消除困惑和冲突的探寻欲望,在这个过程中,他们往往会基于自身所积累的知识及生活经验提出一系列为解释问题而产生的猜想与假设,以及与之相关的途径和方法,我们将这一过程称之为“构想阶段”,也是思维的主要阶段。作为老师,不仅应该有效引导和肯定学生的积极“构想”,更应注重深入引导学生进一步探寻“构想”的现实依据所在,促使学生养成良好的思考以及系统思考的良好习惯。

三、有效进行“做中学”学习活动,动手操作是核心

在化学课堂中,学生根据试验计划进行试验实践的活动被称为动手操作。它涉及到试验中的每一道程序,包括进行事先的实验设计、试验器材的选择,实验中的数据以及现象的记录,收集相关信息等。在这过程中,对实验步骤和试验表格的设计和安排十分重要,并根据步骤的进行做好表格记录和调整。在数据记录过程中,“做中学”注重遵循尊重客观事实以及严谨科学的原则,要求学生重视原始数据的保管,学生可以根据已得数据,结合自己所学,对其进行深入系统的加工。这就需要学生运用推理、判断、比较、分析等一系列思维活动,结合小组讨论,就现实数据、现实与理论之间进行合理正确的解释。这不仅是一个学习的实践过程,更是一个实践的学习过程,“做中学”通过理论的学习和实际的操作,做到了“学”与“做”的结合,在理论与实践之间建立了有效的联系,从而提高了学生的动手能力,使其理解了“实践出真知”的真正内涵。

例如,在进行硫酸根离子的检验的化学实验中,要求学生依次进行五项试验:将氯化钡和稀盐酸分别加入到硫酸铵溶液、硫酸钾溶液、碳酸钠溶液、亚硫酸钠溶液、硝酸银溶液中,然后得出硫酸根离子的检验方法。在这过程中,学生可以观察到实验一和二表现的现象相同且与其他实验的现象相异。然后,对此现象进行分析:实验一、二中都含有硫酸根离子,因此呈现相同现象;从实验三、四、五可以知道硫酸盐可以排除硫酸根离子和碳离子的干扰;而从实验五可以得出硫酸根会受到银离子的干扰。将这一系列结论填入表格,进行分析,最终就可以得出检验硫酸根离子的方法,即在取样后对其滴加稀盐酸,若无明显现象,加入氯化钡溶液,最终若出现白色沉淀,则肯定其是硫酸根离子。这一系列过程,使学生在一步步的有序操作中不断排出干扰,解开谜团,让学生充分感受到了“做中学”的魅力所在:创造真理。

在实践中学习,是“做中学”的智慧所在,作为一种有效的教学方法,它在高中的化学教学中发挥着深刻的影响。它提倡学生在学科学的同时去做科学,使学生爱科学,最终有效地运用科学,形成良好的科学素养。它旨在培养学生的系统思维方式,并使其有效付诸于学生的实践行为,实现实践中的有效学习。

参考文献

[1]路石,高一学生学习化学的心理及相应的教学策略[J];中小学教材教学;2012年11期.

高一化学有效教学的学案设计 第6篇

学案即导学方案(Guided Learning Plan)，是在新课程标准下，教师根据教学要求和学生原有的学习经验，站在引导学生自主学习的角度，对教材进行深度开发编写的文本。学案的着眼点在于学生学什么和如何学，从而培养学生自主学习的能力。

一、学案实施的必要性

1. 高一学情分析

高一学生年龄处于青少年向青年过渡的起始阶段，不论生理还是心理都显稚嫩，高一开设科目多，学习密度大，能力要求高，普通中学的高一学生焦虑情绪和不适应性表现得很明显。对于初中化学，很多学生还停留在记忆背诵阶段，还未形成对化学学科系统的学习方法，再加上高中化学思维量的提高，学生深感不适。在这种情况下，高一化学要做好初、高中教学的衔接，而学案的设计可以促进学生温故知新，引导学生明晰学习目标，根据自身的学习经验，优化个性化的学习方式，提升学习的质量和效率。

2. 课改理念体现

新一轮课程改革，要求教师扮演的角色是“导演”，学生才是舞台的主角。学案的提出正源于“以学生为本”的教学理念。教师只有转变观念，才能转变角色。时代要求教师不能只是“传道解惑”，而是要成为学生学习知识、发现问题的引路人。因此，在教学过程中教师不仅要考虑自己如何教，而且要更多地考虑到学生如何学。同时学案设计也要求教师不断提高自身教学水平，促进教师团队的专业发展。

二、学案设计的原则

1. 以人为本的原则

新课程展现不同功能的教材栏目，如“你知道吗”“活动与探究”“交流与讨论”等等，有助于激发学生兴趣，培养学生学习方式的多样化。学案的设计也是如此，通过它能体现一种舒心愉快的课堂文化。在学案中我尝试使用这样的语言：“比一比，看看谁的方法好”、“考考自己，相信自己行”、“这道题虽然综合性有点强，但挺有意思，请你试一试、“这道题你肯定觉得自己会，但很容易出错，不信你试试”等。这样的语言会激发学生的求知欲和参与意识。学生尝试的过程就是收获。

2. 探索性原则

为了激发学生思维，“学案”本身就是一份探索性的自学提纲。学案设计时可将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质，鼓励学生勇于探索创新。

3. 梯度性原则

在学案设计时，教师要充分考虑到每个学生认知水平的层次差异。因此在学案设计中不能跨度太大，人为地造成学生学习上的困难。根据学生实际情况，尽量把一个问题按知识梯度，从基础到提高分层设问，循序渐进，分层推进。这样既对学生解决复杂问题作了铺垫和引导，又能把知识间的联系展示给学生，最重要的是每一位学生都能参与到课堂学习中来，落实检测已有的知识，同时感受知识向纵深的提高。高一正是初高中衔接阶段，学生对于初三知识的遗忘及学习中的漏洞，直接影响新授课的学习。因此在学案设计时可以添加“知识牵引”模块，唤起学生的记忆，梯度式设计问题，过渡到新授课知识点，这样学生易于接受。

4. 系统性原则

新教材高一内容知识点多，许多学生感到化学知识零碎、难以把握，很多知识点属于纯记忆，印象不深，久而久之，学生的记忆逐渐模糊。化学知识体系是有其完整性、逻辑性的。所以教师在学案设计中应注意到该问题，对知识点重新进行整理、归纳，理出思路，使知识系统化从而更易于学生接受。对于复习学案的设计，除了要对知识进行比较、归纳和总结，还应该尽可能地挖掘各节课或各章节之间的隐性知识，注重知识的迁移、在各方面的应用以及与各学科之间的联系，拓宽学生的视野。

三、学案设计与实施

不同阶段、不同类型的课程，教学方法不同，选用的学案也有所不同。

1. 新授课学案自主探究, 启发教学

(1) 性质课学案问题引导, 实验探究

元素及其化合物知识是必修一化学中的重要内容，贯穿整个高中化学学习。部分学生在学习这方面内容时，对知识点死记硬背，没有掌握学习方法。这对以后的学习产生了很大的局限性。因此，学案设计要抓住元素及其化合物知识之间的逻辑关系，通过层层问题引导、实验探究，让学生在自主、合作的研究中得出结论，从而体会学习元素化合物知识的方法。

如以《氯气性质》学案为例，课前我引导学生有目的预习，在“知识牵引”板块，回顾、总结已有的相关的元素性质知识，如氧气、氢气等非金属单质的化学通性、激活学生记忆库，从而有目的地进行知识的类比和迁移。在“预习导引”板块，提出一些通过学生自学，可以在书本上发现的简单问题，如氯气的物理性质、化学性质，让学生在自学中归纳总结、体验自我学习的成就感。这样，学生听课的目标更明确了。

上课时，在“问题探究共同练”板块，我将课堂实验探究条理化、系统化，以设计的问题作为导引，探究实验为依托，向学生展现本节课的学习内容。如问题1：根据结构决定性质，预测氯气的性质。在复习原子结构基础上让学生了解研究元素化学性质的一般方法。我演示铜与氯气的反应，并提出问题2：金属铜是不活泼的金属，与氯气反应剧烈，说明什么?再次强调结构决定性质，加深学生的印象。根据氯气与铜反应生成高价氯化物，提出问题3：预测铁与氯气反应产物?教师通过演示实验进行验证。学生很自然地能得到以下结论：氯气与变价金属反应，得到高价氯化物。再如氯气与水反应部分，这是本节课的难点。我们利用学案同样可以达到良好的教学效果，设问问题1：氯气能不能跟水反应呢，还是氯气溶于水只是个简单的物理变化?如何用实验方法验证?让学生充分讨论。学生经讨论和教师的引导，尝试试验氯水的酸碱性。将氯水滴在pH试纸上发现试纸中间白，四周红。该现象激发了学生探究的兴趣，说明反应有新物质生成，新物质是什么呢?根据反应物判断很可能生成了盐酸。我适时提出问题2：如何验证盐酸的生成?联系旧知，促使学生开动脑筋。紧接着设问：如何解释pH试纸中间白的现象?我让学生充分讨论，提出问题3：设计实验方案推断起漂白作用的物质。经讨论和教师的引导，最后演示实验红色花瓣分别放入装有氯气、盐酸、氯水里。到此，揭开氯气跟水反应产物的谜底的时机已经水到渠成。通过探究实验，问题导引，层层深入，环环相扣，使学生的逻辑思维紧跟课堂节奏，从一个探究到下一个探究，一直保持浓厚的探究兴趣。利用学案启发思维的同时，学生可以将实验现象、化学方程式等直接记录在学案相应要点、关键词空白的位置上，一边上课一边完成学案，节省笔记时间，提高学习效率，也为课后整理、复习提供方便。

(2)概念课学案课前热身，激发兴趣

概念教学是化学教学的重要组成部分，但是由于化学某些概念抽象，难以理解。学生往往觉得枯燥，不感兴趣。我们可以设计预习学案家庭小实验，如在“物质的分散系”教学中，可以让学生完成这样一个实验：准备粗豆浆、盐水、糖水、淀粉溶液、茶水、蛋清溶液，放入单层玻璃杯，用激光笔照射杯中液体，从与光束垂直的方向进行观察。这样操作无危险且容易成功，不仅让学生提前了解了课堂知识，而且激发了学生学习的兴趣。另外在实验中粗豆浆不能形成光亮的通路，这与豆浆是胶体的结论形成矛盾。教师可以加以引导，使学生了解丁达尔效应的本质原因，一举两得。除了家庭实验，我们还可以其他形式调动学生学习的积极性，如讲授知识点前，学案以“拓展视野”模块展示与所教内容密切相关的信息。如化学发展史、著名科学家的故事、最新科研成果、生活小百科，等等，吸引学生的眼球，激发学生的求知兴趣。如离子反应是较为抽象的一节课，在学案“情境引入”部分，可以展现一则资料：三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮哑泉水，个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟指点迷津饮用万安溪安乐泉水，终于转危为安，渡过难关。为什么哑泉水能致哑?万安溪安乐泉水为什么成为灵丹妙药?学生好奇心一下子被激发了出来，上课注意力明显集中，通过学习最终解开了谜底。利用学案，教师可以很好地把握教学契机，增强学生自主学习的意识，由“要我学”变成“我要学”。

2. 复习课学案知识梳理，总结规律

复习课注重知识的体系和相互关系，学案更多采用章节知识网络、表格形式等。如苏教版必修一第一单元“从铝土矿到铝合金”，里面涉及了铝及其化合物之间的转变关系，复习学案只要将各物质之间关系理顺就可以了。如下图：

在设计时，教师可根据学生情况灵活处理。如果学生归纳整理的能力不强，教师可以给出各知识点之间的变化关系，让学生填上反应试剂和反应条件;如果学生能力较强，则可以只给出几个知识点，其余让学生自己完成。

最后精选一些配套的综合习题，让学生学有所用，通过适当练习及时巩固，并体验学习后成功的乐趣。攻克了这一堡垒，学生对这部分内容的掌握也八九不离十了。

3. 习题课学案方法指导，精练巩固

采用学案，弥补了教材编写的大众化，教师针对性选择习题，使学生明确本堂课的学习内容和思路，预习到位，上课有目的地听课，笔记记录少而精，课后整理笔记有依据、也为以后复习积累了丰富翔实的资料。

习题课学案主要集中在专题训练上，有针对性地集中教学一类典型例题，归纳学习方法，变式训练、实践巩固，在节省抄题时间上很占优势。当然，教师在编写学案过程中要充分体现学生的自主性，符合学生认知规律，有梯度地设计习题。在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开有效讨论和交流，而不是完全“放羊”，真正提高课堂教学效率，而不是贪图热闹、流于形式。

教无定法，每位教师仁者见仁、智者见智。不同类型课堂的学案没有固定的格式，不同学校、不同学生设计的学案也不同。因此只要是适合学生的就是最好的。我们应该深信，只要怀着满腔热情，秉着严谨务实的科学精神，就一定能让学案设计教学进一步趋于完善、结出更为丰硕的成果。

摘要：本文从学情、课程背景角度论述了学案实施的必要性和可行性, 并结合示例介绍了几种课型的学案设计。

关键词：高一化学,学案设计,自主学习

参考文献

[1]周业虹.学案导学教学模式的实践与思考.化学教学, 2009.11.

高一化学的教学要点 第7篇

一、搞好初三化学的过渡复习

常言道:“温故而知新”。再加上高一新生的化学程度存在差异和初高中教材的差异, 还有高中化学教师从高一教到高三, 不教初中, 对初中化学知识了解不够, 比如:初高中关于溶解度的一些计算以及电解质和非电解质的概念等都不做讲解, 而使初高中知识出现脱节。基于这些, 高一新生在学习高中化学知识前必须进行初中知识的复习。开学伊始, 我们安排大约九课时来进行复习。复习前, 首先了解学生的情况, 做到知己知彼。复习时, 不是简单地过一遍, 而应突出重点。根据所掌握的情况, 适当调整教学课时分配, 对于掌握较好的知识一带而过, 普遍存在的问题要下功夫彻底解决。及时查漏补缺, 弥补初高中教材中脱节的知识, 适当地拓宽延伸一些概念和规律。完成初、高中知识的过渡复习, 扎实迈好从初中到高中的第一步。

二、课堂教学中应培养学生能力

初高中教材存在很大的差别, 如:初中阶段很大程度是记忆, 背记的东西多, 高中阶段则要求学生有较强的理解能力, 理解后再记忆, 初中阶段主要还是依赖教师, 欠缺独立思考能力, 习惯于被动接受知识;而高中阶段则要求具有独立性, 主动接受获取知识, 具备较强的自学能力等。进入高一, 我们必须在培养学生能力上下功夫。首先, 教师充分运用启发式教学, 坚持以学生为主体, 教师为主导的教学原则, 给学生更多的时间和空间去思考消化, 保证课堂教学的时效性。然后, 加强实验, 深化概念。把一些较简单的, 危险性小的实验都交给学生来做, 培养他们的实验能力, 提高学习兴趣。另外, 抓关键, 精讲多练。课堂教学中充分发挥教师主导作用, 不搞面面俱讲, 处处设防, 过细过全, 培养学生的自学能力。抓典型, 探索规律。学好高中化学, 不在于教师讲得多, 学生做得多, 重点在于引导学生抓住典型, 总结归纳, 通过一题多解或多题一法, 总结规律, 把思考问题的方法和步骤教给学生, 培养学生发散思维, 起到触类旁通、事半功倍的效果。

三、加强对学生学习方法的指导, 培养良好的学习习惯

初中学生升入高中后, 由于对高中化学知识缺乏了解, 所以出现学习目的不明确, 学习态度不端正, 竞争意识不强, 学习缺乏紧迫感, 坚持已有学法, 过多依赖教师, 学习自觉性、自主性较差, 学习习惯不好, 忽视学习一般环节, 不遵循学习一般规律, 把握不住知识的重、难点, 造成知识印象不深, 缺陷日积月累。帮助学生掌握基本的学习方法, 是一项重要的常规性工作。要从高一第一堂化学课起, 就建立和坚持必要的学习常规。课前做好预习, 记好预习笔记, 答好预习思考题;上课专注听讲, 做好听课笔记, 提高听课效率;课后及时小结;按时独立完成作业, 及时进行各种知识技能的总结, 归纳筛选试卷, 收集经典好题以及建立错题本。注重知识的理解和运用, 勤加练习, 做到善于质疑。习新课时要敢于询问, 在知识的上下联系比较中要敢于发问, 在总结归纳中要不断追问, 加强知识间的横向、纵向的联系和对比。针对每个环节的特点, 加以具体指导, 让学生形成良好的学习习惯。同时, 让学生上好实验课, 重视化学实验。同学们应认真研究每个实验的目的、原理, 学习具体操作步骤, 准确记录实验现象, 分析得出实验结论, 及时完成实验报告。做实验时聚精会神、勤于动手、认真观察、善于动脑、练习独立设计实验方案。

总之, 高一化学教学过程中要注重学生能力的培养, 指导他们掌握正确的学习方法, 搞好初高中化学知识的衔接。使学生尽快适应高中化学的学习, 不断提高学习水平, 奠定坚实的化学学习的基础。

摘要：高一化学是初三化学学习后的更高一层次的学习, 可因为初高中化学教材的差别以及学生自身的原因, 使刚升入高一的学生在学习中出现学习困难。所以高一化学教师在教学中要搞好初三化学的复习, 注意初高中知识的衔接, 同时加强学习方法的指导, 培养学生的能力, 使学生尽快适应高中化学的学习, 不断提高学习水平, 奠定坚实的化学学习的基础。

高一化学的教学要点 第8篇

一、化学学习困难的原因

1.教材的原因

高一化学教材与初中科学教材相比, 深度、广度明显加强, 由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显, 知识的横向联系和综合程度有所提高, 研究问题常常涉及到本质, 在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。化学1化学2中的“物质的量”、“元素周期律”、“氧化还原反应”等知识理论性强, 抽象程度高, 这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

2.教师的原因

(1) 由于农村初中教师培训机会少, 教师专业水平与城市相比稍低, 他们虽然受过零星的有关培训, 但是由于化学学科知识和学科能力的底子有限, 在教学中遇到与化学有关疑难问题就难以深入, 造成化学知识上的盲点。比如讲解化学概念和化学术语时容易出现“外行的话”, 有失科学性, 在教学的深度和广度上把握也不准。

(2) 农村高一学生的化学学科能力比较薄弱。中考中化学的比分也偏低, 大部分科学教师没有重视初三与高一教与学衔接, 导致教师不重视学生的化学学科能力的培养。由于中考的社会压力和中考复习时间的需要, 教材上一些化学常识性介绍及选学部分 (与高中衔接的内容) 会被教师“删减”, 造成学生化学知识缺陷。

(3) 许多高一化学教师对初中的化学的了解还停留在早年《初中化学》时代, 对目前新课程的《科学》很不了解。在教学设计和教学活动中, 抓不准学生的化学认知前提, 出现课堂教学定位过高现象, 对教材过度深化延伸, 教学内容和教学要求超出学生的“最近发展区”。

3.学生的原因:

(1) 较大部分农村初中学生的学习目的不明确, 学习态度也不端正, 竟争意识不强, 学习缺乏紧迫感。 (2) 由于初中的影响, 农村学生的学习方法以记忆为主, 而且学习的自觉性、自主性较差, 不遵循学习活动的一般规律和方法, 忽视学习过程的基本环节。 (3) 高一新生临时抱佛脚思想比较严重, 以至不重视日常学习。 (4) 近三年中考招生录取分数和科学的平均分都很高, 那些肯背诵肯记忆, 稍微细心的学生就能考高分, 这个高分并非“高能”。

4.家庭教育原因

农村家长文化程度普遍较低, 对子女的教育的理念落后, 甚至对子女的教育不支持。由于文化背景和农村就业的现实, 许多家长认为读书好坏一个样, 大学毕业也难找工作, 好的工作难找, 差的工作不要做, 读书差的学生反而安心低收入的工作。农村家长外出务工, 或在打工, 小经营, 非常重视自己的事情, 平时忽略孩子的家教, 甚至没人管理孩子, 家长会时到会率也很低。由于家庭经济条件, 很多学生的家庭学习环境很一般。这些家庭因数很不利于学生高中学习, 孩子的教育如果得不到家长的重视, 大部分的孩子的教育就会发生困难。

二、教学对策

教学过程是教师和学生的双向互动过程。作为起主导作用的教师采取什么样的教育理念, 什么样的教学方式、怎样指导学生的学习, 对高一学生的学习的发展至关重要。

1.通过情感交流, 让学生喜欢化学。

老师要在课堂上创设良好的教学氛围, 营造一种师生间真诚、理解和民主平等的教学氛围, 使学生们产生一种自觉、积极、进取的健康心态, 注重师生情感共鸣, 以激发学生内在的求知欲。在高中化学起始教学时, 要重视三维目标的落实, 更要突出态度情感目标。

2.流畅初高中的衔接, 让学生循序渐进。

初、高中知识和能力的相互衔接势必由高一教师唱主角。教师要先前研读初中教材和教学要求, 对初、高中知识的相互衔接做到心中有数。还要注意了解学生学习的真实情况, 必须要做一次侧重化学学科能力的摸底测验, 命题要针对初、高中知识的衔接点来着重考察。具体原则有:低起点原则;小步子原则;及时反馈原则;分层教学原则;及时辅导原则。“冰冻三尺非一日之寒”。化学的内容通常具有承前启后的关系, 前面掌握不好, 会影响后续学习。我们要利用课间, 自修课, 晚自修等时间及时解决学生学习中困难, 防止积少成多, 导致学生跟不上教学进度。

3.改善教法, 激发学生学习热情。

关注社会、关注自然、关注化学知识、联系实际、运用化学知识解决生活中的实际问题成为新课程化学教学发展的方向。新教材设有“资料卡”、“观察与思考”、“交流与讨论”、“家庭小实验”、“活动与探究”、“拓展视野”、“化学史话”等栏目。涉及到“科学探究能力”、“问题意识”、“与人合作”、“获取信息和加工信息”、“反思评价”、“学习兴趣”、“实践意识”、“可持续发展的思想”、“辩证唯物主义世界观”、“责任感和使命感”等教学目标。这意味着高中化学的学生的学习活动不再是被动的接受, 而是主动的参与。不仅要求掌握化学知识, 还要求学生掌握化学实验技能、并就化学问题进行探究并讨论交流, 而且要养成与化学有关的科学素养。所有这些都要求每一个教师, 必须认真钻研新教材和教学指导意见、转变教育观念, 要大胆采用探究教学、合作教学、自主学习, 多媒体整合教学等教学方法, 让学生全身心投入学习得到全面的发展。

4.研究教材教法, 让学生突破重难点。

“知识点多”是高中化学学科特点, 学生对高一化学知识会感到琐碎, 往往抓不住教材的重点, 平均使用力量, 事倍功半, 把握不准化学知识内在联系, 得不到预期的效果。为了改变这种状况, 我们必须明确向学生讲明教材的重点, 掌握重点内容以后, 再用联系、对比、迁移的方法学习非重点内容。如我们讲授金属极其重要化合物时, 要突出钠的性质教学, 然后通过“同中求异、异中求同”的方法学习镁、铝、铁、铜的知识。

5.加强对学生学法的指导, 让学生的学习高效益。

良好的学习习惯的养成可使学生受益终生。“教是为了不教”, 教师教学的目的是为社会培养高素质人才, 使学生能够独立学习, 独立钻研, 独立承担一定的社会工作。初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。科学的学习方法是决定能否学好高中化学的重要因素。高一教师有责任指导学生改进学习方法, 使之适应高中化学的学习。

综上所述, 面对农村高一新生, 化学教师必须尽快掌握学生的化学基础和学习态度和能力, 钻研标准和教材, 注意初、高中化学的知识、能力和学习方法的衔接, 坚持学生为主体, 教师为主导的教学原则, 大力开展探究教学、合作教学、自主学习, 多媒体整合教学, 重视重难点的突破, 提高课堂教学的时效性, 指导他们掌握正确的学习方法, 提高课堂学习的收获感和成功感, 使学生尽快适应高中化学的学习, 从而达成新课程的三维教学目标。

摘要：笔者认为农村学生由于教材、教师、家庭教育, 学生本人的原因, 导致高一化学学习的困难, 根据10多年农村高中化学教学实践, 认为我们要通过情感交流让学生喜欢化学, 要改善教法激发学生学习的热情, 要研究初高中的衔接让学生循序渐进, 要研究教材教法让学生突破重难点, 要加强学法的指导让学生的学习高效益, 从而帮助学生突破困难达成化学学科教学目标。

高一化学的教学要点 第9篇

1熟悉初三的教材，找到高中的“盲点”

一般来说，高中的教师都在高中“打转”，不会和初中老师交流，因此高一的化学老师对初三的教学都不是很清楚，有些高一的化学知识，在初三早已删除或作更改，而高一仍然需要用到它，这样就造成了一些知识的断层，也给学生带来了很大的学习困难。因此为了做好初三和高一的化学课堂教学衔接工作，就必须要了解初三化学的教材，并将它与高一的化学教材进行对比和分析，了解哪些概念在初中讲过，哪些概念虽讲过，但学生不是很清楚，哪些概念还得在高一进行深化等等，都要做到胸有成竹。笔者在初三化学老师的帮助下认真对照了初三化学教材和高一化学教材，列举出以下几方面的“盲点”：

①元素化合价：

初三化学中介绍了一些常见元素化合价，而这些化合价仅仅是它们的主要的化合价，其它较为少见的化合价并未列出，这样高一学生就会认为它们只有这些化合价，解题时会形成成思维定势。如过氧化钠中氧的化合价为-1，二硫化亚铁中硫的化合价为-1，都不是常见化合价。

②燃烧的定义：

初三化学教材对燃烧的认识为：必须有氧气参加，其实这个说法是错误的，但为何要这样说呢？其中的道理应该向学生讲下。高一化学教材对燃烧的定义为：所有发光、发热的强烈的化学反应都叫燃烧。

③酸、碱性氧化物的定义：

在初三化学教材中并未对酸性氧化物和碱性氧化物进行比较科学的定义，而高一在讲电解质时需要用到这些，因此高一老师应补充它们的定义。

④氧化还原反应。

氧化反应在初三的化学教材的定义是：物质得到氧原子的反应。比方说铝和氧气的反应。还原反应的定义是：物质失去氧原子的反应。比方说氢气还原氧化铜。高一则从电子的转移或得失的角度上去要求学生掌握氧化还原反应。高一老师教学时，要注意引导学生改变思维定势。

⑤电解质和非电解质的概念：

电解质和非电解质的概念在初三化学教材中没有作过解释。但在高一中需要准确的使用它们。

针对以上“盲点”，传统的做法基本都是在高一开学的第一章时，利用2周时间来集中复习和加强。但本人认为这种做法存在以下缺点：

一、不符合高一新生入学时的心理。学生进入高中新的环境，迫切希望能学到新的知识。这时，若单纯的复习初三旧知识，势必会扼杀高一新生学习化学的积极性和兴趣。

二、集中复习，针对性差，难以将新、旧知识有效联系起来，最多只是“温故”，而无法做到“知新”因此，本人建议采取穿插衔接的方法。即在旧知识认真复习的基础上有意识地利用类比的方法来引出新知识，使新知识自然而然的被学生所接受，完成內化过程，较好地完善自己的知识体系。这就要要求高一的化学老师在上新课时碰到了这些“盲点”，首先自已要清楚地知道初中大纲要求学生掌握到了什么程度，高中大纲要求学生掌握到什么程度。并熟悉利用类比等教学方法将新问题转化为熟悉的旧问题，从而使学生容易接受和消化。这也非常符合建构主义学习理论在教学中的应用。

2培养学生良好的课堂学习习惯

对学生而言，良好的学习习惯对学生的全面发展，对学生的终身学习都将产生重要的影响（13）。因此作为一名教师，培养学生良好的学习习惯是件非常重要的事情。由于我们教师与学生相处的时间绝大多数都在课堂上，因此培养学生良好的学习习惯应集中在课堂上加以实施。

我们可以试着从以下几方面着手：

一、教学生怎样养成“会听课”的习惯

学生一节课的效率高不高，关键看该生会不会听课，这个习惯的养成对学生的学习有很大的帮助。笔者结合自己多年的教学经验，认为要培养这个习惯，应 注重培养以下几个方面：

会听：上课时，不仅要认真听老师的讲解，还要认真听同学们的发言，并试着判断同学的发言是否正确。

会看：有些知识点，可以放心的让学生观察，由他们来归纳并得出结论。教师不要一味的讲，引导并教会学生会看，对培养学生探究能力非常重要。比如笔者在上《氯气》这一节时，给学生们放了一段有关氯气泄漏事故的视频。

会想：首先要让学生愿意去想。学生都有懒惰的一面，作为教师应在课堂上督促学生“开动脑筋想问题”，并要求每个学生都要做好回答老师提问的准备，即使不会的同学也不要放弃，多想总是没有坏处的。

二、教学生养成“自主探究式学习”的习惯

“自主探究式学习”是学生主动探究问题的一种新型学习模式，其指导思想是“以学生发展为本”，其实质在于“自主发现”。同传统的被动性学习相比，它强调学生学习的自主性和探索性，更关注学习的过程（14）。

要让学生养成自主探究式学习的习惯，首先要让学生独立思考。只有独立思考才能产生问题，有问题才会主动地与老师或同学进行交流，有交流才会有启发和灵感。

其次，作为教师，可以自己创设一种情景让学生去思维、大胆的去猜想，并运用已学知识来验证自己的观点。例如笔者在讲解浓硫酸强氧化性时，曾让同学们自己想一个方法去验证它，当时台下就有同学提到：让它与碳反应。对此我立即给予了表扬：碳的化学性质很稳定，若浓硫酸能将碳氧化，则说明浓硫酸的氧化性很强。随即我又“扔”出了一个问题：你怎么知道它们会不会反应呢？如果会反应，我们如何来验证它的产物呢？这时，台下沸腾起来，同学们相互地讨论起来，之间也相互地指出对方的错误。而后便有一位同学主动地把他的想法告诉了我，先用一个双孔圆底烧瓶、分液漏斗、酒精灯、石棉网、防沸石作为碳与浓硫酸的反应装置，加热下将导气管通入至装有无水硫酸铜的试管中，以此来判断水的存在；然后再将气体通入至品红，来判断二氧化硫的存在；气体继续通入至高锰酸钾溶液中，来除去二氧化硫；再一次通入至品红，来检验二氧化硫是否已除尽；最后将气体通入至澄清的石灰水，来检验二氧化碳的存在。这样同学们不但验证了浓硫酸的强氧化性，并自己总结出了它们反应的化学方程式。并且给出了一个合理的实验流程图：

浅谈新课程改革下的高一化学教学 第10篇

一、激发学生学习化学的兴趣是其他一切的前提

高中化学第一节课, 教师不应当急于向学生传授知识, 而是要告诉学生, 化学是一门相当有用的学科, 化学对人类社会乃至整个世界都有深远影响, 简单地说, 就是要让学生知道化学各方面的好处。

二、通过课堂教学渗透学习方法的指导

激发了学生的学习兴趣, 接下来就应当帮助学生有效地进行学习。有效学习是高中课改的主要任务, 在教学中, 教师不仅要教给学生知识, 更重要的是教给学生科学的学习方法, 也就是教会他们怎么学。在化学教学中, 必须有意识地对高一学生进行以抽象思维为主要特征的学习方法的指导。

以抽象思维为主要特征的学习方法核心就是思考。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较具体化和系统化等一系列过程, 以已有的知识经验为中介, 实现对感性材料的加工并使之转化为理性认识的活动。让学生学会思考, 这是高一新课改的重要内容。思考的主要方式则是多联想、多总结、多对比。

联想是指在理解的前提下对各方面知识按一定的关系把事物的本质联系起来, 并推广到同一类事物的过程。通过联想可以了解知识的内在联系, 起到举一反三、闻一知十的效果。因此, 教师在备某章节课时, 也应备出可以联想的知识点。

新课改高中化学特点之一是内容十分零散, 知识点非常多, 所以在教学中还要加强引导学生通过总结, 加深对一般性和规律性的认识或对事物共同特征的认识。通过总结可以抓住重点, 掌握规律, 学生一旦善于总结就能大大提高自学能力和抽象概括的能力。

三、抓好基础, 注意能力的培养

解决化学问题要具备两个基本条件;一是化学基础知识和技能 (即“双基”) 。二是方法。教好双基, 并不等于学生能力就能培养好。化学学习能力, 主要是掌握化学知识和技能的能力, 它具有很强的学科特点, 一般可归纳为观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。为此, 在教学中必须建立“题示信息+基础知识+逻辑思维”的思维模式。从某种意义上讲, 它也是一种能力模式, 而这种思维模式的建立, 必须从高一抓起, 立足于平时教学之中, 循序渐进。具体的做法是:

1. 强化基础知识的训练, 认真做好“讲、练、评”之结合。

关键是精心编排练习题和测试题。根据教学目标, 分出练习层次, 做到选题科学、用题准确, 注意从不同角度多练学生易错、易模糊的知识点。

2. 克服思维定式的束缚, 加强多种思维能力的培养。

(1) 逆向思维。对知识点进行反向于教材思维的考查。通过正、逆思维训练加深对知识的理解和巩固。

(2) 变形思维。保持问题本质不变的前提下, 对问题信息进行合理变换, 培养灵活变换信息的能力, 锻炼思维的敏捷性。

(3) 发散思维。提倡“一题多变, 一题多法”的教学指导, 把一道题变成若干题或同一类题, 这样就能达到触类旁通的效果。

3. 不断灌输解题技巧。