高中生物优化课堂教学

高中生物优化课堂教学（精选12篇）

高中生物优化课堂教学 第1篇

一、更新教学观念, 对教师重新进行角色定位

新课标要求教师转变传统教学理念, 改变课堂上以教师为中心的教学模式, 要把学生真正当做学习的主体, 教师的任务是尽可能的为学生创造良好的教学环境, 激发学生的学习积极性, 让学生更加主动的参与到课堂教学中来, 使学生在教学中提高自己的综合素质。教师要逐步改变学生的学习态度, 从“老师要我学”变为“我自己要学”, 激发他们的学习兴趣, 只有这样才能逐渐提高生物课堂教学效率。因此, 教师教学理念的更新至关重要。传统的、以教师为中心的教学模式千篇一律, 虽然教学内容不同, 但是教学方式几乎没有任何改变。在这样的课堂上, 学生只能亦步亦趋的跟在教师后面, 死记硬背那些自己不能理解的知识, 课堂气氛压抑沉闷, 教学效果可想而知。要想课堂效率得到提高, 必须改变这种教学方式。教师要把理论知识和实际相结合, 为学生学习提供思路和方法, 培养学生自己获取知识的能力和习惯。在学生自己学习的过程中遇到的问题, 教师举一反三的进行讲解, 并和学生一起进行平等的讨论, 真正把学生看做学习的主体, 对教师的角色进行再定位, 进而不断提高高中生物的教学质量。

二、改变教授知识方式, 加深学生对知识的理解

生命现象和生命活动规律是生物学研究的主要内容。生物学是一门实践性很强的学科, 学习它必然有大量对生命现象和生命活动规律的观察。这些观察过程和结果都变成学生的感性认识, 教师要引导学生把它们上升到理性认识, 在此过程中教师需要建立直观明了的教学方式, 把理论知识和感性认识联系起来, 让抽象的生物知识形象化, 这对于学生的理解和记忆是非常重要的。在课堂上, 教师要尽可能使用直观的教学手段, 例如幻灯片、多媒体等把丰富多彩的生物现象和生命活动呈现在学生眼前。同时通过学生实验、野外实习等教学形式讲解生物知识, 从而培养学生学习生物学的兴趣和习惯, 同时让学生掌握生物学研究的基本方法和基本能力。需要指出的是, 教师安排的实验或者其他实践活动要充分考虑学生的接受能力, 如果超出学生的接受能力, 可能导致学生产生畏难情绪, 对学习生物失去信心, 起到适得其反的效果。

三、应用启发式教学, 提高课堂效率

生物学的教学对象是多姿多彩的生命形式, 教师在教学过程中不能因循守旧的使用一种教学方法, 而是应该根据不同的对象和内容, 选择适当的教学形式, 让学生更加灵活的接受这些知识, 培养他们的观察能力和分析能力。教师要把教学内容与我们的实际生活紧密联系起来, 用实际问题激发学生的学习热情和求知欲, 让学生在思考中不断领会生物学的美。例如, 教师在讲授“细胞的呼吸”这一知识点时, 可以让学生讨论人在猛烈运动以后肌肉会感觉到又酸又痛的原因, 或者酿酒、腌咸菜等过程中粮食、蔬菜细胞的变化。教师还可以让学生展开联想来讨论生物学发展的前景, 例如克隆技术对人类社会会产生哪些影响, “克隆人”能否允许存在等问题, 既能让学生提高对生物学的兴趣, 还能锻炼他们的逻辑思维能力。这些实例既能激发学生的学习欲望, 又能开拓学生的视野, 为学生将来的学习打下良好的基础, 获得很好的教学效果。

综上所述, 在高中生物教学过程中, 教师要尽可能采用新颖、有效、学生喜闻乐见的教学方式, 理论联系实际, 把抽象枯燥的生物知识变成具体有趣的形式, 激发学生的学习兴趣, 为学生创造一个良好的学习氛围。教师要重视实验和其他实践教学, 避免“教师说、学生背”的教学方式, 真正做到以学生为教学主体, 实行启发式教学, 培养学生的观察能力和分析能力, 提高课堂效率和教学质量。

摘要：虽然高中生物是学生接触自然界的重要途径, 但是高中教学对于生物的重要性仍然认识不足, 导致生物课堂的教学效果始终难以令人满意, 教学效率长期在低水平徘徊, 教学质量难以提高。要想改变这种情况, 必须从更新教学理念入手, 进行教学创新, 实施课堂优化策略。

关键词：高中生物,课堂效率,优化策略

参考文献

[1]李怀祖.激发课堂兴趣自主融会贯通——生物课堂教学浅谈[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (02) .

[2]王永胜.生物课程教学设计与案例.高等教育出版社, 2003.

[3]张烨.在高中生物课堂教学中进行有效及时评价的研究[J].江苏教师, 2012 (4) .

高中生物优化课堂教学 第2篇

一、优化高中生物教学的知识结构

传统的生物教学中，老师只是在讲台上把知识传授给学生，学生只是在被动接受知识，没有形成自己的学习兴趣。老师应该留给学生足够的空间自主学习，找到适合自己的方法。从这么多年的生物考试中不难发现，很多知识点都是串联在一起的，所以知识结构十分重要，这不仅是在生物学习中需要掌握的，其他科目的学习中同样重要。在《高中生物》（苏教版）的必修课本中，“组成细胞的原子和分子”的相关内容主要说明了生命中的物质性，注重生命科学和物质科学综合素质的培养。生物教学中的.知识结构需要细分理解，从小的方面入手，从而解决大的难题。

（一）优化知识结构，明确教学的意义。知识结构归根到底就是学习生物过程中的重要知识点，当然这需要自己的总结与理解。知识点多而杂，这就需要我们明确各个知识点的联系，串联起来，把小的知识点串联成完整的知识点，使之相互联系形成一个整体。老师在教学中发挥着主体作用，但教学的意义在于教会学生了解更多知识，所以从这点看，教学的主体在学生，老师应尊重学生主体地位，教会学生方法，教会学生总结知识点，优化知识结构。

（二）优化知识结构，合理构建知识结构。在高中生物的学习中分为许多的章节，每个章节都有一定联系，这就需要学生根据这一特点对各个章节的知识点进行筛选、整合，形成一个完整的知识体系，这既有利于学生对知识的掌握又提高了学生的自我学习与总结能力，为将来发展成管理人才打下坚实基础。学生通过提炼知识点，从宏观与微观的方面加深对知识的理解，明确每个知识点之间的联系，形成良好的联想记忆，开发大脑，有助于学习。随着时代的发展，高中生物的课本也有细微变化，原先的知识点很杂，相互之间联系也不密切，以前上课时经常听老师说：“教育改革，改的不光是课本，更是我们自己，现在不能像以前一样，抱着一本书只知道背，要学会找其中的联系。”现在教学中也经常对学生说这句话，不过变的是“你们的课本已经把最基础的联系在一起，只需要你们稍加提炼就行”，所以现在的课本更有利于学生学习，当然其中掺杂的许多不需要学习的知识会让学生稍微了解就行，不需要记下来。这就要求学生学会整理重点，把容易考察的知识点整合下来，加强记忆。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通过怎样的反应转化为化学能的，无机物又是通过怎样的化学反应转化为有机物的过程。这是大自然中经常发生的反应，十分常见，同样十分重要，这时的学习就需要学生联系实际，从学生主体出发，提高对大自然的认识，理解记忆，然后整理出知识结构，与其他章节联合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于学生的记忆。

二、优化高中生物教学的课堂设计

提及课堂，大部分人想起的都是老师站在讲台上，用粉笔在黑板上写字教育学生的传统教学模式。在课堂上，我们需要的不是死气沉沉的教学，而是需要的活泼开朗的学生，不能因为教学模式而抹杀了学生主体作用。课堂气氛会影响学生的学习积极性，这在教学中十分重要。

（一）在课堂中尊重学生，注重对学生能力的培养。现在的教育改革鼓励学生学习更多的知识，重在培养全能型人才，因此在生物课堂上要尊重学生，重在培养学生的兴趣爱好，把生物教学的内容放大化、现实化。如学习食物链时，让学生了解大自然中那些生活在食物链顶端的生物，了解它们的生活习性，可以适当地给学生看一些动物世界之类的视频，让学生对生物课堂充满期待而不是厌倦情绪。

（二）在课堂上鼓励学生提高动手能力。生物教学中，实验是必不可少的组成部分，例如在做还原糖加斐林试剂的实验时，很多学生对加入试剂的顺序完全不会，虽说背过但实际做时就会有很多问题，自己动手做完试验后，这个问题就记住了，考试从没有出错。所以实验教学在生物教学中占据十分重要的地位，当然学校应改善实验设备，让学生可以自己动手，学习做更多实验。

（三）在课堂中鼓励学生多加交流，提高团结合作的能力。在生物课堂教学中少不了对习题的讲解，学生对每个题的掌握程度不同，所以老师在讲解中应询问学生的难点从而加以讲解，不过也会有学生的难点没有被提出来，这就需要老师给予学生时间，和其他同学讨论寻找问题的答案，老师的任务是对学生不能讨论出来的问题加以标注并重点讲解。

三、结语

在生物教学过程中，在引导学生掌握知识结构并加以总结的过程中同样应该重视师生之间的沟通，只有了解对方后才能找到适合每个人的教学体系，才能在课堂教学中让学生找到学习的乐趣，有继续学习的动力，知识结构的整理需要学生有扎实的基础知识。学生是教育的主体，老师应在学生兴趣的前提下，优化课堂设计，让学生把课堂当做发挥自己才能的舞台，把这个舞台交给他们，让他们对课堂充满期待，对自己的未来充满憧憬。

参考文献：

［1］王海智.运用计算机辅助教学优化高中生物课堂结构［J］.吉林省教育学院学报，2010，04：121-122.

［2］刘春霞.对高中生物课堂教学的几点思考［J］.学周刊，2013，01：60-61.

浅谈优化高中生物课堂教学 第3篇

【关键词】优化教学过程提升成效

随着新课程改革的不断深入，高中生物教学改革工作也取得了累累硕果，广大高中生物教师紧密结合自身教育教学工作实际，开展了积极的探究，在激发学生学习积极性、提升教学设备现代化程度、提高师生互动成效以及兼顾学生均衡发展、拓展教学空间等方面，取得了显著成效。笔者长期从事高中生物教学工作，在教学实践中注重以新课程理念为指引，优化了生物教学过程，提高了教学成效。

一、优化学习氛围，构建和谐师生关系，激发学生学习兴趣

良好的学习氛围是优化生物教学过程的重要组成部分，高中生处于17—20岁年龄阶段，在这一时期，学生的心理更加敏感，教师在教学中要关注学生的这一特点，通过建立和谐师生关系的方式，提高学生对生物学习的情感。在教学中，一方面从降低学生的心理压力入手，让学生保持良好的学习心态。对于一些学习上有困难或者退步的学生，教师应不轻易批评、责骂学生，而是心平气和地与学生进行交流活动，帮助他们寻找问题的关键所在，制定针对性补救措施，并激励学生尽自己的最大努力来开展生物学习活动。其次，教师要关心帮助每一位需要帮助的学生。作为生物教师，虽然并不一定兼任班主任，但是在学生遇到困难需要帮助的时候，一定要及时予以支持，以此来拉近学生与教师之间的心理距离，建立互相信任的关系。此外，教师在教学中还民主地对待每一位学生，利用课余时间和学生进行交流活动，听取学生的意见和建议，正确的加以吸收，以此促进和谐师生关系的建立。

二、优化教学手段，运用电化教学媒体，提高教学生动成效

一直以来，高中生物教学中，对多媒体手段的运用并不是非常广泛，一方面以前是受到教学条件的限制，另一方面是受制于教师教育理念的创新程度。教师在教育教学工作中，将多媒体手段作为重要的辅助工具，为课堂教学提供积极的帮助，对于教学成效的提高发挥了明显作用。首先，在单调的生物理论教学中，加入影音资料这样生动的内容，对于激发学生的学习积极性是具有较强作用的。

例如在教学生物进化和生物多样性的内容时，我们可以运用多媒体向学生补充了与此有关的科教片《远古的印记》，让枯燥的课堂教学活动变得生动活泼起来，丰富的知识与信息通过图片和介绍表现出来，帮助学生加深了对教材内容的理解，提高了教学成效。此外，多媒体手段在高中生物教学重点有效运用，还有助于教师突破生物教学内容具有抽象性和微观性的难点，将一些无法让学生直接用肉眼观察的教学内容模拟演示出来，增强教学活动的直观性成效，提升教学效果。例如在教学DNA的结构和DNA的复制的内容时，我们还可以运用多媒体手段开展了模拟演示，学生通过对多媒体课件的观察，加深了对原本处于微观世界的教学内容的理解与掌握，有效突破了教学难点。

三、优化教学过程，改进师生互动模式，培养探究学习能力

新课程改革要求高中生物教学中，应当全面体现学生为主体的原则，让学生充分参与到整个教学活动过程之中。传统教学模式这相对与一点要求是相悖的，这就要求生物教师注重理念创新，勇于突破固定思维的束缚，以更加素质化的教学模式，实现知识传授与能力培养的有机融合。

教师应在教学中从三方面入手，改进教学模式。一是开展自主探究教学。为了将学生的学习积极性充分调动起来，这样改变了传统教学模式，自己充当学生学习活动的启发者与引导者，让学生按照教师设计的探究题进行自主学习活动，在开展自主学习活动的过程中，教师及时予以点拨引导，保证学生的自主探究学习始终保持正确的方向和高效率。二是开展正反辩论教学。对于一些内容的教学中，教师或许会经常会遇到学生观念不一致等问题，对于这些问题，教师不应简单地予以评判，而是通过创设载体的方式，让学生开展辩论，以翔实的论据和鲜明的论点来论证自己的意见。在学生的这种辩论中，实际上发挥了明辨是非、加深理解的作用，深化了学生对教学内容的理解与记忆，这种效果是非常明显的。三是理论联系实际教学。教师在生物教学中，还注重理论联系实际，将教材内容与学生的学习生活实际紧密结合起来，如教学“人类影响环境”内容时，要求学生利用课余时间进行周边环境的调查活动，并详细分析本地区环境受到污染、生态系统失衡的主要原因，在此基础上，写出调研报告。通过这样的方式，不仅深化了学生对教学内容的理解，而且提高了学生的思维探究与实践分析能力。

四、优化评价标准，实施分层教学要求，兼顾学生发展差异

和其他学科一样，在高中生物教学中，教师同样要面临着学生学习基础与能力参差不齐的现状。在处理这一现象的时候，坚持因材施教原则，立足学生实际发展水平，进行相应的目标要求，兼顾到学生的整体均衡性发展，提高教学成效。在教学目标上，我们可以遵循“逐层递减”原则，按照优秀生、中等生、后进生的顺序，逐步降低目标要求，让每一个层面的教学目标都基本上适应学生的实际发展水平。在面对自己通过努力就可以实现的教学目标面前，学生的学习积极性与潜能可以得到有效激发，“跳一跳摘桃子”的原理就可以充分体现出来。教学活动的组织以及教学考核都要遵循这一原则，教学活动中提问难度、课内练习数量和深度，以及考试内容的选择等，都充分体现了学生的差别化原则，通过这样的分层教学活动满足差异性发展需求，激发了全体学生的学习热情，有助于教学成效的提升。

高中生物课堂教学优化浅析 第4篇

一、系统教学设计, 实现教学整体控制

1.要吸收合适的教学资源, 要针对高中生的自身特点选取符合他们要求的教学资源。

2.要完善教学手段, 教师要不断总结教学经验, 不断创新、完善教学手段。

3.教学设计工作要逐步开展, 不要一味的冒进。有系统的来对教学设计进行优化, 就必须把握好现阶段我国高中生物教学的难度, 考虑好课程知识的深度和广度等。

二、优化课堂教学设计, 整合各项教学资源

好的课堂教学设计有利于教师和学生之间的充分沟通和交流, 有利于提高教学的质量和教学的效率。课堂教学设计中必须要区别重点、难点, 对于重点知识要详细介绍, 对于难点知识课要有方法地向学生进行讲解。

1.内容优化, 有效地突出重难点。教材的优化首先要对学生进行了解, 要指导他们的认知水平和认知能力。在教学内容中, 既要突出重点, 又要突出难点。例如在现有高中生物教材中有一章是将减数分裂的, 该章中有大量的突破。既有件数分裂图, 又有有丝分裂图, 学生很容易将二者搞混淆。针对这种情况, 教师应当对其进行重点讲解, 要设计问题让学生去思考。例如老师可以这样提问:减数第一次分裂时染色体会出现怎样的变化?第二次分裂时染色体组成又有何变化?在学生回答完后, 老师要及时进行点评, 要让学生自己去归纳总结有丝分裂和减数分裂的异同点。

2.多媒体使用的优化。在教学活动中, 多媒体的使用时机要恰当, 这样才能最佳效果。多媒体的使用, 能够很好地活跃教学手段。但如果一味地简单罗列和重复知识点, 则会让学生无所适从, 结果适得其反。因此, 教师应当依据教学内容和进度合理安排多媒体的使用。在讲述“血液”这一章节时, 为了让同学们生动地看到各血细胞的结构, 教师可以让同学们通过显微镜观察实物, 并对照课本, 看有何不同;在此基础上, 再利用多媒体来讲解血细胞的构造, 同时使用挂图向同学们展示血小板值类的结构;最后再和同学们一起用表格归纳总结并记录血细胞的种类、结构。在这一系列教学中, 多媒体的使用应该用到适当环节, 同时保证教学用具的切换频率要适当, 以免打乱正常教学秩序。

3.教学语言的优化。对教学语言进行良好的优化, 有助于教师将枯燥的内容生动地传递给学生。特别是生物这门学科, 内容抽象难于理解, 因此更为需要生动的教学语言, 此时语言优化尤为重要。

例如, 在讲解“基因转录与翻译”这一知识点的时候, 可以用一个比喻来进行讲述:可以将细胞比喻为一个大工厂, 细胞核是工厂的总指挥部, 而核糖体则是其生产车间, 蛋白质的合成, 就是在核糖体这个生产车间里。m RNA、t RNA是工厂里负责传递信息和搬运货物的通信员和搬运工。究竟m RNA是怎么样接受和传递遗传信息, m RNA和t RNA之间的信息又是如何传递?这是我们本章要了解的主要内容。从教学结果来看, 这样生动的教学语言可以让教学气氛变的获取, 促进同学们对知识的理解和吸收。因此, 驾驭语言的能力, 对从事生物教学的老师来说, 也是非常重要的一个方面。教学语言的优化, 不仅要使教学语言变得精炼、准确, 还得做到生动、形象并富有感染力, 这样才能吸引住学生, 达到良好的教学效果。另外, 在设计生物课教案的时候, 老师应当重视学生的反馈意见, 及时把握学生对于知识的吸收程度以及对知识的应用能力。这样才能及时调整教学策略, 解决教学过程中出现的问题。教学反馈的获取方式有很多, 可以通过与同学交流, 课后练习以及阶段测试等方式得到。但在练习题目的设计方面, 要做到针对性强、精而不杂、紧扣重点难点, 这样才能达到最佳测试和反馈效果。

新课改对高中生物的教学提出了新的挑战, 教师应当牢牢把握其中的重点难点, 不断摸索好的教学方案, 及时总结和反思, 利用丰富的教学资源, 在不断实践中完善教学方案, 改进教学思路, 获得最佳教学效果。

摘要：本文在分析高中生物教材的基础上, 结合教学的一些案例, 从以下几个方面来对优化生物教学进行了分析:第一方面是系统教学设计以及教学的整体控制;第二方面是课堂设计与教学资源整合。

关键词：高中生物,课堂教学,优化

参考文献

[1]崔荣东.高中生物新课改下提高学生学习能力的几种方法[J].时代教育 (教育教学) .2010 (12) .

运用电教手段优化生物教学 第5篇

关键词：激发兴趣;突破难点;对比求真

目前，课堂教学仍然是我国基础教育教学的主要形式，故有人把他称作素质教育的主战场。在以班级授课形式的课堂教学过程中，通过教学设计，根据教学内容与教学目标的需要，合理地选择和应用电教媒体，以达到优化课堂教学的目的。

一、创造条件，激发学生的兴趣

教学效果的好坏，很大程度上取决于学生对课堂内容的学习兴趣。著名的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师在设计和表现课堂时，应充分考虑增强课堂教学的吸引力。利用多媒体进行课堂教学，为激发学生的学习兴趣起到事半功倍的作用。

例如：在讲授序言时，一开始就利用录像片展示我国近年来生物科学发展的伟大成就，然后巧妙地引出问题。学生边欣赏边思考，不仅使同学们意识到生物科学的重要性，还激发了他们学习生物的兴趣。

二、创设情景，加强教学感染力

列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情绪和情感是推动学生进步的动力。因此，在课堂教学中，教师应充分调动这一因素的能力性。

为此，我们可利用电教手段，将抽象的概念具体化，把文字性的描述进行还原，创设情景和场景，加强课堂教学的感染力。

例如，在教授《环境保护》时，为使学生对环境的重要性有直观真切的认识，我借助多媒体课件把有关内容通过动画形式生动、形象的表现出来。同时还利用多媒体计算机的交互功能，让学生参与表达。这样的教学形式既调动了学生的参与热情，又激发了学生爱护环境的情感，增强环境保护的意识。

三、直观形象，突破教学中难点

使理论教学在课堂教学过程中突出重点和突破难点是课堂教学的关键。如果我们在教学中善于运用电教手段来突出在教学中的重点和常规教学中遇到的难点，好多问题就会迎刃而解。

例如，教学《受精和结实》一课，我借助多媒体课件把受精这一过程通过动画短片，模拟形成的变化过程，把抽象化的理论形象地展示在学生面前，有利于抓住教学重点，突破教学难点，课堂效果很好。

四、拓展教学，打破时空的界限

在常规教学中，由于教学手段的限制，极大地制约了教师在教学中的表现力。有些美容由于受时空的限制无法找到恰当的表达方式，致使教师教的勉强，学生学得困难。这时，如果我们能借助电教手段设计和表现课堂内容，就可以打破时空的界限，拓展课堂的时间和空间，进而增加课堂的容量，降低教学难度。

五、对比求真，培养学生的`思维能力

对比教学法可以培养学生的思维能力。人们思维的过程实质是一个不断比较，筛选，同中求异，异中求同的过程，这个过程中对比是一个重要的手段。投影教学正可为一次契机，为学生解读感性材料，使之达到对比分析之效果，以培养学生的思维能力。

例如，讲《被子植物的分科举例》中的双子叶植物纲时，教师先用投影出示十字花科的白菜、萝卜，豆科的大豆、槐树、菊科的向日葵、蒲公英等植物，让学生对比区别并总结各科的主要特征。

巧用插图 优化高中生物课堂教学 第6篇

一、有效创设生物插图的课堂教学情境，极大限度地激发学生学习情趣，实现语言向插图的过渡与转化

课本教材中设置的插图就是一个能激发学生学习兴趣的现成资源，作为高中的生物老师，在平时的生物课堂教学中，应该充分利用教材中的插图加以设计，通过插图进行有效联想和拓展，借助于故事或录像，让学生在创设直观的图像情境中激发出对相关问题的强烈的好奇心，从而完成发现问题、思考分析问题和解决问题的过程。例如：在高中生物新人教版必修3的“群落的结构”这一章节中，有四幅反映种间关系的实物插图。这里生物教师可以依据此插图抛出问题，运用多媒体短片介绍几种生物的基本生活的特征和活动特点，短片的观看能够解决部分问题，但是要深入了解就必须要继续探讨和学习后面的内容，这样学生的积极性就很容易被激发，课堂的效率就被提升。当然，在高中生物课堂教学中，对于那些课本教材中文字理解比较困难时，根据文本恰当设计插图，将语言信息转化成图像的形式，将问题形象化，有利于问题重点和难点的化解。

二、以实验插图与结构插图的分析和研究为平台，激发学生探究欲望，深化知识的同时提高了学生的整体认知水平

新课改形势下的高中生物课堂教学，注重以学生为主体，教师为主导的探究性课堂教学，学生在主动参与合作交流中探究知识的形成和理解；生物实验插图经常成为生物教师借用的载体。例如：在高中生物新人教版必修1的“光与光合作用”章节中，教材中提供了一幅“恩格尔曼水绵实验示意图”，教师可以根据插图进行分析后，恰当设计有价值的问题（实验的背景、实验的目的、实验的条件以及实验所需的外界辅助条件和实验结论），学生在教师的提问与引导下探究的欲望不断地被激发出来，学生在自身主动参与的观察和分析的探究活动中，得出科学的正确结论，享受了取得成功的满足感的同时，无形中学生对高中生物知识的自主构建能力和生物学科的科学素养也不断被提升，从而提高了学生整体的认知水平。

三、根据插图构建生物立体模型，配以多媒体技术的结合，使抽象的生物问题形象具体化

高中生物课程标准清晰地提出：教师在教学过程中，应该引导和提供学生思考与动手的机会，让学生在分析与解决实际问题的过程中透彻理解高中生物核心知识及掌握学习生物的基本技能和方法。可见，学生对生物知识的领悟都是在学生自身主动参与的实践活动中实现的，根据生物插图自己动手制作和构造生物模型是学生动手直接参与，培养实践操作能力的有效方法。课本教材中提供的插图基本都是二维平面图形，许多学生难以根据此图形想象空间立体的图形。因此，高中生物教师在平时的课堂教学中，可以布置学生在合作讨论交流中，根据插图制作生物模型，实现直观的平面图形转化为立体模型图形，让学生有空间立体感，有利于学生理解生物知识和插图的空间概念。例如：在“细胞的增殖”一节的学习中，对于细胞的有丝分裂知识的学习时，生物教师可以让学生主动参与分裂过程中细胞立体模型的动手制作的实践活动中，学生在自身动手和动脑的操作过程中感知了细胞的立体结构和同源染色体的分布情况，便于学生深刻理解在细胞有丝分裂过程中染色体的空间分布规律和变化特点。

随着科技的不断发展，多媒体技术在课堂教学中的应用已经十分广泛，通过多媒体技术将静止的生物插图转换成丰富多彩的活生生的运动画面，有利于学生对生物概念的理解，深化了生物知识。实践证明，学生对多媒体比较感兴趣，这样的课堂中学生的积极性被调动起来，课堂气氛比较欢快和轻松，学生接受知识的宽度与广度都有所提升，因而，课堂的效率也大大提升。

高中生物实验教学的优化策略 第7篇

1. 强调以实验为基础

把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段, 培养学生把实验当作学习生物的一种方法和途径的习惯和思路。

2. 尊重学生的主体性

学生是教学过程的主体。因此, 要想提高教学效果, 首先必须增强学生的主体意识和主动参与意识, 充分发挥学生的主观能动性。其次, 在备课或进行教学设计时, 要考虑给学生更多的动手实验的机会, 如尽可能多地增加探索性实验, 适当增加学生设计实验与实验实习课, 等等, 让学生以浓厚的兴趣和饱满的学习热情参与实验活动。同时, 由于学生本身的知识基础、能力水平和身心发展规律的制约, 学生主体的不成熟性, 他们不能离开教师的“导”的作用, 要让学生的学习活动在教师的组织引导下有序地进行。教师主导作用的“导”, 主要是引导、指导、教导学生, 启发学生的思维, 及时解决在学习过程中的问题, 在有限的学习时间内积极主动地进行知识的理解、迁移和运用。实验可以诱导学生主动参与, 维持其学习动机和兴趣, 适应知识的广泛迁移和应用。要通过问题提出、设计实验、实施实验、得出结论和迁移应用的过程使学生积极思维, 使整个学习过程成为“有意义的学习”。

3. 知识和技能相统一

从心理学的角度来探讨, 一个完整的学习过程包括学习、保持和再现三个阶段, 而学习过程是和认识过程的感性到理性、由浅入深、由表及里、由简单到复杂等特征相一致的, 这就决定了实验教学必须严格遵循学生的认识规律, 精心选择设计学生实验, 使学生在学习过程中掌握知识、训练技能, 提高生物科学素养。这样, 学生适应未来社会发展所需要的知识和技能的掌握、能力的培养, 以及科学态度的形成在优化了的生物教学过程中才能得到实现。

二、利用“交流评价”机制优化实验教学

实验探究的目的并不在于全班得到统一的实验结果, 而重在使学生真正参与探究过程, 让学生懂得科学的探究方法, 让他们的创新意识得到发挥。在“交流评价”环节一般有两个交流模块, 一个放在实验前, 交流个人提出的探究问题及设计的实验方案, 重点评价学生能否提出值得探究的问题, 并进行猜想和假设;另一个则放在实验操作之后, 对实验结果的分析交流, 以及对实验中的各种特异情况作进一步的探究。评价以激励性评价为主, 重点评价学生:能否独立正确地完成实验操作方法;能否科学地观察实验现象, 如实地记录实验数据;能否对实验现象或收集到的实验数据进行分析、归纳或概括出实验的结论;能否与他人交流成果且有所获益, 等等。另外, 要设置成果展示栏, 对学生的优秀实验报告、课外实验探究、创新实验设计、研究性成果进行展示汇报, 让学生感受和分享成功的快乐, 更激发他们参与实验的热情和参与实验探究的激情。

实验中也许会有很多现象并不像预设的一样, 对新生的实验问题, 学生不能根据现象作出结论判断, 教师要通过交流评价, 让学生展开激烈的讨论, 每一个学生都参与实验分析, 通过层层分析、步步推进, 学生对问题的认识逐步深入, 然后提出新问题, 自主设计新的实验再进一步探究解决, 作出合理解释。

三、利用媒体优化实验教学

1. 创设实验情境

任何实验都是实验者有目的的观察活动, 实验过程是实验者思维激发和碰撞的过程。在实验开始环节, 教师利用多媒体声、色、图、文等媒体信息渲染气氛, 创设引人入胜的问题情境, 启发学生的思路, 引导学生严密地探究实验过程。例如, 制作DNA分子双螺旋结构模型之前, 教师通过Powerpoint或Authorware制作的课件展示北京中关村的“麻花”照片, 进而叙述北京世纪盛典文化艺术交流有限公司状告北京大学的故事。这种与现实生活紧密联系的情境会使学生初步形成DNA结构的轮廓, 感受科学家严谨的工作作风。

2. 学习实验内容

以实验为中心、以实验带动知识点是新课标最明显的特点。因此, 实验内容的学习不仅对于完成整个实验至关重要, 而且是以实验带动知识点的有力佐证。例如, 在观察细胞有些分裂的实验过程之前, 教师通过多媒体课件先复习细胞有丝分裂的过程、了解实验目的、理解实验原理, 有助于学生对细胞有丝分裂的实验观察和实验结果的描述, 使学生有理可依, 避免盲目实验。

3. 再现经典实验

生物学发展的过程是科学家不断探索的过程, 生物科学史上有许多伟大的发现和经典实验。在教学过程中, 重现这些经典实验, 能使学生身临其境地体验科学家的发现历程, 认识到科学是一个不断发现、不断进步的过程, 促使学生用辩证的目光、理性的思维学习生物学。学习光合作用时, 教师需要呈现光合作用探究历程中的一系列经典实验, 如动画再现普利斯特利、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门的实验, 揭示植物生命活动的奥秘, 让学生认识到生物学实验设计的巧妙和严密, 逐步探究光合作用的原料、产物、场所和条件, 思考生物学发展与物理学、化学的联系, 讨论生物学发展与技术进步的联系, 用历史、发展的眼光看待生物学的过去、现在和未来。

四、结语

新课程崭新的实验是高中生物教学中的重要内容, 是培养学生思维能力和实践能力的重要手段。教师若能着眼于使学生掌握生物实验的思想方法, 提高学生的科学素质, 不断探索、优化生物实验教学的规律, 就能使实验教学生动活泼且充满创造激情, 从而为学生的全面发展提供有利条件。

参考文献

[1]李东明.中学化学教学中教学策略的选择与运用[D].东北师范大学, 2002.

[2]周济莉.初中生物学合作学习的教学策略的研究与实践[D].南京师范大学, 2004.

浅谈优化高中生物课堂教学的途径 第8篇

一、运用科学的生物课堂语言, 是保证授课质量的首要条件

语言是教师教书育人的一个重要手段, 教师能否很好地完成教学任务在一定程度上取决于对语言这门艺术的运用。在生物教学中, 教师要做到以下两点。

1. 语言要具有严密性、科学性。

有许多名词、概念、原理以及论证科学事实的实验, 都必须用准确的、科学的语言来表达, 如果语言运用不恰当, 就会使学生的思维发生混乱, 进而导致失误。因而, 教师语言的科学性是保证授课质量的首要条件。只有在此基础上, 学生才能获得真正的科学知识。例如, 在教学“什么是两栖动物”时, 教师不能只说“既生活在水中, 又能生活在陆地上的动物就是两栖动物”, 因为这会导致学生思维上产生错误的联想 (如认为扬子鳄也是两栖动物, 实质上它是爬行动物) 。因此, 在讲述时, 教师要特别强调:凡幼体必须生活在水中, 而成体可以水陆两栖的动物才是两栖动物, 如青蛙就是一例。

2. 语言的运用要符合学生的特点。

由于不同年级的学生知识水平、对问题的理解能力以及现有的生活经验都不同, 因而决定了他们的思维具有不同的特点。现阶段的学生, 抽象思维经常需要具体的感性经验来协助, 他们的概括力常常要以直观形象来做基础。对教师来说, 应着重介绍感性的、具体的、有生命活动迹象的基础知识, 让学生从宏观方面去把握。

二、激发学生学习生物的兴趣, 提高学生学习的效率

兴趣是学生学习的内在动力, 兴趣是学生学习最好的老师。心理学家布鲁纳曾说过:“学习是一个主动的过程, 对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣, 即来自学习活动本身的内在动机, 这是直接推动学生主动学习的心理动机。”作为教师, 要刻苦钻研教材, 依据学生的特点, 在教学中运用各种教学手段, 激发学生的学习动机, 培养他们的学习兴趣。同时还要巧设问题, 促进学生思考, 使学生产生探索的兴趣。在教学中, 重视培养学生的学习兴趣, 常常能收到事半功倍之效。例如, 在讲解生物的形态、结构和一些生理变化的过程时, 如果只用干巴巴的语言来描述, 学生接受起来就比较困难, 从而导致学生的学习兴趣和学习效率低下。如果利用挂图、模型、标本、实物等直观教具和直观的教学手段, 充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官, 将会极大地提高学生听课的注意力, 有效激发学生的求知欲望, 从而使学生主动地去探究知识。有条件的学校还可以利用电视、VCD、因特网、多媒体课件进行教学, 以此调动学生学习的积极性, 提高教学效率。

三、在生物教学中适时渗透资源与环保教育

在中学生物教学中, 教师要大力宣传资源和环保知识教育, 使学生形成和建立资源与环境意识, 这不仅是素质工程的要求, 更可以激发学生学习知识, 掌握改造环境的能力, 同时也关系到这一代人以后的生活方式、习惯认识以及能否自觉地保护好人类赖以生存的生活环境。例如, 在中学生物“绪论”一章中, 要向学生重点说明生物科学是农、林、牧、副、鱼、医药、卫生和环境保护等有关应用科学的基础, 与其他自然科学和社会科学的发展都有着密切的关系。在讲到“生物的多样性”一章时, 教师要给学生讲述加强资源与环境保护对生物多样性的意义。生物多样性指的是各种动物、植物、微生物以及他们所拥有的基因和生存环境具有形形色色、种类繁多、丰富多彩的特点。各种各样的生物, 不仅可以为工业提供原料, 如胶、油脂等, 还可以为人类提供特殊基因, 如耐寒抗病基因, 使培育动植物新品种成为可能。许多野生动植物还是珍贵药材, 为治疗疑难病症提供了可能。

在教学中, 教师要联系实际有计划、有目的地对学生渗透资源与环境知识教育, 使学生明白片面追求经济增长造成生态系统严重失衡并殃及子孙是不可取的。只有正确、合理开发利用资源, 才能有一个良好的生活环境, 才是人类社会发展的必由之路。

四、用素质教育的要求评价学生, 从而促进学生全面发展

浅谈优化高中生物课堂教学的途径 第9篇

一、做好备课,加强课堂教学方案设计

首先,生物教师应明确教学目标的主体是学生,比起教授学生已有知识,更重要的是教会学生如何掌握知识,在生物学习中唤起学生的学习兴趣以及自主学习意识。在整个教学过程中,学生的学习效果是我们关注的重点。例如,“基因分离定律”一课中,应多角度多方面地让学生自主探究,解释并验证这一生物现象,体现学生的自主性和能动性。其次,要研究课程教学对象。由于教学活动的主体是学生,教师应对学生需求进行重点分析,对学生在学习过程中的具体需求进行了解,及时掌握学生的知识水平、学习兴趣、心理状态和认知能力,尽可能做到将教案设计与学生需求紧密结合。明确教学目标和教学对象后,就应针对性地优化教学内容,在设计这块教案的时候,要以生物教材为主,切忌与素质教育教材大纲脱离。在教学时,教师应全面掌握教材内容,把握教材核心内容与教学价值,在符合学生自身需求的基础上,结合自己的教学经验和学生学习情况,构建出缜密、易懂、完善的教学体系和知识框架,分阶段、有序地教授学生,提高生物课堂的效率和质量。

二、改进教学方法,培养学生学习兴趣

兴趣是学生学习的内在动力,是直接推动学生主动学习的心理动机。在教学时,教师应根据学生的特点,改进教学方法,激发学生学习动机,培养学生的生物学习兴趣。如为学生创造自我展示的平台,正如第斯多惠曾说过:“教育的奥秘不在于传授,而在于激励、唤起和鼓舞。”激励和鼓舞会为学生带来满足感,因此在生物课堂中适时地给予学生展示自我的机会,让学生表现出个性思维,不仅能拓展学生的生物思维,也能激起学生学习生物的欲望和兴趣。比如,合理运用生物专业术语进行教学。很多高中生总觉得语数外才是主课,忽视生物,课堂上学生易出现昏睡、开小差等现象。因此,教师适时引入专业性生物用语,能够引起学生的好奇心,提高学生的注意力,如投其所好,针对学生的兴趣点植入教材内容。比方说,“减肥”是很多学生热衷的话题,在讲解植物光合作用以及呼吸作用时,可以先提出如下问题:你觉得减肥是有氧运动效果好还是无氧运动效果好?为什么?有氧运动和无氧运动的区别是什么?生物反应机理是什么?学贵在思考,思起于疑惑,通过问题引导学生学习,自然能提高教学效果。

三、增加实验内容,培养学生动手能力

生物实验能够加深学生对理论知识的理解,同时也能锻炼学生的动手能力与培养团结协作精神,实验作为生物教学的重要内容,在提高学生生物综合能力方面起着举足轻重的作用。在教学时,为加深学生对实验步骤的理解,我会尽可能地将生物与现实生活联系起来,适当调整实验的内容与形式,从学生日常熟悉的事物出发,鼓励学生多动手,善动脑。比如,“观察血液在血管里流动的情况”的实验,我常利用学生看到的鱼作为实验对象,让学生观察鱼跳动现象。由于熟悉,观察过后学生很快就动起了手,有学生直接将鱼的尾鳍用解剖刀割下,等鱼死了再观察;有的学生将尾鳍沾上少许水,放于显微镜下观察,由于尾鳍沾有水,伸展度好,血流明显,观察效果很好。学生通过动手论证了生物现象,在解决现实困难的同时培养了自己的创新意识和实验素养。再如,“DNA粗提取和鉴定”实验,我没有选择果蝇,也没有选择噬菌体作为研究材料,而是选择豌豆作为研究材料,这是因为豌豆是学生们熟知的。实验结束后,我又用文字、表格、曲线、直方图的形式来总结实验结论,这样能训练学生个体对思维的不同表达能力。此外,平时采集标本、制作模型等操作性活动,我也会多让学生亲身参与,以便让学生在实验中提高学习生物的兴趣和热情。

四、精选节课方法,凝缩课堂精华

良好的开始是成功的一半,但好的节课也有着画龙点睛的作用。好的节课,能有效地帮助学生理清知识脉络,构建好自己的知识网,熟知生物课堂的重难点,给人以艺术的享受,使整节课都熠熠生辉。节课的方法多种多样,比如对比式节课、串联式节课、归纳式节课、提问式节课,等等。正如达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见,无论何时,方法的选择都十分重要,节课方法也如此。比如在组合模型以及生物挂图的基础上,为帮助学生构建有关DNA分子结构的知识网,我就采用了口诀式方法:“一种结构,两条单链,三种物质,四种单位,五种元素”;在总结“两栖动物”概念时,采用归纳式节课:“幼体必须生活在水中,而成体可以水陆两栖的动物才是两栖动物,如青蛙。”好的节课能够培养学生思维的深刻性,有利于培养学生良好的思维品质,强化和升华课堂知识的精华。

浅谈高中生物教学的媒体优化 第10篇

一、高中生物教学滥用多媒体之弊

多媒体课件中的图像、动画可以在较短的时间内让学生感知生物的形态、结构、生态和生理过程等方面的知识, 但却不能全面地培养学生的观察能力。因为图像、动画是通过一定的软件加工制作出来的, 很多地方具有片面性, 比如时间的缩短或延长、实物的放大或缩小, 绘图的抽象和简化等。如果只看图像和动画, 不看实物, 对自然界的观察能力会降低, 甚至会产生一些误解。只有在图像动画的基础上, 让学生亲自接触大自然, 走进生产、生活实际, 经过仔细地观察, 认真地分析思考, 才能对生物及其现象有一个整体感知。如用显微镜观察叶绿体和细胞质的流动, 观察植物细胞的质壁分离与复原, 观察植物的向性运动, 观察二氧化硫对植物的影响, 以及对衰老、个体发育、遗传病、生态因素、种群和群落等自然现象的感知, 都离不开观察。如果单纯用多媒体演示其过程, 会使学生产生认识上的误差, 不利于学生观察能力的培养。自然界是丰富多彩的, 只有让学生接触大自然, 感受大自然, 多观察自然界的生命现象, 才能领略到生命世界的奥秘。

多媒体能较好地指导学生的实验操作, 但是学生实验能力的形成, 只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法, 临时装片的制作, 标本制作, 徒手切片等基本技能的训练, 只有学生亲自动手做才能达到教学大纲的要求, 必须经过反复操作才能熟练。如果用观看多媒体的教法取代学生亲自动手的实践过程, 无疑会削弱对学生操作能力的培养。

多媒体课件多是流水式操作, 像放电影, 不能像板书一样能将知识网络随机地展示在学生面前, 这样学生掌握的知识就是零碎的、不连贯的, 缺乏整体性, 不利于知识的融会贯通, 不利于知识的记忆。如果在多媒体课件的最后将本节课的知识网络展示出来, 可以较好地弥补这一不足, 但仍缺乏知识的整合过程和归纳总结的随机性, 远不及传统板书的效果好。

因此, 一定要明确多媒体是课堂教学的辅助手段的地位, 要在“辅助”上下功夫。只有从教学的目的、内容、形式、效果等方方面面出发, 适时适量地使用多媒体辅助教学, 才能达到事半功倍的效果。要将多媒体教学与传统教法优化组合, 发挥各自优势, 弥补各自的局限性, 力争获得理想的教学效果。

二、如何进行媒体优化

媒体的优化, 就是在最需要媒体的时候, 使用最恰当的媒体发挥最大功能获得最佳的教学效果。在教学中使用多媒体辅助教学, 不是越多越好, 也并不是简单地罗列和重复, 而是既要充分利用各种媒体帮助学生有效地掌握知识, 又要防止媒体的“狂轰滥炸”, 让学生无所适从。

开展自主学习，优化高中生物教学 第11篇

一、教学设计要紧紧扭住“有的放矢”

课堂教学的实际时间是非常有限的，这就决定了教师不可能安排太多的时间进行自学，所以这就要求教师在引领学生进行教学时，必须对教学内容进行科学的统筹和合理的安排，“有的放矢”地选择有利于点拨的内容引导学生进行自主学习。有关教学内容的前言或某些描述性的内容，可以由教师通过简洁明了、生动活泼、富有感召力和吸引力的语言进行讲解，从而激发学生的好奇心和求知欲，从而为学生进行自主学习起到引导作用；对于教学内容中的一些较为清晰明了的基础概念和基础理论，可以引领学生进行自主阅读、自主理解，并获得较为准确的认知；而教学中的中心内容、重点知识、难点问题，教师可以尽量通过引导式教学，启发学生进行独立思考、独立分析、独立探究，进而独立解决问题，最终达到培养学生自主学习能力的目的。

例如，在“人和动物体内三大营养物质的代谢”的教学中，教师必须清醒地认识到教学的重点和关键知识内容是糖类、蛋白质和脂类的代谢以及三大代谢和人体健康的关系。对此，教师必须对相关的生物化学知识做足功课，在教学设计上要紧紧扭住“糖类、脂类和蛋白质的代谢”这个“的”，并对其进行详细的解说，而对于“三大代谢和人体健康的关系”这一核心，可以引导学生进行自主学习，引领他们对课本内容进行阅读，同时要特别关注相关内容，列出有关疾病，然后再进行分析讨论，引导学生回答“为什么空腹喝牛奶不好”“糖尿病人如何减肥”“长期素食好不好”等问题，这样就紧紧扭住“有的放矢”这一关键点，很好地培养了学生的自主学习能力和理论联系实际的能力。

二、切实引领学生带着问题展开自主学习

在具体的教学实践活动中，引导学生进行自主学习的主要形式是阅读。为了让学生独立进行阅读，开展自主学习，教师必须紧贴教学内容，并全面掌握学生的学习情况和知识积累情况，预先布置一些思考问题，较为科学和周密地引导学生带着疑问开展自主学习。如可以指导学生自主探索发掘教学内容研究的核心和方向；可以引导学生通读教学内容，并进行积极思考得出正确解答。又如，对于一些较难的问题，可引领学生循序渐进地了解和分析问题，充分激发他们的学习主动性，不断优化教学活动，积极引导学生带着浓厚的学习兴趣开展自主学习。

例如，在“光合作用的发现”的教学实践活动中，引导学生明确前人做过不少实验，引领学生思考“恩吉尔曼的水绵实验”，紧接着，为学生提出一些问题：为什么选用黑暗没有空气的环境？选用水绵做实验材料有什么好处？为什么先用极细的光束照射水绵，而后又让水绵完全曝光？让学生带着问题自主学习。这样不仅调动了学生学习的积极性，而且大大地缩短了完成课堂教学和练习的时间，提升了学生自主学习的能力。

三、把握“点拨”技巧，提升学生的自主学习能力

每一个人的自主学习能力并不是天生而成的，在教学实践活动过程中，必须认清学生的自主学习与领悟能力是有限的。如果教师引导学生整章整节地原原本本地进行自主学习和探究，最终可能会产生不良后果。学生获得的“成绩”，可能只是死记硬背地记住一些较为容易理解和记住的知识，而对于具有深刻内涵的相关知识，则并不完全能够达到全面了解和深刻掌握。此时教师要积极适应形势和任务要求，充分估计问题相应的重点、要点、难点、中心点和核心点，引领学生进行较为有序地掌控学习动态，把握“点拨”技巧，不断地提升学生的自主学习能力。

例如，在“减数分裂和有性生殖细胞的形成”的教学实践活动中，可以充分发挥信息技术所特有的优势，通过引入多媒体技术，事先整理并播放一段Flash动画，较为直观、明了地动态演示出减数分裂过程，接着提出“在整个过程中，染色体复制了几次”“分裂产生的子细胞染色体数与母细胞染色体数有何关系”等一系列问题，这样不仅能够促进学生在观看动画时将注意力集中到关键信息点上，而且还有助于学生真正理解和把握自学和教师的精讲，加强知识的猜测和点拨，从而较为容易地突破自学难点，确保课堂教学目标的达成。

优化高中生物实验教学的有效策略 第12篇

关键词：高中生物,实验教学,有效策略

在以往的生物实验教学中, 教学过程缺乏有效的实践性, 并且理论教学占整个实验教学中较大一部分, 整体的教学效率与教学质量都受到了诸多限制。在高中生物教学开展的过程中, 学生对生物知识的学习水平和接受能力处于一个快速成长的过程。因此, 在开展实验教学时, 必须要保证教学过程的有效性, 进而更好地提高学生的参与热情, 让学生的生物知识得到有效地巩固, 提高学生整体生物学习效果。本文就优化高中生物实验教学的几点有效策略进行了分析与探讨。

一、提高认识

实验教学的过程, 应该是对人才综合素质培养的过程。在生物教学的过程中, 教师要对于各种资源进行有效地利用, 并且科学地设置实验, 提高教学工作的成效性;教师要提高对实验教学的认识, 并且重视理论教学与实践教学的融合, 让学生拥有更加广泛的学习空间, 提高整个教学过程的有效性。

二、加强对学生学习主动性的培养

在以往的高中生物实验教学中, 大多数教师采用灌输的教学方法, 难以对学生的思维过程进行科学的引导, 不利于培养学生的实践能力和创新能力。在教学过程中, 教师要重视“点拨式”教学方法的运用。例如, 在进行“探究温度对酶活性影响”一课的实验教学中, 教师要让学生了解自变量和应变量的概念, 并且掌握相应的测量与控制方法, 之后再对各类影响实验结果的因素进行分析, 最终放手学生, 让学生自主地操作实验和分析实验结果。“点拨式”教学方法需要教师在实验教学的过程中, 突破知识的重点与难点, 并且结合实际实验的现象和教材知识理论进行解释, 让学生更好地理解相关知识。在实验教学的过程中, 教师也要对学生学习过程中所遇到的障碍进行引导和帮助, 在给予学生一定的思考空间的前提下, 让学生掌握正确的思维方式。“点拨”让学生在获得基本解题能力的基础上, 可以结合教师的引导进行进一步的学习与思考, 实现了对自身知识体系的完善, 并且更好地培养了学生的自我动手能力, 保证了实验教学的实效性。

三、重视生物实验教学的实施过程

现阶段的生物实验教学中, 很多实验的目的都是为了探究某一知识点和概念。在进行实验教学中, 教师要抓住这一探究过程的优势, 并且对于实验的目的与要求进行规范化的调整, 提高实验过程的可控性。在进行实验教学时, 教师要对验证内容进行划分, 并且避免验证内容过多, 造成学生学习过程的注意力被分散, 影响重要知识点的学习效果。教师在学生进行实验学习的过程中, 也要对学生的学习兴趣和探究欲望进行培养, 调动学生的学习积极性。教师要避免教学过程过于僵化, 并要立足于教材知识, 对实验教学的内容进行升华。通过在探究试验中引入实际生活中的小常识, 让学生对实验的过程进行自主设计, 这样可以更好地对学生的探究欲望进行培养, 并且让学生的思维能力得到有效的提升。在实验教学实施的过程中, 教师也要注重对学生的合作意识进行培养, 通过共同思考和交流, 让学生的思维得到进一步地发散, 拓展学生思维宽度。例如, 在对酶活性与温度的关系这一节内容进行探究时, 教师要对学生的思考过程进行有目的的引导, 并且通过引入实际生活中的一些基本常识, 让学生了解实际现象背后所蕴含的生物科学规律。在进行实验教学中, 教师也要对学生的学习状况进行跟踪, 并且引导学生采用正确的思维方式来进行探索, 再进行问题的假设与验证。实验进行的过程中, 学生也要做好相应的记录与分析, 并且做好数据的收集与整理, 形成良好的思考习惯。

四、反思与总结

在实验教学完成之后, 教师要善于对教学过程进行总结与反思, 将教学中的不足和需要改进的地方进行指出, 并且为提高后续教学效果提供良好的经验借鉴。例如, 在进行细胞分裂实验的过程中, 有时候会出现细胞重叠的问题, 导致细胞形态观察受到阻碍。针对这个情况, 教师可以对出现这个问题的原因进行分析, 并且通过保证合理的解离时间和提高制片压片效果来避免这一问题的发生。与此同时, 学生也可以在自我总结与反思中, 认清自己的生物知识薄弱环节, 以便于调整后续的学习重点, 提高整个生物课程的学习成效。

综上所述, 在现阶段高中生物教学工作中, 实验教学要重视对学生综合能力的培养, 并且保证足够的有效性。教师要对自身的教学能力进行不断的强化和提高, 培养学生良好的学习主动性, 并针对不同的课程内容选择不同的教学方法, 不断地进行反思与改进, 给予学生充分的成长空间。

参考文献

[1]王紫玉.高中生物实验教学改革的探索与实践[J].教育教学论坛, 2012 (35) .