发散式教学范文

发散式教学范文（精选10篇）

发散式教学 第1篇

一、提高教师历史素质,促进发散式教学实施

教师是学生历史学习活动中的引导者,提高教师的个人历史素质,才会使学生历史学习水平的提高具有可能性。在教学实践中,教师要帮助学生掌握学科内的知识,引导学生利用正确的学习方法,促进学生建立起科学的世界观与正确的人生观。要应用发散式教学方法,教师的头脑中必须要具有丰富的历史知识,并具有将历史知识进行横向与竖向联系的能力。在当前初中历史教学中,许多教师的历史学科知识储备不足,缺少其他学科的知识,根本不能引导学生进行发散式的历史学习。因此,提高初中历史教师的个人历史素质,是加强发散式教学法应用的首要前提。比如在讲解“第二次鸦片战争”的时候,许多教师会利用传统的教学方法对学生进行历史知识的灌输。从第二次鸦片战争发生的历史背景开始,分析第二次鸦片战争出现的原因,讲解过程,最后从战争参与的双方角度来表述此次战争的意义。初中生习惯了这样的教学模式,对其没有新鲜感,也不敢有厌恶感,只是呆板地记忆知识。而实施发散式的教学,教师在讲解第二次鸦片战争的知识时,可以为学生讲解一下英国工业的发展程度与中国工业的发展程度,将二者进行对比,引导学生进行深层次思考。发散式的教学,就是从大的方面讲到小的方面,从世界落实到国家,从国家发展落实到事件发展,使学生的思维从宏观到微观进行思考。只有教师的教学观念改变了,学科知识丰富,教学水平提高,初中生才有机会受到发散式教育,快速提高自己的历史水平。

二、关注并且利用思维导图,促进发散式教学实施

思维导图,对于学生发散性思维的培养有着重要的意义。利用思维导图开展初中历史教学,会使学生的学习新鲜感提高,也方便学生记笔记,提高学生的历史学科复习效率。在过去的历史学习中,教师会将与历史事件相关的知识点进行罗列,利用大括号的形式罗列在黑板上,让学生将其作为笔记内容抄录在自己的笔记本上。这样的教学行为虽然没有错误,但不利于学生注意力的长久集中。许多学生没有规范的记笔记习惯,自己在课上记的笔记,在课下经常会不认识,搞不懂自己写了些什么。而利用思维导图进行初中历史教学,以思考的思路作为知识点之间的联系,会使学生的笔记记得更加轻松,复习活动也更加便利。只要学生肯思考,思考导图的积极作用就会淋漓尽致地发挥出来。比如在讲解“八国联军侵华战争”的时候,教师可以将“八国联军”作为思维导图的核心,让学生从这一核心出发,列出八个分支,将侵略我国的八个国家写在第二级别的分支上。之后,教师引导学生找到需要掌握的历史知识点,像侵略时间、原因、方法、结果、条约、影响等,这些知识点可以作为三级分支被记录。教师组织学生以个人或者小组为单位,对这些知识点进行查找,完成思维导图的绘制。在这样的教学活动中,学生的主体地位被肯定,在任务的驱动下,历史学习积极性提高。最为重要的一点是,学生掌握了一种有效的学习方法,发散性思维得到培养,历史学习整体水平上升。

三、引导学生发挥想象能力,促进发散式教学实施

学生的想象能力与发散式教学应用的顺利程度有着密切的联系。对于初中生的历史学习来讲,想象力是其学习路上的重要引导力量。学生具有想象能力,就会具有创造能力。历史学科的学习,需要学生的想象与创造。历史学科不仅严谨与科学,也随意与宽松。教师应当允许学生在课堂中进行合理想象,比如,对历史事件的后果以及影响进行想象,让学生参与到课堂活动中,促进学生历史学习积极性的提升。想象力在发散式初中历史课堂中的应用,对于初中生分析与解决问题能力的提升有着重要影响。想象绝不意味着胡思乱想,教师要引导学生尊重历史发展规律,合理想象。同样,在讲解第二次鸦片战争的时候,一些学生提问:“老师,我觉得鸦片战争可以不发生。”教师听到这样的看法,不要马上否认学生的想法,而是要通过交流与讨论来了解学生这样想的理由。教师可以提问:“你为什么这样想呢?”学生说:“鸦片战争的发生,是因为我国进行了进出口贸易,英国发现了我们的好,就贪婪地抢劫我们的物品。”学生的看法不无道理,但不符合经济发展的规律,教师要适当引导,让学生在想象中牢记历史事实。

发散式教学 第2篇

关键词：高中历史教学；发散式教学；教学创新

一、鼓励学生在课堂上充分发挥想象力

创造的本源就是想象，想象力也是高中生学习历史最好的老师。不仅是历史课程，学生在学习任何一门课程时都要进行一些合理且必要的联想。历史课作为一门充满纪实性和严谨性的科目，更需要学生在历史课堂上进行大胆的历史想象。高中历史实现发散式教学的根本手段就是鼓励学生进行合理想象，这也是教师培养学生发散式思维最为有效的方法，同时还能够锻炼高中生面对问题、分析问题以及解决问题多方面能力素养。

例如，在高中历史人教版教科书必修1教学内容中，第八单元主要讲的是当今世界政治局面多极化趋势。该单元具体介绍了二战之后世界格局的巨大变化，从最初以美国和苏联为首的两极格局，到后来的世界局面演变成“一超多强”的状态，世界格局才完全打破美国与苏联的霸主地位，而后来崛起的众多国家如法国、德国、英国等都将成为当今世界政治格局中的竞争强国。历史老师在这一部分内容的教学中，可以大力鼓励学生运用发散式思维学习，并在其合理想象的基础上帮助学生更有效地完成课堂上历史内容的学习和掌握。

二、加强师资队伍建设，扩展教师的知识层面

高中生在学习的整个过程中，教师起着不可忽视的重要作用。老师不但可以对学生学习各门课程进行专业性的辅导和协助，更能够对学生世界观、价值观和人生观的正确形成起到重要的启发和引导作用。因此，学生在历史方面的学习效果会受到任课老师知识水平的直接影响。除此之外，历史老师的知识水平也十分有利于发散式教学方法的顺利实践。如果一个老师不具备丰富的历史知识储备，就很难吸引学生进行历史方面的发散式学习与思考，也就无法对学生综合能力的培养起到引领和指导的作用。因此，教师应当自觉扩展自身的知识层面，从而为广泛推行发散式教学方法奠定坚实的基础。

例如，在高中历史人教版教科书必修2第八单元的教学内容中，主要讲述的是世界经济全球化方面的知识。这一单元主要介绍了二战之后世界经济格局发生的巨大变化，美国、中国、德国等众多国家的经济状况逐渐步入全球化的发展进程中。在讲述这一课程的内容时，一些知识层面不够广的老师只能采取较为传统落后的教学方法，按照课本内容将二战后期的世界经济形势讲述给学生听。这种照本宣科的教学模式根本不利于学生进行历史知识的学习与掌握，也严重阻碍了高中生思维的全面发展。反之，如果教师本身的知识储备十分丰富，那么在进行历史教学的过程中运用发散式教学方法就会显得得心应手，更可以从多角度启发学生积极主动地学习和思考。教师在讲述这一部分内容时，可以先给学生介绍一战以后世界的经济形势，然后再介绍在此背景下世界发生了哪些变化，然后到了第二次世界大战之后，世界经济格局又出现了什么样的新形势。从这些情况着手，教师可以引导学生主动思考世界的经济变化，并在此过程中理解和掌握世界经济发展的形势。与此同时，教师在传授历史知识时，还可以与学生一起探讨世界经济变化的前因后果，启发学生在思考这些因果关系的同时，灵活运用发散式思维。这样一来，不仅可以大大提高学生学习历史的兴趣，扩大其知识层面，还能彻底锻炼高中生的思维能力。

教学是两种相互对立因素的集合体，是由教师的教与学生的学来共同完成的，它具有一定的学科特殊性，其形式也随着时代的发展不断发生着变化。历史教学是一个开放而漫长的过程，在这个过程中，只有注重培养学生的创造性思维和主动学习的精神，才能对历史教学方法进行全面的改革和创新，也才能将发散式教学充分融入历史教学的方方面面，从而在根本上提高历史教学的效果以及促进学生的全面发展，顺应我国教育发展的需求，是新课程改革的有益探索。

参考文献：

葛景奇.发散式教学在高中历史教学中的应用研究[J].考试周刊，2013（68）.

发散式教学 第3篇

一、培养学生的求异思维

在发散式教学的实践中,教师首先要培养学生的求异思维,这是很重要的一个教学点。历史课程和其他课程的教学有一些明显的不同,历史课程教学的一个核心目标就是培养学生形成正确的历史观,让学生在对各种史实和历史人物有清晰的了解的基础上形成自己理解与看待历史的眼光和视角。在这个过程中,学生是否具备独立思考的能力非常重要,教师要允许学生的一些求异思维存在。因为理解与看待历史本来就可以有各种不同的视角和切入点,很多历史事件并不存在所谓的标准答案。学生如果能够在独立思考的基础上形成一些独立且有一定说服力的想法或者观点,则充分体现了学生自身的思维能力,也能让学生对历史的认识更加深刻。

例如,在进行对《鸦片战争》这一课的教学过程中,讲解完当时中国的历史环境特点之后,教师就可以提出这样一个问题———鸦片战争为什么会爆发?让学生独立自主地从不同的角度进行对问题的思考,进而提升学生的发散思维能力。这个问题是一个典型的开放式提问,想要真正理清这个问题,全面而客观地梳理出问题的答案,需要学生具备非常丰富的历史背景知识,并且有很好的逻辑思维能力。对于这样的问题,教师就可以鼓励学生提出自己独到的见解,让学生能够找到一些其他同学没有想到的原因,并且为自己的观点找到理论支撑。这样的教学方式会让学生的自主学习能力得到良好锻炼,也是培养学生的思维能力和理解能力的有效教学方式。

二、发挥情境教学的辅助作用

教师还可以以情境为支撑来进行发散式教学,这同样能够充分激发学生的思维,促进学生知识发散能力的逐渐形成。很多历史事件,学生不能片面地看待,必须将其放在大的时代背景和文化背景下进行综合考虑,这样历史事件产生的原因、造成的影响等才会更好地体现出来,而在这个过程中,情境教学的效用就刚好能够充分体现出来。教师可以利用一些常规工具来实现教学情境的创设,比如可以用多媒体给学生播放一些视频短片,介绍一些相应的历史文化背景;教师也可以事先进行充分的教学准备工作,为发散式教学的开展提供基础。以情境为依托的课堂上,学生的思维会更加灵活,发散式教学的渗透也会更深入。

例如,在进行《辛亥革命》这一堂历史课的教学过程中,教师就可以利用多媒体设备为学生播放一段辛亥革命的介绍短片,让学生充分了解到辛亥革命的历史背景。在此基础上,教师再提出一些相应的问题,如“为什么说辛亥革命有着伟大的历史功绩,但是,辛亥革命又是一次失败的革命呢?”这个问题不仅考查了学生对于理论知识的吸收程度,也能够充分锻炼学生的发散式思维的能力。这样的教学环节能够让知识教学层层推进,可以引导学生以正确的方式思考与探究问题,从而获取更多教学知识点。

三、注重知识体系的构建

随着学生的理论基础越来越夯实,掌握的知识越来越丰富,教师可以引导学生逐渐构建自身的知识体系,在完善的知识体系和框架的支撑下,学生在思考问题时才能够真正做到全面且深入,对于问题的探究也会更加透彻。而想要逐渐实现这一教学目标,教师同样可以以发散式教学为依托,让学生在发散思维的指导下更好地感受知识点间的联系。这个过程,就是学生逐渐构建自身的知识体系的过程,也是让学生掌握一些正确的思考与分析问题的方式的教学模式。

例如,在进行中国近代史的教学过程中,教师可以将封建主义和资本主义结合在一起进行讲述。这样,学生就可以在了解资本主义和封建主义的基础上,对近代中国所处于的“半殖民地半封建社会”的社会状态有更加直观的了解,也更能够把握住近代中国的发展脉络。与此同时,教师还可以将一些重要的历史事件(如“八国联军侵华”“鸦片战争”“工业革命”等)进行穿插讲述,让学生从不同的角度了解中国是如何一步一步沦为“半殖民地半封建社会”的。

发散思维 创新教学 第4篇

关键词：高中数学;学习兴趣;学习氛围

在传统的教学过程中，大多数学生往往只停留在对数学知识的表面认知与理解上，长此以往，学生对于数学知识只是一般的学习掌握，难以在学习过程中提高兴趣，发散思维。有经验的数学老师就会意识到创新课堂的重要性，这种课堂不再仅仅满足于让学生掌握当前所学知识，更应注重激发学生对数学的兴趣，使其思维得到发散，学会研究性学习，敢去挑战数学难题，攻破难关。更重要的是，在高中阶段，一旦学生的这种思维得到不断训练，那么其思维便会越来越灵活，并具有长久性。因此，当学生以后步入更高的学府，乃至在以后的学习工作以及生活中，都会不断灵活运用以及有效发展该种思维，更加适应时代快速发展的需要，拥有更广阔的前景。

高中数学的教学方法及目标随着经济、科技和社会的发展而逐渐要求改革创新。所以，在教学过程中，科学灵活的教学手段与教学理念是必不可少的。此外，高中数学需要学生极其全面系统的思维方式，学生思考问题时思路的清晰开阔极其重要，这一特点提醒教师应把握时机，从高中数学教学入手，卓有成效地利用课堂，激发学生的思维。教师又在教学中扮演着重要角色，因此高中数学教师能否灵活运用各种先进科学的教学手段，对学生的全面发展起着关键作用。

在高中数学教学方面，可从以下三方面入手，有效利用课堂，开阔学生的思维。

一、有效培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”从这句广为人所知的话中不难体会到兴趣在学生学习中的重要地位。但是却很少有人能认识到提高学生学习兴趣能提高其创新性。创新是主动的，必须自己有意愿去学习、去钻研才能发现数学的妙处，并且在不断学习中去逐渐发散思维，充分挖掘出自己内在的潜能。为了有效激发学生的学习兴趣、增强其创造性，教师可以设置多彩的教学情境，一方面可以帮助学生在理解的基础上加深印象;另一方面，学生在丰富多彩的教学环境中感受到数学的美丽，对所学知识产生浓厚兴趣。比如在高中数学函数的教学中，有多种曲线方程，教师可以把函数比作一个大家族，再把各种曲线方程比作这个大家族中的成员，并在分别介绍家族中各个成员后，再讲他们成员的联系，本来单一的教学就一下子变得生动起来，这样一来也就不难激发学生的创造性了。

二、营造良好的学习氛围

高效的工作需要优良的环境，同样，学习质量能否提高与其氛围的好坏也有着重要联系。一直以来，中国的传统教学几乎都是讲授式的，并且课堂氛围以严肃紧张居多。课堂的严肃体现了教师与学生对知识的崇敬，以及对待学术的认真态度。然而，这种紧张严肃的氛围也束缚了学生的思维，学生的思想被各种条条框框紧紧地困住，难以在学习过程中有思维的飞跃。毕竟在教学的过程中，学生才是教学的对象，所以课堂是属于学生的，教师只是起指引作用。最好的课堂应是学生从中掌握最多并且掌握得最有效的，最能发挥学生创造性的。所以，不妨把课堂从真正意义上交还给学生，让他们充分展现自己的认知与才华，让他们不同小组间有效地合作竞争学习。宽松的教学氛围无疑可以更加充分地提高学生的想象力、增强创造性，使学生的思想不受压抑，充分地按照自己的意愿发挥出自己的特长。

三、使学生树立“问题意识”

有经验的教师不难发现，不爱提问的学生只是一味地吸收与巩固所学知识，而不会深入地对所学知识进行探究，这种学生的思维方式是单一的。在高中数学教学过程中，教师可以就所教知识，从多方面进行现场提问，使学生在问题的促使下进行思考，灵活地运转大脑，尤其是对于不爱思考的学生应着重训练;也要鼓励学生善于发现问题、积极提问，提问代表该学生有着与别人不同的更新奇的见解。教师遇到这种学生一方面要耐心地解决他们的疑惑，另一方面要试着一步一步地引导学生进入更深一层的思考，使其思维得到发散。

一段时期后，大部分学生就会逐渐获得“举一反三”的思维能力。比如，在讨论圆与圆的位置关系时，教师可以先讲一种关系，让学生自主思考其他关系，并思考距离d与两圆半径R、r的关系，最后，教师再做补充。这不仅有利于大部分学生自主学习知识，发展创新性思维能力，也便于高中数学的教学、活跃课堂氛围，使得不爱思考的学生也逐渐融入创新思维的行列中。

总而言之，学生思维能力的提高贵在有效的训练。教师应把握课堂机会，在教学过程中灵活运用科学有效的教学方法，培养学生的这一思维能力，并进行重点训练，使其在今后的学习中思维也能得到发展。只有这样，才能最深刻地体现出教学的目的。

参考文献：

[1]徐兆娟.高一数学教学的有效策略研究[J].数学学习研究，2011（10）.

[2]杨玉忠.浅议高中数学的学法指导[J].青年文学家，2011（2）.

发散思维与作文教学 第5篇

发散思维, 又叫“扩散思维”、“求异思维”或“开放式思维”等, 就是沿着不同的方向、不同的角度思考问题, 从多方面寻找解决问题的答案的思维方式。因此, 在进行作文教学时要培养学生的发散思维, 让学生学会对同一问题、同一素材、同一题目、同一体裁的不同处理方式, 或者是角度的不同、立意的不同, 或者是构思的不同、手法的不同, 等等。学生把发散思维运用于作文的构思立意中, 能开拓思路、扩展视野, 写出新颖、深刻、高远的好文章。

那么, 作文教学如何做到发散思维呢?结合教学实践, 我认为应该做到以下几点:

一、发散思维的新异化

众口一词、千人一面的学生作文, 很难激起读者的阅读兴趣, 这类作文不能得到老师的认可, 在考试中获得高分就更难了。因此, 学生作文构思选材过程中切忌人云亦云、随声附和, 构思选材要做到新颖奇异、富有新意, 要打破常规思维的定式, 学会多元思维、求异思维, 从不同角度下笔, 写别人所未写。

比如以“关爱”为题的作文, 学生在构思这篇文章时很容易把视觉定格在亲情之间, 最多不过是陌生人间的关爱。但如果学生能联想到关爱我们生存的环境, 关爱我们赖以生存的地球, 以丰富的知识展现我们人类家园的现状, 这样的构思既新颖又奇异, 达到一种异于常情但又合乎事理的效果, 整篇文章能给人一种耳目一新的感觉。

又如扬州市2007年中考作文是半命题作文“吃______”, “吃”的内容千变万化, “吃”的方法各有千秋, “吃”的文化博大精深, 如果思维封闭, 立意平淡, 不但容易“撞车”, 还很难出彩。在动笔之前, 可根据“提示语”及“示例”作如下多层次、多角度的构思立意:就吃的本义实写:以吃的内容运思, 如“吃螃蟹、吃香蕉、吃八宝粥、吃龙虾、吃葡萄”等;以吃的地点运思, 如“吃在食堂、吃在家里、吃在扬州、吃在中国、吃在太空”等;就吃的引申义来运思:如“吃一堑长一智、吃 (理解) 书、吃 (研究透《论语》、吃老本”等;就吃的现状来运思:如假药危害健康, 病人在“吃危险”;三鹿奶粉事件, 婴儿在“吃污染”;不法商贩不讲诚信, 在“吃信誉”, 等等。许多同学写作文局限于定势思维, 思路狭窄, 写出的文章多是陈词滥调, 千篇一律。如何才能克服这一毛病呢?应当学会“打破第一第二构思, 寻找第三构思。”尽量多想一步, 就有可能挖到黄金。同样是“吃”, 你想到“吃葡萄”, 而别人就想到从葡萄里吃出不同的味道来, 他就比你的思维要走得远一点, 也更新一点。他如果是在太空船里吃葡萄, 题材就更新鲜了。有位考生就别开生面, 以《吃在中国?在吃中国!》为题, 写几年前, 广东人吃果子狸, 吃出了“非典”, 造成了巨大的经济损失;中国发达地区食品浪费一年的总和将近希望工程刚创办时几年捐款的总和, 人们吃掉的是“国家的资源以及民族的美德”;吃青蛙、吃中华鲟, 吃掉了生态平衡, 吃掉了和谐的自然环境。并以“想到这些, 我茫然了:我们吃在中国?我们在吃中国!”结尾。这样一篇文章你看了是不是也觉得耳目一新?

二、发散思维的形象化

在作文的立意构思时运用发散思维可以使写作对象更加形象化, 更加生动、直观、具体可感。

例如以“生命的养分”为题的作文, 这个作文题目乍一看是非常抽象的, 但可以把思维进行发散, 化抽象为形象, 变得更加具体可感。教师可以先向学生提问这些问题:什么构成了“生命的养分”?我们急需补充哪些养分?如何汲取“生命的养分”?生命一旦失去某种养分, 会变成怎样?回答时, 针对第一个问题:1、丰富多彩的文化产品润泽了生命;2、传统文化不断地供给生命以养分;3、宽容——给生命的净土添加养分;4、酸甜苦辣都是生命养分;5、美是一种生命的养分;6、健康心理是生命的养分;7、家乡是生命最肥沃的养分, 等等。针对第二个问题:1、摄取“睿智”的生命养分;2、让感动成为一种生命养分;3、生命需要吸纳科学文化的养分, 等等。针对第三个问题:1、从书籍中汲取生命的养分;2、从情感教育中获得生命的养分;3、从大自然中摄取生命的养分;4、让记忆滋养生命;5、聆听教诲, 汲取营养;6、爱好, 给你生命的养分;7、课堂——汲取生命养分的地方, 等等。针对第四个问题:1、失去了真爱, 生命就会枯萎;2、心灵一旦缺少阳光, 人生必将红衰翠减, 等等。经过这样去引导学生, 就可以使这个抽象的作文题目变得更加形象具体, 让人更好地理解。

三、发散思维的丰满化

在作文立意构思中运用发散思维, 可以使写作的对象由单一变得更加丰满。同一个话题内容, 也可以从不同的角度提炼出许多不同的主题。例如以“牛”为话题的作文, 可以从不同的角度提炼出6个主题。1、从牛的雄壮形象落笔, 写出时代特征。人们生活在今天的社会, 应该像牛一样充满活力, 体现出时代精神。2、从鲁迅先生自比作一头牛, 郭沫若自比牛的尾巴, 茅盾先生自比为牛尾巴上的一根落毛, 写到伟人的谦虚。3、从牛的性格写起, 平时温和, 有时也会有一股“犟”劲, 指出人们在学习中也应有这股牛劲。4、写牛不仅有耕田的牛, 还有供运输之用的牦牛、提供牛肉的肉食牛、提供牛奶的荷兰牛、用来角斗的西班牙斗牛等, 从中生发随想。5、写牛有一个生理特点——反刍, 由此引申到学习也应用此法——温故而知新。6、从“鼠去牛来闻虎啸”说到中华民族闭关自守的历史已经过去, 而今已如充满活力的初生牛犊, 将来必定如猛虎下山, 势不可挡。

四、发散思维的延伸化

在作文的构思立意时, 运用发散思维可以把写作对象从小的方面延伸到大的方面;在作文的构思立意时, 运用发散思维可以把写作对象从此延伸到彼。

比如以家为话题的作文。写到家, 大多学生会写血亲之家, 会选父母之爱、兄弟之情、家庭和谐等素材, 教师可以引导学生进行发散思维, 引导学生“走出”这个血亲之家, “来到”他们另一个家——学校这个大家庭, 从写父母之爱、兄弟之情延伸到写学校寝室中同学之间和谐相处、互帮互助所表现的同学情。另外, 还可以引导学生从血亲之家这个“小”家延伸到祖国这个“大”家, 写祖国母亲的期盼, 从而表达海峡两岸盼统一的国人心愿的主题等。又如, 在指导学生写题为《黑板》的抒情散文时, 可以引导学生进行发散思维, 由眼前进行联想, 然后延伸到过去, 于是学生会想到幼时父母教他识字的小黑板、小学里黑板上的加减乘除、中学里黑板上的方程等, 从而得出“黑板是人生的摇篮”的认识。还可以引导由此地进行联想然后延伸到彼处, 于是学生想到了学校长廊上的、居委会门口的、医院门诊处的、法庭外的、食堂里的种种黑板报, 于是又得出“黑板是社会万花筒”的结论, 并意识到自己从这不透明的窗口了解了生活的众多方面。还可以引导学生由一般延伸到特殊, 于是学生会想到战争年代八路军战士以石板代替黑板学习文化, 想到《最后一课》中韩麦尔先生写在黑板上的“法兰西万岁”, 于是发出了要珍惜现有条件的肺腑之言。

在作文教学中培养发散思维 第6篇

文贵有新意, 立意的优劣关系到文章的成败。写文章, 立意要求鲜明、深刻、新颖。立得新颖, 就是变换立意角度。那么, 在作文教学中如何培养学生的发散思维呢?

一.挣脱习惯思维的束缚

要使学生的习作不囿于套路、老路, 有刻意求新之意, 必须引导他们挣脱习惯思维的束缚, 帮助他们确立换角度 (特别是相反的角度) 意识。我曾设计了这样一道作文题:《我真想发火》。许多学生按习惯思维写了以下一些内容:某人在背后说我的坏话, 我知道后, 真想发火;乘车或买东西时, 服务员态度极差, 我真想发火;有人骑车碰了我, 不打招呼, 却扬长而去等等。但有个学生写了这样一件事:晚上, 我正在自修, 隔壁不时发出阵阵笑声。我暗示了几次都没用, 敲门进去, 正想发火, 她们却把我请进了屋, 要我一道欣赏她们为瘫痪在床的奶奶快乐快乐而举行的家庭晚会。这样, “火”不但未发出来, 而且从欢声笑语中我渐渐悟出了一些道理:要多给人欢乐, 少给人烦恼;为别人谋幸福, 自己才会幸福。事情虽小, 但新鲜独特, 有不同凡响之妙见。我请该生谈思维过程, 她说:“我原先的想法和大家一样, 只觉得这样写太一般化, 没有新鲜感。后来, 我转换角度, 并进行多角度思考, 特别是从问题的相反方面去思考, 尽量避开很容易就能想到的观点, 增强对比度, 才想到现在的材料。”的确, “凡作文者, 第一番来者, 陈言也, 扫之不用;第二番来者, 正语也, 停之不用;第三番来者, 精意也, 方可用之”。

二.在审题立意时运用发散思维, 开阔写作思路

在读后感写作训练时, 我给学生推荐一则寓言《滥竽充数》, 学生就根据材料内容畅想立意, 提出了几个论点:A、滥竽能够充数, 联想到官僚主义是产生南郭先生之流的土壤。B、从南郭先生冒充内行, 最终露出马脚, 可以联想到不论学习或办事, 不能不懂装懂, 弄虚作假, 而应该扎扎实实、虚心求教, 掌握真本领。C、从南郭先生最终落荒而逃的可悲下场, 可以联想到人贵有自知之明等。又如写记叙文, 我给学生提供图形“O”, 写《O的断想》, 学生说像西瓜, 像车轮, 像跑道, 像太阳经启发学生不光从外形特点联系相似的形象, 还从象征意义等方面发散, 达到感性和理性的统一:O是一片空白, 可画最新最美的图画;它是一块处女地, 需要我们去开垦、耕种;它是一面镜子, 让你认识自己然后选择自己最熟悉、掌握材料最多的角度去发散思维, 这样写出的文章才能思路广阔, 内容丰富, 思想深刻。

三.在作文选材时发扬民主, 尊重学生

即造成学生心理上的“自由感”和“安全感”, 培养学生敢想敢说的创新精神, 有利于学生发散思维的培养。对学生“不抓辫子”, “不打棍子”, 学生作文只要能自圆其说就行。有的学生认为老师的话不是金科玉律, 甚至和老师的观点相反, 也属于正常现象。对这种情况因势利导, 有时还会收到“柳暗花明又一村”的效果。记得有一次, 我出了一个“诚实好”的作文题目让学生讨论, 其间有个学生说“谎言好”, 我允许他发言。他的论据是:电影《毛泽东和他的儿子》中有这样的一组镜头, 毛泽东为了不使自己的新婚儿媳伤心, 一直不把儿子毛岸英在朝鲜战场上牺牲的消息告诉她, 当她再三追问岸英为什么不回信时, 毛泽东仍以战事忙的“谎言”来回答。从影片中可以看到, 毛泽东此时是忍受了多么大的痛苦啊!为了别人的幸福而甘愿把失子之痛强咽在自己心里的谎言, 谁能说不好呢?我借机又出了个《谎言好》的作文题。结果这次作文立意新颖, 尤其是作“谎言好”的同学举出的证据令我耳目一新:事实详实, 叙述有力, 一反过去无病呻吟的坏毛病, 使作文达到了一个新水平。评讲时, 我以此事为例引导学生注意多角度比较, 多角度思考, 多角度联想, 再指导于新的实践, 这样就使学生的思维能力、想象能力、创造能力得到充分的展现和开发。

优化物理教学培养发散思维 第7篇

一、优化课堂教学, 开启发散思维

新的教学理念要求教师要以学生为主体, 以课程、教材为载体, 以课堂教学为阵地, 以促进学生的全面发展为目标, 进行优化物理教学, 不断提高学生的物理素养。因此, 在物理课堂教学中, 我们应积极调动学生的学习积极性, 运用多种方式组织教学, 做到教学目标多元化、教学内容科学化、信息传递多向化, 使学生养成勤于自主学习、善于思考的习惯。要鼓励学生提出新问题、新设想、新方案、新方法, 讨论问题和研究问题, 并多渠道地思考问题, 以开启学生发散思维的大门, 从而达到优化课堂教学、培养学生发散思维能力双赢的目的。

例如, 在探索惯性教学时, 笔者设计了这样的问题:用手水平抛出的粉笔为什么能继续往前飞?此时, 同学们根据生活中的经验, 纷纷说出自己的猜想, 如有的学生说出“受到抛力”;有的学生说是在空中还受到手对粉笔的推力等。对此, 笔者没有一下否定同学们的观点, 而是因势利导地再提出:如果人还对粉笔有力的作用, 假设粉笔很重的话, 人是不是还会很累啊?然后再通过演示实验, 让同学们在实验中观察, 思考自己的不妥之处, 最后笔者再进行归纳、总结。这样的设计方法, 既培养了同学们的发散思维, 又培养了他们学习的主动性。

二、重视物理实验, 激活发散思维

物理学是一门探索性较强的学科, 它不仅要教会学生知识, 要求同学们学会, 还要让他们会学。因此, 在教学中, 教师要发挥学生的主体作用, 以常见实验知识为生长点, 精心设计实验的方法, 鼓励学生大胆探讨, 大胆质疑, 让学生充分的动脑、动手、动口, 进行引申和拓展;发掘其内涵和外延, 吸引他们的注意力, 激发兴趣, 激活发散思维, 从多角度、多方位进行分析, 利用尽可能多的方法来设计实验方案, 在实验中找寻规律, 深化知识, 体验知识的发生、发展过程, 从而享受快乐学习, 以此来促进发散思维。

例如, 在探索密度的测量教学时, 笔者首先为同学们准备好实验器材 (天平、量筒、弹簧秤、刻度尺、大烧杯、硫酸铜、橡皮泥、酒精灯、细铁丝等) 若干, 之后, 再选择一种测量工具和其他一些有用的实验器材, 设计出测量物体密度的方案, 并进行演示实验。随即笔者要求:同学们能运用手中的器材, 也像老师一样设计出测量其它物体的密度方案吗?此时, 学生的积极性非常高, 在小组里探究活动非常活跃, 他们展开丰富的想象, 去寻找解决问题的办法, 很快, 有的小组设计出测量橡皮泥的方案, 有的小组设计出测量硫酸铜溶液密度的实验方案, 等等。笔者运用这种方法, 让学生在“玩”的过程中, 情绪高涨, 智力活跃, 得到了有效的发展, 并激发了发散思维的产生, 推动了创造力的形成。

三、运用变式训练, 深化发散思维

心理学研究表明:思维是由问题开始的。而同学们的发散思维潜能往往是在排疑解难的过程中被开发出来。在解决问题时, 同学们从不同层面上产生出不同类型的方案, 进行多元的思维变通, 从而不断深化其发散思维。因此, 在物理教学中, 变式训练作为物理教学中不可缺少的有机组成部分, 也是有效培养学生发散思维、开发同学们智力的重要手段之一。所以, 教师要根据教学目标、学生的认知规律, 充分挖掘教材, 设计一题多变, 让学生在探究过程中能够将所学知识相互配合、相互渗透、延伸, 使之达到“弄懂一题, 学会一片”的功效, 从而更好地拓展学生的思维空间。

例如, 在探索浮力复习教学时, 笔者设计了这样问题:一块冰浮在烧杯内的水面上, 冰熔化后, 液面如何变化?此题一展示, 同学们由浮力知识很快就得出冰完全熔化后液面保持不变 (冰化成的水正好填补了原来排开的那部分水的位置) 。此时, 笔者为了进一步深化学生的发散思维, 进行了如下变式: (1) 冰块内若含有木屑, 冰溶化后液面如何变化? (2) 把铁块、木块用细线系在一起, 放入水中, 如果剪断细绳待两物体静止后, 液面会怎样变化?

在笔者的引导下, 同学们不仅掌握了解决问题的方法, 也培养了他们的思维, 更重要的是得到了意志的磨练。

四、抓住实验盲点, 激发发散思维

所谓实验盲点, 是指学生在探索实验时, 在进行操作的过程中, 出现的现象与设想相违背或出现其它现象。著名物理学家伽里略也曾说过, “科学是在不断改变思维角度的探索中前进的。”在教学中, 教师应根据教材内容、学生的认知规律, 抓住实验盲点 (创设实验盲点) , 有效引导他们不依常规, 从不同角度, 改变思维角度, 善于运用发散思维探求物理知识, 加深同学们对教材知识的理解, 培养学生的动手能力, 以及科学探究意识和能力, 还可以培养学生进行知识迁移与发散的能力。

例如, 在探索物体浮沉条件的实验时, 笔者首先引导学生思考教材中安排的实验 (先把鸡蛋放在浓盐水中, 观察鸡蛋的悬浮和下沉;再加入浓盐水, 观察鸡蛋的上浮) , 之后组织学生分组进行实验, 有的小组学生由于在加入清水的多少上掌握不好, 导致实验的效果不理想。此时, 笔者抓住这一问题, 及时引导他们运用实验器材, 并思考:是否还有其他的实验方案?老师相信你们小组一定会出色地完成!这时同学们兴趣盎然, 都在小组中探索实验方案, 互相讨论、交流。经过探索, 同学们想出了不少具有一定价值的方法, 其中, 第三小组的学生方案是这样的:先把鸡蛋分别浸没在清水和浓盐水中, 观察鸡蛋的下沉和上浮, 并说出鸡蛋的受力情况, 得出下沉和上浮的条件。也有的小组学生向盛有鸡蛋的浓盐水中缓缓地加入清水, 并观察悬浮现象, 也同样说出了悬浮条件。同学们兴趣非常浓, 很快得出浮沉条件的结论。这样处理, 不但实验效果好, 而且也培养了学生的发散思维, 还使他们体验了成功的乐趣。

注重发散思维教学, 培养学生能力 第8篇

一、在例题教学中, 注重解法训练, 优化学生思维品质, 提高学生解决实际问题的能力

在例题教学中, 充分发挥例题的功能, 精选一题多解的典型例题, 让学生从多种角度探索例题的解法, 同时对例题进行变式训练, 让学生从一题多解的训练中, 学会思考问题, 培养学生灵活应用知识的能力, 诱导学生发现问题间的本质联系.例如, 在有理数的混合运算教学中, 设计这样一道题, 以训练一题多解的能力:

计算:$(-61)\times \frac{1}{5}+(-78)\times \frac{1}{5}+(-121)÷5-(+27)÷5$

引导学生进行解法探讨:

思路一:按照先乘除, 后加减的顺序进行计算.

思路二:运用乘法分配律进行计算.

思路三:利用除法是乘法的逆运算性质, 将式中除法转化为乘法进行计算.

思路四:在方法三的基础上, 运用乘法分配律进行计算.

在这些思路中, 引导学生正确地处理符号问题, 选择出最优的解法, 这样有利于拓展学生思路, 培养学生处理问题的灵活性, 揭示知识的内在联系, 深化知识, 形成知识网络, 达到优化思维品质的效果.

而有些例题则可以促使学生积极思维, 达到举一反三, 触类旁通之效果.如:

某城市现有人口42万, 计划一年后城镇人口增加0.8%, 农村人口增加1.1%, 这样全市人口增加1%, 求这个市现在的城镇人口与农村人口.

引导学生分析、解决这道题后.拟出变式练习对学生进行训练:

已知甲、乙两种商品的原价和为100元, 因市场变化, 甲种商品降价10%, 乙种商品提价5%, 调价后, 甲、乙两种商品的单价和比原单价和提高了2%, 求甲、乙两种商品的原价各是多少元?

二、在概念、法则 (性质、公式) 教学中, 注重迁移、逆向思维的训练, 提高学生灵活运用知识的能力, 增强迁移应变能力和创造性思维能力

迁移思维, 有利于学生拓广视野、深化知识, 加强知识之间的相互联系.例如, 在二元一次方程组的解法教学中, 设计与概念紧密结合的练习.

【例1】 已知x2a+b+2+4y3a-2b=0是x, y的二元一次方程, 求a, b的值.

【例2】 已知x5myn+4与x1-2ny2m是同类项, 求m, n的值.

通过这样的练习, 有利于学生加深对概念的理解和应用, 提高学生灵活运用现有知识解决问题的能力.又如, 在不等式的教学中, 设计这样一道题, 已知:-2<a<3

化简:∣a+2∣-∣2a-7∣=0

通过这样的练习, 有利于学生进一步理解绝对值的性质, 加强绝对值与不等式之间的相互联系, 提高学生灵活应用不等式知识解决问题的能力.

逆向思维是反方向思考问题, 从而解决问题的数学思维方法.许多重要的数学思想都产生于此.例如, 代数解法 (方程的思想) 其构思是算术解法的逆向思维的结果, 待定系数法、反证法、负数的概念也是基于逆向思维的结果.因此, 注重逆向思维的训练, 有利于学生掌握相关的数学思想方法, 增强解决问题的技能和促进学生创造力的发展.例如, 在积的乘方的教学中, 设计这样一道题, 以训练学生逆向运用公式: (ab) =ab的能力.

计算$(-2\times \frac{11}{36}){}^{111}\times (-\frac{36}{83}){}^{100}\times (-1){}^{111}$

浅析作文教学中发散思维训练 第9篇

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中图分类号：G623.24 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0300-01

发散性思维以其独特性、变通性及流畅性使学生在作文构思时获得举一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教学中发散性思维的训练不但要传授发散方法还应该培养对发散方法进行检索与提取的能力。作文教学中发散性思维训练的目的在于让思维能根据需要按一定的顺序向各种方向运动，在发散过程中产生灵感，使写作过程中的思维活动可驾驭与可调控。

由一点出发，借助已有信息，让联想、想象向各个方向发散的方法是多种多样的。既可通过分析、比较不同事物的相似点发散，也可以通过分析同一事物的不同点发散；思维可以在对比中展开，也可以在类比中进行……总之，发散的方式不拘一格。

从模仿入手，指导学生逐一掌握发散思维的方法。

训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维，我引导学生从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。作者捕捉住了自然界的"峡谷"与"社会生活--文化大革命--我们国家噩梦般的大峡谷"的共同特点：难以逾越。告诫人们必须热爱生命，热爱生活，才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种"峡谷"。模仿《峡谷》的构思，要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发，寻找具有"离不开"这一相似点的不同事物。比如鱼儿离不开水，万物离不开太阳；孩子离不开母亲，党离不开人民……由自然现象到社会现象，由"形似"到"神似"从而对《大地与安泰》这一特定的情境展开思路，引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。

又如郭风的散文《桥》。指导学生模仿作者在"桥"与"塔"的对比中展开联想，让学生在正反对比中引出议论。东山魁夷的《一片树叶》，思绪从京都跳到家中的小院，由現在拉回过去；写的内容从樱花到关于风景画的主张，到与前二者看似无关的"一片树叶"整个思维活动紧扣"珍重生命"这一主题扩展，既不受空间限制，也不按时间顺序，而是在自然景色的瞬息即逝却周而复始与人类从自然的永恒中得到的慰安和感召的联想中发散游动，分析这些作品的结构，学习作者发散思维的方法，可使学生思路活泼，浮想联翩。

除了逐步积累发散思维的方法，以供使用时检索与提取，每一种思维方法应分解成几个步骤反复训练。巴金的《灯》由眼前到回忆；由自己到他人，由山那边到古希腊……假如作者不是操作思维从上下左右，四面八方去运动，是不会有那么多具有特殊意义的"灯"和"光"供作者运筹，供他作为主观思绪的寄托的。

模仿"灯"的构思，将作者的思维分解成下述几个步骤，我指导学生写题为《黑板》的抒情散文。"由眼前想到过去"，学生想到幼时父母教他识字的小黑板，小学里黑板上的加减乘除，中学里黑板上的分式、方程……从而得出"黑板是人生的摇篮"的认识。"由此地想到彼处"，于是学生想到了学校长廊上的，居委会门口的，医院门诊处的，法庭外的，食堂里的种种黑板报，于是又得出"黑板是社会万花筒"的结论，并意识到自己从这不透明的窗口了解了生活的众多方面。"由一般想到特殊"；学生想到战争年代八路军战士以石板代替黑板学习文化，想到《最后一课》中韩麦尔先生写在黑板上的"法兰西万岁"于是发出了要珍惜现有条件的肺腑之言。

在指导学生通过分析相同事物的不同点时，读散文《枕木》我把指导学生思维发散的过程分解为二步。第一步是启发学生找出枕木所有的特点：脚踏实地默默无闻；排列整齐有序伸延；承载重压稳如泰山……第二步是由这些不同的特点出发，寻求与其一致的精神状态：默默无闻的奉献精神；团结协作的典范，大无畏精神的化身；--平凡中的伟大。一位同学在《拥抱大地的巨人--枕木》中写道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地竖起，有了眼睛，有了手，它们成人了！从战争年月那冰冷的河中'浮'起的人桥到手拉手一起走向刑场的烈士；从挥着热汗向大地掘油的老一代工人到今日擎着掘土机巨臂筑起杨高路的年轻一代。他们走过了硝烟弥漫的战场，走过了洒满全色光辉的油田。在血汗浇铸的轨迹上，走向未来。这便是我们的民族。一个无比坚强、无比团结的民族，用无法抗拒的脚步，一步一步走着自己坚实的路！""既然我们都是这样的枕木，就应该毫不吝啬，毫不犹豫地将自己奉献给这条路"。

发散性思维能力的强弱决定着作文能否立意新颖，感受独特；构思时能否浮想联翩，思绪如天马行空。这种思维发散活动建立在知识与经验的积淀上，是思维操作方法系统共同作用的结果。因此，在整个高中阶段应将发散思维方法的训练按单元有计划地安排在各年级的作文教学中。

发散思维方法可以按单元进行教授。每单元教会一种发散方法，可分三个步骤进行：

1.方法辅导。包括分析范文，了解思维发散的模式，并按此发散方法练习作文。

2.巩固练习。重点为讲评本单元所传授的方法掌握运用的情况。如写作《桥啊，桥》一文，一位同学由面临高初中难以衔接产生的苦恼希望能为自己建立一座桥，让这座桥将她引向所爱、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔对比中展开，在对未来的追求中延伸，文思如涌。讲评既强化了方法指导，又激起"我也行"的自信，引导学生有意识地在写作中再实践。

3、锻炼知识的迁移能力。重点为比较已教授过的几种发散方法，培养运用检索与提取的能力，进行综合运用的示范。

每个单元要完成三--四篇作文。有的借助"相似点" 发散思维，有的对比不同点，有的综合运用几种方法。教学效果显而易见。

初中作文教学发散思维训练刍议 第10篇

关键词：初中作文,发散思维,训练

发散思维,又叫求异思维、辐射思维,其方式就是演绎推理,发现特点, 对事物进行多侧面、多角度、多层次、全方位的探索。不善于求异,就永远不能真正理解、驾驭多姿多彩的世界。有些作文题目内容宽泛,学生作文时不容易把握,这时教师可以教给学生发散思维的具体方法。在作文教学中培养学生的发散思维,能使学生思维敏捷,思路开阔,思考周密,认识深刻,具有独创性目的。这是提高作文教学质量的重要环节。文贵有新意, 立意的优劣关系到文章的成败。写文章,要求立意鲜明、深刻、新颖。立意新颖,就是要变换立意角度,注重发散思维的培养。

那么,在作文教学中如何培养学生的发散思维呢?

一、从模仿入手,指导学生逐一掌握发散思维的方法

训练学生通过分析比较不同事物的相似点发散思维,我引导学生从学习赵丽宏的散文《峡谷》入手。《峡谷》的构思是在寻找不同事物的相似点中进行的。作者捕捉住了自然界的" 峡谷" 与" 社会生活——文化大革命——我们国家噩梦般的大峡谷" 的共同特点: 难以逾越。告诫人们必须热爱生命,热爱生活,才能像江河冲出峡谷一样战胜生活中的种种" 峡谷" . 模仿《峡谷》的构思,要求学生在动笔写《大地与安泰》一文前从安泰离不开大地出发,寻找具有" 离不开" 这一相似点的不同事物。比如鱼儿离不开水,万物离不开太阳; 孩子离不开母亲,党离不开人民……由自然现象到社会现象,由“形似”到“神似”从而对《大地与安泰》这一特定的情境展开思路,引发出对党与人民之间鱼水之情的议论。

又如,郭风的散文《桥》。指导学生模仿作者在“桥”与“塔”的对比中展开联想,让学生在正反对比中引出议论。东山魁夷的《一片树叶》,思绪从京都跳到家中的小院,由现在拉回过去; 写的内容从樱花到关于风景画的主张,到与前二者看似无关的" 一片树叶" 整个思维活动紧扣" 珍重生命" 这一主题扩展,既不受空间限制,也不按时间顺序,而是在自然景色的瞬息即逝却周而复始与人类从自然的永恒中得到的慰安和感召的联想中发散游动,分析这些作品的结构,学习作者发散思维的方法,可使学生思路活泼,浮想联翩。

二、给题目加上一些条件限制

给题目加上一些条件限制,内容就能更明显更具体地显现出来,这样就能较好地把握要写的内容。比如,《园丁》可变为“城市的美容师——园丁”“辛勤培养祖国花朵的园丁——老师”“园丁颂——记我的教师二三事”。又如,“春天”可变成“艺术的春天”“科学的春天”“春天——播种的季节”“充满希望的季节——春天”等。这样,主题更明确,不致因宽泛而无从下手。

三、审题立意时运用发散思维,开阔写作思路

如在读后感写作训练时,我给学生推荐一则寓言《滥竽充数》,学生根据材料内容,运用发散思维畅想立意,提出了以下几个论点。1. 滥竽能够充数,联想到官僚主义是产生南郭先生之流的土壤。2. 从南郭先生冒充内行,最终露出马脚,联想到不论学习或办事,不能不懂装懂,弄虚作假,而应该扎扎实实,虚心求教,掌握真本领。3. 从南郭先生最终落荒而逃的可悲下场,联想到人贵有自知之明等。这样写出的文章才能思路广阔,内容丰富,思想深刻。

四、作文课上发扬民主,尊重学生

要给学生心理上的“自由感”和“安全感”,培养学生敢想敢说的创新精神,以利于学生发散思维的培养。如我出了一个“诚实好”的作文题目让学生讨论,有个学生说“谎言好”。我允许他发言。他的论据是: 电影《毛泽东和他的儿子》中有这样一组镜头——毛泽东为了不使自己的新婚儿媳伤心,一直不把儿子毛岸英在朝鲜战场上牺牲的消息告诉她,在她再三追问岸英为什么不回信时,毛泽东仍以战事忙的“谎言”来回答。从影片中可以看到,毛泽东此时忍受了多大的痛苦啊! 为了别人的幸福而甘愿把失子之痛强咽在自己心里,这样的谎言,谁能说不好呢? 我借机又出了个“谎言好”的题目,让学生选择其一作文。结果这次作文立意新颖,尤其是写“谎言好”的同学举出的证据令我耳目一新,一反过去无病呻吟的坏毛病,使作文达到了一个新水平。评讲时,我以此事为例引导学生注意多角度比较, 多角度思考,多角度联想,使学生的思维能力、想象能力、创造能力得到提高。

五、在教学中锻炼学生的发散思维

如教学《〈咏柳〉赏析》一文时,在理解句意的基础上我启发学生: 除了文中的想象“一树绿柳高高地站在那儿,好像是用碧玉装饰而成的”,你还能想象出怎样的画面? 学生联系生活实际,多层次多角度地创造出生动形象的新画面——柳丝柳絮在春风中飞舞的形象,柳树在烟雨迷蒙的江畔的形象,柳树杏树掩映山路的形象等,不仅在诗的意境中感受体验了诗人的情感,而且运用已经感知的各种材料进行加工组合,创造出种种新形象。 寓发散思维于授课之中,日积月累,潜移默化,久而久之,使学生形成发散思维的习惯,学生思考问题的能力就会随之逐步提高。

六、发散思维的训练措施

可以按单元进行教授。每单元教会一种发散方法,可分三个步骤进行:

1.方法辅导。包括分析范文,了解思维发散的模式,并按此发散方法练习作文。

2. 巩固练习。重点为讲评本单元所传授的方法掌握运用的情况。如写作《桥啊,桥》一文,一位同学由面临高初中难以衔接产生的苦恼希望能为自己建立一座桥,让这座桥将她引向所爱、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔对比中展开,在对未来的追求中延伸,文思如涌。讲评既强化了方法指导,又激起" 我也行" 的自信,引导学生有意识地在写作中再实践。

3、锻炼知识的迁移能力。重点为比较已教授过的几种发散方法,培养运用检索与提取的能力,进行综合运用的示范。

每个单元要完成三———四篇作文。有的借助" 相似点" 发散思维,有的对比不同点,有的综合运用几种方法。教学效果显而易见。