高中政治探究性学习

高中政治探究性学习（精选12篇）

高中政治探究性学习 第1篇

一、创设情境, 激活学生探究激情

创设教学情境, 主要是为了激发学生的学习兴趣和启发思维, 强调的是培养学生科学的思维方法和主动探究的精神。在政治课中创设生活情境, 能使学生学习心理处于兴奋状态, 学生积极参与探究, 在创设的问题情境中, 学生能主动思考, 积极探究, 去发现问题、分析问题、解决问题, 这有利于学生创新能力的培养。

例如, 在讲“生产和消费的关系”中“消费对生产的反作用”的知识点时, 为了让学生理解生产与消费的关系, 我创设了这样一个情境:大家知道我们国家最近几年房地产业蓬勃发展, 特别是沿海地区房价一直居高不下。我设计了这样一些问题: (1) 这么多房子建起来后, 地产开发商会发愁吗? (2) 为什么近年来开发的住房都是居民小区, 而不是20世纪90年代那种普通商品房? (3) 如果你家购买了一套住宅, 从拿到钥匙到居住进去, 还要做哪些准备?

二、发挥学生主体, 进行探究式学习

高中课程改革, 一个重要目标就是要转变学生的学习方式, 帮助学生逐渐形成自主、探究、合作的学习方式。研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础, 在教师指导下, 从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它通常以个人或小组合作的方式, 通过学生自己收集、分析和处理信息材料来实际感受和体验知识的产生, 它有利于学生深入了解社会, 学会学习, 养成科学精神和科学态度, 掌握基本的科学方法, 提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

在学习“政治生活”中的“中国共产党是社会主义现代化建设的领导核心”相关内容时, 我作了如下尝试:采用以学生为主体, 以学生进行社会实践、调查、走访为基本方式, 让学生在实践中体验中国共产党“全心全意为人民服务”“以人为本”, 带领各族人民进行经济建设、提高人民群众的物质与文化生活水平。具体做法是:通过去街道、居委会、工厂、居民家中进行调查、问卷、社会实践等, 既让学生了解“党的性质、地位”“党的建设”, 培养学生自主性学习的能力。既满足学生的好奇心, 又达到了学习目的, 大大增强学生学习的兴趣。

这样, 在对课题进行研究的整个过程中, 学生运用教材结合社会实际和生活实际, 按自己的兴趣寻找课题的切入点, 采用个人或小组合作的方式运用各种手段收集资料, 在研究过程中积极思考、自由发表见解, 然后对材料进行综合分析, 寻找存在的问题, 提出新的设想、方法和措施, 这一切无不渗透着学生的辛勤劳动和积极思考, 是学生主体性作用的生动体现。

三、加强研究性学习与信息资源结合

研究性学习本身具有极强的实践性、探究性, 设计探究问题时要注重培养学生思维方法与实践意识, 将课本知识外化为可感的社会知识与生活知识, 从而运用课本知识去分析问题、解决问题。思想政治课是一门时代性与实践性很强的学科, 其教与学特别强调理论联系实际, 要求立足于生活、立足于社会。利用大众媒体, 拓展研究性学习信息资源。除了报纸、广播、电视、影视等信息媒体外, 网络正走进我们的生活与课堂。

例如, 在“经济生活”这部分内容时, 教师引导学生了解我们每天都离不开经济生活, 学生和教师可利用网络等信息媒体查阅关于期货、股票、保险等方面的信息。通过电视、网络、报刊等媒体, 我们及时可以发现国际股市的动荡会波及国内股市, 涉及到每个股民的切身利益;国际黄金价格不断攀升, 我们国内金价也是呈上涨趋势;国际油价每桶价格的升降, 也影响着国内汽油价格

此外, 同学们结合自己身边的案例和新闻分析大到“成品油涨价原因分析”“猪肉价格的变动”“预测我国家用汽车价格走势”, 小到“家庭日用品价格的变动”“学校食堂菜价波动”等, 从而通过信息资源的查找、阅读等实践活动, 培养自主意识, 且能深刻地理解教材理论。

如果没有电视、网络、报刊等信息源, 我们不知道国家的经济发展与自己的生活会与国际上的经济也是息息相关的。

网络技术不仅是现代教育技术, 也是引导学生进行研究性学习的重要手段之一, 它能促进师生在学习过程中, 快捷地对学习信息的搜索、整理、挖掘、分析, 以利于学生探究活动的顺利进行, 提高教学效率。

高中政治探究性学习 第2篇

实施探究式教学促进中学政治课的探究性学习

为了促进中学政治课探究性学习的有效性,作者站在教师的角度发掘探究式教学与探究性学习的共同之处,提出中学政治教师可以通过实施探究式教学帮助学生进行探究性学习,在此基础上文章尝试提出了如何实施探究式教学的.建议和措施.

作 者：陈孝春 作者单位：温州大学法政学院,浙江温州,325035刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(35)分类号：G632关键词：探究式教学 中学 政治 探究性学习

高中政治探究性学习 第3篇

一、 鼓励学生做好预习

因为政治课包含大量需要记忆的理论知识和案例，很多学生认为要学好政治，会背书、能背书就够了。他们对政治课堂抱有轻视心理，从不事先做好预习，被动地在课堂上接受知识。如此一来，就很难产生对政治理念的思考以及深入认识。

因此，教师要鼓励学生进行预习，要让学生知道，其实政治高考考查的不仅仅是大量需要背诵的政治事实和理念，还有许多需要进行分析、思考、阐述的试题。如果学生光是往脑子里硬塞许多理论知识，真正面对分析题和阐述题时是难以下手的。要真正具备分析政治问题的知识与能力，就需要透彻理解和掌握政治事实背后的规律以及政治理念的由来。如果单纯地靠课堂上的45分钟讲授是难以达到预设效果的，所以必须引导学生做好预习。

是否做好预习对课堂授课有着非常大的影响。如进行《做理智的消费者》一课的学习时，在大部分学生没有进行过预习的班级里，学生被动地接受了课本的观点：既不能奢侈浪费，又不能过度节俭，要适度消费。没有人提出不同观点，也没有人进行深入探讨，而是轻描淡写地掠过。而另外一个班级，因为几乎所有学生都做了预习，有了深入思考，从而提出了许多自己的观点：如奢侈是有好处的，可以推动消费，所以并不一定是一种罪恶的行为；过度节俭抑制了消费……这种课堂上发出的不同声音让笔者大为惊喜，所以笔者并没有直接抛出适度消费这个标准答案，也没有去判定观点的对与错，而是鼓励学生继续探讨与表达自己的观点。针对之前的奢侈无罪论，有学生提出，奢侈和节俭都必须有度，这正是课文中提出的适度消费观。而问题的提出与探讨并没有就此停住，又有学生提出问题：这个度该如何去把控呢？这又涉及了评判标准。如此这般一层一层地深入思考与交流，让学生的思维不断深入，也提高了他们的分析能力。由此可以明显看出课前预习的重要性。

二、 问题从课本中来，到社会现象中去

政治科目还有另外一个非常重要的特点就是与社会热点和社会现象紧密结合。学生十几年的学习生涯，不仅仅是学习诸多外化知识的过程，更是内化成行事方式和思考模式的过程，从而在将来更好地适应社会，成功地担当起在社会中的角色。高中阶段，学生身心快速成长，初步形成自己的世界观、人生观、价值观，所以这个阶段的教育非常重要。而思想政治课程由于其教授内容的特点更是对学生三观的形成有直接的指导意义。因此，如果能将课本中的知识与问题在社会中寻找对应的现象，必定能更深入地理解与应用政治知识。

举例说明，在学习《树立正确的消费观》一课时，虽然现在学生没有收入，但是他们自己作为消费者也会进行消费，而且会观察父母的消费行为。所以笔者在授课时请学生讲一讲自己的消费观念和父母的消费行为，从而来探讨如何树立正确消费观。学生王某就讲了自己观察到的母亲的消费行为：“家里的收入都是由母亲统一处理的，母亲首先会拿出收入的四分之一进行固定存款，然后积攒到一定程度后购买理财产品来增加收益。而家里的必要支出如水电煤气、日常三餐都是有固定预算的。母亲专门在手机里下载了理财软件进行记账与钱财管理，把一切打理得井井有条，日子过得有滋有味，从来没有入不敷出。”其他学生听着，个个眼神专注，若有所思，并和自己家里的情况做对比。学生王某用鲜活的例子给大家上了一堂关于消费观的课，完美阐释了何为量入为出，适度消费。

三、培养学生敢于质疑，学会思考的思维模式

应试教育最为令人诟病的就是死板的教学方式，填鸭式的知识灌输法，使学生犹如被模具按压过的蛋糕，全都具备一样的形状，丧失了思考的能力。而探究性学习中提出问题、解决问题并勇于质疑的方式有效打破了应试教育的弊端。而正如上所述，对于政治这种要进行德育和思想方面指导的课程更是要让学生敢于质疑，学会思考。

所以在政治课堂中，要灵活运用讨论题和小课题，鼓励学生进行思考与讨论。需要注意的是，这样的讨论题和小课题要针对政治课堂中的难点，使学生能够把时间用对地方，吃透困难点，从而更加深入地理解政治知识。

而教师作为探究性学习中的引导者，尤其要注意自己的角色。首先，虽然高中生已经具备一定的思考探究能力，但是很多地方还是无法准确掌控的。教师不能给他们指明一条路之后就撒手不管，任由他们自由讨论和发挥，而是要适时参与和引导。其次，教师也不能管得太多，这样会让学生习惯扶着拐杖走路。其实，每一个讨论题和小课题都是有一定的标准答案或者参考答案的。有些教师希望课堂进程加快，就用过多的提示和干预破坏了学生思考的过程。这样一来，既多花了时间，又没能实现探究性学习的目的，尤为得不偿失。所以，教师一定要掌握适度的原则，与学生齐头并进，最终使学生学会思考。

探究性学习由于提供了很多的空间给学生自由发挥，所以课堂上难免遇到意料之外的情况，或是有意外的观点提出，或是产生思维火花的碰撞。这种时候，如果教师没有对课堂较好的把控能力，或是没有对政治知识进行透彻深入的研究，是很难处理好的。所以，探究性学习研究不仅对学生提出了更多的要求，也对教师本身的能力提出了很高的要求，从而激励广大的高中政治教师不断加强学习。

探究性学习方法正在悄然改变着我们的课堂，这不单单是一种教学方式的改变，而且是对教育理念和教育方法的革新与改进。这种教学方式可以使学生学习知识从被动变为主动，并从中得到受益终生的思辨精神与创新意识。而要大力发扬探究性学习方法，就需要我们一线教育者不断探究与摸索。令人欣喜的是，目前这种方法的益处已经逐渐显现出来，而更多更好的可能性还等着我们去探索与革新。

参考文献

[1]陈树茂.论高中思想政治课中的探究式学习[J].中国教育技术装备，2009（31）.

[2]胡秋娥.浅议高中思想政治课中的探究式学习[J].新课程（教育学术），2011（2）.

[3]黄英湖.新课改下高中思想政治课综合探究性学习实践研究[D].重庆师范大学，2011.

高中政治探究性学习的探讨 第4篇

一、探究性学习对教师提出了新要求

探究性学习旨在突出学生的“学”, 表现学生的主体地位, 注重学生能力的培养, 着眼于学生的全面发展, 这就对教师的素质提出了更新更高的要求, 要求教师做好全面的准备工作。

1. 转变教育观念。

传统的教育观念是注重教师怎么教, 教得如何, “以教为中心”。探究性学习强调学生能力的培养, 强调学生自主学习, 强调学生怎么学, 学生学得怎么样, “以学为中心”。在探究性学习中, 教师成为学生学习的组织者和指挥者, 同时还是合作者和参与者, 而学生在探究性学习中起主体作用, 教师则是对学生的探究性学习进行必要的辅导工作, 教师的教育观念必须适应时代的需求。

2. 不断提高自身的综合素质。

探究性学习具有时代性, 特别是高中政治学科的探究性学习具有时政性, 政治老师特别要关注与学生生活、民生、经济社会的发展和科技发展等方面的问题, 做好相关资料的积累和储备, 为丰富多彩的探究问题的设立做好知识的储备。同时教师还必须具备实事求是的科学态度和科学精神, 具备科学的思想方法和指导学生开展探究性学习活动的具体方法, 具备正确的对科学和道德等方面评价能力, 具备一定的科研素养和对学生开展探究性学习活动的指导能力。这需要老师改善自己的知识结构, 掌握政治学科的前沿知识, 还应涉猎其他领域的前沿知识来开阔自己的视野, 只有这样, 才能对学生的探究性学习有发言权, 才能真正地成为探究性学习的参与者和指挥者。这需要教师树立终身学习的观念, “活到老, 学到老”, 适应学习型社会的需求。

二、探究性学习对学生的影响

政治课探究性学习是指将理论与现实紧密结合, 通过对现实的调查研究, 用科学理论去分析、探究, 经过科学探究, 使学生体会到探究性学习的乐趣, 掌握基本的探究方法, 领悟科学的思想与精神, 强调学生自主学习, 自主发现问题, 解决问题, 达到做中学的目的, 从而使学生的能力得到全面的发展。探究性学习对学生有着深远的影响。

1. 培养了学生发现问题和解决问题的能力。

探究性学习的特点为学生构建开放的学习环境, 为学生提供多渠道获取知识的机会, 也为学生多方面展示自己的才能提供了平台。比如在“建设资源节约型, 环境友好型社会”探究学习中, 让学生从身边去发现资源环境问题。通过探究活动, 搜集如汽油、柴油价格上涨, 水资源污染, 一次性用品问题, 工业污染和生活污染等问题的资料, 体会这些问题对社会带来的不利影响, 再结合课本知识理论解决和现实生活的实践解决, 培养节约资源和保护环境的意识, 在实际行动中参与“资源节约型, 环境友好型社会”的建设。

2. 培养了学生创新精神和求实态度。

探究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径, 让学生通过主动探索、发现和体验, 学会对大量信息的收集、分析和判断, 从而增强学生的思考力和创造力。探究性学习重视学生的主体地位, 让学生主动地认识和接受教学内容, 主动挖掘自己的学习潜能, 造就学生的创新精神, 也注重学生投身社会生活, 亲自体验探索过程, 注重理论联系实际, 体现科学严谨求实的态度。

3. 通过探究性学习, 使学生感悟人生, 增强责任感和使命感。

政治课的探究性学习往往关注的是民生或社会热点问题, 通过这些问题的探究活动, 让学生深入其中, 参与其中, 融入创设问题的情境之中, 是学生深刻体验生活, 感悟人生。探究性学习还要求学生通过独立思考、小组讨论、交流分析等方式最终解决问题, 它会让学生在解决问题的过程中发表自己的见解, 在这潜移默化的过程中自觉或不自觉地把自己的想法运用到自己以后的学习和生活中来, 增强学生为他人、社会服务、积极履行各项义务的责任感和使命感。

三、探究性学习需注意的问题

1. 探究性学习的整个过程需符合学生的认知规律。

探究性学习应坚持循序渐进, 由浅入深, 既不能墨守成规, 又不能急功近利。它的主要目的不是要学生取得多大的研究成果, 而是希望学生通过探究性学习的过程, 受到科学思想与科学精神的熏陶, 掌握一些科学方法, 体会探究过程。因此政治课的探究性学习需要符合学生的认知规律, 从直觉思维到逻辑思维, 从感性认识到理性认识, 由浅入深地掌握政治概念和原理。通过情境设计、资料收集、交流分析等过程, 激发学生的求知欲, 发挥学生的主体作用, 使学生在学习政治知识的同时, 体验科学探究的乐趣, 学习科学探究的方法。

2. 探究性学习的专题选择需量力而行。

探究性学习是以学生的学为主, 教师的教为辅, 由于学生和教师的知识水平和实际能力有差异, 特别是刚开始接触探究性学习的学生, 无论是知识储备还是开展活动的能力、解决问题的能力都比较差。因此在选择探究专题时宜小不宜大, 宜简单不宜复杂, 随着能力的增长, 逐步增加难度。选题的目的就是要发现和提出有意义的问题, 解决学生发现和提出问题的障碍需要教师和学生共同努力:教师要为学生发现和提出问题创设情境, 让学生在情境中寻找问题;学生要提高自身素质, 学会科学的思维方式, 找到选题的切入点。在选题时学生也要加强交流、合作, 找到准确的切入点, 提出问题, 正所谓“众人拾柴火焰高”, 探究性学习除了单兵作战外, 更需要集体的力量。

四、如何开展探究性学习

在教学中开展探究性学习要提供调查范围, 自主搜集资料, 创设问题情境, 激发探究欲望, 要筛选有效材料, 引导学生探究, 交流探究成果, 体验成功乐趣, 运用探究结论, 实现迁移创新。下面我就谈谈在教学中确定了选题后是如何开展探究性学习的。

1. 提供调查氛围, 自主搜集资料。

教师在上课之前, 根据教学目的和教学要求, 布置学生利用课余时间搜集有关的资料, 教师可以为学生提供搜集的范围, 让学生有目的地搜集资料, 保证资料的有效性和准确性。

2. 创设问题情境, 激发探究欲望。

探究性学习也被称为“问题导向式”学习, 问题往往被视为探究性学习的核心。既然探究性学习是以问题的形式出现, 那么教师就要巧妙地把学习内容融入问题情境。问题的确立对学生学习整个过程起导向作用, 它能使学生明确探究目标, 引导思维方向, 诱发探究欲望, 产生思维动力。因此, 教师要根据教学目标, 创设出特定的情境, 引导学生发现并提出需要解决的问题。

3. 筛选有效资料, 引导学生探究。

在探究性学习中, 学生知识的获得主要不是靠教师强制性的灌输, 而是在教师的指导下, 通过学生在各式各样的活动中主动探究, 主动思考得出结论。探究性学习强调知识获得固然重要, 掌握如何获得知识的过程更为重要。为此, 学生必须充分利用教材及搜集的资料主动开展学习, 积极进行思考, 筛选出对解决问题有效的材料, 开展探究活动。

4. 交流探究成功, 体验成功乐趣。

学生经过探究, 获得了探究性的学习成功, 并希望展示自己的研究成功赢得老师和同学的肯定, 也希望听到老师和同学们的意见和建议, 以便修正和完善自己的成果。因此, 教师要安排时间让学生开展交流、讨论, 教师也可以参与其中, 最后教师需对探究成果作简要点评。由于学生的探究结论是多样的, 因此教师的点评不能用统一的标准, 而应具体结论具体分析, 鼓励学生充分展示个性。

5. 运用探究结论, 实现迁移创新。

学以致用是探究性学习的特征, 这种方式重在获得技能和知识的应用, 而不是掌握知识数量的多少。因此, 教师在解决问题的基础上, 必须引导学生知识的迁移, 也就是把学生通过探究获得的知识和技能, 运用到实践中去, 以便培养学生的创新思维和实践能力。

探究性学习作为一种新的学习方式, 没有固定的模式。可以在课堂教学中有机渗透, 使课堂成为探究性学习学习的场所, 也可以延伸到课外、校外, 利用课余时间, 以专题小组有针对性地进行探究学习。中学政治课教学大力推行探究性学习, 有助于学生政治思维和创新意识的培养, 有助于学生掌握正确的学习方法和认知方法, 使学生不断完善知识, 不断增强素质。

摘要：伴随着高中新课程改革的实施, 高中政治教学中一种新的学习方式——探究性学习在不断地推广和发展中, 这种学习方式是对传统学习方式的一个突破, 旨在全面学生分析问题和解决问题的能力, 这对老师的教和学生的学都提出了新的要求, 需要教师积极引导学生开展学习活动。

关键词：新课改,高中政治,探究性学习

参考文献

[1]王步勇.试论高中政治课堂教学“三维目标”的实现.教学与管理, 2011, (15) .

[2]彭春桂.高中政治新教材中探究活动的处理.当代教育论坛 (教学研究) , 2011, (5) .

[3]李华.新课改下高中政治教学的反思与探索.当代教育科学, 2009, (22) .

[4]许杭建.对高中政治探究性教学的思考.现代教育科学, 2009, (12) .

高中政治探究性学习 第5篇

王建松

摘要：目前我国社会转型的现实和学生的思想特点、以学生为本的教学目标要求等都迫切需要对传统的说教式教学模式进行改革，探究式学习作为一种新型的教学模式和学习模式更能有效地适应政治理论课的特点和现实的要求，是政治理论课教学不可缺少的方法。本文重点探讨在初中政治课教学过程中探究式学习的具体运用、教学评价等问题，并提出自己的解决建议。

关键词：探究式学习政治教学方式评价

初中思想政治学科知识具有严密的理论性的特点，常常使得一些教师认为政治科教学无创造性可言，籍此原因，照本宣科或“满堂灌”的教学方式还相当普遍。教师与学生之间处于“我教你学”、“我讲你考”的关系，在这样的教学环境中，学生个性压抑，缺乏思维的激发，也就谈不上研究性学习了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是激发学生自觉参与学习的重要推动力。在政治课教学中，引入探究式学习方式对发挥学生的学习主体作用、激发学生主动学习和参与研究性学习的兴趣，能够起到很好的作用。

探究学习就是把科学领域的探究引入课堂教学，使学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质，学会科学探究的一般方法，并培养创新精神和实践能力的一种特殊教学方法。学术界一般把在教学过程中运用的探究式学习定义为：教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

一、探究使学习方式与思想政治课教学的整合在政治理论课的教学实践中，教师可以根据具体的教学内容和学生状况，选择恰当的探究教学方式，从而引导学生不断探索。

(一)以课堂教学内容为主要载体，培养学生发现问题的意识

探究式学习是学生探究问题的学习，问题是研究性学习的载体，然而在实施探究式学习的过程中，许多学生要么提不出问题，要么问题太大而无法实施。其实，政治学科本身就是一个取之不尽的“课题库”。现行教材内容可读性强，教师可以组织学生自主学习。当然，自主学习不是放任自流，教师要加以必要的引导。探究式学习强调学生的自主性，但离不开教师的适时引导，因为在探究过程中学生随时都会有新思想和新问题生成，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往 1

往回阻碍学生探究的顺利进行。

（二）以探究式学习为课堂教学的主要形式，培养学生探究问题的能力

新课程理念下的课堂教学是一个不断变化的动态过程，学生作为一种有生力量，带着自己的情感、知识、经验、思考、悟性与灵感参与课堂教学活动。课堂教学必须纳入学生的直接经验，教师必须注重发挥学生的主体作用，引导学生进行探究式学习。让学生以自主能动的方式在学习过程中掌握知识、获得能力、习得科学方法、养成科学态度和科学精神，通过学生提出问题、讨论探究解决问题的思路而进行。其中，开展讨论探究是实施探究式教学的关键环节，也是课堂教学渗透探究式学习的有效方式。进行讨论探究必须抓好以下三个环节的工作：

首先是充分准备。进行讨论前，教师最好把讨论题目事先告诉学生，让他们有足够的时间进行思考，并围绕课题引导学生收集处理相关资料（如教师提供资料来源、介绍收集方法等），同时把所获得的资料融入到学生的知识体系中加以内化、活化，从而提高学生探究问题的能力。

其次是深入讨论。探究内容应有选择，不能什么都拿来“探”。学生能轻易理解的内容，采用直接学习即可；有些知识内容，由于具有较高的难度，应考虑交给小组来做。因此，对于探究的内容，应以实际情况，充分利用当地的资源。将教学内容与学生身边的事例结合起来，充分调动了学生的积极性，使学生的主体作用得到了充分的发挥

最后是适时总结。课堂讨论结束后，教师要引导学生对讨论内容及时加以总结，写成书面材料。撰写总结报告的过程是思维训练过程、认识深化过程、讨论结果转化提升过程，不容忽视。

（三）选择专题开展研究，将所学知识运用于生活和社会实践之中

探究式学习具有开放性、探索性和实践性等特点，是师生围绕着问题共同完成内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流过程。选择专题开展课题研究是思想政治课开展探究式学习的延伸和重要方式。研究课题的选择应结合教学内容，关注社会生活，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的问题以及学校所在地区经济、社会发展的重要问题。所以，要注重引导学生从社会实践中获得直接经验和感性认识，指导学生通过科学的分析与综合等思维方法得出结论，提出解决问题的建议和方法。

二、探究式学习的教学评价

任何学习都要有一个评价。评价有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强学习兴趣；有助于学生的学习方式、态度及团体精神的转变和提高；有助于学生探究主动性和创造性的发挥。如果忽略了学习成果的评价，则会伤害学生参与活动的积极性，因为学生一般都希望活动结束后得到一种反馈和评价。因而教师要通过提供各种机会让学生充分表达、展示、交流活动，并以此来鼓励学生。我个人认为探究式学习的评价既要考评学生理解了哪些概念，是否能灵活地运用知识解决问题，是否能提出问题，是否能设计并实施探究计划，是否能分析处理所收集到的证据，是否能判断证据是支持还是反对自己提出的假设等，更要考评学生在探究过程中所体现的探究态度、探究能力。对探

究成功与否的认定不能仅限于是否得出探究结果，更重要的是是否参与了探究的全过程。

探究式教学评价与常规的教育教学不尽相同，有其独特的内涵和功能。探究式教学评价既注重评价学生学科知识的掌握情况，也重视对学生科学探究能力、情感态度和价值观等方面的评价。针对传统学科教学中以定量评价和终身性评价为主所产生的弊端，强调过程评价与结果评价并重，着重评价的诊断与发展功能，注重评价的内在激励作用。

（一）、评价多样化：探究式学习的许多优势是传统的接受式学习无法比拟的，但是探究式学习也有其不足之处，因此，不能认为探究式学习就是先进的，其他方式就是落后的。我们应根据教学内容和师生的实际情况，不再以考试为唯一评价手段，以学生成绩为评价的唯一独立变量。坚持笔试同时，常用建立成长档案，交流和汇报及实践技能考查等方式，多角度、全方位对探究学习作出评价。不仅评价结果，而且评价过程；不仅评价知识、技能，而且评价能力、方法及情感态度。

（二）、拓宽评价的内容范围：探究式学习评价重视知识的运用与理解、实践能力的评价，如设计调查问卷，实地调查、查阅信息资料等能力，更重视探究学习过程的评价，如提出问题、猜想和假设，表达与交流等。不仅重视学生智能发展的评价，而且重视对学生情意的评价。

（三）、评价是为了每一个学生的发展：探究式学习评价本着纲要精神，发挥评价的甄别功能的同时，更要发挥评价的改进激励、反馈与发展功能，注意总结性评价，同时更注重形成性评价，注意集体评价同时更注重个别评价，密切关注学生探究式学习的每一细节，及时提供反馈以便于调节探究学习活动。

（四）、评价主体多元化：学生不仅是评价的客体，而且是学习评价的主体，评价的主体不仅是教师，而且还包括家长、同学和学生自己。这种主体多元化的评价从不同侧面给学生提供反馈，提供探究学习的机会，这对学生探究学习能力的培养，社会适应性的增强，身心的全面和谐发展具有重要意义。

三、探究式学习中存在的问题和解决建议

探究式学习对学生学习兴趣的提高有很好的帮助作用，但本人在教学实践中也感到当前探究式学习的推行存在一些问题，从而影响探究式学习的教学效果，需要改进：

（一）探究式学习活动形式化

在公开课上，常常看到，一些教师在有限的时间内，使学生完整地经历探究式学习的基本环节，走完探究式学习的基本程序，“探究”的样子做的像模像样，教师设计一些探究活动，组织学生多次讨论和交流。表面上看，学生真可谓“动”起来了。但是，大量时间都花在教学的形式上了，这对学生的学习缺乏实际意义，也没有很好的学习效果。如果师生在平时的探究式学习中，仅是“为活动而活动”，使学习变成没有内涵的“空壳”，极易导致“探究”的形式化，课堂教学表面上气氛热闹而内在的却是思维冷却，学习内容空洞，探究式学习存在流于形式和走过场的现象，影响了学习效果和学生学习能力的培养。

（二）探究式学习活动虚无化

一些教师没有摆脱陈旧的教育教学观念和模式教学方法的影响，仍然固守传统的学科本位的教学，只重视对思想政治知识的背诵记忆，而不关注学生在教学活动中的情感体验，学习方法的习得，学生自我发展能力的提升，创新思维和实践能力的形成。同时，由于受当前班级授课制、教育体制制约，探究式学习难以在有限的课堂教学时间内完成，教师开展课外教学的工作量繁重且无法评估，严重影响了师生开展探究式学习的积极性。有的教师在整合教材时，感觉困难很大，力不从心，找不到教学与学生实际的结合点和切入口，认为探究式学习影响教学成绩和教学质量，教学方式停留在“理论灌输”、“死记硬背”的层面上，探究式学习实际上处于一种虚无状态。

（三）探究式学习活动绝对化

有些教师堂堂设计大量的探究问题，忽视了学生的自主性和知识本身的特点，学生疲于应付，效率低下，学习效果很差。我们强调探究式学习的重要性是要找回探究式学习在课堂教学中应有的位置，而非贬低接受式学习的价值。探究式学习体现了新课程改革的要求，有助于培养学生的创新精神和实践能力，但也不能不分场合绝对套用。比如，有些知识本身并无探究必要，无谓的探究不仅使简单问题复杂化，也无助于问题的解决。

以上问题的存在严重影响了教学质量和探究式教学效果的发挥，为了解决上述问题，思想政治课教师必须转变观念，加强学习，提高自身素质和业务水平，掌握探究式教学的规律，做到理论联系实际，密切联系学生；认真备课，把握好教材的重难点，把探究活动放在重难点上；充分相信学生的学习能力，放手让学生去活动，帮助学生在掌握探究的策略方法；处理好探究式学习与其他学习方式的关系，不断反思，总结提高。相信教师在教学中坚持理论指导实践，对上述问题针对性加以解决，一定能使探究式学习在教学中发挥良好作用。

参考文献：

（1）新课程课题组.新课程与发展【M】.北京：北京师范大学出版社，2002

（2）张玉梅.探究式教学模式述评【J】.黑龙江教育学院学报，2005，（6）

（3）陈为.思想品德课探究学习存在的问题及其解决【J】.思想政治课教学，2007，（10）

（4）覃遵君.如何开展思想政治新课程综合探究【J】.思想政治课教学，2008，（1）

高中政治探究性学习 第6篇

【关键词】高中政治 探究性学习 问题 关注

传统的接受性学习在一段时期内在一定程度上仍然处于强势地位，这是探究性学习开展和实施过程中的第一障碍。因此，教师观念的转变是一个亟待解决的问题。

探究性学习以学生主动参与探究过程为标志，强调学生的主体作用。教师要尽快摆正自己的位置，充分发挥自身的指导作用，成为学生学习的促进者、组织者、指导者和平等的参与者。探究性学习着眼于强化学生的实践意识，作为参与者的教师应参与其中，拓宽加深自己的知识领域，给学生提供学习直接经验并在探究实践中获得积极情感体验的途径与机会，从中掌握翔实的资料，了解他们的探究过程及遇到的问题，给予及时的指导和帮助。

在政治学科探究性学习中，各个探究专题的内容、角度、方法、目标和涉及的范围等方面有着明显的差异，有些甚至是跨学科的。无疑要求教师必须树立终身学习的科学观念，注重学科间的横向联系，学习相关的学科知识，掌握科研的一般过程和方法，提升自己的科研能力。

政治课探究性学习的内容几乎囊括了所有领域，教学的空间与内容、学习方法与收集信息的渠道和思维方式与师生关系都是开放的。这就要求教师必须走出狭隘的课堂，融入开放的、自然的、社会的大课堂，以开放、宽容、严谨、科学的态度去影响学生，鼓励学生敢于质疑、敢于否定，提倡师生之间的辩论，共同探讨正确的答案，更好地帮助学生养成科学的价值取向。

探究性学习的方式相对于传统的教学方法，具有耗费时间和精力、不能立竿见影的特点，往往不能使之成为教学方法的主流，这就使应试教育中传统的教学方法仍处于主要地位。即使有些教师为了培养学生能力尝试使用探究式教学法，但也不能持久。因此，教师要有长远的眼光，不能只顾眼前利益，要有足够的耐心，不能浅尝辄止，不能为“探究”而探究，不能追求形式。不论是具体的一节探究课，还是培养学生的长期探究意识，都要保证足够的探究时间，不以“少数学生完成了”代替“大多数学生也完成了”，不以“少数学生适应了”代替“大多数学生适应了”。

部分教师缺乏对合作、探究学习的本质理解，往往只注重形式，而很少考虑学习的内涵、实质、应用条件等，将课堂教学中调动发挥学生主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问的数量，表面上气氛活跃，实则使探究性学习流于形式。在政治课探究性教学中，如何将探究性学习的理念植入课堂，给学生提供自我发展的无限空间，关系到学生自身创新意识的培养和实践能力的提高。实施探究性学习，就是给政治课注入了无限的生机和活力，就是要求教师在转变观念的基础上积极学习、积极、探索。

探究性学习方式不是对接受性学习方式的全盘否定，某些知识只有通过教师的讲授学生才能感知和理解。可是，有的教师为了体现探究性学习，几乎把课堂全部交给学生，整堂课都是讨论，很少进行知识的讲解和传授。其实，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科学方法和科研能力。虽然探究很重要，但是这并不意味着所有的教师都应该追求一种单一的方法来教科学。所有的教学方法都有一个适用空间的局限，没有一种万能的教学模式能一统天下。正如所有的课都采用讲授法是不可取的一样，我们要避免“一刀切”地运用探究性学习。两种学习方式在教学中要因“课”制宜，取长补短，互相渗透。

开展探究式教学，教师课前要做好充分的准备，做到心中有数，切忌匆忙上阵。要设计好探究的问题，使每个学生都能明确探究的问题是什么。设置的探究问题，可以是实际的，也可以是一个假设性的，但在设置时既要考虑探究的对象，也要注意探究的内容。探究问题不宜太大，超出学生的认知水平与能力，还要考虑学生的生活经验、认知水平和思维能力，切忌忽视对象、选题过大。探究的问题一旦确定，教师要为学生提供一些参考资料，或于课前要求学生自己去查阅相关资料，让学生心中有数、有话可讲。教师也要预测探究中可能出现的新问题与新观点，预设解答的各种可能、方法，以便适时妥当地加以点拨、指导。在探究的过程中，教师要及时了解情况，把握探究的动态与进程，适时给学生的讨论提出建设性的意见和指导，以免学生用错误的观点进行辩论，或者偏离主题。同时，探究过程要有可视性，探究方法要有可操作性。每次合作探究结束，教师要做小结，切忌没有点评草草收场。

探究的过程就是不断修整方案、不断完善假设的过程。历经的阶段不同，就有不同的探究性学习方式，其探究的难度也不同。探究有难有易，这就要求教师针对不同的教学材料、教学对象、教学环境采用恰当的探究性学习。如果教师对合作、探究学习缺乏必要的筹划调控技能，课堂的节奏、密度与效果就不能达到预期的目标。如果教师有较强的课堂教学组织能力，探究性学习的课堂探究氛围就浓而不闷，学习气氛就活而不乱。

进行探究性学习的过程中，教师要指导学生写好探究日记，及时记载探究情况，真实记录个人体验，有效反思探究成败，为以后进行总结和评价提供依据，也为日后的深层次探究提供经验。

为了建立探究性学习的长效机制，教师还必须通过多种方式争取家长和社会有关方的理解、关心与参与，与学生一起开发对实施探究性学习有价值的校内外的教育资源，为学生开展探究性学习提供良好的外部条件。

总之，探究性学习能否在高中政治课教学中顺利展开，能否为新课改注入一股新鲜活水，能否在提高学生素养的基点上为社会培养更多的有用人才，关键在于教师要更新观念，积极实践，为学生的探究性学习创设宽松、愉悦的氛围，让所有学生获得全面的、充分的和可持续的发展。

【参考文献】

[1]史璟.关于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J]；广西教育学院学报；2009年01期

高中政治探究性学习 第7篇

一、什么样的学习内容适合进行探究性学习

政治课堂上的学习活动采取探究性学习方式, 是指在系统学习书本知识、获得间接经验的基础上, 更多地通过学生对生活中实际问题的主动探究来获取直接经验, 激活已有的知识结构, 学习掌握一些探究的科学方法和技能, 提高综合运用各科知识解决实际问题的能力。若要达到这种效果, 教师对课本内容意义的理解和把握显得尤为重要。通常材料内容涉及社会性、综合性、开放性、实践性较多的, 则较适合采用研究性学习进行, 若材料内容学科性较强, 就不适用研究性学习, 可能以简单学习的教学模式进行教学更合适。当然, 教师在选择内容, 进行设计的时候还须将内容知识深度与学生的认知水平相匹配, 操作难度与学生的操作能力及兴趣相匹配, 开放程度与学生自主能力相匹配。探究性学习倡导自主、合作、探究, 是针对传统课堂过于偏向接受式学习而讲的, 不能理解为只有用了探究性学习才体现新课程理念。那些定义、概念方面的陈述性知识不需要学生花时间去探究, 靠听、讲、阅读、理解的方式就可以了。

二、运用探究性学习的注意点

(1) 教学过程要以设置恰当的问题为中心。探究性学习的条件之一就是学生待解决的问题与创设的情境材料要有一定的难度与深度, 学生想要真正解决这个问题, 获得新的知识, 必须经过一番思考和探究, 否则就失去了探究的意义。教师在设置问题时, 甚至可以设置有争议的问题, 激起学生认识的冲突。因为有时学生的思维是相对静止的, 提出有争议的问题, 来点燃学生思考的火花, 可以激起学生探究的欲望, 培养学生的思维能力和表达能力。

(2) 应该明确探究学习的主体。探究性学习的目的在于让学生学会发现问题, 学会思考问题, 只有能提出自己的看法和疑问, 才会由被动接受答案变为主动探寻事物的本质, 真正成为学习的主人。因而在探究学习中, 应该明确学生学习的主体性, 即问题由学生提出, 思路由学生探索, 方法由学生寻找, 难点由学生突破。在课堂教学中, 应提供给学生足够的机会, 让学生借助已有的知识和教师提供的情境, 寻求解决问题的方法, 并最终达成设定的目标。

(3) 要给探究学习足够的时间。探究性学习需要学生通过自己的探究活动来获得新的知识和技能, 它比传统的学习方式更加的费时、费力, 因此要给学生足够的时间;同样, 在这种学习过程中, 需要教师花费更多的时间和精力备课, 教师也需要足够的时间。教师在设计探究教学时, 应根据学生情况, 对具体的探究任务和过程进行阶段性划分。教师要对学生的探究活动进行督察, 要设计适当的教学条件, 抓住时机对学生进行提醒和引导, 使学生能够顺利地从一个探究步骤转入另一个探究步骤中去。

(4) 探究问题的设计应面向生活、面向社会。陶行知先生说“生活即教育, 社会即学校”, 教师探究情境的设计应力求“把笼里的小鸟放飞到天空中去, 使他能任意飞翔”。政治课堂应特别重视将当今发生的重大事件引入课堂, 如讲《社会主义市场经济》的宏观调控的手段时, 根据“当前的世界的金融危机事件, 我国政府出台了4万亿扩大内需计划”, 我设计了这样的一个问题:我国政府的这一举措有什么积极的意义?再如, 在讲授《民主监督》的内容时, 我选用的导课材料就是发生在三月份的江苏省盐城市的水污染事件, 问学生:盐城20万居民断水, 谁之过?在这样情境下, 让学生去思考, 容易激发起学生探究的欲望。

(5) 探究性学习的问题应该具有开放性。如何设计使学生获得发现问题、探索问题、解决问题的丰富而真切的人生体验的课堂活动是教学过程中的一个十分重要的问题。这要求教师在设置探究性学习的问题时具有开放性。如学习《适度合理消费》时, 我们可以适当地设置一些子课题, 如“绿色消费之我见”“三代人的消费结构变化”“中学生的高消费面面观”“中学生名牌消费分析”等, 让学生在树立正确的消费观的基础上懂得可持续发展的道理。

总之, 探究性学习是一种以学生自主性、探索性为基础的新的学习方式, 它注重学生独立思考、自主学习、解决问题的能力。因此, 教师只有转变课堂教学观念, 才能根据学生身心发展特点及学科特点进行有的放矢的教学, 让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。唯有这样的课堂教学, 才会焕发出生机和活力。

参考文献

[1]美国国家研究理事会.美国国家科学教育标准[M].北京:科学技术文献出版社, 1999.

高中政治探究性学习 第8篇

一、激发兴趣引导学生主动参与探究性学习

浓厚的学习兴趣, 可以吸引学生的注意力, 可以激发学生的思考力, 可以启发学生的想象力, 可以驱动学生投入研究、观察和思考活动, 从而成为促使学生开展探究性学习的强大动力。鉴于此, 教师在高中思想政治教学实践中, 应采用行之有效的教学策略, 创设轻松愉悦的教学情境, 激发学生浓厚的政治学习兴趣, 调动学生主动参与探究的积极性和主动性。比如, 教师在带领学生学习《经济生活》中的“投资理财的选择”时, 可以将全班同学分为若干学习小组, 分别以储蓄存款、商业保险、债券、股票为“研究中心”进行探究, 并让各小组推举“代言人”将本组的研究结果进行“总结性发言”, 分别阐述储蓄存款、商业保险、债券、股票以及与之相关的本金、利息、利率、利润、分红等概念的含义及不同投资行为的特点等, 再组织全班同学将储蓄存款、商业保险、债券、股票之间的异同进行比较, 然后, 分别让每个小组抽出一个人进行分角色表演, 分别扮演各种投资产品的“推销员”, 并鼓励其他学生踊跃参与表演活动, 扮演“顾客”。在表演过程中, “推销员”应说出其要推销的产品的特点和优势, “推销员”所在的小组可以补充说明, 以增强说服力和“促销力度”, 而“顾客”则应说出该产品所存在的风险及其他不利因素, “顾客”在“抵制推销”时, 其他任何一个同学也可以提供帮助。最后, 教师再作总结归纳, 从而使同学们通过生动的表演兴致盎然地参与到探究性学习过程, 不仅有效地提高了学习兴趣, 还对学习内容加深了理解。兴趣是最好的教师, 教师在政治思想教学过程中, 组织丰富多彩的教学活动, 充分激发了学生的学习兴趣与求知欲望, 促使学生积极主动地开展研究性的学习活动, 从而收到事半功倍的教学效果。

二、善于质疑引导学生在互动中开展探究性学习

随着高中学生身心的进一步发展, 他们的认知能力与抽象思维能力也有了长足进步, 为探究性学习提供了前提和保证。因此, 教师在思想政治教学过程中, 应充分发挥学生的自学能力, 要求学生在课前对教材内容进行预习和初步熟悉, 然后在高中思想品德课堂教学过程中, 善于质疑, 积极启发, 通过师生互动, 引导学生开展探究性学习。比如, 教师在带领学生学习《经济生活》这一章中的“神奇的货币”时, 可以在课前要求学生通过浏览网页、查阅相关资料或其他信息渠道搜集各种群体对于金钱的看法, 然后, 教师在课堂上围绕教材内容提出质疑:“同学们认为货币究竟是什么呢?是‘魔鬼’还是‘天使’?货币的神奇之处表现在哪些方面?货币为什么会有如此神奇的作用?”教师提出问题后, 要求学生回答, 鼓励学生开展讨论, 通过师生互动, 引导学生进行自主探究, 开展教学活动。需要强调说明的是, 教师在思想政治教学过程中, 不仅要积极开展探究性的学习活动, 还要在开展探究性学习的过程中, 对学生进行有意识的训练和诱导, 培养和提高学生的学习能力, 使学生在掌握并能够运用科学的学习方法的同时, 形成终身学习的良好习惯。

三、学以致用引导学生在实践中进行探究性学习

学习知识的最高境界, 是引导学生将理论与实践相结合, 即在指导学生学习书本理论的同时, 还要锻炼学生的实践能力, 使探究性学习不再被局限于小小的课堂之内, 而是将整个社会作为学习的大课堂, 把探究性学习融入社会实践之中。比如, 教师在带领学生学习《经济生活》中的“多变的价格”这一课时, 应在指导学生通过课堂学习, 初步掌握了一定的理论基础知识后, 为学生拟定一个“研究课题”, 例如“从食用油的普遍涨价论多变的价格”, 要求学生走出课堂, 走进社会, 参与实践研究, 写一篇调查报告, 从而促进学生在实践中进行探究性学习, 从而达到学以致用的教学目的。新课程标准强调课程实施过程的开放性与实践性, 因此, 教师在教学过程中, 应创造机会让学生参与社会实践, 并在学生参与社会实践的过程中提供帮助, 使学生在探究过程中获取直接经验, 提高学生在实践中发现和解决问题的能力, 使学生的探究性学习走出校园, 进一步提高学生的综合能力。

总之, 探究性学习模式作为新课程标准所提倡的学习方法, 可以使学生在获取知识的同时, 也提高综合能力, 因此, 教师在高中思想品德教学过程中应通过“激发学习兴趣”、“善于质疑”、“理论与实践相结合”等教学策略, 发动学生的学习积极性, 提高学生的学习能力, 锻炼学生的实践能力, 确保教学任务的圆满完成。

摘要：新课程标准积极倡导探究式的学习方式。所谓探究式学习方式, 是以学生的自主探究为主的学习方式, 即在高中思想品德教学过程中, 教师根据教学要求、围绕教材内容、结合学生实际组织教学内容, 并营造充满民主的教学氛围, 创设问题情境, 引导学生自主研究、分析和解决问题, 并将能够所学习的知识学以致用。这种学习方式转变了传统的学习模式, 使学生在学习过程中不再是被动地接受, 而是主动的探求, 从而为学生的终身学习奠定了基础。

高中政治探究性学习 第9篇

探究性学习方式是提高政治教学质量和学生知识素养的重要手段。高中三年的政治课程内容复杂繁多, 涉及政治、经济和哲学等领域, 并细化为更多的知识点, 在学习过程中, 要想掌握这些知识点和基础能力, 并把这些理论知识的学习运用到实际生活中, 就需要学生充分发挥探究性学习精神。此外, 当学生把探究性学习与政治教材相整合后, 学生所收获的将不仅仅是政治课程中的理论知识点, 更多的是将理论运用于实践操作中, 这既锻炼了学生观察、分析和解决问题的能力, 同时学生也将收获一种新的学习方式和思维方式, 使学生在自主探究学习的过程中, 透过事物的现象发现其本质规律, 深化认识目标, 这对他们日后的学习工作都将大有裨益。

高中政治课程为探究性学习提供了必要的知识、能力养分和学习实验场所。一方面, 学生在政治课程的学习过程中, 运用探究性学习方法对基本知识点有了一定的了解和掌握。另一方面, 探究性思维方式的形成只有运用到实践, 才能知道其可行性, 而高中政治课程恰好为这一学习模式提供了实验场所。

二、高中政治课程中如何培养学生的探究性

(一) 师傅引进门——教师应加强指导, 为探究式学习的开展创设有利条件

高中生课业负担中, 接受传统教学方式多年, 形成了长期的思维定势, 并且高中生对课程学习的全身心投入使得他们的心理承受能力和社会交际能力较差。因此在培养学生的探究性能力时, 教师应该在基础知识的引入方法、科研方法、思维模式和创新学习模式等方面加以指导, 引导学生运用探究性思维模式观察、分析、思考和解决问题。教师可以通过如下方式引导学生开展探究式学习:

1. 以问题情景引入高中政治教学。

把问题带入学习过程使得学生的学习有了目的性, 从问题出发, 通过各种探究活动, 有利于学生更好地获得知识技能和能力的培养。教师在教学过程中, 创设情境, 提出问题。问题的提出既可以是学生, 也可以由老师提出。这种问题教学的模式不仅互动性强, 而且把握了学生的心理机制, 激发学生的学习动力和学习兴趣。

2. 创造有利条件, 引导学生自主研究。

教师在政治课程的学习中对学生的全程指导, 如在班级组织开题报告会, 让全体学生对报告会主题的科学性和可行性进行讨论, 并提出个人见解。选题方案确立后, 学校应在软硬件方面尽量满足学生的自主探究学习要求, 如运用图书报刊室查阅质料, 运用计算机下载数据, 用实验室做实验, 或者是进行实地考察等。学校创造的有利条件, 更利于引导学生自主研究学习。

(二) 修行靠个人——充分发挥个人主观能动性

探究式学习强调学生主观能动性的发挥, 是响应新课改的号召, 也是政治课程学习要求的内在体现。因此, 在知识点的掌握过程中如何培养和运用探究性学习方式, 具体可以从如下几方面着手:

1. 知识点关键词化。

高中政治课程内容复杂, 知识点较多, 在学习过程中为了达到较高的学习效率, 学生可以通过归纳和概括出基本原理中的“关键词”, 将知识点关键词化。如:价值规律的三个作用可以简单地用关键词概括为:“调节”、“刺激”、“促进”或者是“棒子作用”、“鞭子作用”、“筛子作用”。在探究学习中对关键词的概括既可以从老师的课堂中获得, 也可以学生按自己的思维模式进行概括。

2. 抽象理论知识具体事例化。

高中政治学习中有许多生涩、绕口、难以理解的理论知识, 在学习过程中, 学生不妨探究另一种学习方式, 将抽象理论的知识点赋予具体的事例, 既便于理解记忆, 又使学习充满了乐趣。如:理解商品的概念时, 可以通过举例子来理解, “自家种的蔬菜不是商品, 而多余的蔬菜拿到市场上卖则成了商品”。又如社会主义国家强有力的宏观调控可以联想到“国家对房地产行业的调控”、“神舟六号飞船的成功发射”、“三峡工程等重大工程项目的建设”等等。学生在进行探究性学习的过程中, 对于事例的选择, 可以从实际生活中加以总结, 用图表、数据、漫画或数字等直观性地表达出来。

3. 运用对比方式, 建立事物之间的具体联系。

高中政治基础知识点中就有许多相近或相反的原理和概念, 对这些概念加以对比区分, 建立它们之间的具体联系, 可以达到举一反三的效果。如:学习“价值”的概念时, 要对比联系“价格”、“使用价值”、“交换价值”、“价值规律”等概念。在学习“客观事物之间的普遍联系原理”时, 要联想到“客观事物之间的因果联系”、“客观事物之间的条件联系”等概念。

4. 对常犯的典型错误加以重视和改正。

对高中政治课程中比较容易犯错误的概念和原理, 应该加以重视和改正, 避免再犯。如:“通货膨胀”与“通货紧缩”两组概率极易混淆, 对他们加以重视, 避免出错。

三、总结

综上所述, 培养学生的探究性精神离不开老师的合理引导与学生的主观能动性发挥。教师应该在教学过程中创造各种有利条件, 引导学生探究性学习。而学生则应在学习过程中, 充分发挥主观能动性, 学会通过事物的现象看本质和规律。

摘要：新课标极力倡导探究性学习和自主学习, 主张教师在教学过程中对学生探究性能力的培养, 重视培养学生的自主学习能力、探究意识、创新精神和合作意识。而探究式思维方式的培养离不开教师的合理引导和学生主观能动性的发挥, 本文中, 笔者从高中政治课程与探究性学习的关系出发, 探讨了教师在政治课程教学过程中应如何培养学生的探究性, 以及学生在政治课程的学习中应如何培养自身的探究精神和创新精神, 望与读者共勉。

关键词：高中政治,探究性,教学,合作

参考文献

[1]万敏.浅谈探究性学习在高中政治教学中的运用[J].中国科教创新导刊, 2010, (3) .

[2]吴少荣, 邝丽湛, 贺军, 等.中学政治教育新论[M].北京:北京人民教育出版社, 2008.

高中政治探究性学习 第10篇

1. 与时俱进, 切实转变教育观念

教学观念是教学行为的前提和基础, 没有合乎时代要求的教学观念, 也就没有符合时代需要的教学行为。新形势下教师首先要确立起与新课程相适应, 体现素质教育精神的全新的“教学观”。要尊重学生的人格, 关注学生的个性发展, 强化学生实践, 更新教学方法, 培养全面发展的综合素质强的创新型人才。而探究性学习就是新课改的新要求。

2. 积极钻研新教材, 提升专业素养

高中政治新课程以经济、政治、文化、哲学为主题设置四个必修模块, 还增设了科学社会主义、经济学、国家和国际组织、科学思维、法律、公民道德与伦理常识六门选修课程, 这就要求教师自觉钻研, 具备与新课改教学适应的多元化的知识结构;同时还应当掌握现代教育技术。运用现代教育技术教学呈现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境与手段和通过网络、远距离双向传输的教学系统, 所有这一切使教学内容变抽象为直观, 变静为动, 化无形为有形, 生动形象地再现教学所需要的客观事物与现象, 调动学生多种感官的协同作用, 更好地帮助学生认识事物、理解原理, 使教学过程与教学效果达到最优状态。

二、充分发挥学生的主体作用, 针对教学内容的特点选择不同的探究方法

探究性学习是指学生主动探究生活中的实际问题来获取直接经验, 激活已有的知识, 掌握研究的方法, 提高解决实际问题的能力。要达到这种效果, 教师应根据教学时间的多少、知识深度与学生的认知水平、操作难度、操作能力、不同的教学内容要求来决定是否进行探究以及采取什么方法探究。如果教学内容直观、易懂, 就不需要探究, 如果教学内容社会性、综合性、开放性、实践性较强, 就适合采用。

1. 自学指导式探究

新教材版式活泼、图文并茂, 有较强的可接受性、直观性和启发性。利用“探究与共享”指导学生对直观、易懂知识进行自学探究, 不仅能节约大量时间而且教学效率还很高。

2. 创设情境探究

教师应成为学习情境的创设者、组织者, 根据学生已有的知识水平设计合理的问题支架, 让学生在情境中获得经历和体验, 激发学习兴趣和探究欲望。学习“树立正确的消费观”时可让学生在看完电影《孝子贤孙伺候着》后请学生评说剧中不同人物的消费观。这不仅提高了观察、分析实际问题的能力, 而且对“正确的消费观”有了准确的理解。

3. 角色扮演来探究

有这样一句英语格言:“只是告诉我, 我会忘记;要是演示给我, 我就会记住;如果还让我参与其中, 我就会明白。”“角色扮演”的作用显而易见。它能使扮演者和观看者从不同角度去体验、思考, 从而构建起新的理解和知识。学习“货币的产生及本质”时笔者就采取了这种方法。第一幕:盐和小麦的交换, 在学生的嬉笑声中表演结束, 让学生思考:为什么交换的商品很少?回忆刚才表演者穿着树叶、披着兽皮的样子, 学生很快得出结论:那是生产力水平比较低下造成的。笔者顺势引导学生得出结论:在社会生产力水平极低的原始社会末期, 出现的是偶然的物物交换, 那时货币还没产生。第二幕:盐和小麦的交换、牛奶和羊的交换……表演者的吆喝声、讨价还价声、叹息抱怨声不绝于耳, 整个教室俨然是个市场, 学生在兴致勃勃地观看表演后思考:为什么交换的商品多了?其根本原因是什么?商品多了人们的需要得到了更多的满足为什么还会有叹息抱怨声呢?聪明的人们是怎样解决这个问题的呢?……可以说通过表演者的精心准备和精彩表演, 真实地再现了不同时期商品交换的场景, 观者仿佛身临其境, 在愉快地观看表演的过程中准确地理解了货币产生的四个阶段、一般等价物、货币的本质等知识, 收到了很好的教学效果。

4. 进行生活实践调查来探究

新课改强调“三贴近”。教学中笔者尽量创设生活化问题, 让学生通过亲身调查、体验来提高解决问题的能力。学习“影响价格的因素”时, 让学生利用中秋节放假的时间去调查:节前与节后月饼的价格有没有变化?有何变化?引起变化的原因是什么?这些因素是通过什么渠道影响价格的?商品价格会不会无限上涨或下跌?商品的价格是由什么因素决定的?

总之, 在新课改大潮下教师要不断地探索研究, 以学生为主体积极开展探究性教学, 激发学生学习兴趣, 促进学生积极思维、敏锐观察、大胆质疑, 提高课堂教学效果, 实现现代教育的目的。

高中政治探究性学习 第11篇

1.与时俱进，切实转变教育观念

教学观念是教学行为的前提和基础，没有合乎时代要求的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。新形势下教师首先要确立起与新课程相适应，体现素质教育精神的全新的“教学观”。要尊重学生的人格，关注学生的个性发展，强化学生实践，更新教学方法，培养全面发展的综合素质强的创新型人才。而探究性学习就是新课改的新要求。

2.积极钻研新教材，提升专业素养

高中政治新课程以经济、政治、文化、哲学为主题设置四个必修模块，还增设了科学社会主义、经济学、国家和国际组织、科学思维、法律、公民道德与伦理常识六门选修课程，这就要求教师自觉钻研，具备与新课改教学适应的多元化的知识结构；同时还应当掌握现代教育技术。运用现代教育技术教学呈现在学生面前的是图文并茂的音像教材、视听组合的多媒体教学环境与手段和通过网络、远距离双向传输的教学系统，所有这一切使教学内容变抽象为直观，变静为动，化无形为有形，生动形象地再现教学所需要的客观事物与现象，调动学生多种感官的协同作用，更好地帮助学生认识事物、理解原理，使教学过程与教学效果达到最优状态。

二、充分发挥学生的主体作用，针对教学内容的特点选择不同的探究方法

探究性学习是指学生主动探究生活中的实际问题来获取直接经验，激活已有的知识，掌握研究的方法，提高解决实际问题的能力。要达到这种效果，教师应根据教学时间的多少、知识深度与学生的认知水平、操作难度、操作能力、不同的教学内容要求来决定是否进行探究以及采取什么方法探究。如果教学内容直观、易懂，就不需要探究，如果教学内容社会性、综合性、开放性、实践性较强，就适合采用。

1.自学指导式探究

新教材版式活泼、图文并茂，有较强的可接受性、直观性和启发性。利用“探究与共享”指导学生对直观、易懂知识进行自学探究，不仅能节约大量时间而且教学效率还很高。

2.创设情境探究

教师应成为学习情境的创设者、组织者，根据学生已有的知识水平设计合理的问题支架，让学生在情境中获得经历和体验，激发学习兴趣和探究欲望。学习“树立正确的消费观”时可让学生在看完电影《孝子贤孙伺候着》后请学生评说剧中不同人物的消费观。这不仅提高了观察、分析实际问题的能力，而且对“正确的消费观”有了准确的理解。

3.角色扮演来探究

有这样一句英语格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白。”“角色扮演”的作用显而易见。它能使扮演者和观看者从不同角度去体验、思考，从而构建起新的理解和知识。学习“货币的产生及本质” 时笔者就采取了这种方法。第一幕：盐和小麦的交换，在学生的嬉笑声中表演结束，让学生思考：为什么交换的商品很少？回忆刚才表演者穿着树叶、披着兽皮的样子，学生很快得出结论：那是生产力水平比较低下造成的。笔者顺势引导学生得出结论：在社会生产力水平极低的原始社会末期，出现的是偶然的物物交换，那时货币还没产生。第二幕：盐和小麦的交换、牛奶和羊的交换……表演者的吆喝声、讨价还价声、叹息抱怨声不绝于耳，整个教室俨然是个市场，学生在兴致勃勃地观看表演后思考：为什么交换的商品多了？其根本原因是什么？商品多了人们的需要得到了更多的满足为什么还会有叹息抱怨声呢？聪明的人们是怎样解决这个问题的呢？……可以说通过表演者的精心准备和精彩表演，真实地再现了不同时期商品交换的场景，观者仿佛身临其境，在愉快地观看表演的过程中准确地理解了货币产生的四个阶段、一般等价物、货币的本质等知识，收到了很好的教学效果。

4.进行生活实践调查来探究

新课改强调“三贴近”。教学中笔者尽量创设生活化问题，让学生通过亲身调查、体验来提高解决问题的能力。学习“影响价格的因素”时，让学生利用中秋节放假的时间去调查：节前与节后月饼的价格有没有变化？有何变化？引起变化的原因是什么？这些因素是通过什么渠道影响价格的？商品价格会不会无限上涨或下跌？商品的价格是由什么因素决定的？

总之，在新课改大潮下教师要不断地探索研究，以学生为主体积极开展探究性教学，激发学生学习兴趣，促进学生积极思维、敏锐观察、大胆质疑，提高课堂教学效果，实现现代教育的目的。

高中政治探究性学习 第12篇

一、接受性语文学习的优势与局限性

在接受性高中语文学习中, 教师将课文中涉及的重要知识点进行总结归纳, 重视给学生提供完整的知识, 满足于学生对教师所讲知识的应知应会, 从而使学生能够在较短时间内较为系统、全面地掌握语文基础知识, 尤其是需要背诵记忆的知识。同时, 在接受性语文教学中, 教师主导课堂进程, 便于教师组织和控制教学活动。但在高中语文教学中, 接受性学习也存在着明显的局限性。

(一) 单一、封闭式学习, 学生能力发展易被忽视

接受性学习以语文基础知识掌握为重要的评价标准, 教学内容侧重于现成的、系统的固化知识, 教学模式单一、封闭, 未能为学生提供独立思考、亲自感悟的机会, 长期下来, 学生只是僵硬地掌握了字词句的基本意思, 而不能很好地从这些字、词、句所组成的优美作品中感悟到鲜活的情感与灵动的思想, 在运用精确的文字去传达自己的情感与思想时更是感到心有余而力不足。囿于教材、拘于课堂等缺点, 使接受性学习不能引导学生探究语文知识对于自我完善和社会发展的价值。

(二) 学生的情感培养易被忽视

在接受性学习中, 学生在很大程度上成为了认知的工具, 情感、价值、潜能的感受与发掘受到限制。如在《荷塘月色》的课后练习中, 有“结合当时的时代背景, 说说为什么作者‘这几天心里颇不宁静’?”这样一道题, 在接受性学习的课堂教学中, 教师会向学生介绍作者的时代背景和生活境遇, 然后由学生根据教师的介绍总结出“‘这几天心里颇不宁静’反映了作者对严酷现实的不满与苦闷彷徨的思想感情”, 这个问题也就得以解决了。如果我们本着“把薄书读厚”的原则, 多问几个为什么, 让学生自己动手多查阅相关资料, 答案也许就不会这么简单直接, 学生对这个问题的感悟也会更加丰富和真实。

二、探究性语文学习的优势与局限性

(一) 以问题为中心, 拓宽学生知识面

探究性语文学习的一个重要价值在于其学习的内容不是特定的知识体系, 而是以问题为中心, 涉及范围很广。探究性语文学习的问题既可以来源于课文本身, 又可来源于与学习内容相关的社会生活, 或者是具有时事性的社会热点问题。在探究性的学习过程中, 包含着直接经验和间接经验的结合、跨学科的基础知识和基本技能的结合以及人文精神和科学精神的结合。在这一开放式的语文学习过程中, 学生接触和了解到多方面、多学科的知识, 综合运用多种知识分析、解决问题的能力得到增强。

(二) 参与过程性, 学生充分、能动地参与语文学习过程

探究性语文学习改变学生以往被动的学习方式, 强调学生参与探究学习的过程, 注重培养学生发现和提出问题的能力, 收集资料、分析资料和提出解决问题方案的能力, 表述思想以及交流成果的能力。通过探究性学习活动的开展, 学生获得亲自参与研究探索的积极体验, 能够逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。通过自我体验、自我探究和自我发现, 学生的自主学习、实践能力以及创新精神得到发展。

(三) 实践性, 激活相关知识的综合运用

探究性语文学习的优势之一是能够在实际运用中提高语文学科知识的价值。探究性语文学习强调知识与实际生活的联系, 关注社会重点、热点问题, 如环境问题、现代科技对当代生活方式的影响等。这种学习方式能够将学生的学习内容与现实生活紧密相联, 有利于学生激活学习中的各种知识储存, 能够促进学生运用知识参与社会实践活动。在此过程中, 探究性学习还有利于促进学生理解社会, 增强社会责任心与使命感。

虽然探究性学习具有以上多方面的优势, 但探究性学习更注重知识的形成过程, 难以使学生获得比较系统的语文学科基础知识, 与教学目标相背。

三、接受性学习与探究性学习在高中语文教学中的有效整合

(一) 课堂教学应注重教师引导与学生主动学习的结合

在接受性学习与探究性学习融合的过程中, 可以先用传统的教学方法让学生掌握一些基础知识, 同时应注意学生在课堂中的主体地位。在语文课堂中, 我们应该“少讲多问”, 通过提出适宜的、开放性的问题, 放手让学生独立探索、独立思考。在语文课堂中, 凡是需要读的就让学生去读, 凡是需要写的就让学生去写, 凡是需要讨论的就让学生去讨论, 凡是需要归纳总结的就让学生自己去归纳总结, 给予学生充分的学习、讨论、思考和总结的机会, 激发学生的学习兴趣, 挖掘学生的学习潜力。

(二) 在课堂中建构民主和谐的师生关系、宽松平等的学习氛围

在整合接受性学习与探究性学习这两种学习方式时, 应改变传统高中语文课堂中教师单向输出知识, 学生作为被动的接受者学习知识的师生关系。从注重“教师主体”向注重“学生为中心”改变是整合这两种学习方式的重要方面。教师的重要职责在于引导、启发和鼓励, 教师不是课堂的权威主导者, 而是学生学习的共同体, 教师与学生是一种平等的关系。教师在课堂中, 要努力营造一种宽松、和谐的课堂氛围, 激发学生的求知热情和探究意识, 让学生积极、能动地求知。

(三) 创新教学模式, 满足学生多样化的需要

“独学而无友, 则孤陋而寡闻”, 仅仅让学生独立思考是不够的, 一则思考单一, 二则有时容易陷入“百思不得其解”的困境。通过讨论、小组学习等方式, 让学生围绕一个话题集思广益, 相互交流, 互为补充, 既可以更好地解决问题, 又可以锻炼学生的思考能力、口头表达能力以及交际能力。以上教学方式是对接受式教学组织形式的一种补充和突破, 是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式, 它能够有效地促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习, 实现学习方式的多样化, 满足学生多样化和个性化发展的需要。

在高中语文教学实践中, 我们要倡导学习模式的科学化与多样化, 要根据学生的知识与能力发展程度、教师的教学风格、外部环境支持条件等因素有效整合接受性学习和探究性学习, 以期达到最佳教学效果。

摘要：新课改提出探究性学习后, 这一学习方式被教育工作者广泛接受和重视, 而接受性学习作为一种传统的学习方式却被一部分教师视为过时、落伍, 在课堂教学中盲目回避。结合经验和实践, 我认为高中语文涉及面广, 而且有了一定的难度, 教师应根据课文融合这两种学习方式, 使其相辅相成, 达到最佳教学效果, 而不是使其相互抵触。