辅导途径范文

辅导途径范文（精选12篇）

辅导途径 第1篇

北京大学著名心理学教授樊富珉认为:“中小学阶段, 尤其是小学中高年级和初中低年级, 心理健康教育应以团体辅导为主。”多年实践证明, 团体辅导是解决孩子心理问题的灵丹妙药。它以班级团体作为教育对象, 运用适当的辅导策略和方法, 借助于团体的力量帮助孩子重新评价自己的思想、情感和行为, 从而调整自己的认知和行动, 预防或解决孩子成长过程中的各种心理障碍。由于团体辅导的感染力强, 影响广泛, 效率高, 效果容易巩固和迁移, 受到广大心理健康教育工作者的青睐, 成为中小学心理健康教育的主要形式。

一、学习团辅, 孩子获得成功的新动力

对于学生来说, 学习当然是其主要任务。但纵观现在的中小学生, 由于受电视、电脑、游戏机等电子产品的冲击、网络游戏的诱惑, 大部分存在不同程度的学习障碍, 表现为:对学习没有兴趣, 听课不专注, 不喜欢写作业, 不喜欢阅读, 厌学, 个别严重的甚至逃学、弃学。

2013年接了一个班, 就碰到了以上的问题。开学初, 我们进行了调查:38.3%的学生不能按时完成老师布置的作业, 其中18.3%的学生干脆不写作业;72.8%的学生有QQ号, 并有聊天记录;21.4%学生有逃课记录;只有不到10%的学生有课外阅读的习惯。针对这种情况, 我们制定了学习方面的团体辅导计划。有认知类的辅导活动, 如“快乐的一天”、“我是这样过星期天的”, 利用集体的智慧讨论、思考、创意, 制定学习目标;有情感类的辅导活动, 如“假如我是爸爸妈妈”, 鼓励孩子参加集体游戏, 角色扮演;也有行为训练的辅导活动, 如“以书会友”、“坚持就是胜利”, 通过行为示范, 帮助孩子树立正确的行为意识, 进行行为练习。根据孩子的特点, 全班进行分组, 实行“小组性学习”, 鼓励每个小组制定小组学习目标, 小组成员之间相互配合, 明确每个成员的具体责任、具体做法, 并进行阶段性检查、评比, 榜样示范。经过一个学期的努力, 在团体辅导的帮助下, 学生自身的学习积极性被大大调动起来, 加之良好学习习惯的不断形成, 全班孩子的学习状况有了很大的改善, 班级学习目标已经树立, 且民主、平等、和谐的学习氛围逐步形成。

实践证明, 当孩子热心参与班级活动、爱护班集体荣誉、学习上互相帮助、工作上互相支持形成班风的时候, 学生的学习能力就会迅速提高。

作为学习的一种辅导手段, 将团体辅导的技术运用于学习障碍干预过程中, 成功地将团体辅导理念运用在困难孩子身上, 培养他们学习兴趣, 掌握学习方法, 规范学习行为, 就能使得学习意识被其接纳, 学习困难被其解决, 同时也增强其学习信心, 体验学习成功感, 获得学习新动力。

二、生活团辅, 学生适应环境的解码器

勒温说:“个人的一切行为 (包括心理活动) 是随其本身与所处环境条件的变化而改变的。”每个学生的家庭生活环境是不同的, 每个家长教育子女的方法也是各异的, 对孩子成长过程中的各种要求也不尽相同。随着独生子女家庭增多, 父母外出打工, 孩子留守家中, 家庭教育缺失的现状越来越严重, 孩子在不同环境下生活过程中产生的心理问题也越来越多。在和孩子频繁的接触中, 我发现了孩子不同方面均存在不同程度的心理问题。有的是情绪方面的障碍, 如激动、易怒、担心、偏激、胆怯、嫉妒、自卑等。有的是行为方面的障碍, 如多动、依赖、退缩、攻击行为等。诸如此类, 对其今后的成长、发展会产生深远的消极影响。因此, 我们针对班级学生的具体情况, 制定了团体辅导计划, 进行心理辅导。

首先要多方面了解孩子的生活环境, 知悉孩子的心理困惑, 为解决孩子的心理障碍作初步准备。其次是对班级孩子的心理障碍进行归类, 不同类型的心理障碍应制定不同的辅导策略。如对于情绪方面的心理障碍, 教师要走进每个家庭, 了解、改善孩子的家庭生活环境, 协调与家长之间的关系。创设特定的环境, 让孩子在情境中体验。在调节改善心理状态的同时还要带领学生参加集体性的社会实践活动, 让学生在具体的事件中动手、动口、动脑, 情感体验, 分享成功, 从而知晓个人生活环境的异同, 并明白人的一生中随着年龄的增长, 会遇到各种迥异的生活环境, 每个人必须学会, 从而改善自己生活的环境, 做环境的主人。又如, 对于孩子在性格、人格、品行还没有定格的成长关键期所出现的异常言行, 教师只需及时地加以引导, 使孩子对环境有个正确的认识。作为老师, 应该在孩子心理产生困惑时及时给予帮助, 解决孩子的心理谜团, 把其消灭在萌芽状态, 让每个学生拥有一颗坚强的心, 产生强大的生活动力。

三、家庭团辅, 孩子学会沟通的金钥匙

从目前孩子成长的家庭环境来看, 家庭教育早已进入了误区。天津市社会科学研究院关颖研究员指出:“如今, 大多数家长关心的只是孩子的身体状况和学习成绩, 而对孩子的心理健康问题却不大重视。认为只要孩子身体健康, 学习成绩好, 就什么都好。他们从不了解孩子内心深处的想法, 对于孩子的异常行为也没有及时采取积极措施帮助克服, 任错误的想法、行为长期发展。”大部分家长的“专制”思想还根深蒂固, 教育方式单一, 行为武断, 认为:家长的话孩子必须听从, 若有不从便以拳脚相加。缺乏民主的家风, 横加干涉孩子的追求;缺乏对孩子的基本尊重, 不能与孩子平等相处;缺乏对孩子自主能力的培养, 孩子独立自主的能力无法得到培养。生活在这样的家庭教育之中, 孩子无法毫无顾忌地讲出自己的想法, 家长也就不能及时准确地了解孩子的内心世界, 将孩子的错误想法消除在萌芽状态。久而久之, 形成心理问题。

针对这种现象, 心理健康老师要走进孩子的家庭, 充分了解不同孩子的家庭教育状况, 归纳总结, 实施团体心理辅导。我们的做法是“了解情况→确立目标→分别开展针对孩子和家长的团体心理辅导”。孩子方面, 开展“给父母的一封信”、“当一天 (一周) 家庭管理员”等心理辅导活动, 帮助孩子理解父母的生活艰辛, 感受长辈的生活压力, 把自己的心里话通过书信、短信、邮件的方式告诉父母, 让父母亲理解和支持自己的想法和做法, 并给予一定指导和建议。家长方面, 定期为家长开设“走进孩子的心灵”、“做孩子的知心朋友”、“怎样与孩子沟通”等团体辅导活动。建议家长选择合适的环境与孩子沟通, 多听取孩子的发言;学会接受孩子的想法, 注重培养孩子独立自主的能力。同时, 建议家长每周或者每月安排一定的时间带孩子出门参加社会实践活动或游玩, 增进孩子和家长之间的情感交流, 树立孩子对社会事件的正确认识和评价, 提高孩子的判断力。

中国NCP (网络咨询人员) 学院调查显示, “与父母沟通问题”是青少年三大心理问题之一。身为教师的我们, 应通过开展丰富的团体心理辅导活动, 让孩子和家长能建立有效的沟通渠道, 增进孩子和家长之间的情感交流, 提升家庭教育的质量, 在促进孩子身体健康发育的同时也促进其心理健康发展。

四、主题团辅, 孩子健康成长的方向盘

据某一医院对516名8~15岁中小学生进行的一份心理问卷调查显示, 有15.1%的学生存在睡不香、感觉生活没意思、不愿与家人交流、精力不充沛、想离家出走等抑郁倾向。其中, 12岁、15岁的儿童情况最为严重, 分别达到22.2%和25.8%。儿童心理专家称, 这主要与该年龄段的儿童课业负担重、毕业压力大有关。由此看出, 学习压力大是当前青少年中存在的最严重的心理问题。其次, 与父母沟通、网瘾和性心理问题也是孩子最突出的心理问题。针对孩子越来越严重的心理问题, 学校教育机构, 必须重视孩子的心理健康教育, 并落实到实际行动上来。

郑晓东先生认为:“中小学团体心理辅导的功能应侧重于发展和教育功能。”抓住孩子主要心理问题, 有针对性地开展团体辅导活动, 对孩子的心理问题能起到很大的预防和矫正作用。如“青春期教育”主题团体辅导课, 便是针对小学高年级和初中低年级的孩子开设的, 主要向孩子介绍青春期的相关知识, 正确认识自己的身体, 指导孩子进行青春期期间的卫生防护, 对性别特征有个初步的认识。同时消除孩子在青春期期间因身体的不断发育成熟而产生的紧张、焦虑、迷惘。而“我们可以上网喽”网络主题团体辅导活动, 则是利用《品德与社会》教材中的网络知识开展的“消除网瘾”心理辅导活动, 对孩子如何上网进行正确的指导, 教给孩子上网的正确方法, 防止孩子上网时“误入歧途”, 不能自拔。对自觉性偏差的孩子上网, 建议家长实行有效的监督。再如“我有新朋友啦”主题团辅活动, 是针对冷漠、自卑、孤独、敌对的孩子精心设计的, 引导孩子如何克服自卑, 关心集体, 如何接受他人成为朋友。

针对不同心理问题的群体, 开展相关的心理健康主题团体辅导活动, 对症下药, 让孩子在轻松愉快的情境里尽情体验, 提高自己的思想认识, 改正自身的缺点, 具有正确的意识和行为, 能起到事半功倍的效果。

辅导途径 第2篇

辅导员自我完善与发展有哪些途径与方式？

1.通过学习全面提升自身素质（1）学习政治理论（2）学习政策法规（3）学习专业知识（4）学习工技能 2.通过实践全面提高自身能力（1）通过实践养成健康的人格特质（2）通过实践不断创新工作思路（3）通过实践来提高业务素质（4）通过实践来提升团队精神与交往能力 3.通过思考和总结升华思想理念（1）增强使命感（2）提升责任意识（3）树立终身学习观念（4）正确认识和发展自我

辅导途径 第3篇

关键词： 时代需要；科研自觉；主客观统一

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0115-01

一、转型途径与时代需要

“教师和管理者双重身份的不彻底性，使高校学术场域中的辅导员处于尴尬的边际人地位。”[1]随着时代的发展，新时期提出对辅导员队伍建设更高的要求。成规型辅导员局限于自己的本职工作，以 “上有政策、下有对策”为准则，以“当一天和尚撞一天钟”为工作原则，墨守成规于工作条例，“兵来将挡水来土掩”。这样做的好处是做到了一名高校辅导员的本职工作，做到了起码的无功亦无过。因其囿于辅导员工作条例的小天地里，墨守成规于传统中或历来的工作经验，因此称其为成规型辅导员。弊端在于当遇到新问题、新情况发生时，成规型辅导员难免无既定经验可供借鉴，从而束手无策，只得面对困境和问题干着急，却于事无补。

从而产生了学习型辅导员。学习型辅导员可以把眼界抛向同行或他人身上，能够看到他人先进的地方，从而弥补自身的短处和不足。当遇到新问题新情况发生，自己又解决不了时，首先想到的是向他人请教，他人若能帮忙，自不必说，问题就怕遇到的问题和情况他人也解决不了。这种时候学习型辅导员弊端尽显无疑，只好望眼欲穿，哭天天不应、喊地地不灵。

就是在这种情况下，提出了科研型辅导员产生的诉求。科研型辅导员把投向外界的视野拉回自身，开始关注自我。无论是常规问题和情况，还是新生问题和困境，在科研型辅导员眼里，先是进行独立分析和思考，从而进一步解决问题。即使遇到自己从未遇到过的问题，科研型辅导员也会开拓思维，不断尝试找到解决问题的方法和答案。

由以上得出，新时期实际工作当中遇到的新问题、新情况，呼唤科研型辅导员的出现。

随着新时期高校对新入职辅导员学历学位要求的不断提高，辅导员自身的职业素养不应该也不能停留在原地，止步不前。高校辅导员面对的学生不仅有专科生和本科生，更甚者包括了硕士生和博士生。作为高校思想政治辅导员，先不说学历比较上的差别如何，单凭职业素养，如果不达标，也会为广大莘莘学子所不齿。这是新时期高校建设对辅导员队伍建设提出的时代要求。

此外，辅导员自身的成长，包括职称的评定和晋升等，也对辅导员科研能力提出了不打折扣的要求。高校辅导员作为思政路线专业技术人员，职称晋升也必须发表一定量的文章，这是硬性条件的规定。因此，从学术角度讲，高校辅导员也不可仅仅做到成规型辅导员或学习型辅导员即自满不前。

时代发展的需要，从主动性和被动性的角度对科研型辅导员提出了要求，使得成规型辅导员和学习型辅导员不得不向科研型辅导员转型。

二、转型途径与科研自觉

如果说时代发展的需要迫使成规型辅导员和学习型辅导员向科研型辅导员转型，那么基于高校思想政治辅导员工作本职，科研型辅导员也应成为高校辅导员全体队伍的自觉追求。这就对辅导员的科研自觉提出了要求。

进入到高校思想政治辅导员队伍的同仁，来自不同的学历和专业。一旦踏入思想政治辅导岗位，毕业之前学习的专业必须和现从事职业（即高校思政辅导员）相结合，分清主次，不断努力提升自身思政教育水平和职业素养，从而做到本职工作与所学专业兼顾而不偏废。

要做到成规型辅导员和学习型辅导员向科研型辅导员转型的自觉并非易事。这需要一定的时间和认识上的转变。高校辅导员队伍数量上的庞大，对向科研型辅导员转型的自觉提出了时间上的要求。我国每所高校都设有辅导员，且数量不只一个，有的高校甚至每个年级设置一个辅导员。我国高校数量多，辅导员岗位基数大，要做到整体辅导员队伍从意识上认识到自觉地向科研型辅导员转型，并非一朝一夕之事，需要一个充分的时间。这个时间的长短依据时代的发展和大环境的需要而定。

至于向科研型辅导员自觉转型认识上的转变，相较时间上的问题显得就更为棘手。因为要想做到自发自觉，就必须从意识深处认同自己高校思想政治辅导员的职责，必须意识到高校辅导员是一个与时俱进的岗位。同时还要真正认同学术科研，认同自己科研工作的价值和意义。这在现如今以经济发展为中心的时代做起来似乎并非易事。

虽然从认识上自觉地向科研型辅导员转型有着诸多困难和不便，然而时代的进步和发展的需要，势必终将导致成规型辅导员和学习型辅导员向科研型辅导员转型。因为不转型，即意味着被淘汰和出局。

三、转型途径与主客观统一

成规型辅导员与学习型辅导员向科研型辅导员转型对主客观统一提出了要求。主客观统一包含作为主体的辅导员与作为客体的环境。主客观统一的结果是作为主体的辅导员必须结合作为客体的环境，以做到主体不与时代脱节，与实际相结合。

每所高校的具体实际情况不一致，要求高校思想政治辅导员必须也不得不结合各自单位的实际情况，进行必要的调整。比如有的高校学术氛围浓厚，单位上下皆以做学术发文章为主，那么在这样的学术氛围中，身为辅导员就不得不参与并融入到集体中来，这种情况下向科研型辅导员转型就成为情理之中的事。再比如有的高校囿于政治任务，将学术研究并不放在工作首要位置，这种情况下，身处其中的高校辅导员的科研主动性必将受到单位大环境的影响，不用说没有科研主动性，即使有科研的自觉，最终因受不到必要的重视，积极性也会遭受不同程度的打击。

在结合客观大环境实际的过程中，包括平衡辅导员本职思想政治教育工作与上学期间所学专业之间的矛盾，都要做到主观符合客观，以客观为工作出发点，如此才不至于导致主客观统一的脱节。

参考文献：

[1]朱飞、秦永和、马素伟.思想教育研究[J].2013年1月第1期.

辅导员自我管理的意义和途径 第4篇

1、辅导员自我管理的条件

辅导员的自我管理强调主观努力,意味着一种主体的自觉行为,而这种主体自觉则体现在以下几方面:

1.1、

主体意识在新的教育形式下,辅导员既没有可资借鉴的管理经验,也缺乏理论与参考资料,所以只有树立主体意识,发挥自身的自觉性和自控性,勇于探索管理与改革,以实现自我超越。

1.2、

发展意识辅导员自身素质的发展,包括其管理知识和能力的发展,是学校、学生等其他各方面发展的保障;而其他各方面的发展客观上也要求教师自身素质的发展。从这个意义上说,追求发展是辅导员自我管理的主要动力。

1.3、问题意识问题是科学研究的起源和动力。

新形势下的教育管理充满了矛盾和问题,而这些矛盾和问题不会自动暴露出来,因此就需要辅导员做有心人,经常去搜索矛盾与问题并找出解决办法。如此,才能永续发展。

1.4、创新意识创新是社会进步的根本,是自我管理的目标之一。

辅导员如果不创新,而“唯上”、“唯书”是从,则必然难以实现良好的管理效果,更谈不上超越自我。

2、辅导员自我管理的意义

辅导员的自我管理是指辅导员在管理、学习、生活中对自己的身体、思想、情感、意识形态等进行的管理,是一种对内的调节与管理,强调综合运用各种技能来减少职业压力,在学习中提升自我素质,在生活中愉悦自己的身心。而辅导员在学校环境中既是被管理者,也是管理者,只有具有良好的学习能力、管理能力、沟通能力、协调能力等才能够管理好“自我”,也才能够顺利应对充满变化、复杂的学生管理。因此,辅导员的自我管理不论是对辅导员个人还是对学校、学生都有很大的现实意义。

3、辅导员自我管理的途径

3.1、自我认识

作为自我管理的主体,辅导员对于自己的价值观、优缺点、学习和工作方式要有一个充分的、深刻的认识与定位。

价值观是辅导员对是非、善恶等的判断,具有稳定性,指导、约束和规范着个体的行动,并且应该使自己的价值观与学校的价值观相容;辅导员可以根据自己的性格特征与职业特点进行对照,找出自己哪方面适合辅导员行业,同时经由自己所做的事情期望的结果及其实际取得的效果对比找到自身的缺点,因为只有从自己的长处出发才能够更好地发挥出自己的水平;辅导员擅长的学习方式、需要的学习环境因人而异,在了解了自己的学习方式后才更容易自发地更新知识结构;辅导员工作具有很大的自主性,但也要树立一种团队的意识,只有相互协作的团队才能构建一个开展学生工作的良好氛围。

3.2、自我提升

为了更好地应对外部环境的变化、加强自我管理,辅导员本身需具有比较高的素质,因此,辅导员应注意提升以下三方面的能力:①沟通。辅导员为了确保学生管理过程和信息需求得到其他人的理解与支持,需要和上级、下级和同级分享自己的计划,并且征询他们的意见,有效的沟通保证了这一过程的顺利进行;②合作。每个人都有相对于其他个体的值得借鉴的地方,因此,辅导员之间应该相互合作、学习和帮助,在合作的氛围中取得共同进步;③情绪管理。辅导员在日常生活、学生管理等过程中会感到压力、产生不稳定情绪,此时,正确的做法是意识到压力无处不在,同时以积极的心态来应对,通过体育锻炼、压力应对指导、争取社会网络的支持等途径实现心理调整。

3.3、提升责任意识

责任是个人对自己的职责、义务、组织要求、社会规范和社会价值等的态度、看法,是对自己过去的行为的总结,对自己未来的行为准则的保证,而具有责任心、富有责任感是教师实施自我管理所必不可少的环节,所以,辅导员在工作中应注意培养对自我发展、学生和学校的个人责任感并通过以下途径实现:一是个人要认识和内化学校和社会的要求、规范和原则;二是要对自己提出合乎社会、学校和个人三者利益的要求。

3.4、强化自我竞争意识

现代社会的竞争机制迫使个体承受着巨大的竞争压力。在这种竞争机制之下,辅导员应该摆正自己的竞争心态,认清最大的竞争对象是自己,只有自己才会阻碍自我超越,只有自己战胜了自己,那才是取得了成功。与自我竞争不仅对自身而言是种促进,也利于培养学生的竞争心理。

总之,辅导员的自我管理是个渐进的过程,只有在工作、学习、生活当中从“自我”的角度出发进行自我管理,才能够更好的在工作中取得成绩。

摘要：自我管理是辅导员吐故纳新,提高个人能力,转变自我角色的过程,实践它不仅有利于身心健康,而且也是成功处理日常事务的重要条件。所以,辅导员要能自我诊断,摒弃不合理信念,全方位自我分析,以实现良好的自我管理。

辅导途径 第5篇

论文关健词：心理障碍 心理健康 心理辅导

论文摘要：大学生心理障碍是一个社会各方普遍关注的问题。如何对大学生心理障碍患者进行心理辅导和治疗，我们做了有益探索，并收到了较好的效果。

当前，有关大学生心理健康、心理卫生问题己成为有关方面关注的焦点。大量调查研究的结果表明:大学生中普遍存在的问题，不单是政治思想品质问题，相当多的是有关心理障碍问题，这表明大学生心理健康问题相当严重，令人担忧。世界卫生组织确认:“健康不但是无生理缺陷与疾病还要有完整的心理卫生状态和社会适应能力。”正如教育专家指出:“学生心理卫生直接关系其将来人格健全与否，将直接关系到21世纪我国人才质量，关系到将来整个民族素质。”因此，寻找和探讨心理辅导的途径与方法，是治疗大学生心理障碍的重要手段，本课题对此做了一些尝试，供同仁们参考。

一、心理辅导途径的思考

学校心理健康教育是应用心理学、教育学等相关学科理论和技术手段，通过专业人士对学生进行心理健康知识教育训练，培养良好心理素质，促进全面和谐发展.而《体育与健康》的教学对发展大学生心理素质有独到之处，有其他学科不可替代的优势。

(一)培养大学生心理健康的认识水准

对有心理障碍的大学生，利用《体育与健康》理论选修课，系统讲述《大学生心理健康的保健意义》，心理障碍的预防与治疗，心理障碍的主要类型及成因。展望未来，结合知识经济时代与现代人才特征，结合现实生活与实际，讲述竞争与合作意识，开拓、创新精神所起的重要作用。引用体坛上冠军的成材之路教育学生，用“人生能有几回搏”的奉献精神激励学生，把个人前途同祖国人民利益紧密相连，培养学生的社会责任感，树立群体意识和法制观念，发展良好的个性，磨炼意志，培养进取精神和开拓意识，促进心理健康发展。

(二)稳定情绪，提高心理承受能力

心理学研究表明:情绪之所以影响健康是因为情绪能通过下丘脑、脑下垂体、植物性神经系统引起身体器官变化。我国古代《内经》一书论述了剧烈情绪变化会影响人体器官正常功能，“暴喜伤阴，暴怒伤肝，穷思伤脾，极忧伤心，过悲伤肺，多恐伤肾，善.惊伤胆。”消极情绪、不健康感情、不良性格往往是致病内因。临床医学表明:过分焦虑导致心理平衡破坏，长期情绪压抑、忧虑、紧张是导致癌症和其他疾病的重要原因之一。急躁、冲动、过分争强好胜往往是高血压、冠心病的温床;孤僻、抑郁、多愁善感常给溃疡病、肺结核大开方便之门;内向、固执、心脚狭隘者则比一般人更易患神经分裂症，扭曲性格还会妨碍智力活动取得成功，胆怯自卑者难产生创意;固执己见独断专行者难以思虑周全;急功近利好高鹜远者往往功亏一笑;墨守陈规但求无过者常常一事无成。

我们在《体育与健康》选修课或课余运用心理咨询、心理热线引导学生合理对待自己的需要，防止情绪波动太大，学会在各种挫折面前选择正确方式去适应。要求喜怒无常者加强自我修养，锤炼人格，善于调控自己的情绪，驾驭感情。只有使自己的主观认识与不断发展的客观现实相适应，才有可能保持内心世界相对平衡，达到真正心理健康。

(三)注重快乐体育，提高心理品位

体育运动是一种积极的心理卫生措施，对促进心理健康提高体育道德水准具有积极作用。快乐体育教育的目标是给大学生的成长创造一个更具内涵的心理环境，更好地激发学生各种体育兴趣，发展自己的特长。神经心理学研究表明:当人体进入运动状态时，大脑主管情感的右半球会立即兴奋起来，参加者会进入一种愉悦的气氛中，体验到成功的快感。因此，我们体育教学工作者要注意更新观念，努力挖掘原有教材的欢乐因素，使平淡枯燥的体育教材变得精彩有趣。要精心设计教法，在遵守教学规则，保证合理运动量、运动强度的前提下增

加欢乐因素，寓教于乐，把体育课真正变成学生的乐园，成为心理健康教育的最佳场所。

二、心理咨询的方法

(一)充分了解心理障碍患者个性，心理特征和气质类型是做好心理咨询的重要前提。“个性心理特征，系指一个人在性格、气质和能力等心理方面稳定的特征总和。这些特征影响着个体的言行举止，反映出一个人的基本精神面貌，意识倾向和行为特点，集中体现了人的心理活动的独特性。”因此，我们开展心理咨询和心理治疗方法主要是:会谈法、测验法、治疗法、体育运动疗法。

(二)会谈法:是心理咨询人员同求询者为一特定目的进行面对面交谈的一种方法。一般将其分成结构式会谈和自由式会谈两种。

(三)测验法:是凭借标准化测量工具对求询者的心理行为进行比较客观测定的一种方法。心理测验的种类很多，我们基本采用下列量表:

1.临床症状自评量表简称SCL-90量表。该量表含90个项目，为5级计分，其主要优点是覆盖面大，反映症状丰富，能较准确反映出心理咨询门诊受检者的自觉症状及程度变化，是当前门诊心理咨询应用最广的一种自评量表。

2.80.8神经类型量表。它是我国苏州大学张卿华教授、王文英研究员及全国课题组历经十年抽样十万人研究开发的，适合国人6岁以上不同年龄组的心理测试量表。通过“心一动”心理测验，查找量表中相似不相同的若干符号(不受后天学习的影响)，可以了解受试者神经类型，个性心理特征，一般智力发育水平，以及大脑功能的稳定性等，是目前我国唯一自行研究开发的有效心理量表。

3.气质测验量表.是由山西省教育科学研究所陈会昌编制的.该量表的主要目的是测定人的气质类型，对大学生学习生活，职业指导有一定的参考价值。

(四)治疗方法。在国外由于心理抬疗的理论流派很多，因而其治疗法也相当繁杂。在这里，我们根据我国学者的独特研究以及我们自己的咨询实践，主要采用疏导心理治疗、悟性心理治疗、放松训练、系统脱敏这四种治疗方法。我们对心理障碍患者开展心理咨询与治疗，每周三次，收到了良好的效果。

(五)体育运动疗法

论高校辅导员素质能力提升的途径 第6篇

关键词：高校辅导员;素质能力;提升方法

高等教育的发展对高校辅导员队伍的素质和能力提出了更高的要求。辅导员是高校学生思想政治工作的中坚力量，学生精神状态、学习状态、心理状态都与辅导员的工作息息相关，这就要求辅导员具备很强的思想政治素质、过硬的心理素质、优秀的道德品质、良好的沟通与表达能力以及很好的组织协调能力。那么，高校辅导员如何提高自己的这些能力和素质呢？

一、明确目标

辅导员年复一年、日复一日地忙学生工作，容易在繁忙的学生工作中不知道自己在做什么，也不知道自己应该做什么，不仅失去自我，也不能很好地在辅导员的道路上成长。所以，辅导员要给自己定一个成长目标，无论是工作上的还是自己成长与发展方面的，这可以让自己不断进步。

目标是方向。如果没有目标就会迷失自我，所以不能轻视目标的力量。拥有目标的人总是踌躇满志、斗志昂扬，让人觉得有活力，没有目标人对生活也会失去兴趣。辅导员如果目标明确，也会感染学生，会教育出有目标的学生，这对于辅导员队伍是非常重要的。

二、在实践中锻炼自己

辅导员工作重在实践。辅导员要想提高素质和能力，必须要从实践出发，深入学生、了解学生，仔细体会每一次学生谈话并从中吸取教训，辅导员就是在与学生的不断接触中逐步成熟起来的。很多时候，学生是想接近辅导员的，也许辅导员的一句话就会对学生产生很大影响。

只有肯在学生身上花时间的辅导员才是优秀的辅导员。现在的大学生都是90后，他们看上去有个性、直率，其实他们的内心很脆弱，渴望辅导员老师的厚爱，老师的一个眼神、一个鼓励都会让他们兴奋不已，甚至会让他们改变自己的决定。所以只有辅导员多与学生接触，才能积累工作经验，才会赢得学生的信任，进而提高处理突发事件的能力。越是走进学生生活，辅导员就会越发喜爱这份工作，因为在与学生交流的实践中，他们也提升了自己的素质和能力。

三、用爱心与学生交流

有些辅导员在与学生接触过程中常常以挑剔的眼神看学生，当学生犯错误时，不问青红皂白就批评，这样会使学生和辅导员越来越生疏，越来越有距离感。其实，辅导员就是大学生的家长，应该用爱心对待学生的。尽管现在的大学生个性十足，但是他们有很多可爱的地方，只要用心待他们，他们也会用心待对方。

当辅导员全身心地投入到学生的日常生活中，尽管会很累，但依然会觉得责任在肩。如果有学生送上一句关心的话，所有的累和委屈就都烟消云散了。当一届学生毕业，你会感到失落，同时也为他们高兴，你见证了他们的成熟与成长，见证了他们的青春年华，与学生相处的每一天都是你美好的回忆。当你用爱心与学生相处时，你的能力和素质都会得到提高，因为辅导员就是一份充满了爱心的工作，也是一个传递爱心的工作，相信你的爱心学生会受用终生，他们也会心领神会，把这份爱心传递下去，传递到工作中，传递到社会上。

四、树立终身学习的理念

辅导员要想跟上学生的步伐，就要不断学习，不断更新辅导学生的理念，让学生接受自己的工作方式与方法;要多参加辅导员队伍培训，多与同行交流与沟通，这样才能不断丰富自己，提高自己处理突发事件的能力;要深刻地认识到辅导员工作不是简单的沟通与协调，需要不断学习，不断积累经验才能把工作做好。

高校辅导员要具备较高的政治素质，才能指引好学生。每一名辅导员都应该熟读青年心理学，掌握学生这一时期的心理状态和心理规律，这样才能找到适合自己的工作方法，在学生出现专业困惑时才可以帮助其解决。所以，辅导员一刻也不能忘记学习，只有不断学习才能让工作更出色、让自己更加丰富，与学生交流才能游刃有余。

辅导员要有目标，相信实践的作用，在实践中锻炼自己，对待学生要用爱心与学生交流，树立终身学习的理念，只有这样，才能不断提升自己的综合素质，做好学生工作。

参考文献：

[1]刘晓洁.浅谈独立学院辅导员助理骨干的培养[J].长春教育学院学报，2015（6）.

[2]裴丽.高校辅导员谈心工作之我见[J]科技风，2015（1）.

浅析提升高校辅导员工作水平的途径 第7篇

一、辅导员的工作现状

近几年,我国的辅导员工作制度在逐步完善,但仍旧发展缓慢。随着大学的扩招,所面临的问题也越发清晰的浮出水面。

(一)辅导员配比严重不足。国家教育部颁布的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出辅导员与学生的配比比例应低于1:200,但是现在的很多高校很难达到标准。自高校扩招以来,学生数量急剧增加,但高校并没有及时的壮大辅导员队伍,辅导员所分管的学生基数太大,每天需要将大部分时间投入常规性学生管理工作,投入学生思想政治教育的精力十分有限。

(二)辅导员工作压力大。辅导员不仅要面对学生群体,完成常规性的事务性工作,还要不断完善自己,提升自己,参与到评职称与晋级的厮杀中。工作中他们常常身兼数职,是公寓管理员,是课堂检查员,是心理辅导员,是通知传达员,是活动策划员,是职业规划师……工作强度大,放松时间少,工作压力大。将时间过多用于事务性工作的老师容易让学生有距离感,而全身心围绕学生的老师又很难完美的应付相关部门的工作任务,多方面的考评,辅导员很难做到处处完美。

(三)辅导员专业性不强。辅导员是集教育和管理于一身的角色,工作中需要多方面的知识积累,也需要很多的技巧,但现在很多高校招聘辅导员时专业对口性不强,辅导员的教育学、心理学、管理学等相关知识储备不足,处理日常工作还能胜任,但是对于学生思想政治教育则稍显无力。

(四)所面临的问题复杂。随着经济的发展和社会的变化,人们生活的大环境发生了很大的变化,在这样的影响下,学生们也形成了各式各样的世界观、人生观和价值观,不断出现的学生问题也是纷繁复杂,很多新问题需要具体分析,不再有经验可以借鉴。此外,进入信息化时代,各个行业的工作内容和形式也越发多样化,对于辅导员的考验越来越大。

二、提升辅导员工作水平的途径

随着教育部颁发《普通高等学校辅导员队伍建设规定》,各高校都高度重视辅导员队伍的建设,但是建立健全完善的制度体系还是一个漫长的过程。

(一)充实辅导员工作队伍。高校应该坚持扩大辅导员队伍,每年选聘德才兼备、热爱学生工作的优秀人才加入辅导员的队伍中。新招聘辅导员除具备较高的思想政治要求外,还要具备思想政治教育、教育学、管理学、心理学、社会学等相关专业知识,为辅导员工作的科学化提供专业基础[2]。

(二)完善辅导员培训机制。辅导员的专题培训不仅能加强理论认识,丰富专业知识,学习优秀经验,还能与志同道合的教育工作者成为朋友,对于推进辅导员工作水平的提高意义重大。比如辽宁省每年开展的辅导员岗前培训班,专家讲座内容丰富、形式新颖、结合实际,学员案例讨论能检验所学、加深印象。此类培训能提高理论水平,拓宽工作思路,全面提升辅导员工作的科学化水平。

(三)加强辅导员政治素养。辅导员的主要任务是从事学生思想政治教育工作,而做好这项工作的前提就是我们自身必须具备过硬的政治素养。必须树立坚定的共产主义信念,领会党的路线、方针和政策,具有高度的政治敏锐性和洞察力,否则在面对纷繁复杂的工作任务时就无法保持警觉和清醒。而面对学生,我们就无法成为一名合格的引导者和宣传者。

(四)提高辅导员综合能力。辅导员是一项锻炼综合能力的工作。首先,我们要有良好的语言表达能力,熟练的掌握语言艺术。同样的语言,表达方式不同,听众的理解也会不同。辅导员每天要处理繁杂的工作,要接触不同类型的人,这就要求我们的语言表述一定要得体。如果我们的语言乐于被接受,那么工作就会顺利开展,反正,则会障碍重重。其次,要学会学习,辅导员的工作杂且广,所以一定要不断吸纳新知识,形成一个坚实的知识架构,不断学习,不断成长。再者,要掌握一定的心里咨询技巧,现在学生的心理问题越来越多,如果我们掌握一些心理咨询的技巧,那么对于处理学生问题将会很有帮助。

(五)创新辅导员考评模式。学校每年都会对辅导员的工作进行考评,初衷应该都是为了总结经验,以便更好的开展以后的工作,但是现在的一些考评模式让很多辅导员感觉压力很大,比如过于单一的考评模式,只因为考评的分数低,就全面否定一个辅导员的工作,反而会效果不理想。所以考评应该更多元化,更客观,当成大家交流经验,总结自身的一次难得的机会,而不要因为过分注重结果而惧怕考评。

高校辅导员对大学生的成长成才承担着极其重要的责任,其能力的培养、素质的提升对于大学生的培养具有举足轻重的作用[3]。而身为学生工作者的我们,必须不断提升自己的工作水平,勇于承担时代和国家赋予我们的使命,开创大学生思想政治教育工作的新局面。

参考文献

[1]中共中央,国务院.《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》[Z].中发(2004)16号,2004.

[2]隋淑萍,张芳芳.关于提升高校辅导员工作科学化水平的若干思考[J].潍坊学院学报,2014,(1):106-107.

辅导途径 第8篇

关键词：高职院校,职业心理素质,辅导

职业心理素质是指从事职业活动所必备的心理因素的总和, 由职业意识和职业能力组成。职业意识包括个体的职业意识, 主要有职业需要与动机、职业价值观、职业道德、职业气质等成分, 是个体职业心理素质的调节部分, 可以有效地为个体获取适应职业所需知识技能做准备, 也为高效完成相应职业活动提供心理动力支持;职业能力包括从事特定职业所需的知识结构与技能结构。

一、当前高职学生职业心理素质缺失分析

1. 职业价值观偏向

现在的高职学生在择业时对职业的价值取向具有功利性, 主要着眼点是满足个人的生存需要和自我实现需要, 对职业声望、社会地位的重视程度渐趋淡化, 也就是普遍存在着过于注重个人价值和经济价值, 而忽略和淡漠了社会价值的倾向。过分强调自我价值的实现, 过分看重经济利益和物质待遇, 自然会加大就业的难度, 如果心理素质不高, 遇到挫折, 很容易影响到心理平衡, 打击自信心, 就会影响到个人的职业生涯发展。

2. 职业能力缺失

对于高职毕业生, 除了要求具备扎实的基本专业知识外, 对于他们的学习能力、工作能力、适应环境的能力等, 企业在面试的时候都会作为重要的方面进行考察。对于专业特征不明显的毕业生, 像营销类的人才, 主要是考察对社会的适应能力和团队合作精神等。而目前高职毕业生职业能力严重缺失, 主要表现在高职学生大多缺乏创新精神, 解决实际问题能力也不强。他们的思维方式过于理论化, 且常常带个人专业的思维习惯, 缺少现实性;在工作中也缺乏主动性, 不能主动去观察问题, 发现问题, 分析问题, 开拓解决, 而是消极被动地等待。他们的社会交往能力不强, 缺少与他人的情感沟通, 缺乏归属感, 组织凝聚力不强, 还常常把竞争绝对化, 不会合作;综合权衡的能力不强, 难以适应企业文化。

3. 求职择业心理问题

(1) 从众心理。大部分高职学生的专业意识淡薄, 在求职择业过程中有盲目从众的趋向。从众心理主要表现在: (1) 就业信息获取的渠道和信息处理的方法的从众行为。 (2) 在就业地区选择上, 都向往条件舒适的大城市或经济发达地区, 而不愿到边远地区或经济条件较差的地区去工作。 (3) 在就业单位选择上, 一味追逐社会地位高或者高薪职业, 忽视职业前景。在这些从众心理的影响下, 高职学生在择业时往往缺乏理性, 忽视了对自己特长、职业兴趣的分析, 也忽视了对社会需要和求职单位的了解。

(2) 依赖心理。很多高职毕业生由于缺乏社会经验, 心理上还没有完全成熟, 经济上还不能完全独立, 因此, 他们难以摆脱长期形成的“等”、“靠”、“要”的依赖心理, 没有形成独立完善的自我。总是希望有人能帮助自己分析择业中遇到的问题, 等着家长或老师来决定自己的前途和命运, 不能积极主动地通过自我努力来取得择业的成功。

(3) 自负或自卑心理。学生对社会职业缺乏系统、全面、深入与准确的了解, 职业知识相当贫乏, 对自己能从事何种职业、擅长何种职业认识不到位。于是出现了两种自我认知:有部分高职学生认为自己知识丰富、技能熟练, 他们表现为自负、骄傲, 认为自己满腹经纶, 在职业生涯规划中自命不凡、不切实际, 但一旦感觉现实与预期目标有距离, 便习惯性抱怨而导致就业较差的适应性;还有部分高职学生认为自己的专业知识、技能及综合素质不及普通高校毕业生, 怀疑自己的能力, 看不到自己的长处, 不善于发现自己的职业岗位, 因此变得自怨自艾, 没有信心和勇气面对用人单位, 他们表现为自卑、怯懦, 缺乏足够勇气自我推销, 不能适当展示自身强项而严重影响择业。

(4) 焦虑或消极心理。高职毕业生在面对就业竞争时, 肯定会面临着困难与挫折或是不顺心、不如意的情况, 如果自我定位不当, 会有种种的心理冲突, 出现不同程度的焦虑情绪。如自己的理想是否能实现, 能否找到一个工作环境优越的单位, 用人单位能否选用自己, 到用人单位后不能胜任工作怎么办等等。对就业产生各种不必要的担心, 以至造成精神上的紧张不安、忧心忡忡、烦躁不安、意志消沉, 行为上反应迟钝、手忙脚乱、无所适从、焦虑不安、注意力难以集中、记忆力明显减退, 从而影响高职院校大学生的择业和职业发展, 对他们的生活、学习造成很大的阻碍。

二、高职学生职业心理素质辅导途径

1. 增强高职学生的职业心理素质教育

首先, 高职院校应把职业心理素质教育融入心理健康教育课程。课堂上可以通过大量经典的案例教学, 使学生在认知上明确职业心理素质的重要性及结构组成以及所要达到的标准, 使他们在学校生活中能够主动去培养自己的心理素质, 有意识地抓住机会去锻炼自己。

其次, 高职院校应重视并开展多种形式的职业心理素质教育活动。学校可以与德育工作相结合, 通过一系列活动以及各种职业心理知识讲座, 有针对性地解决学生的心理困惑, 也可通过宣传窗等阵地对学生进行职业心理健康等方面的教育。使学生不断正确认识自我, 增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力, 培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

第三, 职业心理素质的教育尤其要大力提倡情境教学, 让学生在虚拟和真实的环境中培养职业情感、职业意志, 完善自己的正确归因的能力、应对挫折以及解决冲突的能力。为此还要加大实践教学力度, 让学生接触真实的职业环境、人际环境。有意识地带领学生参观和学习企业文化, 培养职业兴趣;或者通过任务驱动的方式, 让学生在完成作业的过程中, 尽可能多地接触企业, 了解职业要求, 进行心理素质的自我训练。

2. 构建就业指导课程体系

高职院校就业指导课程的开设目的就是要帮助学生了解就业政策、掌握求职技巧、提升就业竞争力。要构建就业指导课程体系, 就要强调课程体系的系统性和实用性。

首先, 要实行“全程化就业指导”模式。根据就业指导课程理论和高职学生发展阶段的特点, 对高职学生的六个学期的就业指导做统一的安排, 并为其提供制度保证。第一、二学期, 以职业定位、职业生涯规划教育和专业认识教育为主, 兼顾学习指导、成才指导、综合素质提升教育等。第三、四学期, 以养成良好的职业道德和职业行为习惯教育为主, 兼顾人际交往教育、综合素质提升、企业情况介绍、就业指导教育等。第五学期, 重点是就业技巧方面的指导, 就毕业生就业流程、就业政策和形势、求职和面试技巧、创业教育、就业协议书的签定及报到证等进行指导和教育。为学生提供实习岗位及信息, 通过社会实践了解企业运作模式、用工需求。第六学期, 为学生提供实习岗位及信息, 开展实习生走访和毕业生跟踪调查工作, 形成调研报告, 反馈给学校, 为管理者提供信息, 以便科学决策。

其次, 就业指导课教学方法要多样化。授课形式应充分体现就业教育与创业教育相结合、集中教学与个别咨询相结合、讲授与训练相结合、理论与实践相结合、共性与个性相结合、课内与课外相结合等原则。可以采用如资料分析法、参观讨论法、案例引导法等为学生提供不同的主题进行讨论, 提升学生各方面的能力;也可通过请企业人士来模拟或实际招聘等形式让学生了解就业决策、面试程序和礼仪、还有面试技巧等来训练学生的择业技能。

第三, 除了教学, 也可通过日常咨询、师生交流、专题讲座、专家报告、构建网络平台来发布招聘信息等活动, 为高职学生提供丰富多样的就业教育, 帮助学生树立正确的择业观, 以实现双向选择和入职匹配的职业目标。

3. 加强高职学生的职业生涯规划辅导

职业生涯规划是指将个人的自身实际情况、内外部有利及不利因素、相关机遇及挑战等诸多方面的因素结合起来, 综合考虑、权衡之后再确定自己的职业选择方向、目标、实施计划、教育规划等。在高职生中, 有相当一部分学生从未思考过个人的未来发展, 职业生涯发展意识淡薄, 对自我的探索程度非常浅薄, 因此在择业时或犹豫不决、或草草决断、或随大流, 严重影响个人的职业成功和生活的满意度。

因此, 高职院校要加强学生的职业生涯规划辅导, 具体措施为:一是需要建立职业生涯规划服务与咨询的机构和一支专业化的指导队伍。需要专业教师把职业生涯规划教育融入到专业课的学习中去, 潜移默化地培养高职学生的这种意识;需要辅导员把职业生涯规划教育融进学生的日常生活之中, 通过平时的思想教育活动, 调动学生进行职业生涯规划的主动性, 加强职业生涯规划的意识。另外, 学校还可以聘请有关职业生涯规划的专家对本校老师进行培训和辅导, 提高他们的职业生涯规划的水平, 同时也可以针对学生定时或不定时地开展一些讲座和辅导活动, 解决学生在职业生涯规划过程中难以解决的问题。二是引入职业测评体系, 帮助高职学生客观了解自己的职业兴趣、职业能力、个性特征以及职业动机需求水平等, 弄清自己的优势特长及不足, 再结合自己所学的专业以及社会需求, 确立自己的职业方向, 初步确定自己的职业目标, 树立职业理想。三是将职业生涯规划教育与学生社会实践活动、校园文化活动相结合, 在大学校园内成立“大学生职业发展与促进协会”或相近主题的学生社团, 请一些成功的人士来校与学生交流, 让职业生涯教育深入到大学生的心理, 同时深入社会, 达到对外部环境更为全面、客观的认知。也可举行职业生涯规划设计大赛、创业计划大赛、模拟招聘、成功校友交流会等多种形式, 在潜移默化中对学生开展职业生涯规划教育, 同时也能培养学生竞争参与意识。

参考文献

[1]胡剑虹.高职学生职业心理发展问题分析与研究[J].教育与职业, 2009, (29) .

[2]陈丹.以就业为导向的高职院校职业指导课程体系构建[J].武汉生物工程学院学报, 2010, (3) .

[3]郭海燕, 高校加强职业生涯规划教育的必要性和对策研究[J].黑龙江教育学院学报, 2010, (12) .

高校专职辅导员专业化创新途径初探 第9篇

1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》, 首次以官方文件形式对教师专业化作出明确说明, 提出:“应把教育工作视为专门职业, 这种职业要求教师经过严格地、持续的学习, 获得并保持专门的知识和特别的技术。”

1. 教师专业化的内涵及衡量标准

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件, 有专门的培养制度。教师专业化的基本含义是:第一, 教师专业既包括学科专业性, 又包括教育专业性, 这就要求21世纪的教师必须是接受过专业化训练、有着较高专业素养的教育专业工作者;第二, 国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施;第三, 国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度;第四, 教师专业发展是一个持续发展不断完善的过程, 是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。[1]

我国教育部师范司在编撰的《教师专业化的理论与实践》培训教材中明确地把“教育知识”、“教育能力”和“职业道德”列为“教师专业化”的三大标准, 规定国家对教师任职既有规定的学历标准, 又有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。这些标准包括三个方面, 一是有专业知识、学科知识、教育学和心理学等知识和学习的能力;二是拥有教学实践的能力和科研能力;三是具有职业道德、敬业精神、服务意识、开放心态和创新意识。

2. 高校专职辅导员专业化发展中存在的问题

随着关注程度尤其是教师自己自觉意识的提高, 人们对教师专业化发展的内涵、意义、过程机制、途径与策略等方面都有了初步的认识, 这为新时期加快教师专业成长, 切实提高专业发展的科学性、时效性及整体的教学质量, 提供了较好的理论氛围与经验支持。但专职辅导员作为推动教师专业化发展的主力军, 高校在其选拔和培养上仍存在一些不容忽视的问题, 具体表现在如下几个方面:

2.1 国家没有实施专业化的考核及资格认证体系, 学校没有成立培养选拔辅导员专业化的组织机构。

实现辅导员的专业化, 提高辅导员素质是关键, 但我国目前仍然没有一套能与教师专业化要求相适应的评价机制, 有些学校虽然制定了一些评价机制, 但缺乏严格的专业化的考核和资格认证, 往往是等教师招进来后再统一进行资格培训, 资格认定易流于形式。而且, 根据高等教育发展的需要, 各大高校全面扩招, 同时增大了对教师的需求, 所以许多刚走出校园的大学生、研究生就直接走上学生思想工作岗位, 而这些青年教师并不都是师范院校毕业的, 没有教育学、教育心理学等专业知识的背景, 缺乏相应的教育经验。

辅导员有其自身的职业特点和职业要求, 需要经过专门的职业培养和训练, 需要相应的职业培养机构和职业水准等保障机制, 并获得相应的社会地位和经济地位, 辅导员专业化培养就是希望将辅导员培养成为一个有自己独特知识和技能的职业, 成为其他职业劳动者所不可替代的社会角色, 从而提高辅导员职业经济地位和社会地位。因此, 要实现辅导员专业化, 必须建立教师专业化考核及资格认证体系。

2.2 学校和辅导员本人对专职辅导员专业化发展的意识还比较淡薄。

部分高校党政领导、专任教师不承认辅导员的专业身份地位, 认为辅导员就是管管学生, 是谁都可以做的事情, 把辅导员当成行政人员甚至后勤人员对待, 导致辅导员的教师身份不被承认, 将辅导员排斥在教师专业技术职务评聘体系之外。而部分辅导员对教育事业缺乏热心, 对自身专业发展意识淡薄, 对职业规范及专业发展规律、价值等认识不清, 在工作中对于晋级、评优等过于看重而导致专业学习上急功近利和浮躁的倾向, 从而影响长远的专业发展。另外, 辅导员角色定位较低, 很多辅导员仅仅把自己定位于“生活导师”、“思想导师”的角色, 这与现代教育所强调的专业要求有一定的距离, 离“专业的教育家”和“研究型教师”的要求差距很大。

2.3 辅导员工作繁杂, 而科研能力普遍偏低影响其专业化的强化, 部分辅导员外流和转岗严重影响整体专业化的水平。

由于学生人数的增多, 一个辅导员要带200到500个学生, 辅导员把精力都放到处理学生日常生活的事务中, 而且高校其他教辅部门遇到学生的事情也直接找辅导员, 使辅导员成了“万金油”。有些高校师资相对紧缺, 有的辅导员也会兼职上专业课, 这样辅导员没有时间和精力及时补充和更新知识, 并且辅导员很少能承接到较高级别和较高水平的科研项目, 导致不能接触到与其所学专业和工作相关的前沿知识和信息, 缺乏高校教师应有的科研能力, 从而影响了辅导员专业知识的深化。而高校存在人才选拔、培养、使用和管理体制还不健全等问题, 很多学校在引进人才的同时也面对优秀辅导员的外流、辅导员转岗等问题, 这些辅导员都是相对有学生工作经验与一定科研能力和专业能力的优秀人才, 这种外流和转岗现象对辅导员群体的发展有连锁反应, 对整个辅导员队伍构建有削弱影响。

3. 高校辅导员专业化的培养途径

辅导员专业化培养中存在的种种问题, 使得实现辅导员专业化刻不容缓, 所以高校和辅导员本人都要高度重视、积极行动起来。

3.1 学校和辅导员都要树立专业化的观念。

学校和辅导员自身都不应该将辅导员仅仅看成是学生思想政治工作的导师、生活的向导, 而应树立“以人为本”的观念, 将辅导员作为发展的人来看待, 将辅导员专业化发展视为办学目标。学校要鼓励辅导员在扮演好自身角色的同时, 还要承担研究者、决策者和教师教育者等角色;鼓励辅导员对日常教学工作进行研究, 对教育学的复杂性进行探究, 对知识、信念进行反思, 树立开放教育、终身教育、民主教育和生态教育的大教育观, 不断增强、拓宽自己的文化修养与专业视野, 尤其是提高实践中的反思意识和行动研究。[2]

3.2 学校作为辅导员培养的主要推动者, 可以从以下几个方面来切实加强师资队伍建设。

3.2.1 岗前短期培训和职后长期培训相结合。

岗前培训主要指依据每所高校自己独特的办学理念所形成的独特的组织文化。在新教师上岗之初, 学校通过柔性的组织文化的引导, 建立起教师间的合作、友爱、奋进的文化心理环境, 从而自动调节他们的心态和行动, 将高校确立的奋斗目标化为自觉行动, 通过教育法规、教育学、心理学、教育技术等方面的相关知识, 以确保新教师有效地履行自己的专业工作, 并建立一套严格的教师资格认证制度, 以加深大家对岗前培训的重视。[3]而一项有意义的在职培训计划, 应当以教师的思想、信念、知识结构和教育行为的改进为目标, 要与教师的日常专业经验有直接的联系, 并考虑到教师所处的环境和专业发展状况, 最终鼓励教师的学历和支撑都上一个新的台阶。

3.2.2 引导辅导员做职业生涯规划。

辅导员大多是刚迈出校门的学生, 对要工作的学校、教学工作和自己的价值都没有清晰的认识, 所以学校要用科学的方法引导教师了解学校、了解自我, 帮助他们在此过程中看到各种机会, 从而作出决定, 建立奋斗目标和理想, 并助其实施。学校创建辅导员导师制, 营造“传帮带”的良好氛围, 并为辅导员提供科研机会, 提高他们的学术素养。学校为辅导员配备教学经验丰富, 具有较高学术造诣和良好师德风范的资深教师当导师, 让辅导员在做学生工作之余, 能参与科研, 通过科研项目组建团队或跨院校、跨学科组建团队, 并与社会企业联合做项目, 为辅导员科研提供平台和社会资助。

3.2.3 为辅导员搭建形式多样的交流平台。

学校应通过开展学术讲座、学术沙龙和经验报告会、讲课比赛等形式多样的交流活动, 鼓励青年辅导员和有经验的辅导员、优秀辅导员共同探讨教学经验, 并定期请学术大师作报告, 开阔辅导员的视野, 鼓励辅导员走出校门、跨出国门学习深造, 以培养知识面宽、适应性强、有创新能力和国际视野的新型人才为目标。

3.3 完善各种管理制度, 这是实施辅导员专业化的有力保障。

3.3.1 建立辅导员个人资料档案。

个人资料档案是一种过程和结果的融合, 个人资料档案包括计划、教师学习的实证性证据、教师的工作反思、工作的总体评价、学术能力、主管者和合作教师对教师能力的证明材料等。[4]学校对每一位辅导员建立个人档案, 将他们的政治表现情况、师德建设情况、接受教育培训情况与教育教学情况及时归类入档, 经常进行综合分析他们的成长情况, 并对辅导员培养、进修、深造、晋升等提供依据, 以促使形成全校辅导员奋发进取的风气。

3.3.2 各种激励机制和形式多样的业绩考核相结合。

学校可通过解决教师住房、开设“辅导员之家”等措施增强辅导员主人翁责任感;通过授予荣誉称号、公开表彰、科研成果发布会等形式对辅导员进行精神激励, 对辅导员所取得的成绩要予以肯定;通过提高辅导员待遇调动他们的工作积极性和主动性, 以良好的视野为前景激发辅导员的内在动力, 以促动辅导员将育人与科研作为自己的终身事业。在采用激励机制的同时, 学校要不断改进辅导员专业发展评价机制, 侧重实施发展性评价。坚持学校测评、学生测评、辅导员互评相结合原则, 形成竞争机制。[5]另外, 学校还应进行高校内部管理体制改革, 调适政治权力、学术权力与行政权力, 职、责、权分明, 互相监督, 彼此协调与合作。从实际出发, 赋予校董事会、教授委员会、教学指导委员会、教代会等相应的权力和权利。学校要优化上述机构组成人员队伍, 充分发挥民主管理、民主监督作用, 给辅导员专业化发展提供最优的成长空间和环境, 建立和健全辅导员约束机制, 遵循高等教育的规律和高校青年教师成长的特点, 给予人文关怀、真诚帮助, 促使高校青年教师专业化能力健康发展。[6]

3.3.3 辅导员自我能力的提高。

在新时期、新形势下成长起来的青年教师, 除由学校所建立的一系列培养政策之外, 应具备相应的素质来保障这些政策的实施。首先是树立自己的角色意识, 规范自己的角色行为;二是树立终身学习的观念, 不断调整和完善自己的知识体系;三是培养创新能力;四是勤于反思, 教师专业化发展的主流取向是“实践反思”, 强调的不仅是专业知识, 更是专业能力和专业品质, 辅导员专业化发展的主要途径是持续不断的教育实验与批判性反思。[7]

辅导员职业的专业化既是一种认识, 更是一个奋斗过程;既是一种职业资格的认定, 更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。辅导员要积极转变教育理念和自身角色定位, 除培养具有自身专业素质外, 还要在心理情感、意志水平上都均衡发展, 树立为社会发展服务的思想, 力争成为有完善人格的社会人。

参考文献

[1]赵昌木.教师成长论[M].甘肃教育出版社, 2004, (1) :21.

[2]王美香, 罗文华.浅析高校辅导员职业生涯规划[J].中国建设教育, 2007, (10) .

[3]钟启泉.教师专业化的两个课题[J].内蒙古教育, 2005, (2) .

[4]胡志坚.个人资料档案:一种新的教师培训模式[J].教育探索, 2004, (1) .

[5]蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索, 2004, (4) .

[6]高宏.论高校青年教师专业化发展[J].高等建筑教育, 2007, (3) .

辅导途径 第10篇

关键词：高职院校,辅导员,队伍建设

辅导员作为高校学生管理工作中的主要实施者, 是大学生健康成长的指导者和引路人, 辅导员工作的实效性直接影响着学生的成长、成才和成功。作为高职院校的辅导员, 应该不同于其他本科院校的辅导员角色定位, 应该主动适应高职文化素养和培养高素质技能型人才的需要, 为实现国家提出的高职管理的目标做出自己的探索和努力。本文结合自身工作实际, 对当前的高职辅导员队伍建设如何适应国家提出的示范性高职院校建设要求提出一些合理化建议。

1. 辅导员队伍现状分析

1.1 辅导员角色严重错位、缺位和越位

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出:“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部的双重身份”。辅导员的主要工作是对学生进行思想政治的引导、学习生活的指导、心理健康的辅导和日常事务的管理, 从本质上说是教师, 然而现实中大部分高校只有担任教学任务的人才被学生承认为老师, 甚至学校管理部门的一些人也持有这样的看法。

许多高职院校辅导员角色错位成“勤杂工”, 各部门的“勤务兵”。例如, 任课教师调课往往是电话打给辅导员, 再让辅导员通知学生。另外, 助学金的管理和发放、毕业生户口迁移、组织学生补考、检查教室和宿舍卫生等, 往往一股脑甩给辅导员, 使辅导员陷入庞杂的日常管理事务中, 与学生面对面的交流少, 对学生缺少深入了解, 没有多少时间去思考关注学生的思想政治、学习生活和心理健康方面的问题, 不能很好地成为学生思想政治的引导者、学习生活的指导者和心理健康的辅导者, 造成了辅导员角色的错位, 阻碍了学校日常工作的正常进行。

由于辅导员整日忙于日常的琐碎事务, 应付各部门的检查, 本来应该给予学生指导的工作却无力、无时间去做, 造成对学生关心不够, 对学生的很多困惑无法很好进行引导解答, 班级活动参与少, 许多学生反映, 辅导员变成通知事情的传话员、检查卫生的检查员和抓迟到早退旷课的督察员, 不了解学生的思想状况、学习状况和心理健康, 这就造成辅导员岗位的缺位。忽视了对学生思想层面的引导, 很可能使学生的行为发生偏差, 为很多恶性事件的发生埋下了隐患。

很多高职院校都普遍认为辅导员是“万金油”, 凡是与学生有关的事情都属于辅导员的工作职责, 使辅导员过多地充当了“保姆”的角色, 工作没有了自主性, 抑制了创造性, 造成的结果却是学校、辅导员和学生等各方面的不满意。

1.2 政治地位和经济待遇低下

许多高校认为辅导员只是学生事务的管理者, 从新生入学教育到毕业生就业指导, 从党建到团建, 从课堂到寝室, 从学校教育到社会实践, 甚至于催缴学费等特殊任务等都归入学生辅导员的职责范围内, 辅导员的工作任务十分繁重, 很多时候节假日不能休息, 成为处理学生事务的“110”、救火的“119”、救护的“120”, 身兼数职, 工作的辛苦程度可想而知。但事实上是工作却得不到其他教师的认可和重视, 认为他们只是管管学生的杂事而已, 没有认同感和满足感, 政治地位低下。

在工资待遇上, 许多高职院校重视教师队伍建设, 教师不但有基本工资, 还有每节课的课时费, 而辅导员只拿基本工资, 虽然“两眼一睁, 忙到熄灯”, 超负荷工作却没有加班费, 更无从谈起岗位津贴。

1.3 工作经验不足和过于年轻化

辅导员绝大多数是本科和研究生毕业后直接参加工作的, 没有其他工作经验和阅历, 缺乏对社会的亲身体验, 不能对社会形成比较深刻的认识, 更不十分清楚企业和社会发展对人才的需求状况, 这样做起学生的思想政治工作更多的是用“空对空”说服教育方法, 缺乏社会阅历, 难度较大, 工作效果有限, 不能对学生的就业、择业、学业、社会生存等方面给予有效指导。绝大部分辅导员都是80后, 而且是未婚人士, 在学生感情处理上处于尴尬的境地, 对做好学生管理工作构成了较大障碍, 也对辅导员自身的成长不利。

1.4 专业不对口

自身专业与所带学生专业不一致。我院专职辅导员中只有个别辅导员自身的专业与所带班级专业相一致, 全院专业对口率较低, 而且各系专业对口率分布非常不均衡, 大部分在25%50%, 有个别系的专业对口率为0。从我院辅导员统计资料和对其他高职院校辅导员队伍的了解来看, 辅导员自身专业与所带班级专业不对口, 对所带班级学生专业根本就不了解, 即使学习了解也需要时间, 有些理工科专业对于文科毕业的辅导员来说比较难学、难理解, 缺乏与学生沟通的共同语言, 这样难以对所带学生的专业、学习、就业、选课等方面进行有效指导, 心有余而力不足, 辅导员自身的优势不能充分发挥, 极大地影响了辅导员工作的绩效, 也对学生管理工作产生一定的消极影响。

2. 辅导员队伍建设的途径

2.1 明确界定辅导员的工作职责

辅导员的工作重点是对学生进行思想政治道德教育、心理健康教育以及日常管理, 至于涉及其他相关职能部门的工作, 辅导员只是充当配合者和督促者的角色, 并不是代替者的角色。要做到这一点就必须从有利于学生自主能力培养和发展的角度, 清楚界定辅导员与相关职能部门的具体职责。不能认为“凡是本部门不想做的不愿意做的都是辅导员的工作内容”, 职能部门不能只图自己方便, 将本部门的工作一揽子扔给辅导员, 另外, 本来学生自己能做好并且愿意做的事情让辅导员去做, 这样学生并不领情, 不会认同辅导员的辛勤付出, 反而会招来学生的不理解和埋怨声, 会弱化学生自主能力的培养。因此, 高职院校必须明确辅导员的工作职责。2006年7月23日发布的中华人民共和国教育部令第24号《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出:“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”作为高校一部分的高职院校, 办学时间不长, 办学定位是“以就业为导向”, 其教育理念、培养目标、学生特点不同于普通本科院校, 主要培养高等技术应用性专门人才。高职大学生也有自身特点, 表现在:文化基础相对较差, 综合素质偏低, 认同感普遍较低;专业思想不稳定, 职业目标不明确, 个别学生学习动力不足;自卑心理较重, 对未来缺乏安全感, 耐挫折能力不强;部分学生行为习惯差, 生活自理能力不强等等。基于这些特殊性, 当前高职院校辅导员的角色可以定位为:学生思想政治的引导者、学习生活的指导者、心理健康的辅导者和学生日常事务的管理者。

2.2 提高辅导员的政治和经济待遇

对于在学生管理工作中涌现出来的比较优秀的辅导员应给予培训、提拔和重用, 以此让更多的辅导员看到发展的希望, 调动其工作的积极性。同时也要逐步提高辅导员的经济待遇, 辅导员的工作是高职院校教学管理、学院稳定和开展其他工作的基础, 学生群体的稳定是其改革和发展的保障, 辅导员的工作量要远大于教师的工作量, 其劳动应该得到认同和体现, 这也符合教育部相关文件的规定。在《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中明确提出“高等学校要确保辅导员、班主任的实际收入与本校专任教师的平均收入相当。”“辅导员、班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分, 是高等学校从事德育工作, 开展大学生思想政治工作的骨干力量, 是大学生健康成长的指导者和引路人。”这句话明确指出了辅导员具有教师和辅导员的双重身份, 应该享受到同等学历教师水平的待遇。

2.3 丰富社会实践经历

可以从内外两方面进行, 首先辅导员自己要主动利用寒暑假空闲时间到社会或企业去打工, 亲身体验社会的复杂性以及用人单位对专业人才和基本技能的具体要求;其次是院系要为辅导员的社会实践提供机会或提出具体要求。定期组织辅导员开展专业顶岗实习, 有针对性地增加辅导员对所带学生班级专业的认识、了解。也可以让毕业班辅导员负责带领毕业班级学生的顶岗实习, 锻炼其人际交往能力, 在与学生和企事业单位的沟通中增强社会实践能力。也可以为在工作中表现比较优秀的辅导员提供学习交流的平台, 通过同行间的相互学习来增加对学生管理工作的认识, 提高工作水平。此外还可以建立健全辅导员社会实践制度, 为辅导员建立专门的社会实践基地, 并提供稳定的资金保障。通过以上诸多方法, 辅导员的社会实践经历能得到丰富与发展, 会对社会和学生专业有更多的认识和理解, 使辅导员与学生产生共同语言, 利于沟通, 为有效地开展学生管理工作奠定坚实的基础。

2.4 分配辅导员时注意其专业与学生专业的相近性

在招聘新辅导员时最好先由各系报需求计划和专业要求, 然后再由学工部 (学生处) 汇总招聘, 这样各系从开始报需求计划和到辅导员配置到系都能考虑到专业相近性这一点, 另外, 对目前诸多辅导员专业不对口的现状, 可以要求其定期到自己的学生专业课堂上去听课, 以增进对学生专业的认识和了解, 增加与学生沟通的共同语言, 提高学生管理工作效果。

参考文献

[1]江丽媚.当前高职院校辅导员的角色现状[J].改革与开放, 2009, (2) .

[2]张旻宇.对当前示范性高职院校辅导员队伍建设的思考[J].宁波职业技术学院学报, 2009, (2) .

高校辅导员参与心理健康教育的途径 第11篇

通过《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)、《教育部卫生部共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》(教社政[2005]1号)等一系列文件的出台,可以看到党中央以及有关部门高度重视大学生的思想政治教育和心理健康教育工作。其中,培养和培训心理健康教育教师,努力造就一支专兼结合、素质较高、相对稳定的大学生心理健康教育工作队伍是一项非常重要的工作。

一、我国高校心理健康教育师资队伍现状

目前,虽然大部分高校已经配备了心理健康教育专兼职教师,但与面临的需求相比,师资队伍建设整体上还存在着数量不足、业务水平不高、队伍不稳定等问题。在心理健康教育人员配备数量方面,美国有关行业协会的专业标准是每1000-1200名学生要配1名专业人员。[1] 而根据国内一项针对高校心理健康教育师资队伍的调查,27所高校(其中1所信息不详)共有专、兼职教师160人,平均每校6.15人。其中,专职教师47人,占29.38%,平均每校1.8 1人;兼职教师l13人,占7O.62%,平均每校4.35人。实际上,在26所高校中有3所高校尚无专职教师,兼职人员中有一部分人只是挂名或偶尔参加活动(有先后聘请的)。27所高校约有学生516322人,按47个专职教师折算师生比约为1:10 986,即平均每个专职教师要面对1万多学生。[2]这大大超过了一个教师所能承担的工作量。限于各方面的条件,高校又不可能在短期内大量扩充心理教师队伍,要较稳妥地解决当前大学生求学过程中遇到的心理问题,只有充分整合利用现有教师资源。

另一方面,大学生作为统计学意义上的大样本群体,他们的心理健康状况符合正态分布曲线,心理完全健康和心理问题特别严重的学生都只占大学生群体的极小部分,大部分学生的心理状态都是在某个心理维度较为倾向不健康或亚健康,常态分布于两个极端的连续体当中,所以非专职心理健康教育人员在心理问题程度上较轻的学生群体中可以发挥适当的作用,在一定程度上缓解、分担专职心理教师的压力。高校辅导员因工作性质、素质等方面的优势,成为扩充心理健康教育队伍的重要选择。

二、高校辅导员参与心理健康教育的有利条件

1.思想政治教育与心理健康教育的关联性

从高校辅导员的工作性质和学生心理的形成规律看,思想政治教育与心理健康教育虽然是两个不同的学科领域,但在某些方面有着紧密的联系。高校辅导员的日常管理工作和在校大学生心理教育在总目标上是一致的,都在于塑造一个完整的人、提高人的素质。它们的工作内容和效果是相互支持的。辅导员在进行思想政治教育工作时要考虑人的心理活动规律,而心理健康教育也可以借鉴思想政治教育的形式进行,如谈话法、榜样示范法、集体教育、课堂教学等等。同时二者都强调学生主体的积极能动性。无论是思想政治教育还是心理健康教育,要想取得成效,必须调动大学生自身的积极能动性,做到助人自助。由于思想政治教育与心理健康教育的相互联系性,辅导员在参与心理健康教育工作中比其他一般教师具有更大的优势。

2.类同辈群体优势

我国高校辅导员队伍中大部分是刚刚从大学毕业的优秀青年,他们在年龄、经历、价值观、文化背景等方面与在校大学生都比较接近,属于类同辈群体。这样,大学生们很容易把他们当作朋友,愿意把自己的内心想法倾诉给他们,同时也乐于接受辅导员的意见。在大学生的心目中,辅导员既是教师又是朋友,这种双重身份使得辅导员很容易走进大学生的内心深处,与他们进行心灵上的沟通。

3.信息通道畅通

辅导员负责学生学习、生活的管理工作,小到学生的生活起居,大到毕业生就业,对于学生的适应环境能力、情感状况、人际关系、和谐程度等情况都比较了解,加上学生干部的支持,使得辅导员与专业任课老师和行政工作人员相比,无论在与学生接触的时间还是工作内容的性质方面都有着独特的资源优势。很多学生的心理问题是长期积累而成的,对此要通过与他们的家长、同学多沟通,掌握详细的信息,对出现心理危机者更要加深了解。

三、高校辅导员参与心理健康教育的途径

1.参与心理健康知识宣传,组织心理健康教育活动

首先,向学生简要说明大学生成长过程中心理因素的影响,保持身心健康的意义,让学生了解什么是心理健康,心理问题有哪些表现,在哪些领域出现,怎么样预防等。另外,要澄清学生对心理咨询存在的误解,要介绍学校心理卫生机构(如心理咨询中心)设置的目的、服务内容、所在地点、联系方式等。通过宣传,使学生从一入学起就有增进心理健康、防止心理疾病的意识,遇到问题时敢于求助。

现在,“5.25大学生心理健康节”“世界精神卫生日”等已成为各高校的常规心理健康教育活动。辅导员要组织学生积极参加心理健康知识讲座和报告、心理素质拓展训练、心理电影赏析、校园心理剧、心理健康主题班会等活动。

2.把握契机开展班级和团体心理活动

辅导员可以利用主题班会、例会、评优、社会实践、出游等形式,贴近、了解学生的内心。在活动开展的过程中,难免会出现一些分歧,辅导员可以以此为契机,更深入地了解学生群体,并充分利用班级群体效应——对同辈群体强烈归属感的特殊制约功能,健全、规范和发展大学生的心理素质。同时更有针对性地开展引导教育工作,使学生学会生活、学会沟通、学会自我管理。

团体心理辅导是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理辅导的形式。[3]它是通过团体内的人际交互作用,促使个体在交往中通过观察、学习、体验,认识自我、探索自我、接纳自我,调整和改善与他人的关系,学习新的态度与行为方式,以发展良好的生活适应能力的助人自助过程。因为大学生年龄相仿,非常适合开展团体心理辅导。辅导员可以在专业咨询人员的指导下,根据自己学生的特点和需求,把他们组织成不同的小组进行团体心理辅导。通过共同商讨、训练、引导,解决成员共有的发展课题或相似的心理障碍,激发他们内在的潜能,形成稳定和良好的人格、良好的团队精神与积极进取的人生态度。

3.协助做好新生心理健康状况普查

新生心理健康状况普查是近年来高校进行大学生心理健康教育的一个重要组成部分,普查结果的真实度十分重要。让大学生在测试前对学校的心理健康教育工作有个初步的认识,了解心理普查的意义和作用,就能促进他们积极认真地参加心理测试。在普查前先对辅导员进行培训,然后由辅导员对自己所管辖的学生进行宣教,这样可弥补专职教师不足的缺点,提高新生的心理普查工作的效率。

4.参与大学生心理危机预警和干预

一所大学仅靠少数的专业心理工作者开展心理辅导,所收到的效果往往很有限。辅导员要参与、推进高校构建心理辅导和思政教育相结合的大学生心理危机预防工作网络机制。这一预防机制包含三个层次:第一层次由心理健康教育专业人员组成,专门从事全校性的心理辅导和心理咨询工作,对具有严重心理障碍和问题的学生进行直接咨询、诊疗和转介,并对辅导员进行心理学运用技能辅导。第二层次由各个二级学院的辅导员组成,主要通过自身工作的便利对学生中出现的心理危机进行及时的干预,对大学生的人格发展和生涯发展进行指导与规划。第三层次由综合素质较高的学生骨干组成。辅导员要指导学生骨干开展工作,在最短时间内掌握学生的心理健康状况。

5.利用网络,开辟心理健康教育的新阵地

随着大学生与网络接触的时间逐渐增多,很多学生都有了自己的QQ号、MSN、电子邮箱、博客、空间等。辅导员可以利用这些新的沟通平台与学生进行良性互动,也可以经常关注学生的博客,去解读学生的心声,把握他们的心理动向,及时化解危机。

四、创造条件,提高辅导员的心理健康教育能力

在实践中,当高校辅导员参与学生心理健康教育工作时,常常遭遇“心有余而力不足”,甚至“好心办坏事”的尴尬。心理问题是一个复杂的问题,对专业知识不熟悉、采取措施不当或教师道德水准不高,就往往达不到预期目的。因此提高辅导员的心理健康教育能力十分必要。

首先,辅导员应该不断加强心理学的相关理论学习,积极提高自身心理健康教育能力。可以通过阅读相关心理学知识的书籍、参加心理健康教育骨干教师培训、心理咨询师培训等,学习系统的心理学专业知识,并结合实际工作中遇到的问题不断提高业务能力和技巧。如根据气质、性格、兴趣、能力等方面的个体差异性,对照了解学生对事物做出反应的速度、强度以及灵活性等行为特征,将不同学生归入相关类别,有针对性地组织开展相关活动。但在工作过程中,应该谨慎把握学生心理,不要随便根据书上的症状给学生贴标签,对于有疑惑的学生案例,要本着对学生负责的精神,及时请专业人员帮助。在此过程中,辅导员自身也应通过自我成长训练和自我调适等方法进一步认识自己、接纳自己,调整好心态和情绪,以积极的状态投入工作。

其次,高校辅导员从事大学生心理健康教育工作时专业水平的不足应该得到相关部门的高度重视。对辅导员心理学知识的培养应作为高校师资培训的重要内容,纳入在职教师培训的轨道,定期举办各种专题性的讲座、辅导班,提升辅导员的业务素质。还应该鼓励辅导员攻读相关学历学位,如选拔优秀辅导员定向攻读硕士、博士学位。同时要考虑辅导员工作繁忙的实际问题,适时安排辅导员参加脱产、半脱产培训进修。还应经常开展与兄弟院校辅导员和心理学方面专家、教师的交流,进行案例分析、讨论座谈,了解大学生心理健康教育工作的新形势、新资讯。

高校辅导员参与到大学生心理健康教育工作中,将会进一步拓展心理健康教育的功能,使高校的心理工作突破障碍咨询和问题解决模式,进入普及教育的领域。以发展性咨询为主,立足于为全体学生的心理健康、潜能开发和人格完善服务,从而使大学生心理健康教育工作的发展获得广阔的前景。

参考文献:

[1]教育部副部长李卫红在大学生心理健康教育工作专题研讨班上的讲话(2008-03-11).

[2] 屈正良,易玉屏,夏金星.高校心理健康教育师资队伍建设的调查与思考[J].大学教育科学,2006(6).

浅谈辅导员队伍专业化的途径 第12篇

一、高校辅导员队伍目前存在的问题

就高校辅导员队伍的整体而言, 一是年纪轻, 大部分是社会引进的应届毕业生;二是学历层次较低, 一般为本科, 少数为硕士生和专科生, 学历层次水平总体低于普通专职老师, 辅导员接受系统的培训向其他专家和同行学习的机会和途径又极少;三是知识结构单一, 多数来自非思想政治教育专业, 缺乏科学管理知识和思想政治教育专业技能;四是流动性大, 不少辅导员都在为换岗发展做准备, 高校辅导员平均职业年限只有5年左右, 严重影响辅导员队伍的稳定;五是岗位职责模糊, 普遍不受重视, 辅导员处于多重管理下工作状态, 学院党委、学生处 (含团委) 、各院 (系) 部都可以向辅导员布置任务, 使辅导员担任众多的行政工作, 整天忙于杂务;六是提拔空间狭窄, 职称晋级艰难。近年来高校不断扩招, 学生的人数逐渐增加, 辅导员事务性的管理工作相对增多, 辅导员的工作量大、理论功底差、科研成果少、兼课学时不足等等, 严重影响了职称评定, 导致辅导员缺乏职业荣誉感, 很难激励个人的职业激情。

二、高校辅导员专业化实施的路径

1、首先从辅导员的“选”“聘”入手

《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》明确规定:“专职辅导员原则上要从党员教师和党政干部中选聘, 应关心学生热爱学生, 善于做大学生思想政治工作, 具备较强的组织管理能力、群众工作能力以及语言和文字表达能力。”根据这一要求, 高校辅导员岗位应该实行全院公开竞聘制度和社会公平竞聘制度。

“选”“聘”标准要求:辅导员必须具有本科学历或中级职称;具有较高思想政治素质、道德素质、能力素质、心理素质等;中共党员优先, 思想政治教育专业毕业生优先, 坚持思想政治教育工作者优先。“选”“聘”过程中要政策公开、条件公开、岗位公开、程序公开和结果公开, 由学校统一组织笔试、面试、调配。

2、注重岗位培训

岗位培训, 让辅导员了解学校的基本情况, 以及岗位工作基本知识、技能和岗位职责, 目的是让辅导员掌握基本理论, 对工作有感性认识。学校应加大辅导员的岗位培训工作, 制定符合学校发展的辅导员队伍建设规划, 通过多途径、多方式培养辅导员队伍。如:在华南师范大学每年举办的岗前培训, 不仅对辅导员进行思想政治教育, 还进行国际国内时事政策、法制安全知识、心理知识、就业指导等专题培训, 努力为辅导员成为就业指导师、心理咨询师提供平台;建立学工 (辅导员为主体) 例会制度, 让各个年级、各个专业的辅导员进行交流;每年举行一次学生工作研讨会, 进行专题讨论和论文交流, 组织学工系统撰写论文, 出版论文集, 探讨学生工作思路, 提高辅导员队伍的研究能力;创造条件, 到兄弟院校进行考察、参观、学习、交流。

3、实行科学的管理

学校要坚持以制度建设和创新为根本, 建立健全规范化的管理体系。辅导员队伍管理应纳入学校人才培养管理中。1.由学生处每学期期中和学期末查看《辅导员工作手册》, 了解辅导员工作情况, 将掌握的情况反馈给各 (院) 系部, 让 (院) 系领导掌握本系部辅导员工作情况。定期召开教师代表、学生代表座谈会, 听取辅导员工作、学习、生活等方面的意见。2.强化岗位责任制和目标责任制管理, 明确规定辅导员的岗位职责和目标责任, 以目标的完成情况做为年终工作考核的依据;以目标的内容和目标的完成程度做为晋升、奖励的依据。3.建立评优竞争与激励机制。明确辅导员的权利与义务, 设立全省“优秀辅导员”、全校“优秀教职工”等奖项和荣誉称号, 以公开、公正、公平为原则, 树立典型, 以充分调动辅导员工作积极性。

4、提升辅导员待遇与地位

根据中央精神, 学校应根据实际情况出台一系列措施, 大力改善辅导员的待遇和条件, 充分调动辅导员工作积极性, 提高辅导员工作吸引力。尽快解决辅导员职称问题, 要把辅导员纳入教师系列, 在职务竞聘、职称提升等方面为辅导员提供政策保障;适当地提高辅导员福利, 按辅导员所带学生人数多少, 进行专款补助;学校领导应注重人文关怀, 定期举办辅导员座谈会, 了解他们的心理需要。同时学校应妥善解决辅导员的工资、住房和生活待遇等问题, 努力改善辅导员的生活和工作条件, 为他们营造良好的工作环境。

5、辅导员自身素质的培养

高校辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量, 在高校思想政治工作中发挥着十分重要的作用。学校必须培养他们爱岗敬业观念, 增强他们的职业崇高感和事业成就感。

(1) 加强和提高大学生思想政治教育, 不仅对党、对国家、对民族具有重要的现实意义, 而且教育者的价值观对学生的发展也起着导向作用, 其人格力量会影响到学生, 成为学生形成世界观、人生观、价值观的现实参照物。要求辅导员以正确的教育观点为基础, 把自己满身热情凝聚在学生教育工作上, 时时刻刻严格要求自己、时时刻刻严格要求学生, 要对每一个学生充满爱心、关心、热心。

(2) 辅导员要转变观念, 新时期的学生思想政治工作应是服务为主, 要服务于学生的学习、服务于学生的生活、服务学生的全面成才。辅导员要想对每一名学生的成长确实有所启发、有所引导的话, 就必须做到尊重、关心他们, 理解、体谅他们, 信任、接纳他们, 逐渐建立起一种体现关爱、公正精神的教育模式, 使平时的管理程序化、制度化、标准化、人性化。

(3) 找清定位, 提高素质。辅导员要正确认识到学生角色和辅导员角色的差异, 以明确自己工作岗位的任务和职责, 熟悉本单位的工作制度、工作的程序及要求。在掌握好开展日常思想政治教育、学生事务管理等核心能力的同时, 不断提高自己的学习能力、决策能力、创新能力、组织领导能力和驾驭处理突发事件的能力。每一名辅导员都要明确自己所担负的重要职责, 不断提高素质与能力, 在学生思想政治教育和人格培养中发挥更大的作用, 努力开创大学生思想政治教育新格局。

(4) 做好自我的调整, 学会自己减压。要自觉调整心理状态, 注意克服依赖、怀旧、自我封闭、自卑、自责或自傲、期望值过高、怨天尤人、攀比、嫉妒、浮躁等心理偏差, 以良好的心境去工作。努力建立好周边的人际关系, 特别应该注意合理安排业余生活, 多参加学校组织的各类活动, 多与同事交流, 争取赢得大家的好评。虚心学习, 努力完善自己的知识。

高校辅导员肩负着教书育人、管理育人、辅导育人的重要职责, 加强辅导员队伍建设, 对于培养社会主义合格建设人才、对于社会和高校的稳定和谐、对于推进素质教育、促进大学生全面发展都具有十分重要的意义。只有辅导员专业化, 不断提升他们的专业素质, 提高他们的业务水平, 才能让他们真正成为大学生思想教育工作的有利实施者和有效创新者。

参考文献:

参考文献

[1]李卫红:《扎实推进高校辅导员队伍建设》, http://www.edu.cn, 2006. (4) 。

[2]广东省高校学生工作专业委员会:《辅导员制度的设计与选择》, 中山大学出版社, 2008. (7) 。

[3]陈智旭:《以科学发展观为统领, 推进辅导员队伍建设的职业化、专业化》, 《辅导员制度的设计与选择》, 2008. (7) 。

[4]李文红:《浅谈辅导员队伍专业化的实施路径》, 《辅导员制度的设计与选择》, 2008. (7) 。