复习课的教改尝试

复习课的教改尝试（精选6篇）

复习课的教改尝试 第1篇

，以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样一方面学生可以发现自己的不足之处，进一步巩固所学基本知识，另一方面又可增强课堂的活跃气氛，激发学生学习动力。

随着这一活动的举行，学生上台讲解的系统性越来越强，不仅能够较系统地复述基本知识，而且还能做些归纳，深化了对知识点的理解和掌握。短短5min，能使学生于课外刻苦钻研，网罗信息，勇于实践，积极为开课上讲台演说准备素材；能激活学生思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃的课堂气氛；提高了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。

2设立问题情景，让学生解决问题

“问题解决”作为一种新的教学模式，其核心是通过问题引起学生思考，使不同水平的学生都能主动参与问题解决，从而较好地确立了学生的主体地位。

2．1提出问题与创设情景

问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，而思维只是指向解决某个问题的。教师根据“大纲”要求，根据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知水平，就课本内容有针对性地提出几个环环相扣，步步深入且带有挑战性的问题，激发学生兴趣，引导他们积极地进入问题情景并产生强烈求知欲，同时也对学生复习起了定向作用。如：复习“生长素发现”时教师提出以下问题：

①长时间放在窗台上的植物为什么向室外倾斜生长？

②将植物用不透光的纸盒罩住会怎样？

③去掉尖端后植物还生长吗？

④用什么方法证实尖端能产生某种物质并与现象①有关？

⑤你还能举几个与现象①相同原理的例子？

这一系列问题的创设及提出顿时激发起了学生强烈的求知欲，并表现出少有的发现问题、解决问题的热情。

2.2组织讨论与解决问题

问题通过争辩就会迅速明晰，并越来越接近问题的彻底解决。把学生分成若干个小组，围绕教师提出的问题各抒己见，相互交流，争论反驳以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，以取长补短，互相促进，共同提高。通过思维活跃的讨论和争鸣，问题明晰了，条理清晰了，结论明确了，学生较快地进入到深层次的理解和把握上。

2．3启发点拨与归纳问题

在充分讨论交流的基础上教师请部分学生代表就有关问题作答，其不足与错误之处可由其他学生进行补充与订正，教师结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨、补充与修正，将讨论所得向广度和深度进行引导，并根据实际需要归纳总结，完成教学重点，突破教学难点。

在学生参与基本知识点的讲解趋向成熟时，我又尝试了让学生自己对知识点的理解参与提出相关问题。这不仅能够根据高考考点，扩展思路，加深学生对考查内容的理解，而且能大大增加课堂上学生的思维容量，对于学生思维能力的培养和提高也是一个新途径。几次实践后，收到了意想不到的效果。除了大大减少了基础较差学生的“低头率”之外，大部分学生能够按我的思路，将问题扩展、对比、归纳，并逐步形成良好的学习习惯。

3学生进行课堂小结，归纳重点

复习课的教改尝试 第2篇

洛南县保安中学 王身荣

作文教学一直是个难题。教师难教，学生难学，常是双方都花费了不少精力，可效果并不见佳。因而作文教学改革是应该探索的重要课题。我以为农村初中作文教学应打破旧例，本着从实际出发，既训练能力，又适应中考的原则重新构想，重新初排——

初一阶段：广读多思，陶冶情感

刚从小学升入初中的学生作文，主要的问题还是无话可写。如果老师一味地按课本记叙文的训练要求去写，辛辛苦苦地评讲，其效果不但不会有多大，而且学生也会因“老生常谈”而厌倦、害怕作文。常言道：“巧妇难为无米之炊”。初一学生，特别是山区的农村孩子，对社会生活了解不够，加之不会观察生活，还不会发现身边的闪光点。另外，一篇好文章是感情的自然流露，而这些初中低年级学生，在思想感情上还是贫乏的，内心世界过于单纯，写出来的东西常常是枯燥的空话老话，不能感应时代的精神脉搏，其文中的思想感情和语言大都患有“贫血症”。针对这一现实，我想初一作文应该这样安排：广读多想，陶冶情感。在多读的基础上，选取在生活中引起自己感情共鸣的东西，放开让学生自由地去练习写，题目、体裁、题材都不限，只求真情实感。另外，语文教师要配合作文教学，多搞一些活动来陶冶学生纯真的感情，如我所在的一个偏远山区中学，学生素质极差，他们不看课外书，课内提及的一些历史大事名人，大部分不知道。这样我就组织学生广泛阅读，开设了班级小型图书馆。除我捐出一部分书外，组织学生买、借、找一部分，经过筛选，登记列入班级图书。班上还订阅了一部分杂志报刊，这样课余时间每人每天都可以有书看了。要求每个学生备有两个本子（一个摘录本、一个日记），学生每看一篇都要有所收获，实在不会写，可以把自己经历的事和优秀文章对比结合起来仿写。我还组织了一些有益活动来丰富学生的内心世界。这样，学生的读书写作兴趣很快提高了。当时我们班还在业余文学组的领导下自办了每周一期的黑板报。我不但在阅读和作文方面予以指导，还检查日记（日记本是学生的秘密，但学生对我都很信任，我告诉他们：我不能看的可以用浆类推贴住），选出一部分优秀日记，征得学生同意，我作百余字的简评和修改，然后让学生整整齐齐地抄出，贴在教室后面的作文园地中，供学习交流。经过实践，我发现学生的兴趣高，效果好，不但扩大了学生的知识面，提高了写作水平，而且还陶冶了学生情操。

初二阶段：修改文章，培养悟性

二年级学生经过一年的实践训练已经有了较大的进步，这时应对学生有进一步的要求。人们常说好文章是修改出来的，但在传统教学过程中往往是教师花费了不少心血，苦心修改了一大摞作文，可是发下去呢，学业生看也不看，甚至连错别字也不改，更谈不上“悟”了。如此，其功效是微乎其微的。学生的作文除教师批改外，还可在教师的指导下，由学生互相批阅，然后自己批阅。每次批阅都要有百余字的评论或心得，达到一次有一次的收获。这样就练就了学生修改作文的习惯，能使学生逐渐知道什么样的文章好，好在什么地方；什么样的文章不好，不好在什么地方。其次，批阅别人的作文时自然要想自己写的作文，进行比较，增长见识。学生自己批阅的过程相当于再构思作文的过程，同时也增长了学生之间的竞争意识。在同学面前，谁都想把文章写得更好，都能在批阅过程中悟出一点作文之道。“悟”就是灵感，也就是“心窍顿开”。悟性当然需要平时的积累，也可在作文修改中，在相开对比中领悟。在这个过程中，始终要坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则。

初三阶段：适应考场，学习技巧

三年级学生面临升学考试中考是命题作文，在文体、字数、完成时间上都受制约，也不可能去反复修改。因此，这时学生要着重练习在很短时间内完成一篇文章，且要书写整洁、清晰。教师应主要传授并指导一些写上的技巧和方法，比如给材料怎样命题，怎样安排各种文体的结构，怎样突出文章的中心，怎样开阔思路等。经过一年练习，学业生基本上就能下笔成文，适应考试了。

初三数学复习课的一点尝试 第3篇

我在第一阶段的复习中进行了一些尝试, 下面是我在教学中的做法:

第一阶段复习以基本知识和基本技能为主, 初三时间紧、任务重, 而且受教材的限制, 所以, 我没有按课本编排顺序逐章复习, 而是采用按板块复习的方法, 如:数与式、方程与不等式等, 在每个板块复习过程中, 针对每部分内容安排适当的课时, 如:函数部分我分为基本概念、一次函数、反比例函数、二次函数四个小块, 其中除二次函数安排三课时外, 其他内容都安排了一个课时, 这样每节课的内容都非常多。为了加大课堂容量, 让所有的学生通过短短几节课的复习就能回顾旧知识、掌握基本解题方法并形成新的能力, 复习中我主要采用“知识梳理典例分析课后巩固”的复习模式。首先我对这个板块的所有知识进行框架式复习, 使学生对这部分知识有一个结构式认识, 在复习每个知识点的同时, 就这个知识点有针对性地引出不同层次的例题, 层层引深, 让每个层次的学生都在原来的基础上有所提高。在复习一次函数时, 我设计的结构图为:

针对一次函数概念的复习, 我引出了三个层次的例子。

例1:辨别下列函数哪些是一次函数?

例2:若函数y= (m+1) xm2是正比例函数, 求m的值。

例3:若一次函数y= (m-1) xm2-m-1+m的图象不经过第四象限, 求m的值。

高三地理复习课的习题化尝试 第4篇

“一题复习法”是指在高三地理复习课上，对于某一主题内容、某一章或某一节内容，围绕复习目标，创设一个情景，通过对情景素材的不断挖掘，从而设置一组问题，让学生在对一个个问题的思考和问答中不断复习知识，把一个个零散的知识点串成线、连成面，并在一个个问题的解决中深化对知识的理解，从而达到对知识融会贯通的目的的方法。

一、“一题复习法”案例

[问题链·导学]

图1是我国30°N附近地形剖面及年平均气温、年平均降水量示意图。读图回答下列问题。

1.长江中下游平原的农业地域类型是什么？

2.从图中可以看出影响长江中下游平原季风水田农业的区位因素有哪些？这些区位因素统称为哪种因素？

3.除了这些自然因素外，影响季风水田农业的社会经济区位因素有哪些？

4.结合所学相关知识，评价气候条件对长江中下游平原地区季风水田农业的影响。

5.长江中下游平原季风水田农业发展过程中存在哪些问题？分析产生这些问题的原因。

6.针对长江中下游平原季风水田农业发展过程中存在的问题，请从可持续发展的角度提出合理化建议。

7.我国青藏高原地区主要的农业地域类型是什么？该地区适宜发展种植业吗？如果适宜，在哪里发展？

8.除长江中下游平原地区的季风水田农业和青藏高原地区的畜牧业外，我们还学习过哪些农业地域类型？

9.列表比较世界主要农业地域类型的主要特点。

■

设计思路：分析区域农业的区位条件（全面或主导因素分析法）→评价区域农业的区位条件（优势或劣势评价法）→认识区域农业发展的现状（存在的问题并找出原因）→确定区域农业发展的方向（从可持续发展角度）。

点评：该组习题几乎涵盖了整个高中地理与“农业地域的形成与发展”相关的知识。在复习课上，如果能编制这样的题目，会起到事半功倍的作用。

[巩固训练·检测]

材料一：图2为世界主要农业地域类型分布图。

材料二：图3为欧洲四种农业地域类型分布图，图4为该区域某种农业地域类型的经营方式示意图。

读图2，回答下列问题。

1.甲、乙农业区位的优势是（ ）

A.人均耕地多 B.水热条件好

C.工业基础强 D.科技水平高

2.丙、丁农业地域的形成条件及特点是（ ）

A.温和多雨，畜牧业发达 B.科技发达，生产规模大

C.劳力充足，集约化经营 D.地广人稀，商品率较高

3.甲地区农业发展过程中存在哪些问题？应采取哪些措施？

4.丙地区的农业地域类型是什么？有什么特点？存在哪些问题？如何解决？

根据材料二，回答下列问题。

5.图3中面向城市市场，商品化和集约化程度最高的农业地域类型是（ ）

A.a B.b C.c D.d

6.若图4中箭头线q表示产品流量最大，则该经营方式对应的农业地域类型是（ ）

A.a B.b C.c D.d

7.m、n两地均盛产葡萄。两地相比，m地的区位优势是（ ）

A.交通便捷 B.市场广阔

C.鲜果上市早 D.技术条件好

点评：该组习题以农业地域类型的分布图为背景，侧重于对图的熟悉，与“问题链·导学”相互补充，对“农业地域的形成与发展”中的相关基础知识进行全面梳理，使学生的知识结构更加健全。

二、“一题复习法”基本流程

“一题复习法”的基本流程如下图所示。

“一题复习法”就其本质而言就是“问题链·导学”复习法。在这种模式中，“问题”是复习知识的载体，“链”是联系知识的纽带，“导”是学习知识的关键，“学”是复习知识的核心。这种方法提倡用“问题”引发学生思考，它的每一问都使学生的思维产生一次飞跃，它像一条链条把疑问和复习目标联系在一起。在实施过程中，教师要充分发挥“导”的作用，教师的“导”是为了学生的“学”。导学过程是师生交往互动的过程，这个过程有利于师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，产生思维碰撞，因此这个过程是师生共同成长和发展的过程。“一题复习法”体现的正是这样一个过程。

三、“一题复习法”实施步骤

1.选题。“一题复习法”的关键在选题。教师在选题前，首先要认真研读课程标准和考试说明，详细了解考试说明中规定要考的知识点和能力要求，然后认真研究近几年来的高考试题和调研试题，最后围绕本节复习课的复习目标，罗列出相关试题。

2.重组和改编试题。围绕有利于学生巩固基础知识、掌握基本解题方法和揭示解题基本规律来重组和改编习题，目的是通过改编的习题使学生的地理基础知识、基本技能、基本思想和方法、解题技巧呈螺旋式递进。

3.使用和更新习题。将课前编制的学案在上课前一天发给学生。在预习学案时，学生将“问题链·导学”部分会做的内容完成，对不会做的部分要积极思考，待到教师上课时就认真听讲并做好笔记。课堂上教师的讲解以问题串为主线，边讲边帮助学生建构知识网络图。以“农业地域的形成与发展”为例，知识网络图如下图所示。

在课堂复习过程中，教师以问题链为母体，适当拓展。教师借图生话，借题发挥，通过学生个别或集体的回答，将“农业地域的形成与发展”中的基础知识和解题方法总结出来，把解题的关键点突显出来，把解题的规律归纳出来，把学生答题过程中的易错点暴露出来并找出原因，纠正过来，使学生在师生互动过程中巩固所学知识，训练自己的思维，发展自己的解题能力。

“巩固训练·检测”是在课堂上复习完知识后，由学生独立完成并当反馈的一组习题。教师要在巡视的过程中给予及时的点拨。

教师要根据实际情况，在每年高考过后，选编适合的高考试题和调研试题对自己所编制的问题串进行更新。

（责任编辑周侯辰）endprint

传统高三地理复习课存在着教师讲得多，学生动得少，课堂效率不高的缺点，容易使学生陷入“题海战”之中。笔者在近年的高三地理复习课中尝试“一题复习法”，效果较好。

“一题复习法”是指在高三地理复习课上，对于某一主题内容、某一章或某一节内容，围绕复习目标，创设一个情景，通过对情景素材的不断挖掘，从而设置一组问题，让学生在对一个个问题的思考和问答中不断复习知识，把一个个零散的知识点串成线、连成面，并在一个个问题的解决中深化对知识的理解，从而达到对知识融会贯通的目的的方法。

一、“一题复习法”案例

[问题链·导学]

图1是我国30°N附近地形剖面及年平均气温、年平均降水量示意图。读图回答下列问题。

1.长江中下游平原的农业地域类型是什么？

2.从图中可以看出影响长江中下游平原季风水田农业的区位因素有哪些？这些区位因素统称为哪种因素？

3.除了这些自然因素外，影响季风水田农业的社会经济区位因素有哪些？

4.结合所学相关知识，评价气候条件对长江中下游平原地区季风水田农业的影响。

5.长江中下游平原季风水田农业发展过程中存在哪些问题？分析产生这些问题的原因。

6.针对长江中下游平原季风水田农业发展过程中存在的问题，请从可持续发展的角度提出合理化建议。

7.我国青藏高原地区主要的农业地域类型是什么？该地区适宜发展种植业吗？如果适宜，在哪里发展？

8.除长江中下游平原地区的季风水田农业和青藏高原地区的畜牧业外，我们还学习过哪些农业地域类型？

9.列表比较世界主要农业地域类型的主要特点。

■

设计思路：分析区域农业的区位条件（全面或主导因素分析法）→评价区域农业的区位条件（优势或劣势评价法）→认识区域农业发展的现状（存在的问题并找出原因）→确定区域农业发展的方向（从可持续发展角度）。

点评：该组习题几乎涵盖了整个高中地理与“农业地域的形成与发展”相关的知识。在复习课上，如果能编制这样的题目，会起到事半功倍的作用。

[巩固训练·检测]

材料一：图2为世界主要农业地域类型分布图。

材料二：图3为欧洲四种农业地域类型分布图，图4为该区域某种农业地域类型的经营方式示意图。

读图2，回答下列问题。

1.甲、乙农业区位的优势是（ ）

A.人均耕地多 B.水热条件好

C.工业基础强 D.科技水平高

2.丙、丁农业地域的形成条件及特点是（ ）

A.温和多雨，畜牧业发达 B.科技发达，生产规模大

C.劳力充足，集约化经营 D.地广人稀，商品率较高

3.甲地区农业发展过程中存在哪些问题？应采取哪些措施？

4.丙地区的农业地域类型是什么？有什么特点？存在哪些问题？如何解决？

根据材料二，回答下列问题。

5.图3中面向城市市场，商品化和集约化程度最高的农业地域类型是（ ）

A.a B.b C.c D.d

6.若图4中箭头线q表示产品流量最大，则该经营方式对应的农业地域类型是（ ）

A.a B.b C.c D.d

7.m、n两地均盛产葡萄。两地相比，m地的区位优势是（ ）

A.交通便捷 B.市场广阔

C.鲜果上市早 D.技术条件好

点评：该组习题以农业地域类型的分布图为背景，侧重于对图的熟悉，与“问题链·导学”相互补充，对“农业地域的形成与发展”中的相关基础知识进行全面梳理，使学生的知识结构更加健全。

二、“一题复习法”基本流程

“一题复习法”的基本流程如下图所示。

“一题复习法”就其本质而言就是“问题链·导学”复习法。在这种模式中，“问题”是复习知识的载体，“链”是联系知识的纽带，“导”是学习知识的关键，“学”是复习知识的核心。这种方法提倡用“问题”引发学生思考，它的每一问都使学生的思维产生一次飞跃，它像一条链条把疑问和复习目标联系在一起。在实施过程中，教师要充分发挥“导”的作用，教师的“导”是为了学生的“学”。导学过程是师生交往互动的过程，这个过程有利于师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，产生思维碰撞，因此这个过程是师生共同成长和发展的过程。“一题复习法”体现的正是这样一个过程。

三、“一题复习法”实施步骤

1.选题。“一题复习法”的关键在选题。教师在选题前，首先要认真研读课程标准和考试说明，详细了解考试说明中规定要考的知识点和能力要求，然后认真研究近几年来的高考试题和调研试题，最后围绕本节复习课的复习目标，罗列出相关试题。

2.重组和改编试题。围绕有利于学生巩固基础知识、掌握基本解题方法和揭示解题基本规律来重组和改编习题，目的是通过改编的习题使学生的地理基础知识、基本技能、基本思想和方法、解题技巧呈螺旋式递进。

3.使用和更新习题。将课前编制的学案在上课前一天发给学生。在预习学案时，学生将“问题链·导学”部分会做的内容完成，对不会做的部分要积极思考，待到教师上课时就认真听讲并做好笔记。课堂上教师的讲解以问题串为主线，边讲边帮助学生建构知识网络图。以“农业地域的形成与发展”为例，知识网络图如下图所示。

在课堂复习过程中，教师以问题链为母体，适当拓展。教师借图生话，借题发挥，通过学生个别或集体的回答，将“农业地域的形成与发展”中的基础知识和解题方法总结出来，把解题的关键点突显出来，把解题的规律归纳出来，把学生答题过程中的易错点暴露出来并找出原因，纠正过来，使学生在师生互动过程中巩固所学知识，训练自己的思维，发展自己的解题能力。

“巩固训练·检测”是在课堂上复习完知识后，由学生独立完成并当反馈的一组习题。教师要在巡视的过程中给予及时的点拨。

教师要根据实际情况，在每年高考过后，选编适合的高考试题和调研试题对自己所编制的问题串进行更新。

（责任编辑周侯辰）endprint

传统高三地理复习课存在着教师讲得多，学生动得少，课堂效率不高的缺点，容易使学生陷入“题海战”之中。笔者在近年的高三地理复习课中尝试“一题复习法”，效果较好。

“一题复习法”是指在高三地理复习课上，对于某一主题内容、某一章或某一节内容，围绕复习目标，创设一个情景，通过对情景素材的不断挖掘，从而设置一组问题，让学生在对一个个问题的思考和问答中不断复习知识，把一个个零散的知识点串成线、连成面，并在一个个问题的解决中深化对知识的理解，从而达到对知识融会贯通的目的的方法。

一、“一题复习法”案例

[问题链·导学]

图1是我国30°N附近地形剖面及年平均气温、年平均降水量示意图。读图回答下列问题。

1.长江中下游平原的农业地域类型是什么？

2.从图中可以看出影响长江中下游平原季风水田农业的区位因素有哪些？这些区位因素统称为哪种因素？

3.除了这些自然因素外，影响季风水田农业的社会经济区位因素有哪些？

4.结合所学相关知识，评价气候条件对长江中下游平原地区季风水田农业的影响。

5.长江中下游平原季风水田农业发展过程中存在哪些问题？分析产生这些问题的原因。

6.针对长江中下游平原季风水田农业发展过程中存在的问题，请从可持续发展的角度提出合理化建议。

7.我国青藏高原地区主要的农业地域类型是什么？该地区适宜发展种植业吗？如果适宜，在哪里发展？

8.除长江中下游平原地区的季风水田农业和青藏高原地区的畜牧业外，我们还学习过哪些农业地域类型？

9.列表比较世界主要农业地域类型的主要特点。

■

设计思路：分析区域农业的区位条件（全面或主导因素分析法）→评价区域农业的区位条件（优势或劣势评价法）→认识区域农业发展的现状（存在的问题并找出原因）→确定区域农业发展的方向（从可持续发展角度）。

点评：该组习题几乎涵盖了整个高中地理与“农业地域的形成与发展”相关的知识。在复习课上，如果能编制这样的题目，会起到事半功倍的作用。

[巩固训练·检测]

材料一：图2为世界主要农业地域类型分布图。

材料二：图3为欧洲四种农业地域类型分布图，图4为该区域某种农业地域类型的经营方式示意图。

读图2，回答下列问题。

1.甲、乙农业区位的优势是（ ）

A.人均耕地多 B.水热条件好

C.工业基础强 D.科技水平高

2.丙、丁农业地域的形成条件及特点是（ ）

A.温和多雨，畜牧业发达 B.科技发达，生产规模大

C.劳力充足，集约化经营 D.地广人稀，商品率较高

3.甲地区农业发展过程中存在哪些问题？应采取哪些措施？

4.丙地区的农业地域类型是什么？有什么特点？存在哪些问题？如何解决？

根据材料二，回答下列问题。

5.图3中面向城市市场，商品化和集约化程度最高的农业地域类型是（ ）

A.a B.b C.c D.d

6.若图4中箭头线q表示产品流量最大，则该经营方式对应的农业地域类型是（ ）

A.a B.b C.c D.d

7.m、n两地均盛产葡萄。两地相比，m地的区位优势是（ ）

A.交通便捷 B.市场广阔

C.鲜果上市早 D.技术条件好

点评：该组习题以农业地域类型的分布图为背景，侧重于对图的熟悉，与“问题链·导学”相互补充，对“农业地域的形成与发展”中的相关基础知识进行全面梳理，使学生的知识结构更加健全。

二、“一题复习法”基本流程

“一题复习法”的基本流程如下图所示。

“一题复习法”就其本质而言就是“问题链·导学”复习法。在这种模式中，“问题”是复习知识的载体，“链”是联系知识的纽带，“导”是学习知识的关键，“学”是复习知识的核心。这种方法提倡用“问题”引发学生思考，它的每一问都使学生的思维产生一次飞跃，它像一条链条把疑问和复习目标联系在一起。在实施过程中，教师要充分发挥“导”的作用，教师的“导”是为了学生的“学”。导学过程是师生交往互动的过程，这个过程有利于师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，产生思维碰撞，因此这个过程是师生共同成长和发展的过程。“一题复习法”体现的正是这样一个过程。

三、“一题复习法”实施步骤

1.选题。“一题复习法”的关键在选题。教师在选题前，首先要认真研读课程标准和考试说明，详细了解考试说明中规定要考的知识点和能力要求，然后认真研究近几年来的高考试题和调研试题，最后围绕本节复习课的复习目标，罗列出相关试题。

2.重组和改编试题。围绕有利于学生巩固基础知识、掌握基本解题方法和揭示解题基本规律来重组和改编习题，目的是通过改编的习题使学生的地理基础知识、基本技能、基本思想和方法、解题技巧呈螺旋式递进。

3.使用和更新习题。将课前编制的学案在上课前一天发给学生。在预习学案时，学生将“问题链·导学”部分会做的内容完成，对不会做的部分要积极思考，待到教师上课时就认真听讲并做好笔记。课堂上教师的讲解以问题串为主线，边讲边帮助学生建构知识网络图。以“农业地域的形成与发展”为例，知识网络图如下图所示。

在课堂复习过程中，教师以问题链为母体，适当拓展。教师借图生话，借题发挥，通过学生个别或集体的回答，将“农业地域的形成与发展”中的基础知识和解题方法总结出来，把解题的关键点突显出来，把解题的规律归纳出来，把学生答题过程中的易错点暴露出来并找出原因，纠正过来，使学生在师生互动过程中巩固所学知识，训练自己的思维，发展自己的解题能力。

“巩固训练·检测”是在课堂上复习完知识后，由学生独立完成并当反馈的一组习题。教师要在巡视的过程中给予及时的点拨。

教师要根据实际情况，在每年高考过后，选编适合的高考试题和调研试题对自己所编制的问题串进行更新。

复习课的教改尝试 第5篇

——初步尝试“指导——自学”教改的体会

泉州培元中学 陈蓓璞

本学期，我校在高二年（4）、（6）两个理科班，进行“指导——自学”的教改试验，这两个班上学期期末参加市统考平均成绩分别是65.8和65.3（满分100分），最高95分，最低26分。班级学生的程度差异较大。其中两班各有35人是高师预备班的同学（将来高考只能报考师范类院校），有18人是普高班的同学。相对来说预备班的同学大多来自农村，学习比较勤奋，基础知识掌握较牢固，但应变能力较差，不够灵活。而普高班的学生正好相反。如何让他们优势互补，取长补短，共同提高，是摆在我们面前的一个重要课题。通过暑假的理论培训，我觉得只有进行教改，激发学生的学习兴趣，培养学习能力，才能有效解决这个问题。

半个学期来的教改试验，学生上课的积极性被调动起来了。上课积极发言，踊跃提问，能在课堂上提出问题共同讨论解决，还能对单元学习内容作小结。用自己的语言，分别采用列表、画图、逐条罗列等多种不同的表达形式，把单元的知识形成网络。本学期所学《直线》、《不等式》两章，学生均作小结，并且能对教改提出自己的看法，一次比一次好。

通过调查，两个班级的全体同学均支持教改。大家认为教改使他们增强了学好数学的信心，开拓了视野。每个单元的学习都有梯度，先是学生自己能学懂的自己学，自己自学弄不懂的大家讨论解决，或教师讲解。改变了传统教法的最大弊端，那就是老师在教，学生学。老师从易到难拼命教，学生拼命学。学生围着老师转，没有思考的余地，只有复制例题。学生的能力得不到应有的提高。现在学生觉得有了奔头，也相信自己能学好。下面我就半学期来进行“指导——自学”教改试验的几点尝试阐述如下：

一、实施教改的前提

“指导——自学”教改的前提是学生在课前自觉地进行预习。很多教师对教改有疑虑，主要是怕学生没能很好地自习。开始我也很担心，现在觉得这个担心是多余的。我们可以完全解决这个问题。

首先，向学生介绍我省实施教改的一些好经验，取得的好成绩，以及“指导——自学”的一些具体做法。让学生认识到预习是提高自学能力的重要途径，只有预习，才能提高课堂45分钟的效益。只有自己先弄懂课本，并且做必要的练习，才能在课堂上有所提高，使学生能在思想上重视预习。

其次，教师要对学生的预习进行必要的指导。⒈根据学生的建议，在新的一章开始时，安排

一、两节课对整章的要点、重点、知识网络、知识点分布、能力要求等进行指导，并用表格的形式打印提纲发给每个学生。每条要求在课本的什么地方都有明确的说明。学生每课预习时应先看看课本的这些要求，并把预习时的学习心得加注在上面。⒉每课后有一个具体下节课的预习提纲。包括预习问题及尝试作业两部分。要求学生预习后能回答预习问题，独立完成预习作业，并把疑难问题写在后面，以便上课提出来。⒊针对不同的学生要有不同的层次要求。学得快的同学在还没有发预习提纲前，要能独立研读教材，自行解决课本问题，并鼓励他们多看些参考书，自主学习。对于学得慢的同学，则只要求他们能了解课本内容，初步掌握公式，或运用定理解决课本练习题及习题。并把疑难问题都记在书上。这样学生预习各有所得，不会感到学习压力太大。同时，学生有一定的提前量后，就不一定天天预习数学，不会与其他学科争时间，又能有效杜绝作业的抄袭现象。

再者，要有评价预习效果的手段。⒈课前3分钟检查学生的预习作业及课本（要求学生把预习中遇到的问题写在书上）。课后老师收取一定数量（每班约10本）课前预习本检查预习作业的完成情况。⒉老师备课时设计一些难度不一的问题，在课堂上提问不同层次的学生。检查学生课前对这些问题的理解程度，消除“假如”。⒊安排某些比较宽松的课进行5—10分钟小测，小测的内容可以是课本的例、习题或稍微改造的题目，以检查预习效果。⒋每一单元后在学生小组上评议单元小结的同时，也评议每个同学的预习作业，并且评分作为学生总评成绩的一部分。

通过一段时间的试验，效果较好。第2单元完成后全班分成8个学习小组，评议每位同学的预习作业。通过统计有80%左右的同学超前一周或一周以上。另外20%的同学也提前1节或几节完成课前作业，基本达到预习要求。

二、挖掘教材，集思广益，形成知识网络

这是课堂教学的第一环节﹙除先安排小测外﹚，也是最重要的一环。由于学生预习程度不同。因此，应力求通过这个环节的教学让学生掌握该掌握的知识点，弄清知识点之间的联系。老师可启发学生发现问题，并共同分析、讨论得出结果。

如：斜率公式 的教学，学生课前预习后，已经懂得如何代公式求直线的斜率。但这个公式非常重要，仅停留在这个层次上是不行的。、，因此要提出：⒈公式的结构：左边是斜率，右边是纵坐标之差与横坐标之差的商，这个差是有序的。⒉公式的适用范围：因为分母，所以，即、点所确定的直线不与 轴垂直。⒊公式的应用：已知两点可求过这两点的直线的斜率。⒋公式的变用：因为，所以，因此可通过这个公式求直线的倾斜角。但是必须注意两点：一是倾斜角的范围是0≤。当 时。二是当 时，此公式不能用。公式还可变形为，因此已知斜率为 的直线上的两点、的距离又可表示为。

同时指出 就是下节课要讲的直线的点斜式，引导学生预习下节课。以上诸问题可由学生自行分析，或老师提问，同学讨论，最后由老师归纳。

通过对教材的剖析，集思广益。从学生预习感知教材的基础上，进一步深化，拓展知识面，形成知识结构。使多数同学受益。

三、堂练习是扎实基本功的关键

学生的课前练习都认真做了，但并非人人都做好了，肯定会出现不少缺陷。有的是步骤不完整，解题不规范，也有的是表达不清楚，还有因课本例题比较抽象，一时还没能弄明白，做错作业等等。教师在备课时，应充分估计到学生可能出现的问题，对症下药，设计一定数量的练习让学生当堂完成，必要时调板讲评。练习题可选用书上的原题或变形题，也可另外设计。但难度要适中，要让多数学生能做出来。并尽可能出一点毛病，使学生能在讲评联系的同时，把课前的作业存在问题一并更正，加深对错题的印象。

如用分析法证明不等式，许多同学只知道把求证式拿来变形，得出肯定成立的不等式，而忽视了分析步骤的可行性和可逆性。为了解决这个问题，教师只要将例题：“求证 ”改为“求证 ”让学生做练习，必然有的学生会推出“ ”，然后带领同学找原因。

四、提出问题，分组讨论，解决问题，共同提高

由于学生课前进行预习，并完成预习作业。教师在课堂上只须点拨，而无须再复习旧知识，引入新课，讲解新课。因而节省了大量的课堂时间，老师便可以提出问题，让学生前后两桌四人组成学习小组，进行分组讨论，代表发言。有时可让学生到讲台上讲解问题，或解答问题。拓宽学生的知识面，充分发挥小组学习的优势，取长补短，共同提高。

如：对数不等式的解法一课，课本上只有一个例题：解不等式

。由于学生已经学了不少不等式的解法，结果在小组讨论后，同学提出了许多改造例题的好题。如：⒈把底数改为，变为底数含未知数的不等式；⒉把底数写成，变为底数含参数的不等式；⒊把左边一拆为二，变为：。还可以转化为既有指数又有对数的不等式，或既有对数又有分式的不等式，既有对数又有无理的不等式等。有的同学还提出了一些钻研课外参考书时遇到的问题。提出问题后，先由老师对这些问题进行分类，然后带领大家逐一讨论解决，总结解题思路。既能让学生充分发表意见，又能得到共识。有时学生在预习时百思不得其解的问题，在课堂上一点即通。同时所提问题大多对学生都有新鲜感，大大激发了学生的学习积极性和创造性，提高学习能力。

无、及时了解学生的学习情况，调整教学方式方法，因材施教

只有深受学生欢迎的教学方法，才是好方法。因此在教学过程中要注意及时了解学生的学习情况。倾听学生对教学、教改的意见和建议，针对大多数同学的意见，适时调整教学方式方法。即多数同学认为怎样教对他们掌握知识，提高能力有好处，我们就怎样教。使学生真正成为学习的主体，把学习的主动权还给学生。

只有真正吃透教材、学生这两头，采用符合学生发展规律的教学方法组织教学，才能真正做到因材施教。

今后，将本着坚持以激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力为主线，遵循教育规律，及时发现问题，适时调整教学结构，总结教改的经验教训，将教改试验进行下去。

初中语文教改的三点尝试 第6篇

江苏省睢宁县凌北中学

王中山

著名教育家叶圣陶先生在谈教学时曾说：“凡为教，目的是为了达到不教。”语言学家吕叔湘也说：“教学，就是教学生怎样学。”两位老前辈为语文教学指明了方向，道出了现代语文教学的科学性。为了提高语文教学效率，笔者在吸取和借鉴的基础上进行了三点尝试，写在这里就教于同仁。

一、分阶段导读

初中六学期分三个阶段：初一上学期为第一阶段，采用的方式基本是“抱着走，教着吃”。初一下学期至初二上学期为第二阶段，采用“扶着走，试着吃”。初二下学期至初三为第三阶段，采用“领着走，找着吃”。

1．第一阶段：

初一上学期是中学生活的春天，是好的思想和规范教学的关键播种期。这时候必须使刚入学的初中生的学习目的、学习态度和学习方法都在这一时期有个质的转变。但是这时的学生对初中的学习生活，尤其是学习方法并不习惯，甚至觉得神秘莫测、莫名其妙，于是感到苦恼进而厌学。因此，教学方法上就应尽量采用传统方式，适当进行导读，尽量做好中小学语文的衔接过渡，把初一课本中各种不同体裁的文章的教与学的方法都展示给他们，使他们逐步适应初中语文教学规律。这一阶段笔者把它叫做“抱着走，教着吃”。具体归纳起来即“讲读”，就是：“老师读读，学生读读，老师讲进，学生练练”。

2．第二阶段

到了初一下学期，学生已基本适应了初中生活和初中语文的教学规律和方法，从这时开始，他们的求知欲开始增强，也有了充分的自信心，理解运用初中语文的能力迅速提高。这就要适当扩大阅读量，在充分备课的前提下，借助课本上的提示、思考和练习提出反映课文主要思想内容的一些问题（诸如：思想内容、文章结构、选材布局、写作线索、表现手法等），让学生在自我阅读中讨论解决，然后，老师引导归纳总结。这样逐步使学生学会阅读、理解、分析文章的基本方法，逐步培养起独立分析问题和解决问题的能力。这个阶段的教学方法笔者把它叫做“扶着走，试着吃”，即“导读”，就是“学生读读，学生议议，老师讲讲（重点点拨），学生练练”。

3．第三阶段 初二下学期，学生在老师指导下已初步形成了独立阅读和分析、解决问题的能力。阅读的兴趣提高了，钻研的劲头起来了，争辩的习惯养成了，求疑的胆子壮大了，这时就可以放手让他们自己阅读，自己提出问题，相互展开讨论，教师设置问题步骤引出重点、难点，然后学生主动探究，再统一归纳总结。这个阶段笔者把它叫做“领着走，找着吃”，即“自读”，就是教师引路，学生探究，其基本步骤是“学生读，学生议，师生讲，学生练”。

根据学生思维特征的不同阶段采用不同教学方法进行教学，不仅使学生在整个初中阶段有所知，而且重在有所思，教会“怎样学”，从“教”逐步过渡到“不教”，真正体现“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。这样不仅教法活，而且学生情绪高，学得快、记得牢，用得上，知识在实践中真正能得到转化。

二、按体裁导读

在上述基础上，尤其到了第二阶段就可采用按体裁自读导学的方法，即按照课本中记叙、说明、议论等不同体裁，根据新课标要求，结合课文提示、思考、练习确定该文教学任务，设置不同问题供学生自读时思考和读后展开讨论。如：

记叙文：理清六要素、确定中心，了解怎样为中心选材组材，运用哪些表现手法，借助哪些辞格、运用哪些准确词语等。

说明文：被说明事物的基本特征是什么，顺序怎样安排的，用了哪些说明方法，哪些语言表现了说明的科学性、准确性和严密性等。

议论文：明确三要素、论证方式(立论或驳论)，怎样证明论点？各部分间逻辑关系是什么？运用哪些名言、警句、成语、格言，作用是什么？哪些语言表现出语言的准确性、结构的严密性和逻辑性等。

散文：怎样安排结构，写作线索是什么，运用什么表现形式，怎样叙事抒情，“形散神不散”如何体现，借助什么修辞格、语言特色等。

小说：明确三要素：环境在文中作用、情节怎样安排、外貌、语言、行动、心理描写表现人物什么形象。哪些辞格形象鲜明、哪些评议准确生动等。

诗歌：诗歌意境是什么，表达的是什么思想感情，运用哪些联想想象、怎样比兴，它们的表情达意作用是什么？用何辞格、作用何在？以及韵脚、节奏等„„

同时，每进行一课教学首先要编织出精美的破题导语，感之以美、传之以情，唤起学生的学习兴趣。然后按上述提及的不同体裁文章的不同问题按阶段导学，即第一阶段在“讲读”中把各类不同文体课文教与学的方法展示出来，为培养“自读分析”奠定基础。第二阶段让学生带着上述各类问题在自读和教师导学中学会阅读、理解、分析的基本方法，在“导读”中逐步培养起语文学习能力。第三阶段引导学生“自己阅读”。学生自己提出诸如上述的问题，相互展开讨论，教师从中引出重点难点，归纳总结。最后消化这种知识——仿作文章，从而完成根据新课标确定的教学任务，达到每篇课文提出的教学目的。

三、按单元归纳比较

根据现行教材按单元安排的特点和同一体裁文章自然有相似之处的规律，可以同一单元的文章归纳起来进行比较，能使学生更快理解相同或相近文体的特点，更快掌握其写作方法。在教法上，语文教师可以根据单元知识短文的相关常识，精讲单元领首课，再带动其余篇目的研读，然后进行单元同类体裁课文的比较，让学生从中领悟不同篇目的各自特点，了解课文本身基础知识、基本技能是怎样从不同方面体现出来的，进而了解同类体裁的一般特点和特殊情况，掌握同一体裁文章中作者所运用的不同表现手法和表现形式，掌握整个单元的教学要求，把单元听、说、读、写落到实处。