分析实验教学范文

分析实验教学范文（精选12篇）

分析实验教学 第1篇

我校分析化学于2007年获得硕士学位授权并开始招生, 近年来分析化学方向获得过省部级奖励3次, 承担国家自然科学基金项目9项、省部级项目6项、厅级项目10多项, 申请专利10多项, 发表论文100多篇。针对我校十三五发展规划, 即从教学为主的高校逐步转向以教学研究为主的高校, 改革教学质量的任务也迫在眉睫。因此, 笔者在在分析化学实验教学的实践中进行了包括实验教材、实验内容、教学方法、考核方法等方面的大量探索, 以强化了学生的理论知识和实际动手能力, 同时通过实验教学反哺分析化学理论课程的教学改革和建设, 全方位提升分析化学实验和理论课程教学质量。

一、精心选择实验教材, 理论主讲教师参加实验课教学

分析化学理论教材和实验教材均选自武汉大学编著、高等教育出版社出版的《分析化学》 (第五版) 和《分析化学实验》 (第五版) , 是高等教育出版社百门精品课程教材之一。笔者作为分析化学理论主讲教师, 一直参加实验课教学, 从而便于开展理论联系实际的教学方法, 便于发现学生理论学习和实践操作方面的问题并及时解决问题。比如笔者根据学生用间接碘量法测铜合金中铜含量和络合滴定法测定自来水硬度的实验, 将分析化学理论课内容穿插在在实验内容中, 使学生对相关知识的掌握理解加深, 同时通过实验课教学, 使学生认识到树立“量”的正确概念的必要性和正确性。

二、合理设计实验教学内容, 体现层次性和实用性

以实验教材为基础, 根据高等教育改革方向要求和我校教学研究型学校的发展要求, 建立了“基础型实验、综合设计型实验、开放创新型实验”的多层次实验教学内容体系, 激发学生学习兴趣, 提高学生分析技能, 突出创新能力和实践能力的培养。

基础型实验是夯实学生实验基础、培养学生实验基本操作实施能力的关键, 因此针对基础型实验, 教师应对学生的基本操作训练进行全程指导, 在天平称量、溶液配制、滴定和重量分析等基本操作方面对学生进行专题训练。让每个学生都能规范和熟练地掌握上述基本操作。

综合设计型的实验是以综合性、设计性分析化学实验为主, 结合分析化学的前沿技术和方法, 体现系统性、前沿性和全面性, 要求学生结合多种实验操作技能、前沿技术和多个理论知识制定详细的研究方案, 设计具体的实验路线, 选择合适的实验操作仪器, 以期提升学生对分析化学实验中问题的分析能力和解决能力, 注重学生的能力培养, 以养成良好的科学素质, 基本掌握化学研究的一般方法。我们在综合型实验中开设了如“混合碱组成的测定”和“食用米醋中总酸量和氨基酸氮含量的测定”等实验项目, 联系生产生活实际, 既让学生真切体会到化学实验和生活息息相关, 又培养了其利用理论知识解决实际问题的能力。

开放创新型实验通过“挑战杯选拔赛”和教师的科研课题而设计, 依托学校开放实验室平台实现, 引导学生进入学术领域, 促进学生的本科教学课程知识与学科科研的互动, 调动学生学习该课程的主动性和积极性。通过“挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛华东交通大学选拔赛”平台, 学生根据自己的兴趣和指导老师的科研课题情况, 自主撰写项目申请书、项目方案设计和完成项目实验内容, 从而启发、激励学生的创新思维, 使学生进一步夯实分析化学理论基础和实验技能基础, 同时也使学生的创新思维和创新能力得到发展。指导老师在评审挑战杯项目申请书时, 主要侧重项目申请书有无独特的见解、有无新颖的设计思路和有无现实可行性等, 筛选出优秀的挑战杯项目参加“挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛华东交通大学选拔赛”。例如筛选的层层组装法构筑碳纳米管修饰电极及其应用和无试剂型分子印迹电化学传感器的研制和应用均获得“挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛江西赛区”三等奖。同时, 笔者以科研为驱动力, 带动学科建设和实验教学, 每年从科研工作中抽取部分成果编写实验项目, 确保实验内容与时俱进且具有较高的创新性。

三、建立闭环量化考核体系, 提高教学效果

为充分调动学生积极性、自觉性、提高教学质量, 并使成绩能够客观地反映学生对知识和操作技能的掌握程度, 我们建立了“实验学习前 (预习考核) +实验学习中 (平时考核) +实验学习后 (期末考核) ”的闭环量化考核体系, 并对各个环节的考核进行了具体量化 (如表1所示) 。

实验预习考核能督促学生了解实验的原理, 明确实验的难点、关键步骤, 做到“有备而来”, 带着问题上课, 发挥学生的主观能动性。平时考核占比达到50%, 注重延伸和累计效果, 有利于培养学生严谨的态度。期末考核由笔试和操作考核两部分组成, 笔试主要考查分析化学实验原理、实验后的问题解决和重要实验条件的把控等内容, 这些内容与分析化学理论教学紧密相关, 反哺理论教学;操作设计考核在考查学生基本实验方案设计、操作能力、数据处理能力和实验报告撰写能力的同时还通过附带思考题的方式考查学生的创新科研能力。

四、结语

实践表明, 分析化学实验教学不仅是培养学生的基本实验操作能力、解决实验问题的思维能力和设计新型实验项目的创新能力的重要环节, 也是帮助学生牢固掌握分析化学理论, 反哺理论教学的重要手段。通过实验教学的改革, 我们能明显地感觉到学生在实验积极性、理论知识掌握及实验动手能力和创新能力方面的很大提高。为适应学校发展方向和社会发展需要, 我们将不断探索如何将分析化学实验教学与理论教学、前沿科学、实际生产和现实生活需要更紧密结合, 有效激发了学生学习兴趣和热情, 提高学生综合素质、创新实践和科研能力。

参考文献

[1]俞汝勤, 梁逸增.分析化学教学的发展[J].大学化学, 2000, 15 (1) :1-4.

[2]李秀华.优化分析化学实验教学的探索[J].福建师范大学学报:自然科学版, 2011, (5) :30-33.

[3]张华山.分析化学国家精品课程的建设及课程开放思考[J].中国大学教学, 2013, (3) :54-56.

[4]张凤杰, 华瑞年, 张丽影, 王艳颖.创新人才培养与无机与分析化学实验教学改革[J].高校实验室工作研究, 2009, (1) :24-25.

仪器分析实验教学总结 第2篇

仪器分析化学实验总结

仪器分析法是测定物质化学组成、状态、结构的重要方法，也是监测物理、化学等过程的重要手段之一。由于物理学、电子学的发展促进了分析仪器的发展，从而分析化学已经由以化学分析为主的经典分析向以仪器分析为主的现代分析过渡，仪器分析的应用也逐渐扩展到许多相关学科中，因此《仪器分析》已被列为化学专业（本科）必修的基础课程之一，一些非化学专业也逐渐将仪器分析列为必修课或选修课。仪器分析是一门实验技术性很强的课程，需要严格的实验相关知识与实验技能训练，在《仪器分析实验》课程的教学过程中是理论可以指导实践，通过实验可以验证和发展理论。仪器分析实验中一些大型仪器的操作较复杂、影响因素较多、信息量大、技术要求高，还需要通过对大量实验数据细致的分析与图谱解析来获取有用的信息。通过本门实验课的学习，可以培养学生如何使用分析仪器正确地获取精密实验数据，进而对实验数据进行科学地处理得出有价值信息的能力。掌握所用仪器的结构和各主要部件的基本功能，理解和掌握相关仪器的实验技术、方法，增强学生独立操作该类仪器进行科学研究的能力。

本学期按照本科教学大纲的要求并结合授课班级2004级化学本科的实际基础，我们共开设了八个实验：火焰原子吸收法测定钙、镁的含量；气相色谱法进行混合物的定性、定量分析；721-分光光度法测定微量铁；分子荧光法测定奎宁含量；紫外分光光度法测定苯甲酸含量；单扫描极谱法测定自来水中的铅和铬；液相色谱法测定樟脑球中萘含量，综合热分析法对热分析过程的测定。实验覆盖面广，仪器设备先进。学生在实验过程中更进一步地理解了各种分析方法所依据的原理、该方法的技术特点及操作要领。学会了一些常规分析仪器的使用方法，并能够掌握运用仪器对实际物质进行分析分离的基本思路。

仪器分析是让学生以分析仪器为工具亲自动手去获得需要的信息，是在老师指导下所进行的一种特殊形式的科学实践活动，是学生未来走向社会独立进行科学实践的预演。为此我们每次上课前都要求学生要通过仪器分析实验课的学习对具体的实验过程有一个直观、感性的认识，在此基础上再通过认真、严格、细致的操作练习，在获取实验数据的过程中培养良好的科学作风和独立从事科学实践的能力。具体方式为：

1.要求学生在实验之前，应做好预习工作，仔细阅读仪器分析实验教材中的规定与要求，弄清楚方法的原理、实验操作的程序和应注意的事项，特别是安全事项。

2.在实验前我们会先检查学生的预习情况，结合当次实验内容中涉及的操作要点对学生进行简要讲解，然后指导学生做好实验准备工作。

3.学生实验开始后，要求学生细心观察和详细记录实验中发生的各种实验现象，记录的原始数据不能删改，如有疑问可与同组学生进行现场讨论，并通过与指导老师的探讨解决疑问，必要时可重做 1

实验，最后经指导老师认可后完成实验内容。

4.认真、及时写好实验报告。撰写实验报告是仪器分析实验的重要环节，实验数据的处理与分析都要在报告中体现出来。报告的内容除了实验名称、实验日期、实验仪器型号、实验操作条件等规范内容外，还要包括学生对该实验的总结与讨论，对少数实验异常现象进行解释，老师必须认真批改实验报告并给出报告成绩。

5.所有实验结束后，要以口试、操作技能考核方式予以期末考核，将结果计入总成绩。

综上所述，仪器分析化学课实验，无论教还是学，都必须坚持客观、严谨、认真、扎实的作风，教师才能教好，学生才能学好；也只有这样，才能真正发挥实验教学的作用，达到预期的教学目的和效果。

高校实验教学质量评价体系分析 第3篇

【摘 要】构建完善的高校实验教学质量评价体系是提高实验教学质量的可靠保障。质量评价体系的确立，应根据实验教学的特点，遵循一定的原则；应该是有目标、分层次的，既要有导向性的目标要求，又有量化细化的具体目标要求。

【关键词】实验教学质量评价体系 设定原则 目标要求

一、构建实验教学质量评价体系的重要性

高校实验教学，作为培养学生实践能力和各项技能的有效手段，应该充分发挥它应有的教学效力，使学生通过实验教学的学习和锻炼，进一步理解自己的专业理论知识，能在分析能力、操作能力、创造性等各方面都有所收获，能基本掌握自己专业所需要的技能，待走上工作岗位之时，不显生疏，衔接顺利，能在最短时间内胜任工作。实验教学质量，直接影响到培养学生的质量，而实验教学质量评价体系的建立，是促进实验教学质量提高的手段，是对实验教学的标准性检验，是有效的衡量尺度，可以指导高校实验教学的实施过程，并对实验教学的结果进行检验，对后继的教学提供可靠的帮助。

二、高校实验教学的特点

与高校的理论课教学不同，实验教学有自己的教学特点和教学方式。首先实验课上要求的教学形式多样化，教师既要讲相关的理论知识、原理，又要结合生产生活实际阐述实验的机理、应用，还要注重培养学生的独立思考、分析问题能力，培养学生的操作技能，培养他们实事求是、刻苦钻研的作风和认真严谨的科学态度，这就形成了实验教学多和散的特点。其次，实验教学的难度在于，在争取时间清楚地阐述理论、原理的同时，能否给学生充分的思考空间和充足的时间来完成课上实验的任务，教师讲课的尺度怎么掌握？再就是要考虑来自不同地区学生的实验基础不同，怎样平衡这种不均衡，使每个学生都能完成预期的学习目标？实验课的特点还包括，实验课的考核评定难度大。实验课包括课前预习、课上操作、课后完成实验报告等诸多环节，实验的考核应该综合所有因素或综合主要因素进行评定，需要实验教师在各个环节都要关注每个学生，要全面反映学生对知识的理解和各项能力指标，给出合理公正的评价，难度比较大。第三点，实验课所担负的任务重。通过实验课，学生可以更好地理解理论知识，并能运用理论知识于实践，实验课是理论到实践的有效载体。整个实验过程，从理论知识的掌握、实验原理的认识，到实验过程的设计、实验仪器的操作、数据结果的处理分析、实验结论的获得等等一系列步骤，应该让学生有多方面的收益，应培养他们的科学精神，学习科学家严谨认真、刻苦钻研的科学态度，学习他们周密的思维方法和设计理念，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养他们的创造性，锻炼他们的动手能力。

三、构建实验教学质量评价体系的原则

在建立实验教学质量评价体系设计的过程中，应该根据实验教学的特点遵循一定的原则。首先，必须根据实验教学的发展规律，制定一些有效的衡量指标，来反映实验教学是否从根本上达到了培养学生创新意识、创新能力和科学素质的目标要求，从而促进实验室建设和实验教学手段、内容、方法的改革发展。其次，实验教学过程是一个复杂的多环节过程，在教学质量评价指标的确定中，要力求全方位多角度地审视实验教学活动的展开，全面细致地考查各个环节对教学质量的影响，给出客观准确的质量评判。科学性原则在实验教学质量评价体系中也是非常重要的，使得所制定的指标具有有效性和可信度，是评价体系能否发挥效力的关键问题。在指标制定的过程中，要根据实验教学的特点，使得各项指标具有相对的独立性，能各自发挥测量功能，不矛盾、不重叠。指标的尺度要准确，条目清晰，具有一定的量化功能，便于测量和得出综合性的结论。

四、实验教学质量评价体系的设计

实验教学质量评价体系，应该是有目标、分层次的，既有导向性的目标要求，又有量化细化的具体目标要求。

1. 评价实验档案建设是否完善合理，评价实验条件与人才培养目标是否一致。在实验教学工作中实验教学大纲、实验教材、实验档案建设是实验教学的最基础工作，是指导实验教学的纲领性文件，为实验教学提供方向性的作用，必须具有合理性和可执行性。而实验教学条件是实施实验教学过程的硬性条件，在实验教学质量评价体系中，对实验仪器设备目标设定和要求，可以为完善修正各项实验条件提供依据，促进实验教学发展。

2. 评价实验教学过程和实验教学效果。高质量的实验教学过程是实现培养计划的根本保证。这项评价的内容应该包括：教师教风的评价，如师德师风、治学态度；业务能力的评价，如教学能力、实际操作技能、实验科学研究的能力等；教学质量的评价，如教学内容、教学方法与手段、教学管理、综合创新性实验项目的比例和教学效果等。此项评价应倾向于参考学生对实验教学的评价结果；对实验教学仪器设备管理的评价，如仪器设备配备的合理性、账卡物相符的情况，仪器设备完好率、使用率情况等。

3. 评价结果的反馈及指导实验教学。应建立由实验管理人员到实验教学人员参加的实验教学质量评价小组，了解实验教学质量的全过程，培训参加人员掌握评价指标，为后期评价得到合理规范客观的数据做准备。在此基础上，对评价结果分析，做出总结，反馈给管理部门和实验教师，以指导后续的实验课程，为提高实验教学质量提供可靠保证。

五、结语

电工电子实验教学分析 第4篇

1 实验教学体系的构建

高职院校的人才培养目标是高技能型人才, 为了使实验教学成为实现以上目标的助力, 必须基于电工电子课程性质, 构建理论与实践并重, 多元、科学、系统的实验教学体系, 为学生实践能力和创新精神的培养提供有力保障, 同时也为实践教学具体事宜的开展提供方向指引。基于高技能型人才培养整体出发, 笔者认为应建立以综合应用能力培养为主线, 层次性、模块化的科学实验教学体系, 如图1所示, 可以看出, 该实验教学体系与理论教学既有所区别又有机结合, 并与科研、工程、社会应用实践等紧密相联, 形成了一个循序渐进、良性互动的教学体系。

2 实验教学内容的优化

为了有效提高电工电子实验教学质量, 对原有的电工电子实验教学内容进行优化是一个必要环节。在实验教学内容选择过程中应精选核心内容, 去除重复内容, 以科学性、先进性、可行性为指导, 强调强电与弱电的结合、实际调试与仿真技术的结合、基础与前沿的结合、经典与现代的结合、设想与实践的结合、知识与社会的结合, 唯此才能突出教学内容对教学质量提高的基础性作用。在验证性实验内容的基础上, 丰富工程应用性质的综合应用类实验项目, 增加设计性、创新性实验内容, 使用实验内容有一定的梯度, 呈现层次性状态。另外, 教学内容是以教材为基础的, 因此对电工电子实验教材的更新和改进也是实验教学内容优化的一个重点部分。应对验证性实验为主的教材进行大胆变革和创新, 选择和编写多层次和多元化的实验教材。

3 实验教学方法的变革

为了调动学生的积极性, 提高教学效率, 还需变革实验教学方法, 实施以学生为中心的自主式、合作式、探究式教学方法。首先, 采取开放式教学, 通过实验时间、实验空间、实验内容、实验设备及实验材料的开放, 使学生的实验活动由被动变为主动, 从而给学生提供更多的独立实验机会。学生可自主修改实验方案、重新开展实验, 进而在自主实验过程中, 不断发现问题、解决问题, 提高综合问题解决能力。另外, 教师做好角色定位, 由传统的主导者形象转变为引导者, 学生才是实验教学的主体。教师只方法上予以指导, 培养学生的自主学习能力和创造性精神。其次, 采取信息化教学。在实验教学过程中, 注重多媒体技术的应用, 将计算机仿真技术与实际电路调试相结合, 多样化地构建以网络为载体的多媒体辅助教学系统。

4 实验教学考核的重视

实验教学考核是不可或缺的, 这也是日常实验教学过程中容易忽视的部分, 应建立科学、全面、多元的考核体系, 从而针对不同的实验内容采取不同考核方法。对于基础实验考核, 应强调学生实操能力, 同时考查学生对基本原理及实验技术的理解。而对于实验课程的考核, 可设置为预习、操作、实验数据处理和考试四个部分。对于综合设计型或课程设计型实验考核, 以设计报告及调试结果为主要依据, 分为技术指标、报告、答辩等实际内容。当然, 对课程以外的开放式实验、科技活动、电子竞赛等考核也是必不可缺的, 可以实验方案、实验操作和实验报告的形式进行考核。

5 结语

从上文的分析可以看出, 电工电子实验教学是一个系统性的过程, 包括诸多部分, 文章只是结合笔者认识进行的综合性的分析, 在教学实践过程中, 还需结合高职学生实际情况, 以技术型人才培养为目标, 系统性的从各个层面改进和完善实验教学体系。

参考文献

分析实验教学 第5篇

一、实验预习: 阅读《机械设计》教材中有关轴与滚动轴承设计的内容。

二、实验目的：

1、熟悉轴的结构和滚动轴承组合设计的典型结构；

2、了解轴及轴上零件的结构形状及作用、工艺要求和装配关系；

3、了解轴及轴上零件的定位与固定方法；

4、培养分析与测绘能力。

三、实验设备：

1、分析、测绘对象：1/4剖开的轴系典型结构部件模型14种；（见所附照片）

2、测绘工具：300mm钢尺、游标卡尺、内、外卡尺；

3、学生自备：铅笔、三角板、绘图仪器、A3白纸若干。

四、实验原理：

为了保证滚动轴承工作可靠并达到预期寿命以及整个轴系的正常工作，除了应正确选择轴承的类型和尺寸外，还应正确设计轴承组合。轴承组合设计的主要内容是正确解决轴承的布置、安装、拆卸、配合、定位、紧固、调整、润滑和密封等问题。

通过拆装，了解传动装置中各轴承部件的组合设计特点、固定方法与调整过程，进一步掌握轴的结构设计的一般原理及轴上零件的定位、固定、合理拆装方法与顺序。培养分析、判断和正确设计轴系部件的能力。根据教具，仔细观察、分析轴上零、部件结构特点，按合理的拆装顺序逐一拆卸和安装，并绘出草图。

五、实验步骤：

1、仔细观察轴上的零件的结构形状，尺寸大小，装配关系；

2、用手转动轴，通过分析，确定轴承组合设计中轴承轴向固定方式；

3、判断所测绘的轴系部件模型中滚动轴承的类型；

4、在了解所测绘的轴系部件的结构特点后，进行测量，对照实物，先画出装配草图，再绘出轴系结构的正式装配图（可以CAD图）；

5、装配轴系部件，使其恢复原状；

6、针对所测绘轴系结构进行分析。

六、实验要求：

1、一人一组；

2、先绘出装配草图，然后绘制正式装配图一张（大约按1:1绘图）。草图和正式装配图均要交；

3、正式装配图要求：图样画法应符合机械制图国家标准；可不标尺寸，但相互有配合的零件表面之间注上配合尺寸线；给出个零件序号，写出标题栏和明细表；

4、对于难以测量的有关尺寸，允许根据实物相对大小和结构关系估算出来，或利用标准查出来；

5、分析报告：不少于150字，书写在A4打印纸上

从以下几方面进行分析（参考）：

a)你所测绘的轴系部件中，轴上有哪几个零件，作用各是什么； b)轴上零件的定位与固定方式；

c)轴承的选择与配置情况（轴承的类型、型号、支承方式等）； d)轴承润滑方式； e)轴系的密封方法；

f)你所测绘的轴系部件，原设计在结构上有无错误或不足之处，若有应如何改进。

6、上交内容：按如下顺序装订

a)分析报告（A4，可打印）：

首行实验名称：轴系结构测绘与分析实验报告； 第二行：班级、学号、姓名； 第三、四行：空白 第五行：正文 b)草图（A4）；

c)正式装配图（A3，可CAD图打印）； 轴系结构测绘与分析实验报告

一、轴上主要零件

套筒：滚动轴承的轴向定位 端盖：密封和轴向定位

齿轮：此处为直齿轮，用于传递转矩

轴承：承受径向载荷和部分轴向载荷，支承转动的齿轮轴

密封圈：将润滑油密封于油腔防止其泄漏及外物侵入

二、轴上零件的定位与固定方式

轴上零件的轴向定位：轴肩定位、套筒定位、轴承挡圈（有联轴器时）、轴承端盖、螺钉

轴上零件的轴向定位：开键槽并安装键（直齿轮的轴向定位与固定、联轴器处的轴向定位与固定）

齿轮轴与轴承采用基孔制配合

三、轴承的选择与配置情况：滚动轴承代号6206，是尺寸内径30mm外径62mm厚度16mm的深沟球轴承，主要承受径向载荷，也可承受一定的轴向载荷。支承方式为双支点各单向固定。

四、轴承的润滑方式：飞溅润滑

五、轴系的密封方法：毡圈油封

大学定量化学分析实验教学 第6篇

关键词:定量化学分析实验;教学过程;含量测定

收稿日期:2009-12-04

作者简介:曲智(1988-),男,黑龙江铁力人,大庆师范学院化学化工学院化学工程与工艺2006届化工本科班;赵秀丽(1980-),女,黑龙江庆安人,大庆师范学院化学化工学院讲师,研究方向:石油化工。

进行定量化学分析实验的目的是:(1)使学生掌握定量化学分析实验的基本知识,基本操作,基本技能,典型的分析方法和实验数据处理方法;(2)帮助学生确立"量"的概念,"误差"和"偏差"的概念及"有效数字"的概念,了解并能掌握影响分析结果的主要因素和关键环节,合理地选择实验条件和实验仪器,以确保定量结果的可靠性;(3)引导学生加深对有关理论的理解并能灵活运用所学理论知识和实验知识指导实验设计及操作,提高分析解决实际问题的独立工作能力及统筹思维能力,培养创新意识和探究欲望;(4)培养严谨的科学作风和良好的实验素养。以下是SiO²、Fe²O³、CaO和MgO的含量测定的实验原理及教学步骤.

一、实验原理

水泥熟料中碱性氧化物占60%以上,因此易为酸分解。水泥熟料主要为硅酸三钙(3CaO?SiO²)、硅酸二钙(2CaO?SiO²)、等化合物的混合物。这些化合物与盐酸作用时,生成硅酸和可溶性的氯化物。

硅酸是一种很弱的无机酸,在水溶液中绝大部分以溶胶状态存在。

在水泥经分解后之溶液中,采用加热蒸发近干和加固体氯化铵两种措施,使水溶性胶状硅酸尽可能全部脱水析出。含水硅酸的组成不固定,故沉淀经过滤、洗涤、烘干后,还需经950～1000℃高温灼烧成固定成分SiO2,然后称量,根据沉淀的质量计算SiO2的百分含量。

灼烧时,硅酸凝胶不仅失去吸附水,并进一步失去结合水,脱水过程的变化如下:

H²SiO³?nH²O110℃H²SiO³950～1000℃SiO²

灼烧所得之 SiO2沉淀是雪白而又疏松的粉末。如所得沉淀呈灰色,黄色或红棕色,说明沉淀不纯。在要求比较高的测定中,应用氢氟酸-硫酸处理。

水泥中的铁、钙、镁等组分以Fe3+、Ca3+、Mg3+等离子形式存在于过滤SiO2沉淀后的滤液中,它们都与EDTA形成稳定的配离子。但这些配离子的稳定性有较显著的差别,因此只要控制适当的酸度,就可用EDTA分别滴定它们。

滴定时以磺基水杨酸为指示剂,它与Fe3+形成的配合物的颜色与溶液酸度有关,在Ph=1.2～2.5时,配合物呈红紫色。由于Fe3+-磺基水杨酸配合物不及Fe3+-EDTA配合物稳定,所以临近终点时加入的EDTA便会夺取Fe3+-磺基水杨酸配合物中的Fe3+,使磺基水杨酸游离出来,因而溶液由红紫色变为微黄色,即为终点。磺基水杨酸在水溶液中是无色的,但由于Fe3+-EDTA配合物是黄色的,所以终点时由红紫色变为黄色。

由于配位滴定的过程中有H+产生(Fe3++ H² Y2-≒FeY-+ 2H+),所以在没有缓冲作用的溶液中,当铁含量较高时(Fe²O³在40mg以上),在滴定的过程中溶液的pH值逐渐降低,妨碍反应进一步完成,以致终点变色缓慢,难以准确测定。实验表明Fe²O³的含量以不超过30mg为宜。

二、仪器与试剂

仪器:水浴锅;马弗炉;瓷坩埚;酸式滴定管(50mL);移液管(50mL、25mL)

试剂:浓盐酸(1+1)HCl溶液;(3+97)HCl溶液;浓硝酸;1+1氨水;10%的NaOH溶液;固体NH₄Cl;10%的NH₄SCN溶液;1+1三乙醇胺;0.015mol/L EDTA标准溶液;0.015mol/L CuSiO₄标准溶液;Hac-NaAc缓冲溶液(Ph=4.3);NH³-NH₄Cl缓冲溶液(Ph=10);0.05%溴甲酚绿指示剂;10%磺基水杨酸指示剂;0.2%的PAN指示剂;酸性铬蓝K-萘酚绿B;钙指示剂。

三、实验步骤

(1)SiO²的测定。准确称取试样0.8～0.9g左右,置于干燥的200mL烧杯中,加入4g固体氯化铵,用玻璃棒混合均匀。盖上表面皿,沿杯口滴加6mL濃盐酸和2滴浓硝酸,仔细搅拌,使试样充分分解。将烧杯置于沸水浴上,盖上表面皿,蒸发近干(约需10-15min),(为什么要蒸发至近干?)取下,加10mL热的稀盐酸(3+97),搅拌,使可溶性盐类溶解,以中性定量滤纸过滤,用热的稀盐酸(3+97)洗玻璃棒及烧杯,并洗涤沉淀至洗涤液中不含Fe3+为止。Fe3+可用NH₄SCN溶液检验,一般来说,洗涤10次以上可达不含Fe3+的要求。滤液及洗涤液保存在500mL容量瓶中,并用水稀释至刻度,摇匀,供测定Fe3+、Al3+、Ca3+、Mg3+等离子之用。

将沉淀和滤纸移至已称至恒重的瓷坩埚中,先在电炉上低温烘干,再升高温度使滤纸充分灰化。然后在950～1000℃的高温炉内灼烧30min。取出,稍冷,再移置干燥器中冷却至室温(约15～40min),称量。如此反复灼烧,直至恒重。

(2)Fe3+的测定。准确吸取分离SiO²后之滤液50mL,置于250mL锥形瓶中,加2滴0.05%溴甲酚绿指示剂(溴甲酚绿指示剂在Ph小于3.8时呈黄色,大于5.4时呈绿色),此时溶液呈黄色。逐滴滴加1+1氨水,使之成绿色。然后再用1+1HCl溶液调节溶液酸度至呈黄色后再过量3滴,此时溶液酸度约为Ph=2。加热至约70℃(根据经验,感到烫手但还不觉得非常烫),取下,加6～8滴10%磺基水杨酸,以0.015mol/L的EDTA标准溶液滴定。滴定开始时溶液呈红紫色,此时滴定速度宜稍快些。当溶液开始呈淡红紫色时,滴定速度放慢,一定要每加一滴,摇摇,看看,然后再加一滴,最好同时再加热,直至滴到溶液变为淡黄色,即为终点,滴得太快,EDTA易多加,这样不仅会使Fe3+的结果偏高,同时还会使Al3+的结果偏低。

(3)Al3+的测定。在滴定铁含量后的溶液中,加入0.015mol/L EDTA标准溶液约20 mL,记下读数,摇匀。然后再加入15 mL pH为4.3的Hac-NaAc缓冲液。煮沸1～2min,取下,冷至90℃左右,加入5～6滴0.2%PAN指示剂,以0.015mol/L CuSO₄标准溶液滴定。开始时溶液呈黄色,随着CuSO₄标准溶液的加入,颜色逐渐变绿并加深,直至再加入一滴突然变紫,即为终点。在变紫色之前,曾有蓝色变为灰绿色的过程。在灰绿色溶液中再加1滴CuSO₄溶液,即变紫色。

参考文献

[1]四川大学化工学院,浙江大学化学系.分析化学实验(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]邢文卫,李炜.分析化学实验(第二版)[M].北京:化学工业出版社,2007.

[3]蔡明招.分析化学实验[M].北京:化学工业出版社,2004.

[4]李永秀等.基础分析化学实验[M].南京:南京理工大学,1994.

《药物分析》课程教学效果调查分析 第7篇

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

以我校 2007级药学专业本生为调查对象,共发放调查问卷90份,收回有效问卷 85份,有效回收率为94%。

1.2 调查内容

调查内容包括以下几个方面:(1)药物分析课程的重要性和学生学习兴趣;(2) 学生学习情况的调查;(3)对教师在教学内容、教学方法、教学态度等方面表现的反馈;(4)实验项目、学时安排是否合适;(5)其他对药物分析理论教学和实践教学的合理化建议。

1.3 研究方法

运用常规数理统计方法,对所收回问卷的各项数据进行分类统计处理,并进行论证分析。

2 结果与分析

2.1 药物分析课程的重要性和学生学习兴趣的调查

调查显示,有96%的学生认识到药物分析对于药学专业很重要,有超过90%的学生对该门课程很感兴趣。这一结果表明在平时教学过程中,通过不断强化课程的重要性,及采用各种有效方式激发学生兴趣,取得了良好的预期效果[2]。

2.2 学生学习药物分析情况的调查

2.2.1 课前预习情况

50%的学生表示课前没有看过任何教材,没做任何预习工作。

2.2.2 课后学习情况

98%的学生表示课后没有看过任何参考书。“课后能认真复习所学内容,每周复习时间超过8 h”的学生有4人,占4.7%;“偶尔进行复习,每周复习时间不超过 2 h” 的学生有35人,占41.2%;“从未复习所学内容”的学生占54.1%。

2.2.3 考试前复习情况

80.5%的学生“认真准备考试,复习时间超过 30 h”;16%的学生“考前看了书,复习不超过 10 h”;有3.5%的学生“没有认真看书,复习不足 1 h.考试纯属应付”。

2.3 对药物分析教学总体满意度调查

调查显示,2007级药学专业本科生对教学的总体满意度一般,满意和非常满意2项累加为70%。其中满意度最高的是教学态度,为 95%;最低的是教学内容,为 65%。从以上数据可知,2007级药学专业本科生对药物分析教学的总体满意度一般。

2.3.1 教学内容满意度调查

对于教材的内容编排及使用方面,有 50%的学生认为不合理不易理解、复习。在教材内容理论联系实际、选用的实例方面先进性等方面,有30%的学生认为不满意。但对于任课教师在熟悉内容、条理清晰、重点突出方面,有超过 85%的学生认为满意。从这些调查结果可以说明由于《仪器分析》和《药物分析》两门课程开设时间间隔较长,导致课程之间缺乏有效的衔接、内容重复及前后脱节,学生对教学内容不易理解,所以学生总体反映不好[3]。在以后的教学中,我们准备将传统的《仪器分析》和《药物分析》课程内容有机结合,以各课程之间的交叉融合为主线,融入《中药制剂分析》内容,减少课程之间内容上的重复,加强各课程之间的内在联系,使知识具有完整性和系统性,节约课堂教学时间。

2.3.2 教学方法满意度调查

在对教学方法的评价中,启发思维、开拓视野方面,有 75%的学生认为满意;在理论联系实际,反映前沿知识方面,满意度为 76%;而在板书,多媒体利用、Flash动画等方面,满意度最低,为40%。从学生的评价来看,大多数学生希望能结合多媒体、Flash动画技术,形象、生动地模拟药品检验所需相关仪器的原理及使用。这提示在以后的教学中,教师增加多媒体教学手段,加强感性认识。另外,有80%以上的学生认为教师在教学中适当补充书本外的新知识很有必要,既能够拓宽专业知识面和视野又能提高学习兴趣[4]。这说明学生对新知识的汲取很有兴趣,在以后的教学中,要加强这方面的工作。

2.3.3 教学态度满意度调查

在对教学态度的评价中,有98%的学生满意,只有2%的学生不满意,认为教师授课课堂气氛过于严肃,不够活跃,师生互动少。调查说明,学生希望能与教师有更多交流沟通的机会,在以后的教学中,要加强教师较强教师与学生的沟通,教师应主动与学生交流、谈心,努力营造轻松、愉快的学习氛围。

2.4 实验项目、学时安排是否合适

在实验项目、学时安排方面,有70%的学生认为满意,有30%的学生认为不满意,主要是反映在实验项目与其他课程有重复现象,这一点,我们将通过整合《仪器分析》、《药物分析》和《中药制剂分析》实验项目,修订实验大纲来改善。

3 讨 论

本次调查反映了我校药学专业本科生对药物分析教学的满意程度。因药学专业是我系第一届本科专业,学科建设尚不完善,教师教学经验不足。通过调查,我们获得了一些有规律性、有实际意义的信息,根据反映的问题,计划从以下几方面加强教学。

3.1 精选教材

我校现在采用的教材分别是人民卫生出版社出版发行的《分析化学》和《药物分析》,教材内容相对独立,不便于知识的连贯性,我们准备根据我校特色,编写出一本集仪器分析、药物分析和中药制剂分析内容为一体的教材,力图使教材内容更适合专业特点,在理论“必需、够用”,注重实践应用的基础上,适当增加知识新知识,以及实践案例和思考、复习题,便于学生课后复习,扩展知识面,使教材更具实用性。

3.2 改变学习模式,调动学习兴趣

大学的学习,不仅仅是学习一定的专业知识,上课只是形式,关键是要学会自学。因此,教师必须改进传统教学方法、改变学生的学习模式,通过采用师生互动教学、论文讨论研究、学生上讲台进述、分享心得体会等形式,引导学生积极、主动地学习,提高学习兴趣,增强学习能力[5]。

3.3 改变教学态度

在教学过程中,教师应改变以往老师只有在课堂上才能见到面的现象,充分利用课前与课间时间,多与学生沟通加强情感交流;其次,还应加强与班长和学习委员的联系,及时了解学生的意见和建议,改进和提高教学质量;积极采用各种有效形式,加强课堂教学的师生互动,活跃课堂气氛,增进师生交流[6]。

3.4 注重实践教学

药物分析是实践性很强的学科,实践教学有很重要的地位。在教学过程中,除了要加强实验教学外,还应多组织学生参观、见习药厂和药物研究所等,增强学生感性认识,为此,我们拟采用3+1模式,增加一年学生下企业见习的实践教学。真正实现应用型本科的有关办学精神,为社会培养实用型、复合型的药学专业人才。

参考文献

[1]姜润深,丁淑荃,陈兴勇,等.《禽生产学》教学效果调查及教学改进探讨[J].中国家禽,2010,32(3):58-59.

[2]李越华.中医学危机下的思考与中医教育变革思路[J].中华医学教育,2007,27(2):33-35.

[3]刘振优,罗建华.本科临床医学专业中医学教学调查与分析[J].赣南医学院学报,2009,29(5):639-694.

[4]戴淑娟.五年制高职护理专业学生药理学教学效果调查与分析[J].安徽卫生职业技术学院学报,2009,8(6):100-101.

[5]冯传平.中药药剂学教学效果的调查及分析[J].卫生职业教育,2009,27(5):96-98.

[6]傅俭.高校多媒体教学的现状分析与思考[J].江苏高教,2011(1):88-89.

注重实验分析提高实验效果 第8篇

一、精心准备

对于每一个实验, 教师在教学之前首先要作好教材分析, 以使实验得以顺利开展, 并能在实验过程中解决和处理好偶发问题。

例如, 我在第一次教学“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”这个实验时, 由于当时学校实验室的条件不足, 我在认真阅读了教材中这个实验的相关指导材料后, 大胆进行了另一个实验。我首先在家里进行实验, 用芭蕉芋粉代替淀粉, 用棉球蘸酒精给淀粉液加热, 没有温度计, 就不使用, 凭感觉来确定淀粉液煮沸后再冷却应保持的温度。自己在家里凭借这样简单而不规范的实验设备, 竟一次性成功地完成了实验。于是我对这个实验的教学充满了信心, 认为到课堂上可以轻而易举地指导学生完成这个实验。可是, 在实验课上, 令我意想不到的情况发生了, 我按照自己在家里进行的实验步骤一步步进行实验, 连续三次重复这个实验, 都没有成功。这令我在学生面前十分的尴尬。后来, 我认真回顾了自己在家里和在课堂上进行实验的全过程, 经过认真反思, 才深刻地体会到了在课堂上实验失败的原因:一是实验不科学、不规范;二是实验的随意性大, 想当然的地方较多;三是实验中没有控制好唾液淀粉酶消化淀粉时的温度条件。其中, 第三个条件对实验的成功与否是非常关键的。如果温度过高, 或者过低, 实验都不会取得成功, 因为过高的温度使淀粉酶失去活性, 甚至被高温杀死, 当然就不能把淀粉消化为葡萄糖等物质;而温度过低, 淀粉酶也没有活性, 也不能将淀粉转化为葡萄糖。所以在这个实验中, 当往煮沸后又冷却到一定温度的淀粉液中加入唾液淀粉酶时, 这时淀粉液的温度必须控制在恒温37.5℃左右, 这时, 淀粉酶的活性很高, 才能把淀粉彻底分解为葡萄糖等物质, 实验才能获得成功。抓住了这一点, 后来我终于成功地完成了实验, 并且每次实验都收到了十分良好的效果。

二、大胆改进

在实验教学中, 如果认真分析教材, 可以对实验条件及实验方法加以改进, 会收到意想不到的实验效果。例如, 我在教学“绿叶在光下制造淀粉”这个实验时, 就作了一些特殊的处理。当把经过一昼夜暗处理之后的盆栽天竺葵放在光下进行光照处理时, 我就把需要遮光的地方用黑纸片剪成学生喜爱的中英文艺术字、英文单词 (LOVE、HAPPY、GOOD、NEWYEARS等等) 、数学式子 (X+Y=Z、X+Y=3、X+Y=5等等) 和各种学生喜欢的图形 (三角形、菱形、心形等) 。经过30min光照处理, 再进行酒精水浴加热, 待冷却后再用自来水冲洗, 微干后滴上碘液, 各种精美的图案就呈现在天竺葵叶片上, 既收到了实验的良好效果, 又制作出了一件件精美的工艺美术品, 实验效果非常明显。

再如, 我在教学“茎的输导作用”这个实验时, 对实验材料作了这样的处理:我首先把植物 (如女贞) 的一段带叶枝条在位于中部的地方剥去一部分树皮, 让木质部清晰可见, 然后再把枝条插入红墨水中, 放置于光下, 让学生仔细观察枝条的变化。几分钟后, 学生除了可以看到这段枝条的叶脉逐渐发红外, 还可以看到剥去树皮处的木质部由下而上渐渐变红。这个现象是一个动态过程, 更有利于学生对“木质部有至下而上运输水分和无机盐的功能”这一句话的理解, 实验效果十分明显。

三、自制实验器材

如果仔细分析一册书的教学内容会发现, 有些实验, 用教材中介绍的设备与器材, 就能顺利进行, 而有的实验, 书中介绍的条件和设备, 我们的学校可能没有。或者说有的实验, 在教材中不要求进行, 但教师认为很有必要去做, 就要通过自制实验器材和设备, 才能完成实验。

例如, 在“尿液的形成”这个教学内容中, 教材只安排了“观察肾脏”和“观察肾单位”这两个观察实验。在多年的教学中, 我发现学生对这个内容始终很难理解和掌握, 原因是肾脏的结构和肾单位的结构十分复杂, 学生对结构都很难掌握, 当然对尿液的形成这个问题就更不容易理解了。我通过对这部分教材内容仔细分析, 在这里增加了一个实验, 自制了一个尿液形成的实验装置, 用它来把尿液形成的两个主要过程演示给学生看, 这样学生就容易理解和接受尿液的形成这部分知识了。

我找来剪刀、医用胶布、矿泉水瓶、铁线、软塑料管、较粗的硬塑料管、废输液管、红墨水及自来水等材料、用具。首先, 制作肾小球。在废输液管中注入红墨水, 两端打结使红墨水不流出, 然后再把其多次缠绕, 形成一个网状的球形结构, 以示肾小球, 在肾小球上留一长一短两根管子, 长者示出球小动脉, 短者示入球小动脉;其次, 制作肾小囊。把两个矿泉水瓶从距上端约三分之一处切断, 再把切下来的带有瓶口的两截相互套上, 便成肾小囊壁。在套上之前, 先放进一些自来水, 以示原尿, 然后再把制作好的肾小球放进去从一个瓶口把入、出球小动脉拉出来。这样, 肾小囊便套上了肾小球, 形成了肾小体;第三, 制作肾小管。把铁线伸入软塑料管中, 然后弯曲成“U”形即成;第四, 制作集合管。在事先准备好的较粗的硬塑料管上挖几个洞, 留下一个洞, 把其它的洞用与肾小管同样大小的塑料管插上, 以示集合管向许多条肾小管收集尿液, 这样, 集合管也就制作好了。最后, 把各个部件按肾单位的结构模型连接起来, 再把出球小动脉按照书中的图示缠绕到肾小管和集合管上, 一个肾单位的模型就制作完成了, 用它便可以演示尿液的形成过程。

当讲授尿液的形成过程时, 便可以用它来直观地演示:“入球小动脉把肾动脉中的动脉血输送到肾小球时, 血液 (红墨水示) 在由入球小动脉进入肾小囊发出的分支毛细血管 (废输液管示) 网中缓慢流动的过程中, 除血细胞和大分子蛋白质外, 大部分水及其它物质 (自来水示) 都从肾小球中过滤下来, 进入肾小囊腔中去, 这样便形成了最初的原尿。接着, 再把这个肾单位模型稍微倾斜, 原尿便顺着肾小管一直流到集合管中去, 教师便可以边讲解“肾小管的重吸收作用形成终尿”, 边演示这一过程。这样, 加强了教学直观性, 学生对尿液的形成过程有了一个动态的观察与感知过程, 对这部分知识的理解和掌握就比较深刻、牢固。

生命科学实验教学创新分析 第9篇

一、初中生命科学教学现状分析

1. 小班化教学已初具规模

随着初中阶段就读学生总量的不断下降, 不少地区中学班级人数普遍在40人以下, 其中还有相当一部分学校班级人数始终保持在25 ~ 30人之间, 客观上已经自然形成小班制。但是这种形势下的小班制并非真正意义上的小班, 仅仅是在人数上的减少而非教学组织形式上的改变。因此, 教师应当强调课堂这个主阵地, 转变教学方式, 树立以学生为本的教学理念, 促进教学有效性的提高。小班化教学最鲜明的特征就是要求教师能够在课堂语言组织上言简意赅, 尽量将课堂的主体还给学生, 让学生能够畅所欲言, 尽情发挥想象力和创造力, 从而以高涨的热情贯穿初中学习生涯。

2. 合作学习已逐渐成熟

小组合作学习模式已在当前初中教育阶段普遍应用, 教育四大支柱学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存, 这些都在小组合作学习当中有所体现。通过小组合作学习这种教学模式, 让生命科学课堂更加充满活力, 组内成员分工明确、各尽其责, 齐心协力完成学习任务, 共享汲取知识过程中的乐趣。然而在实际课堂中也难免发生学生看似小组讨论, 其实发言和操作都被尖子生或者活跃的学生包办, 合作学习成了“一言堂”, 失去了群体性从而也失去了小组合作学习本身的意义。

3. 生命科学探究实验学习

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。探究式学习就是要通过在科学探究的过程当中开发学生的创造力, 塑造他们的科学能力。通过分工明确的合作性探究, 加强学生间的集体讨论, 巧妙设计各种不同形式的生命科学学习活动, 这也对教师提出了更高的要求。教师对于实验探究对象的选择、实验难度的把握等都决定了生命科学创新探究实验的成败。创新探究实验要立足于本校学生现有知识水平, 以教材实验为基础, 开展实验教学, 教师应关注实验教学的有效性, 真正提高学生的创新能力和探究精神。

二、生命科学实验教学创新策略

为了能让学生掌握更多的生物性技能, 掌握更多生命世界的知识, 有必要对当前的生命科学课程进行改革和创新, 以激发学生最大的潜能。

1. 突出学生主体地位, 发挥他们的潜能

学习知识的过程其实是一个认知和发展的过程, 这当中强调了学生独立思维能力的提高, 让学生通过自己动手实践, 参照理论知识基础对新知识做出自己的判断, 这就需要改变传统教学那种“我说你听、我做你看”的“演示实验”教学模式, 要尽可能根据学生的真实水平选择一些贴近他们生活实际的方法来激发他们的潜能。如在分析常见动物形态和生活习性的内容时, 可以先让学生自己采集标本, 并在过程中提示学生注意观察: 标本从何处来? 为什么能在那找到标本? 这些标本吃的是什么? 等等, 让学生在动手中观察, 在观察中学习, 使学生能够更加直观地得到这些动物的相关知识, 发挥他们在认知过程当中的主体潜能。

2. 巧妙设计教学环节, 善于应用探究实验

学生科学素养的形成离不开科学的学习, 科学的核心是探究, 教育的重要目标是促进学生的发展, 因此在生命科学实验创新中要结合科学探究, 让学生能够在探究过程当中手脚并用, 体验在探究实验当中的挫折和乐趣。现行的教材虽然比以往教材在探究实验方面内容有所增加, 但是还是要强调学生探究能力的提高, 教师应尽量将“演示实验”和“验证性实验”用“探究性实验”方式来进行教学。在探究实验教学当中, 让学生体会实验设计的基本方法和原理, 提高他们探究设计能力和实验操作能力, 引导学生应用多种探究手段来完成探究任务。

3. 课堂内外相结合

生命科学实验不同于其他学科, 其内容本身就是大家生活当中的动植物, 实验探究需要学生有接触生物体的经验, 很多实验现象并不是在一节课当中就能够体现出来的。因此, 这就需要学生将生物课堂和生物实验当中所学生命科学知识和实验技能应用到日常的生活当中去, 了解生物体的形态结构和变化规律, 掌握生命世界的基本事实规律和基本原理, 并形成健康的生活模式概念。教师要巧妙设计安排课后学习任务, 让学生利用好课外时间进行学习。比如探究植物水分运输、光合作用、向光性、向水性、相地性等等, 探究植物种子如何萌发等实验。教师还要合理安排实验室开发时间, 条件允许的话注意实验小助手的培养, 让实验都能够顺利有序进行。

4. 因地制宜做好校本课程研发

为了更好地贯彻“既要学生获得共同基础, 又要使学生有个性化发展”的新课程教学理念, 同时还要贴合生命科学教学实验的需求, 这就促使学校大胆进行教学改革, 注重学生实践能力培养。同时开发学校有限资源, 尽可能贴近实际组织校本课程研发工作, 让学生能够更好地理解自然、尊重生命, 树立可持续发展观。

教育要为发展学生的创新能力服务, 生命科学实验教学创新离不开学校、教师、学生各方的共同努力。学校要尽可能在学习时间、内容和方法上为学生提供更广阔的空间, 尊重学生的个性发展和教育教学规律。整合学校有限的教学资源, 理论和实践相结合, 探索符合本校特色的生命科学实验教学新模式。

摘要：实验教学是实践学习的重要手段, 其教学体系建设对于创新人才培养和实践技能的提高都有极大的促进作用。生命科学实验教学创新可以提高学生对于理论知识的掌握能力和动手实践能力, 塑造中学生严谨的思维能力, 最终养成良好的科学素养, 充分调动了初中生对于生命科学学科学习的积极性。

关键词：生命科学,实验教学,创新

参考文献

[1]蔺万煌, 苏益, 胡超, 张学文, 方俊.健全开放式生物学实验教学的运行机制[J].实验室研究与探索, 2010, (03) .

[2]张军, 燕友果, 胡松青, 付殿岭, 韩治德.培养创新人才的实验教学模式的探索与实践[J].科技信息, 2010, (07) .

初中生物实验教学的简要分析 第10篇

一、初中生物实验教学重要性

(一) 激发学生的学习兴趣

众所周知, 对初中生来说, 像生物这样一门新接触的学科一定具有丰富的系统知识, 具有相应的逻辑性和抽象性, 对于初中生来说还是有一些困难的。 如果有些学生认为这些抽象的生物知识很难, 就会对他们失去学习兴趣。 以此同时, 他们的学习成绩就会降下来。 但是, 生物实验的存在恰恰可以弥补这个不足, 学生通过实验理解这些抽象的知识, 认为生物是形象生动的、贴合实际的、简单易懂的, 激发他们学习的兴趣。 因此, 初中生物教学中生物实验是不可缺少的一部分, 教师应该通过生物实验来调动学生的主观能动性, 让他们认为学习生物是一件无比快乐的事情, 并通过生物实验使学生深入地理解他们所应该学得的知识。

(二) 培养学生发现及解决问题的思维

爱因斯坦曾说“提出一个问题比解决一个问题更加重要, 因为后者仅仅是方法和实验过程, 而提出一个问题则要找到问题的关键、要害。 ”没错, 发现问题是问题有无的质的差别。 我们不仅应该让学生学会如何通过实验解决问题, 也应该让学生得知如何通过实验来发现问题。 因此, 我们要通过实验培养出中学生的发现及解决问题的思维。 例如, 我们在研究 “消化”时提出假设 “细胞膜只能允许小分子物质穿过, 食物中的大分子物质是无法直接穿过的, 只能先转化为小分子物质, 然后再通过”, 这个假设看似简单, 但是通过实验推论出的假设。 只有先拥有了这些假设, 有了发现问题的能力, 才能进而去解决问题。

(三) 培养学生的动手能力

其实, 初中生物学习过程的实质是探索过程与实践过程的结合, 也就是说先直观发现, 再抽象思维, 再反馈回现实的过程。通过初中生物中的实验教育, 可以提高学生积极动脑的能力, 反馈回来后, 他们会积极地动手参与这些生物实验, 进而实践得知结果, 最后更加深刻地理解了抽象的生物知识。

二、初中生物实验教学现状

近些年来, 虽然学生也可以做相应的某些生物实验, 但是效果确实微乎其微的, 总结探讨之后, 得知如下这些现状是收效甚微的原因。

(一) 观念陈旧, 缺乏对中学生物实验重要性的认识

虽然生物教材中有大量实验内容, 但是由于传统的教学模式依然存在, 有的教师讲课时并没有真正利用到这些实验内容。 又因为应试教育体系, 很多学生并不会去真心实意地思索这些实验, 他们仅仅是依照某些方法去死记硬背, 而不是运用这些实验去理解、去记忆。 这些教师和学生因为缺乏对生物实验重要性的认识, 不能正确面对和理解生物实验。

(二) 实验安排不合理

生物实验本是一门通过实验让学生更深刻地体会理解到生物知识的课程, 但是很多学校对实验的安排并不合理。探究性实验的课程少之又少。探究性实验可以让学生动手自己去探索一些生物问题, 对实验结果能产生更深刻的印象, 以便更深入地理解生物实验的内容。如若探究性实验很少, 既不能调动学生学习的积极性, 又不能起到让他们清楚记住生物知识的作用。

(三) 只求结果, 忽视过程

有的学生在进行生物实验的时候, 只是一味地去追求应该拥有的结果, 而忽视了实验过程中那一步步的探究结果的过程。 这样, 会使得他们并不是真正地记住了理解了实验内容, 只不过是死记硬背式的记住了结果, 当追其实验中出现的一些现象的原因时, 这些学生往往无法正确地解答。

(四) 评价机制和监管机制存在问题

有的时候, 并不是学校提供的教学设施不足, 也不是学生不愿去学习, 而是由于教学评价缺乏监管, 有的教师并不会无私奉献般地去为学生讲解、演示教学实验, 也会为了省事, 不让学生进行过多的实验。 这种危害是巨大的, 不仅降低学生学习的积极性, 也会使学生无法真实的深入理解到教学内容之中去, 影响学生的成绩。

三、初中生物实验教学改进策略

(一) 实践中重视实验教学

通过上文的介绍, 我们已经清楚地得知了生物教学中实验教学的重要性, 因此, 每个人都不应该忽视生物实验教学, 而是应该充分地将实验教学加以重视并利用起来, 通过一次次的实践去改变以前忽视实验教学的错误方法。 将生物理论教学与生物实验教学相结合, 这样才能调动学生的积极性, 激发学生的求知欲, 让每一个学生都爱上生物, 提高他们的学习效率。

(二) 合理安排实验内容

一个实验过程, 是我们发现、探索和创造的过程, 一个合情合理的实验内容, 不仅能够帮助学生更深入的理解生物知识, 而且能够调动学生积极性, 达到意想不到的效果。 多多增加探究性实验, 就可以让学生对内容的理解更加深刻, 培养学生良好的习惯, 让他们感受生物实验的魅力, 使他们更加热爱生物, 更能学好生物。

(三) 过程与结果并重

初中生物实验是一门基础的实验性教学, 它可以培养学生的思维能力、观察能力、学习能力和动手能力。因此, 我们在实验过程中, 不能只注重结果不论过程如何, 也不能只注重过程不论结果好坏, 而是应该过程与结果并重。这样, 我们才能在实验过程中学得更多的知识, 培养出更强的思维能力、观察能力、学习能力和动手能力。

(四) 改善教学评估与监管机制

一个良好的教学评估和监管体制, 不仅是对教师负责更是对学生负责。它既可以使教师更好地完成自己本应该完成的工作, 又可以给学生提供良好的、满意的学习环境, 让学生可以更好地学习。

(五) 培养良好的实验习惯

不论是教师还是学生, 在实验过程中都应保持谨慎的态度和良好的实验习惯。 例如, 在实验之前, 师生都应该明确实验题目、目的、内容、工具、步骤、结果等多方面的知识, 这样才能对实验做到心中有数, 更好地完成实验, 达到生物实验的教学目的。

总之, 初中生物实验是培养学生思维能力、观察能力、学习能力和动手能力的一种的重要的方式, 是初中生物中不可或缺的一部分。只有重视初中生物实验的教学, 才能更好地完成生物教学, 为祖国培养出更加优秀的人才。

参考文献

[1]翟如侠.浅谈初中生物课的实验教学[J].读与写:教育教学刊, 2011 (10) .

[2]周斌.初中生物教学多媒体应用现状分析[J].三明高等专科学校学报, 2003 (6) :19.

高中化学实验教学的原则分析 第11篇

关键词：化学实验;演示;创新

【中国分类号】G633.8

笔者依据多年来的教学实践亲身体会，认为演示实验教学的思路，应当根据教学目标和学生实际，遵循以下几个原则来构建。

一、演示实验的规范性原则

1．依据教学大纲与教材，在实验条件具备的情况下，规范性地开足开好规定的演示实验，不打折扣，并随着条件的不断改善，还可根据教学的需要来改进，完善课本演示实验或适增演示实验项目，更大地发挥演示实验效用。

2．教师必须规范性地进行实验操作，除注意自我克服易造成不规范的操作点外，还应引导学生注意易不规范的操作点及不规范操作带来的危害，从而使学生建立化学实验操作必须规范的观念，养成规范操作化学实验的良好习惯。

3．演示实验教学的规范性还应体现在演示实验的“理论准备——设问——操作——观察分析——小结”这一套演示实验教学，科学有序。

化学演示实验教学的规范性是化学演示教学的基础，这使学生学得全、学得准、学得活。

二、演示实验的兴趣性原则

1．着力提高学生对实验兴趣的层次

兴趣是一种复杂的心理活动，就化学实验而言，往往因其色、味等方面的显著变化比较容易引起学生的兴趣。但这只是较低层次的“直观兴奋”带来的趣味，这种趣味即使不懂化学的人也会勃然，即“外行看热闹”。

演示实验教学要获得成功，不能让学生兴趣停留在這一低层次阶段，而要着力推进到“内行看门道”——由观察引发到思维分析上去。如上所述，在演示实验教学中遵循“理论准备——设问（带着问题）——操作——观察分析——小结”的步骤，就可逐渐培养出学生带着问题，怀着探求心理去观察实验的兴趣，达到较高层次的兴趣，使兴趣得以提高和发展。

2．提高学生对演示实验的兴趣关键在于教师的精心设计，笔者从以下方面进行了设计：

①改进演示实验，变实验现象不明显为明显，变单一性实验为复合性实验，变验证性实验为探索性实验，变纯理论探索实验为结合生产、生活的实验等，都能更好地引发学生的兴趣，提高兴趣层次。如银氨溶液的制取，若所加的试剂顺序不同则会有不同的结果，制取少量的Al(OH)3，用氨水和氢氧化钠溶液哪个易于控制等实验。

②变演示实验由老师包办改为师生合作或在老师指导下学生上讲台做，或者有条件时将一些演示实验“下放”给全班学生做，使学生更加直接主动地参与实验，兴趣盎然而生。如在复习课中提出：在石灰水和氯化钙溶液中分别通入适量的二氧化碳，都有沉淀吗？学生回答是肯定的。但通过补充由学生上讲台分别向石灰水和氯化钙溶液中不断吹入二氧化碳，结果石灰水中有白色沉淀，而氯化钙溶液中没有，从而得出结论：二氧化碳是一种酸性氧化物，能与碱反应生成盐和水，而碳酸钙是不溶于水，故有白色沉淀；而氯化钙是一种强酸盐，二氧化碳通入强酸溶液不发生化学反应，因此没有白色沉淀。

三、演示实验教学的启智培能原则

1．利用演示实验突破重点难点

例如，初学盐类水解知识时，学生往往对盐盐反应的历程搞不清楚，盐盐反应到底是一个简单的复分解反应还是水解反应呢？为突破这个难点，我就在教学中增加一些演示实验，使学生通过观看实验，分析现象，得出正确结论，并由此得出对盐盐反应规律的正确认识，能举一反三，使学生在智能上得到进步。例如，我提出这样一个问题，把硫酸铜溶液与碳酸钠溶液混和，生成的沉淀物是碳酸铜吗？大多数学生回答是肯定的。

从复分解反应的知识去分析，沉淀物是碳酸铜：CuSO4+Na2CO3=CuCO3↓+Na2SO4

从盐类分解的知识去分析，沉淀物应该是氢氧化铜：CuSO4+Na2CO3+H2O=Cu(OH)2↓+CO2↑+Na2SO4，也有可能是碱式碳酸铜：2CuSO4+2Na2CO3+H2O=Cu2(OH)2CO3+CO2↑+2Na2SO4

沉淀物究竟是什么物质？我增加以下的实验：在上一课时里把硫酸铜溶液和碳酸钠溶液混和所得的沉淀物过滤、洗涤，并在80-90度下恒温干燥。在下一课时里取出干燥的沉淀物。①取少量沉淀物于试管中用酒精灯加热，发现沉淀物逐渐分解为黑色粉末，并在试管内壁上有水滴生成（说明有OH-组成），将沉淀物分解时放出的气体通入澄清的石灰水中，石灰水变浑浊，冷却后取少量黑色粉末于试管中，并加入稀硫酸，溶液变蓝色，或用氢气还原黑色粉末，得到红色金属铜，并在实验室中取少量碱式碳酸铜加热，现象相同，说明沉淀产物是碱式碳酸铜。②在另一支试管取少量碳酸铜加热，没有上述现象，因为碳酸铜要在1000度的高温时才能分解，而酒精灯加热温度只在400-500度，所以沉淀物不是稳定性较好的碳酸铜。③因为氢氧化铜在800度时就分解了，而在80-90度恒温干燥不发生分解，说明不是稳定性较差的氢氧化铜，再取少量的氢氧化铜在试管中加热，分解产物不能使石灰水变浑浊。

2．利用演示实验，培养学生的创新思维和能力

创新思维和能力的培养是素质教育培养智与能的核心和归宿。因此，学科教学中应通过一切有效的途径与方法，使学生学有所思、思有所创。演示实验教学在这个方面可以起到积极的作用，收到良好的效果。例如：在学习钠的性质时，通过演示钠跟水的实验，引人入胜的奇妙现象，立即将学生的情绪引入高潮。此时教师应抓住时机，因势利导，提出问题：①金属钠为什么熔化成小球浮在水面上？②小球为什么会在水面上不停地跳动并发生咝咝的响声？③水溶液为什么会变红色？由于学生急于弄懂各种现象的原因，从而激发了求知欲。在此基础上再提出：金属钠能不能置换出硫酸铜溶液中的铜？反应有什么现象？用烧杯、漏

斗、试管三种仪器，能不能进行用向下排空气法收集氢气？并有目的地让学生思考，学生讨论热烈，急待验证结果与自己判断是否一致，这种心理诱发学生认真观察实验和深思。这样，使学生的思维得到了积极的锻炼。通过实验现象的观察与思考，能使学生在好奇中始终处于

积极思维状态，增加学习兴趣，有利于智力的开发和能力的培养。

论实验室建设与实验教学分析 第12篇

关键词：实验室建设,实验教学,分析

目前，新的教学模式和课改在我国正在全面进行推广，大部分学校在教育理念都发生了改变，由过去传统教学模式中的课堂单一的知识灌输转换成现今全面培养综合型学生，对于学生的培养应当从小开始逐步要求学生的实践能力和独立思考以及创新的能力。实验室的建设也应当随着社会的发展而进行有效的发展改革，随之在教育过程中呈现出了非常重要的作用，那么做好实验室的建设和管理工作就显得越来越重要。

1、实验室的现状

1.1 对实验科学普遍得不到重视

目前我国对于实验科的重视程度普遍不够，目前我国大多数学校对于学生的试验课程还是停留在过去传统的教学理念和模式中，对于理论知识的传输和复习加以重视，但是对于实验操作的重要性却没有得到重视。正因为如此才导致了学校的领导和老师对于实验室的建设和管理的层次还处于偏低的状态。尤其针对一些教学条件较差的学校，所出现的问题更是严重。

1.2 领导不重视实验室建设和管理

学校的领导和教师对于学校的实验室建设和管理的重要性没有清醒的认识。当代社会正处于一个科学技术高速发展的时期，教学实验也逐步的随着科学技术的发展而发生改变与教学中的各科课程之间相互渗透，目前实验室在教学过程中已经发展成为了一个重要的教学手段和教学场所，也是各学校在全面培养创新人才的重要课堂，更是学校有力进行试验教学和科学研究的重要基地。但是，实验室在建设的过程由于资金短缺和对实验室重要性的认识程度不够，导致学校的实验室建设依旧是处于一种表面上的形式存在，所以需要积极改善这一方面的缺陷，有利的通过实验课程培养学生的分析和解决问题的能力以及大力培养学生的创新精神。

2、实验室建设与管理中存在问题的分析

2.1 教材认识程度不深，实验课教学目的不明确

目前我国有很多学校只是一味的追求考试高分，而对于学生的实践动手能够却得以忽视，对于学生的教育没有很好的培养其创新能力和独立思考的能力，对于现今的素质教育理解程度缺乏严重的认识。而且还有部分学校的实验室只是趋于形式，在给学生们上化学课的时候，老师在讲解一个化学反应的过程只是利用书面语言，而不去实验室进行有效的试验操作，这样根本无法让学生对于科学知识形成感性的认识和创新思维的培养。

2.2 实验室老师没有科学正确的定位

在人们的传统观念中存在一个错误的思想，认为去实验室教学是那些带不了课的老师才会实施的一种代课方法，这样便给试验老师带来了无法去实验室进行试验动手操作的压力。而且，学校对于实验教师的关心和业务支持都不到位，因此对老师的工作热情和积极性产生了严重的影响。随着新课改以及新教材的全面推广，在教学课程中有很多的教学目的都需要在实验室进行相应的试验才可以完成，由此我们可以看出实验室的工作量很大，而且试验教学老师的工作也随着增大，而且教学老师还具有一定的职业风险。但教师的工作量和所面临的风险程度却没有得到相应的公平评价，他们所得到的待遇普遍偏低而且物质补偿也是微乎其微。试验教师这个职业在教学中显得没有太高的地位，年轻的教师不想来，而年长点的有想尽快离开，以上情况对于实验室的全面建设和人才的都产生了严重阻碍，实验室的作用没能够得到相应充分的发挥。

2.3 实验室管理和实验室老师的职责缺乏科学规范制度

实验室的全面建设过程中最重要的一个环节就是正确高效的管理。然而，现在有很多学校在管理模式上显得不够用心，没有明确的责任划分，管理模式以及管理理念都呈现出不够科学和规范化对于实验室的有效管理没有将其完整的融入到整个学校的管理系统中，这样直接导致了实验室的管理制度不够详细明确，而且对于具体的试验操作流程以及在试验过程中应当注意的相关事项也没有制定相应的规定，造成了实验室的管理不在学校管理体系之内，将实验室的管理置于一个管理的盲区，造成了实验室的使用率严重降低，试验科教学目的的试验，需要实验教师带动同学们一起探究问题的试验结果，但是实际情况却是实验老师常常成为学校应付一切事物的跑腿人员，没有发挥实验教师应有的作用，如此一来是就很难为试验教师提供一个良好的教学环境，对于学生的培养也显得明显滞后。

2.4 实验仪器集成度高，使用率低下

过去传统的实验教学只是对教科书上的理论知识进行逐步的论证，而没有一个创新教学意识，导致了集成度不高，不利于分解教学。学生在进行试验的时候，都是完整的按照所规定的路线进行步骤操作，通常学生昨晚书本上的原程序和步骤就将设备仪器放置一旁不在理会，这样很难调动学生自发利用现有的实验室进行试验创新操作，造成试验仪器的利用率明显不高。这样的教学步骤和细想对于学生而言是一种误区，当实验按照书本上的操作结束之后，学生可能连基本的原理都还没有完全明白，这就更没有办法培养学生的实践能力和创新能力。

3、实验室建设与管理创新的途径

3.1 充分利用学校信息网络的作用

选取一些教学条件比较好的学校作为实验教学现场，利用现今高速发展的网络或者教育局域网实现现场同步教学，这样不仅可以有效的节省教育经费，而且同学们通过现场同步实施的感受也比之前按照书本操作的感受要更加的强烈。对于操作实验的老师而言，需要派选工作经验丰富和具有较强的专业技能的老师进行试验操作，这样对于学生的指导就有利培养学生的规范操作和教师良性师范的效能，由此模式的全面实施实验课也是一种比较经济节省的探索途径。

3.2 把教学方式的转变与试验课改精密结合起来

通过教学方式的多样性，促进试验科沿着教学整体提高的方向迈进。教师在进行试验科的过程中，不简单的是为实验而实验，而是教学环节和过程的创新和改良，同时是教学模式的创新和有益探索。如宁波市慈溪市市级公开课《比较水的多少》、《传热比赛》，教学老师就较好的把教学设计和试验课有机的融合，把创新教学实验和创新教学模式有机的结合，获得浙江省教委的肯定和认可。

3.3 把实验室的多样化与地区教育同步推进

首先，转变过去实验室工作主要是进行理论论证和教学实的模式，把实验室作为向学生进行科研创新研究和课外教学的重要基地，大力推进实验室功能的多样化;其次，正确认识实验室管理是实验室建设重要任务内容，它不仅反映了实验教学和科研发展的水平，并且也反映了教研室师资力量，更是一个学校教学质量的整体全面的体现，所以实验室管理多样化水平的高低，就是反映一个学校教学水平的整体实力，促进学校在实验教学上形成依托教学实验室为主，教学实验、课外教学和开放实验为辅的格局;最后，促进教师充分了解该领域内的前沿知识，并熟练的掌握业务知识，熟练应用现代化实验仪器设备，实验手段现代化。

4、突出强调实验教学的重要性

实验教学不仅能够激发出学生的学习潜力，对微观世界有一个清醒的、实质化的认识、锻炼学生的观察能力以及实验能力，还能够培养学生科学严谨的态度。教师在进行实验演示的过程中，一定要力争做到直观、准确、安全。明确学生的主体地位，积极进行引导，做好教学过程的引导者和设计者。

实验是进行科学探究的主要方式，是论证猜想和假设的实质性过程，是知识的发源地和素质提高的有效手段。教师要引导学生积极参与实验，自主地进行实验探究，使每个学生都获得丰富的、初级的、创新的新体验、新感知。学生亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，学会科学探究的方法，对于创新能力的培养很有帮助。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得

知识的动力，学生是否带有一种高涨情绪进行思考和学习，是否处在积极的智力活动中。一堂优化后的好课应给学生的学习留有余地，给学生创造较为宽松的学习环境，使有创造性的学生有充分的时间对某些问题进行思考，提出更好的解题思路。

5、总结

总而言之，全面有效的将教学理论和实践相互有机的结合在一起，将学生的创新能力和综合素质进一步得以提高，为培养综合素质突出的学生做出积极贡献

参考文献

[1]李险峰.浅论实验技术员业务素质和管理水平的提高[J].科技创业月刊.2012 (04)

[2]徐苗苗.大众化教育背景下高校实验室建设与管理的问题及对策[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) .2006 (Z2)

[3]周宦银, 房宗良, 刘家华, 严峰.加强实验室建设管理, 合理利用教学资源[J].实验技术与管理.2007 (01)