高职院校课堂教学改革

高职院校课堂教学改革（精选12篇）

高职院校课堂教学改革 第1篇

一、高职院校英语课堂教学的实际情况

目前看来,高职院校英语课程有别于本科的安排,前者的英语教学依据上方指示课程定位在实用和应用的基础上,更多的是培养学生的实际交流能力和专业能力,以建设英语教师和人才为目标,以培养语言运用为主,人文知识内容为辅的教育模式。这就要求高职院校英语课堂教学要更着力于训练学生英语的词汇量和流畅性,当他们走向社会面对未来的挑战时从容应对,能够让学校学到的知识为其所用,在今后的工作和生活中不会遇到麻烦。但某些学校因为需要保证毕业率和就业率,让学生在应付考试,让学生毕业后能迅速上岗就业,把课程的安排全都侧重于基础词汇语法的教育,忽视了学生素质的培养,片面的只看重学生的成绩和老师的教学考核,这样就会导致学生和老师在教学中存在认识的偏差,影响教学质量,阻碍学生今后在社会中的发展。

二、高职院校英语课堂改革需多方面因素配合实施

1. 高职院校的英语专业教师是改革的第一步。

大多数学校都采用了教学考核制度,教师对自己的本职工作以外的认识和学习不够,对自己专业的发展没有认清道路和制定目标,既没有很好的专业教学目标,也没有对学生培养的长远计划。可以说只是为了达到教学任务,教学中采用填鸭的方式,让学生做大量习题和背诵大量单词和文章。这样的课堂往往很沉闷,老师和学生缺乏互动,学生只专注于老师所提出的知识点和课文重点,老师也生怕遗漏任何考试点,教学质量显而易见,只要双方都做到位,都能完成目标。但英语作为一种语言,如果失去了自主发挥,那么这样的教出来的学生说的英语一定是乏味和苍白的。学生暴露出的问题,不仅是老师的脸面,更多的是给学校减分。课堂改革教师一定是课堂教学改革首当其冲的标志,所以,引进高素质全面的英语教师,能够制定全面的、系统的、科学的教学计划,懂得利用课堂和课后时间,提高学生学习积极性和兴趣,丰富教育手段的教育人才是高职院校英语课堂教学改革的基础。

2. 精选英语教材来改善教学内容。

高职院校所配套的英语教材应教育部安排,具有高职特色,更加专业和实用。因此,在选择合适的教材的时候,必须结合高职学生的实际情况,把握好尺度,更要为其今后的发展和就业做好准备。让学生在课堂上能够迅速的领会知识点,在社会工作中也能够得心应手。另外教师在使用教材时也能够有条不紊的进行教学,把教学内容进行归纳总结,达到理想的教学效果。教科书的好坏,直接影响着英语教学的质量和专业性,且不能因为随意的挑选教材而误人子弟。

3. 课堂硬件配套设施要紧跟时代。

随着互联网时代的来临,信息化技术已经步入课堂。电脑软件、手机APP已经占据了学生的学习和生活,甚至有些国家已经采用VR3D视觉让学生更像是在享受教育的过程。高职院校虽然受到政府和社会的资助相对较少,但是学校仍然有义务让学生获得更好的教育资源和设施。英语教学的试听资料相对其他科目多一些,英语最基础的读、写、听练习,是学习英语的基础,如果能够很好的满足学生的需求,学生在学校能够得到硬件设施的配套和支持,学习的方法和手段变多了,学习的主动性自然就高,成绩也就跟着提高了。

4. 课业考核的方式和方法合理转变。

强化教育改革的重点是素质教育,当前学生的应试学习方法。素质教育一直是教育阶段的重点问题,学校却容易忽视这点。高职院校的课程安排一般来说都比高中少,不像高中时期学生每天面对着成堆的题目和考试,许多学生很难一下子适应。学校必须安排好合理的过度,培养学生自主的学习能力,在学生在更多的课后去巩固知识和积累经验。可以安排学生与外籍教师或者涉外人员的活动,也可以设置英语读书会、故事会,也可以安排国外友校的交换生来学校交流。一方面使得学生得到专业的训练;另一方面培养了学生在社会中运用专业的能力。而这些活动也代表了一些学生的成绩,其中的优秀者在学分上也能得到认可和鼓励,从而在根本上改变现阶段许多学生在阅读和书写上高分,却在生活中是张不开口的“聋哑英语”现状。

三、结束语

综上所述,高职院校如果不能对自身的查漏补缺,就不能从本质上进行转变,英语课堂深化教学改革的目的是针对学生而言的,如果学生没有得到收益,即使再怎么改变都是空谈。现阶段许多高职院校的英语课程教学不利于学生的培养,要进一步加快改革速度,就需要努力探索适合自身发展的改革模式,构建新的力所能及的新教学方式,培养更多的专业人才,努力为社会主义教育事业作出贡献。

参考文献

高职院校英语教学改革探析 第2篇

高职院校英语教学改革探析

高职院校的英语教学存在师资严重不足、结构不合理,学生英语基础薄弱,水平参差不齐,教师教学方法相对陈旧,教材选用不科学等问题.本文旨在正确分析其现状,提倡切实从师资、教学等各环节对其进行改革,尽快实现教学目标从应试能力到实际应用能力培养的转变,从而促进高职院校的英语教学.

作 者：余贽 袁华平Yu Zhi Yuan Huaping 作者单位：湖南公安高等专科学校刊 名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION年，卷(期)：“”(26)分类号：H3关键词：高职英语教学 问题 改革措施

改革高职院校实践教学 第3篇

【关键词】高职院校  实践教学  改革措施

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.077

随着社会的不断发展与进步，对人才的需求越来越多样。高职院校作为高等教育的重要组成部分，肩负着为社会培养技能应用型人才的重要责任。实践教学是高职教育中的一个重要环节，按照教学大纲，实习实践教学应占整个教学环节的三分之一。

高职院校的实践教学注重学生的动手能力分析问题的能力的培养，让学生在实践中感受、理解知识的产生和发展，最终养成科学和创新的思维习惯。但由于我国的高职教育起步较晚，加上多数高职院校由普通中专升格而来，为此在实践教学方面，还处在摸索阶段，存在着粗放现象。

具体来讲体现在对实践教学的重要性缺乏正确的认识和领导，忽视学生实践能力的培养，缺少高素质的具有实践能力的指导老师和纲要规划，随意性较强。要提高实践教学的效果，本人认为要抓好以下几方面：

一、提高思想认识，转变教学观念，改善教学管理体系

加强实践教学的关键就是要实现教学思想观念的转变，充分地重视实践教学。高职院校就是培养具有较强的理论知识、实践能力和创新能力的人才。因此在教学中首先要加强学生基础知识的巩固，拓展他们的知识面，并在理论的指导下开展实践教学。

其次就要改善实践教学的被动地位，将其摆在教学的首要位置，加大实践教学的课时，尤其是对于一些动手能力较强的课程，尽量采用在实践基地通过教师的实践与理论的双重讲解与示范，提高学生的动手能力。

在教学中坚持一切有利于提高学生的综合能力的教学方法和形式都可以引入教学之中的理念，最后要改变教学考核的方法。高职院校应当加大教学经费的投入，在学生进行社会实践、生产实习和毕业论文的设计的过程中，为学生提供足够的实践条件，同时要加强学生的实践管理与监督，让他们在丰富经验的教师的领导下，有计划、有组织地进行观察、访问、实验和实习，改变实践流于形式的现状。

二、编制教学大纲，使实践教学有章可循

高职院校  实践教学  改革措施实践教学大纲是教师进行实践教学的直接依据，是衡量实践教学质量的重要标准。实践教学大纲要经教学管理部门、行业专家、实践课教师充分讨论磋商，根据行业标准和学生的实际情况由专任教师编写而成。

实践教学计划中的每门课程原则上应有相应的教学大纲。教师必须全面透彻地领会教学大纲的实践教学内容和要求，按照大纲进行教学，保证学生牢固地掌握大纲中所规定的全部实践教学内容，达到大纲所要求的水准。由于有了实践教学大纲的规范和约束，才能使高职实践教学有章可循，从而避免盲目性和随意性，增加自觉性和可操作性。

三、加强校内实验室的建设和开放

校内实验室是加强实践教学的关键，是学生将知识应用于实践，转化为能力的重要环节，因此，高职院校要建设与本校开设的专业相适应的实验室。并把握本校的发展特点，充分地发挥资源优势，根据实际要求加大对实验室的建设，引进先进的教学设备和仪器、实验器材，以提高实验室技术含量和利用率。对于实践内容、教学方法等都应当紧跟时代的发展，站在学科发展的前沿，这样才能够使学生在实践中获得新知，获得乐趣。例如在一些高职院校，根据汽车专业特点投资建设“汽车结构实训室”和“汽车检测与维修实训室”、“制图室”等实验室。在充分重视学科特点的基础上，购置常规设备和工具。

在“高、精、尖”的理念的指导下，根据不同专业的技术开发和创新，购置一些技术含量高的先进设备仪器。实验室应当坚持“面向全体、因材施教、形式多样、讲究实效”的原则开放，使实训室成为一个完全开放性的实践训练场所，它既能让学生在校学习期间就接触本行业的新技术、新技能，又能让学生在这个“学习工厂”自主学习，完成实训（实验）项目，实现实训教学方式的“开放性”。

实验室对学生的开放能激发学生参与的主动性和积极性，让他们根据自己的情况选择感兴趣的内容，由被动实习转为主动实习，进而成为实训的主人。实验室也可以对学生创新团队开放。鼓励学生成立创新团队，在专门教师指导下，利用实验室资源进行创新活动，他们可以参加国家或省市级的创新比赛训练，也可以承接校内外的业务，这样既能提高学生的动手能力，又能充分提高设备的使用效率。

四、加强校企合作，积极共建实践教学基地

校外实践基地的建设和使用，可加强高职院校与行业、企业的联系，促进高职院校走“产、学、研”结合的发展道路。教师可以把教学与企业生产实践相结合，开展科学研究和对外技术服务活动;学生可以在真实的环境中学习训练，直接受到企业文化的熏陶教育，既提高技术应用能力，又向社会展示自己的良好素质，为就业创造条件。通过校企合作、“订单式”人才培养、工学结合等方式，使学生将书本上所学的理论知识、校内实训的仿真实践与用人单位的实际岗位工作相结合，实现真正意义上与用人单位的“零距离”接触。

同时也为教学工作的创新提供源泉，保证教与学的可持续发展。企业有较充裕的资金和本行业最新的技术及设备，高职院校可引入企业资金或设备来共建实验室，学校可以将已有的实训仪器设备提供给企业使用，也可要求企业投入资金购置部分仪器设备以完善实验室建设，或者将企业已有的仪器设备放到实训室进行管理，供教学使用，实现资源共享，优势互补，开放办学，达到互利双蠃的局面。

高职教育的实践教学改革，对培养我国高技能人才起着至关重要的作用。因此在实践教学中要充分地注重学生的主体地位，将学生的主动性和能动性放在第一位，对理论知识进行融会贯通以指导实践。

要改变传统的考核办法，建立以能力考核为主、常规测试和技能测试相结合的考核制度。与此同时还要加强对学生的素质培养，树立职业道德意识、提高职业技能，使他们在毕业时能尽快进入职业角色，满足社会发展的要求。

参考文献

[1]娄志刚.高职院校实践教学体系改革[J].教育与职业2013年14期.

高职院校教学方式改革分析 第4篇

1 高职院校教学中存在的主要问题

1.1 不注重学生实践能力的培养

高职教学和其他高等教育有所不同, 着重培养学生实践能力和职业能力。但是在实际教学过程中教学仍然以课堂理论课讲授为主, 很多学生将过多的经历放到书本知识的学习中, 很少有机会接触社会实践, 导致学生职业能力比较差。另外这种教学模式容易导致学生实践能力缺失的为题, 学生进入社会后工作能力比较差, 违背了高职教学的初衷。

1.2 不注重学生的积极性和主动性的培养

很多高职院校在教学的过程中受传统教学思维的影响比较大, 在课堂教学的过程中仍然以教师为中心, 注重学生主体地位的体现。这种统一的灌输式教学方法使教出来的学生缺乏个性, 导致学生不会思考、创新等, 不利于学生职业素质的提高。同时不注重学生主体地位的教学方式很难在实际教学中提高学生学习的积极性和主动性, 学生往往是被动接受知识, 导致学生综合实践能力差, 不利于学生整体发展。

1.3 学生素质培养过程中缺乏良好的示范性

高职院校教学过程中必须使学生形成良好的能力素质, 而能力素质的培养必须具有良好的示范性, 需要每位教师的共同努力。所以教师首先要提高自身能力素质, 并在教学过程中为学生提供示范性作用。但是目前很多高职院校的教师能力素质不高, 不重视教学研究和教学方法的改革, 忽视现代教学方式的方式的应用, 在教学过程中比较注重理论教学, 不能全面的实施教育, 不能给学生提供良好的示范性作用。

2 高职院校教学方式改革措施

2.1 重视培养学生职业能力

高职院校在教学过程中必须要重视提高学生实践能力和职业素养, 使学生早日确定职业目标, 充分掌握职业特点, 在学习的过程中有目的、有方向的完成学业。注重学生职业能力的培养, 首先要加强学生专业化建设, 高职院校根据社会经济发展和专业方面的内容形成鲜明的特色, 使学生能够根据自己职业目标选择专业, 逐渐发展和形成自己的职业技能。其次要加强学生的职业素质培养, 高职院校在理论知识传授的过程中必须注重培养学生企业知识、职业心态和实践能力, 帮助学生完成从学生到职业工作者的角色转变, 提高学生适应能力和职业能力。

2.2 利用开放式教学培养学生创新能力

高职院校在教学的过程中要注重各个方面教学合作的发展, 采用学科之间、高职院校之间、企业之间以及国家与国家之间的合作交流, 以便能够为学生提供跨学科知识交流, 开拓学生视野、激活学生思维、另外要积极引导学生实施学术交流, 让学生了解前端科技, 掌握最新知识, 提高学生创新意识, 培养学生具有创新精神。同时还要积极的引导学生参加社会时间, 亲自动手制作, 并引导学生在实践中积极思考, 拓展学生思维能力的同时, 培养其具有创新精神。

2.3 利用互动式教学提高学生学习兴趣

在教学过程中教师首先要选择合适的授课内容和授课方法提高学生实践性, 互动式教学就是一种比较好的教学方法, 首先教师通过课内预先安排的方式在教师示范后获得针对性的方式, 让学生进行演示, 利用课堂双向学习的方法提高课堂学习气氛, 同时又能够有效提高学生主动性和学习兴趣。比如在进行计算机教学的过程中, 要让学生上机操作, 并通过广播的方式指导学生怎样操作, 使学生边学习边练习, 提高学生理论知识的同时也促进了学生实践能力的培养。

3 结语

高职院校教学改革是素质教育发展的必然趋势, 在实际教学过程中高职院校的必须改变传统的教学方式, 摒弃传统教学思想, 注重学生实践能力、职业能力、综合素质的培养。通过教学方式改革达到提高学生就业能力的目的。首先要重视学生职业能力的培养, 其次培养学生创新能力, 再次要利用互动式教学促进学生学习兴趣的提高, 从而有效提高学生各个方面的素养。

参考文献

[1]贾彭.MOOC下的高职院校教学方式初探[J].科技视界, 2016, (6) :242.

[2]姜毅.基于产学研一体化模式下的高职院校教学方式探讨[J].新疆职业教育研究, 2012, 3 (4) :34-36.

[3]苏专.浅谈高职院校项目式工作室教学方式的实践[J].艺术科技, 2015, (8) :275-275.

高职院校教育教学改革探讨论文 第5篇

[关键词]信息化背景;高职院校;计算机教育;教学改革

随着时代的发展，计算机技术早已和人类的生活紧密联系，不可或缺了，因为互联网的快速发展，人类的生活和前有了很大的不同，可以说互联网技术已经改变了人类的生活和生产。同样在教育方面，计数机技术也推动了它的改革。当然，在现阶段我们的计算机技术还不是很完善，但是，我们已经认识到了这个不足，所以国家大力开展计算机技术在高职院校的改革，为的就是可以让信息技术成熟完善。

一、信息化背景下高职院校计算机教学存在的问题

以目前的发展情况来看，计算机技术可正以很快的速度在发展。几乎每时每刻都有一项新的科技在产生。但是，我们的高职院校教师手里的课本教材相对而言还是比较陈旧的。如果不能及时对教材进行改变和更新，如果不够及时，就会导致学生所学的知识都是老化的。这样一来降低了教师的教学质量，也有损于高职院校的声誉。本身，教材一经出版就已经存在滞后问题，如果再加上在计算机教学中，教师以及学生用的课本好几年都不更换，这就造成了课本与今天的科技之间的更大差距。相信很多同行都有感受自己还没有改进，计算机技术就又进行了下一代的改革。这种现象对我们学生步入社会是十分不利的。其次，高职院校计算机教学设备不够完善。高职院校有这样的现象，一是将大部分资金都投在一些专业化的教学设备上，对计算机设备投入不足，忽视了在信息技术方面的投入。二是高职院校过度注重学生专业技能的训练，严重忽视了对学生计算机能力的培养。所以常常是当教师在上计算机技术这门课时，由于机房简陋、设备陈旧落后、多年不更新的系统、蜗牛般的网速等，会经常出现死机等现象，势必会对教师和学生产生很大的困扰。最后高职院校可能在理论和实践的分配上存在不合理化。随着科技的发展，计算机知识越来越多。但是我们高职院校在计算机课程上却是不断地减少课时。课时的减少只能让老师去压缩教学内容。最终形成了为了完成进度，导致教师无法深入教学，学生实践时间大幅减少，导致基础不扎实，无法深入实践。这样的后果就是学生在计算机课堂上的积极性严重被挫伤，同时导致实际操作能力没有得到真正提高。

二、信息化背景下高职院校计算机教育教学改革的方向和路径

首先，信息化背景下高质量地应用高职教学手段需要先进的硬件设备做后盾。要提高学生的课堂效率以及教师的教学方法，就必须完善先进的设备，同时采用先进的教学手法。举个例子要想马跑得快就必须让马先吃饱，同样的，要想让学生和老师都有长足的进步，就必须借助一些先进的教学设备。在一些高职院校的机房简陋，设备陈旧，机房基本没有投影仪，更有甚者在今天都没有换成win7+office10版.(可以说这个版本并不新，按照最新的应该选用win8+office13或者是win10+offcie16)不利于课堂演示来帮助老师达到预期的教学效果和展示教学案例。最终帮助学生去实现理论和实践的相结合。提高学生的专业计算机技术能力。其次，在构建计算机课程体系时要根据高职院校的实际情况合理安排课程，毕竟在现代社会计算机越来越普遍。我们教师要根据现代社会的特性为学生安排可以与时代接轨的、满足市场需求的课程，最终为社会培养出专业人才。在教学课程中多一些技巧与案例可以培养学生的现代意识，高职院校的计算机改革可以为传统的方法打开一扇大门。再次，我建议学校采用项目化教学。因为高职院校的学生是有多专业划分的。所以这就造成了不同专业的学生在计算机领域的掌握能力是不同的。学校应该统筹发展。要根据学生的所学专业为立足点，开展与本专业相关的计算机技术，让学生把专业与计算机结合起来，省时省力，最终提高学生的综合能力。最后，为了推动高职院校计算机的改革，我们需要对教师进行定期的专业培训，开拓思维，积极鼓励老师创新。在高职院校中，教师的教学质量也是有高有低的，不少教师的能力也是性需要提高的，这就需要高职院校对老师有个合理的安排。科学技术的发展让计算机技术变得普遍，随着信息技术的发展，关于教学的改革也需要提上日程。虽然目前在高职院校中存在着这样或者那样的不足，但是为了提高计算机技术在高职院校的发展改革，高校需要为学生配备良好的硬件设备同时合理安排课程，最后壮大教师队伍，定期让老师参加培训，来让计算机教育事业蒸蒸日上。

参考文献：

[1]杨姝.信息化背景下高校计算机教育教学改革的方向和路径[J].信息技术与信息化，(1)：14-15.

[2]潘丽华.探索高职院校计算机基础课教学模式改革[A].北京中外软信息技术研究院，.

高职院校音乐教学改革初探 第6篇

关键词：高职院校 音乐教学 改革

当前的高职院校音乐教学中存在着很多问题，比如教学手段单一，音乐活动单调，教学模式陈旧，实践教学缺乏，考核体系不完善等。那么，在素质教育和课程改革呼声越来越高的今天，我们应该采取哪些措施来进行高职院校的音乐教学改革呢？下面，本文从五个方面进行分析。

一、教学手段多样化

首先，我们必须要改变传统的教师讲学生听、教师演唱学生观看的教学模式。做为教师，在教學过程中，应该鼓励学生大胆参与，让学生自主提出节目策划、排练、演唱等训练方案，从而锻炼学生的组织能力。其次，坚持课外与课内相结合；普及与提高相结合；建立起多层次，全方位的社团活动。三是，强化多媒体在教学过程中的应用。

二、音乐活动丰富化

素质教育的根本是培养学生学习的兴趣。因此，高职院校的音乐教育要坚持的原则是：兴趣与自由选择相结合；课外与课内相结合；普及与提高相结合；建立起多层次、全方位的社团活动；重要的一点，在组织社团活动时要适当地邀请教师参与，让教师提供一些专业性的指导，这样不仅可以克服传统教学模式所存在的弊端，还有利于提高社团活动的质量，实现社团活动在组织形式上创新，从而为高职院校的音乐教育创造更加宽阔的客观教学环境。

三、完善基础内容，创新教学模式

随着教育事业的不断进步，教育模式与以前相比也在不断改进，一些课程的内容为了能够与新的教育模式相适应，也在积极地进行着更新，而我们的音乐欣赏课程所采取的教学模式却仍与以前一样，这在一定程度上影响了高职院校学生的学习，使所讲授的内容不能与现代教育密切贴近。而且不少高职院校的教师实践经验少，在教学当中所采用的方式比较单一，没有将前后的教学内容有效地结合起来，对现代的多媒体教学应用也比较少，使学生对乐理知识的理解感到很抽象，因此，要改变这种情况，教师要在教学中适当地引进新的内容，以全面地提高学生的音乐欣赏能力，并加深他们对乐理知识的理解。要让他们懂得音乐的节拍、调式、拍子、节奏、拍号与一些基本符号，以提升他们的基本欣赏水平。另外，可以在音乐欣赏的时候给他们讲授一些相关的欣赏知识，如：对乐器的使用方法等知识。这样一来就使音乐欣赏与理论有效地结合起来，从而使这门课程的形式更加多样化。同时，还要做好有关的基础训练，这种训练应侧重于节奏方面的练习，教师可以预先给出一些不同的小节奏，然后学生用不同的拍号来编写各个节奏，还可以发挥学生的创造力，让他们写出别的节奏，最后拿不同的拍子让学生进行练习。

四、建立和市场相一致的艺术实践教学体系

在高职音乐艺术教育当中有一个很关键的部分就是艺术实践教学，它是学生走向社会的过渡。作为高职音乐教育，一定要提高对艺术实践教学的重视，也就是要注重对学生的整体水平与专业实践能力的培养，使学生在校所学的知识能够适合将来上岗的需要。

（一）充分利用已有实践教学条件

为了加强学生的艺术实践能力，要多举行一些相关比赛与音乐会。并且这类活动要以制度的形式确定下来，定期按时举行。为提高艺术系学生的编导能力，还要让他们进行汇报演出，将结果作为个人能力评价的依据。此外，要邀请一些知名的音乐家来学院讲学演出，以增长学生在音乐方面的见识，使他们感领悟到先进的演出技能，提高自己的音乐水平。

（二）引导他们进行实践活动，提高学生的艺术实践水平

为了适应新的音乐艺术形势，扩大相关实践的范围，增强学生的艺术实践水平，需要引导他们进行实践活动，以音乐专业为依托，引导他们参加一些与音乐有关的商业性演出。在活动中不仅能发现他们的演出问题，增加演出经验，了解市场需求，而且还能有助于教师对今后专业内容、教学方向等问题的研究，密切教学与实践之间的关系。

五、完善课程考核体系

在各高校中，运用最多的课程考核方式是学分制。高职教育办学时间较短，办学经验较少，这种现状对学分制改革的实施产生双重影响：一方面，由于办学时间较短，一些旧有的制度框架和观念束缚相对较少，这在某种程度上为学分制改革的推行减少了障碍；另一方面，由于管理基础较薄弱，教学改革的经验不足，因而在学分制的推行过程中会遇到一些困难。高职院校的音乐课程考核，可以根据课程的具体内容采用不同的方式，如音乐欣赏课，可以探求一种以学生为主体，去欣赏、感受、讨论、表现音乐的欣赏途径，因而建议教师多组织学生对授课的内容进行思考、发言，学生在课堂上的表现可以作为学生的平时成绩，考试时可采取开卷的形式，这样可以培养学生学习音乐的主动性、能动性和创造性。

以上，我们从教学手段多样化、音乐活动丰富化、完善基础内容，创新教学模式、建立和市场相一致的艺术实践教学体系、完善课程考核体系这五个方面对高职院校的音乐教学改革进行了探究。教学改革是一项艰巨的任务，也是不可一蹴而就的，希望广大音乐教师可以多多思考，关注学生学情，制定更多的教学计划和教学改革策略，从而为真正地推进音乐教学高效化作出努力。

参考文献：

[1]崔学荣.中国传统音乐文化教育的目标构建与表述[J].音乐研究，2011（2）.

[2]樊祖荫.音乐艺术院校传统音乐教育的现状及思考[J].音乐探索，2012（3）.

[3]姬晨.从课程标准修订探索我国基础音乐教育的哲学观[J].音乐研究，2012（4）.

[4]蔡际洲.中国传统音乐的研习与备考——《中国传统音乐习题集》前言[J].音乐探索，2012（2）.

[5]崔学荣.中国传统音乐文化品赏过程与多元主体角色游移[J].音乐研究，2012（3）.

[6]项阳.《中国传统音乐文化认知》课论纲[J].音乐探索，2012（1）.

高职院校教学改革研究 第7篇

1 科学修订培养方案, 做好人才培养顶层设计

人才培养方案是实现培养目标的指导性文件, 是人才培养的顶层设计, 它需要根据社会需求确定具体的人才培养规格以及为实现这一目标采取具体的培养措施和培养途径。

1.1 准确的专业定位

通过对产业发展现状、专业发展优势、人才社会需求、职业岗位群的调研分析, 结合区域经济发展状况和高职院校专业开设情况, 进行专业方向、专业特色、招生人数的准确定位。

1.2 构建基于工作过程的、系统化的课程体系

根据综合职业能力形成发展规律, 基于工作过程的、系统化的教学理念以及学生未来工作领域和职业活动的系统性, 构建基于工作过程的、系统化的课程体系。在课程设置上, 主要考虑以下因素:第一, 突出职业特点;第二, 摆脱“学科本位”课程观, 以“能力本位”课程论为主导, 以最大限度满足企业 (行业) 对应用型人才的需求为取向, 重新构建课程体系;第三, 根据国家职业标准中各职业的任务、职业项目、层次要求确定课程;第四, 根据社会职业领域的不断扩展和细化, 深化校企合作, 开发新课程;第五, 关注职业技术教育与人文教育的有机整合, 注重培养对象的意志品质、适应能力、合作精神、心理承受能力和继续学习能力等;第六, 以专业技能培养为中心, 模拟工作环境, 使学习环境与工作环境相结合, 提高学生社会实践能力。基于工作过程的、系统化的课程体系的构建过程为:岗位需求和职业岗位能力调研典型工作任务分析归纳行动领域转化到学习领域构建课程体系。

2 深化课程改革

(1) 推进课程改革。树立以工作过程、系统化为原则, 以服务为宗旨、以市场为导向、以能力为本位的课程观, 坚持稳中求变、变中求新的指导原则, 积极构建基于工作过程的、系统化的课程体系。结合相关的国家职业标准制定课程标准, 努力做到教学与岗位“零距离”。

(2) 结合专业特点, 基于工作过程的、系统化的教学理念, 对岗位核心领域进行课程开发。积极深入企业调研, 根据工作过程, 由简单到复杂, 选择合适的载体, 创设学习情境, 每个学习情境为完整的工作过程和部分工作任务, 各学习情境为同一范畴的事物, 是平行、递进或包含的关系。每个学习情境虽然工作过程相同, 但内容与侧重点不同, 因此需采用不同的教学方法和相应的教学步骤来完成。

3 深化教学模式改革

职业教育以人的技能培养和提升为主要目的, 教学模式改革必须以此为基础, 贴近实际, 最大限度地实现与经济社会发展相适应[1]。

(1) 改革教学模式, 增强职业院校教学的灵活性。国内外有许多先进的教学模式, 比如:教学做一体化、任务驱动、行动导向教学、工作过程系统化等, 都值得我们借鉴, 但对引进其他院校的教学模式则要坚持“广吸收、不套用、有创新”。要敢于打破原有教学模式, 结合本校和专业特点, 探索具有特色的教学模式。

(2) 职业能力课程实行理实一体化教学模式, 推进产教结合, 加强校企合作, 积极开展“订单式”培养[1]。要把课堂教学延伸到企业和行业, 彻底改变职业教育重知识、轻技能, 重理论、轻实践的教学弊端。

(3) 大力推行工学结合, 突出学生实践能力的培养, 重视学生校内学习与实际工作的一致性, 坚持校内成绩考核与企业实践考核相结合, 实现课堂与实践地点一体化, 积极探索有利于培养学生能力的人才培养模式。

(4) 根据综合职业能力形成发展规律, 突出基础理论知识的应用和实践能力的培养, 基础理论教学要以应用为目的, 以“必需、够用”为度, 专业课教学应加强针对性和实用性, 同时注重人文科学与技术教育相结合。

(5) 加强实践教学环节是提高职业教育质量的重要保证。强化职业教育实践, 着力建设校内、外实训基地。校内实训基地本着“够用、能满足课程改革需要”的原则进行建设[2]。加强与企业的密切合作, 建立相对稳定的校外实训基地, 从而实现有效教学、有效学习、有效培养。校企共同开发实训项目, 细化实训项目要求、实训能力目标、实训流程规范和能力考核标准及方法, 逐步增加综合性、设计性实训项目, 增加实训室开放时间, 强化资源共享, 努力提高设备利用率和投资效益。强化对实践教学过程的管理、实践教学项目的落实、实践教学时间的保障、实践教学成绩的考核、实践教学记录的检查, 进一步规范教学过程。

(6) 根据学生对知识的掌握规律, 结合岗位基本领域和核心领域的教学规律, 增加专业课课时, 强化学生对实操性知识的掌握, 实行“小学期制”教学。根据岗位核心领域教学内容的相关性、教学资源的共享性、教学方法的互补性、教学研究的合作性、教师成长的互助性, 将岗位核心领域和基本领域分成若干课程组, 实行“课程组”教学。

4 深化教学方法改革

教学方法改革是高职教学改革工程的重要方面, 其成败直接关系到教学质量的提高和高职人才培养目标的实现, 因此, 教学方法改革势在必行。

4.1 加强学习, 转变教学理念

先进的教学理念有助于教师选择有效的教学方法, 形成正确的教学行为, 从而提高教学质量。因此, 教学方法改革必须以转变教学理念为先导, 通过转变传统、陈旧、落后的教学理念, 为教学方法改革扫清障碍, 代之以科学的知识观、人才观、学生观和教学观, 确保教学方法改革沿着正确的轨道推进。

4.2 从实际出发改革教学方法

教学方法改革必须从高职学生的实际出发, 遵循其心理、人格发展规律, 据此寻找其“最近发展区”, 选择合适的教学方法, 激活其心理图式中已有的知识和经验, 为之架设通往新知、形成技能的桥梁[3]。树立“以学生全面发展为本”的高职教学理念, 使教学方法的选择和改革既切合学生实际, 又切合教师自身实际, 避免了教学方法改革的形式主义, 使改革更富成效。

4.3 加强对新教法的研究探索

高职教师必须与时俱进, 研究探索各种新的教学方法, 充分发挥现代教育技术直观性、开放性、互动性强的优势, 提高教学信息传递的密度和效度。加强对新教法的研究探索还必须注意高职教育的特点, 切合高职教育实际。高职教育以培养生产、建设、服务、管理一线的高级技能型、应用型人才为目标, 因此实践教学在高职教育中占据重要地位, 这决定了高职教学方法应具有很强的实践性、模拟性、操演性和实效性。教师只有明确高职教育特殊的目标定位, 才能据此高屋建瓴地研究和探索具有高职特色的教学方法, 以更好地实现高职院校人才培养目标。

4.4 提高教师的专业素质和实践能力

教师自身素质直接关系到对教学方法的驾驭和运用能力。因此, 要采取各种激励措施, 引导高职教师通过在职培训、脱产研修、攻读学位、职称考试、企业挂职锻炼等各种途径提高自身素质, 特别是实践能力和专业技能, 这样才能使教学方法改革具备坚实的基础。

4.5 在教学方法改革中处理好4种关系

教学方法的改革直接影响课程目标和培养目标的有效实现。因此, 在教学方法改革中要处理好4种关系:第一, 继承与创新之间的关系。传统教学理论有关学与思、知与行关系的见解, 至今仍有其不可替代的实用价值, 不能简单地全盘否定, 应取其精华, 加以继承, 只有正确处理好继承与创新的关系, 通过创新探索新的教学方法, 教学理论才会根深叶茂, 教学方法才会丰富多样。第二, 主体与主导之间的关系。虽然教学方法改革的方向是要充分发挥学生在教学中的主体作用, 但也不能忽视和放弃教师在教学中的主导作用。教师通过设计和组织教学, 采取各种激励措施, 激发学生的学习动机, 调动学生学习的积极性。一旦学生的积极性被调动起来, 并指向既定的教学目标, 可提高教学效率, 取得更好的教学效果。第三, 教法创新与讲求实效之间的关系。教学方法的改革特别需要创新精神, 不创新就不能突破传统教学的藩篱, 但强调创新时, 要注意防止热衷于赶时髦, 只图表面热闹, 不问实际效果的倾向。教学方法的创新必须考量教学对象、教师自身和实训条件, 建立在大力提高教学质量和充分实现培养目标的基础上, 只有这样, 教法创新才能收到实效。第四, 整体推进与分步实施之间的关系。由于教学过程、教学因素的复杂性和多变性, 特别是高职教学方法的特殊性, 使教学方法的改革受到制约, 而新方法的选取, 要求教师具有先进的教学理念、较高的专业素质和能力, 熟悉和了解职业岗位所需实际操作技能, 充分考虑教学方法改革所需条件, 从本校实际、教师实际、学生实际出发进行科学设计, 把整体推进和分步实施有机结合, 扎实稳妥地将教学方法改革推向深入。

4.6 灵活选择教学方法

教学方法的合理选择、优化组合、改进创新是提高教学质量和效果的保障, 是课程教学改革的重点内容。目前教学方法种类较多, 例如, 案例教学法、项目教学法、情境模拟教学法、现场观摩教学法、角色扮演法、头脑风暴法和思维导图法等, 各种教学方法对实现课程教学目标均有作用。在高职教学中, 教师要从教学目的出发, 综合运用各种教学方法, 使其互相结合。因此, 在教学方法的选择上, 应坚持多元化原则, 根据课程内容以及学生的实际情况灵活选择有效的教学方法, 从而实现教师有效教学和学生有效学习[4]。

5 建立新的质量评价体系, 改革考核制度

新的质量评价体系应以岗位需要为考试、考核内容, 包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力, 重视对学生的过程性评价。评价体系由若干模块组成, 如结合国家职业技能鉴定的教学要求, 确定专业技能考核内容, 要求学生毕业时获得“双证”, 即毕业证和至少一门职业技能资格证。建立由过程考核、成果考核为主要内容的考核体系, 在教学过程的评价与反馈阶段, 由学生自评、互评、教师点评与企业评价共同完成对学生的综合评价。通过学生的获证情况、职业技能大赛的参赛情况和获奖情况、学生顶岗实习效果来评价教师的教学效果和课程运行效果。新的质量评价体系应处理好过程性评价与结果性评价、学生评价与教师评价之间的关系。

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].2006.

[2]教育部.关于全面提高高等教育质量的若干意见[S].2012.

[3]何兴楚.论高职院校教学方法改革[J].湖北职业技术学院, 2004, 7 (3) :8-11.

浅谈高职院校课堂教学改革 第8篇

一、转变课堂教学观念

以学生为本, 从高职学生的特点出发, 实现从单纯地传授新知识到在学生原有散状知识的基础上重新构建新的知识体系的教学方式的转变, 达到新旧知识的衔接, 从而增强学生的自信心, 激活学生的学习积极性。

1. 以学生为本, 构建新的知识体系。

尽管教师们都非常了解所教授的高职学生学习能力相对较差的特点, 但在讲述课堂教学内容上, 大部分教师, 直接地或间接的都带有浓厚的大学教师授课的知识体系一味求新的特点, 教学内容甚至书本、教材上找不到。授课老师站在讲台上侃侃而谈新知识、新观点, 学生在下面或记或听或发呆……如果这时教师能够转变课堂教学观念, 在准确把握教材的前提下, 利用学生原有的、近期日常生活中了解到一些知识、一些消息、一些新闻等, 作为基础来开展新的内容, 启发、激发学生的思维, 使学生的思维活动一直保持在“最近发展区”, 那么学生一听就会有熟悉感, 一联系就会明白, 在这种情况下课堂教学质量自然就会有所提高。

2. 利用旧知识, 构建新的知识体系。

利用学生所熟识的旧知识来学习新的内容, 在旧知识的基础上构建新的知识体系, 有利于学生接受新知识。利用学生所熟识的旧知识来学习新的内容, 在旧知识的基础上构建新的知识体系, 可以提高学生的自信心, 自豪感。当学生总是能回答出你的问题时, 你无形中就不断地在增加学生的自信心。因此在课堂教学中我们必须转变课堂教学观点, 改革课堂教学内容, 尽量在学生原有的知识, 或近期获得的信息的基础上, 启发学生的思维, 构建新的知识体系, 达到新旧知识相衔接, 增强学生的自信心的目的。

二、改革课堂教学内容

1. 发挥多媒体教学优势, 扩大教学信息量。

在信息时代的今天, 多媒体教学已是现行教学的重要手段, 它具有信息量大, 图像直观形象、可控性和模拟性强等优点。因此, 利用多媒体教学信息量大的特点, 充分展示知识的连贯性。随着现代工业的发展和技术更新, 在教学中可以引入更多的新的专业名词。利用多媒体技术的可控性和模拟性, 模拟各种仪器设备在工业生产工艺中的应用和日常生活中的真实应用。我们要积极推进课堂教学改革, 让其涵盖更多新的内容、新的知识。通过查找资科、图片展示等手段提高学生的阅读能力, 培养其自主开拓自己、勇于创提高对课堂教学内容的驾驭能力, 营造和谐的课堂气氛

2、加强课堂驾驭能力, 提高教学质量。

教师对课堂教学内容的驾驭是提高课堂教学质量的有效措施。如果一个教师每次上课时都自顾自地讲授知识, 灌满堂, 使课堂、学生都毫无生气, 学生晕晕乎乎、不知教师所云, 那么教师的知识再渊博, 上课能力再强, 这也无法称之为高效率的一堂课。课堂教学是否有效率应该是以学生的能否获得收获为标准, 而不是以教师课堂上讲述知识或内容的数量为依据的。反之如果一个老师在课堂上毫无重点不断地讲故事、讲笑话、聊八卦, 反而把教学内容给掩盖了, 那么毫无疑问, 尽管这时教室里, 课堂上可能很热闹, 很轻松, 表面上看每个人都很积极很投入, 这也只能是一堂无效率的课。另一方面为了活跃课堂氛围提高教学质量, 让教学内容更易被学生所吸收, 我们也强调引入案例教学, 但并不是说案例越多课堂教学质量越好。案例选取不当, 选取过多也是无法达到教学目的的。面对这些情况就要求教师在上课过程中:第一教师上课要以学生为本, 发挥学生的主导作用, 激发学生的能力, 合理把握课程讲授时间;第二教师上课要把握笑话、故事的量, 不要为了说笑话而说, 为了讲故事而讲, 穿插在课堂中的故事、典故、笑话应该能与你的教学内容相关联, 达到娱乐、教学收放有度的目的;第三教学过程中的案例选择, 应该是选择那些案例中某些内容、某些现象已经存在我们学生原有知识体系中, 存在我们学生原有的生活体验中的适当量的案例, 这种案例对我们学习能力不强, 学习兴趣较差的学生来说才有存在感、才有熟悉感, 也就相对比较容易理解、接受, 才能真到达到提高课堂教学质量的目的。

三、改革课堂教学方法

教学手段直接影响职业能力培养的效果。高职院校教学方法改革应把“以学生为主体”作为基本教学原则, 实现由传授型向参与型转变.通过各种亲验式教学手段, 让学生在真实情境中得到职业能力的培养.“以学生为主体”的教学方法主要包括案例任务驱动法, 案例教学法和角色扮演法。

1. 任务驱动法。

指教师将要传授的教学内容蕴含在具体任务之中, 由学生运用已有知识去完成任务, 并在完成任务的过程中学习新知识与新技能。任务驱动法可以采用规模较大的, 贯穿全部课程的一个任务;也可以采用分解的, 涉及各个具体工作的一个个单独案例。这种方法的显著特点是能够激发学生自主学习的热情, 在完成任务的同时, 对所学内容有更深刻的理解。

2. 案例教学法。

指教师将经济生活中生动鲜活的实际活动编成具体案例, 融入到实际教学活动之中。这些案例既可以是描述型的, 将抽象的理论具体化、形象化, 以帮助学生理解;也可以是分析型的, 要求学生应用理论分析问题, 以锻炼学生的应用能力。

3. 角色扮演法。

指教师模拟出与所授教学内容有关的场景, 设计各种角色并分配给学生。学生可以身临其境地体会所扮演角色考虑问题的角度和方式。这种方式为学生提供了亲身体验的机会, 是寓教于乐的好方法。

总而言之, 课堂教学改革任重道远, 作为一名职业类专科院校的教师, 在所教授的学生学习能力相对较低的状况下, 要想保证学生的学习效率, 要想提高课堂上的教学质量, 就只能不断地开动脑筋, 不断地转变观点, 不断地开拓创新, 不断地寻找适合自己, 适合所教授的学生的教学观念、教学内容和教学方法.只有这样, 我们才能提高课堂教学质量, 使学生有所得, 有所获, 才能真正实现我们高职教育的目的。

参考文献

[1]周晓燕.高职类课堂教学的改革[J].新校园 (理论版) , 2010.

探讨高职院校英语教学改革 第9篇

一、高职院校大学英语教学的现状和存在的主要问题

1. 生源基础不等，素质偏低

大部分高职院校生源主要来自普高生、技工学校、中等职业学校的对口学生。生源的多元化结构导致生源基础不一致，英语水平参差不齐。绝大多数学生英语基础相当薄弱，无论是语音，语法，还是词汇，阅读等方面都比较差。学生对老师的依赖性较强，缺乏自主学习能力。面对学生的这种学习状况，教师往往很难提高要求，教学改革难以实施，教学效果也不佳。

2. 教学设施短缺，教学方法陈旧

多媒体教室的短缺制约着英语教学质量的提高，这种教学条件的限制使英语教学在很大程度上还是沿用传统的黑板和粉笔的教学模式及教学方法。由于缺少必要的教学辅助手段，课堂教学多以教师为中心，填鸭式教学，缺乏技能训练，师生互动。课堂教学比较注重词汇、语法知识的讲授。教学手段单一，教学方法呆板，难以激发学生学习的积极性，不利于培养学生的英语思维能力和英语运用能力，从而也限制了英语教学的进一步发展和改革。

3. 教学观念上有偏差，课程设置上不平衡

在教学观念、教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，轻视能力培养。不少高职院校学生的阅读能力有所提高，但许多学生听力和口语能力提高不大，与社会需求有差距。导致这种现象的原因主要是：很多学校搞应试教学，把通过省A级或国家英语四级与毕业证挂钩，学生关心的是最后的分数而不是学到的真实的英语知识。课程设置上重知识，轻能力。形成教师上课时讲单词，讲语法较多，学生下课后主要在背单词，做习题，而忽略英语技能的提高。造成“聋子英语”，“哑巴英语”的产生。

4. 高职院校英语教学师资不足、投入不够

随着学院的快速发展，招生规模的持续扩大，教师队伍数量相对不足已经成为制约英语教学质量的突出问题。教师把大部分精力投入到教学工作方面，妨碍了大学英语教师进行科研活动，从而对教师提高科研，教学水平不利。再者，学校对教师进修的政策不宽松、资金投入少，教师缺少进修和提高的机会，这使得许多教师成为“教书匠”，对新的教学理论和教学方法研究不利。因而观念陈旧，教学方法落后，不能适应学生入学后对大学英语教学的要求。

二、高职院校大学英语教学改革新思路

1. 进行分层次教学，制定相应的教学计划

根据教育部高教司的《高职高专教育英语课程教学基本要求》：鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，外语课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。入学水平较高的学生应达到A级要求，入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高，学生均应达到A级要求。所以学院应按不同的生源或考试成绩编班教学，不同层次的学生采用不同的教材，使学生在不同的起点上都有不同程度的提高。采用大班授课与小班操练相结合;课堂教学与开放式自主学习相结合;光盘多媒体教学与网络教学相结合;第一课堂教学与第二课堂活动相结合的教学模式。因而在今后的教学中，在同等层次的不同的班级里，甚至是同一班级里，授课教师也要注意在不影响整体英语教学的情况下，按照学生不同的英语水平，有的放矢，制定相应的教学计划，对不同的学生提出不同的要求。此外，学校也可以定期的举办不同的英语提高班等，鼓励学生参加。并按照各班学生的英语水平补充符合学生水平的英文材料，使他们能达到同层次的英语教学要求甚至更高的要求。总体上提高学生的英语成绩及实用能力。

2. 加大教学设施投入，改进教学方法

各高等学校应充分加大多媒体和网络技术的建设，使教师采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术，特别是网络技术为支持，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主式学习方向发展。利用网络丰富资源，提高学生学英语的兴趣。从认知心理学理论上讲，英语学习需要将言语和形象结合起来，而网络中有丰富的媒体资源，可以将声音、文字、图像和形象有机地结合在一起，同时刺激进行抽象思维的左脑半球和进行形象思维的右半球通过感知体验具体的形象过程，刺激学生的多种知觉、听觉，使大脑皮层神经元兴奋，促进抽象思维和形象思维的协同发展，极大地激发了学生的兴趣，学生能在一种轻松愉快的环境中获取知识，吸收知识，运用知识，促进个体的全面发展。

3. 调整课程结构，改变教学观念

自从20世纪50年代以来，外语教学与研究重新得到定位，交际法教学逐渐得到教育界的承认和接纳。社会语言学家海默斯(Dell Hymes)1971年发On Communicative Competence(《论交际能力》)被认为是交际法的直接理论依据。他认为，交际能力不仅包括语法形式的正确以及语言的可接受性，还必须考虑语言是否恰当。

高等职业院校英语教学观念和价值取向的偏差严重影响着英语教与学的实用性。多年来，高职院校大学英语教学与其说是语言教学，还不如说是学科教学，没有建立以“实用为主、够用为度”的教学模式。教学中忽视了英语作为一种语言具有交际性、工具性和人本性。为提高学生英语综合应用能力，应打破“满堂灌”的教学模式。把听力课改为听说课，听说并重，以学生为主、教师为辅，并将口语融合到精读课的教学之中，集中体现了听说领先的指导思想，着力提高学生英语水平和实际应用能力。同时教师在课堂实践活动中，应该注重进行文化知识的输入，有意识地培养学生跨文化交际能力。这样，既能丰富课堂教学内容，又能激发学生学习英语的热情，自然就会取得理想的教学效果。同时也能达到教学大纲的要求，使学生能运用所学语言知识轻松自如地用英语进行口头或书面的跨文化交际。

4. 完善现有的测试与评价体系，尤其要重视形成性评价

加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测，建立多样化的评价体系，充分发挥其引导大学英语教学改革的作用。优化各种教学资源，鼓励学科之间和学校之间的交流和资源共享，提高大学英语教学的效率。大学英语教学改革应遵循语言学习规律，既要解放思想又要实事求是，既要有前瞻性又要顾及现实。

5. 加强英语师资队伍建设，优化稳定教师队伍

《大学英语教学课程教学要求》指出：“学校应加强对英语教师的培训和培养工作，使他们尽快适应新的英语教学模式。”伴随着大学英语教学的改革，英语老师的教学任务将越来越重，师资力量短缺也就十分突出，同时现有的大学英语教师的学历与教学任务的要求严重失调，创新能力低、科研成果少，所以各高校要对英语教师师资队伍建设进行规划，加大财力物力投入，放宽教师进修学习的政策，全面提高学历层次，可以采取在岗轮训制度，培养教师成为自觉学习型教师，加强终身学习的意识和能力。同时还要采取积极措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。

总之，高职院校生源差的现象一时无法改变，学生基础差的现实也客观存在，教师的短缺以及现代教育技术投入相对不足等都是困扰高职英语教学改革的一系列问题。但只要对教材、教师、学生以及教学环境、教学手段进行系统的改革，从学生的实际出发，使学生由被动学习变成主动学习，充分发挥他们自己的主观能动性和积极性，就能全面提高本院高职英语教学质量。

参考文献

[1]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语教育出版社,1999-09.

[2]陆效用.应用语言学与大学英语教学改革[J].外语界,1999,(4).

[3]施良方,崔允郭.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

[4]贾方.关于高职英语教学改革的思考[J].辽宁教育研究,2005,(1).

[5]A.P.R.Howatt.A History of English Language Teaching[M].Oxfor-d University Press,1997.

高职院校体育教学改革探讨 第10篇

随着《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布,确立了“健康第一”的学校教育指导思想,这对推动我国高职高专体育发展、培养高素质实用型专门人才,具有长远的现实意义。

1 摒弃单一教育思想,明确高职院校体育教学目标

分析当前高职学生心理特点,学生的心理素质尚不稳定,在从初中转入高职的过程中,环境的差异性会引起学生身心和思想的微妙变化。因此,在五年制高职体育教学中要紧密结合学生的身心变化与发展的实际情况,充分发挥体育身心健康课程的作用,在传授体育与健康知识的基础上,着重解决学生的面临的身心发展变化的实际问题,切实提高学生身心适应能力,创造轻松的活动氛围,激发学生的潜能。

五年制高职教育以大众型为主,大众型的培养目标具有明确的职业针对性。根据当前的实际教学情况,现行的五年制高职的体育教学,仍是以教师为中心,学生被动的接受学习。以学校现有的条件和实际情况安排教学,教学模式相对单一,学生缺乏教学实践活动。因此,新时期下,体育教学工作者应重新审视五年制高职体育教学目标,更新教育理念,深化教育改革,全面推进素质教育,切实加强体育与健康教学工作。

学校体育主要包括体育教学方法、体育课的组织形式、课外体育活动与体育竞赛、体育教学内容、体育师资、学校体育的评价与管理、学校体育科研等几个方面。通过理论实践相结合,总结出五年制高职体育教学目标,如图所示。

2 更新教学观念,树立终身体育教学观念

教育历来提倡“德智体”全面发展,一个正确的教育思想和教育观念能积极推动教育事业健康的发展。体育教育作为教育的重要组成部分,成为学校教育中的基础学科已成共识,也成为实施素质教育的中坚力量。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》提出了“学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强学校体育工作,扭转以运动技术传授为中心的传统教育体系”。《教育部关于进一步加强高等学校体育工作的意见》提出要牢固树立“健康第一”的思想,努力做到“每天锻炼一小时,健康工作五十年,幸福生活一辈子”。这些思想指明了体育教学的方向。为了顺应时代的发展,高职学校的体育教育应从多方面进行了改革和尝试,无论从形式上还是内容上,都尽量体现一种健康思想的融入,从而更好地加强学校体育工作,提高体育教学质量。

根据体育功能的本质,确立终身体育的指导思想,是非常必要的。在促进学生身体和技能发展的同时,还必须注重培养学生的体育意识和习惯,使同学在学习的过程中,获得心理和情感上的满足,即体现“多功能”的特点。同时高职体育作为学校体育的最后阶段,面临从学校教育到社会实践的重要转变阶段,具有与社会生活相衔接的特点。从终身体育教育的角度来看,即为学和用的结合点和衔接点。在某种程度上来讲,成人体质健康程度和坚持锻炼身体的习惯,取决于青少年时期的体质状况和接受体育教育的程度。因此,体育教师在从事教学的过程中,必须树立终身体育教学观念,同时要结合高职院校专业特点,从终身体育出发,贯穿于整个教学中去,使教学大纲、书本教材、教学方法与教学总目标完成一体化,从而全面培养学生掌握科学的锻炼、养护方法,发展个性、提高运动能力,养成良好的身心锻炼习惯,达到学生真正终身受益的目的。

在校期间,不但要注重学生体育技能的学习,同时在体育教学中要激发学生的运动兴趣,培养学生体育锻炼的习惯。要有根据职业的特点来选择和改造体育运动项目的能力,只有这样终身体育才能得以实现。作为职业教育的体育教师,一是帮助学生选择适合自身的终身体育项目,制订科学的锻炼计划;二是帮助学生掌握有关职业病预防纠正的方法;三是帮助学生掌握必要的体育科学知识,如运动创伤的预防、锻炼效果的评价、运动中的自我监督等。为终身体育锻炼奠定基础。

3 完善现有体育课程考核制度,有效促进课程建设力度

2008年10月,江苏省教育厅下发了《关于进一步加强高等学校公共体育课程建设的意见》(苏教体艺(2008)14号),是我省高校加强公共体育课程建设的指导性文件,也是一阶段内高校体育课程建设的方向。附发的《江苏省普通高等学校公共体育课程考核标准与办法》,分为本科和高职高专类别考核标准与办法,特别要求:如在课程设置、师资配备、学生体质健康指标中有一项评定为D等级,则整个课程评定为不合格。2009年1月7日,苏教体艺(2009)2号文件《省教育厅关于开展高校公共体育课程考核工作的通知》,决定从2009年开始,建立高校公共体育课程建设考核制度,定期开展高校公共体育课程建设考核工作,依据《江苏省普通高等学校公共体育课程考核标准与办法》定期对本校公共体育课程建设情况进行自我考核。

目前,江苏省大部分民办高职院校体育必修课时达不至108学时,依据考核标准都是不合格院校,这与课程考核制度本身的问题有一定关系。江苏省教育厅在三个月内针对公共体育课程下发2个文件,可见教育行政部门对课程建设的高度重视。但现有的考核实施步骤并不明显,只规定对于自评为优秀的高校才进行实地考核,而对自评非优秀的院校并未规定实地考核。单靠自评,明显缺乏教育主管部门的监督和实地考核,特别是特殊体制和体育课程建设处在薄弱环节的民办高职学校,很难一下整改到优秀标准。要落实“以评促建,以评促改”评估精神,需要上级主管部门的督促和评审、考察。

4 构建具有高职特色的体育教学体系

传统的体育课程内容,没有鲜明的职业特征,不能围绕高职院校学生专业学习特点进行设置。另外在教学过程中没能摆脱“应试”传统教育的约束,压抑了学生全面发展的需要,扼杀了学生学习体育的积极性和主动性。

高职院校是以培养适应生产、服务、建设等需要的具有良好职业素养的技术应用型人才为目标,着重对学生的动手操作能力的培养。因此,学校的劳动教育应定位于对学生生产活动的工具了解,工艺掌握,生产条件适应的锻炼。这一切只有在他们具有对职业十分重要的身体训练水平,具有控制自己身体的能力,灵活完成必须动作的情况下才能实现。高职院校的体育课教学,应与职业教育的总体培养目标协调一致,把学生今后从事职业劳动应具备的身心素质和社会对高素质劳动者的要求作为自己的主攻方向。

高职院校的体育课程体系构建须依据社会需求,体现出职业教育的特点,强调知识、素质、体能提高,能力习惯培养,方法技能掌握等,为终身教育打好基础。

4.1 体育教材突出科学性

可对现有教材进行改革,根据职业教育的特点制定新型实用型体育教材,突出教程的科学性,并考虑高职各个专业的特点,根据专业技术方向职业体能需要,选编针对性、实用性强的教材,新的教材内容建议偏重于非竞技运动项目,突出实用性、健身性、娱乐性、全面性、终身性和可接受性等;选择有助于提高学生日后工作所应具备的心理和身体的适应能力的实用身体训练的相关内容。如理工类专业多安排力量性、耐力性、灵活性的教材,文科类、艺术类专业可多安排体育舞蹈、形体健美、韵律操等教材;同时将职业劳动与自我保健,职业与心理健康,职业与安全教育等内容纳入到体育教材中。

4.2 更新教学模式,实施课内外一体化

体育教师应摒弃原先的单一教学模式,建议根据专业培养目标的总体要求和体育课程的自身规律,面向全体学生开设可选择的多种体育课程,打破原有的系别、班级建制,重新组合上课,学习大学体育教学模式,以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外活动、运动训练等纳入体育课程,形成课内外、校内外能够有机联系的一体化课程模式。课内系统突出教学过程,教授学生基础常识,培养体育意识、掌握健身技能、学会自我锻炼与评价的方法为主。课外突出实践互动,团体娱乐等教授方式。

4.3 体育教学兼有实用性和娱乐性

根据学校现有的场地和器材设施,可开设篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、跆拳道、田径等项目。这些丰富多彩的体育活动,会激发广大学生参加课外体育活动的积极性。课内教学是课外锻炼的导向,课外锻炼则是课内教学的延伸,课外健身娱乐活动是学生形成自己体育特长、培养终身体育意识的重要途径。课程内容的设置和教学模式上要大胆创新,使体育课真正向着轻松、有趣和娱乐身心的方向发展,使学生真正喜欢上体育课,自愿参加体育锻炼,主动学会科学锻炼身体的方法,努力为其终身体育创造条件。

参考文献

[2]岳全.胡松涛.我国高职院校体育保健教育及学生需求现状的调查与研究[J].西昌学院学报(自然科学版),2009,23(1).

[3]李乃平.高职院校现代化体育模式的研究[J].中国科教创新导刊,2009,(35).

[4]刘辉.浅析民办高职院校体育文化特色的构建[J].当代教育论坛,2008,(32).

[5]马柏平,李晓春,张帆.试论基于素质教育的高职体育教学改革[J].教育与职业,2009,(24).

[6]莫小农.高职体育专业“行动导向”教学体系研究[J].教育与职业,2009,(5).

[7]叶成万.体育职业教育改革与发展的对策[J].体育成人教育学刊,2007,(4).

[8]王艳红.对高职院校职业体能教学体系的探究[J].科技信息(学术版),2008,(25).

[9]花树洋.江苏省民办高职院校体育课程现状及发展对策研究[D].苏州大学,2009.

高职院校体育教学改革探析 第11篇

【关键字】高校体育 改革 总结

一、加强体育教学改革的必要性

21世纪的竞争，归根结底是人才的竞争。能否培养综合性人才，对中国的发展起着至关重要的作用。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指明：“健康的身体是青少年为社会和人民服务的前提，是中华名族顽强生命力的体现。学校教育应实力健康第一的思想、切实加强体育教学工作”。随着社会经济的不断发展，经济体制的不断完善，体育教学在更深层次领域的改革厄待解决，需要正确把握体育教学的改革方向。因此，高校教育的发展应面向未来，面向现代化，高校能否培养出拥有健康体魄的高素质的综合性人才，显得尤为重要。

二、高校体育教学存在的问题

高校体育教学面临如何适应现代化教育及社会不断发展的需要的问题，呈现多元化教育将是体育教学未来的发展趋势。所以，高校体育教学的改革与发展需要考虑以下问题：

1．教师受传统体育教育思想的影响，注重传授简单的技术动作因而忽视容易忽视对学生兴趣的培养和创造力的开发，对学生个体“需要”的比重过分倾向，注重课堂内的教学模式而忽视培养学生课外自主的体育锻炼能力。教师的教学方法过分强调自己的主导作用，严重忽视了学生的积极性，忽视学生身心的发展特点和个性，照搬现代竞技体育的考核较多，学生难以掌握，因而学生的积极性受挫，厌学情趣的产生。

2．教材的内容缺乏科学性、实用性、健身性，教学内容设置明显不合理，对学生个体“需要”的比重过分倾向，教学内容重复中学的较多。理论课教材比重太小，课时数量较少，而且内容偏重于目的，任务，意义等。缺乏实用性，针对性，实用价值不高。

3．教学方法陈旧，教师简单的灌输，学生单调的重复。体育教学方的理论与实践严重脱节。

4.体育教学考核评价体系不完善。传统的体育教学评价体系内容单一，评价方法单调，这样就挫伤了一部分学生体育学习的积极性。目前大多数高校的考核办法是篮球，足球等技术类体育项目和田径中的短跑。这种考核办法因学生追求成绩和技术动作而忽视了“健康体育”的宗旨。

5．忽视把握體育改革的方向。高校体育教学历经多年的改革，虽然取得了阶段性的成果，但是改革的力度还是远远不够的。体育教育缺乏研究型的学习和前瞻性的探索。

三、高校体育教学存在的问题的对策

高校体育教学的改革和发展，关系到学生身体素质的提高，也关系到我国现代化建设的稳步前进。当前国家推行的就是通过教育培养高素质的综合性人才，提高学生的的全面发展，提高学生在未来社会中的适应能力，创造能力的教育。因此，解决高校体育教学的对策我们主要关注以下几个方面：

1．树立体育教学新的理念

分析素质教育的精神和当代体育教学改革的理念认为：当前体育教学改革的基本理念是：注重学生主观能动性的充分发挥、注重学生体育学习的精神情感体验、注重学生体育学习社会性，综合性发展、注重体育教学方法师生互动的整体性效应。高校体育教学的改革应从思想着手，培养学生的体育思想，建立符合现在体育教学潮流的新的体育思想，绝不能把问题停留在表面上，让学生终身受益，带东学生参与体育锻炼的自主性，加强学生的综合素质教育，充分发挥学生的个性特征，从而使学生在在掌握书本知识及能力的同时达到锻炼身体的目的。首先，在高校体育教学过程中，应树立“健康第一”的指导思想，用这一思想去重新认识体育学科，确立全新的体育教学理念。其次，确立全新的体育教学框架。应对体育教学的实质性进行分类，一体育教学活动为主要手段，以增强学生的身心健康为主要目的，从而为社会培养综合性人才创造氛围。

2.根据教学的目标和我国的国情来确定体育教材的内容

高校体育教材应该要面向体育化，面向现代化，决不能是竞技化，要打破单调的体育知识，以“健康第一”思想和“娱乐体育”为主要内容建立全新的教材体系。大学体育教育应提供多样化的符合我国情的体育教材，体育教材的内容应适合大学体育教学的基本目标和物质条件。特别要增加小球类、休闲类的体育项目的学习比重。

3.建立科学的体育教学方法

体育教学方法是体育教学研究的主要课题，在当前国情下，教学方法要适应我国基本国情。体育教学方法的改革不应该仅仅理解为传统体育教学方法的单调重复，根本的是教学目标的改变。在全新的体育教学方法上，应该使学生独立思考问题和充分发挥学生主观能动性、积极性，强调体育教学的实用性和针对性。同时采用“启发式”“诱导式”的教育的教学方法，使学生从“要我学”向“我会学”转变。建立这样一套科学的体育教学方法，以适应时代和社会的发展，符合我国的基本国情。

4.完善体育教学评价体系

高校传统的体育教学考核办法一直是—理论与实践相结合，期中考核与期末考核相结合，技术与分数相结合。这种评价方法严重伤害了一些学生的自尊心。因此，完善体育教学评价指标急需解决。我们应该采用绝对和相对相结合的办法对学生的体育成绩进行评价，体育的理论基础考试在体育教学评价中应该增加一定的比重。这样不仅简化了体育考核办法，而且合理的引导了学生锻炼身体，实现“健康第一”的指导思想。

四、结束语

只有顺应时代的发展，深化体育教学改革，充分发挥体育教学对社会的作用，才能培养学生“健康第一”的思想意识。高校体育教学内容满足于大学生身心发展的要求，更要着眼于“健康第一”的指导思想和满足社会发展的需要，为国家的发展，为更快实现国家的现代化提供综合性人才。

参考文献：

[1]陈晓荣，朱保成《对我国高校体育教育现状及未来发展对策的思考》[J].上海体育学院学报，2003（2）:91-95.

[2]黄勇，《普通高校体育教育改革对策研究》[J]. 福建体育科技，2004（8）：57-59

[3]曲宗湖，杨文轩.《学校体育教学碳素》[M] 北京.人民体育出版社,2001.

高职院校教学管理改革探讨 第12篇

关键词：教学管理,建立,高校

教学管理主要包括教学计划管理、教学运行管理、教学质量管理与评价, 以及学科、专业、课程、教材、师资、实验室、实践教学基地、教学管理制度等, 教学基本建设的管理是依据教学规律和管理学原理, 对整个教学活动进行计划、组织、协调、控制, 保证教学活动的正常运行, 最终实现教学培养目标的过程。

教学管理是学校管理工作的中心枢纽, 对保证教学秩序的正常、实施教学计划的顺利、提高办学水平和教学质量至关重要, 信息化程度直接关系到学校的办学质量与效益。

职业教育之教学管理, 就是要依照职业教育教学的基本规律, 以科学的方法和手段, 使教学工作规范化、制度化, 从而不断提高教学质量和效益。职业教育教学工作的特殊性, 决定了其教学管理任务的特殊性, 根本任务就是根据培养目标的要求和教学工作的特点, 充分发挥各种教学因素、教学条件的作用, 调动教师和学生以及相关社会企事业单位的积极性, 保证教学活动科学、有序、高效地运行。高职教学管理制度的法律依据有我国的 《高教法》和政府批准学校成立的文件, 其中确立了学校的基本性质和体制, 在此基础上建立学院的基本管理制度, 已成为可靠丰富的资信依据。

1 高职院校教学管理创新思路

高等学校要自主确定管理机制, 依法制定规章制度。此制度是按照高等学校管理运行机制和高等职业技术教育的培养目标、教学目标和教学规律制定出来的, 包括教学管理运行法规和保障法规, 以及教学质量评估考核法规等。创建新型教学管理制度系统, 以确保教学秩序高效有序的运行, 根据制度要求实施教学软硬件建设, 建立教学质量评估监控系统, 依据新形势目标进行制度创新, 及时修订不合理或不合时宜的旧规章。在制定制度时要充分考虑本院校专业建设的现状, 并融入其他院校先进的理念和做法, 制定一整套科学的高质量的管理制度, 是构建高等职业技术教育教学质量保障体系和运作体系的根本保证。

2 提高教学管理水平应采取的措施

2. 1 建立分权化、分级管理的教学管理模式

我国已确立社会主义市场经济体制, 推行经济民主化的进程, 将加速中国的教育与政治民主化, 教学管理民主化是教育民主化的必然结果。良好处理分权和集权关系是推进教学管理民主化的关键。果断给予下层组织权力, 使最高决策层不被琐碎的事务圈子困扰, 集中全部精力于战略性、方向性、全局性的重大事项中, 并做好激励、评估、监控与指导下层工作。所以, 重构分级、分权化管理的教学管理模式是高校教学管理明智的做法, 依据简政放权, 明确目标, 重心下移, 分清责任, 真正让二级院系变成教学管理主体, 总体构思二级院系和高校两级教学管理的实现方针, 二级院系与高校两级间的职责权能要配置到位, 责任范围、管理权限、职责分工明确, 确保落实两级管理、二级院系为重心的管理体系, 使二级院系从事教学管理的主观能动性得以全面发挥, 创造性地完成教学管理工作。校级教学管理在分级、分权化管理的教学管理体制下, 应变事务型管理为服务型管理、变集权管理为分权管理、变微观管理为宏观管理、变过程型管理为目标型管理。其主要职责是:科学决策、调查研究、统筹规划、组织协调、检查监督、质量监控、信息服务、资源保障等; 而二级院系教学管理的主要职责是:依据高校教育教学改革的总体思想, 高校对本院系制定的目标要求需落实贯彻, 将人、物、财等资源条件与自身学科专业整合, 并改革创新且补充完善, 实施明确的组织管理和专业教学, 把教学活动过程的管理和监控作为重点, 使二级院系教学管理的基础与直接作用得以发挥。

2. 2 教学评估制

高校教学管理改革中应着力建设的一项带有全面、根本及综合性质的教学管理制度即教学评估制。它不但涉及到外部教学环境, 而且涉及到教学工作的各项环节与方面, 如教育行政部门、各级政府支持和领导教学工作, 行业组织、业务部门履行相关职责, 社会各界与用人单位反应教学情况等。因此, 评估方案的制定须合理、科学、可行、规范, 评价方法与手段的采用要先进, 达到权威性、客观性与公正性评价的结果, 使教学评价的效果与功能得以全面发挥。系统性、针对性制定教学评价的指标体系。综合分析职教发展的阶段和水平差异及不同地区情况差异, 并合理分配权重, 找准评价重点。一步到位建立教学评估制是不可能, 应认实到它是一项动态的过程, 要先推行试点, 总结经验, 逐步达到尽善尽美。以高校教学管理新体系中技能考核制、以会考制、教学评估制、学分制为核心, 教学质量的管理的关键问题要紧紧抓住。对高校教学管理的规范化建设具有普遍意义。

2. 3 加强教学管理队伍建设, 提高教学管理人员素质

教学管理在二级院系既含有大量的学术性管理事务, 还有行政管理事务, 同时具有育人功能; 综合性工作为二级院系教学管理人员的工作, 他们作为教学工作运转的枢纽, 整天要面对全院师生和相关职能部门, 处理一大批繁杂、琐碎的事物, 服务性强、责任承担大, 无偿劳动多, 胜任这种工作, 要有精熟的业务水平与高尚的思想修养。高校二级院系在教学管理中主体性的加强, 应做到: 一是二级院系教学管理办公室的组建, 自主独立地负责本院系具体教学管理工作; 二是教学管理队伍规划和建设, 使竞争与激励机制得以完善, 确保教学管理队伍相对稳定、素质较高及结构合理; 三是要培养出一批擅长管理、懂得教育理论的教学管理干部, 推进与建立教学管理人员推荐、选拔与准入制度, 培训力度要加大, 教学管理人员专业能力要强化, 使命感与责任意识要增强, 综合素质要提高; 四是提升教学管理人员的理论研究水平, 加强教学管理的学术性, 提高教学管理的研究职能, 新的管理理论需引进, 用理论指导实践, 为二级院系教学管理工作的进一步改革创新提供智力支持。

2. 4 完善教学管理制度

教学运行管理规范化建设的前提是需要完善的教学管理制度。教学管理模式构建的主体是健全教学质量保障体系, 管理重心向系乃至教研室下移, 促进并引导基层教师自我激励、自我定位、自主规划、自塑形象、自主创新。从教的方面应有教师教学工作规范、教学计划管理、职业道德规范、教学质量管理、教学运行管理等约束性文件; 从学的方面有学籍管理办法, 包括学生的入学、休学、修读年限、复学、考勤与纪律、成绩考核、奖励与处分等; 从教学行政管理方面有管理工作的程序, 如每学期的教学计划、教学进程、管理岗位职责、管理工作日程等。要明确各教学管理部门的职责, 部门内部分工要清晰, 岗位设置要合理, 岗位责任要清楚。管理制度中要能调动教与学的积极性; 尊重教师和学生的价值取向;注重学生的个性发展, 完善教学质量信息反馈制度增加教师信息员和学生信息员, 并定期组织召开教师与学生座谈会, 以便根据反馈信息解决教学工作的问题。把必备的常规管理制度、教学文件、教学和管理人员的职责、学生管理办法和其他管理制度整合起来, 形成一个相对完整的体系。对于日常程序化的工作, 要有明确的基本工作规范和工作程序, 教管人员要明确工作过程的目标、内容、完成时间及工作结束需达到的结果等。对非程序化的工作, 也要有规范化的指导原则。教管人员要严格按制度进行教学运行

参考文献