复习误区范文
复习误区范文（精选12篇）
复习误区 第1篇
一、只知道理解, 不知道背诵
高中生物学科的性质极其特殊, 历届学生都评述高中生物应当属于文科, 或者应叫做具有文科性质的理科综合学科。因为生物学科中含有大量的概念、定义、现象等都需要记忆。理科学生记数学物理公式感觉非常轻松, 但记忆许许多多零碎的知识简直比登天还难。所以, 生物教师经常犯一个错误:不断强调各个知识点一定要理解, 从来不要求把知识背下来。教师的教学目标之一就是定位到自己上完一节课后, 看学生是否都听懂了, 也常问学生:听明白了吗?自以为学生都听明白了就说明这节课上得很成功, 已经达到教学目标。但长此以往就暴露出这样的问题:学生刚学的知识做反馈练习时, 效果非常好, 等到做章节综合习题或总复习题的话, 往往就漏洞百出, 甚至不知道从哪个角度思考。存在这样的问题说明学生没记住相关知识点。授新课时反馈效果很好, 一方面的原因是他们的短时记忆还保留着, 另一方面原因是他做题时翻课本。所以, 要求学生只在上课时听懂这是最基本的, 课下必须要求学生记住相关知识点。我们一味单纯地强调理解, 学生当时是理解了, 但是记不住以后照样是不会运用, 全部知识学完后翻书都不知道去哪找了。所以, 老师还要很通俗明确地告诉他:记住, 背下来。所谓的“记忆”对他们而言就是“背诵”。现在我们的学生已经是“大学生”了。他们现在这个年龄段只靠死记硬背是很难记住的, 他们要想记住肯定是在理解的基础上进行的, 所以, 你就不必担心他们只是死记硬背, 也不必一再强调让他们理解了。背诵还有助于学生准确掌握生物学术语, 只有准确记忆的知识才能够被熟练去运用。
二、只知道看课本, 不会朗读
复习的首要任务就是要立足教材, 夯实基础。高三生物复习尤其是一轮复习必须熟读课本。学生要清楚生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识。但教师经常看到学生一看课本就犯困, 读书效率非常低。适时地让学生朗读就能避免这种问题发生。
早晨是人一天中记忆力最强的时候。教师可以让学生充分利用早自习之前的晨读时间 (因为高中早自习是语文和英语) 朗读生物课本。还可以在每节课的课前三分钟朗读课本。再有, 可以在讲评学生错误率高的纯课本知识习题时, 让学生找到课本原话朗读。在课堂上大声朗读可以调节课堂气氛, 释放心中的压抑情绪, 也能让学生感受到读书的乐趣, 同时在朗读的过程中眼到、口到、心到、手到, 调动多种感觉器官。总之, 生物复习中进行朗读可以提高学生的兴趣和积极性, 也有助于学生提高审题能力, 可能比多做两道题更有用。朗读并不是语文和英语的专利。
三、追求面面俱到或者追赶教学进度, 不要求复习效率
高三, 复习时间紧、任务重。如果要求面面俱到会阻碍教学进度, 匆忙追赶教学进度往往忽视教学质量, 这两种做法都不能收到良好的复习效果。如何有效地提高复习效率, 让学生把知识系统化、网络化、完善化, 培养其适应新的高考考试模式变化的能力呢?我认为一定要使用灵活多样的复习方法。
高三生物的复习方法有多种。例如: (1) 知识系统构建法。注重知识之间的联系, 将所学知识先串成链, 再织成网, 构建知识系统, 将所有知识浓缩其中, 了解各知识点在知识体系中的具体位置, 清楚各知识点之间的内在联系, 应用时便于搜索, 这对全面回答问题有重要帮助。 (2) 典型例题分析法。具有代表性的生物例题往往表现出较强的灵活性和一定的难度, 成为拉开学生分数差距的主要原因。从多角度、多层次深入剖析典型例题, 对解决类似的习题具有明显的指导作用, 达到举一反三的效果。 (3) 实验复习法。生物学是一门以实验为基础的科学, 离开了实验就成了“无源之水, 无本之木”。重视培养学生实验设计能力, 重点复习实验设计的原则、方法, 实验对照的设立、如何减少试验的误差, 培养学生文字表达的规范性和科学性。在训练中鼓励学生大胆创新, 肯定符合生物学原理的丰富多彩的答案。特别鼓励一题多解、举一反三和同中求异。其实, 适用于复习的方法有很多种。不要采取单一的教学手段, 应当多种教学手段综合应用。
高三复习要大量做题, 习题讲评课占了绝大部分比例。下面我再介绍四种习题讲评方法:一是逐题讲, 就是面面俱到, 每道题都讲一遍。二是重点讲, 再加变式训练。只对重点难点题目讲解, 搭配变式训练能更好地突破重难点。三是中等学生做, 再由好学生讲, 这样可以发现学生的错因。四是分组讨论, 尽量多使用启发式和讨论法, 鼓励学生积极参与, 注意每节课都留十分钟时间让学生自己消化本节课的知识, 加强个别学生的辅导, 以便达到事半功倍数的教学效果。
四、忽视学生的心理辅导
学生一升入高三, 压力自然而然就增大了好多倍。来自家庭的, 来自学校的, 来自社会的。那么我们如何才能减轻学生心理负担呢?首先不能一味强调高考的重要性, 要教育学生善待学习和生活。“物竞天择, 适者生存”, 高考只是磨砺意志的一个过程。人生要面临的机遇和挑战还有很多, 现代教育提倡“终身学习”, 高考不是学生的唯一出路。其次, 帮助学生合理定位, 挖掘潜力。学生把目标定得太高, 往往达不到而抱怨学习郁郁寡欢丧失学习兴趣;把目标定位过低, 又会缺乏学习动力;应该正确认识自己, 有一个合理的期望值, 把着眼点放在挖掘自己的潜能上。第三, 在平时上课时要多鼓舞学生士气, 帮助学生树立信心。及时发现学生的进步并适当表扬。不能总是埋怨他们基础不牢, 审题不清, 努力不够。就是因为还不够完美才应该复习的嘛。第四, 教师提高自身的亲和力, 成为学生的良师益友。这样就能够使学生敞开心扉, 教师再因势利导, 及时扮演好“心理医生”的角色, 帮助学生克服心理障碍。
复习误区 第2篇
很多同学在复习过程中，老是匆匆就急着学习，没有指定一个学习计划，也没有学习方向，老师教什么，就复习什么，既不考虑自身学习进度，也不考虑自身没有掌握的基础还未扎实，死死的跟着老师的上课节奏走，这不仅不利于自身学习，还容易因基础出现短板，而拉低学习成绩。学习要有方向，老师的讲课节奏是按全班人数一起制定，个人的学习进度要有个人的学习计划。
二、没有重点
学习没有重点，就犹如没有打地基的高楼在漫无目的的堆砌，既散乱，又无法统合，有时候学了半天，也不知道学习了什么内容，因为学习过程不成体系，脑海没有形成成体系的知识结构，大脑无法将其结合记忆下来，就一一淡忘忘却了，这对于高考复习是致命的，学习的知识无法记忆，那么就等于之前的学习都是无用之功，我们在学习过程中，只有寻找其中的重点知识，以其为根基来进行环绕学习进步，才能据此形成自己的知识体系，结合统一，大脑才不会轻易的淡忘。
三，没有规划
走出中考作文复习的误区 第3篇
误区一：背范文，以便考时抄袭仿写
有的教师认为毕业班的学生作文已经定型，难有提高，就把主要精力放在语文复习的其它方面，只安排学生背记一些范文以便考时抄袭仿写。把记背作文作为快速提高作文成绩的捷径，这其实是一条险径。众所周知，模仿是学习途径之一，吸收是丰富自己的必经之路，化用是头脑灵活的具体体现。从学习角度来讲，借鉴是无可厚非的，但在考场上学生情急之下往往生搬硬套，强行“移植”，最后导致文章写得不伦不类，甚至离题。
写作是中考语文的重要内容之一，所占分值较重，学生写作复习时间不足，训练不够，是不可能在中考中普遍取得好成绩的。中考复习时，不要只把复习重心放在“知识与积累”、“阅读”上，应把写作复习列为重点之一，在写作复习上舍得花时间、舍得下功夫，把写作复习扎扎实实地落到实处，才能提高复习效益。同时，应明白创新是作文的生命，作文的写作是不可重复的，我们既不能踩着别人的脚印走，也不能踩着自己的脚印走，要争取做到次次有心得，篇篇有新意。
误区二：突击训练，题海战术
有的老师喜欢在冲刺阶段安排整块的时间专门训练作文，希望通过突击训练取得成效。他们认为作文题练得多了，学生应付中考作文就有感觉了，成绩自然就提高了。这种希望借鉴数理化的“魔鬼训练法”来提高作文成绩的做法，最终会因消磨掉学生写作的热情、兴趣而事与愿违。
其实，缺乏精心的指导，再多的训练也是徒劳的。作文复习训练说到底，一在于科学序列的建构，如复习中进行读题训练、材料训练、构思训练、成文训练、修改训练、应变训练等。如此训练规划不仅有利于应对中考作文，更重要的是有利于大大提高学生的写作能力，使其终身受益。二在于有效的训练指导落实，诸如审题、立意、谋篇等写作规范训练。读懂文题是立意谋篇的第一步，审题不到位造成作文失败的例子并不鲜见。主题不鲜明、思路不清晰等问题，与作文有效的规范训练不足有很大的关系。三要着眼于每个学生。每个学生在作文方面都有长处和不足，中考作文复习要尽可能帮助学生扬长补短，通过学生自我分析、小组评价、教师评价等途径帮助学生找准作文提升的空间。要抓住学生的薄弱点，精心设置作文题，让学生从题海中脱身。
误区三：押题猜题
把精力放在押题、猜题上，是舍本求末的做法。这种功利性的猜题，不利于学生今后的发展。生活是写作的源泉。作文复习中要注意引导学生细致观察身边的人和事，体验生活，关注社会，提高学生的生活观察体验能力。复习中不妨有目的、有计划地组织学生开展适当的社会实践活动，这既能为学生提供众多的写作素材，又可以调整学生紧张的复习情绪，提高复习效率。主要做法有：一、题材性实践活动。即根据记叙文、议论文、说明文、散文等不同体裁的特点，组织学生开展相应的语文实践活动，为学生的作文提供题材。如参观公园、纪念馆，写成说明文；和学生一起看日落、观云海，引导学生在观察中思考，写成哲理性散文等等。二、专题性实践活动。引导学生去关注家乡的历史和发展，如鄱阳湖生态文明建设、世博会江西馆等；引导学生注意观察思考身边发生的事情，从生活中积累写作素材，如感动中国人物的事迹、发生在身边的好人好事等；引导学生关注社会，如“嫦娥二号”等科技成就、抗灾救灾的事迹等。
误区四：过分注重实用性写作技巧
有的老师在作文复习中反复强调作文得分点，诸如开头技法、结尾技法、“凤头、猪肚、豹尾”的文章结构等扮靓文章的技巧，导致学生在考场作文中注重套用看似时髦的结构形式，追求开头的新奇引人，结尾的意味深长。有的学生为了求新，更多的在“奇”字上想办法，实验报告、说明书等样式层出不穷，没有相对开阔的思维，没有相对丰富的知识积累，往往牵强附会，文不对题，严重地偏离了写作考试的指向，突出作文为考而教、为考而练的功利倾向。
技巧固然必不可少，但更多地应从作文内容、作文情感等方面入手，指导学生积累材料，表达自己的真情实感。学生作文缺乏个性，缺乏生气，缺乏真情，是因为少了一份智慧的选择。智慧的选择需要教师智慧的引领。在作文复习中应注重思维训练，通过多向立意，训练学生思维的发散性；想像联想，训练学生思维的拓展性；议论评价，训练学生思维的深刻性；打破常规，训练学生思维的逆向性。在思维训练中引领学生去梳理、归类属于自己的生活，回味属于自己的那一瞬间的“怦然心动的感觉”。让学生用个人独特的视角去看自我，去看世界，作文自然有“真意”；学生对自己的生活有了深刻的感受，作文自然有“真情”。
高三数学复习的八大误区 第4篇
大家知道, 在考基础、考能力、考素质、考潜能的高考目标指导下, 高三数学复习要帮助学生做好知识的系统梳理和对数学思想方法的提炼与概括工作.因为数学定义、公式、法则、数学方法的牢固记忆是成功解题的前提, 而丰富有条理的知识储备则是解题的至宝, 正如G波利亚说:“合理地组织知识, 使知识处于随时可用的状态, 要比知识的储备更为重要.”所以说通过复习要训练学生的思维, 对所学知识查漏补缺, 对原来的知识进行适度的延伸与推广, 发挥数学思想方法对解题途径的定向、联想和转化功能.既要巩固双基, 又要发展能力, 讲求复习的效益 (即收获) , 追求小投入大产出.但我们发现深挖洞、广积粮, 大运动量的题海战术还是高中教学的主旋律.华罗庚先生倡导的读书由“薄到厚再到薄”原则正被教师们发扬光大为由“薄到厚再到厚”.鉴于此, 笔者根据多年的高三数学复习的教学经历及对同行教学的课堂观摩把它概括为下面的八大误区现象, 不妥之处请同行们指正.
误区一:追求人为延拓, 不求合理适度
大家都知道, 高考试题命制已减少了对单纯知识、公式的记忆要求, 不追求使用课本外的知识来解题, 而我们在数学复习中仍然在过度延伸与补充结论.如下面两例:
例1 已知数列a1=1, a2=a3=a4=0, 求其通项公式.
解 由a2=a3=a4=0, 得2, 3, 4是关于n的方程的根, 即an=0的根, 故有an=k (n-2) (n-3) (n-4) .由a1=1, 得k (1-2) (1-3) (1-4) =1, 得
然后补充拉格朗日插值公式:若al=mi (i=1, 2, , k) 则可得通项公式为
例2 在介绍函数奇偶性的判断时引入复合函数的奇偶性结论.
设Y=F (x) =f[g (x) ], 令u=g (x) , 则Y=f (u) , 若u=g (x) 为奇函数, Y=f (u) 为奇函数, 则y=f[g (x) ]为奇函数, 等等.
误区二:追求结论全面, 不求正确与否
在知识的整理复习中, 为了使知识网络化、系统化, 加强知识之间的紧密联系, 补充一些不加证明的结论与流行性错误.如下面两例:
例3 在求函数定义域时介绍由y=f[u (x) ]的定义域为D, 求y=f (x) 的定义域时, 由x∈D得出u (x) 的值域, 即就是y=f (x) 的定义域.这是一个流行性的错误, 因为f (x) 的定义域不可确定.
例4 在复习反函数的性质时整理了有关反函数的结论10条.其中:①偶函数不存在反函数;②单调函数必有反函数.试问:结论①正确吗?结论②证明过吗?有必要介绍吗?
误区三:追求方法多样, 不求通性通法
高考试题中所考查的数学方法是指考生在中学阶段, 在数学学习的过程中经常使用的解决具体数学问题的一些常规方法, 考查突出常规方法和通性通法, 不追求对特殊技巧的考查.因此, 在介绍一类问题的解题方法时要对方法进行筛选, 突出通性通法, 不要用五花八门, 贴标签式的解题方法充斥课常.如下例:
例5 在复习函数的值域与最值求法时介绍了13种方法:①图像法;②观察法;③配方法;④单调性法;⑤分离常数法;⑥反函数法;⑦换元法 (三角, 代数换元) ;⑧判别式法;⑨不等式法;⑩有界性; (11) 数形结合法; (12) 导数法; (13) 消元法.
误区四:追求形式定势, 不求定势突破
在复习教学中, 思维定势的表现形式为教师要学生按照某种习惯的思路去思考, 按某一固定的程式去解决所面临的问题, 具体表现为对定理、公式过多强调步骤的机械记忆, 对号入座的解题套路, 公式应用的口诀化等等, 从而形成固定的思维框架和僵化的思维方式.这虽然对多数学生起到了巩固双基的目的, 但没有注意到定势形成后的负面影响.因为思维如果受框架的约束必然要产生停滞, 导致思维的呆滞化, 解题中没有灵活性, 还会产生定理或公式的“功能固着”现象.所以没有定势的突破, 思维活动必将出现保守性与封闭性, 甚至误入歧途.
误区五:追求一题多解, 不求主导思路
一题多解, 一题多变, 多题归一是我们高考复习的一个优良传统, 它对拓展学生知识层面, 优化学生思维, 训练学生解题能力都是有很大作用的.尤其是一题多解更是我们高三复习课中常见的模式, 但运用不当恰恰会事倍功半, 弄巧成拙.如下列:
例6 在复习含参方程在某范围内有解或含参不等式在变量范围内恒成立时, 通过事例“已知关于x的方程sin2x-2sin x-a=0有实数解, 求a的取值范围”会给学生讲4种方法:方程法;二次函数法;图像法;分离参数法.这4种方法中分离参数法是最优方法, 以后在解含参不等式恒成立的问题时又更多强调分离参数法, 给学生的感觉是分离参数法是解决这类问题的主导思路, 以至学生在解2006年高考理科20题“设函数f (x) = (x+1) ln (x+1) 若对所有的x≥0都有f (x) ≥ax成立, 求实数a的取值范围”时都使用分离参数法, 结果有始无终.实际上分离参数法不过是使用函数最值法解决含参不等式恒成立问题的一种手段而已, 函数最值法才是解决这类问题的主导思路.
误区六:追求就题论题, 不求题后反思
把例题仅作为孤立的一个问题进行研究而缺少解题后的反思与回顾, 更缺少从不同角度对题目的审视与变题, 教一题学生仅能得一题, 而不能举一反三, 这样做既闭塞了学生头脑又难以发展学生的解题能力, 由于问题的千变万化, 类型的多样复杂, 靠举例加模仿做题, 既无法深化学生思维, 也不能达到小投入大产出的解题效益.
例7 如在讲解2006年高考全国卷 (Ⅱ) 第11题:
设Sn是等差数列{an}的前n项和, 若, 则.
如果只讲解基本解法, 而忽视题后对3, 6, 12这些数字特征的反思, 学生就不会理解命题者对题目的设计意图, 也就不会产生下面的几种解法:
解法1 利用性质S3, S6-S3, S9-S6, S12-S9等成等差数列.
解法2 利用性质
解法3 利用特殊数列{2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13}解决.
误区七:追求结论获得, 不求过程发生
我们现在高中教学的现状是:3年教材, 2年完, 1年搞训练.片面追求教学进度, 带来的后果是忽视了知识发生、发展过程的教学, 更忽视了教材中蕴含的数学思想方法的挖掘, 错过了对学生思维能力培养的最佳时机, 供给学生的是夹生饭.到高三复习时, 既要弥补基础知识的缺陷, 又要挖掘知识形成中的思想方法, 还要提高学生的解题能力, 本末倒置.如在高三复习数列求和方法时, 多数学生知道求等差数列前n项和用的是倒序相加法, 但并不知道倒序相加法实质是配对法, 为了避免配对中分类讨论, 而采取倒序相加, 由于不理解方法的实质, 学生也就不会将此方法迁移到类似的问题中.如在解决问题:在
误区八:追求多讲多练, 不求精讲精练
现今, 高考数学命题已从陈题、陈法、偏题、怪题, 难题走向了考察双基、考察能力、稳中求变、稳中求新的模式.我们的复习策略也相应放在加强“双基”, 练出扎实的基本功上.所以, 复习教学追求多讲多练, 追求练习的密度、速度、数量.在课堂上片面强调大讲、特讲、多讲, 已呈现满堂灌现象.大量的重复练习、机械练习充斥于课堂.我们都明白数学成绩是练出来的, 不加强练习, 不强化基本训练, 就无法形成熟练的技巧, 培养能力、发展智力也就失去了基础.数学教育家曹才翰先生说:“练只对技艺型的东西有用, 而数学操作上的巧, 来自思考上的巧.”过度的练习, 无目的的练习是傻练, 相反, 会由熟能生巧到熟能生笨, 最后到熟能生厌 (李士锜先生语) .我们追求精讲练不是教师少讲, 重点讲, 难点讲.而是教师要把讲放在激活思维, 引发学生思考上, 不让学生停留于接受模仿式学习, 留给学生思考的时间和机会, 要学生多思, 学会交流, 学会反思, 把精讲放在让学生构建良好的认知结构上.练习要有目的性、针对性、选择性.不仅要练“双基”, 还要选择有培养能力意义的练习题.更要练数学思想方法, 数学地思维问题.
总之, 目前的高考复习, 我们师生共溺于“题海”的恶性循环现象有增无减, 靠念一本复习资料加做若干套题的复习, 虽然增加了题目的覆盖面, 但学生在这种“地毯式”的轰炸下, 常常疲于奔命, 头昏脑胀, 处于一知半解的状态, 只会机械地模仿, 虽有“举一”之功, 却无“反三”之力.因而难以提高学生的应变能力, 考试成绩也不够理想, 虽考入了高校, 结果也只能是高分低能.所以需要我们教师研究跳出题海的应对策略, 学生究竟做多少题目, 就可以提高解题能力, 不要用大量重复的套题淹没了学生生动活泼的数学思想的培养, 使数学冰冷的美丽变得更加冰冷.
考研英语复习误区 第5篇
未通过练习的技巧始终都不属于自己，在考研英语的前期复习中，我们可能听过了很多解题思路和技巧，那么，在冲刺阶段一定要将其在历年的真题中不断实践。
针对历年真题进行再次梳理与强化是大家首先要做的，尤其不放过任何一个错误选项的原因分析。历年真题是熟悉考研试题最好的材料，所以一定要吃透历年真题。
2.盲目做题，错选模拟试题
每年到了考研冲刺阶段，考生的真题已经做透了，很多都是拿到题目就知道选什么，这时大家可以适当做些模拟题。
模拟试题一定要与考研试题契合，不可盲目地做题。同时，做模拟题，不要过分计较正确率，做题是为了体会考研的氛围和做题技巧，不是为了给自己施加压力。
3.不练写作，依赖临考模板
冲刺阶段是提高写作水平，提高考试总分的最佳时机。不加强写作训练，仅依赖临考模板，很难写出高分作文。
大家要熟悉考研英语写作的要求与题目类型，有针对性地多写多练。
历年考过的写作试题自己要独立练习一遍，两天至少写一篇文章然后修改(要求连打草稿的时间在内，30分钟誊写完成)，最后用半小时的时间查证有疑问的单词和表达方法。
大家在进考场之前，一定要有属于自己的作文模板或是经典句式，这样到了考场上才能以不变应万变，短时间内写完作文，为阅读题目留出充足时间。
4.不注意控制答题规范，超时
在冲刺阶段，大家进行模拟试题或者真题的实战演练过程中，要注意答卷时间的分配，重视考场心态的调整。
因为考试题量大，时间紧，很多同学都会有时间不够的感觉，在这个阶段的复习中，我们需要特别注意的一点就是针对整张试卷和答题规范的把握。
按照规范，需要写的不要落掉，不需要写的，我们争取不写。这样的话，一方面可以节省时间，另一方面可以规范我们的思路。
由于真题有限，所以我们应该重复这个训练过程，直到对自己满意了为止。同时做好归纳和总结，自己不扎实的题以及出过错误的题，都要全部记录下来。
在冲刺的阶段，要注意将做题时间安排得和考试时间同步，比如考英语的时间段，则每天安排在这个时间段做英语试题，规划好做题时间，提前为自己营造考试氛围。
只有平时养成良好的习惯，考试的时候才能做到心中有数，不至于惊慌失措。
5.间断复习，时间安排不合理
部分同学因为前期复习了大量的英语，所以在最后搁置了英语主攻其他两项，这是非常错误的。
一旦你因为时间不够放弃了英语一周，再做时很容易没有了阅读的感觉，因此英语每天都要看。
规律的复习要配合规律的作息，调整作息时间，有规律才能保证每天精力充沛，同时要注意起居饮食，调整好自己的生物钟，从容地安排自己的时间。
在众多选择中，我们选择考研，并不容易。在考研路上，我们面对各种各样的诱惑，坚持复习备考，更是不容易。
既然选择了远方，便只顾风雨兼程，请各位千万避开冲刺阶段考研英语的复习误区，这样，离成功也就不远了。
1.考研英语复习的误区
2.考研英语复习备考常见误区
3.考研英语复习的三大误区
4.考研英语三大复习误区
5.考研英语基础复习的误区
6.考研英语复习误区讲解
7.考研英语复习避免的误区
8.考研英语复习常见的6大误区
9.2017考研英语新题型常见3大复习误区
高考化学复习误区分析及对策研究 第6篇
关键词：高考化学；复习误区；对策
G634.8
高中化学复习课是化学教学中的重点也是难点，教师需要对高中阶段的包含的化学知识有一个全面、深入的掌握，在实际的化学复习过程中需要根据相关教学目标，再结合学生实际学习能力及需求，去制定科学、合理的复习计划，但是不得不注意的是在实际的化学复习中容易出现所谓的复习误区，存在复习方法不恰当的情况，这样就会降低实际的复习效果，教师需要特别注意这一问题，针对复习误区找到解决对策，实现复习方式方法的不断改进，达到更好的复习效果。
一、高考化学复习误区分析
（一）忽视了基础知识复习，过于依赖参考资料
在化学课程的复习过程中，需要认识到看似难以解答的题目通常都是根据相关基础知识演变而来的，对复杂的问题的解答也离不开化学基础知识的参与，考试大纲中有要求，考试题目不会脱离基本[1]。考题内容主要就是稳中求变，重点是对化学主干知識进行考查。而在实际的复习中，教师与学生通常都将精力专注在了拔高题目的反复练习上，忽略了对其中元素周期律、化学方程式、化学实验等的基础化学知识的复习，基础知识掌握不牢固对整体的化学学习效果就会造成不利影响。
在高考的备考阶段进行化学知识的复习，大部分的教师与学生在复习中都会采取“题海战术”，不同种类的化学复习资料填满了课堂时间。教师也会在复习的时候发放大量的复习资料给学生，这也会占满学生的课后复习作业，学生在复习中为了提高成绩也会自己选择购买一部分的复习资料。这种模式的复习是比较盲目的，学生往往不能很好的消化所学知识，在复习中不能抓住重点内容，单纯的去做大量练习题也使得学生不能构建一个整体的知识结构，记忆比较分散，复习效果不佳。
（二）忽视化学实验操作，不关注学生心理变化
化学实验在化学学习中处于基础地位，在当前的高考中也逐渐开始重视对学生的实验操作能力的考查。不过在实际的化学复习的时候，因为高考复习的时间通常比较短，内容又多，一部分教师就用做题的形式代替了化学实验操作。这样学生就对具体的实验细节缺乏了解，比如，在考题中提供一些实验条件、试验注意的事项等内容时，学生如果没有亲自进行相应实验就很难正确解答。单纯的去背诵答案，在实验题目出现变化的时候学生就不能很好的变通作答了。
高考是对学生知识的掌握情况的一个整体考查，而同时也是对学生心理素质考验，可以发现在每年，高考结果公布时，一些平时学习成绩优秀的学生，高考成绩并不理想[2]。出现这一结果主要是由于学生没有很好进行心态上的调节，在考试中心理及精神状态都没有达到良好的状态。在重复进行强化复习过程中，学生压力逐渐增加。教师通常将注意力都放在了学生对知识的掌握情况上，忽视了学生心理上的变化。在复习中缺乏与学生的沟通，不能及时了解到学生复习中遇到的困难，逐渐的学生就会失去学习的信心。
二、高考化学复习对策
（一）研究课题考纲，科学设定复习目标
高考的竞争压力是非常大的，复习的效果如何直接关系到学生能否顺利的考取一个理想的大学，但是一般情况下学生基础如果比较差，则能够上本科以及重点大学的人数就会比较少，因此，需要特别注意复习的质量。教师需要形成科学的复习理念，对化学课程有一个明确的定位，教师在教学中需要根据相关课程标准及考纲去制定复习计划。在教学中形成科学的复习理念，那就是高考复习是面向全体学生的，重点是培养人，促进学生的发展，不仅要注重对学生智力水平的提升，还需要提升其非智力品质，同时关注复习过程与结果两方面的情况，让学生能够热爱化学，主动学习，并且在复习中还需要注重化学知识与其他科目的整合连接。
在设置教学目标的时候，也需要注重对学生化学素养的提升，促进其化学基础知识的积累，特别是在实验复习时不能投机取巧，要为学生提供足够的实际操作练习的机会，使其在真实的实验环境中去体会学习。比如，在铜-锌-稀硫酸原电池中，锌片上出现气泡，学生对其进行分析，如果只是通过多媒体进行演示，而不进行实际操作，就不能很好的对学生的思维探究进行训练，只有在设置实验方案、实验验证、得出结论的过程中才能真正的掌握相关知识。
（二）学生精读精炼，提供多样化的复习方法
高考化学复习中，学生的资料应少而精，教师资料应多而全，教师既应钻研考纲、教材、课程标准、历年高考题，还要钻研各省高考题及各种复习资料[3]。在这一基础上教师将其中的精华部分进行整合，编制出一套与学案或教学相适应的习题，这样课堂教学的效率以及学生化学复习的效率都会提高，同时也能够帮助教师自身获得基本功上的提升。
在高考化学复习中，教师需要根据不同的教学内容，采用讲授、演示、练习、课堂讨论、实验、比较等多种教学方法去设计具体的复习内容[4]。比如，在复习“氧化还原反应”这一节内容时，提出了“氧化剂具有氧化性，将还原剂氧化，本身被还原”这一问题，基础较差的学生容易说反，教师通常会要求学生进行反复背诵。而实际上只要通过一个简单的类比就能让学生轻松记住：“干燥剂具有干燥性、将潮湿物品干燥、本身变得湿一些”。
三、结束语
高考复习属于一项系统的学习过程，教师在复习中扮演者设计者与引导者的角色，需要在平常的教学中真正的了解到学生的不同学习水平及需求，对化学教材、大纲、考题等也都需要进行仔细、透彻的研究，通过不断的教学反思与总结去找到合适的复习方式，针对容易出现的复习误区也要做好相应的预防与改正的准备，实现教学目标的明确化，这样才能在高考化学中少走弯路，实现复习效率及质量的提升。
参考文献：
[1]钟汝永.高考化学复习课的误区与对策[J].化学教学，2008，02：22-24.
[2]张巧英.高考化学复习误区经验谈[J].现代阅读（教育版），2013，03：110.
[3]卢启江.高考化学复习误区经验谈[J].成功（教育），2013，11：182.
高三化学复习的误区分析 第7篇
误区一:复习贪大求全
高三复习课时间短、内容多、容量大、节奏快, 因此, 对教师把握教学内容与学情分析有较高的要求, 复习课绝不能也没时间走“题海”战术。一些教师存在“知识讲全了, 基础就能掌握了;题目加深了, 能力就能提高了”的心理, 对教材中的所有知识内容进行全面复习, 而不注重选择, 没有对教材内容进行二次加工。
如《高考说明》明确指出“混合气体的平均相对分子质量的相关计算不作要求”、“晶体内部空隙的识别、与晶胞边长等晶体结构参数相关的计算不作要求”, 等等, 可是市面上许多教辅资料上还有类似的超纲题目, 个别教师惟恐考到这些内容, 于是“宁可不用, 不可不讲”。对此, 教师要研读《课程标准》、《高考说明》、近几年的高考试卷, 对于《高考说明》中要求提高的考点, 在复习时要强化训练, 同时淡化要求降低的考点, 并回避要求删除的考点。
在进行元素化合物知识的复习时, 许多教师往往按照知识网络进行, 下图是许多教师采用的复习Na2 O 2的网络图, 如果按照这张网络图方方面面都复习一遍, 就要花费大量时间, 根本没有实际留给学生进行深刻思考。其实, 通观近年来高考对Na 2O 2的考查, 主要围绕着三个角度来命题:一是以NA的正误判断为载体, 考查O2 2-是一个离子而不是二个或Na 2O2与H 2O、CO 2反应转移电子数, 二是考查其电子式的书写, 三是考查其强氧化性, Na 2O 2能氧化亚硫酸盐、SO 2、亚铁盐等还原性的物质, 还能使无色酚酞溶液先变红后褪色。
在复习时, 教师要敢于“选择”教材, 灵活处理, 切忌贪大求全, 以切实提高复习效果。
误区二:总结多, 针对训练少
高考命题中有一些题型是长期稳定的, 如客观题中的阿伏加德罗常数 (NA) 的正误判断、离子反应方程式的正误判断、离子共存、溶液中离子浓度关系及大小比较、根据有机物分子的结构简式判断相关性质等。许多化学教师都能总结这类试题的特点和知识点、总结解题方法和技巧, 确保此类考题不失分。
如 (2010江苏, 5) 用NA表示阿伏加德罗常数的值。下列叙述正确的是 ()
A.常温下, 1L0.1mol/L的NH4 NO3溶液中氮原子数为0.2NA
B.1mol羟基中电子数为10 NA
C.在反应6HI+KIO3=KI+3I2+3H2 O中, 每生成3 mol I2生成的电子数为6 NA
D.常温常压下, 22.4L乙烯中C-H键数为4 NA
复习时, 教师一般都会总结出解决NA的正误判断题的注意点: (1) 状态问题:标况下, 水、SO3、HF、碳原子数大于4的烃不是气体, 烃的含氧衍生物中只有甲醛是气体; (2) 状况条件:要用到22.4L/mol时, 必须注意气体是否处于标准状况; (3) 物质结构和晶体结构:考查一定物质的量的物质中含有的微粒数时 (原子、电子、质子、中子等) , 要注意稀有气体是单原子分子, 考查一定物质的量的晶体中含有的共价键数时, 要熟悉P 4、金刚石、石墨、二氧化硅的结构; (4) 氧化还原反应:考查指定物质参加氧化还原反应时, 要注意Na 2O 2和H 2O、CO2等反应中电子转移数目的判断; (5) 电离、水解:考查电解质溶液中微粒数目或浓度时, 要注意弱电解质的电离和盐类的水解, 微粒数目会发生改变。
但是, 总结得再详细、再具体, 没有一定量的针对型习题训练, 是无法得到有效巩固的, 现实中许多教师都忙于备课、做题, 没时间自己编制针对型习题, 往往采用复习资料上的现成习题进行训练, 可是这些习题与教师的教学不一定配套, 因而复习效果较差。例如, 以上NA的正误判断题, 如果教师能在总结的基础上, 整合近年来全国各地高考题中所有关于NA的正误判断题进行强化训练, 就能实现对这类必考题型的有效突破。
误区三:忽视相似题目的联系整合
教师在复习时, 都会采用联系策略, 如整个无机化学用“元素周期律”帮助学生纵横联系, 从已知推及未知, 而有机化学可以通过“官能团的性质和衍变”整合烃、醇、酚、醛、酸、酯的主要知识。
整个无机化学和有机化学都能采用联系整合法实现融会贯通, 小的知识点之间也能通过一定的相似点联系起来, 对比变化加以深刻领会。如复习到HClO的漂白性时, 教师都会联系SO 2、活性炭的漂白性, 列出相同点和不同点进行联系比较, 防止混淆:
其实, 除了将知识点进行异同联系比较之外, 还可以将相似的题目放在一起进行联系比较。在实际教学中, 教师们往往就题讲题, 不能进行联系比较。其实, 在平时的教学过程中, 教师只要做个有心人, 经常将相似的题目进行归档整理, 到了高三复习时, 就有素材可用, 从而大大减少备课量。如可以联系高中阶段所有类型的褪色反应, 通过对比归纳, 帮助学生充分掌握褪色原理和漂白实质。下列现象是否体现物质漂白性, 说明原因 ()
A.向氯水中滴入两滴石蕊指示剂, 溶液先变红后褪色
B.在淀粉碘化钾溶液中逐滴滴入氯水, 溶液先变蓝后褪色
C.过氧化钠加入事先滴了两滴酚酞指示剂的水中, 溶液先变红后褪色
D.在滴入两滴酚酞指示剂的氢氧化钠溶液中加入过氧化氢, 溶液红色褪去
E.在滴入两滴酚酞指示剂的氢氧化钠溶液中通入二氧化硫, 溶液红色褪去
F.二氧化硫通入溴水中, 溴水的颜色褪去
误区四:思维品质训练少
从2010年的各地高考试题可以看出, 现在高考题注重“能力立意”、注重知识的迁移和变化。而在实际教学中, 教师对学生的思维品质训练偏少。笔者在教学中经常采用“一题多变”的训练方式, 帮助学生认清化学概念和化学规律的特点, 教会他们思考问题的方法, 使学生建立起灵活应变的能力, 更培养和锻炼了他们思维的灵活性、敏捷性和广阔性。
如铝及其化合物性质的考查在元素化合物知识中属于热门考查内容, 教师在复习时常常会用铝三角关系总结, 教师还可以对坐标图形进行形象理想:以NaOH溶液体积为横坐标, 沉淀的物质的量为纵坐标, 画出向含有Al3+的溶液中逐滴加入NaOH溶液过程中沉淀的变化曲线 (如图1) 。如果沉淀变化曲线变成了图2, 那么溶液中还含有什么离子?变成了图3呢?变成了图4呢?
许多学生在第Ⅱ卷综合性实验题中得分不高, 其实任何大题都是由一个一个小的知识组合变化而成的。如教师在复习实验仪器和基本操作时要能注重变化, 如一个普通广口瓶配以玻璃管等简单仪器可以组合成哪些化学实验中常见的仪器呢?引导学生发散联想出:反应容器、洗气瓶、干燥瓶、储气瓶、安全瓶、混合气体容器等, 防倒吸装置除了使用“漏斗倒扣在溶液上”还有哪些呢?还有“尾接干燥管”、“加接安全瓶”、“导管伸入有机液体中”等。如此变化复习, 化学知识才能变得灵活, 在考试中的“应试”价值才高。
误区五:重难点升华过难、过繁
高考是选拔性考试, 能力考查是高考永恒的主题。所以, 在高三化学复习时, 教师在重点知识、热点问题上都进行了深刻的分析, 但是这种深刻并不是“难”也不是“繁”, 而是引导学生透过不同的现象抓住问题的本质, 培养和发展学生思维要深刻、理解要深化、方法要升华。
如在复习到Fe (OH) 2的制备时, 可以从以下几个方面进行深入理解, 将防氧化的知识升华。为什么教材上制备Fe (OH) 2的方法 (将FeSO4溶液滴入NaOH溶液中) 中胶头滴管要伸入液面以下?为什么Fe (OH) 2中的白色沉淀还不能稳定存在?制备稳定的Fe (OH) 2的关键在哪里?防止哪些物质被氧化?如何防止氧化?如何除去NaOH溶液中的氧气?如何除去FeSO4溶液的氧气?如何防止液面上的氧气来氧化Fe (OH) 2?还有哪些方法可以制备稳定的Fe (OH) 2?
又如, 强酸制弱酸是中学化学的一条重要反应规律, 但有很多同学对此规律缺乏深入理解, 只能机械套用, 经常出现一些错误。为此, 教师可以组织学生通过讨论分析强酸制弱酸的内涵、外延和特例。强酸为什么可以制弱酸?反应不是弱酸制强酸了吗, 为什么能发生?从复分解反应实质考虑这些反应是特例吗?反应H S+Cl=2HCl+S也不是弱酸制强酸了吗, 为什么能发生?可见强酸制弱酸的条件是什么?由此推广强碱制弱碱的说法能成立吗?这样的深刻讨论开阔了学生的眼界, 升华了学生对化学知识规律的认识, 使他们掌握了处理问题的思维模式, 遇到相似问题时就能更好地解决。
谈高考数学的复习策略和误区 第8篇
第一阶段, 一轮复习。回忆高一高二学习的内容, 教师要做好计划, 带领学生逐个地回忆知识点。虽然是温习已经学过的知识, 但不仅仅单纯是一种简单、机械的重复, 而是跳出书本来, 站在知识脉络的高度, 审视自己曾经学过的知识, 在这张纵横交错的知识大网络中处于哪个位置, 从而产生全新的理解和认识。因为, 在以前的学习中, 教师是根据学生的接受程度从易到难, 独立地讲授每个知识点的, 缺乏前后知识的联系和照应、比对。学生头脑中形成的往往是比较散乱的、零碎的知识。因此, 在一轮复习中, 需要教师做好事先的准备工作, 将那些孤立的、零碎的知识点缝合起来到一张网上, 不仅要纵向联系, 还要进行横向的联系, 将它们系统地综合, 使各个知识点都能融会贯通。学生在复习一个知识点的时候能够举一反三, 很快地拎出相关的知识板块。所以, 在一轮复习中, 教师应该引导学生进行如下工作:
1.熟读、通读课本, 以最快的速度回忆以往学过的知识, 并找出自己的知识盲点, 做好标记, 提出自己的疑问, 这是一个将教材读厚的过程。
2.出题时搭配不同的题目类型, 涵盖尽可能多的知识点, 引导学生边做边思考。学生主动研究所做题目包含了哪些知识点, 这些知识点是怎样被糅合进一道题目的, 它们在书中对应的位置和相互之间的联系。
3.在熟读课本和巩固练习的同时, 梳理教材每一个章节的知识点, 将它们分门别类地归入到已有的知识体系和构架中, 将自己对知识的掌握网络化、系统化。这也是将教材变薄的过程。
4.根据平时的做题和训练, 将经常被考查到的和自己经常出错的知识点总结归纳, 从书中找到它们的出处, 研究出题集中的重点章节, 进行针对性的加强复习。
第一轮的复习过后, 学生应该对高考数学大纲及其知识点有了一个大体的认识和了解。第二轮复习应该是进行专题复习的阶段。针对这个阶段, 教师要将所有的知识点进行分类, 划分出不同的专题类别, 或者根据考题题型进行分类, 有针对性地进行题型专题训练。
在这个阶段中, 教师要精心选择针对每个知识点的题目, 进行相对大强度的做题训练, 让学生通过练习不同的习题, 了解和巩固知识;或者针对某一种题型, 选择相应的有代表性的习题, 揣摩解题思路和技巧。
经过大量做题和分析例题相结合, 学生对于如何挖掘题目中的知识点和各种高考题型有了比较深入的了解和把握。这之后, 需要做的就是查漏补缺的工作。
查漏补缺是高考前的最后一个环节, 时间短暂却至关重要, 因为学生需要在这个时间段进行补漏的工作, 没有掌握太牢固的, 理解比较模糊的, 做题时不太顺利的, 都要在这个阶段得到集中的解决。教师要做的就是告诫学生尽管到了这个阶段也不能心中慌乱, 要心平气和地找出自己的知识漏洞, 脚踏实地地分析和解决问题。
经过以上三轮的复习, 应该说是解决了大部分的知识掌握问题。同时, 教师还要注意以下几个方面的问题。
第一, 以课本为纲, 不能过分地信任各种参考资料。高三复习阶段, 不论是学生、教师, 还是学生家长, 都会把自己所认为好的参考资料都拿出来学习, 学生手中往往有好几个版本的参考书。这样做的结果是贪多嚼不烂, 这个书也想看, 那个书也想学习, 最后是都研究不透, 对知识的掌握仍一知半解。当然, 我们不是否认参考资料的重要性, 但是, 太多的参考资料会影响学生复习的方向和效率, 甚至产生不良的复习效果。因为每一本参考书的编制理念是不同的, 各自成为独立的体系, 学生只要针对其中的一本, 认真地做里边的每一道题, 结合手中的教材, 研究读透就可以了。另外, 学生还容易陷入一个误区, 就是完全相信参考资料中的内容, 认为教材中的内容和题目都简单, 往往不屑于认真地研究, 不太重视课本中的例题。其实这样的做法是完全错误的。有经验的教师都知道, 高考数学卷中的试题, 很多都是对课本中例题、习题的直接套用和变形, 即使是相对复杂的综合性题目, 也能从课本中找到原型。因此, 复习过程中, 不能只重视参考资料, 忽略教材, 课本才是纲。要在细读课本的基础上, 弄懂、弄通课本中提供的知识和方法, 还要对公式、公理的推导过程有详细的分析和研究并掌握。高考题的出题原则是“源于课本, 高于课本”, 对于课本的重视和研究, 任何时候都不能放松, 应该对课本反复研究, 先读厚, 后读薄, 以点带面, 举一反三, 才能开阔头脑, 产生多样的解题思路, 提高做题的准确率。所以复习时千万不能忽视教材, 必要时还要对教材内容进行深入的拓展。
第二, 掌握典型例题, 不能盲目做题。在高三复习中, 很多教师和学生容易走入的就是题海战术, 他们认为大量高强度地做题才是掌握结题方法的最佳手段。实则不然, 做练习也要讲究科学性和变通性。在课本的每一个章节中, 书中都会标示一些非常有代表性的例题, 高考试卷中经常会出现它们的变形题, 所以我带过毕业班的一些学生参加完高考才会说, 有两道题看着很面熟, 平时仿佛在哪里见过, 可就是似会非会, 拿不到所有的分数。这是为什么呢?就是因为这些同学在平时的学习中对课本中的典型例题重视不够, 才会导致一知半解, 不能得分。因此, 建议学生在最后的复习阶段, 应该着重复习一部分有代表性的经典例题, 通过多次重复达到熟练掌握的程度。掌握每道题的各种解题办法, 再进行一些必要的巩固练习, 达到完全掌握此类题型解题方法的效果。这样在高考答题中, 才能以不变应万变, 准确迅速地思考和判断, 提高解题速度和准确率。在一定的时间内做大量的题目而不求甚解, 不如彻底研究几道典型的例题。一道题的价值不在于做对和做会, 而在于明白这道题的设考知识点。
第三, 注意规范答题, 养成良好的做题习惯。很多学生在答题时, 往往会想当然地省略一些步骤, 孰不知这样的做法是很不恰当的。因为高考题目判卷的标准是踩点给分, 如果在平时的练习中养成了跳过步骤的坏习惯, 且不注意改正和扭转, 在高考中会因为答题不严谨而失分, 即使所做出的答案是正确的。
当前中考现代文阅读复习的三个误区 第9篇
一、重课外轻课内
随着课程改革走向深入, 中考越来越关注学生的语文素养和学习能力, 也越来越注重对学生语文应用能力的检测和考查。大量的课外阅读文章出现在中考试题中, 题型开放灵活, 内容涉及范围广泛, 且体现学科间的渗透与整合。正因为中考有此趋势, 所以在中考阅读复习中就出现了这样一个倾向, 那就是教师完全抛开课本, 只用课外资料中的阅读文章。有的教师为了有更多时间讲课外文章, 草草结束课本教学, 甚至九年级下学期就完全进入复习阶段, 一门心思做课外阅读题, 以为这种强化训练能提高学生的阅读成绩。
不错, 当今中考题大部分来自课外阅读材料, 结合教材的内容很少, 但不等于说教材就没用了。只要认真分析中考试题所涉及的语文知识和语文能力, 教师几乎都可以依靠课内阅读文章的教学来促进学生的提高。以阅读考查中常见的“概括文章内容”和“在语境中理解词语 (短语) ”为例, 在对课内文章的教学中, 可以渗透对这两种能力的培养和训练。比如在教学《我的叔叔于勒》一文时, 可设计如下的问题来培养和训练学生的概括能力:文章以于勒为线索讲述了哪几个故事?请用“______于勒”这样的短语来概括, 并结合情节略述理由, 横线上只能填动词。
横线上可以填“赞”“盼”“躲”等词语。通过类似的设计, 使学生尽量用简洁精练的词语来概括主要情节, 从而训练学生的概括能力。
利用此课的语言材料, 同样可以训练“在语境中理解词语 (短语) ”的能力。比如, 可以通过菲利普太太对于勒的称呼“好心的于勒”“贼”“流氓”, 来体会她对于勒感情的变化, 从而抓住人物的性格特征。
二、重练习轻指导
初三复习, 必要的篇目训练是不可少的。关键是, 至今仍然有不少教师热衷于题海战术, 大搞“地毯式轰炸”, 一天到晚参考书、练习卷、试卷漫天飞。这样, 学生不仅身心疲惫, 而且整天被讲义、试卷牵着鼻子走, 没有思考、回味的时间;由于数量过多, 教师也没有多少时间和精力来分析题型及解法, 也像学生一样疲于应付各种资料中的题目, 多是念答案、就答案说答案而已。这种缺乏指导的练习其效果可想而知。多数学生仍停留在“知其然”的层面上, 能力并没多少提高;有些能力欠佳的学生恐怕连“知其然”的层面都达不到。
复习要事半功倍, 必须教会学生复习, 正所谓“教是为了不教。”我们强调教学以学生为主体, 那么, 就更应该把这种理念渗透到复习课教学的每一个环节中。学生是认知、发展的主体, 是临场应考的实践者, 复习课就是他们练兵的场地。教师必须把自主学习的方法传授给学生, 指导学生在掌握知识规律上下功夫。学生掌握的知识规律越多, 复习效果就越好, 能力也就越强。实践证明, 解答语文试题, 真正能派上用场的, 不是有关问题的“答案”, 而是有关规律性的知识、解题的思路和方法。同时, 我们应该更多地站在学生一边想一想:为什么会出现这样或那样的答案, 究竟应该怎样才能生成正确的“结果”, 并传授给学生解题的思路、规律和技巧, 给学生一把金钥匙, 让他们自己开启智慧的大门。比如对阅读材料, 教师至少应进行三项指导。一是初读指导:指导学生怎样有针对性地阅读, 即拿起笔来进行有用信息的勾画, 如勾画段落或篇章的关键句 (抒情议论句、中心句等) 。二是做题指导:指导学生怎样审题, 如怎样抓住题目中的关键词。三是答题指导:指导学生怎样有针对性地、全面规范地答题。如在说明文语段中, 常考查对某句话说明方法及其作用的分析, 这类题可教给学生这样的一个“公式”:判定说明方法+表达效果 (即这种说明方法的作用) +所在语句的说明内容, 强调答题的全面性。再如语言的规范, 力求做到清晰、完整、简洁, 强调答题的规范性。
“授之以渔”, 学生自然会掌握更多的规律与方法。这不仅能提高复习效率, 更能培养学生“以不变应万变”的应试能力。因此, 在复习过程中, 教师精选练习题并指导学生在做练习的同时总结知识规律和答题方法, 可以事半功倍。
三、重答案轻思维
语文是人脑和感官相互协调、凭借语言形式进行认知和表达的思维系统。这个系统由三大要素组成:知识系统、思维系统、能力系统。知识是构成能力的基础, 这正如能量的产生需要燃烧一样。但是, 从燃料转化为能量尚有一个中介环节燃烧的过程。同样, 学生所学的语文知识要转化为能力, 也必须经过人脑的“高温冶炼”, 这就是思维。阅读是思维的过程, 阅读教学就是训练、发展思维的过程。所以, 在语文阅读教学中进行思维训练, 是促使学生将所学的知识转化为能力的一个重要环节。
但在实际的中考阅读复习中, 思维训练几乎被摒弃。或者说, 有的教师根本没有意识到语文教学还承担着对学生进行思维训练的任务, 因此就更不会在“争分夺秒”的中考复习中对学生进行思维训练了。在进行阅读复习时, 多数教师的做法是:以练代讲, 以答案代指导。复习课内文章时, 把课文内容分成几个问题提出来, 让学生背答案;进行课外阅读训练时, 就让学生课前先做, 课堂上再一道题一道题地讲答案。教师们觉得学生练了, 知道答案了, 就该自己去想想为什么了。但真的能自己去想的学生有几个呢?能否想明白当然又是另一回事了。像这样的阅读复习哪里能起到举一反三的作用?学生又何来迁移能力?
只有在阅读训练中渗透思维训练, 才能促使学生将所学知识转化为能力。比如:
1.阅读前指导中可以借联想与猜测训练思维的广阔性和目的性。可以教给学生“不动笔不读书”的理念, 使学生养成边阅读边勾画的习惯, 并教给勾画的具体方法。在勾画的过程中伴有联想和猜测的参与:联想到那些类似的、相反的诗句或故事, 猜测下面作者会说些什么这样的训练使思维不仅集中且更有方向性。学生的阅读所得肯定会多于文后阅读题所涉及的内容, 其广泛思考也肯定会有助于理解文后所设的问题。
2.审题时通过比较与联想训练思维的严密性。通常, 我们拿到一个题目时, 应该教学生读出其中的关键词, 并解析关键词, 以确定答题方向。在此基础上, 通过替换法, 把关键词替换成另一个词或另一种说法, 让学生体会答题方向和内容是否发生改变。通过这样的训练, 让学生养成仔细审题的习惯并获得审题的能力, 加强审题的有效性。
3.答题时通过语言的规范训练学生思维的严密性。语文肯定少不了咬文嚼字, 答题时用语精当是需要长期训练的。而这个规范语言的过程, 其实也是训练思维严密性的过程。
4.通过开放性题目训练思维的广阔性和独创性。现在的阅读题, 一般都有一道开放性试题, 要么联系生活, 要么联系自身, 都是让学生表达真知灼见的。有的需要联系原文, 有的则不需要, 仅仅是抓住原文的某个话题设题而已。基于此, 学生的答案就可能五花八门。五花八门的答案不见得都对。一方面不能以“标答”扼杀了学生的理解力与创造力, 一方面也不能全盘承认, 因此教师的引导、指导是很重要的。要通过这类题打开学生的思维, 使学生感受到语文与生活的密切联系, 同时也要肯定学生独特而富有创意的表达。
因此, 在阅读复习和指导时不能以一“答”而扼制百“思”, 应让思维训练贯串阅读复习的始终, 这样的阅读复习才是有效的。
数学复习课例题设计的若干误区分析 第10篇
一、忽视难易程度, 伤学习积极性
要想上好复习课, 激发学生的学习热情非常重要因此, 设计复习例题不可“为难学生”, 不宜把难题放在前面, 要合理控制难易度, 顾及全体学生, 让其感觉可亲可及, “跳一跳就摘得着”最为合适.若学生做一题就成功一题, 主动学习的热情必会倍增.否则, 将伤害他们做题的积极性.
案例1 (某教师复习含参数的二次函数最值问题的例题) 若函数f (x) =x2-2x+3 (-1≤x≤a+1) 的最小值为18, 求实数a的值 (这是本节课给出的第一个例题) .
有经验的教师都明白, 学生做错这样的题目是难以避免的.原因在于该教师一开始就给了一个难题, 学生对为什么要讨论和怎样讨论难以下手.
再设计:
(1) 已知函数f (x) =x2-2x+3, 求其最小值;
(2) 已知函数f (x) =x2-2x+3 (2≤x≤4) , 求其最小值;
(3) 已知函数f (x) =ax2-2ax+3 (0≤x≤4) 的最小值为2, 求实数a的值.
在此基础上, 再给出:
(4) 已知函数f (x) =x2-2ax+3 (0≤x≤4) 的最小值为23, 求实数a的值.
最后再求解教师给出的上述例题.
可见, 把例题设计成阶梯式的问题, 不仅复习了基础知识, 还将问题逐步向深层次推进, 让学生充分利用已有的知识和经验, 拨云见日, 逐步蚕食, 直至问题解决.既突破了教学难点, 还能让不同层次的学生都参与学习, 有利于整体教学质量的提高.
二、混淆考题例题, 失教学有效性
考题与复习课的例题有不同的教学功能.前者主要考查学生对某些知识点的理解、某些技能或数学思想方法的掌握, 不具“完备性”.后者主要帮助学生复习巩固所学知识, 起到查缺补漏的作用, 不应该是“片面性”的问题.因此, 复习课不可随意选择各类考题, 更不能不做任何修改就直接作为例题使用, 从而失去教学有效性.
案例2 (某教师复习不等式恒成立问题的例题) 设函数f (x) =3x-ax3 (a∈R) , 对任意x∈[1, 2], 都有f (x) ≤1成立, 则实数a的取值范围是____.
此题是某省的质检考题, 可按主元分类讨论或用分离参数法求解.就填空题而言, 在区间设置上倾向于分离参数思想的运用, 但作为复习课的例题, 显得“韵味”不足.因为转化为ax3≥3x-1后, 由x3>0直接可转化为恒成立, 不利于分类讨论思想的渗透及方法间的比较, 也失去了对最后结果取交集还是并集问题进行对比探讨的机会 (这也是学生的一个易错点) .
再设计:
将条件“x∈[1, 2]”改为“x∈[-1, 1]”.
通过再设计, 完善了使用分离参数法的可能情况, 让解法更具一般性.不但复习了含参问题的两种常用处理方法 (离而求之和分而求之) , 开阔了学生的解题思路, 还可对结果取交集还是并集问题展开探讨, 有效渗透了分类与分步的数学思想.
三、不分教材教辅, 丢基础导向性
如今复习教辅资料的更新很快, 但因时间仓促, 题目设计欠斟酌, 无论在选题还是解法上, 都无法很好地体现“例”的示范作用.若教师盲目追求教辅资料的“新、难”题, 天马行空式地复习, 学生对数学基础知识的理解依旧不会好转.因此, 复习课要再次引领学生回归教材, 重视教材典型题目的基础性和示范性.充分挖掘其复习功能.
案例3 (某教师复习抛物线性质的例题) 直线4kx-4y-k=0与抛物线y2=x交于A、B两点.
(1) 若|AB|=4, 求弦AB的中点到直线的距离;
(2) O为原点, 问:是否为定值?
此题主要考查抛物线的定义、焦点弦的性质、代数法的运用, 发现动直线过定点 (焦点) 是学生的一个困难点.
再设计:
过抛物线y2=2px (p>0) 的焦点F的直线交抛物线于两个不同的点A、B, 且两交点的纵坐标分别为y1、y2, 求证:y1y2=-p2.
探究1:过抛物线y2=2px (p>0) 的焦点F的直线交抛物线于两个不同的点A、B, 直线为抛物线的准线, 过点A、B作准线的垂线, 垂足分别为M、N, 求证:以MN为直径的圆过焦点F (即y1y2=-p2) .
探究2: (改变M、N的作法) 过抛物线y2=2px (p>0) 的焦点F的直线交抛物线于两个不同的点A、B, 直线为抛物线的准线, O为原点, 直线OA、OB分别交准线于M、N, 求证:以MN为直径的圆过焦点F (即y1y2=-p2) .
探究3: (变定点为动点) 过抛物线y2=2px (p>0) 的焦点F直线交抛物线于两个不同的点A、B, 直线为抛物线的准线, C是抛物线上的动点, 直线AC、BC与准线分别交于M、N, 求证:以MN为直径的圆过焦点F (即y1y2=-p2) .
推广:设圆锥曲线E的一个焦点为F, 相应的准线 (定直线) 为l, C为E上的动点, 过F且斜率不为0的直线与曲线E交于点A、B, 直线AC、BC分别交准线于M、N, 则以MN为直径的圆过焦点F.
上述设计以抛物线为载体, 复习和推广了圆锥曲线的很多共同性质, 符合学生的认知规律, 逐步探究更是活跃了他们的思维.回归教材目的是落实“三基”, 以教材例、习题为素材, 感知问题的发生、发展过程, 明晰问题的来龙去脉, 寻求问题的解决方法, 探求结论推广的可能, 揭示问题的本质特征, 对学生和老师来说都很有必要.
四、忽视易错易混点, 缺教学针对性
数学新授课的教学大多从正面入手, 这是必需的, 但易造成学生对知识的认识带有片面性.针对这种情形, 复习例题的设计要紧扣知识的易错易混点, 关注学生的薄弱环节, 尽可能给他们提供补偿学习的机会, 才能让教学更有针对性, 突出巩固功能, 实现“查缺补漏”的复习目标.
案例4 (某教师在导数与函数单调性的复习公开课中的例题) 若函数f (x) =x3-2x2-mx在[1, 2]上为减函数, 求实数m的取值范围.
笔者听课后与学生交流中发现, 多数学生不清楚“由f′ (x) =3x2-4x-m≤0在[1, 2]上恒成立, 得出m≥4”后, 为什么还要检验m=4的情形, 甚至有学生认为不检验答案也一样!
再设计:
(1) 若函数f (x) =x3-2x2-mx在[1, 2]上为减函数, 求实数m的取值范围;
(2) 若函数在[1, 2]上为增函数, 求实数m的取值范围.
注:解 (2) 时, 由得m≥-1, 再将m=-1代入可发现:此时f (x) =-1, 没有严格的单调性, 应舍去.
针对易错易混的知识, 增加对比性题组, 让学生分析与比较, 有利于破除思维顽疾, 理清心中的纠结, 从而更深入地理解知识.设计这样的例题能有效解决“会而不对, 对而不全, 全而不美”的解题失误, 比正面说教更具实效.
五、淡化通性通法, 欠普遍适用性
高考的宗旨是考查数学基础知识、基本技能、基本思想和方法, 强调“注重通性通法, 淡化特殊技巧”.而有些教师设计复习课例题时, 不顾问题背景的典型性和解题方法的大众化, 随意选用或照搬资料中的题目, 迫使教师在教学中为了避开“解题障碍”去寻求捷径, 让复习教学“捡了芝麻丢了西瓜”.
案例5 (某老师复习直线与圆综合问题的例题) 若直线与圆O:x2+y2=4交于A、B两点, 求S△OAB的最大值及此时的斜率k.
此题在复习用书中频繁出现, 常利用几何法 (利用圆心到直线的距离与半径的大小关系计算弦长) 或代数法 (联立直线与圆的方程, 用公式计算弦长) , 得, 但在求此式最大值时计算烦琐, 耗时多, 技巧强, 易使有些老师不讲上述方法, 或随便提一下, 换用圆的特殊性做: (θ为弦AB所对的圆心角) , 此时k=±1.
再设计:
将条件“直线”改为“直线l过点 (0, 2) ”.
显然, 改编前的设计容易让教者偏离教学主题, 忽视通性通法, 这样的教学必会让优生“走火入魔”, 让差生“信心尽失”.而再设计后, S△OAB的表达式简洁易算 (用函数的单调性或基本不等式) , 既便于强化通法, 也可推荐简捷的特殊解法, 实现解题方法的普遍性和多样性.
六、忽略多解多变, 挫思维灵活性
复习课不仅要完善学生的认知结构, 还要提升思维品质.例题设计要关注其蕴含的数学知识和方法, 既要有利于引导学生从不同知识层面、用不同思维方式进行一题多解, 并从中选择最简、最优的方法, 提高思维的广阔性与创造性;也要广泛地对其进行变式引申, 拓展出更多“形似质异”“形异质同”的新问题, 发展学生思维的创造性, 从而对问题本质及求解规律有更深刻的理解.
案例6 (某教师复习圆锥曲线上的点到直线距离的最值问题的例题) 求抛物线C:y2=x上的点到直线l:x-2y+4=0的最短距离.
解法2:设与直线l平行的抛物线的切线为x-2y+m=0.联立x-2y+m=0与y2=x后, 由相切得△=0, 求出m=1.故所求最短距离就是x-2y+4=0与x-2y+1=0间的距离, 即为.
此题虽然可用换元法及数形结合的方法解决, 但仍显“美中不足”, 其蕴含的知识和方法还不够多.
再设计:
将抛物线“y2=x”改为“y=-x2”.
同样是抛物线, y=-x2是学生熟知的二次函数, 自然就多了函数的相关知识和方法, 实现以最少的题目复习更多的知识.
因抛物线是一类圆锥曲线, 故还可以进一步发散思考, 拓展为:
题1:求双曲线上的点到直线2x-y=0的最短距离.
题2:求椭圆上的点到直线x-2y+4=0的最短、最长距离.
题3:求圆x2+y2=1上的点到直线x-2y+4=0的最短、最长距离.
这种设计能克服单纯做题的机械模式, 更大限度地发挥例题的教学功能及可拓展性, 有效沟通了知识间的纵横联系, 拓宽了学生的思考空间, 提升了学生善于分析和应变的能力, 让其体验到再发现、再创造的快乐.
七、缺乏整合综合, 轻知识交汇性
数学复习要引导学生将知识与方法系统化、网络化, 将所学内容连成线、织成网、铺成面.因此, 设计复习例题要通盘考虑, 关注基础知识的同时, 要注重学科内的联系与综合, 让学生感受数学的内在联系, 尽可能让多个知识有机地整合一起, 通过复习使其综合应用能力进一步提升, 尤其是高三二轮复习更要如此.
案例7 (某教师高三数列二轮复习中的例题) 设函数f (x) =x2, 过C1 (1, 0) 作x轴的垂线l1交函数f (x) 的图像于点A1, 以A1为切点作函数f (x) 的图像的切线交x轴于C2, 再过C2作x轴的垂线l2交函数f (x) 的图像于点A2, 依此类推得点An的横坐标为an (n∈N*) .
(1) 证明数列{an}为等比数列, 并求其通项;
此题的设计以函数为依托, 集导数、数列、向量的数量积等知识为一体, 意在考查学生对知识的迁移与转化、数据的整合与处理能力.这样的设计, 能充分发挥例题复习的综合效能, 达到“做一题、带一类、连一片”的效果.
例题教学是复习课的主旋律, 是否合理地设计例题是复习教学能否更加优质、高效的关键.复习课例题设计须谨慎求“精”, 既要立足本班学生的实际, 也要顾及复习的阶段性, 抓重点、攻难点、不缺陷、升思维.
复习误区 第11篇
【关键词】初中英语 中考 总复习 误区 解决方法
教师在引领学生进行初中英语科目的中考总复习时，可能无法针对学生实际情况制定复习计划，使学生无法最大限度利用最后的时间对自己英语成绩进行提高，基于此，教师需要从整体对总复习工作进行把握，对复习工作中存在的不足进行改进，采取相应解决办法帮助学生在总复习阶段实现自我突破，从而在初中英语中考中取得更加优异的成绩。
一、总复习误区
初中英语学科中考总复习阶段需要完成对英语知识的整合，对学生欠缺的地方进行重点提高，但是在实际的总复习工作中，教师以及学生往往陷入了误区：其一，盲目采用题海战术，并且不能有针对性的进行总复习。这种方法可能使学生浪费了大量精力在不必要的练习中，不但无法提高英语成绩，同时也会使学生过于疲劳，从而使总复习工作事倍功半；其二，学生在以往的学习以及复习工作中仅仅对各个模块知识有所掌握，未能形成整体知识框架，而教师在这一方面未能给学生做出更多指导，导致学生的知识脉络不清晰；其三，总复习工作缺乏针对性。教师未能针对每位学生情况制定适宜的复习计划，导致复习工作无法使更多学生对自己的成绩进行提高：有些基础较好学生对复习内容早已掌握，而有的学生由于基础较差和复习内容难度较高等原因放弃复习，初中英语中考总复习工作也因此陷入僵局。
二、解决方法
1.选择适宜的题目，提高总复习效果。中考总复习已经是最后的冲刺阶段，学生与教师必须对最后的时间进行最大限度利用，因此，教师和学生一定不能盲目使用题海战术，而是应该为学生选择最适宜的题目，让学生可以通过有效精准的练习对自己薄弱的部分进行提高。这样可以使学生将更多精力集中于自己易错以及未能理解透彻的知识内容，进而有效提升成绩；同时教师需要对学生做过的卷子等进行充分研究，对每位学生薄弱环节进行更多了解和掌握，并且对历年中考英语题目进行分析，最终为学生筛选出最适宜的复习题。例如，总复习时可以对学生听力题型方面答题策略进行指导：首先，教师需要通过积极的心理暗示让学生对听力题目的作答产生更多信心；其次，向学生传授一些猜题策略，并让学生对听力对话内的情境、语调语音等方面进行关注；再次，指导学生把握听力中的关键词从而可以使答题更加准确和简单；最后，教师可以在复习时让学生创造自己的速记符号，从而对听力内容进行速记。又如可以加大根据句意和首字母提示写出单词的专项训练，这项在中考中举足轻重，通过精选和反复训练，可以大大增强学生英语运用能力，同时可作为中考缺词填空的变式练习和梯度训练，可谓一举两得。For example：（a） He succeeded in finishing the task. （b）Failure is the mother of success. （c）He is a successful writer. （d） At last he successfully solved the problem.這样通过不同的题目将考点复习到位，使学生举一反三，效果颇佳。
2.对学生实际情况进行具体分析。不同学生在初中英语学科的学习方面存在较大差异，教师不能对所有学生采用一种方式进行指导，所以教师需要对自己班级的每位学生进行分析，为学生提供更加明确的指导，使每位学生都可以对自己欠缺的地方进行提高。例如，某些学生在阅读这一题型较为薄弱时，教师可以在总复习阶段对其进行技巧方面的指导：首先，让学生通过猜测法对文章大意等进行猜测；其次，向学生传授略读等阅读技巧，使学生对作者意图方面有所把握；最后，指导学生合理扫读、略读等阅读技巧，使学生可以对特定信息进行准确定位，指导学生遇到不熟的单词，可以通过上下文语境、关键词和前后句逻辑关系及构词法等方法进行有效猜测，从而使阅读效果大幅度提高。
3.做好心理辅导方面的工作，使学生可以以最佳状态备考。学生在进行中考总复习时，可能会有过大的心理压力，因此，教师需要对学生进行心理辅导，调整学生的心态，并且在这一阶段教师需要对学生进行更多的鼓励，使学生可以产生更多自信，使学生以最佳状态迎接考试。
4.做好查缺补漏工作。想要在中考前的最后阶段对学生英语成绩进行提高，教师可以将错题集进行充分利用，让学生可以对自己出错的题目进行记录研究。这样学生就可以对自己出错的原因进行分析，从而避免在中考过程中出现同类错误，并在总复习阶段针对这些内容进行提高，使自己可以对重点以及难点知识更好的掌握。
5.帮助学生建立整体知识框架，明确知识脉络。学生在总复习阶段需要建立整体知识框架，将所学的知识进行联系，从而达到更好的复习效果，此外通过这种方式可以使学生提高自己的自信，对知识整体有更好理解。此外，教师需要对初中英语中考总复习计划进行细化，在复习计划内需要对学生一天中各个时段进行复习工作的明确与规划，学生通过教师的指导可以按部就班的进行总复习，完成练习以及翻阅笔记、教材等一系列复习内容，并充分贯穿于总复习的每个阶段，凸显复习效果。
结束语：初中英语学科的中考总复习阶段是这场赛程的冲刺阶段，教师需要针对每位学生的不同特点采取有效总复习方法对其进行提高；教师需要对学生知识以及心理等各个方面进行把握，从而使学生可以以最佳状态和准备迎接初中英语中考，并在考试中取得优异的成绩。
参考文献：
复习误区 第12篇
一、走出误区, 正确理解有效的复习课教学
英语中考总复习承担着系统梳理、归纳总结、稳步提升的重任, 在有限的时间内要达到最佳的复习效果, 要避免复习过程中的一些误区:
1. 泛舟题海, 淡化教材
复习资料繁多, 多而不精, 顾此失彼, 是复习的大敌。试卷满天飞, 老师口干舌燥地讲, 学生机械地记, 早上课, 晚下课, 40分钟的课堂上成50分钟, 拼命向时间要效益, 但结果却事与愿违:老师很辛苦, 学生很痛苦;老师备课充分, 学生反应迟钝, 没有得到应有的发展。事实上这种复习方法严重阻碍了师生的互动与积极性。
2. 几轮复习, “炒剩饭”
传统的初三英语复习教学普遍采用“简单地重复讲一遍—课课练—单元练—专项练—模拟考试”的复习模式。这种快讲一遍课本、快做一遍练习的“炒剩饭”做法, 耗费了师生大量宝贵的时间和精力。成绩好者感到没有新意, 浪费时间;成绩差者感到速度太快, 仍然学不会。重复的复习方法无重点、难点, 没有进一步深化巩固, 这实际上就是低效教学。
二、合理安排有效的复习课教学
根据当前新的教学理念, 以及自己的教学实践, 我认为有效的英语复习课教学应该无论在设计教学目标, 选择教学方法, 还是在知识技能的培养方面都要做到胸中有书, 目中有人。引导学生对书本知识进行归纳、整理、概括, 揭示有关规律, 帮助学生掌握一定的方法和技巧, 力求让学生在比较中鉴别, 在运用中突破, 在理解中记忆, 使复习课变得生动、活泼、有效。
1. 完善“三轮”复习法, 夯实基础, 提升能力
复习既要抓系统, 又要抓全面, 更要突出重点, 有的放矢, “对症下药”。复习到某个知识点, 要让学生明确考试会以怎样的方式出现, 出题者会从哪些角度来考查这个知识点。所谓知己知彼, 百战不殆。在讲解典型练习题的时候, 切忌为了讲题而讲题, 应教给学生审题的方法和技巧, 找题眼, 抓关键。在实践中采取“双基内容反复讲, 共性问题全班讲, 少数人问题小组讲, 个别人问题抽空讲”的方式, 重点突破学生学习中的薄弱环节, 使学生通过复习查漏补缺, 体验进步, 增强自信心, 更加认真复习。
在练习或试题的选择和设计上更要注意针对性。在初三后一阶段的复习中, 做试卷、评讲试卷是不可避免的。学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后, 一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固, 另一方面就是要通过测验来检测一下自己的复习效果。在总体复习的基础上, 要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点练习, 典型题型强化训练。
2. 教师入题海, 学生出题海
作为教师, 要从众多的复习资料中, 精选出信息新鲜、题型得当、练习到位的一套习题并把握学生的具体情况, 通过“拼盘”、“剪贴”形式, 重新组题或自编补充内容, 精心编写, 以求能达到最佳的复习效果。那么就需要我们教师自己增加“负担”, 入题海, 多做题, 多分析, 多研究, 多归纳。为学生选择作业时, 自己要先做一遍, 要剔除不典型的、多次重复的、与本阶段复习无关的题, 要保证到学生手中的题目是有价值的, 而不要让学生做无用功。专题训练既要让学生掌握基本考查点, 突出重点, 还要“授之以渔”, 突破难点, 更要注重能力的培养。
三、注重指导学生有效的复习方法
1. 研究命题趋势, 分析题型, 指导学生专项突破
纵观近几年中考试题, 我们不难发现英语试卷命题的基本思想大致是:能力立意, 难易适中, 重视听力, 加强主观题, 减少客观题, 弱化语法题, 从而着重强调培养学生的创新与实践能力。 (1) 听力测试所涉及的日常生活话题有:问候、邀请、看病、约会、购物、问路、打电话、谈论天气、询问时间等。在复习阶段听力训练中, 要求学生们熟悉以上提到的话题, 同时, 应该在平时的训练中明白自己的软肋在哪里, 并有针对性地采取补救措施。在日常训练中, 还应培养学生良好的答题习惯和技巧, 如提前审题、抢记细节内容、及时回忆、仔细推敲等。 (2) 阅读理解方面, 采取大量阅读和限时阅读的方法来提高阅读理解能力。每天读两至三篇题材各异的小短文, 最好是限时阅读, 即在一定时间内读完文章并做完相关的习题。在阅读中, 要注意抓住中心思想及关键词。特别要注重首段与尾段、每段的首句与尾句。对于不同的阅读材料, 要采用不同的阅读方法以及阅读速度。 (3) 对于提高写作水平, 背诵是一种古老而又有效的方法。还需要进行许多写的练习, 最好是找有范文的作文题目, 让学生自己动笔写, 尽量做到用词恰当生动, 然后再与范文进行对比, 以找出自己的不足。 (4) 掌握答题方法, 从容应试。让学生牢记:“静心看题测‘谜底’, 拿笔在手要点记。带着问题文中觅, 几个问题几寻觅。完形填空要预习, 瞻前顾后要联系。作文工整词高级, 斟酌使用长难句。单项选择要心译, 侧重场景和逻辑。”
2. 复习课出“新意”, 让学生变厌学为乐学
初三复习过程是艰辛的、枯燥的。我们教师要努力让这一过程多些乐趣。 (1) 顺口溜复习法。在复习数词时, 为了让学生更有效地记住序数词的变化规律, 可以采用顺口溜:“一二三, 特殊记, 结尾字母t, d, d;八减t, 九去e, ve须用f替;ty把y变ie, 然后再加th;‘几十几’, 要注意, 首为基数尾为序。” (2) 英文歌曲复习法。在复习宾语从句时, 我播放Back Street Boys的名曲As Long As You Love Me, 并且要学生反复吟唱“I don’t care who you are, where you’re from, what you did, as long as you love me”, 在欢乐与歌声中, 学生不知不觉就记住了宾语从句的语序、时态特点。 (3) 想象法记单词。鼓励学生发挥想象力, 把词的外形特点与意思相结合记忆。比如some time与sometime的意思, 学生总是混淆, 就可以根据词的“分开” (some time) 与“相聚” (sometime) 的特点归纳为“‘分开’一段时间, ‘相聚’在某个时间”。 (4) 图表比较法。如past, across与through;on, over与above的比较, 可以通过画图对比, 达到直观有效的复习效果。凡此种种, 只要师生共同努力, 就会有许许多多的奇思妙想出现在复习课上。这样不仅丰富了课堂, 也提高了复习的效果。层出不穷的“新意”让学生盼望英语复习课的到来, 由“要我学”转变为“我要学”。
3. 建立错题集, 补缺补漏
把大部分时间交给学生, 给学生定任务、定质量等级, 并进行检查验收。在此过程中, 我提倡“建立错题集”, 让学生把做过的一些试题中出现的错误收集整理在一个本子上, 然后把老师对该题的讲解或参考资料对该题的注解附在题目旁边当备注。这样, 学生每天花费一定的时间去过一过, 强化所学的知识, 纠正自己以前的错误, 在下一次碰到同样或类似的题目时, 就可大大降低出错的概率。
复习误区范文
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